Bases Curriculares

Matemtica
7 bsico a 2
medio

1
Bases Curriculares
Educacin Matemtica
2014

Enfoque
nfasis
Estructura
Habilidades
Ejes Temticos
Objetivos de Aprendizaje
Relacin con las Bases Curriculares
de Bsica
Ejemplos
Lo que esperamos de los textos
 Enfoque

Las Bases Curriculares de Matemtica consideran de acuerdo a

la LGE, implementada en 2009, nuevas exigencias
curriculares:

- ciclo bsico de 1a 6bsico

- ciclo medio de 7 a 2 medio

Listado nico de objetivos de aprendizaje, que une los OF y

CMO: formulados de forma clara y precisa, indicando lo mnimo
que todo alumno debe aprender cada ao.

Educacin integral: Explicitacin, definicin y secuenciacin de

las habilidades de la asignatura y definicin de actitudes por
asignatura (alineado con exigencias de PISA).
 Enfoque

Se elaboraron estas nuevas Bases Curriculares

tomando en cuenta:
- exigencias de pruebas internacionales: TIMSS y PISA

- currculum de pases exitosos en educacin matemtica:

Canad (British Columbia), Suiza, Singapur, Australia,
Alemania, Estados Unidos (Common Core, Massachusetts),
los cuales fueron debidamente adaptados a las necesidades
de nuestro pas.

- Ajuste 2009.
 Enfoque
nfasis

Las Bases Curriculares de Matemtica consideran:

- Alfabetizacin matemtica: capacidad de identificar y

entender el papel que las matemticas tienen en el
mundo, hacer juicios bien fundados y usar en forma
adecuada tanto los conocimientos como las herramientas
matemticas para resolver problemas.

- Resolucin de problemas a partir de situaciones reales en

contextos cotidianos, cientficos y propios de la
matemtica.

- Propuesta didctica: APRENDER HACIENDO

- Desarrollo de habilidades del pensamiento y de conceptos

matemticos de manera integrada.
 Estructura

Las Bases Curriculares de Matemtica tienen la siguiente

organizacin curricular:

A. Habilidades
B. Ejes Temticos
C. Objetivos de Aprendizaje
 Estructura
A. Habilidades

Resolver Problemas:
Los estudiantes resuelven la siguiente tarea.
Con un data show se proyecta el logo de una empresa.
- ElEslogo
un medio de aprendizaje.
en la pantalla del computador tiene dos franjas
Es un fin de
- paralelas. la educacin
La franja inferiormatemtica.
es de color verde tiene una
altura de 12mm y la franja superior de color amarillo tiene
- 6Uso
mm de dealtura.
estrategias,
El data showexperimentacin,
est enfocado para necesidad
proyectar de
comprobar.
con el factor 30 los objetos que estn en la pantalla del
Por medio de la comunicacin entre pares, comparacin.
- computador.
- Calculan la altura total del logo como aparece en la
Fomentadeelproyeccin.
- pantalla pensamiento reflexivo, critico y creativo.
- Calculan por separado las alturas de la franja verde y de
- laTanto
franjarutinarios
amarilla.como no rutinarios.
- - En contextos
Describen matemticos,
la funcin cientficos,
del proyector, sociales,
enfocado artsticos
al factor 30 y
cotidianos.
con una ecuacin funcional. A los tamaos originales en la
pantalla del computador se consigna la variable x.
- - YVerifican
plantearse nuevas preguntas.
la siguiente igualdad f(x1 + x2) = f(x1) + f(x2)
 Estructura
A. Habilidades

Inecuaciones con balanzas

Representar:

- Representaciones concretas (desde la experiencia)

- Representaciones pictricas (como se ve la experiencia)
- Representaciones simblicas (lenguaje matemtico)

- Uso del lenguaje simblico.

- Transito desde la experiencia a lo pictrico para llegar a lo
abstracto.

- Uso de metforas, representaciones y analogas.

- Matemtica accesible para todos, cercana a la vida y a la
experiencia.
 Estructura
A. Habilidades

Modelar:
Al 15 de enero del ao un embalse tiene
Es 000
- 52 construir
000m3un demodelo
agua quefsico o abstracto que capture parte
corresponde
de8%
al lasde
caractersticas
su capacidadde una realidad para poder estudiarla,
normal.
modificarla
Por y/o evaluarla;
evaporacin y regado pierde
El modelo permite
- aproximadamente porbuscar
da 650soluciones, aplicarlas a otras
000m3 de agua.
realidades
El nivel crticoestimar, comparar
del embalse impactos
para evitar daos en y representar
relaciones.
el ecosistema est considerado en el 2% de la
desarrollannormal.
- capacidad la creatividad y la capacidad de razonamiento y
de resolucin de problemas, y encuentran soluciones que
pueden transferir
Elaboran a otros
una ecuacin que contextos.
modela el nivel diario del
La capacidad
- embalse a partirde
delmodelar
15 de enero se considerando
puede aplicarque ennodiversos
mbitosprecipitaciones.
habrn y contextos que involucren operaciones
matemticas
En cuntos dascon nmeros
se estima reales
llegar y/ocrtico
al nivel con del
expresiones
algebraicas, anlisis de datos, probabilidad de ocurrencia de
embalse?
eventos y sistemas geomtricos.
 Estructura
A. Habilidades

Quin tieneylacomunicar:
Argumentar razn y por qu?

- Se desarrolla al tratar de convencer a otros de la validez de

los resultados obtenidos.
- Describir, explicar, argumentar y discutir colectivamente sus
soluciones y sus inferencias a diversos problemas.

- Incluye determinar la diferencia entre una argumentacin

intuitiva y una argumentacin matemtica.

- Incluye las demostraciones matemticas de proposiciones,

las cuales deben estar apoyadas por representaciones
pictricas y con explicaciones en lenguaje natural, para llegar
finalmente a un lenguaje matemtico.
 Estructura
B. Ejes Temticos

Las Bases Curriculares tienen 4 ejes temticos:

Bases de Bsica Ajuste Bases Curriculares

2009 2015
Nmeros y Nmeros Nmeros
operaciones
Patrones y lgebra lgebra lgebra y Funciones

Geometra Geometr Geometra

a
Datos y Datos y Probabilidad y
probabilidades Azar Estadstica
Medicin
 Estructura
C. Objetivos de aprendizajes

OA 1. Sptimo bsico, eje nmeros:

Indicadores (programa de 7 bsico):
Mostrar
- Relacionan que comprenden
cantidades ladiaria
de la vida adicin y la sustraccin
con nmeros enteros; por de nmeros
ejemplo: en el
mbitoenteros:
de temperaturas, cuentas corrientes, niveles de profundidad en el mar o
en
- minas subterrneas, cargas elctricas, lneas de tiempo, supervit y dficit,
representando los nmeros enteros en la recta numrica
balances financieros, etc.
representndolas
-- Posicionan y representan de manera
nmeros concreta,
enteros positivos ypictrica y simblica
enteros negativos en
dndole
-escalas, como lasignificado
recta numricaa los
y en smbolos + y en
diagramas, como termmetros
segn el contexto
(por la
- Explican ejemplo:
adicin y laun movimiento
sustraccin en una
de nmeros enterosdireccin
con procesosseguido
reales dede
la vida diaria; por ejemplo: aumento y baja de temperaturas, depsito y retiro de
un movimiento equivalente en la posicin opuesta no
dinero en cuentas, etc.
representa
- Representan ningn
la adicin cambioenteros
de nmeros de posicin)
de manera concreta (rebajar una
- resolviendo
deuda, problemas
reducir un dficit, en
disminuir la contextos
profundidad, cotidianos
etc.), pictrica (recta
numrica) y simblica.
Ajuste- Distinguen
2009: entre el signo de nmeros enteros y el smbolo de la adicin o la
sustraccin. que los nmeros enteros constituyen un conjunto numrico en el que es
1. Comprender
Resuelven
posible problemas
resolver en contextos
problemas concretos,
que no tienen de manera
solucin mental ynaturales.
en los nmeros de manera
algebraica.relaciones de orden entre nmeros enteros, reconocer algunas de sus
2. Establecer
propiedades y efectuar e interpretar adiciones y sustracciones con estos nmeros y
aplicarlas en diversas situaciones
 Estructura
C. Objetivos de aprendizajes
ORGANIZACIN CURRICULAR ASIGNATURA MATEMTICA

D.
ad ti ca T
equ rabaj
i lid cr de B. r ipo ar e
A. xib d e e n
e adti tu in Representar C s
int uriopsr pons n form
Fl idAc orac e
en rs, idaad
o c abl
y eat E valiv. os c teiva e y a
cr y tos itat
i v cap las pr onfia
da ant aci opia nza
Nmeros dad s
cu Objetivos de aprendizajes
es
lgebra y funciones
Objetivos de aprendizajes
Resolver
Modelar Geometra Problemas
Objetivos de aprendizajes
Datos y
a
probabilidades a ner
C. Int Objetivos de aprendizajes
r dem y
e sa ble
perse rs, esfue F. U onsa s
v r
resol erancia y zo, p a
res tiva l s de
la
ucin r Argumentar
de pr igor en la c a
efe olog cin
oblem y Comunicar n
as. tec unica
com
 Relacin con las Bases
Curriculares de Bsica 2012

Se mantienen las 4 habilidades

 Relacin entre las Bases
Curriculares de Bsica 2012 con las
Bases de Media 2015
Desde el COPISI al APRENDER HACIENDO
CO
Representaciones Concretas Actividad

PI
Representaciones Pictricas Generacin derrepresentaciones
n de o
SI pre nd
A cie
Representaciones Simblicas ha
 Ejemplos
8 Bsico
Desde el COPISI al APRENDER HACIENDO

Objetivo de Aprendizaje
Mostrar que comprenden la funcin afn:
generalizndola como la suma de una
constante con una funcin lineal
trasladando funciones lineales en el plano
cartesiano
Consideraciones
determinando segn el ndice
el cambio chileno dede un
constante
desarrollo educacional
intervalo a otro, (IDE)
de en PISA (2012)
manera en y
grfica
el rea de cambios
simblica, y relaciones.
de manera manual y/o con
software educativo
relacionndola con el inters simple
utilizndola para resolver problemas de la
vida diaria y de otras asignaturas (OA 10)
 Objetivo de la habilidad modelar:
Usar modelos para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OAh)
Modelo aplicado: El cambio constante por intervalos de tiempo: f(t+1) - f(t) = c

La foto al lado muestra el sistema de anillos anuales de un abeto. El ancho aproximado

de un anillo anual de abetos es de 4mm.

tiempo t f(t) f(t+1)

1 20

3
4
5
6
7
8
9
10

a) Elabora una ecuacin de evolucin de la siguiente forma f(t+1) = f(t) + c, que

modela el crecimiento anual del dimetro f de un abeto. (t=0,1,2,3, aos)
b) Calcula sucesivamente el dimetro de un abeto si el disco central tiene ya un
dimetro de 20mm que corresponde a f(0). Completa la tabla hasta el dcimo ao.
c) En otra zona climtica, los anillos anuales de los abetos tienen un ancho aproximado
de 5mm. Al inicio de la observacin, un abeto tiene ya un dimetro de 150mm.
Calcula en forma sucesiva los aos que faltan para llegar a un dimetro de 190mm.
Objetivos de las habilidades:
representar: Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar
enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros). (OAk)
modelar: Seleccionar y ajustar modelos para modelar problemas asociados a ecuaciones de la forma
ax + b = c, comparando dependencias lineales. (OAi)
Mtodo: aprender haciendo y transferir el resultado al nivel simblico

En la recta numrica de abajo la ficha verde se encuentra en la posicin 8 y la ficha

celeste en la posicin -7. Con la ficha verde se salta iteradamente por 2 unidades a la
izquierda y con la ficha celeste se salta por una unidad a la derecha. Los saltos se
realizan simultneamente.

Determina concretamente las posiciones de ambas fichas despus de cada salto.

Elabora para las posiciones de ambas fichas una ecuacin de evolucin de la forma
f(t+1) = f(t) + c; (t = 0,1,2,), en la cual la constante c significa el largo del
salto y f(0) representa la posicin inicial.
Determina sucesivamente mediante las ecuaciones de evolucin las posiciones de
las fichas hasta que se crucen.
Elabora una ecuacin de evolucin de la forma d(t+1) = d(t) + k (t = 0,1,2,3,)
que indica la distancia de ambas fichas.

18
Objetivo de la habilidad modelar:
Usar modelos para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OAh)
Mtodo: aprender haciendo y aplicar los resultados al modelamiento de una situacin de
la vida diaria.

El dibujo muestra el dibujo esquemtico de dos mquinas excavadoras que excavan un

tnel. En el momento, al inicio del da 1 de marzo, las mquinas estn a una distancia
de 283m. Ambas mquinas trabajan al mismo tiempo. La mquina izquierda avanza
aproximadamente 4m por da y la mquina derecha avanza diariamente 5m. Cada 5
das se hacen trabajos de mantencin de las mquinas por 2 das.

Elabora la ecuacin de evolucin de la forma d(t+1) = d(t) + k, que indica la

distancia de ambas mquinas.
Determina mediante la ecuacin de evolucin la distancia entre ambas mquinas al
fin del da 6 de marzo y al fin del da 25 de marzo.
En qu da del ao se encontrarn las mquinas?

19
 Ejemplos
8 Bsico
Desde el COPISI al APRENDER HACIENDO

Objetivo de Aprendizaje
Explicar, de manera concreta, pictrica y
simblica, la validez del teorema de Pitgoras y
aplicar a la resolucin de problemas geomtricos
y de la vida cotidiana, de manera manual y/o con
software educativo. (OA12)
Objetivos de las habilidades:
comunicar y argumentar: Explicar y fundamentar procedimientos de soluciones y resultados. (OAe)

resolver problemas: Presentar ideas propias y soluciones utilizando palabras, grficos y smbolos.
(OAc)
Mtodo: aprender haciendo y transferencia al nivel simblico

Un mueble tiene una profundidad de 60cm. Se lo quiere poner

de pie en una pieza que tiene una altura de 2,40m. Cul es
la altura mxima del mueble para ponerla de pie sin rayar el
techo de la pieza?

Conjetura acerca de la altura mxima que

puede tener un listn angosto.
Qu influencia tiene la profundidad del mueble?

Estima la altura mxima del mueble.

Confecciona en papel un modelo 2D y experimenta el
procedimiento para determinar la altura mxima.
Confecciona un dibujo y elabora una ecuacin con la cual se
puede determinar la altura mxima del mueble.
Calcula la altura mxima del mueble y la redondea a cm.
 Ejemplos
7 Bsico
Desde el COPISI al APRENDER HACIENDO

Objetivo de Aprendizaje
Identificar puntos en el plano cartesiano, usando
pares ordenados de y vectores de forma concreta
(juegos) y pictrica. (OA14)
Objetivos de las habilidades:
representar: Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar
enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros). (OAk)
resolver problemas: Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un
problema matemtico. (OAc)

En
el tablero la ficha negra se encuentra en la cuadrcula verde cuya posicin se expresa por el par
ordenado de coordenadas (1|1). La ficha negra se debe desplazar por saltos iguales representados
por el vector [n|n] con n N. La meta de la ficha es la cuadrcula amarilla en la esquina opuesta,
pero no se puede pasar por el rea prohibida que est marcada con el marco rojo.

- Determina las coordenadas de la cuadrcula amarilla y de las cuadrculas en el marco rojo.

- Sin considerar la zona prohibida, con qu vectores [n|n] es posible llegar a la meta
saltando las cuadrculas? Explica la respuesta.
- Determina el vector [n|n] y la cantidad de saltos para llegar a la meta sin pasar por la zona
prohibida.

23
 Ejemplos
7 Bsico
Desde el COPISI al APRENDER HACIENDO

Objetivo de Aprendizaje
Mostrar que comprenden las medidas de tendencia
central y del rango.
determinando las medidas de tendencia central
para realizar inferencias sobre la poblacin
determinando la medida de tendencia adecuada
para responder un problema planteado
Utilizndolos para comparar dos poblaciones
determinando el efecto de un dato que es muy
diferente a los otros
Objetivos de las habilidades:
representar: Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar
enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros). (OAk)
comunicar y argumentar: Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos (OAf)

Catalina va todos los das en bicicleta al colegio. Para estimar qu tiempo necesita para
el viaje, toma en las primeras semanas del ao escolar la hora de salida y la hora de
llegada al colegio. Catalina registra los siguientes datos durante 2 semanas:

SALIDA 7.3 7.3 7.3 7.3 7.4 7.3 7.3 7.3 7.3 7.3
5 2 6 5 0 4 0 5 3 5

LLEGADA 7.50 7.48 7.50 7.50 7.53 7.50 8.23 7.48 7.48 7.49

TIEMPO (min)

Completa la tabla con el tiempo del recorrido al colegio.

Representa la distribucin del tiempo del viaje al colegio mediante un grfico de
barras.
Conjetura sobre la medida adecuada para representar la distribucin del tiempo del
viaje al colegio.
Calcula todas las medias centrales y compara la mediana con la media.

25
 Lo que se espera de un texto
escolar, segn estas bases
Alineado con las Bases Curriculares en un 100%
Inclusin de la propuesta didctica APRENDER
HACIENDO
Organizacin del texto en base a los OA
Contenidos graduados
Situaciones reales, fotos o dibujos, ejercicios y
aplicaciones de buena calidad relacionado con la
edad
Relaciones con otras reas
Una situacin para el aprendizaje de un concepto
se mantiene (maquinas, balanzas, recta numrica,
otros): deben estar en la introduccin, ejercitacin,
aplicacin y en la evaluacin.
 Ejemplo de una pgina de un texto escolar
alemn de 8
Texto: Schnittpunkt 4 Editorial Klett, Stuttgart
Alemania
Optimizacin: Cmo construir a partir de una hoja rectangular de 20cm x 15cm la red de una caja abierta
cuyo volumen es mximo?

Generalizacin del
problema

Construyen cajas con Hacer una

diferentes cortes s exposicin
de las cajas
confecciona
das

Elaboran en EXCEL el trmino Resolver un En el nivel 11 se

Grfico en EXCEL del problema: resuelven
algebraico
volumen en minimizar los problemas
del volumen en dependencia del
dependencia del corte s gastos para similares
corte s
enchapar cajas mediante la
derivada de
27 funciones
 Lo que se espera de un texto
escolar, segn estas bases
UN TEXTO PARA EL ALUMNO, que lo ayuda a:

Desarrollar conceptos en clases

Desarrollar las habilidades del pensamiento
Aplicar lo que se aprende y reforzarlo
Ejercitar de manera progresiva
Evaluaciones por unidad (el profesor puede elegir
del texto)
Cantidad de instrucciones (que no sea agotador,
uso de esquemas, flechas, tablas y otros que
ayuden a la comprensin y que fortalezcan la
lectura matemtica)
Texto: Schnittpunkt 5 Editorial Klett,
Stuttgart Alemania 29
 Lo que se espera de un texto
escolar, segn estas bases
El desarrollo de habilidades esta ligado a la
inclusin de verbos tales como:
Mostrar, demostrar, conjeturar
Dibujar una situacin, representar,
Comprobar (utilizando smbolos, palabras,
experimentos)
Describir
Descubrir
expresar y comunicar resultados con expresiones
matemticas
crear ensayos, relatos, cuentos, msica, basndose
en conceptos, expresiones y experiencias de la
matemtica
Uso de estrategias
Texto: Schnittpunkt 5 Editorial Klett,
Stuttgart Alemania
31
 Lo que se espera de un texto
escolar, segn estas bases
UN TEXTO PARA EL ALUMNO, que:

Priorice la comprensin de conceptos por sobre la

mecanizacin de stos
Desarrolle la creatividad
Que incluya las estimaciones (al inicio de las
actividades)
Que incluya desafos
De espacio al para la interaccin, el trabajo grupal
y la construccin del conocimiento
Bases Curriculares

Matemtica
7 bsico a 2
medio

pamela.
reyes@mineduc.cl

33