Está en la página 1de 7

Las salidas didácticas.

Otra forma de construir y evaluar competencias artísticas

Prof. Verónica Leone1, agosto de 2014

Salida al Museo Nacional de Artes Visuales, 6º Arquietectura, octubre de 2011

Fundamento

Museos, centros culturales, talleres de artistas, exposiciones al aire libre,
espectáculos musicales, obras teatrales, presentaciones de libros, son una valiosa
oportunidad, no sólo para el trabajo de contenidos sino también para desarrollar
competencias y evaluar a nuestros alumnos de una forma diferente. Desde hace
varios años, tanto en mis cursos de Historia como en los de Historia del Arte,
incluyo este tipo de actividades.

Si bien nuestro trabajo se basa en una bibliografía actualizada, la mayor parte de
esta ponencia se fundamenta en años de investigación, en especial en los últimos
siete años que me desempeño como docente de 6º de Matemática y Diseño y 5º
Artístico. Desde entonces he incrementado y variado las salidas didácticas, en las
cuales he trabajado diferentes aspectos y considero que pueden ser un elemento
disparador de otras ideas y proyectos.

Los nuevos lineamientos didácticos insisten en la importancia del alumno como
partícipe fundamental de su propio proceso de aprendizaje. También destacan la
importancia del aprendizaje en los llamados contextos no formales, fuera del
ámbito de la clase, contando con gran cantidad de lugares que favorece ambos
aspectos.

Las salidas didácticas son otra forma de aprender, localizadas en un ámbito
particular y diferente, trabajo que si está bien planificado resulta significativo para

1
Verónica Leone. Licenciada y profesora de Historia e Historia del Arte. Actualmente cursa Maestría en
Historia y Cultura de la Arquitectura y la Ciudad en la Universidad Torcuato Di Tella (Buenos Aires). Egresó de
los Posgrados de Investigación en Historia Contemporánea (Claeh) y Gestión Cultural (Fundación Itaú).
Autora de numerosas publicaciones vinculadas a la enseñanza de la Historia y la Historia Cultural.

Como comentaron dos alumnas de 5º Artístico: “… nos gustó compartirla en grupo porque mejoramos la relación entre compañeros que llegamos a conocer más aún.ampliar y complementar nuestras prácticas docentes. conoce y cree. Así se podrá aprovechar más la salida. Etapas de una salida de trabajo ANTES: Es importante que el profesor o el grupo de docentes involucrados visite el lugar previamente. también es oportuno dejar un tiempo final libre para que los estudiantes puedan recorrer otros espacios y preguntar sobre aspectos que les interesaron. para poder establecer nuevas conexiones y salir enriquecido con nuevas visiones …”. 2000) No siempre hay que visitar todo el centro cultural ni dejarse llevar por la lógica de la exposición. DURANTE: Resulta esencial que todos los involucrados conozcan con claridad los objetivos y las actividades que se van a realizar antes de llegar al lugar elegido.M y F. hay oportunidades en las cuales podemos hacer un recorrido propio de acuerdo a nuestros intereses. sino también porque socializan. 1998) Pensamos que la selección de los lugares a ser visitados debe ser cuidadosa. pero requiere que el visitante supere lo que sabe. como las competencias y resultados que se persiguen. Mencionamos las salidas en plural ya que consideramos que deben ser planificadas y ser parte de una propuesta que involucre una serie de diferentes visitas. no solo desde el punto de vista del aprendizaje.” S. incluso con compañeros que a veces no conocen tan bien debido a que se están desempeñado en áreas diferentes: entrevistas. “La visita al museo resulta muchas veces un encuentro social. Esto nos permitirá agendar. (Gesché-Koning. filmación. 5º Artístico (marzo/2013) Por último. Krechevsky y otros. tanto en el lugar y la temática. durante y después de la visita. Cada salida es un lugar de aprendizaje en un contexto nuevo y diferente a otros. que permite una experiencia más vivencial y complementaria con lo que se trabaja en el aula. (Chen.P. Una salida didáctica que logre todos estos aspectos debería seguir tres momentos de trabajo: antes. fotografía. . ya que pueden convertirse en contextos poderosos para aprender. El trabajo en pequeños grupos de 2 o 3 alumnos para la realización de la propuesta resulta apropiada. como veremos. En algunos casos puede requerir que los alumnos regresen solos para completar el trabajo. aunque no todas las visitas a un mismo lugar son iguales. decidir qué salas u obras van a recorrer. tanto para los docentes como para los alumnos. En general hay un docente que cumple el rol de moderador entre el centro y la institución educativa para facilitar las gestiones y ser el vínculo con los alumnos. estimar el tiempo que llevará la salida y organizarla con el centro educativo y los alumnos. En ellas los alumnos pueden ser los guías de su propio aprendizaje.

2013. Nosotros. Diferentes tipos de salidas didácticas En los cursos de Historia del Arte de 2º de Bachillerato Artístico y de 3º de la Orientación Matemática y Diseño. sino una mirada más completa de todo lo que el arte es. griego y romano. realizada desde 2009 hasta el presente) Salida al Muhar. Cada alumno presenta a sus compañeros uno de los temas que ya fue trabajado en clase. al inicio del curso o de un tema. como grupo de Artístico.. Bienal de Arte de Montevideo (marzo 2013). interdisciplinarias o autónomas. lo aprovechamos al máximo ya que nos gusta el arte en todas sus representaciones y también por la grandeza de las obras que tuvimos la oportunidad de apreciar. pintores uruguayos en el Museo Nacional de Artes Visuales (Parque Rodó). En general la evaluación parte de lo trabajado en la salida en cuento a contenidos y/o competencias y se realiza en las clases siguientes. “Los . Para estudiar un tema específico no trabajado en el curso.. como veremos al final del artículo.DESPUÉS: Al finalizar el recorrido puede haber un tiempo para una reflexión final. Real y sinceramente creemos que nos aportó mucho. de cierre de un tema o unidad. productiva y un perfecto disparador para este curso. ej. visita al MuHar luego de trabajar con el arte egipcio. seis siglos de pintura europea (marzo 2009). Motivadoras. ej. Por ejemplo: Imágenes del Louvre.B. marzo 2012 c. 6º Arq. b. mayo 2009 Vernissage Exposición Gurvich 6º Arq. realizamos diferentes modalidades de salidas didácticas dentro de una serie de salidas planificadas que se enmarcan en un conjunto y que clasificamos como: motivadoras.. De cierre de algún tema o unidad. para estudiar un tema específico que no se va a trabajar en clase. Se trata de temas que no se están trabajando específicamente en el curso. y no solo conocimiento. Como comentaron unas alumnas luego de la Salida a la Bienal: “Fue una experiencia muy linda. para conocer y valorar el variado patrimonio artístico.B y V. a. por ejemplo si la salida llevó todo el día. En otras palabras ellos son sus propios guías por lo que tienen que estar informados de las obras que hay para vincularlo con la manifestación artística y el período del que van a hablar (en el primer semestre.” M. 5º Artístico. pero que se introducen para dar contexto a la salida y como forma de motivar y sensibilizar a los alumnos que están introduciéndose en la Historia del Arte.

especialmente los cuadros grandes llenos de detalles. d. 3: Pedro Figari y sus candombes. incluyendo la bibliografía y fuentes utilizadas. 2012. Para conocer y valorar el variado patrimonio artístico. trabajamos con algunos de los pintores uruguayos que se exhiben en el Museo Nacional de Artes Visuales. En esta salida no sólo trabajamos con un pintor uruguayo en particular sino que participamos de la experiencia de un vernissage (marzo/2012) “… Me gustó mucho la muestra. Temas: 1: Juan Manuel Blanes y la pintura histórica.  Breve biografía del artista. 5: Joaquín Torres García y la Escuela del Sur. Aquí los estudiantes presentaron en forma individual un pintor y fue parte de la segunda prueba semestral. Además de la presentación oral. el grupo debe entregar la información por escrito. 4: Alfredo de Simone. S. 6º Arq. L.  Descripción de las obras que cuenta el Museo. buscándoles el sentido y compartiéndolo con otros compañeros … Aprendí mucho. me inspiré. me pareció que estaba bien expuesta la obra de Gurvich. me entretuve y traté de aprovechar la experiencia al máximo …”. 2: Algunos artistas de “La Escuela Montevideana”: Arzadum y Cúneo. tal como presentamos a continuación. Fuimos al Vernissage de la Exposición en el Museo de Artes Visuales. mundos fantásticos de José Gurvich”. 7: José Gurvich y “sus mundos fantásticos”. Cada presentación debe contar con:  Reseña del contexto histórico y artístico del pintor. La exposición se realizará en el Museo Nacional de Artes Visuales. 6: Luis Alberto Solari: “La vida es un carnaval”. un artista planista diferente. Verónica Leone . (octubre de 2013 y 2014) HISTORIA DEL ARTE Presentación oral del Parcial final Pintores uruguayos en el Museo Nacional de Artes Visuales La presentación oral debe ser realizada en grupos de dos y debe reflejar el trabajo de cada alumno. Prof. Las obras en sí me encantaron. Me divertí mucho buscando semejanzas entre los cuadros.

ya demuestra algunas de las competencias que se pueden trabajar en una salida didáctica. sino todo el proceso. las personas que concurren. Además permite profundizar el reconocimiento de las peculiaridades de una manifestación artística. en la cual el artista comentó su experiencia. Por eso es que me gustaría realizar más salidas durante el año. Algunas competencias artísticas que se pueden trabajar “Aprendí algo que no está en los libros o páginas de internet. Este fue el aporte de 6º Arquitectura para la Exposición de Cierre de la Salida a la Fundación Atchugarry. ya que demora mucho en hacerla (tallarla. Una vez trabajado el Neoclasicismo. “Me pareció muy interesante la manera en que estaban expuestas las obras de Gurvich. Se nota que a Atchugarry le gusta mucho su trabajo. en algunos casos puede realizarse con una o más asignaturas. (marzo 2014) f. Son aquellas salidas favorecidas por el docente con un tema en particular con un determinado objetivo. y es el amor o la pasión que siente el artista al hacer esculturas y que la gente vaya a verlos luego. en la cual es tan importante no sólo el poder ver sino también el tocar. También aprendí lo difícil y trabajoso que es hacer una escultura. En general cuenta con una guía o actividad a realizar que luego puede presentarse en clase por diferentes medios visuales. mostró su forma de trabajo y explicó sus esculturas.). 6º Arq. Trabajo que capaz antes no valoraba. Interdisciplinarias. (marzo/2012). y que incluso no es tan fácil desarrollar en otras instancias. Estas actividades conviene que se realicen en pequeños grupos y en coordinación con otra asignatura. Como ejemplo citamos la Salida a la Fundación Atchugarry en coordinación con otras asignaturas del área artística.A. Esto también permitió reconocer la complejidad de los fenómenos artísticos. se solicita a los alumnos que busquen y fotografíen ejemplos en nuestra arquitectura. etc. Otra actividad puede ser la entrevista a un artista y que luego sea presentado en un formato como para una publicación.M. 6º Arq. Cada una de las experiencias anteriores.” F. pulirla. (abril 2014) Esta frase que es parte de la evaluación de uno de los alumnos que participó de la Salida a la Fundación Atchugarry. así como la importancia del contexto en el que se realiza. podemos ver cómo se manejan las presentaciones en un vernissage. Además me gustó este tipo de salidas ya que entramos en contacto con el arte y de alguna manera el “mundo artístico”. Autónomas. e. aprovechando el trabajo que se realiza con entrevistas en Estudios Económicos y Sociales y coordinando el diseño con Educación Visual y Plástica. es decir por temas y sin embargo de alguna manera todo tenía una unidad. no solo la salida en sí.” R. Este alumno también hace referencia al valor del trabajo del artista. en este caso la escultura. los comentarios y luego comparar con otras experiencias. Nos referimos al acercamiento a los artistas y sus obras para valorar la importancia de su frecuentación y el contacto directo para afinar su sensibilidad. a quien pudieron hacerle preguntas que fueron muy productivas porque no sólo habló de su trabajo sino de otros escultores que están en su Fundación. .

realizar un diálogo o debate sobre lo visto. así como las técnicas y recursos utilizados. el docente debe ser creativo en la forma en que evaluará toda la actividad. o incluso a partir de la información obtenida ampliarla para presentar un tema más abarcativo. Con todo. continuar el proceso de reconocer la complejidad de los fenómenos artísticos. por ejemplo a través de la formulación de preguntas problema pertinentes para luego ensayar respuestas fundamentadas y plausibles. Más allá de que luego de cada salida resulta crucial que cada estudiante analice qué le pareció la salida. Existen muy variadas formas para evaluar tanto las competencias como los contenidos y que. por ejemplo la Salida al MuHar o . cuáles fueron los aspectos positivos y aquellos que se pueden mejorar. pensar una pequeña obra de teatro que involucre los temas vistos. entre otros. dependen de los objetivos y las propuestas que nos hayamos trazado. de hecho el mundo de la imaginación es muy fértil en esta edad y por ello la capacidad de imaginar es también el resultado de la necesidad que tienen de recrear el mundo a su manera.” (Santacana. ésta no es la más importante de sus necesidades ya que también es en esta etapa adolescente cuando tienen más necesidad de formular juicios críticos. En algunos casos esta modalidad fue utilizada como parte de un parcial. como ya mencionamos. Por otra parte. etc. Innovando en la evaluación Otro de los aspectos en los cuales se puede innovar es en la forma de evaluación. la capacidad de emitir juicios críticos … (también) la necesidad de formular hipótesis sobre el mundo que les rodea y sobre las cosas más variadas. Para ello deberá conocer fuentes relevantes y actualizadas. tal como lo comenta este alumno luego de participar del Vernissage de la Exposición “Los mundos fantásticos de José Gurvich” en el Museo Nacional de Artes Visuales. Algunos ejemplos son: presentar en grupos una exposición oral de alguno de los temas trabajados. armar una presentación digital que incluya las fotografías y contenidos obtenidos durante el recorrido. en particular nuestro patrimonio debido a que los centros culturales. exposiciones. elaborar una pequeña filmación con un guión elaborado por los estudiantes. la comprensión de la diversidad de las apreciaciones estéticas más allá de sus propias preferencias en relación a un autor u obra determinada. nos acercan a él más que a otras creaciones artísticas. identificar los diferentes lenguajes formales. Favorece que el estudiante siga el proceso de compresión y valoración de la diversidad del patrimonio histórico para las diferentes culturas. Aprender a formular hipótesis es muy importante ya que es la base del pensamiento científico. que complementen las trabajadas en clase. 1998) Esto favorece el proceso de aprendizaje más autónomo. Y es una capacidad que se despierta con fuerza en la adolescencia. De esta forma los alumnos se convierten en sus propios guías. no sólo de la recorrida sino de su aprendizaje. talleres.Una salida didáctica acerca a los estudiantes al mundo del arte. museos. una de las características de los adolescentes es “… la capacidad que tienen de imaginar. Otra forma de evaluar el desempeño de los alumnos durante una salida es adjudicar diferentes temas u obras a los alumnos que ellos deben presentar en el propio centro visitado. A su vez permite mejorar el vocabulario artístico específico para las diferentes manifestaciones del arte.

Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). De esta forma los docentes pudimos evaluar diferentes competencias de los estudiantes con trabajos que además pudieron ser vistos por otros estudiantes. 5º Artístico y 6º Arquitectura. Bibliografía y fuentes Chen. (Compiladores) Gesché-Koning. Museos. Visita a la Bienal de Arte. 1998. algunos coordinados entre dos asignaturas. los alumnos recorrieron la muestra con una guía de la Bienal y a partir de toda la información obtenida realizaron un Informe en grupos de dos alumnos que fue presentado al resto de la clase. H FELDMAN y KRECHEVSKY. Los museos en la didáctica. Didáctica de las Ciencias Sociales. No. H. Kreschecsky y otros. Geografía e Historia. GARDNER. Argentina. D. marzo 2013 La salida a la Fundación Atchugarry tuvo una evaluación diferente a otras actividades. Los museos en la didáctica.” Luego de trabajar en clase la información de qué es una Bienal y sobre la Primera Bienal de Montevideo. El Proyecto Spectrum. . para los cursos de 2º Artístico como 3º Matemática y Diseño bajo el lema: “El arte en el Uruguay actual. 8. “Museos y enseñanza de las ciencias sociales. Universidad Nacional de Río Cuarto. Una forma de evaluación diferente fue la planteada luego de la salida a la Bienal de Arte de Montevideo. Perspectivas de futuro” en Iber. Nicole. Geografía e Historia. Establecer conexiones: colaboración entre escuela y museo. 2000. Salir del aula…Aprender de otros contextos: Patrimonio natural. 8. No. que ya se describió. aceptado en junio de 2011] Santacana. ¿Al servicio de quién? En Iber. 1998. [Recibido en septiembre de 2010. sirviendo a su vez de motivador para otros alumnos que no participaron de la experiencia. Barcelona. Joan. Tomo I: Construir sobre las capacidades infantiles.la presentación de los pintores uruguayos en el Museo Nacional de Artes Visuales. No todo el arte está en los museos. M. Melgar y Donolo. complementado con fotografías y luego evaluado por ellos mismos y por la docente. Esta experiencia culminó con una exposición de diversos trabajos fotográficos. museos e Internet. Didáctica de las Ciencias Sociales. Barcelona. plásticos y escritos.