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Proyecto de matemáticas
Leydi Elizabeth cruz Pérez
Juan bruno puch
[Año]
Experimento aleatorio
Propiedades
Controversia
Experimentos aleatorios
2. A los otros, aquellos en los que sí podemos decir lo que va a ocurrir, se les
llama experimentos deterministas.
Ejemplos:
Todos los juegos de azar son experimentos aleatorios. Como ejemplos podemos poner:
Lanzar una moneda al aire podrá salir cara o cruz.
Sacar una bola de una urna que contiene bolas de distinto color, si no vemos su interior,
Obtener una carta de una baraja, etc...
Espacio muestral
Se puede obtener as, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, sota, caballo o rey,
de cada uno de los cuatro palos oros, copas, espadas y bastos. Es decir el
espacio muestral estaría formado por 40 elementos que se corresponden
con las cuarenta cartas de la baraja.
Girar la flecha de la rueda como la de la imagen.
Se puede obtener 1, 2, 3 y 4. El espacio muestral es E = {1, 2, 3, 4}
Si lanzamos dos monedas el espacio muestral estaría formado por los
posibles resultados de cara (C) o cruz (X) de cada una de las dos monedas
y sería E = {(C,C); (C,X); (X,C); (X,X)}, es decir por cuatro elementos
Sucesos
En el experimento que consiste en lanzar un dado con las caras numeradas del
1 al 6, el espacio muestral será:
E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
Probabilidad
Probabilidad experimental
El experimento
Por la existencia de una o más líneas que los dividan en mitades iguales:
Triángulos.
Cualquiera de los lados de un triángulo puede
tomarse como su base, es decir, como el lado que
queda en posición horizontal respecto del observador.
En geometría se acostumbra designar el lado que se
toma como base de un triángulo, como lado AB.
Denominación que también afecta al ángulo que está
en cada extremo de la base; y por lo tanto se designa
como C el ángulo superior, que se denomina vértice
del triángulo.
a altura de un triángulo, es la distancia que existe
entre el lado tomado como base, y el vértice del
triángulo; representada por una línea que saliendo
del vértice es perpendicular a la base
d+ e+ f = 360º
Obsérvese que:
d+ a = 180º Por ser
e+ b = 180º ángulos
f+ c = 180º suplementarios
Semejanza de triángulos
Relación entre dos figuras geométricas que tienen la misma forma, aunque
distinto tamaño. Entre los elementos (puntos, rectas, ángulos,…) de esas dos
figuras se establece una relación por la que cada elemento f le corresponde
otro de f´
Dos figuras semejantes f y f´ cumplen con las siguientes relaciones métricas:
Proporcionalidad de Segmentos: entre dos figuras semejantes, los pares de
segmentos correspondientes son proporcionales. Si A, B, C son puntos de f y
A’, B’, C’ los correspondientes puntos de f entonces se cumple que:
Encontrar el valor de X
Si y solo si 3X = 4(6)
3X = 24
X = 24 = 8
La razón de a es = =
Proporción:
Dos polígonos son semejantes si sus lados son proporcionales y sus ángulos
respectivamente iguales.
Para saber que dos triángulos son semejantes basta comprobar que se cumple
alguna de las condiciones siguiente llamadas criterios o casos de semejanza
de triángulos.
Teorema de Pitágoras
Cuadriláteros
Son cuadriáteros todos los polígonos delimitados por cuatro lados; y que en
consecuencia contienen cuatro ángulos, con sus respectivos vértices.
Clases de cuadriláteros.
Los cuadriláteros se clasifican en consideración a
la posición que ocupan sus lados, en:
Los paralelogramos son: los cuadrados (cuatro lados iguales y los cuatro
ángulos rectos), rectángulos (los cuatro ángulos rectos) rombos (cuatro lados
iguales) romboides (no tienen los lados iguales ni los cuatro ángulos rectos).
Clasificación:
Paralelogramo: cuadrilátero cuyos dos pares de lados son iguales entre si.
Para ver el gráfico seleccione la opción "descargar" del menú superior
Clasificación:
Cuadrados: Paralelogramo que tiene iguales sus cuatro ángulos y sus cuatro
lados. Para ver el gráfico seleccione la opción "descargar" del menú superior
Rombos: paralelogramos con sus cuatro lados iguales e iguales solamente los
ángulos opuestos. Para ver el gráfico seleccione la opción "descargar" del
menú superior
Propiedades:
Los pares de los lados opuestos son iguales, los pares de ángulos opuestos
son iguales, cada dos ángulos contiguos son suplementarios, sus diagonales
se cortan en sus puntos medios.
Características:
Cuadrados: sus cuatro lados son iguales y sus cuatro ángulos son rectos.
Rectángulos: sus cuatro ángulos son rectos.
Rombos: sus cuatro lados son iguales.
Romboides: sus cuatro lados no son iguales y no tienen ningún ángulo recto.
3. Equilibrio
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
Con una importancia más directa sobre el deporte, se define como la capacidad
de mantener la posición correcta que exige el tipo de actividad que sea, casi
siempre en movimiento.
En definitiva, podemos decir que para que una acción pueda ser equilibrada y
lo más positiva y eficaz posible, entes debemos haber calculado sobre la
marcha o incluso antes de ella, la dirección, el contrario, etc.
Esta cualidad puede ser evaluada en función de las dos clases que conocemos
de equilibrio.
Equilibrio estático
Ecuación
3x + 1 = x - 2
1 - 3x = 2x - 9.
x - 3 = 2 + x.
X/2 = 1 - x + 3x/2
Son estas últimas las ecuaciones que vamos a resolver en esta lección.
Solución numérica
3x - x = -1 - 2; 2x = - 3; x = -3/2 ó x = -1,5.
3x +1 -1 - x = x - x - 2 -1,
Que una vez operado queda: 2x = -3. Produce el mismo efecto lo que
llamamos "pasar de un miembro a otro sumando lo que resta o restando lo que
suma"
- Multiplicar o dividir los dos miembros por un mismo número. En este caso por
2: 2x/2 = -3/2, que una vez simplificado queda x = -3/2 como ya habíamos
obtenido antes. Produce el mismo efecto lo que llamamos "pasar de un
miembro a otro lo que está multiplicando dividiendo o lo que está dividiendo
multiplicando".
Ejercicio 2.- Resuelve numéricamente en tu cuaderno de trabajo la ecuación: 1
- 3x = 2x - 9.
4. Áreas y ecuaciones
Longitud de una circunferencia
Ejemplo
Área de un círculo
Ejemplo
Ejemplo
− Á re a de l tr iá ngulo A OB
Ejemplo
Ejemplo
Dadas dos ci rcu n fe re n ci a s con cé n tri ca s de radio 8 y 5 cm,
respectivamente, se trazan los ra di o s OA y OB, que forman un á n gu l o de
60 ° . Ca l cul a r el á re a del tra pe ci o ci rcul a r formado.
Área de la lúnula
El triángulo es un polígono formado por tres
lados y tres ángulos.
La suma de todos sus ángulos siempre es 180
grados.
Para calcular el área se emplea la siguiente
fórmula:
Área del triángulo = (base. altura) / 2
El cuadrado es un polígono de cuatro
lados, con la particularidad de que todos
ellos son iguales. Además sus cuatro
ángulos son de 90 grados cada uno.
El área de esta figura se calcula mediante la fórmula:
Área del cuadrado = lado al cuadrado
El rectángulo es un polígono de cuatro
lados, iguales dos a dos. Sus cuatro
ángulos son de 90 grados cada uno.
El área de esta figura se calcula mediante
la fórmula:
Área del rectángulo = base. Altura
El trapecio es un polígono de cuatro lados,
pero sus cuatro ángulos son distintos de
90º.
El área de esta figura se calcula
mediante la fórmula:
El paralelogramo es un polígono de cuatro
lados paralelos dos a dos.
El área de esta figura se calcula mediante
la fórmula:
El hexágono regular es un polígono de seis
lados iguales y seis ángulos iguales.
Los triángulos formados, al unir el centro con
todos los vértices, son equiláteros.
El área de esta figura se calcula mediante la
fórmula:
Área del hexágono = (perímetro. Apotema) /
2
Porcentajes
En matemáticas, un porcentaje es una forma de expresar un número como una
fracción de 100 (por ciento, que significa “de cada 100”). Es a menudo
denotado utilizando el signo porcentaje %. Por ejemplo: "treinta y dos por
ciento" se representa mediante 32 % y significa treinta y dos de cada cien.
El porcentaje es un tanto por ciento (cien unidades), por lo que se concluye que
es una cantidad que corresponde proporcionalmente a una parte de cien. Por
Ejemplo: que si va a perder México del 90% dijo que no y del 10% dijo que si
1) Las temperaturas recogidas en un determinada ciudad durante el mes de
Enero se muestran en la siguiente tabla:
Temperatura en º 19 20 21 22 23 24
C
Números de dais 7 9 6 4 3 2
a. ¿Cuántos días hizo por encima de 21ºC? ¿Cuántos por debajo
de 23ºC? ¿Cuántos días hizo la temperatura máxima?
b. Calcula la media, la moda y la mediana.
200 175
Nº de respuestas
150 125
100
50
0
SI NO
OPINIÓN
0
atletismo ciclismo baloncesto natación
Agricultura 1.870.000
Industria 2.587.000
Construcción 789.000
Servicios 5.394.500
35
Nº de pares vendidos
30
25
20
15
10
5
0
36 37 38 39 40
Nº de zapato
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
aventuras amor misterio ciencia- humor
ficción
79 79 84 89
73 74 77
68 68
64 65 67
60
54
43
Estados Unidos
Reino Unido
Corea del Sur
Luxemburgo
Dinamarca
Holanda
España
Francia
Alemania
G recia
Japón
Australia
Bélgica
Suecia
Suiza
hombres:
Gráfico 1. Participación del valor añadido TIC en el valor añadido total del
sector privado.
1995 y 2001
18%
Porcentaje
16%
14%
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
1995 2001
Fuente: OCDE.
30
20
10
0
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Fuente: Colecchia and Schreyer (2001), FBBVA-Ivie, OECD y Van Ark et al. (2002)
EL RETRASO EN EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Varias razones pueden explicar el retraso relativo en el uso de las
nuevas tecnologías, según explica el estudio de la Fundación BBVA-
Ivie. Su rápida difusión en la sociedad, propiciada por la fortísima
caída de los precios, especialmente de los ordenadores, se produjo
sin que existiera una población y un tejido empresarial preparados
para asimilar las nuevas técnicas. España accedió más tarde que el
resto de los países desarrollados a la generalización de la educación
obligatoria; este hecho es de singular importancia, ya que implica que
un porcentaje elevado de adultos no se benefició de una educación
formal mínima necesaria para iniciarse, en ese momento o
posteriormente, en el manejo de las TIC.
En el año 1985, cuando la revolución tec
nológica ya se consideraba imparable, más del 60% de la población
ocupada tenía como máximo estudios primarios y el 12% eran analfabetos.
Las importantes mejoras educativas experimentadas por los jóvenes, así
como su mayor familiarización con las nuevas tecnologías, permiten esperar
mejoras en este sentido. En 2004, el porcentaje de trabajadores que tenían
como máximo estudios primarios aún era de, aproximadamente, el 20%
(Cuadro 1).
Bachiller superior/BUP y
7,77 9,12 9,97 12,08 12,48 13,78
COU/Bachillerato
FP I y II / CF grado medio y
2,82 8,03 12,17 16,10 16,57 16,60
superior
100%
No
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Sin estudios Educación Primaria Primera etapa de Segunda etapa de FP de Grado Educación Superior Otros
Educación Educación Superior
Secundaria Secundaria
Gráfico
70%4. Proporción de personas que consideran que no pueden usar un
ordenador o instrumentos/equipos científico-tecnológicos. Enero/Febrero
2003 60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
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Madrid
Cataluña
País Vasco
Navarra
Baleares
Cantabria
Rioja
Asturias
Andalucía
Castilla y León
Comunidad Valenciana
Galicia
Aragón
Murcia
Extemadura
Castilla-La Mancha
Canarias
Ceuta y Melilla
EL CAPITAL HUMANO
Las importantes mejoras que se han producido en la composición por
niveles educativos de los ocupados en los últimos años no parecen estar
ofreciendo los frutos deseables en el uso de las TIC y ello
fundamentalmente por tres razones: la existencia de un problema de sobre
cualificación de los recursos humanos en algunos puestos de trabajo, la
180
160
140
120
100
80
60
40
20
Diurna Nocturna
falta de preparación del profesorado y los empleos de baja calidad o
precarios.
El fenómeno de la sobre cualificación impide rentabilizar el capital humano
de muchos jóvenes porque su mayor preparación no puede ser aprovechada
por un tejido productivo orientado a actividades que, en ocasiones, no
requieren estos niveles de formación. El fortísimo crecimiento, en los
últimos años, del empleo en la construcción y la hostelería son ejemplos
muy ilustrativos de las dificultades de aprovechamiento del capital humano.
España no parece tener problemas más graves de dotaciones de nuevas
tecnologías en las escuelas. Los datos indican que el país está muy próximo
a los valores medios de la Unión Europea, cuando no son superiores. En
cambio, el profesorado no parece haber hecho el esfuerzo suficiente para
reconvertir sus procedimientos pedagógicos, incorporando con naturalidad
las nuevas técnicas en el proceso de aprendizaje. En el año 2000, el 34,4%
del profesorado español reconocía no alcanzar el nivel de usuario en el
conocimiento de las nuevas tecnologías, y tan sólo contestaban tener
conocimientos avanzados el 8,7% y el 2,6% respectivamente.
CRECIMIENTO
TOTAL DE LA DE LA PRODUCCIÓN
ECONOMÍA 15,26%
CONTRIBUCIÓN
DEL CAPITAL TIC
CRECIMIENTO
DE LA PRODUCTIVIDAD
65,74%
SECTOR TIC
CRECIMIENTO
DE LA PRODUCCIÓN
EN SECTOR TIC
CONTRIBUCIÓN 23,05%
DEL CAPITAL TIC EN
Cuadro 2. RAMAS INTENSIVAS
EN USOS TIC
CRECIMIENTO
DE LA PRODUCTIVIDAD
DEL SECTOR TIC
104,79%
Contabilid
ad del crecimiento. 1995-2002 (Porcentajes)
Total No Otras no
Intensiva No
intensivas intensivas
ramas s uso TIC mercado
uso TIC uso TIC
1. Crecimiento de la producción
(=2+8+16+17) 3,32 4,23 2,78 3,43 2,60
2. Contribución del capital (=3+7) 1,23 1,74 1,20 0,51 0,89
3. TIC (=4+5+6) 0,51 0,98 0,34 0,07 0,31
4. Software 0,12 0,28 0,05 0,01 0,04
5. Comunicaciones 0,14 0,32 0,09 0,02 0,02
6. Hardware 0,24 0,38 0,20 0,04 0,25
7. No TIC 0,73 0,77 0,86 0,44 0,58
8. Contribución de las horas
trabajadas 2,07 2,65 2,08 1,97 1,33
9. Crecimiento de la productividad
del trabajo (= 10+16+17) 0,60 0,62 0,07 0,95 0,88
10. Contribución de las dotaciones de
0,58 0,78 0,57 0,01 0,50
capital por hora trabajada (=11+15)
16. Cualificación fuerza del trabajo 1,83 2,53 1,43 1,12 2,35
17. PTFR -1,82 -2,69 -1,93 -0,18 -1,97
Cuadro 3. Contribución al crecimiento de la producción 1995-2002
Porcentajes
Intensivas
Total ramas
uso TIC
1. Crecimiento de la producción
(=2+8+16+17) 100,00 100,00
Total Intensivas
ramas uso TIC
Índice
Instrucciones:
Estructura de los capítulos
Los distintos materiales de apoyo con unos pequeños
Para el estudio, una enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
En las escuelas educación de la secundarias.
Enfoque
Equilibrio ………………………………………………………………………….12
Porcentajes ……………………………………………………………………….. 29
Presentación
Cuando era una niña muy pequeña aprendiste como todas las personas a
distinguir formas, a reconocer patrones y a contar todo a través de un juego.
Es muy curioso, como a medida que alguien avanzas en los estudios el
entusiasmo por estas actividades, que son la base de lo que conoces como las
matemáticas, disminuyen.
Al escribir este libro, vemos tu esfuerzo hemos buscado acerté al mundo de las
matemáticas de modo que atreves de tu propia experiencias puedas ver que
son interesantes, fáciles de entender y de aprender. Pretendo demostrarte que
se puede, ser fáciles las matemáticas al jugar domino cuando se corre un
maratón, al construir pirámides de plastilina y de muchas otras formas, y que la
curiosidad y la imaginación son herramientas muy valiosas para darlas.