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PLANIFICACIN UNIDAD DE APRENDIZAJE

ESCUELA DIEGO PORTALES

Nombre Unidad
Asignatura Historia, geografa y ciencias sociales.
Curso 1 bsico.
Docente Carolina Fernndez Garrido.
Total de Horas Unidad 26 horas pedaggicas
Fecha de implementacin Marzo - Abril
Habilidades
Actitudes (OFT)
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoracin y reflexin sobre su
historia personal, de su comunidad y del pas.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS INDICADORES DE EVALUACIN


DE LA CLASE
Ayudados por el docente, establecen el da, el mes y el ao al principio de la
OA 1 jornada escolar; lo marcan en el calendario y lo anotan en el pizarrn. Repiten Reconocen la existencia de distintas
Nombrar y secuenciar das de la la actividad de escribir la fecha del da en el pizarrn y en su cuaderno durante unidades temporales que permiten
semana y meses del ao, todo el ao escolar. identificar fechas (da, mes, ao).
utilizando calendarios, e identi- Identifican la fecha en que se encuentran,
ficar el ao en curso. Como parte de la rutina matinal, los estudiantes se turnan para completar, considerando da, mes y ao.
usando tarjetas con los nombres de los das, un cartel compuesto por tres Mencionan el da en curso, el da anterior y
oraciones: el da posterior.
Hoy es Marcan el da en curso en un calendario
Ayer fue simple.
Maana ser Identifican los das de la semana.
Nombran en la secuencia adecuada los das
Reciben una hoja con la poesa de los das de la semana y el docente la lee en de la semana.
voz alta las veces que resulte necesario para que los estudiantes la Secuencian eventos significativos de los
comprendan y puedan ilustrar a su alrededor con dibujos que se relacionen con das de la semana.
lo que dice el poema. Utilizan el nombre y la magnitud
aproximada de distintas unidades
Los estudiantes conversan sobre los das que van a la escuela y los das que no temporales: da, semana, mes, ao, estacin.
asisten, guiados por el docente. Luego: Fechan en forma habitual sus escritos y
Distinguen actividades propias de los fines de semana y actividades que trabajos.
realizan los das que van a la escuela.
Ilustran en dibujos un da de escuela y un da de fin de semana.
El docente expone en un lugar visible todos los trabajos, organizndolos bajo
los ttulos: Los das de escuela yo y El sbado y domingo yo

OA 2 Todos los das el profesor pregunta en qu da de la semana estn. Luego Dan ejemplos de rutinas y eventos
Secuenciar acontecimientos y contina preguntando: qu da fue ayer? Qu da ser maana? Qu hicimos rutinarios en sus vidas (cumpleaos,
actividades de la vida cotidiana, ayer? Qu hicimos hoy? Qu haremos maana? Este ejercicio se puede celebraciones familiares, rutina antes de ir a
personal y familiar, utilizando repetir varios das. la escuela, etc.).
categoras relativas de Ordenan eventos de su da en orden
ubicacin temporal, como En una segunda etapa, cuando la rutina matinal ya lleve instalad un tiempo, se cronolgico.
antes, despus; ayer, hoy, puede complementar la actividad con la identificacin en conjunto de Relatan eventos de su semana usando
maana; da, noche; este ao, elementos que se repiten todos los das, algunos das o un da fijo de la categoras como antes-despus, ayer-hoy y
el ao pasado, el ao prximo. semana. maana y da-noche.
Calculan cuntos das faltan para y hace
Los alumnos ilustran un trptico con los temas: Qu hice ayer? Qu hice hoy? cuntos das sucedi en el mbito de la
Qu har maana? semana.
Identifican en imgenes de
representaciones cotidianas acciones que
Los alumnos dialogan con su profesor sobre las actividades que realizan cada duran ms y acciones que duran menos.
da de la semana y luego: Comparan actividades propias de un da de
ste registra en el pizarrn los das de la semana y las actividades sealadas la semana con un da en que no van a la
por los estudiantes junto a los das correspondientes. escuela.
Los alumnos completan un libro personal, incluyendo en cada pgina el da de Ordenan cronolgicamente secuencias
la semana y una ilustracin de su actividad favorita del da. dadas.
Describen algunos cambios importantes en
su vida en orden cronolgico (aprender a
caminar, entrada al colegio, nacimiento de
un familiar, etc.).
Infieren y nombran elementos visibles que
les permiten percibir el paso del tiempo
(estaciones del ao, da y noche, cambios
fsicos en las personas, entre otros).

OA 3 Los alumnos traen una foto de s mismos y otra de su grupo familiar. Con estas, Nombran sus actividades y comidas
Registrar y comunicar el docente prepara un mural con el nombre y foto de cada alumno. favoritas.
informacin sobre elementos Nombran a sus amigos y los intereses que
que forman parte de su Observando la foto, los alumnos dibujan un auto-retrato, y lo rotulan con su tienen en comn.
identidad personal (nombre, nombre y fecha de su cumpleaos. Recolectan informacin de sus experiencias
fecha de nacimiento, lugar de personales, por medio de fuentes orales (por
procedencia, ascendencias, Dibujan un retrato de su familia con los nombres de sus miembros. ejemplo, algn miembro de su familia),
gustos, intereses, amigos y fotografas y objetos materiales.
otros) para reconocer sus Con ayuda del docente los alumnos preparan un libro sobre s mismos. Cada Con la ayuda del profesor realizan
caractersticas individuales. pgina debe responder en forma escrita o ilustrada a una pregunta. Las interpretaciones simples de la informacin
preguntas sugeridas son: Cul es mi nombre completo? Cul es mi comida recolectada.
favorita? Cul es mi fiesta favorita? Cul es mi tenida favorita? Mi juguete? Comunican en forma oral o con dibujos la
Cul es mi juego o deporte favorito? Cul es el lugar de mi casa donde ms informacin recolectada.
me gusta estar? De la escuela? Qu es lo que ms me gusta de m? En qu Identifican y enumeran sus caractersticas
adulto confo que me ayude o me cuide? En qu trabaja mi mam? Mi pap? individuales.
Cmo son mis hermanos? Qu aspecto de m podra mejorar? Reconocen semejanzas y diferencias entre
las caractersticas, los gustos y los intereses
Sentados en un crculo, cada estudiante dice su nombre completo y se describe de diferentes personas.
a s mismo, mencionando al menos tres caractersticas individuales que
considere importantes. Cierra la presentacin mencionando aquello que ms le
gusta de s mismo y un aspecto en el que deba mejorar. Mientras uno habla, los
dems lo escuchan respetuosamente, respetando el turno.
Los estudiantes recolectan informacin, con ayuda de algn adulto de su
familia, sobre sus experiencias personales y acontecimientos importantes de su
vida (por ejemplo, nacimientos de hermanos o primos, cambios de casa,
cambios de trabajo de los padres, vacaciones o viajes, etc.). Asimismo,
recolectan fotografas y objetos materiales relacionados con esos
acontecimientos.
Una vez recopilada la informacin y los objetos, los estudiantes realizan los
siguientes pasos:
Con la ayuda de un adulto, escriben sobre una cartulina o papel kraft sus
experiencias y acontecimientos relevantes en el orden correspondiente en que
sucedieron. En cada experiencia indican la edad que tenan.
Para cada experiencia o acontecimiento pegan fotos o realizan dibujos que la
representen.
Determinan a qu experiencia o acontecimiento corresponden los objetos
materiales recopilados.
Muestran su trabajo a sus compaeros, relatando las diferentes experiencias.
Mientras un alumno expone, los dems deben guardar absoluto silencio y
respeto.
Finalmente los estudiantes escogen una de estas experiencias o
acontecimientos que le resulte especialmente significativa, y explica por qu.

El docente entrevista a algunos de los estudiantes (pregunta sobre comidas,


juegos y actividades favoritas). Luego:
Inicia una conversacin grupal pidiendo a los entrevistados comentar las
semejanzas y diferencias que tienen con otros compaeros. A partir de esta
conversacin identifican algunos rasgos o caractersticas que los hacen nicos
(por ejemplo, su nombre y apellidos, el grupo familiar al que pertenecen). Cada
alumno prepara un cartel con su retrato y alguna frase que aluda a estos
aspectos. Por ejemplo: Me llamo y soy la segunda nia de mi familia.
Identifican elementos que son comunes a todos, por ejemplo, que todos son
alumnos de 1 bsico, estn en la misma escuela, viven en la misma ciudad y
el mismo pas, nacieron el mismo ao, etc. En un trabajo de grupo preparan un
gran panel que grafica estos elementos.

Agrupados en parejas, comentan sobre sus semejanzas y diferencias y, de


acuerdo a sus posibilidades de escritura, registran en una hoja dos semejanzas
y dos diferencias (de ser necesario, pueden registrarlas mediante dibujos).
Posteriormente, cada integrante de la pareja debe reconocer tres
caractersticas o aspectos que considere positivos del compaero.
A modo de cierre de la actividad, cada pareja expone frente a sus compaeros
los resultados de su trabajo, es decir, comunican las semejanzas y diferencias
que encontraron entre ellos y luego cada uno se refiere a las cualidades del
otro.

OA 13 El docente gua una lluvia de ideas sobre tareas que se pueden asignar a
Mostrar actitudes y realizar distintos estudiantes por el periodo de una semana. Saludan a compaeros y profesores.
acciones concretas en su Las tareas deben orientarse a facilitar el trabajo y la cohesin del curso. Por Escuchan atentamente y en silencio a la
entorno cercano (familia, ejemplo, secretarios (encargados de repartir materiales o circulares), jefes de persona que est hablando (profesores y
escuela y comunidad) que filas (encargados de ordenar cada compaeros).
reflejen: fila o las mesas en general si es que la sala est organizada de otra manera), Piden la palabra para hablar y respetan los
el respeto al otro (ejemplos: doctor (encargado de llamar a los estudiantes que faltan a clases y reportar el turnos.
escuchar atentamente al otro, estado de salud al curso), buen amigo Prestan ayuda a quien lo solicita.
tratar con cortesa a los dems, (encargado de buscar compaeros que estn solos en el recreo y jugar con Integran a los compaeros en los juegos.
etc.) ellos), etc. Luego: Guardan sus pertenencias y tiles despus
la empata (ejemplos: ayudar El profesor ayuda a los alumnos a describir las funciones de cada tarea y, en de usarlos.
a los dems cuando sea conjunto, enumeran las tareas definidas en una cartulina. Mantienen el orden de los tiles y
necesario, no discriminar a Se pega el nombre o foto de cada uno de los estudiantes asignados para materiales comunes al curso.
otros por su aspecto o alguna tarea en la cartulina, al lado de la labor que le corresponder esa Asumen pequeos encargos con buena
costumbres, semana. disposicin.
etc.) Demuestran inters en ayudar a resolver
la responsabilidad (ejemplos: El docente gua una conversacin sobre las normas que el grupo considera problemas de algn compaero o del curso.
asumir encargos en su casa y necesarias para la organizacin del curso. Divide el pizarrn en tres columnas,
su sala de clases, cuidar sus escribiendo en cada una la categora correspondiente: normas que nos
pertenencias y las de los protegen (por ejemplo, la sala debe estar limpia y ventilada, lavarse las manos
dems, cuidar los espacios antes de comer); normas que nos permiten demostrar respeto a los dems (por
comunes, etc.) ejemplo, no interrumpir, respetar los turnos, no sacar sin permiso los tiles de
los dems); y normas que nos permiten aprender (por ejemplo, tener los tiles
ordenados y a mano, escuchar instrucciones, hacer las tareas). El profesor
registra las ideas de los estudiantes bajo cada categora. Luego, el docente
escribe estas normas en un papelgrafo y los estudiantes realizan dibujos que
representen su cumplimiento para pegarlos junto a la norma correspondiente.

Una vez a la semana los alumnos escogen una de las normas mencionadas. El
docente la escribe en un cartel para que los alumnos la copien en su cuaderno.
Al final de cada da se autoevalan respecto de su cumplimiento, marcando
cruces.

A partir de un relato o un texto escuchado, los alumnos identifican algunas


normas relevantes para la convivencia entre ellos y el docente anota las
respuestas en el pizarrn. Pueden nombrar, por ejemplo: respetar las cosas de
los dems, devolver lo prestado en buenas condiciones, mantener silencio
mientras el curso trabaja, no poner sobrenombres, etc. El profesor elige una de
las normas mencionadas y gua una conversacin para que los estudiantes
imaginen y comenten cmo sera un da sin la existencia de esa norma. Luego
se organizan grupos, y cada grupo debe inventar una breve dramatizacin que
muestre lo que pasa cuando no se respeta esa norma.

Los estudiantes eligen una norma que copian en su cuaderno y hacen un dibujo
en el que ilustran qu pasara si esa norma no existiera o no se respetara.
Comparten sus trabajos con el grupo, y el docente cierra la actividad
orientando a los estudiantes a reconocer la necesidad del cumplimiento de
normas para la buena convivencia, la seguridad personal y la creacin de un
ambiente propicio para el aprendizaje.

OA 14 Observan imgenes de distintas seales de trnsito y nombran las ms Nombran normas destinadas a su
Explicar y aplicar algunas conocidas para ellos, indicando en qu lugares las han visto y cul es la proteccin, tanto en la sala de clases como
normas para la buena funcin de cada una de ellas. Acompaados por el docente, recorren los en la escuela.
convivencia y para la seguridad alrededores de la escuela e identifican cruces peligrosos, seales de trnsito y Nombran y aplican algunas normas para la
y el autocuidado en su familia, semforos. Aprenden a cruzar la calle siguiendo lo que indica el semforo. seguridad de todos en la va pblica (mirar
en la escuela y en la va hacia ambos lados antes de cruzar, respetar
pblica. A partir de una caminata por la escuela y guiados por el docente, los los semforos, entre otros).
estudiantes distinguen las reas de uso comn (sala de clases, patios, baos, Nombran normas que facilitan su propio
canchas, gimnasio, comedor, sala de computacin, bibliotecas, portera). De aprendizaje y el de sus compaeros.
vuelta en la sala, estas reas comunes se anotan en el pizarrn. Explican con sus propias palabras los
Posteriormente: beneficios que tiene para el curso el respetar
Se invita a los alumnos a comentar maneras de cuidar estas reas comunes y una norma de la sala de clases.
a organizar brigadas (por ejemplo, encargadas del aseo del patio, del aseo Ilustran mediante representaciones,
del comedor y del cuidado de reas verdes). distintas normas para trabajar en grupo.
En conjunto, elaboran la descripcin de los trabajos correspondientes a las Representan situaciones por medio de
distintas brigadas, cuidando que sean adecuados para la edad. dibujos, que ilustren la buena convivencia y
Si es pertinente, escuchan o entrevistan a encargados de dichos lugares pertenencia a la comunidad del curso
(jardineros, aseadores, inspector, bibliotecaria, etc.). (respetar turnos, saludar a compaeros y
Las brigadas y sus funciones se registran en un papelgrafo o cartulina. profesores al llegar a la sala, pedir la palabra
El docente invita a los estudiantes a asumir los distintos roles (en forma diaria antes de opinar, invitar a alumnos nuevos a
o semanal), ayudndose entre ellos y registrando los nombres de los participar en juegos, etc.).
participantes junto a la brigada correspondiente.

Los estudiantes reflexionan y comentan sobre las situaciones y las actitudes


que ellos creen que favorecen la buena convivencia entre los integrantes del
curso (como saludarse, respetar los turnos, no usar sin permiso los tiles de los
dems, pedir la palabra antes de opinar, acoger a todos los compaeros en los
juegos, mantener la sala ordenada y limpia, etc.).

Guiados por el docente discuten las propuestas sugeridas, eligen las cinco que
consideren ms importantes y las ilustran en su cuaderno mediante dibujos.
Adicionalmente el profesor puede copiarlas en una cartulina grande y
colocarlas en un lugar visible de la sala.