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TERCERO DE

SECUNDARIA
Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en
adolescentes y Trata de personas

APRENDIENDO SOBRE LA SEXUALIDAD

GRADO: Tercero de secundaria

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reflexionan sobre las diferentes maneras de expresar la sexualidad en
el curso de la vida.

MATERIALES:
Imgenes de nios, adolescentes/jvenes y adultos
Lectura

PRESENTACIN: Tiempo: 10 min.


Motivacin y exploracin

Antes de iniciar la sesin, la o el docente coloca en un lugar visible del aula imgenes
relacionadas a diferentes expresiones de la sexualidad en el curso de la vida. Luego,
invitamos a las y los estudiantes a observar las imgenes para pedirles a continuacin
comenten qu observan en ellas, recogiendo sus reacciones y expresiones con respecto de
lo que ven. La o el docente toma nota de lo expresado para utilizarlo durante el desarrollo de
la sesin y les pregunta:

Cmo se han sentido al observar las imgenes y escuchar los comentarios de


sus compaeras y compaeros?

DESARROLLO: Tiempo: 30 min.


Informacin y orientacin

A travs de una dinmica conformamos 4 equipos mixtos. Luego les entregamos la lectura
La sexualidad y sus diversas manifestaciones. Al trmino de la lectura, los equipos crearn
una representacin de mimo en la que expresen de manera vivencial la comprensin del
tema desarrollado en la lectura.

La o el docente resalta los aspectos ms relevantes expresados a travs del mimo y con el
apoyo de las ideas clave reflexiona sobre las diferentes expresiones de la sexualidad a lo
largo del curso de la vida.

IDEAS CLAVE

La sexualidad es la capacidad de expresarse de manera integral, a travs de


expresiones de amor, afecto, contacto corporal y comunicacin. Incluye aspectos
biolgicos, psicolgicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada
persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Est presente en todas las
etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere.

Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar su sexualidad a lo


largo de las distintas etapas de su vida. Por ejemplo, en la manera de hablar, de
comportarse, de expresar sentimientos, en la forma como se cuida la apariencia
personal, en el placer que generan ciertas sensaciones, actividades, intereses u
obras artsticas o en la manera de relacionarse con las dems personas.

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adolescentes y Trata de personas

En la adolescencia, el desarrollo fsico y sexual genera cambios en la expresin de


la sexualidad. Al inicio, las y los adolescentes suelen retraerse en s mismas o
mismos y se muestran menos expresivas o expresivos con las personas de su
entorno. Los cambios fsicos hacen que la cercana corporal pueda despertar
ansiedades o temores. Sin embargo, conforme van desarrollando una imagen ms
clara de s mismas o mismos y fortalecen su identidad, se da un mayor
acercamiento con otras u otros adolescentes.

Es importante que las y los adolescentes desarrollen una visin afirmativa de la


sexualidad, valorando la posibilidad de disfrutar de sus relaciones con las
personas, sealando que pueden expresar su sexualidad de mltiples maneras a
travs de expresiones de ternura y cario, estableciendo lazos afectivos con
amigas o amigo.

CIERRE: Tiempo: 5 min.


Nos reunimos en crculo y solicitamos a las y los estudiantes que expresen cmo se
sintieron al participar en la representacin.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

Se motiva a las y los estudiantes que en grupo elaboren unas vietas sobre la expresin de
la sexualidad, la cual consiste en armar a travs de cuadros grficos y representativos un
instante o momento de la sesin trabajada.

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RECURSOS

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LA SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA Y SUS DIVERSAS


MANIFESTACIONES

La sexualidad es la capacidad de expresarse de


manera integral, a travs de la expresin del
amor, afecto, contacto corporal y comunicacin.
Incluye aspectos biolgicos, psicolgicos y
sociales. Se manifiesta de forma diferente en
cada persona, dependiendo de su contexto
social y cultural.

La sexualidad est presente en todas las


etapas de la vida de la persona, es decir
desde que se nace hasta que se muere; un
momento crucial de su desarrollo es durante
la adolescencia. Incluye la orientacin sexual,
identidad sexual e identidad de gnero

El comportamiento sexual est relacionado


con las actitudes, valores, creencias,
sentimientos, experiencia y responsabilidad
de la persona, y tendr una expresin
particular para cada una.

Valores, actitudes y creencias, influyen en la


sexualidad del (la) adolescente; estos son
aprendidos de su familia, amigos(as),
institucin educativa y entorno inmediato. Estos
aprendizajes estn condicionados por las
creencias, a veces exageradas o equivocadas,
que cada cultura tiene con respecto a la
sexualidad y por los sentimientos encontrados
que se generan en esta etapa de la vida.

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RECONOCEMOS Y ACEPTAMOS NUESTROS CAMBIOS Y LOS


CAMBIOS DE LOS DEMS

GRADO: Tercero de secundaria

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen y aceptan los cambios en la adolescencia y sus diversas
manifestaciones.

MATERIALES:
Papelotes
Plumones colores
Hoja de trabajo
Cinta adhesiva
Cartulinas de colores
Tijeras
PRESENTACIN: Tiempo: 10 min.

Motivacin y exploracin
El o la docente inicia la sesin con la tcnica de lluvia de ideas, formula las siguientes
interrogantes:

En qu etapa del desarrollo nos encontramos?


Cules son las principales caractersticas en esta etapa?
Es igual para varones y mujeres?

Se recogen las respuestas de las y los estudiantes, de tal forma que la o el docente agrupa
en funcin a los diversos cambios que se presentan en esta etapa de la vida, orientndolos
al centro del tema a trabajarse.

DESARROLLO: Tiempo: 25 min.


Informacin y orientacin

Se conforman grupos de acuerdo al nmero de estudiantes, hacindole entrega de un


papelote con un cuadro, donde debern completar los diferentes cambios que experimentan
en esta etapa de la adolescencia: fsicos, psicolgicos (emocionales) y sociales.

Luego del trabajo grupal se designa a un representante para exponer lo trabajado.

Finalizada la actividad, se realiza las siguientes preguntas:

Qu cambios son ms evidentes?


Se dar en todos por igual? A qu creen que se debe?
Estos cambios son iguales en todos los contextos o sociedades? Por qu?

Tomando en cuenta la informacin brindada por las y los estudiantes, se establecen las
comparaciones de los cambios que ocurren en la adolescencia, sea para varones y mujeres,
destacando cada uno de los aspectos que han sido descritos e incorporando aquellos que
las y los estudiantes no hubieran tomado en cuenta.

Asimismo, se menciona que no todos los cambios se dan de la misma manera y al mismo
tiempo. Algunas personas comienzan a desarrollarse antes, mientras que otras lo hacen

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despus. Muchas veces estas situaciones producen ansiedad y sentimientos encontrados


en las y los adolescentes, que constantemente se comparan con los dems.

Es importante enfatizar que muchos comportamientos y actitudes del grupo frente a los
cambios de los dems; puede generar cierta presin del grupo, por lo cual es importante que
las y los adolescentes sean conscientes de los mensajes que brindan. Estos pueden ayudar
o menguar a generar un espacio de aceptacin y reconocimiento hacia los dems.

IDEAS CLAVE

De acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia es la


edad comprendida entre los 10 y 19 aos. Es una etapa de cambios fsicos,
psicolgicos y sociales expresados de manera diferente en cada sociedad.

Cada persona tiene su propio ritmo de desarrollo y las manifestaciones de


estos cambios varan de una persona a otra.

Dentro de las diferencias que se van dando en esta etapa, es importante


reconocer y valorar el cambio del otro (a) tomando en cuenta que nuestras
expresiones y comentarios son significativos.

Es importante la orientacin del docente para que las y los estudiantes acepten y valoren los
cambios que dan en esta etapa de la vida.

CIERRE: Tiempo: 10 min.

Solicita que manifiesten compromisos relacionados a las actitudes que debemos tener
frente a los cambios que vienen experimentando nuestras compaeras y compaeros.
Estos compromisos sern escritos en cintas de cartulina y colocados en la pared para ser
ledos y compartidos en el aula.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Tiempo: 5 min.

Se solicita a las y los estudiantes que lleven un registro de situaciones en la escuela que le
han generado enojo o enfado y cmo las han enfrentado (estrategias utilizadas).

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HOJA DE TRABAJO

NUESTROS CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA


VARONES MUJERES
FSICO PSICOLGICO SOCIAL FSICO PSICOLGICO SOCIAL

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RECONOCEMOS Y CANALIZAMOS NUESTRO ENOJO

GRADO: Tercero de secundaria

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes identifican formas adecuadas de expresar el enojo.

MATERIALES:

Listones con preguntas


Tarjetas metaplan
Plumones
Cinta maskingtape

PRESENTACIN: Tiempo: 10 min.


Motivacin y exploracin
Inicia la sesin formando grupos con las y los estudiantes para que respondan en tarjetas
metaplan, una pregunta asignada. Para ello, previamente se han colocado los listones de
preguntas en la pizarra.

G1: Qu situaciones me producen enojo o enfado?


G2: Cmo me siento frente a esta situacin?
G3: Cmo manifiesto este enojo?

Cada grupo colocar sus tarjetas con las respuestas. El o la docente tutora ir identificando
y manifestando las diversas formas de expresin del enojo y los sentimientos que estos
generan.

DESARROLLO: Tiempo: 30 min.


Informacin y orientacin

Recogiendo los aportes de las y los estudiantes, se solicita que voluntariamente alguien
quiera compartir su situacin de enojo y elijan una de ellas para que en grupos planteen
alguna estrategia que les permita canalizar o menguar el enojo o enfado.

Las y los estudiantes trasladan sus aportes en un papelote, de tal forma que finalizado el
tiempo lo colocan en la pizarra para que, a travs de la tcnica de museo, visualicen las
respuestas e integren las de los otros grupos.

La o el docente brindar soporte a los grupos, promoviendo el dilogo y la reflexin.


Asimismo, rescatando las estrategias planteadas por los grupos, se brinda un listado de
tcnicas que ayudan a canalizar de forma asertiva el enojo o enfado.

Respiracin.

Tiempo fuera.

Conteo regresivo.

Actividades gratificantes: deporte, msica, canto, dibujo, pintura, etc.

Cerramos este parte, haciendo nfasis en las principales ideas clave:

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IDEAS CLAVE

El enojo o enfado es una de las tantas expresiones emocionales que tiene el ser
humano, es frecuente sentirlo frente a situaciones de intolerancia, celos,
maltrato; que nos generan confusin, frustracin y desaliento, entre otros.
Cada persona necesita desarrollar una manera de autorregular sus emociones.
Ante situaciones que nos provocan enojo, es necesario detenernos para
identificar con claridad la emocin que estamos experimentando, con el fin de
evitar un conflicto que puede producir malestar en las y los dems. Esto ayudar
a tomar decisiones adecuadas y a expresar asertivamente nuestros desacuerdos
o puntos de vista que pueden diferir del de otras personas.
La asertividad, es la destreza que permite expresar sentimientos, opiniones y
puntos de vista, en general; sin herir a los dems, manifestando respeto por el
otro, evitando emitir juicios u opiniones que descalifiquen y sin hacer crticas
destructivas.
Muchas situaciones de violencia o agresin en la familia o la escuela, tienen
como origen la falta de control de las emociones, entre ellas el enojo y la ira.
Estas situaciones puede afectar directamente o daar a la persona que vive el
enojo o afectar a otros, cuando no se canalizan adecuadamente, haciendo que
los niveles de tensin se incrementen hasta llegar a la ira, cuyas consecuencias
pueden ser inesperadas.

CIERRE: Tiempo: 5 min.

Las y los estudiantes, con orientaciones del docente ponen en algunos ejercicios que
pueden ayudar a controlar el enojo, como por ejemplo practicar la respiracin profunda (se
inhala lentamente, se retiene el aire y se exhala suavemente por la boca, repitiendo esta
operacin seis veces). Finalizado el ejercicio, pide que comenten libremente cmo se
sintieron.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Tiempo: 5 min.

Se solicita a las y los estudiantes que cada uno (a), lleven un registro de situaciones en la
escuela que le han generado enojo o enfado y cmo la han enfrentado (estrategias
utilizadas).

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Anexo: Material de apoyo para l o la docente.

1) La respiracin profunda para eliminar las tensiones.

La respiracin profunda es una simple, pero potente, tcnica de relajacin. Es fcil de


aprender, se puede practicar en cualquier lugar y proporciona una manera rpida de
mantener los niveles de estrs bajo control. La respiracin profunda es la piedra angular de
muchas otras prcticas de relajacin de otros y se puede combinar con otros elementos
relajantes como la aromaterapia y la msica.

Cmo practicar la respiracin profunda?

La clave para la respiracin profunda es respirar profundamente desde el abdomen,


obteniendo todo el aire fresco posible para sus pulmones. Cuando respiras profundamente
desde el abdomen, en lugar de respiraciones cortas desde tu parte superior del pecho,
inhalas ms oxgeno. La prxima vez que te sientas estresado, tmate un minuto para
disminuir la velocidad y respirar profundamente:
Sintate cmodamente con la espalda recta. Pon una mano en el pecho y la otra en el
estmago.
Inhala por la nariz. La mano sobre el estmago debe levantarse. La mano en el pecho
debe moverse muy poco.
Exhala por la boca, expulsando el aire tanto como puedas mientras contraes los
msculos abdominales. La mano sobre el estmago debe moverse al exhalar, pero la
otra mano debe moverse muy poco.
Contina respirando por la nariz y exhalando por la boca. Trata de inhalar suficiente aire
para que la parte baja del abdomen se eleve y contraiga. Cuenta lentamente mientras
exhalas.

Si tienes dificultades para respirar desde el abdomen mientras ests sentado, trata de
acostarte sobre el suelo. Coloca un pequeo libro sobre tu estmago y trata de respirar de
manera que el libro se eleve mientras inhalas y caiga mientras exhalas.

2) La relajacin muscular progresiva para aliviar el estrs

La relajacin muscular progresiva es otra eficaz y ampliamente utilizada tcnica para aliviar
tensiones y estados de enojo o enfado. Se trata de un proceso de dos etapas en las que,
sistemticamente, se tensan y relajan los msculos de diferentes grupos en el cuerpo.

Con la prctica regular, la relajacin muscular progresiva te da una ntima familiaridad con lo
que la tensin representa a tus msculos, as como una relajacin total que sientes en
diferentes partes del cuerpo. Esta toma de conciencia ayuda a detectar y contrarrestar los
primeros sntomas de la tensin muscular que acompaa a la tensin. Y como tu cuerpo se
relaja, tambin tu mente. Puedes combinar la respiracin profunda con la relajacin
muscular progresiva para un nivel adicional de alivio del estrs.

Secuencia de relajacin muscular progresiva:

* Pie derecho
* Pie izquierdo
* Muslo derecho
* Muslo izquierdo
* Las caderas y las nalgas
* Estmago

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* Pecho
* Espalda
* el brazo derecho y la mano
* el brazo izquierdo y la mano
* Cuello y hombros
* Cara

Pasos a seguir:

Afloja la ropa, qutate los zapatos y ponte cmodo.


Tmate unos minutos para relajarte, respirar y realizar respiraciones lentas y profundas.
Cuando ests relajado y listo para empezar, centra tu atencin en tu pie derecho.
Tmate un momento para observar cmo lo sientes.
Poco a poco tensa los msculos de tu pie derecho, apretando tan fuerte como puedas.
Mantn la posicin contando hasta 10.
Relaja el pie derecho. Concntrate en cmo la tensin se evapora y siente cmo tu pie
se queda sin fuerzas y suelto.
Permanece en este estado de relajacin por un momento, respirando profunda y
lentamente.
Cuando ests listo, mueve tu atencin a tu pie izquierdo. Sigue la misma secuencia de la
tensin muscular y la liberacin.
Muvete lentamente a travs de su cuerpo: piernas, abdomen, espalda, cuello, cara.
Contraer y relajar los grupos musculares sobre la marcha.

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CUANDO ME ENAMORO

GRADO: Tercero de Secundaria

QU BUSCAMOS?
Las y los estudiantes reconocen cules son las manifestaciones ms comunes del
enamoramiento en adolescentes varones y mujeres.

MATERIALES:
Papelotes
Plumones colores
Hoja de trabajo (Anexo N 1)
Cinta adhesiva
Cartulinas de colores
Tijeras

PRESENTACIN: Tiempo: 15 min.


Motivacin y exploracin

El o la docente inicia la sesin con una dinmica de integracin, luego se les hace entrega
de una hoja que contiene frases incompletas, a fin de explorar sentimientos, actitudes y
comportamientos asociados al enamoramiento (Ver anexo 1). Para comparar las respuestas
es necesario que marquen si son varones o mujeres. Es necesario tomar en cuenta que
vamos a encontrar estudiantes que no han experimentado el enamoramiento; por lo que
pdeles que coloquen lo que ellos creen o les han contado.

Terminado el ejercicio, las y los estudiantes de manera voluntaria compartirn sus


respuestas, mientras la o el docente tomar nota para comentar las diferencias encontradas
entre varones y mujeres. Por ejemplo:

Siento que tengo mariposas revoloteando en mi estmago (frase frecuente en las


mujeres)
Espero que me acepte (frase frecuente en el varn).

DESARROLLO: Tiempo: 25 min.


Informacin y orientacin.

Se orienta a las y los estudiantes a compartir lo que les ha tocado leer, se les invita a
intercambiar opiniones considerando que no todas o todos pensamos igual y por lo tanto
todos los puntos de vista son vlidos y deben ser respetados. Por ello no debemos
descalificar ninguna de las afirmaciones.

Luego utilizamos algunas preguntas para recoger sus percepciones, las preguntas son:
Cmo se han sentido?
Es fcil comunicar nuestros sentimientos a la persona que nos interesa?
Son iguales las manifestaciones del enamoramiento en los varones y en las
mujeres?

La o el docente enfatiza las diversas manifestaciones que hay en esta etapa del
enamoramiento, teniendo en cuenta el contexto, la cultura, el sexo, la edad y las formas en
que hemos aprendido a manifestar y expresar nuestros afectos y emociones.

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Ideas clave:

Es importante aprender a expresar con asertividad lo que sentimos por otra


persona, a fin de que comprenda y valore nuestros sentimientos. Lo que no
quiere decir que necesariamente deba correspondernos.
El dilogo sobre el enamoramiento nos permite reconocer diferencias en varones
y mujeres sobre las formas de sentir, expresar y comportarnos cuando estamos
enamorados.
Debemos aprender a construir relaciones que favorecen la igualdad entre
varones y mujeres, respetando nuestras diferencias.
Las manifestaciones afectivas son diversas y estn relacionadas con el
contexto en el que se desenvuelven las y los adolescentes.

CIERRE: Tiempo: 10 min.


La o el docente cierra la sesin tomando en cuenta las opiniones y reflexiones de las y los
estudiantes para aclarar las dudas existentes relacionadas con el enamoramiento.

Despus de la hora de tutora:

Pide a las y los estudiantes que dialoguen con los miembros de la familia, acerca del tema
del enamoramiento, comparando las respuestas que dieron con las experiencias de sus
padres.

Anexo N 1: Cuando me enamoro

Cuando me enamoro

Siento que.

Tengo ganas de....

Siento que la vida es..

Espero....

Comparto....

Me acerco......

Expreso mi afecto, a travs de......

Adems.

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RESPETO Y ACEPTO LAS DIFERENCIAS

GRADO: Tercero de secundaria

QU BUSCAMOS?
Las y los estudiantes reflexionan sobre el respeto a las diferencias y el rechazo a la
discriminacin.

MATERIALES:
Tiras de papel con personajes
Papelotes
Plumones
Cinta adhesiva

PRESENTACIN: Tiempo: 10 min.


Motivacin y exploracin
Se inicia la sesin preguntando a las y los estudiantes, a partir de qu caractersticas o
cualidades diferenciamos a las personas, como por ejemplo, su aspecto fsico (tamao, color
de su piel, facciones del rostro, contextura, etc.), forma de hablar y expresarse y su
condicin social, entre otros. La o el docente recoge las respuestas y las sistematiza en la
pizarra o papelote.

DESARROLLO: Tiempo: 30 min. Informacin y orientacin

La o el docente forma grupos y entrega a cada uno de ellos una tira de papel que contiene
una frase que identifica a una persona; luego, les solicita que elaboren una breve historia
relacionada con la persona que les ha correspondido, dando la siguiente pauta: la historia
debe expresar sus principales caractersticas: rasgos fsicos, a qu se dedican, cmo
son tratados por las dems personas, cmo se comportan, qu piensas del futuro.

Cada grupo dispondr de 10 minutos para elaborar su historia en un papelote, la cual se


colocar en la pizarra o un lugar visible del aula para compartirla con el resto de sus
compaeras y compaeros, de manera voluntaria, calculando el tiempo disponible.

Al finalizar las exposiciones, la o el docente les pregunta:


Consideran que la persona de su historia puede ser discriminada?, Por
qu motivo?
Cierra esta parte de la sesin recurriendo a las ideas clave destacando las diferencias entre
las diversas situaciones trabajadas en las historias.

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IDEAS CLAVE

La diversidad es una caracterstica propia de los grupos humanos. Reconocer y


aceptar la diversidad y las diferencias de las personas, as como respetar sus
deseos y expectativas, es un paso importante para garantizar la convivencia
armoniosa entre las personas con las que interactuamos cotidianamente.
Los derechos humanos son los principios sobre los cuales se construye la igualdad
entre los seres humanos, sin importar sus diferencias de sexo, gnero, condicin
social, orientacin sexual, origen tnico, nacional, estado de salud, caractersticas
fsicas, lengua, entre otros.
La discriminacin se encuentra vinculada a nuestras actitudes, prejuicios,
creencias y valoraciones sociales que marcan o estigmatizan a las personas, a sus
formas de ser, comportarse y expresarse, entre otros; excluyndolas,
desvalorizndolas, menosprecindolas y subestimndolas por no corresponder
con los modelos y estereotipos sociales.

CIERRE: Tiempo: 5 min.


La o el docente cierra la sesin utilizando las ideas fuerza evidenciando que existen
diferencias entre las personas que muchas veces nos llevan a situaciones de discriminacin
por falta de empata, comunicacin, desconocimiento del otro.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:


Invita a las y los estudiantes a conversar con su familia acerca de la importancia de respetar
las diferencias y evitar la discriminacin.

Tiras de papel: personajes para elaborar las historias.


Soy una adolescente gorda

Soy gay

Soy un adolescentes varn y quiero tener mi primera relacin sexual cuando


sea adulto

Soy una adolescente rural y hablo quechua

Soy una adolescente embarazada

Soy un afrodescendiente y toco cajn

Soy una persona con VIH

Soy un nio y tengo sndrome de Down

Soy una mujer que sufre violencia

Soy adolescente y trabajo como empleada domstica

Soy estudiante de un colegio pblico

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REFLEXIONANDO SOBRE EL BULLYING HOMOFBICO

GRADO: Tercero de secundaria

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reflexionan sobre el bullying homofbico en la escuela.

MATERIALES:
Tiza o plumones
papelotes
Hoja con historia. Anexo N 1: Un suceso de la vida real.

PRESENTACIN: Tiempo: 15 min.


Motivacin y exploracin
Se inicia la sesin solicitando a un voluntario o voluntaria para leer en voz alta, la siguiente
historia.

Domingo 19 de mayo, 15.00h


Decid reunirme con un amigo en un restaurante. Entro, pido una mesa y nos
sentamos. Result que esa mesa situada en una esquina del restaurante, me
llevara a vivir una situacin desagradable, al menos para m. As lo viv yo.
Mientras esperbamos la comida, mi amigo, sentado frente a m, me abraz. El
seor de la mesa de al lado, dio un golpe seco y fuerte en mi mesa. No entenda
qu pasaba, ni yo, ni nadie. Todos miraban mientras esa persona gritaba,
mientras nos insultaba. FUERA DE AQU, TIENEN QUE IRSE; ME ESTAN
MOLESTANDO, FUERA!. Apareci el encargado, y algunos camareros del
restaurante intentaban calmar a esta persona.
Yo no entenda nada, ni supe reaccionar. Me qued sin mediar palabra. Era la
primera vez en mi vida que viva una situacin como esa. Sent vergenza. Como
40 mesas y un promedio de 150 personas pusieron los ojos en m, y en mi amigo,
que tampoco comprenda qu pasaba. l me deca que nos furamos de all y que
evitsemos problemas. Yo no quera irme. Irme por qu?
NO NOS FUIMOS. Se fue el seor quien deca que como el encargado del
restaurante no haca nada entonces era l quien se iba. Vivir esto en primera
persona DUELE. Mucho ms que un puetazo en toda la cara. Me sent pequeo,
distinto por primera vez en mi vida.

Al finalizar la lectura preguntamos:


Cmo se sinti el personaje principal?
Por qu creen que el seor reaccion de esa manera?

Finaliza el ejercicio reflexionando sobre la discriminacin utilizando las respuestas de las y


los estudiantes.

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Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en
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DESARROLLO: Tiempo: 25 min.


Informacin y orientacin.

La o el docente, escribe o pega carteles en el centro de la pizarra: Homosexualidad


Discriminacin y Bullying, luego solicita a las y los estudiantes que sealen situaciones
que se relacionen con estas palabras. Ejemplo: referencias despectivas, tales como:
anormales, enfermos, pervertidos, agresiones fsicas, manoseos, etc.

Se recoge sus respuestas y se escriben en la pizarra o papelote. A continuacin la o el


docente tutor forma tres grupos, sealando que cada una o uno de ellos, deber tomar una
de las situaciones que ms les haya impactado, respondiendo estas preguntas:
Son frecuentes estas situaciones en la escuela?
Qu podemos hacer para evitar estas situaciones?

Se invita a las y los estudiantes a compartir sus respuestas y algunas situaciones en las que
han sido partcipes o han presenciado un caso de acoso homofbico.
La o el docente hace nfasis en la reflexin de las propuestas preventivas que ayuden a
revertir estas situaciones enlazando con las planteadas por los y las estudiantes.
Se cierra este espacio reforzando las siguientes ideas clave:

IDEAS CLAVE:

El acoso escolar o bullying puede incluir diversas expresiones de violencia, burlas,


provocacin, chantajes, uso de apodos, rumores, exclusin, entre otras.
Se caracteriza por el hostigamiento y acoso que puede ser individual o grupal y
generalmente se ejerce hacia las personas consideradas como diferentes a las
dems.
Este tipo de violencia provoca en las personas afectadas depresin, soledad,
ansiedad, humillacin y tiene repercusiones en su rendimiento escolar.
El bullying homofbico es un tipo de violencia escolar y puede afectar a cualquier
estudiante, est motivado por la orientacin sexual o por la identidad de gnero
diferente a la heterosexual hegemnica.
Los varones que son percibidos como afeminados o las mujeres sealadas como
machonas reciben permanentemente el hostigamiento de sus compaeros y
compaeras de la escuela y, en algunos casos, de otros miembros de la
comunidad educativa.

CIERRE: Tiempo: 5 min.


Solicita a las y los estudiantes que elaboren un eslogan creativo contra el bullying
homofbico en la escuela para promover una Campaa de No Discriminacin y respeto a las
diferencias.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

Se indica a las y los estudiantes que compartan con sus familias lo trabajado y que escriban
un artculo sobre el bullying homofbico para actualizar el peridico mural del aula y colegio.

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MITOS SOBRE LA VIOLENCIA DE GNERO

GRADO: Tercero de secundaria.

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes analizan mitos relacionado con la violencia de gnero.

MATERIALES:
Tiza o plumones

PRESENTACIN: Tiempo: 10 min.


Motivacin y exploracin
La o el docente inicia la sesin escribiendo en la pizarra o papelote la siguiente frase Creo
que la violencia es. Luego solicita a las y los estudiantes que de manera voluntaria
expresen sus ideas sobre la frase, recogiendo bajo la tcnica de lluvia de ideas sus ideas.
Finalizado el ejercicio seala que subrayar las expresiones recurrentes y har un breve
comentario sobre las mismas.

DESARROLLO: Tiempo: 30 min. Informacin y orientacin.

La o el docente forma grupos y entrega listones con algunos mitos sobre la violencia de
gnero y pide que los analicen.

N MITO REALIDAD

1 Ms me pegas, ms La violencia de gnero no se justifica en ningn caso. El


te quiero. afecto, el amor, no puede mezclarse con la agresin o la
violencia; hay patrones de comportamiento sobre los que
debemos poner atencin dentro de una relacin que se
vuelve violenta para evitar una escalada mayor. Este es un
mito asociado a la cultura andina para justificar la violencia
de la pareja. Los estudios han demostrado que es falso, que
las mujeres andinas rechazan las relaciones violentas.
3 Las mujeres tambin La violencia cometida por mujeres existe, es condenable en
maltratan a los todos los pases del mundo, este hecho no justifica la
hombres violencia contra las mujeres que representa casi el total de
los casos denunciados.
4 El feminicidio un De acuerdo a las estadsticas oficiales muchas mujeres son
hecho aislado vctimas de feminicidio, intento de feminicidio y se dan en
relaciones de pareja de alto riesgo.
5 A todas las mujeres Falso, mujeres tienen derecho a desplazase libremente en el
les gusta que les espacio pblico sin ser objeto de miradas, comentarios e
digan piropos en la insinuaciones que las intimidan, incomodan y agreden. A
calle. ninguna persona le gusta que invadan su espacio personal.
6 El hombre es el jefe La mayora de sociedades otorgan poder y liderazgo a los
de la familia, a la varones sobre las mujeres y nios. Situacin que ha sido
mujer le toca incluso instituida en las leyes. En los ltimos 50 aos se
obedecer. observan cambios en esta condicin por el avance y
reconocimiento de los derechos de las mujeres y los nios,
en la medida que se ha incrementado su participacin en la
vida pblica, profesional y laboral; as como la revalorizacin
del trabajo domstico.

Sesiones de Tutora 3ro. Secundaria 18


Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en
adolescentes y Trata de personas

N MITO REALIDAD

7 Las personas que No todas las personas que han sufrido violencia ejercen
han sufrido violencia violencia sobre otros. Aunque es un asunto muy controvertido
ejercen violencia con que no alcanza un acuerdo entre los especialistas, algunos
sus hijas e hijos sostienen que los comportamientos violentos se aprenden y
se transmiten generacionalmente.
8 Todos los hombres La violencia no es un comportamiento inevitable, no todos los
son violentos hombres son maltratadores; sin embargo, Los datos nos
indican que la violencia de gnero se produce cada vez en
parejas ms jvenes y se gestan durante la etapa del
enamoramiento.
9 No hay que meterse El maltrato es un problema social y de salud pblica, es un
en las peleas de problema que nos compromete a todos. La violencia contra la
pareja porque son un mujer y las nias no pueden tolerarse. La violencia es una
asunto privado. violacin a los derechos humanos de las mujeres y nias, es
considerado un problema de salud pblica, por las
dimensiones que tiene y por los efectos en la salud de las
personas vctimas. Ahora las mujeres maltratadas pueden
recurrir a instituciones a denunciar el maltrato.
10 Siempre hay un Un hombre maltrata porque cree que est en su derecho de
motivo para que un exigir por la fuerza un comportamiento determinado de su
varn ejerza violencia pareja a la que considera de su propiedad o subordinada.
con su pareja

Finalizado el ejercicio las y los grupos presentan en plenaria su trabajo y la o el docente


refuerza el anlisis utilizando los argumentos de la columna de la derecha (realidad) y las
ideas clave:

IDEAS CLAVE

La violencia de gnero, es la ejercida de un sexo hacia otro. Generalmente se


denomina como violencia contra la mujer, porque afecta principalmente a las
mujeres y las nias. Se define como actos de agresin fsica, sexual y emocional,
que se desarrollan en un contexto de desequilibrio de poder que favorece a los
varones.
La violencia basada en gnero busca doblegar la voluntad del otro para mantener
el ejercicio de su poder en la relacin o cuando encuentra resistencias porque
siente que este poder es amenazado.
Todas las formas de violencia dejan graves secuelas en la salud fsica y
psicolgica en las vctimas. Tambin tienen consecuencias emocionales en las
nias y nios que son testigos de esa violencia.
Los varones, desde que nacen, reciben mensajes de los distintos agentes de
socializacin en la familia, la escuela y comunidad que les ensean sobre la
superioridad de los varones y de su derecho a ejercer autoridad sobre las
mujeres. Por oposicin, ellas crecen con la certeza que su rol es estar al
servicio de los dems y estn subordinadas a los hombres.
Un aprendizaje del rol masculino de autoridad y control sobre las mujeres, es a
travs de la represin de los sentimientos supuestamente considerados
femeninos como son la expresin del dolor, miedo, ternura y vergenza, que son
vistos como expresiones de debilidad y vulnerabilidad.

Sesiones de Tutora 3ro. Secundaria 19


Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en
adolescentes y Trata de personas

CIERRE: Tiempo: 5 min.


Solicitamos a las y los estudiantes que elaboren una lista de actividades que podemos
realizar en la escuela para evitar y prevenir estos tipos de violencia, e impulsar los derechos
de las y los adolescentes.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:


Solicita a las y los estudiantes que revisen los peridicos identifiquen un caso de violencia y
analicen los argumentos. Este trabajo debe compartirse en la siguiente clase.

Sesiones de Tutora 3ro. Secundaria 20


Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en
adolescentes y Trata de personas

REFLEXIONO SOBRE LOS ESTEREOTIPOS DE GNERO

GRADO: Tercero de secundaria

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reflexionan sobre los estereotipos de gnero.

MATERIALES:
Casos para discutir.
Tarjetas.

PRESENTACIN: Tiempo: 10 min.


Motivacin y exploracin

Inicia esta sesin explicando que leers afirmaciones sobre las relaciones entre varones y
mujeres. Indica a las y los estudiantes que, si estn de acuerdo con la afirmacin, deben dar
una palmada y si no estn de acuerdo deben zapatear.
Afirmaciones Aplaudir o negaciones zapatear

Si la enamorada de un adolescente, coquetea con otro, l debe llamarle la atencin y


hacerse respetar como varn.
Si la mujer sale vestida de manera atractiva, ella tiene la culpa si le faltan el respeto.
Siempre que un varn le pega a una mujer es porque ella provoc esta situacin.
Si una chica baila perreo, entonces, que no se queje si su pareja le propone tener
relaciones sexuales.
Una chica no debera llamar la atencin a su enamorado delante de sus amigos, porque
se expone a que l le d su merecido.
Si un enamorado grita a su pareja o le pega, o ambas cosas, por celos, lo hace porque
la quiere.

Promueve un breve intercambio de ideas sobre el ejercicio y seala que, en la sesin de


hoy, dialogarn sobre cmo los estereotipos de gnero pueden provocar situaciones de
violencia contra la mujer.

DESARROLLO: Tiempo: 30 min.


Informacin y orientacin

A continuacin, con una dinmica se forman tres grupos mixtos y seala que haremos el
ejercicio: Hay violencia o no hay violencia?. Para ello, entrega al azar, una copia de los
casos y la gua de preguntas para el anlisis de casos.

Caso N 1
Enrique est enamorado de Erika, y siente que es la mujer de su vida. Pero el otro da se
molest mucho porque la vio abrazar a un muchacho, la insult tratndola de Candy y la
abofete. Erika se puso a llorar.

Caso N 2
Un profesor entra al saln de 5 de secundaria y cuenta a las y los estudiantes que hay un
programa de concurso en la estacin Radio Programas y que debe elegir quin va a
participar. Ricardo le dice: No se haga paltas profe, si el concurso es de Matemticas que
vaya Javier, si es de cocina que vaya Teresa.

Sesiones de Tutora 3ro. Secundaria 21


Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en
adolescentes y Trata de personas

Caso N 3
Susy y Carlos tienen como enamorados seis meses. En el grupo de amigas y amigos se
sabe que Carlos no es fiel, que siendo enamorado de Susy ha salido con otras chicas que
conoce en cada fiesta o reunin a la que va. Susi cree que ningn varn es fiel, por eso no
le importa el comportamiento de su pareja, adems piensa que l es lo mximo y siente
que est muy enamorada.

Gua de preguntas para el anlisis de casos

1. Consideras que hay violencia en esta situacin?


2. En la vida cotidiana, has presenciado o vivido situaciones parecidas?
3. Si consideras que existe violencia hacia la mujer en la situacin, cul crees puede ser la
causa?
4. Qu pueden hacer los varones para detenerla? Qu pueden hacer las mujeres?

Invita a las y los estudiantes a que presenten sus conclusiones a partir de las preguntas.
Para finalizar complementa utilizando las ideas clave:

IDEAS CLAVE

La violencia hacia la mujer se alimenta muchas veces de los estereotipos y roles de


gnero basado en la desigualdad entre varones y mujeres, persistente en distintas
partes del mundo.
La violencia hacia la mujer se expresa de distintas maneras, desde el trato
discriminatorio que se da a la mujer en la vida cotidiana, a travs de las burlas, los
chistes en doble sentido, poniendo en tela de juicio sus competencias o
habilidades, hasta la violencia psicolgica y fsica, y el abuso sexual.
La violencia contra la mujer es una violacin a sus derechos humanos y nada la
justifica.
Esta violencia reviste varias formas ms all de la violencia fsica y puede ocurrir
en cualquier circunstancia o etapa de la vida. Por ejemplo, entendemos que hay
violencia cuando se valora ms el nacimiento del varn que de la mujer o cuando
se privilegia la educacin del nio antes que la de la nia.

CIERRE: Tiempo: 5 min.

Seala que es necesario que tanto los varones como las mujeres tomemos conciencia del
grave dao que ocasiona la violencia contra las mujeres en sus vidas personales, en la
familia y el desarrollo de los pases.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

A partir de sus experiencias personales, las y los estudiantes harn compromisos para
adoptar actitudes y comportamientos opuestos a cualquier forma de violencia contra la
mujer.

Sesiones de Tutora 3ro. Secundaria 22


Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en
adolescentes y Trata de personas

Anexo: Material de apoyo para el docente.

Violencia contra la mujer

De acuerdo a la Declaracin de la Eliminacin de la Violencia Contra la Mujer, adoptada en


1993 por la Asamblea General de las Naciones Unidas, define la violencia contra la mujer
como: todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda
tener como resultado un dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico para la mujer, as
como las amenazas de tales actos, la coaccin o la privacin arbitraria de la libertad, tanto si
se producen en la vida pblica como en la vida privada.

Puede ocurrir en:

La familia: Violencia que tiene como agresor o agresora a uno de sus miembros. En
nuestro pas se conoce como violencia familiar. Puede ser: violencia fsica y emocional,
abuso sexual y violacin.

La Comunidad: Violencia que tiene como agresor o agresora a cualquier persona y sucede
en el colegio, trabajo, centro de salud u otros espacios. Puede ser: hostigamiento sexual,
Trata y tortura.

Las esferas del Estado: Violencia cometida, permitida o tolerada por el Estado o por sus
agentes, cualquiera sea el lugar donde ocurra.

Manifestaciones ms comunes de violencia contra la mujer:

Violencia Familiar: se entiende por violencia familiar cualquier accin u omisin que cause
dao fsico, psicolgico, maltrato sin lesin, inclusive la amenaza o coaccin graves, que se
produzcan entre cnyuges, convivientes, o parientes, quienes habitan en el mismo hogar.

Violencia Sexual: es todo acto sexual, tentativa, comentarios o insinuaciones sexuales, no


deseados, o acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de
una persona mediante coacciones por otra persona, independientemente de la relacin de
sta con la vctima.

Feminicidio: se conoce como feminicidio aquellos homicidios de mujeres en condiciones de


discriminacin y violencia basada en gnero.

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) seala que la Violencia Basada en Gnero


(VBG), se refiere a todo acto de violencia hacia las mujeres y las nias -incluyendo
adolescentes-, es decir, por el hecho de ser mujer, que tiene incluidas las amenazas, la
coercin o la privacin arbitraria de la libertad, ya sea que ocurra en la vida pblica o
privada.

Sesiones de Tutora 3ro. Secundaria 23


Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en
adolescentes y Trata de personas

ME INFORMO DNDE ACUDIR EN CASO DE


ABUSO Y EXPLOTACIN SEXUAL

GRADO: Tercero de secundaria.

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes identifican las instituciones que atienden situaciones de abuso y
explotacin sexual en su comunidad.

MATERIALES:
Papelotes
Plumones colores
Hoja de trabajo (Anexo N 1)
Cinta adhesiva
Cartulinas de colores
Tijeras

PRESENTACIN: Tiempo: 10 min.


Motivacin y exploracin
Se inicia la sesin leyendo el siguiente caso:

Sonia, es una menor de 14 aos, que vive en extrema pobreza, su familia es


numerosa y solo el padre trabaja; ella est muy animada en poder continuar sus
estudios en la capital.

Un conocido de su to se ha ofrecido como padrino, para brindarle estudios en la


ciudad, a cambio, ella le ayudar en los quehaceres de la casa. Los papas estn
contentos porque es una oportunidad para su hija, y le han dado la tutela de la menor
a este seor.

Grande ha sido la sorpresa de Sonia que, al llegar a la capital, el padrino la ha


puesto a trabajar en el bar que l administra, con el objetivo que ella pague por el
cuarto y la comida que recibe.

Sonia ha sido tocada en varias ocasiones por los clientes que asisten al bar y en dos
oportunidades han intentado abusar de ella; esta situacin ha generado gran temor, no
sabe qu hacer ni a donde ir, no puede comunicarse con sus padres porque no hay
buena seal en su pueblo y peor an no cuenta con otros familiares en la capital.

Finalizada la lectura, a manera de lluvia de ideas se responden las siguientes preguntas:


Qu sentimientos nos genera la lectura?
Cmo podramos ayudar a Sonia?
Qu instituciones pueden ayudar a Sonia?

Recoge las opiniones de las y los estudiantes y las escribe en la pizarra para orientar al
tema.

Sesiones de Tutora 3ro. Secundaria 24


Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en
adolescentes y Trata de personas

DESARROLLO: Tiempo: 25 min.


Informacin y orientacin

A partir de las instituciones mencionadas en el momento anterior, el o la docente invita a que


de forma voluntaria las y los estudiantes identifiquen situaciones cotidianas que ameritan la
intervencin en casos de abuso y explotacin sexual. Luego pide que identifiquen a que
instituciones acudiran ante estas situaciones.

Instituciones en su comunidad que podran mencionar


DEMUNA
Fiscala.
Comisarias
Centros de Emergencia de la Mujer (CEM).
Centros de salud.
Lneas telefnicas de apoyo (100, 1818 opcin 1, etc.)
Lnea ANAR (http://www.anarperu.org/necesitas-ayuda)
Entre otras.

Refuerza y complementa el aporte de las y los estudiantes con las siguientes ideas clave:

IDEAS CLAVES

El abuso sexual, no siempre se realiza mediante la fuerza y la violencia directa


suele usarse formas ms sutiles de presin como el chantaje, la amenaza, el
soborno y la manipulacin psicolgica a partir del conocimiento de aquello que su
vctima ms teme o desea.
La existencia de nias, nios y adolescentes en situacin de vulnerabilidad (pobreza
extrema, familias desintegradas, desercin de la escuela, etc.), la complicidad de
ciertos trabajadores (malos taxistas, administradores y empleados de centros de
diversin u hoteles), as como el sigilo y anonimato de los ambientes en que actan
los explotadores, facilitan la expansin de la explotacin sexual infantil.
Toda situacin que atenta con nuestra integridad, dignidad y desarrollo personal es
una vulneracin de derechos, as como el abandono, omisin y negligencia son
formas de maltrato.
En la comunidad existen servicios pblicos y privados que tienen la funcin de
atender a las personas que viven alguna situacin de vulneracin de derechos,
como el abuso y la explotacin sexual.

CIERRE: Tiempo: 10 min.

La o el docente, finaliza este ejercicio poniendo nfasis en la obligacin que todas y todos
tenemos de denunciar ante autoridades o instituciones las situaciones de violencia porque
violan los derechos de las personas.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

Se invita a las y los estudiantes que difundan las instituciones que han reconocido para
atender casos de abuso y explotacin sexual y lo comparten en el peridico mural de la
escuela.

Sesiones de Tutora 3ro. Secundaria 25


Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en
adolescentes y Trata de personas

Anexo 1: Instituciones en nuestra comunidad

Polica Nacional del Per-PNP: Garantizar, mantener y restablecer el orden interno. Presta
proteccin y ayuda a las personas y a la comunidad. Garantiza el cumplimiento de las leyes
y la seguridad del patrimonio pblico y del privado. Previene, investiga y combate la
delincuencia. Vigila y controla las fronteras.

Defensora Municipal del Nio y Adolescente DEMUNA: Es un espacio Municipal que


brinda servicio; encargado de proteger y promover los derechos de los nios, nias y
adolescentes de su jurisdiccin. Desde 1997 est considerada en la Ley Orgnica de
Municipalidades como una funcin de los Gobiernos Locales

Centros de Emergencia Mujer-CEM: Son servicios pblicos especializados y gratuitos, de


atencin integral y multidisciplinario, para vctimas de violencia familiar y sexual, en los
cuales se brinda orientacin legal, defensa judicial y consejera psicolgica. Se procura la
recuperacin del dao sufrido y se presta asistencia social. Asimismo, se realizan
actividades de prevencin a travs de capacitaciones, campaas comunicacionales,
formacin de agentes comunitarios y movilizacin de organizaciones.

Fiscala: Brinda defensa de la legalidad, los derechos ciudadanos y los intereses pblicos,
la representacin de la sociedad en juicio, para los efectos de defender a la familia, a los
menores e incapaces y el inters social, as como, para velar por la moral pblica; la
persecucin del delito y la reparacin civil. Tambin velar por la prevencin del delito dentro
de las limitaciones que resultan de la presente ley y por la independencia de los rganos
judiciales y la recta administracin de justicia y las dems que le sealan la Constitucin
Poltica del Per y el ordenamiento jurdico de la Nacin.

Lnea telefnica 100: Servicio gratuito de cobertura nacional a cargo de un equipo de


profesionales especializados en brindar contencin emocional, orientacin e informacin en
temas de violencia familiar y abuso sexual, con acceso desde cualquier telfono fijo, pblico
o celular durante las 24 horas del da.

Lnea telefnica 1818, opcin 1: Servicio gratuito de cobertura nacional. Atiende denuncias
de las y los ciudadanos referidas a actos de corrupcin en el sector Interior, casos de Trata
de Personas y todo tipo de delitos de crimen organizado.

Lnea ANAR (http://www.anarperu.org/necesitas-ayuda): es una organizacin sin fines de


lucro, dedicada a la promocin y proteccin de los derechos de la infancia y la adolescencia.
Desde una perspectiva inter disciplinaria y de trabajo en redes, promueve y defiende sus
derechos brindndoles apoyo y orientacin.

Sesiones de Tutora 3ro. Secundaria 26


Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en
adolescentes y Trata de personas

MODALIDADES DE CAPTACIN EN SITUACIONES DE TRATA DE PERSONAS

GRADO: Tercero de secundaria

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes identifican las modalidades de captacin en la Trata de Personas.

MATERIALES:
Lectura La historia de Zulma.
Carteles con ttulos de los temas a trabajar. Anexo 1
Sobres y carteles con definiciones
Papelotes
Plumones gruesos
Cinta adhesiva

PRESENTACIN: Tiempo: 15 min.


Motivacin y exploracin

Se entrega a las y los estudiantes la historia: El viaje de Zulma, para una lectura individual.

EL VIAJE DE ZULMA
Zulma (11 aos) viva con su mam La y sus seis hermanos en un lugar de la
sierra. Su mam trabajaba mucho para mantenerlos, pero estaba muy
preocupada porque no le alcanzaba el dinero para alimentarlos y vestirlos.
Un da, la madre de Zulma, recibe la visita de su comadre a quien le cuenta sobre
sus problemas econmicos; pensando en retirar de la escuela a su hija Zulma.
La comadre le dice que no haga eso, que ella tiene un amigo que tiene un
negocio en la ciudad y que justo necesita una chica para que lo ayude. Le ofrece
hablar con su amigo para que Zulma se vaya a vivir con l. En el fondo La tiene
pena de que se vaya su hija, pero cree que es lo mejor para ella porque en la
ciudad podr estudiar y vivir mejor. A los pocos das le cont a su hija, en
presencia de toda la familia, lo que tena pensado para ella.
- Yo no me quiero ir, dijo Zulma
- Ni siquiera porque te vas a ir a una escuela mejor? pregunt su hermanito
Julio. - No.
- Ni siquiera porque vas a tener una casa grandota y un montn de comida?,
pregunt su hermanita Rosa.
- No.
- Pero vas a tener tu propio cuarto, vas a ver televisin, te van a comprar ropa, dijo
Ernesto.
- No.
- Y por qu? pregunt su mam.
- Te acuerdas de mi compaerita Celestina que se fue as, para estudiar a la
casa de su padrino? Despus de mucho tiempo volvi a su casa... a su mam no
le cont, para no preocuparla, pero a m s... todo el da la hacan trabajar, nadie
le ayudaba, no le hacan estudiar, le pegaban y ella no poda decir nada. Un da
su padrino le trajo a un seor que quera quitarle su ropa, all fue cuando mi
amiga se escap porque le dio mucho miedo. Eso no me gusta. Quiero quedarme
ac. Doa La, muy arrepentida, entonces le dijo:
- Zulmita... me pareci que eso poda ser algo bueno para ti, pero veo que no, no
Al trmino de la lectura, la o el docente pregunta:
saba que hay tanta gente mala que quiere aprovecharse de nuestras
necesidades.

Sesiones de Tutora 3ro. Secundaria 27


Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en
adolescentes y Trata de personas

Qu situaciones ha vivido Celestina?


Qu riesgos poda correr Zulma?

El o la docente recoge las respuestas de las y los estudiantes y orienta el trabajo hacia el
tema principal.

DESARROLLO: Tiempo: 25 min.


Informacin y orientacin

En grupos se solicita a las y los estudiantes que analicen los conceptos entregados (anexo1)
y los que aparecen en los carteles presentados en la pizarra.

Padrinazgo Matrimonio Agencia de empleo

Internet Adopcin ilegal Seduccin

Al trmino de la actividad, el o la docente tutora, preguntar a las y los estudiantes qu


saben al respecto de estos temas.

IDEAS CLAVE:

La captacin implica ganar la voluntad, atraer, reclutar a la posible vctima de este


delito. Se realiza en el lugar de origen, a travs de ofertas laborales, posibilidades
de migrar, facilidades econmicas o diversas promesas que generan expectativa.
Existen diversas formas de captacin, tales como: padrinazgo, matrimonio,
agencia de empleo, adopcin ilegal, internet y seduccin.
Hay que destacar que en la mayora de los casos, el captor o reclutador
pertenece al mismo entorno social de la vctima, lo que genera en ella la
confianza necesaria para aceptar la oferta.
En los casos de nias, nios y adolescentes, tambin puede darse la venta por
parte de los adultos responsables de su cuidado.
En el Per existe un Plan Nacional de Accin contra la Trata de Personas 2011-
2016, aprobado con el Decreto Supremo N 004-2011-IN.
La Ley N 29918 declara el 23 de setiembre, de cada ao, como el Da Nacional
contra la Trata de Personas.

CIERRE: Tiempo: 5 min.


Finalmente, se coloca un papelote en la pizarra y se solicita a cada estudiante escribir una
frase o lema en contra del delito de Trata de Personas.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:


Solicita a las y los estudiantes que investiguen cul es el objetivo general del Plan Nacional
de Accin contra la Trata de Personas 2011- 2016 y qu instituciones estn involucradas en
este.

Sesiones de Tutora 3ro. Secundaria 28


Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en
adolescentes y Trata de personas

Anexo 1: Formas de captacin en Trata ms comunes

Se refiere a situaciones anlogas donde no se han cumplido todo los requisitos legales
exigidos para adoptar a una nia, nio o adolescente o aquellas en la que uno o ms de
estos requisitos han sido conseguidos mediante fraude.

Hombres dedicados a seducir a la vctima, enamorarlas y proponerles una mejor vida en


el extranjero. La persona, una vez que acepta, es llevada para ejercer la prostitucin.

El tratante se presenta ante la vctima como potencial marido. Le propone matrimonio a


la vctima quien, antes o despus del matrimonio, es trasladada al pas donde reside el
cnyuge. En este lugar, se le impide la comunicacin con familiares y amistades, y se
le retienen sus documentos.

Esta modalidad de captacin est orientada a satisfacer la demanda de trabajo


domstico de las zonas urbanas. La nia, nio o adolescente es entregado por la
familia a algn conocido o pariente lejano con el que tiene algn tipo de relacin
(padrino o madrina) para que reciba educacin o mejores posibilidades de
desarrollo. A cambio de ello el menor apoyar en las labores domsticas de la familia
que lo acoge (cocina, lavado, cuidado de nios pequeos). Sin embargo, en muchos
casos esta situacin acaba convirtindose en explotacin laboral pues la vctima no
puede estudiar, no recibe sueldo, pierde contacto con familiares y soporta largas
jornadas de trabajo.

Debido a la irrupcin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, las


mafias dedicadas a la Trata han encontrado un espacio virtualmente infinito donde
operan y aplican todos los mecanismos de captacin. De este modo, se tiene
incontables pginas web que bajo la fachada de agencias matrimoniales, de empleo,
de adopcin buscan captar futuras vctimas. Asimismo, medios de interaccin virtual
tan populares como las salas de chat o los blogs se han convertido en lugares donde
los delincuentes acechan y contactan a las posibles vctimas mediante todo tipo de
engaos orientados a ganarse su confianza.

Sesiones de Tutora 3ro. Secundaria 29


Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en
adolescentes y Trata de personas

NOS INFORMAMOS SOBRE EL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA

GRADO : Tercero de Secundaria

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reflexionan sobre las implicancias de un embarazo en la adolescencia.

MATERIALES:
Video Y ahora qu?
Papelotes
Plumones colores
Tarjetas de cartulina de colores
Cinta adhesiva
PRESENTACIN: Tiempo: 15 min.

Motivacin y exploracin
Se inicia la actividad con la presentacin del video: Y ahora qu?

DESARROLLO: Tiempo: 25 min.

Informacin y orientacin

Luego de haber visto el video, el o la docente tutora, pegar en la pizarra un cartel con el
ttulo: Embarazo en adolescentes, las y los estudiantes organizados en 3 grupos, se les
entregar una tarjeta con las preguntas a resolver:

Qu conflictos hemos observado en el video?


Cmo se senta el chico frente a la responsabilidad de la crianza de un hijo?
Cmo se senta la chica frente a la responsabilidad de la crianza de un hijo?
Qu cosas tuvieron que postergar estos adolescentes por la crianza del hijo?
Cmo podemos prevenir un embarazo en esta etapa de nuestra vida?

Luego que han consensuado sus respuestas en los papelotes, estos sern expuestos a
travs de la tcnica de museo. El o la docente ira resaltando lo expuesto y reflexionando con
las y los adolescentes las implicancias, consecuencias de tener relaciones sexuales sin estar
informado.

IDEAS CLAVE:

Un embarazo en la adolescencia limita la culminacin satisfactoria de su


escolaridad, especialmente en la mujer.
Hay postergacin de los proyectos y metas que se han planteado para su vida y
futuro.
En la adolescencia hay mayor riesgo en la morbilidad y mortalidad, tanto para la
madre, as como para su hija(o).
Existe un rechazo social y estigmatizacin de la adolescente embarazada, lo cual
genera sentimientos de culpa y desesperanza.

Sesiones de Tutora 3ro. Secundaria 30


Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en
adolescentes y Trata de personas

CIERRE: Tiempo: 5 min.

Cierra el espacio con ideas fuerza, acciones preventivas que deben ser tomadas en cuenta
por los y las adolescentes para evitar un embarazo en esta etapa de la vida.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

Finalmente, se entrega un artculo periodstico con las estadsticas censales relacionadas


con el embarazo en la adolescencia (anexo N 1) solicitando que por grupos elaboren un
afiche que invite a contribuir con la informacin y difusin a otros adolecentes de la escuela.

Sesiones de Tutora 3ro. Secundaria 31


Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en
adolescentes y Trata de personas

Anexo N 1: EMBARAZO ADOLESCENTE AUMENTA EN LIMA Y COSTA NORTE DEL


PER.
Estadsticas del INEI revelan que la costa congrega a ms de la mitad de mujeres
peruanas entre 15 y 19 aos que gestan o ya son madres.

Mariella Sausa (msausa@peru21.com)

Lo que a m me faltaba era comunicacin con mis padres. Me hablaron una vez de cmo
cuidarme, pero nunca supe dnde comprar un mtodo anticonceptivo. Cuando se
enteraron de que estaba embarazada, me botaron de la casa. Tengo 16 aos y no tuve otra
alternativa que irme a vivir a la casa de mi enamorado.

Esta es la historia de Cinthia, una joven limea que sali embarazada el ao pasado, al
terminar el quinto de secundaria, y ahora forma parte de la fra estadstica del INEI que
revela que 14 de cada 100 adolescentes del pas, entre 14 y 19 aos, estn
embarazadas o ya son madres, pese a que el 59% de ellas no lo tena en sus planes.

La Encuesta de Demografa y Salud del INEI (Endes 2013), publicada en 2014, muestra que
los embarazos en adolescentes aumentaron de 13.2%, en 2012, a 13.9% en 2013. Lo
que ms llama la atencin es la creciente prevalencia de embarazo en la costa norte y
particularmente en Lima, que en conjunto congregan a ms de la mitad de la poblacin de
mujeres jvenes embarazadas.

Extrado de www:http://peru21.pe/actualidad/embarazo-adolescente-aumenta-
lima-costa-norte-peru-inei-2191608

Sesiones de Tutora 3ro. Secundaria 32


Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en
adolescentes y Trata de personas

MIS METAS SON IMPORTANTES

GRADO: Tercero de secundaria

QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reflexionan sobre la importancia de mantenerse firmes y constantes
para alcanzar sus objetivos personales

MATERIALES:
Hojas bond
Lpices

PRESENTACIN: Tiempo: 5 min.


Motivacin y exploracin

El o la docente dar la siguiente instruccin:

Cada uno de nosotros tiene su propia historia, sus propias experiencias, sus propios
aciertos y desaciertos. Se cuidar que no se generen comparaciones (ni afirmativas ni
negativas). En ese sentido, algunos tendremos metas, intereses, deseos en comn o no; por
ello les pido que recuerden: los ltimos logros que han alcanzado y nos compartan.

La o el docente tutor ira recogiendo las situaciones de las y los estudiantes, formulando
luego la siguiente pregunta:

Qu necesitaron para lograrlo?

El o la docente, ira organizando en la pizarra las similitudes y orientando las diferencias que
hacen posible que se llegue a las metas trazadas.

DESARROLLO: Tiempo: 30 min.


Informacin y orientacin

Una vez que las y los estudiantes han realizado las primeras reflexiones, se les entrega una
hoja (anexo N1) Proyectando mi futuro, para que en forma individual respondan, qu
quieren ser, cmo lo van a lograr y qu esfuerzos se requieren para lograrlo.

Finalizada la actividad, se solicita que de manera voluntaria compartan sus respuestas,


donde el o la docente enfatizar la importancia de conocerse, valorarse y plantearse metas
oportunamente; lo cual le permitir tomar decisiones ms acertadas para su vida futura.

CIERRE: Tiempo: 10 min.

Finalizada la tarea solicita a las y los estudiantes que expresen cmo se han sentido al tener
que desarrollar el cuadro. El o la docente tutora cierra este espacio brindando orientaciones
con las siguientes ideas fuerza:

Sesiones de Tutora 3ro. Secundaria 33


Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en
adolescentes y Trata de personas

IDEAS CLAVE

La organizacin del tiempo, la perseverancia, y motivacin por lo que deseamos,


son claves para alcanzar nuestras metas.
Todo aquello que nos genera placer debe orientarse a conseguir nuestras metas,
as las actividades que emprendamos sern hechas con vocacin.
Los logros alcanzados, permiten evaluar y mirar las fortalezas con las que cuenta
el o la adolescente, as como brindarles seguridad en sus capacidades.
No es fcil reconocer nuestras debilidades, pero es bsico e importante hacerlo
para trabajarlas oportunamente y alcanzar nuestras metas.
Contar con el apoyo de nuestra familia, nos facilita la realizacin de nuestro
proyecto de vida.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

Se motiva a las y los estudiantes a investigar sobre la actividad elegida en el cuadro


Proyectando mi futuro, tales como: mercado laboral, actividades afines, lugares de
formacin y costos.

Sesiones de Tutora 3ro. Secundaria 34


Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata
de personas

Anexo N 1
PROYECTANDO MI FUTURO

Yo quiero ser Para lograrlo necesito

N Fortalezas Debilidades A nivel personal A nivel Familiar

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