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Carpeta pedaggica 2017 I.E.

N 88102 REPBLICA DE CHILE - ESTUDIO


ES PROGRESO

CARPETA DE TUTORA
Y ORIENTACIN
EDUCATIVA
TUTOR: PABLO MANUEL PINEDA TORRES

GRADO Y SECCION 5 D

2017

Indice
Aqu sembramos el futuro del Pas 1
Carpeta pedaggica 2017 I.E. N 88102 REPBLICA DE CHILE - ESTUDIO
ES PROGRESO
PLAN TUTORIAL ANUAL QUINTO GRADO D - SECUNDARIA............................................3
I. DATOS GENERALES................................................................................................... 3
II. FUNDAMENTACIN.................................................................................................. 3
III. OBJETIVOS............................................................................................................... 4
IV. DIMENSIONES DEL SERVICIO DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA:........................4
Competencias socio afectivo y tico:........................................................................4
Proyecto de Vida:...................................................................................................... 4
Sexualidad y gnero:................................................................................................ 4
Convivencia y participacin:..................................................................................... 5
Prevencin de situaciones de riesgo:........................................................................5
Gestin de los aprendizajes:..................................................................................... 5
Actitudes favorables hacia el aprendizaje:................................................................5
V. ACTIVIDADES PROGRAMADAS...................................................................................... 6
1.1. Tutora Grupal (hora de tutora):..................................................................6
4.2. Tutora individual.............................................................................................. 7
4.3. Con los padres de familia o apoderados.......................................................8
4.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.................................................................8
V. EVALUACIN............................................................................................................. 8
Sesin 01: Nuestras normas de convivencia....................................................................11
Sesin 02: El buen trato en la escuela, la familia y la comunidad....................................13
Sesin 03: Tengo derechos y deberes............................................................................... 16

PLAN TUTORIAL ANUAL QUINTO GRADO D - SECUNDARIA

I. DATOS GENERALES

1.1 Unidad de Gestin Educativa Local Casma


1.2 Institucin educativa : Repblica de Chile
1.3 Grado : 5 D
1.4 Ciclo : VII
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1.5 N de horas : 01 hora semanal.
1.6 Tutor : Profesor Pablo Manuel PINEDA TORRES.
1.7 Ao Lectivo : 2017.

II. FUNDAMENTACIN

La sociedad actual en el que se desenvuelve el adolescente, presenta grandes cambios que se


suceden a un ritmo acelerado en comparacin a los aos pasados; al mismo tiempo el
adolescente presenta y debe enfrentar a los cambios y experiencias propios de su etapa de
desarrollo en trminos de las vivencias afectivas, cambios fsicos, mentales y sociales. Para ello
debe desarrollar habilidades, fortalezas y recursos internos que le den la seguridad y confianza
necesarias para poder asumir y vivir su realidad de manera adaptativa.

Una forma de hacerlo, es creando espacios de dilogo con los estudiantes en los que se les
ofrezcan posibilidades de hablar de los temas que les interesan y preocupan. Con todo lo
mencionado, se hace esencial el rol que desempea la orientacin para una sociedad que
con acierto ha sido denominado era de la ansiedad.

El docente tutor debe internalizar que deber educar para aprender a controlar angustias,
iras, frustraciones y soledad, que adicionalmente debe desarrollar una cultura de paz, donde
el elemento esencial es la tolerancia que, su vez, es la esencia de la cultura de la creatividad
y de esta manera poder transitar de una sociedad de frustraciones a otra de realizaciones.
Sabiendo que: La tutora es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo,
que se encarga del acompaamiento socio - afectivo, cognitivo y pedaggico de los
estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo
humano. Se ha elaborado el presente plan teniendo en cuenta los diagnsticos de los
instrumentos de gestin y de acuerdo a las necesidades e intereses particulares de cada
seccin.
En el PCI de la Institucin se ha detectado problemas en los estudiantes del nivel secundario:

Desercin escolar.
Alto ndice de desaprobacin y abandono escolar en el nivel secundario.
Escasa orientacin en educacin sexual y en el uso indebido de sustancias psicoactivas en
los estudiantes de la I.E. Repblica de Chile
Indisciplina escolar.
Escaso afecto familiar

Inadecuados hbito de higiene en los estudiantes de la I.E. Rep. de Chile. (Contaminacin


ambiental.)

De otro lado, en el diagnstico del aula, encontramos que los estudiantes desean que se les
brinde apoyo en el aspecto acadmico y recreativo; los temas a trabajar son: prctica de
valores; conductas de riesgo: Drogadiccin, pandillaje, los cuales se trabajaran de manera
coordinada en actividades macro consideradas en la Plan Anual de la Institucin.

III. OBJETIVOS
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Fomentar en los educandos la comprensin y practica de valores democrticos, ticos,
sociales, morales como la disciplina, responsabilidad, justicia, tolerancia y otros, que le
permitan una convivencia saludable y responsable de la sexualidad.
Elaborar normas de convivencia y resolver problemas de grupos de manera responsable de
s mismos y sus compaeros.
Planificar, ejecutar actividades y estrategias que permitan el desarrollo de la autoestima.
Promover el desarrollo de actitudes, habilidades y valores que coadyuven a la construccin
de una sociedad solidaria, justa que respete la vida humana y la naturaleza.
Promover la participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos,
brindndoles pautas e informacin respecto al apoyo que puede brindar a sus hijos en su
proceso educativo y en la prevencin de problemticas que puedan afectarlos, mediante
actividades, charlas y otros
Promover el desarrollo de actitudes, valores y habilidades Fortalecer factores de
autoproteccin entre los estudiantes frente el consumo de drogas.
IV. DIMENSIONES DEL SERVICIO DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA:
La Dimensin Personal.- Est relacionada al conocimiento y aceptacin de s mismo, al
fortalecimiento de la expresin de sentimientos, afectos y anhelos, a la vivencia plena,
placentera y responsable de la sexualidad, a la construccin de relaciones igualitarias, a la
reflexin tica, entre otras, que contribuirn a lograr estilos de vida saludable y la
construccin de su proyecto de vida.
Los ejes:

Competencias socio afectivo y tico:


Se reconoce y acepta a s mismo, regula sus emociones y acta en funcin a sus
necesidades, intereses y anhelos, en un marco de derechos. Asume una prctica social
basada en valores y sustentada en la bsqueda de justicia e igualdad de
oportunidades y derechos.
Proyecto de Vida:
Reconoce y valora sus fortalezas, capacidades e intereses, se plantea objetivos y
metas personales. Promueve y desarrolla estilos de vida saludable.
Sexualidad y gnero:
Ejerce su sexualidad en forma plena, placentera y responsable, estableciendo
relaciones igualitarias con mujeres y varones de su entorno, rechazando toda forma de
violencia.
La adolescencia1 es una etapa de cambios, de expansin con nuevas posibilidades
de desarrollo, de bsqueda afectiva de participacin social, de valoracin tica y
esttica, de sueos, actitudes solidarias, creatividad, alegra, vitalidad, afectividad,
placer y de aportes significativos al grupo social al que pertenecen las y los
estudiantes.
Las y los adolescentes hacen planes para el futuro, eligiendo una carrera profesional u
otra actividad econmica o productiva. Este logro es posibilitado por los cambios en el
pensamiento y por el manejo del tiempo, que les permite tener visin de futuro y
trazar un proyecto de vida.
La escuela ser responsable de promover la construccin de espacios para el
autoconocimiento, la interaccin y socializacin, as como de estimular las nuevas
formas de pensamiento en las y los estudiantes, acompandolos en su desarrollo
integral.
El rol del tutor(a), consistir en acompaar el proceso de cambios fsicos,
emocionales, afectivos, sociales y ticos con paciencia, constancia y capacidad de
contencin emocional, orientando a las y los estudiantes a desarrollar sus capacidades

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para tomar decisiones asertivas y asumir comportamientos ticos, responsables,
seguros en la vivencia de su sexualidad y la construccin de su proyecto de vida.
El tutor o la tutora debern brindarles pautas para orientar su autoconocimiento y
aceptacin, reconociendo sus fortalezas y aspectos por mejorar. Las habilidades
socioafectivas que las y los estudiantes puedan aprender y poner en prctica, les
permitir afrontar las diversas situaciones en su vida diaria.
La Dimensin Social.- Este componente considera las relaciones del estudiante con
las personas de su entorno para establecer una convivencia armoniosa, fortaleciendo la
igualdad, el sentido de pertenencia y la participacin, buscando el bien comn. En
forma especfica contempla el desarrollo de habilidades interpersonales, habilidades
prosociales y habilidades para prevenir situaciones de riesgo.
Los ejes:

Convivencia y participacin:
Establece relaciones armoniosas basadas en el respeto de s mismo, de los y las
dems y del espacio compartido; valorando y enriquecindose a partir de las
diferencias presentes en su contexto y asume compromisos dirigidos a la bsqueda del
bien comn, reconocindose como agente activo de cambio en beneficio de su
comunidad.
Prevencin de situaciones de riesgo:
Se conduce de manera responsable y autnoma frente a las diversas situaciones de
riesgo personal, familiar y socio cultural, tomando decisiones responsables. Tiene en
cuenta los resultados de los aprendizajes de las y los estudiantes, con el objetivo de
favorecer su rendimiento escolar.
El contexto social, es el espacio en el que viven, aprenden y se desarrollan las y los
estudiantes conjuntamente con sus familias, los vecinos; no solo son habitantes
de dicho lugar, sino tambin, poseedores de conocimientos, valores, vivencias, etc.,
es decir, son seres activos y con valores en s mismos.
En ese sentido, la ATI atiende las influencias que provienen del entorno que rodea al
acto educativo, establecindose un vnculo entre la institucin educativa y la
comunidad a travs de la preocupacin de ambas por los aprendizajes de los
estudiantes, quienes llegan a la escuela con su propia cultura, ideologa y opiniones
respecto al medio que les rodea.
.
La Dimensin de los Aprendizajes.- Est vinculada al fortalecimiento de la gestin
de los aprendizajes y al desarrollo de los procesos cognitivos de las y los estudiantes,
tomando en cuenta su desarrollo evolutivo. El tutor o tutora debe estar atento a los
ritmos y estilos de aprendizajes de sus estudiantes para poder acompaarlos de
manera pertinente.
Los ejes:

Gestin de los aprendizajes:


Asume el control de su proceso de aprendizaje de manera disciplinada y
responsable. Planifica las acciones ms estratgicas para alcanzar sus metas.

Actitudes favorables hacia el aprendizaje:


Encuentra satisfaccin en el proceso de aprender. Se plantea retos de aprendizaje y
demuestra empeo por alcanzarlos.
En tal sentido, la ATI, a travs del acompaamiento socioafectivo, promueve en las y
los estudiantes el fortalecimiento de su capacidad de aprender a aprender,
motivndoles a adquirir una serie de habilidades y destrezas que posibiliten la
exitosa interaccin e integracin con su entorno.

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La funcin de la institucin educativa es la de desarrollar el potencial de todos y
cada uno de sus estudiantes, considerando el logro de las competencias previstas
en los documentos curriculares, las mismas que repercutirn en su desempeo
futuro.
El tutor o la tutora debe tener conocimiento del historial del logro de los
aprendizajes de cada uno de los estudiantes a su cargo, esto le permitir realizar un
adecuado acompaamiento a fin de orientar sus acciones y la toma de decisiones
que favorezcan el desarrollo de sus aprendizajes. Le ayudar a descubrir cules son
sus fortalezas y debilidades en relacin a la construccin de sus saberes y a disear
estrategias para superar los problemas que le ocasionan el bajo rendimiento
acadmico, contribuyendo de esta forma con la promocin de un grado a otro.
Evitndose as el fracaso y la desercin escolar.

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V. ACTIVIDADES PROGRAMADAS

1.1. Tutora Grupal (hora de tutora):

CONTENIDOS ACTIVIDADES y DESARROLLA DE SESIONES 1 Y CRONOGRAMACION


PRIORIZADOS 2 M A M J J A S O N D
Sugerencias para el trabajo de tutora
Trabajo tutorial X
Eleccin del comit de aula
Organizacin del aula X
Sesin 1: Nuestras normas de convivencia nos ayudan
Normas de convivencia X
a vivir en armona
Importancia del trabajo Sesin 2: Exposicin del Normas de convivencia de la
X
en equipo I.E
Dimensin social Sesin 3: Importancia de conocer nuestros derechos
X
comunitaria
Educacin sexual Sesin 4: Charla sobre sexualidad.
X
integral
Sesin 5: comprendemos el papel de la percepcin en
Dimensin social X
los conflictos.
comunitaria
Sesin 6: Reconociendo y rechazando la violencia X
Sesin 7: Promovemos comportamientos
Dimensin Personal X
colaborativos.
Sesin 8: Soy adolescente, merezco valoracin y
Dimensin Personal X
respeto
Sesin 1: (DEVIDA) La asertividad me protege del
Dimensin social X
consumo de tabaco
Dimensin de los Sesin 2: (DEVIDA) Los medios de comunicacin y el
X
aprendizajes consumo de drogas
Dimensin social Sesin 3 : (DEVIDA) Soy autnomo sobre el
X
comunitaria consumo de drogas?
Dimensin Personal Sesin 12: respetando los derechos de las personas X

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Sesin 4 : (DEVIDA) Presin de grupo?... A m no me
X
Dimensin de los interesan las drogas
aprendizajes Sesin 5 : (DEVIDA) Cmo negarse al consumo de
drogas? X

Sesin 6 : (DEVIDA) Tengo razones para vivir sin


X
drogas
Sesin 16: Compartiendo mis ideas sobre el deseo
X
Dimensin personal sexual
Sesin 7 : (DEVIDA) Medicamentos, mitos y creencias X
Sesin 8 : (DEVIDA) Mitos y creencias sobre xtasis X
Sesin 9 : (DEVIDA) Las consecuencias sobre la
X
adiccin al juego
Dimensin de los Sesin 20: Todo a su tiempo.
X
aprendizajes
Dimensin social Sesin 10 : (DEVIDA) Internet: posibilidades y riesgos
X
comunitaria de adiccin.
Estilos de vida Sesin 11: (DEVIDA) Por unos cuantos soles
X
saludables
Dimensin social Sesin 12: (DEVIDA) Las drogas y el medio ambiente
X
comunitaria
Dimensin de los Sesin 24: Viviendo mi sexualidad.
X
aprendizajes
Enfermedades de Sesin 25: Desafiando los estereotipos de gnero
trasmisin sexual
Enfermedades de Sesin 26: Charla de parte de un experto X x
trasmisin sexual
Aprendiendo a Visita al asilo
X
compartir
Por el da de la madre X
Por el da del padre X
Reuniones de
Retiro espiritual por el da de la juventud
confraternidad X
Campeonato de PPFF X
Fiesta de promocin X

4.2. Tutora individual

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ACTIVIDADES RESPONSABLES MESES

M A M J J A S O N D

Entrevistas personalizada con las y los estudiantes tutor X X X X X X X X X X

4.3. Con los padres de familia o apoderados


MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

Entrega de libreta de notas Tutor x x x

Asamblea informativas formativas (temas: sexualidad Docentes, docentes x x x x


adolescente, prevencin de consumo de drogas, tutores y auxiliares.
convivencia democrtica en el hogar)

Reunin individual con padres de familia que lo requieran. Tutor x x x x x

4.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

Reunin de tutora individual con Tutor


X X X X X X X X X
estudiantes que lo requieran.

Paseo (junto a otras secciones) Docente tutora, PP.FF. X

Jornada deportiva Profesor de educacin fsica y


X
tutores

V. EVALUACIN

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La evaluacin tendr carcter formativo, no requiere de notas o de algn tipo de calificacin. Se analizarn los
avances de los estudiantes hacia los objetivos propuestos, teniendo en cuenta las potencialidades y las limitaciones de los estudiantes en
relacin con las reas trabajadas. Para ello se emplearan fichas de observacin como instrumento de medicin, de la misma manera se
tomar en cuenta la percepcin u opinin de los estudiantes, profesores y padres de familia.

Casma, 13 de marzo de 2017.

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SESIONES

DE

TUTORA

Sesin 01: Nuestras normas de convivencia.

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Dimensin : Desarrollo social comunitario
Eje : Cultura de valores
Grado : Quinto grado D
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes establezcan en forma consensuada las normas de convivencia para el
grupo-clase y reflexionen sobre la importancia de su cumplimiento.

Materiales:
Papelotes
Plumones de colores
Cinta adhesiva
Reglamento interno de la IE (si lo tiene)

Revisin de acuerdos Tiempo: 10


Dialogamos con las y los estudiantes en torno es su comportamiento, disciplina en lo que va de la
secundaria y les informamos de cuan importantes es tener normas, en relacin a lo desarrollo de su
educacin. Les pedimos su opinin al respecto y que expresen compromisos para tener un
desempeo exitoso durante el presente ao.

Presentacin: Tiempo: 20

Motivacin y exploracin

Iniciamos la sesin preguntando al grupo:

Qu ocurrira si despertamos un da, salimos a la calle y nos damos cuenta que todos los
semforos han desaparecido?

Escuchamos sus respuestas y luego preguntamos es importante que existan semforos?, por
qu?

Explicamos a las y los estudiantes que las personas tenemos la capacidad para regular nuestro
comportamiento; sin embargo, es necesario contar con normas o reglas para mantener una
convivencia armnica. En ese sentido, el semforo representa una norma y depender de
nosotros respetarla o no.

Entonces:

Es importante tener normas o acuerdos de convivencia en un grupo?


Por qu ser importante establecerlas en un grupo?

Escribimos los aportes de las y los estudiantes y en base a ello, comentamos que las normas nos
permiten tener una convivencia ms armoniosa, as como condiciones favorables para que todas
las personas (estudiantes y docentes) se sientan aceptadas, integradas al grupo y se puedan
desarrollar.

Indicamos que es necesario que en el aula se establezcan normas de convivencia. Explicamos que
es mejor que estas normas sean elaboradas por todos los miembros del aula.

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Desarrollo: Tiempo: 45

Informacin y orientacin

Proponemos a las y los estudiantes que, en grupos, establezcan acuerdos o normas de


convivencia para el aula. Para ello, sealamos algunas recomendaciones a tener en cuenta para
que la norma sea eficaz:

Las normas deben estar basadas en valores humanos de respeto a las personas, lugares y
cosas; la responsabilidad hacia s mismo y los dems y la tolerancia a las ideas, religin,
condicin social, gnero, entre otros.
La norma debe ser reconocida y aceptada por todos los miembros del grupo.
El grupo debe ser capaz de supervisar las conductas a las que se refieren las normas.
El grupo debe tener poder para regular las conductas que no sigan las normas.
El incumplimiento a las normas deben tener una sancin reparadora, justa y oportuna que
permita al estudiante asumir la responsabilidad de sus acciones y a restablecer las relaciones
armnicas.

Los grupos para realizar su trabajo pueden tener a la mano los documentos del reglamento
interno de la institucin educativa, de manera que sirvan de insumo.

En plenaria, cada grupo presenta su trabajo. Luego de escuchar todas las propuestas presentadas
las debaten y llegan a un consenso de aula.

Conforme se va llegando a un acuerdo se les pide que lo plasmen en un papelote, lo decoran a


modo de afiche y lo coloquen en un lugar visible del aula para revisarlos en forma permanente y
asegurar que se cumpla con los acuerdos asumidos.

Cierre: Tiempo: 25

Promovemos que las y los estudiantes elaboren conclusiones o ideas fuerza de la sesin
trabajada, para lo cual proponemos las siguientes preguntas:

- Por qu es importante contar con normas de convivencia en el aula?


- Porque se ha consensuado su elaboracin?
- De quin depende su cumplimento y por qu?

De ser necesario, puntualizamos que las normas son valiosas porque genera un clima positivo en
el aula, permite estudiar en armona, contribuye a desarrollar hbitos de trabajo, por lo tanto nos
ayuda a ser mejores seres humanos. Por ello, es importante cuidar que estos acuerdos se
cumplan, no por obligacin, sino porque comprenden su importancia,

Toma de decisiones:

Dialogan entre ellos sobre la forma de cmo hacer respetar las normas de convivencia
consensuadas en el aula. Eligen una accin personal y otra grupal para velar por su cumplimiento.

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Despus de la hora de tutora:

Indicamos que en casa socialicen lo trabajado en la sesin de tutora y analizan de manera


conjunta con sus familiares las normas del hogar y su importancia. De no contar con ellas, podrn
construir sus normas como lo hicieron con sus compaeros.

Sesin 02: El buen trato en la escuela, la familia y la comunidad

Dimensin : Desarrollo social comunitario


Eje : Cultura de valores
Grado : Primer y segundo grado

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan situaciones de buen trato y maltrato en la escuela, la familia
y la comunidad, planteando acciones para prevenirlo

Materiales:
Cartel con la palabra: Buen trato.
Tarjetas/hojas (mitad A4).
Papelotes.
Plumones.
Hojas (mitad A4)
Cinta masking.
Tengo al derecho al buen trato (Anexo)

Revisin de acuerdos: Tiempo: 10

En plenaria, l a coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

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Presentacin: Tiempo: 15

Motivacin y exploracin

Colocamos en el centro de la pizarra un cartel con la palabra:

BUEN TRATO

Les pedimos a las y los estudiantes que nos digan, a manera de lluvia de ideas, que significa para
ellas y ellos el buen trato.

Escribimos sus ideas alrededor del cartel, luego sealamos que conversaremos sobre la
importancia del buen trato en la escuela, la familia y la comunidad.

Desarrollo: Tiempo: 40

Informacin y orientacin

Indicamos a las y los estudiantes que debern mencionar ejemplos de situaciones de maltrato en
la familia, la escuela y la comunidad.

Luego, entregamos tarjetas/hojas (mitad A4) a cada estudiante para que anoten los ejemplos de
las situaciones de maltrato. Dibujamos en un papelote o en la pizarra un cuadro similar al del
anexo (en blanco) y luego indicamos a las y los estudiantes que coloquen sus tarjetas segn
corresponda en el cuadro, organizando las respuestas segn el mbito donde se produce la
situacin de maltrato, por ejemplo: la escuela, la familia o la comunidad.

Posteriormente, explicamos que as como han manifestado situaciones de maltrato, debern


expresar situaciones de buen trato.

Solicitamos que las y los estudiantes incorporen en su cuadro, acciones que se pueden realizar
para superar o eliminar las situaciones de maltrato que han presentado.

Recogemos las opiniones y destacamos la importancia de tomar conciencia sobre nuestro


comportamiento y el efecto que puede tener en los dems. Resaltamos que el maltrato fsico y
psicolgico hace dao, especialmente a las nias, nios y adolescentes, y el buen trato es un
derecho que tenemos todas y todos y esto tambin exige el cumplimento de nuestros deberes.

Cierre: Tiempo: 25

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Promovemos que las y los estudiantes elaboren conclusiones o las ideas fuerza de la sesin
trabajada.

Sintetizamos las ideas expuestas, enfatizando que el buen trato consiste en respetar los derechos
de los dems, que es la forma como nos relacionamos con el otro que nos produce una sensacin
de bienestar y nos ayuda a desarrollarnos y ser mejores personas.

Destacamos que todos tenemos derecho al buen trato, el cual se expresa en acciones como las
descritas en el papelote trabajado.

Finalmente, comentamos que es importante practicar acciones que promuevan el buen trato en el
aula y escuela, as como en nuestra familia y la comunidad.

Toma de decisiones:
Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos de cinco integrantes y
que escriban en un papelote o una hoja A4, acciones para promover el buen
trato entre ellos y las socialicen.
En plenaria, se identifica los aspectos que destacan en los papelotes, como
reglas que se deben seguir para el buen trato en el aula y en la escuela.

Despus de la hora de tutora:

Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula para ambientar el
saln y recordar que todas y todos (estudiantes y docentes) deben tener presente siempre la
importancia del buen trato.

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Anexo
TENGO DERECHO AL BUEN TRATO

ACCIONES PARA
EJEMPLOS DE BUEN
ESPACIOS EJEMPLOS DE MALTRATO ELIMINAR EL MAL
TRATO
TRATO
Las y los estudiantes son Se habilitan ambientes en Dialogar con las y los
castigados dejndolos la IIEE donde las y los estudiantes con
parados en el patio por estudiantes que llegan respecto a las
llegar tarde. tarde puedan desarrollar alternativas para evitar
actividades acadmicas. llegar tarde a clases.
Damos ejemplo de
INSTITUCI puntualidad.
N No se toman en cuenta las Implementar y apoyar la Las y los estudiantes
EDUCATIV opiniones de las y los formacin de consejos participan
A estudiantes en asuntos estudiantiles, municipios democrticamente en
relevantes para ellos escolares y otras formas las decisiones que les
(normas de convivencia). de organizacin competen.
estudiantil.
Se obliga a las y los Dosificar el tiempo Implementar formas
estudiantes a practicar dedicado a los ensayos y alternativas de expresar
marchas o desfiles bajo el actividades. el amor a la patria
sol o la lluvia. (pasacalles, festivales
de danza)
El docente califica a las y Corregir el Los docentes son
los estudiantes con comportamiento del capacitados en
palabras o frases como estudiante, distinguiendo estrategias para
burro, intil, la situacin de la persona. fomentar el desarrollo
irresponsable, bueno de la autoestima en las
para nada y los estudiantes.
El docente grita a las y los Dialogar con los alumnos y Tutores y docentes son
estudiantes como forma de hacerlos reflexionar sobre capacitados en
mantener la disciplina. la importancia de respetar estrategias que
AULA
las normas de convivencia. promueven la
convivencia escolar
democrtica.
Ante una pregunta o duda Valorar las dudas e Compartir espacios de
de un estudiante, el interrogantes de las y los reflexin e
profesor lo descalifica (dice estudiantes. interaprendizaje
Cmo se te ocurre respecto a formas de
preguntar eso!) promover la expresin
de inquietudes y dudas
de las y los estudiantes.
HOGAR Los padres castigan Que los padres conversen Los tutores realizan
fsicamente a sus hijas u con sus hijas e hijos. reuniones peridicas
hijos. con los padres de
familia de su seccin.
Los padres no valoran las Que los padres escuchen y Las IIEE promueven el
opiniones de sus hijas o dialoguen con sus hijas o desarrollo de Escuelas
hijos por ser menores. hijos valorando sus de Padres.
opiniones.
Los padres dan un trato Los padres tratan a sus
preferencial a sus hijas o hijas o hijos de acuerdo a
hijos varones. sus necesidades, sin
dejarse llevar por

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estereotipos de gnero.
El servicio de transporte El servicio de transporte Campaas para
COMUNID pblico no recoge a las y pblico respeta los sensibilizar a los
AD los estudiantes, porque no derechos de las y los transportistas con
pagan pasaje completo. estudiantes. respecto a los derechos
de las y los estudiantes.

Sesin 03: Tengo derechos y deberes


Dimensin : Desarrollo social comunitario
Eje : Cultura de valores
Grado : Primer y segundo grado

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que un derecho implica la prctica de un deber y reflexionen
sobre ello.

Materiales:
Papelotes.
Plumones gruesos.

Pelota (plstico o papel).

Cartel de Gandhi

Indicador:

Reconoce que un derecho implica el cumplimiento de un deber.

Revisin de acuerdos: Tiempo: 10

En plenaria, la/el coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o


secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior

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Presentacin: Tiempo: 15

Motivacin y exploracin

A continuacin, se coloca en la pizarra un cartel con el siguiente texto:

Mi madre, que era ignorante, pero tena un gran sentido comn, me ense que
para asegurar los derechos, es necesario un acuerdo previo sobre los deberes.

Gandhi, en una carta dirigida en 1947 a la ONU

Se solicita a las y los estudiantes que den sus opiniones sobre el texto presentado y se registran
sus respuestas en la pizarra.

Desarrollo: Tiempo: 40

Informacin y orientacin

A travs de una dinmica conformamos grupos y promovemos el dilogo en base a las siguientes
preguntas:

Qu son los derechos y los deberes?


Qu relacin hay entre deberes y derechos?

En plenaria cada representante de grupo da a conocer las conclusiones de su equipo.

Se anota en un papelote los aspectos ms importantes de las conclusiones y en base a lo


escuchado se construye de manera conjunta el concepto de derecho y deber.

Luego, se seala que existen diversos derechos y que a cada uno le corresponden deberes,
colocando el siguiente ejemplo:

Se reconocen los siguientes Que nos comprometen a:


Derechos: Vivir cuidando nuestra vida y la de
los dems
Derecho a la vida Vivir con responsabilidad sin

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Carpeta pedaggica 2017 I.E. N 88102 REPBLICA DE CHILE - ESTUDIO
ES PROGRESO

A partir de estos ejemplos pedimos a las y los estudiantes que sealen otros ejemplos
relacionados a:

Derecho a la educacin
Derecho a la seguridad
Derecho a la igualdad
Derecho a la privacidad
Derecho al trabajo

Terminamos este momento orientando a las y los estudiantes sobre la importancia de hacer valer
sus derechos, resaltando al mismo tiempo el compromiso de cumplir sus deberes frente al
respectivo derecho.

Cierre: Tiempo: 25

Utilizando la tcnica del pimpn (lanzar una pelota a un estudiante), se pide la participacin de las
y los estudiantes para que emitan las conclusiones de la sesin.

Fortalecemos el cierre con las siguientes ideas fuerza:

Los deberes y derechos siempre van juntos, formando una unidad aunque sus contenidos sean
diferentes.
Los deberes son las exigencias o prohibiciones en torno a la realizacin o no de determinados
actos o la adopcin de una determinada forma de conducta. En cambio los derechos son las
facultades para hacer o exigir que se haga todo aquello que la naturaleza humana y las leyes
establecen a favor de las personas.
Los deberes y derechos estn ntimamente relacionados.
A cada deber le corresponde un derecho.
Es importante exigir nuestros derechos, tanto como cumplir con nuestros deberes.

Toma de decisiones:

Pedimos a las y los estudiantes que peguen un papelote en la pizarra y


lo dividan en dos columnas, en una columna escribirn 4 acciones que
realizarn para hacer valer sus derechos en la escuela y en la otra
escribirn 4 consecuencias de no cumplir sus deberes.

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Carpeta pedaggica 2017 I.E. N 88102 REPBLICA DE CHILE - ESTUDIO
ES PROGRESO
Despus de la hora de tutora:

Para fortalecer lo trabajado durante la sesin, se les pide que busquen en Internet
informacin sobre cules son los derechos fundamentales de una persona y sus deberes.
Pueden socializarlo con la familia.

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