Unai vallecillos lozano.

ESTRATEGIA PARA TRABAJAR LA AUTOESTIMA DESDE LAS INTELIGENCIAS

MULTIPLES
Descripcion de la actividad
La actividad consiste en desarrollar una estrategia para trabajar la autoestima en ninos y adolescentes a
traves de las inteligencias multiples, en el contexto clinico o educativo. La actividad debe incluir la
siguiente informacion:
Edad del nino o adolescente al que va dirigido
Contexto en el que se va a trabajar (por ejemplo, en el contexto educativo durante la hora de
tutoria o en el contexto clinico durante una sesion clinica)
Objetivo u objetivos de la actividad (por ejemplo, que el nino se conozca mas a si mismo, que
valore mas sus puntos fuertes, que se sienta mas seguro en determinadas situaciones...)
Actividades desde las inteligencias multiples, a escoger entre una de las siguientes opciones:
oSe puede realizar una unica actividad para trabajar la autoestima desde una de las inteligencias
oSe pueden realizar varias actividades para trabajar la autoestima desde la misma inteligencia
oSe pueden utilizar varias actividades para trabajar la autoestima desde distintas actividades

Valoracion: Rubricas
Introduccion del caso: edad el nino, contexto en el que se va a trabajar: 1 punto
Objetivo u objetivos de la actividad: 1 punto
Actividades desde las inteligencias multiples: 6 puntos
Presentacion, estructura y creatividad de la estrategia: 2 puntos

Extension maxima
La extension maxima seran dos paginas de Word. No es necesario desarrollar a fondo cada
uno de los apartados, con especificar y hacer un breve resumen de cada apartado es
suficiente.

En la siguiente actividad se tender a desarrollar una serie de estrategias con el fin de desarrollar la
autoestima desde la inteligencia emocional.

La edad del sujeto en cuestin es de 12 aos, dicha sesin se realizar en contexto clnico durante
una sesin. Siendo pequea sufri la muerte de un ser querido su padre suceso le ha dejado
huella. La falta de autoestima se est haciendo notar en el desarrollo de las distintas habilidades
sociales. Y los agobios por parte de la pequea ya se estn acentuando, manifestando que sus
amigos la llaman cra, que la rechazan, y que en ocasiones ella le cuenta sus secretos y ellos segn
ella les fallan. Adems su madre nos cuenta que ella suele contar la muerte de su padre a sus
diferentes amigos con el objetivo de llamar la atencin de ellos pero estos le muestran indiferencia
presentando miedo a la hora de entablar una conversacin con sus compaeros por un posible
rechazo.
(A) que as es como la denominaremos tiene una hermana pequea de 7 aos con la que tambin
compite en casa por la demanda de atencin.

El objetivo principal del uso de esta estrategia seria que ella llegue a comprender la importancia
que tiene el conocerse a uno mismo en las distintas facetas del ser (a nivel
familiar, a nivel personal, a nivel social, aspecto fisico, personalidad, hobbies...)
y que valore sus puntos ms fuertes, con el fin final de reforzar la autoestima. Adems de
vencer el miedo a entablar conversacin.
Siendo esta una de las habilidades sociales bsicas y necesarias de cara a la inteligencia intra e
interpersonal.

Las estrategias que se llevarn a cabo con (A) desde el contexto clnico tendrn como objetivo el
reforzar su autoestima a travs de la inteligencia intra e interpersonal.

Teniendo en cuenta que la autoestima es el sentimiento de aprecio o de rechazo que acompaa a la

valoracin global que hacemos de nosotros mismos.

ENTRENANDO EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA.

El autoconcepto es un amplio espectro de actitudes y comportamientos que forman la concepcin

que tenemos acerca de nosotros mismos, como una imagen total de cmo somos como personas.
Este sentimiento es algo propio y personal, ya que cada uno construimos la imagen de nosotros
mismos.
En el proceso de esta construccin intervienen multitud de factores:
La imagen que proyectamos en los dems: segn como nos comportamos, cmo tratamos a la gente,
etc.
Los logros personales: ya sean acadmicos, deportivos o sociales.
El nivel de integracin en el grupo: en clase, en casa, con el grupo de amigos, etc.
Las cosas materiales que poseemos.
Cmo nos relacionamos con el entorno.

1 ACTIVIDAD FRENTE AL ESPEJO.

Persigue mejorar el autoconcepto de los nios y en ella, con la ayuda de un espejo, y a travs de una
serie de preguntas podremos guiar al nio para que se observe, para que realice una introspeccin y
exprese qu ve en el espejo cuando se mira.
Est destinada a trabajar con nios y adolescentes de todas las edades, puesto que siempre es un
buen momento para mejorar el autoconcepto que tienen de ellos mismos.
Ser importante tener informacin previa a su realizacin, por lo que haremos una serie de
preguntas a los nios que nos arrojarn luz sobre cual es la opinin de los nios sobre ellos mismos.
Cundo te miras en el espejo te ves guapo/a?
Piensas que tienes cosas buenas que aportar a los dems? Cules?
Crees que les gustas a tus amigos y compaeros tal y como eres?
Qu cambiaras de tu apariencia?
Cundo te sientes y te ves bien, te sientes ms seguro de ti mismo?
Una vez hemos logrado que el nio nos cuente su punto de vista sobre estos aspectos, ser hora de
pasar al espejo. Deberemos situarlo a su altura, en un sitio que sea cmodo para l, e ir hacindole
preguntas del tipo:
Qu ves en el espejo?
Cmo es la persona que te mira desde el espejo?
Lo conoces?
Qu cosas buenas tiene esa persona?
Qu cosas malas tiene quien te mira desde el espejo?
Qu es lo que ms te gusta de esa persona?
Cambiaras algo de la persona del espejo?
Tenemos que hacerle ver todos los aspectos positivos que tiene el nio del espejo, que son muchos,
y que aprenda a valorarlo.
Podrn llegar a impresionarnos expresando las caractersticas personales que perciben de ellos
mismos, y la sinceridad con la que en muchas ocasiones se juzgan personalmente.
Podremos apoyarnos tambin en los compaeros con los que realicemos la actividad, realizando un
intercambio de informacin: saber si estn de acuerdo con lo que opina su compaero, qu cosas
ven ellos en l que no haya dicho, etc.
Con esta actividad podremos conocer cual es la imagen que tiene el nio sobre l mismo, cmo se
percibe, qu impresin cree que causa, etc.
De esta manera podremos trabajar sobre los aspectos ms relevantes.

2 ACTIVIDAD CONOCIENDOME A MI MISMA

1. Construir una tarjeta de presentacion con el procesador de textos

Microsoft Word que contenga un titulo con su nombre, un espacio en
blanco y un cuadro de texto. Podr utilizar las fuentes y los colores que
ms le gusten (inteligencia visoespacial)
2. Completar el espacio en blanco de la tarjeta de presentacion con un
dibujo sobre si mismo/a (inteligencia corporal-cinestesica)
3. Completar el cuadro de texto con la siguiente informacion: o Una
descripcion de sus cualidades fisicas y de su personalidad (inteligencia
linguistica) reflejando sus puntos fuertes y debiles
4. Elegir una melodia, cancion o banda sonora que le guste (inteligencia
musical)
5. Pensar un animal que le represente y argumentar por que (inteligencia
naturalista)

Reflexionar acerca de como es su relacion con la familia y con sus amigos:

Como me comporto con mi familia? Como me relaciono con las chicas? Y
con los chicos? Creo que caigo bien a los dems? Creo que los dems me
tienen en cuenta? (inteligencia interpersonal)

3 ACTIVIDAD BOMBARDEO INTENSO

Para esta actividad se le solicita a su madre que venga acompaada de su hermana y de una amiga
de clase de (A).
DESARROLLO
El instructor presenta el ejercicio, diciendo que para la mayora de las personas, tanto dar
como recibir afecto, es asunto muy difcil. Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad, se usa un mtodo llamado bombardeo intenso.
Las personas del grupo dirn a la persona que es el foco de atencin todos los sentimientos
positivos que tienen hacia ella. Ella solamente oye. (inteligencia intrapersonal)
La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos, Probablemente, la
manera ms simple es hacer salir a la persona en cuestin del crculo y quedar de espaldas al
grupo, escuchando lo que se dice. O puede permanecer en el grupo y le hablan directamente.
El impacto es ms fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona, la toca, la
mira a los ojos y le habla directamente. (inteligencia interpersonal)
El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida. (inteligencia interpersonal).
UNAI VALLECILLOS LOZANO.

ELABORAR UN PROYECTO EDUCATIVO A TRAVES DE LAS INTELIGENCIAS

MULTIPLES
Descripcion de la actividad
La actividad consiste en elaborar un proyecto educativo a traves de las inteligencias multiples. El proyecto
puede estar enmarcado dentro de la asignatura o asignauras que querais (puede ser un proyecto
interdisciplinar), pero obligatoriamente tiene que incluir la siguiente informacion:
Titulo del proyecto y asignatura (o asignaturas) en la que se enmarca
Objetivos educativos que quereis conseguir con el proyecto
Metodologias educativas innovadoras que vais a utilizar (rutinas de pensamiento, proyectos de
comprension, ABP...)
Actividades desde todas las inteligencias, con un enfoque creativo
Producto final que los alumnos tienen que entregar a modo de portfolio (reportaje, blog,
anuncio, cancion, mural...)
Herramienta utilizada para que los alumnos trabajen la metacognicion (por ejemplo, escalera
de la metacognicion, reflexion acerca de lo que les ha aportado el proyecto
Podeis utilizar como ejemplo, el proyecto de Inteligencia Naturalista que se encuentra dentro de
la teoria del tema 4.

Valoracion: Rubricas
Objetivos y metodologias utilizadas de forma creativa: 2 puntos
Actividades desde todas las inteligencias: 6 puntos
Producto final y herramientas metacognitivas: 1 punto
Estructura y presentacion del proyecto: 1 punto

Extension maxima
La extension maxima seran dos paginas de Word. No es necesario desarrollar a fondo cada
uno de los apartados, con especificar y hacer un breve resumen de cada apartado es
suficiente.

Ttulo del proyecto:

INTEGRACIN SOCIAL A TRAVS DEL OCIO. 4 E.S.O.

Objetivos del proyecto:

1. Conocer la utilidad del proceso de integracion.
2. Diferenciar los principales factores que perjudican a estas sociedades y
sus consecuencias.
 3. Aproximarnos de manera activa a las sociedades ms desfavorecidas.
4. Identificar las carencias de estas personas a traves de la empatia y el
ocio.

Rutinas y destrezas de pensamiento a utilizar:

Explicacin del juego

Una rutina para explorar la comprensin causal

Esta es una rutina para entender por que algo es como es. Esta rutina se puede
obtener en cualquiera de las explicaciones causales o explicacion en terminos
de propositos o ambos. La primera vez que se utiliza la rutina, el profesor
puede tener que tomar un papel activo en el andamiaje de la conversacion y el
modelado de como hacer preguntas de explicacion y aclaracion si otros. Con el
tiempo, los estudiantes pueden comenzar a emular los movimientos
conversacionales y cuestionamientos que han visto modelados.
La rutina se centra primero en identificar algo interesante a cerca de una
idea, en este caso las clases desfavorecidas y su integracion a traves del
ocio. Me doy cuenta de que....? y despues de la observacion y de
la pregunta Por qu es asi o por qu sucede de esta
manera....?
Acercamiento a este grupo social para la pertinente informacion del
proyecto, se lleva a cabo por medio del boca a boca asi como por una
reunion planificada donde asistir todo el que quiera y que previamente
ha sido anunciada con fecha y hora.
Diarios de observacin conductual y de asistencia de la poblacin hacia la que va dirigido el
proyecto de integracin.Se llevar a cabo durante todo el proceso de integracin del
proyecto con el objetivo de ir recabando informacin de campo. as como un cuestionario
de satisfaccin personal, este debe ser rellenado por los participantes al finalizar la jornada a
modo de feedback.
Hoja de reflexin que se har al final del proyecto: Qu es lo que ms te ha gustado del
trabajo? Qu ha sido lo ms difcil? Qu has aprendido sobre la importancia de la
integracin social?
Actividades para cada una de las inteligencias:
Espacio de ocio: Juegos educativos para nios pequeos de edades entre 8-10 aos en el que se
pretende establecer una relacin de cercana por parte de los educadores con un grupo estable de
chavales, a la vez que se trabajan pautas de trabajo en equipo y se hace partcipes a los nios y nias
de su ocio a travs del aprendizaje de juegos y recursos.
Se llevarn a cabo juegos tradicionales como:
Pilla-pilla. (I. corporal cintica e interpersonal)
Escondite.(I. corporal cintica, visoespacial e interpersonal)
Juegos de mesa como; ajedrez, oca, parchs, simn dice, memori, jenga, etc.(I. visoespacial
e interpersonal y lgico-matemtica)
 Danza. (I. corporal cintica, interpersonal y musical).
Teatro. (I. corporal cintica, interpersonal, musical y linguistica)
Sesiones con grupo de reflexin sobre temticas que les interese. Construccin de
soluciones (I. intrapersonal e interpersonal, lgico-matemtica y linguistica)

Un espacio de ocio deportivo: Actividades deportivas, para nios de 10-12 aos que pretende ser
una continuacin de los objetivos planteados en la anterior actividad. En este caso se pretende la motivacin
de los chavales en la prctica deportiva, a la vez que continuar trabajando el aspecto relacional de los
chavales en grupo, asimilacin de pautas de convivencia y aspectos relacionados con habilidades
interpersonales como la confianza en el aprendizaje, la tolerancia a la frustracin, etc...
futbol. (I. visoespacial,linguistica, corporal, interpersonal)
Baloncesto. (I. visoespacial,linguistica, corporal, interpersonal)
Patinaje. (I. visoespacial, linguistica, corporal, interpersonal)
Voleibol. (I. visoespacial, linguistica, corporal, interpersonal)
Pesca. (I. visoespacial, linguistica, corporal, interpersonal y
naturalista)

Espacio de ocio creativo: Talleres de creatividad para nios de 8 a 12 aos, en los que se pretende
que los chavales desarrollen su creatividad, imaginacin y habilidad artstica, a travs de trabajos
esencialmente manuales, as como de lectura y escritura. A su vez, estas actividades tambin nos permiten
trabajar capacidades y habilidades tanto personales como grupales.
Lectura. (I. visoespacial, linguistica)
Pensar criticamente sobre un tema determinado. (I. interpersonal,
linguistica)
Pintar en grupo nuestra realidad. (I. intrapersonal, linguistica,
espacial-visual, interpersonal y naturalista).
Creacion de comic siendo nosotros los personajes. (I. intrapersonal,
linguistica, interpersonal)
Construccion con material adecuado legos, kenext, cubos. (I.
interpersonal, lgico-matemtica y espacial-visual)
Tocar instrumentos musicales, esta actividad es bastante motivadora ya
que son ellos los que sumen el rol de instructor debido a su inteligencia
musical y familiaridad con los instrumentos musicales como la guitarra
espaola, el timbal, castauelas, etc. (I. musical, corporal-
cinestsica, interpersonal y espacial-visual)
Sesiones de calma o relajacion. (I. intrapersonal y linguistica).
Redaccin del proyecto: El proyecto interpersonal parte de una
metodologia basada en la rutina de pensamiento para explorar la comprension
causal de los acontecimientos sociales. Se propondr a los alumnos del centro
que entienda lo importante que es desarrollar empatia con otras personas que
no estn dotadas de los recursos tanto sociales como materiales y que estn
en la mayoria de los casos destinados a hbitos de conductas delictivas por
dicha carencia. Debern investigar como viven estas personas y los factores de
riesgo asociados a estas condiciones. Los alumnos trabajaran en pequeos
grupos y cada componente del equipo tendr un rol cooperativo diferente:
coordinador (supervisar y dirigir al resto de compaeros), secretario (tomar
datos), portador (se encargar de organizar el material). Los espacios a utilizar
sern la ludoteca del barrio, el aula, el patio del colegio y la playa.
Producto final: cuaderno donde queden anotadas los juicios de cada una de
estas personas que asisten al proyecto. Se recogern las impresiones iniciales
y finales tras el proyecto tanto de alumnos participantes como de personas del
mencionado colectivo.
Evaluacin del proceso: El proyecto se evaluar a traves de un cuaderno
donde quedan recogidos todos los juicios, adems de otras categorias como
asistencia al mismo o comportamiento durante las asistencias que se
estructurar como un portfolio: incorporarn fotos y videos de las rutinas de
pensamiento elaboradas y experiencias vinculadas con el proyecto.