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Nacional Base
Currculo Nacional Base
Todo por la niez y la juventud!
Perito en Electrnica y
dispositivos digitales
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6 Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la
vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos,
cientficos, entre otros, que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.
Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente que revel el malestar
de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, y que comenzaron a cuestionar la
legitimidad y eficacia del orden mundial de ese momento.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de la Reforma Educativa,
que se impulsan a escala global, encontramos en los diferentes pases especificidades
que evidencian un desarrollo desigual y que les imprimen cualidades e identidades
propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces
de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular.
7
Primera parte
de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los
derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los
Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003:
5).
La educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin
se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y la valoracin de
Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge da relevancia a la necesidad
de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera
que refleje la diversidad cultural que responda a las necesidades y demandas sociales
de sus habitantes, y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de
autodeterminacin y desarrollo equitativo.
8
2. Objetivos de la educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas
multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada
persona, consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y la aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
3. Visin de nacin1
Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza
de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica, y en la vivencia permanente
de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todos los guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto, se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
9
Guatemala es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos
humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el
desarrollo sostenible utilizando la ciencia y la tecnologa adecuadamente. El imperio de la
equidad favorece el bienestar de sus habitantes, y se reconoce a la educacin como uno
de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
Artculo 72. Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral
de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
1
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 36.
Primera parte
Se declaran de inters nacional la educacin, la instruccin, formacin social y la enseanza
sistemtica de la Constitucin de la Repblica y de los derechos humanos.
Artculo 74. Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la
educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo
deber ser descentralizada.
Artculo 2. Fines. Los Fines de la Educacin en Guatemala son los siguientes (se citan nicamente
los necesarios en este caso):
Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en
los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en educacin
acelerada para adultos, con programas estructurados en los currcula (sic) establecidos y los
que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la
educacin nacional.
Artculo 47. Definicin. La Educacin Especial, constituye el proceso educativo que comprende
la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que presentes (sic)
deficiencias en el desarrollo del leguaje (sic), intelectual, fsico y sensorial y/o que den evidencia
de capacidad superior a la normal.
Artculo 58. Preeminencia. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin
indgena, ser preeminente en cualesquiera de los niveles y reas de estudio.
Primera parte
a) Permitir al educando, desarrollar su personalidad en forma integral.
b) Organizar el conocimiento adquirido por el educando para interpretar crticamente la realidad.
c) Complementar y ampliar la formacin adquirida por el educando.
d) Involucrar socialmente en forma participativa, consciente y deliberante al educando.
TTULO V
Calidad de la Educacin
CAPTULO NICO
4.1.3 Decretos
Artculo 27. Educacin. Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar
los medios que el Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y
adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su
vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente,
responsable y satisfactoriamente su vida personal, familiar y comunitaria. [].
Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio
de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia
y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como
base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana
al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.
Artculo 13. Educacin. El sistema educativo nacional, en los mbitos pblico y privado, deber
aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin
de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad
lingstica.
Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas,
polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo
la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6.
Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.
Artculo 1. La presente Ley tiene por objeto incluir la educacin ambiental permanente, en el
sistema educativo nacional, en los diferentes niveles, ciclos, grados y etapas del sistema escolar,
en sus distintas modalidades; en centros educativos pblicos, privados y por cooperativas, en el
entorno multilinge, multitnico y pluricultural.
Primera parte
Y DEL SNDROME DE INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA SIDA Y DE LA PROMOCIN,
PROTECCIN Y DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS ANTE EL VIH/SIDA
Captulo VI. De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA
Artculo 44. Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias tienen
derecho a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas de deteccin
del VIH/SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios. No se podr limitrseles el
acceso a los centros educativos.
Artculo 1. Objeto de la ley. La presente Ley (sic) tiene por objeto establecer normas y mecanismos
que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales [].
Artculo 30.
La educacin de las personas con discapacidad deber impartirse durante los mismos horarios
regulares, preferentemente, en el centro educativo ms cercano al lugar de su residencia, adems
14 de basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del sistema educativo.
4.1.4 Acuerdos
Artculo 2. La Direccin General de Educacin Bilinge, (sic) es la entidad rectora del proceso de
la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural, adems de lo que la Constitucin Poltica
de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn, desarrollar, bsicamente, las
funciones siguientes:
a) Velar por el desarrollo de la persona humana y de los pueblos indgenas guatemaltecos.
Artculo 15.
Los estudiantes, con Necesidades Educativas Especiales, tendrn derecho a las adecuaciones de
acceso y curriculares cuando as lo requieran.
Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades
lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos (sic) y comunidades
lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas
y los pueblos (sic) para fortalecer la unidad nacional.
Primera parte
ACUERDO GUBERNATIVO NO. 225-2008
REGLAMENTO ORGNICO INTERNO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Ttulo II
Captulo II
Artculo 10. Direccin General de Currculo. La Direccin General de Currculo, la que podr
denominarse con las siglas DIGECUR, es la dependencia del Ministerio de Educacin
responsable de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del Sistema
Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural. []
Artculo 5. El Ministerio de Educacin, por medio de las instancias correspondientes con el apoyo
del Ministerio de Finanzas Pblicas, velar porque la Educacin Fiscal se incorpore al currculo
educativo nacional a partir del presente Ciclo Escolar, realizando las acciones pertinentes para su
efectiva puesta en marcha, evaluacin y seguimiento, como unidad de estudio. La aplicacin de
los mdulos deber contener teora y prctica.
La Declaracin Universal de Derechos Humanos, como ideal comn por el que todos los pueblos y
naciones deben esforzarse, fue formulada a fin de que tanto los individuos como las instituciones,
inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el
respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, a travs de medidas progresivas de carcter
nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los
pueblos de los Estados miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin.
Artculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, como estn
dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
El DIH se encuentra esencialmente contenido en los cuatro Convenios de Ginebra de 1949, en los
que son parte casi todos los Estados. Estos Convenios se completaron con otros dos tratados: los
Protocolos adicionales de 1977 relativos a la proteccin de las vctimas de los conflictos armados.
4.2.3 Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13.
1. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
4.2.4 Convencin sobre los Derechos del Nio (1989, y ratificado en 1990)
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin, a fin de que ese derecho
se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades; para ello,
debern en particular:
b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria, incluida
la enseanza general y profesional, hacer que todos los nios dispongan de ella y
tengan acceso a ella, y adoptar medidas apropiadas, tales como la implantacin de la
enseanza gratuita y la concesin de asistencia financiera en caso de necesidad. 17
4.2.5 Convenio 182 sobre la prohibicin de las peores formas de trabajo infantil y la accin
inmediata para su eliminacin (1999)
Artculo 7
2. Todo Miembro deber adoptar, teniendo en cuenta la importancia de la educacin para la
eliminacin del trabajo infantil, medidas efectivas en un plazo determinado, con el fin de:
c) asegurar a todos los nios que hayan sido librados de las peores formas de trabajo
infantil, el acceso a la enseanza bsica gratuita y cuando sea posible y adecuado, a
la formacin profesional.
4.2.6 Declaracin Mundial sobre educacin para todos Satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje (1990 Jomtien, Tailandia)
1. La educacin bsica debe proporcionarse a todos los nios, jvenes y adultos. Con tal fin
habra que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para
reducir las desigualdades.
2. Para que la educacin bsica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los nios, jvenes y
adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje.
3. La prioridad ms urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educacin para
nios y mujeres y suprimir cuantos obstculos se opongan a su participacin activa. Deben
eliminarse de la educacin todos los estereotipos en torno a los sexos.
Primera parte
4.2.7 Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000, Dakar, Senegal)
Diez aos despus de la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje (Jomtien, 1990), los pases de Amrica Latina, el Caribe y
Amrica del Norte evaluaron los progresos realizados en la regin hacia el logro de los objetivos y
metas entonces formuladas. Reunidos en Santo Domingo del 10 al 12 de febrero del ao 2000, los
pases renuevan en el presente Marco de Accin Regional sus compromisos de Educacin Para
Todos para los prximos quince aos.
4.2.8 Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales en pases independientes (1989,
Ginebra, Suiza, y ratificado en 1994)
Artculo 26. Debern adoptarse medidas para garantizar a los miembros de los pueblos interesados
la posibilidad de adquirir una educacin a todos los niveles, por lo menos en pie de igualdad con
el resto de la comunidad nacional.
Educacin y capacitacin
4.3.3 Diseo de Reforma Educativa Runukik jun kaka Tijonik (publicado por la Comisin
Paritaria de la Reforma Educativa COPARE en 1998; pp. 69-73)
El Diseo establece siete reas estratgicas de trabajo. Una de ellas es el rea de Transformacin
Curricular; la poltica de renovacin curricular establece la estrategia Evaluacin y replanteamiento
de los niveles de educacin pre-primaria, primaria y media, as como de sus contenidos
programticos, de las carreras y de su duracin, de acuerdo con las necesidades del pas y el
Diseo de la Reforma Educativa (Diseo de la Reforma Educativa, 1998: 69-73).
2
El Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe PRELAC- adems de los cuatro pilares de la Educacin
propone que se agregue un quinto pilar que es el aprender a aprender. Necesario para el desarrollo en las personas de
una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer propuestas y tomar la iniciativa lo cual es imprescindible para una
educacin que pretenda contribuir a la constitucin de un futura posible y sostenible.
Primera parte
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Es medible.
20
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que favorecen el
proceso educativo, estos son:
Infraestructura fsica
21
Libros de texto
Bibliotecas
Tecnologa
Primera parte
El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes
esperados
Referente Revisin
Evaluacin
Currculo (nacional y en el aula)
Rige Monitoreo
Modalidad de
22 entrega
6. Transformacin curricular
6.1 Definicin
Es parte importante del proceso de la Reforma Educativa. Permite crear las condiciones
para lograr la participacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar
los procesos de enseanza y de aprendizaje. Adems, procura acercar la educacin a la
realidad nacional.
6.2 Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todos
los involucrados. Adems, durante el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza,
incorpora los conocimientos terico-prcticos para la vivencia informada, consciente y
sensible, la cual conforma condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
Primera parte
7. Un nuevo paradigma educativo
La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los
espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma
fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma como los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento, permitindoles la construccin de nuevos conocimientos. Cabe resaltar,
tambin, que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar
oportunidades que generan aprendizajes significativos.
24
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin que se centran
en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la
diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde
varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo
de mltiples maneras y para diversos fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas,
el fomento de los valores universales, los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.
La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio de que cometer errores es abrir espacios para
aprender.
Por tanto:
El estudiantado
Constituye el centro del proceso
educativo. Se le percibe como el grupo
de sujetos y agentes activos en su
propia formacin, adems de verlos
como personas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Primera parte
8. El currculo
Se concibe el currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los Pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
8.1 Enfoque
El currculo se centra en el individuo como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo
social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia
armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las
estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera
que las interacciones entre los sujetos, no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
Es un enfoque que ve a la persona humana (sic) como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras. La educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana (sic) se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever, 1997: 2).
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo
relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
26 necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino, 2007: 2).
Aprender, entonces, quiere decir que los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje, un significado
que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones
verbales, o bien, elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho
conocimiento (Ausubel, 1983: 37).
Propiciar oportunidades para que los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el fin de que se
apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docenteconocimientoestudiante, en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas. Se parte de la apropiacin de la realidad circundante
que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, nacional y mundial;
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de
su comunidad y en el marco de su cultura.
3
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 42.
Desde el punto de vista filosfico, se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de
solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo y por los dems seres humanos, y
quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad (Villalever, 1997: 2).
El papel del docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural, es decir, se convierte en
un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, entre la
educacin no formal y la formal.
4
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 42 (Adaptacin)
Primera parte
8.3 Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.
De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la a educacin guatemalteca, y
en correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son los siguientes:
Pluralismo: facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de actitudes y valores positivos ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.
8.4 Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en
cada nivel de concrecin. Estas polticas son:
8.5 Fines
Son las razones finales, las grandes metas o los propsitos a los cuales se orienta el proceso
de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. De manera operativa, articulan
los principios, las caractersticas y las polticas del currculo. Estos son:
Primera parte
8.6 Caractersticas del currculo
Las caractersticas del nuevo currculo son las cualidades que lo definen y le dan un
carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el
pas. Tales caractersticas son las siguientes:
Flexible: el nuevo currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama
de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica.
Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado para hacerlo manejable en
diferentes situaciones y contextos sociales y culturales.
8.7.1. Competencias
Primera parte
Competencias de grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer
del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el saber hacer,
derivado de un aprendizaje significativo.
Indicadores de logro
Contenidos
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir y modificar la realidad, las fuentes
de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y universales,
y en sus ms recientes avances. Por
Contenidos
esto, se hace necesario destacar la declarativos
importancia de partir de la actividad Saber qu
y del contexto (cognicin situada),
reconociendo que el aprendizaje es Hechos Datos Conceptos
un proceso que lleva a los alumnos a
formar parte de una comunidad o de
una cultura.
H
Va
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Sa tudi idos
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declarativos, procedimentales y
im
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Co
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A
Pro
pro Sabe
es
Ser competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones que tienen
un grado de complejidad, para lo que es capaz de movilizar eficazmente los recursos
pertinentes (tanto los propios como saber buscar los ajenos). Las competencias integran,
de modo holstico, adems de la dimensin cognitiva, procedimientos y actitudes. Ms que
un saber dado, integran u orquestan los saberes que son pertinentes en una determinada
situacin, y se construyen tanto en la formacin como en la vida diaria.
Para ser consideradas competencias bsicas para la vida, deben servir para lograr
resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevantes
para satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para todas las personas, y
ser desarrolladas a lo largo de toda la vida.
Educacin continua
Universidad Trabajo
Sistema Educativo
Hogar
Competencias laborales
Competencias bsicas
Primera parte
de la vida, incluyendo los mbitos cvicos, sociales, familiares, econmicos, entre otros,
las personas deben, por ejemplo, usar tecnologas cambiantes, comprender y usar
enormes cantidades de informacin disponible e interactuar en grupos heterogneos y
en diferentes contextos.
Las competencias bsicas para la vida que todos los egresados del Ciclo Diversificado
deben haber desarrollado al finalizar el Nivel Medio para enfrentar los desafos relevantes
de la vida y contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y econmico son:
Las competencias bsicas para la vida son, en cierta forma, transversales a todas las
reas curriculares. Estas competencias pueden convertirse en un puente entre las metas
educativas, los fines de la transformacin educativa y del currculo, y los contenidos como
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitan desarrollarlas.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propios
de su cultura y de otras culturas, enfocados al desarrollo personal, familiar, comunitario,
social y nacional.
6. Usa crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Emplea el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios para 35
la prevencin, la resolucin y la transformacin de conflictos, respetando las diferencias
culturales y de opinin.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino, Maya, Xinka y de otros Pueblos del mundo.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos,
y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad como
base para el desarrollo plural.
Primera parte
8.7.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas, dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo.
Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz,
unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa (Diseo de Reforma
Educativa, 1988: 52).
Los ejes del currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas
de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen
las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales
para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la
escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos
de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde este al
ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin
Curricular, 2003: 54).
36
Ejes de la
Reforma Ejes del currculo Componentes de los ejes Sub-componentes
Educativa de los ejes
Nacional
Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia
Derechos de los Pueblos
ticos
y cultura de paz
Culturales
Ecolgicos
37
4. Vida familiar Organizacin y economa familiar
Deberes y derechos en la familia
Deberes y derechos en la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor
sostenible
Primera parte
Tabla 2
Descripcin de los ejes del currculo, sus componentes y
subcomponentes
No. Ejes Componentes Subcomponentes
Primera parte
No. Ejes Componentes Subcomponentes
Ecolgicos: permiten
fortalecer el respeto y el amor
a la naturaleza en funcin
del desarrollo sostenible, y
promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y la conservacin
de los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
Prevencin y erradicacin de
la violencia intrafamiliar: en
las y los estudiantes, promueve
la adquisicin de conocimientos
y la prctica de valores,
actitudes y comportamientos que
contribuyan al establecimiento
y la consolidacin de relaciones
armnicas entre los miembros
de la familia, coadyuvando a
las relaciones de respeto y
aprecio, en contra de la violencia
intrafamiliar.
Relaciones
intergeneracionales: atencin y
respeto al adulto mayor: facilita
el conocimiento adecuado sobre
el proceso de envejecimiento,
como fenmeno fisiolgico
normal, y sobre el valor del
adulto mayor en la vida familiar y
social. Se recupera el valor que
tienen los adultos mayores, como
verdaderos guas da la familia y
la comunidad, al igual que el valor
de su sabidura.
Primera parte
No. Ejes Componentes Subcomponentes
Primera parte
No. Ejes Componentes Subcomponentes
Capacita al estudiantado
acerca de la conservacin
y el mantenimiento de
la integridad de bienes,
servicios y vidas humanas.
Asimismo, los capacita
sobre el desarrollo de
comportamientos apropiados
en casos de desastres, as
como sobre la identificacin
y promocin de la accin
de personas e instituciones
responsables de garantizar
la seguridad de vidas y
bienes materiales frente a
situaciones de vulnerabilidad
o amenaza.
44 8 Formacin en el trabajo: Trabajo y productividad:
enfoca un proceso capacita a las y los estudiantes
permanente de formacin para asumir el trabajo como
integral que permite a las medio de superacin y
personas involucrarse en el liberacin personal para
mejoramiento de la calidad manifestar solidaridad y tener
de vida de su comunidad. una herramienta para mejorar
Dicha formacin toma en la calidad de vida familiar,
cuenta las caractersticas y comunitaria y nacional.
las necesidades de personas
y comunidades y sus Legislacin laboral y seguridad
perspectivas culturales. social: orienta hacia la formacin
de actitudes y hbitos para que
Facilita la adquisicin de mujeres y hombres cumplan
conocimientos y la formacin sus responsabilidades y ejerzan
de hbitos, actitudes y efectivamente sus derechos
valores hacia el trabajo laborales. Aprenden, para ello,
equitativo de mujeres cmo funciona el sistema de
y hombres. Asimismo, seguridad social y la legislacin
desarrolla, en las y los laboral nacional e internacional.
estudiantes, la valoracin
del trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Esta nueva organizacin del currculo obedece a una forma de articulacin de las ciencias,
las artes, las diversas disciplinas y la esencia de contenido con los conocimientos
generados desde el contexto.
Las reas: 45
integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos generados
desde el contexto;
se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimientos del contexto;
estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento;
se orientan hacia la contextualizacin, y el aprendizaje significativo y funcional.
Primera parte
9. Descentralizacin curricular
Su finalidad es atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de
las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una
educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos,
niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa, aportando ideas y apoyo para que decidan, por medio del
proceso educativo y desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la
formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca.
Tiene carcter normativo. Establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base
sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general. Da autonoma a los centros
educativos y a los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo
con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y
local, porque desde el plan de accin general que propone, es posible elaborar casos
particulares.
Establece las bases para una slida formacin que contribuya al desempeo
eficiente en el trabajo productivo, y al desempeo y enriquecimiento cultural de
todos los Pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas
y los Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca,
a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la
convivencia armnica. Para ello, fomenta la sistematizacin de los conocimientos y
los componentes culturales de cada uno de los Pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones socioeconmicas de la regin.
Primera parte
Provisin de elementos para elaborar los perfiles que se requieren para el recurso
humano que labora en la regin, segn las funciones que debe asumir.
Competencias marco
Estudiantes
Docentes
reas
Comunidades
Contexto Ejes
Madres y padres
Administradores educativos
Investigacin-planificacin Competencias
Actividades Indicadores de logro
Metodologa Contenidos:
Recursos Declarativos
Ecologa de aula Procedimentales
Evaluacin Actitudinales
Segunda parte
2. Fundamentos de la formacin del Perito en Electrnica
y Dispositivos Digitales
La formacin del perito en Guatemala est delineada, desde un punto de vista filosfico,
por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de
capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, y promotor de su
desarrollo personal en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la
palabra y la accin.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales
propias, que lo hacen transformarse en funcin de sus relaciones con otros, con respeto
hacia las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones
incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias
a la interdependencia, la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto
hacia s mismo y hacia los dems.
aprender a conocer,
aprender a hacer,
aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems,
aprender a ser.
5
Jacques Delors et al. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre
la educacin para el siglo XXI. Espaa: Santillana, ediciones UNESCO.
Hace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social.
Es la responsabilidad, el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver
con la formacin en valores individuales, colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos
presentes en la formacin de esta carrera.
Pensamiento Noj
Comunicacin Tzij
Hacer Chak
Trata sobre el trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser
humano se desenvuelve en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en
la accin donde se ponen a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.
51
Segunda parte
as como de las motricidades fina y gruesa por las particularidades de la profesin, las
cuales le permitirn enfrentarse a situaciones complejas y particulares que esta carrera
conlleva.
5. Perfiles
Los perfiles son elementos que permiten dirigir la planeacin y la administracin de los
programas y los planes de estudio. Constituyen los lineamientos y las directrices de los
niveles educativos, las competencias y su verificacin de cumplimiento por medio de los
indicadores de logro que el estudiante debe alcanzar, lo que define que el aprendizaje
es efectivo. Adems, permiten contribuir en la gestin de la organizacin escolar, en los
contenidos y la prctica efectiva.
Esta carrera tiene una duracin de tres aos durante los cuales el estudiante adquiere
conocimientos que le permiten desarrollar slidas competencias cientficas y tcnicas
para continuar sus estudios a nivel universitario.
La tabla con la estructura curricular de la carrera contiene las reas de aprendizaje con
sus respectivas subreas por grado, y la tabla de distribucin de tiempo con los perodos
asignados a cada subrea por grado. La duracin de cada perodo es de 40 minutos.
Segunda parte
Tabla No. 1
Estructura de Perito en Electrnica y dispositivos
digitales
No. reas del currculo No. Subreas No. Subreas No. Subreas
Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
Comunicacin y Comunicacin y
Comunicacin y 2 2 ---
1 Lenguaje L3 (Ingls) Lenguaje L3 (Ingls)
Lenguaje
Tecnologa de la Tecnologa de la
3 Informacin y la 3 informacin y la ---
Comunicacin Comunicacin
54 tica Profesional
6 Filosofa --- --- 2 y Relaciones
Humanas
Elaboracin
9 Investigacin --- 7 y Gestin de 4 Seminario
Proyectos
Productividad u Productividad y
11 --- --- 6
desarrollo Desarrollo
Higiene y Seguridad
--- --- 7
en el trabajo
Electricidad
10 Bsica y 9 Electrnica Digital 8 Electrnica Digital
Electromagnetismo
12 Tecnologa
Electrnica Reparacin de Reparacin de
11 10 9
Analgica Computadoras Computadoras
Taller Electrnica Taller Electrnica
Taller de Electrnica
12 11 Digital y Reparacin 10 Digital y Reparacin
Analgica
de Computadoras de Computadoras
Prctica
13 Prctica --- --- 11 Supervisada (200
horas)
Comunicacin y Lenguaje
1. Lengua y Literatura 5
2. Lengua y Literatura 5
3. Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls) 3
4. Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls) 3
5. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 2
6. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 2
Matemticas
7 Matemticas 5
8 Matemticas 5
9 Estadstica Descriptiva 2
Ciencias Naturales y Tecnologa
11. Fsica 3
12. Biologa 3
13. Qumica 3
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
14. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 3
15. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 3 55
Psicologa
16. Psicologa 2 --- ---
Filosofa
17 tica Profesional y Relaciones Humanas 3
Expresin Artstica
18. Expresin Artstica 2
Educacin Fsica
19. Educacin Fsica 2
Investigacin
20. Elaboracin y Gestin de Proyectos 2
21. Seminario 3
Administracin
22. Administracin 2
23. Administracin 2
Productividad y Desarrollo
24. Productividad y Desarrollo 2
Tecnologa
25 Higiene y Seguridad en el trabajo 4
26 Electricidad Bsica y Electromagnetismo 6
27 Electrnica Analgica 6
28 Electrnica Digital 6
29 Reparacin de Computadoras 6
30 Electrnica Digital 7
31 Reparacin de computadoras 7
Segunda parte
32 Taller de Electrnica Analgica 8
33 Taller Electrnica Digital y Reparacin de Computadoras 8
34 Taller Electrnica Digital y Reparacin de Computadoras 8
Prctica
35. Prctica supervisada 4
Total 47 47 45
Prctica supervisada 200 horas.
56
El propsito de esta rea es que los estudiantes pongan en prctica las habilidades
y competencias adquiridas en su formacin previa, desde su idioma materno, y las
manifiesten en el adecuado desempeo comunicativo oral y escrito en diversos contextos,
tanto en el desarrollo de la lectura y como en su creacin escrita.
3. Expresa, en forma oral y escrita, sus ideas, sentimientos, opiniones, propuestas, entre
otros, con autonoma y creatividad, a partir de un pensamiento reflexivo y crtico.
Tabla de subreas
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Estas actividades son optativas, sin olvidar que se deben contextualizar o adaptar a
diferentes situaciones de aprendizaje en funcin de las necesidades, los intereses y las
aspiraciones de los estudiantes. Entre ellas se sugieren:
2. Crear noticieros o peridicos radiales o escritos, segn las posibilidades locales, para 59
intercambiar informacin, expresin de opiniones o propuestas.
6. Redactar escritos literarios en prosa o verso desde su cosmovisin (puede ser sobre
un objeto, animal o circunstancia de inters), en cualquiera de las lenguas de estudio.
14. Elaborar afiches, textos publicitarios, publicaciones peridicas, murales y otros para
campaas de inters local, desde un punto de vista crtico y propositivo.
18. Crear antologas literarias para tratar temas controversiales que muestren valores y
actitudes ante diferentes aspectos de la vida. Al final, cada grupo de trabajo explica el
proceso de creacin, el guin y las razones del porqu y el cmo han tratado el tema
seleccionado.
23. Realizar un satlite de blogs para que este vincule los blogs de los estudiantes al blog
del docente. Esta tcnica constituye una herramienta indispensable para la aplicacin
del trabajo cooperativo.
24. Crear una revista escolar con la utilizacin de software tecnolgico como Microsoft
Publisher. Lo fundamental es que intervengan varias reas del conocimiento
(Comunicacin y Lenguaje, Matemticas, Expresin Artstica, Productividad y
Desarrollo, etc.) y se trabaje conjuntamente. Tambin, existe la posibilidad de convertir
la revista en formato web y publicarla en Internet.
26. Realizar lecturas, anlisis y crtica del lenguaje publicitario mediante los anuncios en
videos publicados en Internet. Se trata de analizar los recursos que se emplearon
para construir el anuncio y explicar cmo y de qu forma se podra mejorar. Es otra
actividad que permite la introduccin de los audiovisuales en el aula, de la mano de la
lectura crtica de los diferentes medios de comunicacin.
28. Crear un espacio de discusin para tratar temas polmicos y controvertidos de inters,
actuales y educativos, en espacios de discusin y tertulias a distancia, para compartir
conocimientos o las primeras opiniones o prejuicios sobre ese tema. Posteriormente,
lo que se ha escrito en el foro se trabaja en clase a partir de un trabajo de investigacin.
Al final del proceso, se compara lo que se saba al principio y lo nuevo que se ha
aprendido.
61
Descriptor
El propsito de esta subrea de Comunicacin y Lenguaje es que los estudiantes logren
el dominio de las competencias lingsticas que han desarrollado durante su educacin
bsica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico, reflexivo, crtico y de
propuesta a partir de los dos elementos que la forman. Desde el enfoque del elemento
de la lengua, se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de
manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral
como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en
su diario quehacer.
1. Utiliza los 1.1 Identifica el lenguaje 1.1.1 Utilizacin de los diferentes tipos de lenguaje
conocimientos como un sistema de (verbal, no verbal; auditivo, visual, gestual, entre
lingsticos para lograr comunicacin. otros) en la comunicacin diaria.
una comunicacin
adecuada. 1.1.2 Conduccin efectiva de la comunicacin tomando
en cuenta la relacin entre los elementos que
intervienen en el proceso (emisor, receptor, cdigo,
canal o medio fsico y referente).
2. Construye significados 2.1 Utiliza diferentes 2.1.1 Uso de diferentes tipos de lectura: superficial y
a partir de la literatura estrategias para profunda.
de los Pueblos de comprender las
Guatemala y de lecturas a nivel de juicio 2.1.2 Prediccin a partir de la lectura de los ttulos y los
Amrica, como aporte crtico. subttulos, y de la primera oracin de un prrafo.
cultural universal.
2.1.3 Utilizacin del contexto y de sus conocimientos
sobre la formacin de palabras para identificar
significados de palabras, as como informacin
importante.
2.2 Analiza crticamente, 2.2.1 Identificacin de textos en los que resalte la relacin
por lo menos, entre literatura e identidad.
tres de los textos
fundamentales de 2.2.2 Emisin de juicios sobre el tratamiento que se da al
la literatura de los tema de gnero en la literatura proporcionada.
Pueblos de Guatemala
y de Amrica 2.2.3 Identificacin de los valores resaltados con mayor
que hayan sido frecuencia en la literatura seleccionada.
seleccionados por el
docente.
2.3 Relaciona los discursos 2.3.1 Anlisis del discurso y de los valores presentes en el
literarios con sus Popol Vuh.
marcos histricos
referentes. 2.3.2 Lectura guiada, sobre los referentes histricos, de
una obra literaria del perodo posindependentista,
seleccionada por el estudiante.
3. Utiliza la 3.1 Recurre a diferentes 3.1.1 Identificacin de la estructura de los tipos de textos:
intertextualidad tipos de textos descriptivo expositivo, argumentativo, narrativo,
para redactar textos segn su intencin entre otros.
significativos sobre su comunicativa.
entorno, tomando en 3.1.2 Utilizacin del vocabulario y de los elementos que
cuenta la normativa se presentan en los textos descriptivos, narrativos,
y la gramtica de su argumentativos, expositivos.
idioma.
3.1.3 Reconocimiento de que el uso adecuado de cada
elemento en un texto tiene especial importancia en
relacin con la intencin comunicativa.
4. Elabora discursos 4.1 Utiliza diferentes 4.1.1 Anlisis de la informacin transmitida por los medios
orales y escritos estrategias para de comunicacin masiva.
fundamentados obtener informacin.
en investigaciones 4.1.2 Utilizacin de tcnicas de intercambio de
previas, en forma informacin: la entrevista, el dilogo, el coloquio, el
autnoma y crtica debate, la mesa redonda, entre otros.
para generar
propuestas. 4.1.3 Ubicacin de fuentes bibliogrficas segn los temas
a tratar (enciclopedias, libros especficos, atlas,
Internet, entre otros).
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
68 2. Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos de Guatemala
y de Amrica:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los
Pueblos.
estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, entre otros.
expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el
punto de vista del autor con el propio, as como el contexto y su propia experiencia.
planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con el significado de
las obras literarias estudiadas.
generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento crtico de los
Pueblos americanos.
70
Componentes
1. Genera 1.1 Establece la intencin 1.1.1 Reconocimiento del habla como una accin mental,
comunicaciones comunicativa de los fsica y fisiolgica que pone a funcionar el aparato
tomando en cuenta los textos que emite y fonador.
elementos lingsticos recibe.
y paralingsticos 1.1.2 Reconocimiento de los aspectos fonticos (timbre,
apropiados. entonacin, entre otros) acordes a la intencin
comunicativa.
2. Utiliza la lectura de 2.1 Determina la validez de 2.1.1 Reconocimiento de la actividad lectora como un
obras de la literatura los planteamientos en medio de comunicacin y conocimiento.
de los Pueblos del una lectura apoyndose
mundo para generar en diferentes 2.1.2 Investigacin de cada uno de los aspectos
opiniones. estrategias. involucrados en el proceso lector y en las
destrezas que se desarrollan con cada uno de ellos
(percepcin, comprensin, creatividad, otros).
2.2 Emite juicios crticos 2.2.1 Lectura voluntaria de, por lo menos, cuatro textos
sobre la informacin literarios de autores centroamericanos y del mundo.
que obtiene en obras
del patrimonio literario 2.2.2 Anlisis de rasgos de mestizaje cultural en lecturas
de los Pueblos criollistas e indigenistas centroamericanas.
centroamericanos y del
mundo. 2.2.3 Organizacin de un simposio sobre el anlisis
de la literatura nacional y regional como signo de
identidad cultural (el modernismo en Nicaragua y
Guatemala, corrientes vanguardistas en la poesa
centroamericana, nueva novela centroamericana).
3. Escribe ensayos y 3.1 Toma en cuenta todas 3.1.1 Reconocimiento del esfuerzo y del desarrollo
otros documentos las fases del proceso humano que signific representar ideas con sus
argumentativos de expresin escrita correspondientes signos escritos para propiciar
para expresar sus y la estructura de comunicaciones perdurables.
opiniones, aplicando los textos (interna y
la normativa y la externa). 3.1.2 Diferenciacin de textos por su estructura
gramtica del idioma. externa: titulacin, subtitulacin, distribucin de la
informacin prrafos; y por su estructura interna:
contenido, tipo de proposiciones, otros.
4. Presenta proyectos 4.1 Establece actividades 4.1.1 Redaccin de instrumentos para recopilar
con la ayuda de de diagnstico y de informacin (encuestas, entrevistas, entre otros).
seleccin del proyecto.
4.2 Desarrolla algn tipo 4.2.1 Clasificacin de los tipos de proyecto, segn su
de proyecto (por reas, importancia.
por actividades, global,
sinttico, de accin, de 4.2.2 Presentacin de un plan que abarque todas las
conocimiento). etapas del proyecto a desarrollar y las competencias
que involucra para lograrlo.
4.3 Presenta el resultado 4.3.1 Aplicacin de las fases del discurso: introduccin,
de su proyecto por desarrollo, conclusin.
medio de diferentes
tipos de disertacin y 4.3.2 Manejo de recursos lingsticos y paralingsticos
de medios. apropiados para captar y mantener la atencin de la
audiencia o del lector. 75
4.3.3 Utilizacin de grficos, imgenes, etc. para respaldar
su presentacin.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados cuya funcin principal es orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y el nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
2. Analiza, crtica y creativamente, las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos del mundo:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos
del mundo.
estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, entre otras.
expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el
punto de vista del autor con el propio, as como el contexto y su propia experiencia.
planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con el significado de
las obras literarias estudiadas.
generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento crtico.
3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras de los Pueblos, la gramtica y
la normativa del idioma:
escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa.
expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad
esttica.
utilizando como epgrafe, o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos del mundo y
de la cultura popular y local.
redactando textos con menos de cinco faltas ortogrficas (literal, puntual, de entonacin).
componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio.
Bibliografa
Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to
communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps
learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social,
cultural, political and economical environment for judgment and reflection. In addition,
English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic
preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange, as
well as information enhancement to improve their performance in the working area that
78 students choose.
Four basic communication skills support their learning process, which should be supported
by a strong proficiency in their native language: listening, speaking, reading and writing.
These skills determine their performance level. The approach to English learning must
be technical, functional and communicative to assure students competence to use the
language system appropriately in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on learners to encourage them to express their own
reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
Components
1. Oral Expression and Comprehension: Listening and speaking are a must in a
successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from
new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use
of inflection, clear pronunciation and accent and speech melody according to context of
the speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language
properly.
Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech,
to exchange more and more complex information about many topics. This learning
includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular
language uses.
Since reading and writing are processes that students already learned in their own
language, they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for
reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to
facilitate reading comprehension. It is very important to take into consideration that
English is a second or third language for students and they, probably, already speak
one or two Guatemalan languages.
Reading comprehension involves active and passive voices usage that is why it is
treated in a separate component. Needless to say that writing is the more complex
learning level in a second or third language; so, English teacher will also help students
to improve their skill. This component also includes intellectual and communicative
tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures.
3. Vocabulary Development: Having a wide vocabulary and idioms from new language
will allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other
people.
79
Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his
needs or feelings as well as to process and interpret the information he receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand
and to be understood in predictable daily situations and conversations in which he
could be producer but mostly recipient of his interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information reliably; to proficiently
communicate with other people about situations other than academic, commercial,
technical, literary and conceptual topics.
4. Culture and Society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the
involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a
kind of window to grasp another view of reality and life.
1. Engages in 1.1 Offers and responds to 1.1.1 Using standard greetings, farewells, and expressions
conversations greetings, compliments, of courtesy orally and written.
exchanging invitations,
information, opinions introductions, and 1.1.2 Introducing oneself appropriately with native and
and ideas about farewells. non-native speakers.
general, personal and
figurative topics. 1.1.3 Giving or thanking a compliment following the right
structure model of spoken language.
1.2 Makes appropriate 1.2.1 Using active voice to produce short phrases in oral
use of language and written situations.
for informative and
communicative 1.2.2 Discussing the meaning of new terms.
purposes.
1.2.3 Identifying loan words, barbarisms and wrong uses
for words and phrases in oral and written texts.
1.3 Expresses ideas and 1.3.1 Talking with a degree of fluency about familiar
opinions about a variety matters.
of topics.
1.3.2 Organizing words into semantic fields when talking
about general topics.
1.4 Shares feelings and 1.4.1 Speaking about leisure activities and personal
interests through interests.
different activities.
1.4.2 Talking fluently about hobbies, sports or artistic
activities.
2. Produces oral or 2.1 Gets information from 2.1.1 Understanding of main ideas of simple texts.
written texts based in authors and scientific
previous authors or readings. 2.1.2 Applying reading comprehension strategies.
scientific readings with
proper vocabulary and 2.1.3 Reading short tales, stories and poems written by
grammar structures. Anglo-American authors.
2.2 Identifies and uses 2.2.1 Recognizing similarities and differences in the ways
linguistic elements of languages are written.
English that do not
translate literally and 2.2.2 Using the days and the months in context.
compares them to their
Spanish equivalents. 2.2.3 Using irregular verbs: past, present tense.
2.3 Reads and follows 2.3.1 Following and giving oral and written directions,
directions from printed commands and requests.
materials, graphics and
maps. 2.3.2 Interpreting transportation and location signs in
travel brochures or books.
2.5 Expresses actions in 2.5.1 Inflecting regular and irregular verbs according to
different tenses. tense.
2.6 Presents information, 2.6.1 Speaking short speeches about previous researches
concepts, feelings and or school tasks.
ideas to an audience of
listeners or readers. 2.6.2 Writing stories, speeches, reports and short essays
with a varied vocabulary.
82
2.6.3 Describing experiences: daily activities and routines,
people and places known, trips, anecdotes, etc.
3. Applies in his 3.1 Recognizes and uses 3.1.1 Recognizing and using gestures, manners,
relationships gestures, manners, behaviors, greetings, and idiomatic expressions.
with others his behaviors, greetings,
understanding of and idiomatic 3.1.2 Using pictures to predict the language of situation.
cultural practices expressions of the
others than his own. language. 3.1.3 Using body language to infer meaning: past tense of
irregular verbs including changes in spelling.
3.2 Compares cultures 3.2.1 Identifying symbols and signs on advertisements and
through commercial written materials.
uses, activities and
preferences. 3.2.2 Evaluating commercial exchange and products
offered in local markets and supermarkets.
83
Assessment Criteria
Assessment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.
The following assessment criteria are suggested for this curricular subarea:
Bibliography
1. Abbs, B. & Bakder, Ch. (2004). Postcards Powerpack. NY, USA: Pearson.
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11. Dur Monlen, Reyes, Jim Lawley y Rodrigo Fernndez. (2009) Everything. Mxico:
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16. http://www.tlsbooks.com/spellingworksheets.htm
17. http://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=previous
18. https://www.worldenglishinstitute.org
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English
should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to
communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps
learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social,
cultural, political and economical environment for judgment and reflection. In addition,
English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic
preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange, as
86 well as information enhancement to improve their performance in the working area that
students choose.
Four basic communication skills support their learning process, which should be supported
by a strong proficiency in their native language: listening, speaking, reading and writing.
These skills determine their performance level. The approach to English learning must
be technical, functional and communicative to assure students competence to use the
language system appropriately in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on learners to encourage them to express their own
reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
Components
Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech,
to exchange more and more complex information about many topics. This learning
Since reading and writing are processes that students already learned in their own
language, they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for
reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to
facilitate reading comprehension. It is very important to take into consideration that
English is a second or third language for students and they, probably, already speak
one or two Guatemalan languages.
Reading comprehension involves active and passive voices usage that is why it is
treated in a separate component. Needless to say that writing is the more complex
learning level in a second or third language; so, English teacher will also help students
to improve their skill. This component also includes intellectual and communicative
tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures.
3. Vocabulary Development: Having a wide vocabulary and idioms from new language 87
will allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other
people.
Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his
needs or feelings as well as to process and interpret the information he receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand
and to be understood in predictable daily situations and conversations in which he
could be producer but mostly recipient of his interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information reliably; to proficiently
communicate with other people about situations other than academic, commercial,
technical, literary and conceptual topics.
4. Culture and Society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the
involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a
kind of window to grasp another view of reality and life.
1. Generates 1.1 Proposes oral and 1.1.1 Engaging in oral and written conversation (e.g. face-
conversations to written conversation to to-face, e-mails, letters) to exchange essential and
exchange specific exchange essential and personal information about everyday topics.
information about personal information
learning and his about everyday topics. 1.1.2 Using subjective forms: expressions and verbs,
environment topics when talking about plans and dreams.
orally and written.
1.1.3 Exemplifying: use of the main tools of the Internet,
the basic features of the computer, how to find
information; evaluate the quality and adequacy of
information.
1.3 Expresses wants, 1.3.1 Sharing likes and dislikes about sports, music,
doubts, uncertainty and wardrobe, movies and other topics.
needs using learned
material orally and 1.3.2 Stating needs and wants.
2. Produces oral or 2.1 Speaks using 2.1.1 Reviewing different sounds and pronunciation:
written texts by his own accurate vocabulary, intonation, stress, and rhythm.
to communicate needs pronunciation and
and learning purposes, grammar. 2.1.2 Identifying different characters and sounds of words.
with appropriate
grammatical structures 2.1.3 Identifying key words or main idea(s) from oral or
and vocabulary. written passages: Agreement of adjectives.
2.2 Requests help or 2.2.1 Using polite requesting phrases presented with
information for accompanying gestures. 89
researching purposes.
2.2.2 Asking for instructions and data.
2.3 Makes inferences from 2.3.1 Making inferences from simple oral or written
simple oral and/or passages.
written passages.
2.3.2 Retelling a story orally or in writing taking care of
irregular verbs.
2.4 Makes daily journal 2.4.1 Applying writing strategies: main idea sentence.
entries in short writings.
2.4.2 Writing paragraphs describing family.
3. Improves his ability 3.1 Interacts with other 3.1.1 Accepting the cultural differences among people
to engage with other cultures respecting from different places.
culture and develops differences.
effectively. 3.1.2 Sharing experiences from different cultures: how to
solve problems, tell jokes, wedding proposals and
planning, births, etc.
3.2 Uses the cultural 3.2.1 Participating in cultural activities of other people.
contributions of other
people to enrich their 3.2.2 Identifying important persons from the past and
own culture. present and their contributions to the target culture.
3.3 Compares festivity 3.3.1 Learning about the cultural differences and interact
activities in English- with them.
speaking countries with
Guatemalan holiday 3.3.2 Organizing displays to show different kinds of
traditions. products and posters.
The following assessment criteria are suggested for this curricular subarea:
Bibliography
1. Abbs, B. & Bakder, Ch. (2004). Postcards Powerpack. NY, USA: Pearson.
2. Barker, Ch. & Libby, M. (2004). Megatrends. USA: Macmillan.
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4. Blair, A.; Cadwallader, J. and Zapiain, A. (1999). Race to English. Gua del Maestro.
Mxico: Richmond Publishing.
5. Brown, H. D. (1994). Teaching by Principles. An interactive Approach to Language
Pedagogy. N. J., USA: Prentice Hall.
6. DICADE. (2005). Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de procedimientos
de aprendizaje. Guatemala: Tele Bachillerato.
7. Diccionario Espaol-Ingls & Ingls-Espaol. (2003). USA: Merriam-Webster,
Incorporated.
8. Dos Santos, M. (2003). Super Goal, Student Book 1. USA: McGraw-Hill.
9. Dos Santos, M. (2006). My World. USA: McGraw-Hill.
10. Dur Monlen, Reyes, Jim Lawley y Rodrigo Fernndez. (2009). Everything. Split
Edition. Mxico: Richmond Publishing.
11. Dur Monlen, Reyes, Jim Lawley y Rodrigo Fernndez. (2009) Everything. Mxico:
Richmond Publishing.
12. Durn, C. and Ortiz, A. Daylight one Students book. Espaa: Larousse.
Websites
1. http://www.about.com
2. http://www.curso-ingles.com/index.php
3. http://www.duolingo.com
4. http://www.ego4u.com/
5. http://www.englishonline.net/teacher/t-tips/index.html
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7. http://www.esl-galaxy.com/index.html
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9. http://www.learnenglish.de/vocabpage.htm
10. http://www.magnapubs.com
11. http://www.mansioningles.com/
12. http://www.ompersonal.com.ar/omaudio2/elementary/unit001a.htm
13. http://www.rong-chang.com
14. http://www.tefl.net
15. http://www.thefreedictionary.com/
16. http://www.tlsbooks.com/spellingworksheets.htm
17. http://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=previous
18. https://www.worldenglishinstitute.org
Descriptor
Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea
significativo, su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes,
apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, lo que permite
a los estudiantes desarrollar la capacidad de emitir juicios crticos y de valor; adems, los
orienta respecto a cundo y cmo utilizarlas, a lograr nuevos aprendizajes y a mejorar la
calidad de su trabajo.
Componentes
2.
Informacin, comunicacin, colaboracin y aprendizaje: los estudiantes
investigarn, crearn y se comunicarn entre s, apoyados por las TIC, lo que les facilitar
colaborar, compartir y trabajar en equipo, en grupos cooperativos y en nuevas formas
o procedimientos orientados a la creacin u obtencin del conocimiento, haciendo uso
de sus capacidades tecnolgicas (aplicaciones, redes e Internet), biolgicas (formas
de vida), psicolgicas (conocimiento), sociales (organizaciones y grupos de personas),
organizativas (formas de interactuar) y comunicacionales (medios de comunicacin)
para aplicarlos a diversas reas de su formacin.
94
1. Aplica conocimientos 1.1 Maneja las funciones 1.1.1 Ejecucin de funciones bsicas: seleccionar un
bsicos de las TIC al bsicas de un idioma, revisar la ortografa automticamente,
procesar informacin computador y su revisar mientras se escribe, configurar la pgina, los
de diferentes sistema operativo en la nmeros de pgina, los encabezados y los pies de
fuentes, segn ejecucin de diversas pgina.
sus necesidades tareas.
dialgicas. 1.1.2 Ejecucin de operaciones en tablas: creacin
de tablas, movilizacin, seleccin y borrado de
la informacin, conversin de textos en tablas,
organigramas y diagramas.
2. Utiliza las TIC en 2.1 Emplea con 2.1.1 Manejo eficiente del procesador de textos y de
forma individual y responsabilidad herramientas ofimticas en la elaboracin de
colectiva para adquirir los mtodos y las apuntes, notas, tareas, grficos, diapositivas, mapas
nuevo conocimiento y tcnicas relacionadas o diagramas conceptuales, etc. para la presentacin
manejar informacin con la informacin efectiva de la informacin.
con diversos recolectada.
propsitos. 2.1.2 Diseo de pginas web y ubicacin de materiales en
Internet.
3. Aplica las Tecnologas 3.1 Emplea diferentes 3.1.1 Bsqueda, con ayuda del ordenador, de informacin
de la Informacin y la navegadores de sobre ciencias biolgicas, anlisis de experiencias
Comunicacin como Internet para recabar virtuales, tareas de refuerzo, autoevaluacin, entre
un medio tecnolgico informacin. otros.
en diferentes
situaciones de su vida 3.1.2 Identificacin de los aspectos legales y ticos en
cotidiana. cuanto a la utilizacin de las TIC.
4. Valora el impacto y 4.1 Analiza el impacto de 4.1.1 Interpretacin del impacto de la evolucin
la conveniencia del las TIC en los distintos tecnolgica en el desarrollo humano, en los
uso de las TIC en su mbitos donde se diferentes mbitos donde se desenvuelve.
contexto inmediato, en desenvuelve.
funcin de los factores 4.1.2 Comparacin de las ventajas y de las desventajas
de riesgo que conlleva sobre el uso de las distintas fuentes de energa y las
su implementacin. demandas crecientes por el desarrollo tecnolgico.
4.3 Identifica riesgos y 4.3.1 Anlisis de los impactos de un mal uso de las TIC en
beneficios en el uso la salud de las personas.
de las Tecnologas
de la Informacin y la 4.3.2 Descripcin del nivel de eficacia de las diferentes
Comunicacin en su herramientas de las TIC, incluyendo una gama
contexto inmediato. de aplicaciones de software, en funcin de las
necesidades y la resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados cuya funcin principal es orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y el nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
3. Emplea las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como medio para adquirir nuevos
conocimientos en respuesta a las exigencias de un mundo globalizado:
utilizando las herramientas tecnolgicas en el procesamiento, el almacenamiento, la sntesis y
la recuperacin de informacin.
estableciendo comunicacin con otras personas de Guatemala y otros pases por medio de
intranet e Internet.
explorando pginas web.
Bibliografa
98 1. Palomo, R., Ruiz, J. y Snchez, J. (2006). Las TIC como agentes de innovacin
educativa. Sevilla: Juanta de Andaluca.
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biologia.htm
Descriptor
Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea
significativo, su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes,
apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, lo que permite
a los estudiantes desarrollar la capacidad de emitir juicios crticos y de valor; adems, los
orienta respecto a cundo y cmo utilizarlas, a lograr nuevos aprendizajes y a mejorar la
calidad de su trabajo.
Componentes
1. Tcnico: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las
habilidades generales de las TIC y de las herramientas de productividad (procesador
de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, a la vez que manifiestan inters
y desarrollo de destrezas en el aprendizaje y en el manejo de nuevos hardware y
software.
2.
Informacin, comunicacin, colaboracin y aprendizaje: los estudiantes
investigarn, crearn y se comunicarn entre s, apoyados por las TIC, lo que les facilitar
colaborar, compartir y trabajar en equipo, en grupos cooperativos y en nuevas formas
o procedimientos orientados a la creacin u obtencin del conocimiento, haciendo uso
de sus capacidades tecnolgicas (aplicaciones, redes e Internet), biolgicas (formas
de vida), psicolgicas (conocimiento), sociales (organizaciones y grupos de personas),
organizativas (formas de interactuar) y comunicacionales (medios de comunicacin)
para aplicarlos a diversas reas de su formacin.
100
1. Demuestra habilidades 1.1 Produce informacin 1.1.1 Navegacin en Internet a travs de buscadores
y conocimientos utilizando las web y sus herramientas para acceder a sitios de
tcnicos en el manejo herramientas del Internet, empresas, entidades, organizaciones,
de las herramientas procesador de textos. universidades, personas individuales, otros.
de las Tecnologas
de la Informacin 1.1.2 Captura de la informacin disponible: textual,
y la Comunicacin grfica, mixta, referencial, imgenes y animaciones
al procesar la para utilizarlos en documentos que produce.
informacin.
1.1.3 Elaboracin de documentos en los que se aplican
funciones especficas de los programas.
2. Utiliza las Tecnologas 2.1 Emplea diversos tipos 2.1.1 Localizacin especfica de informacin en Internet,
de la Informacin de software en su realizando bsquedas con mltiples palabras y
y la Comunicacin proceso de formacin. algn operador lgico sencillo (OR, NOT).
en actividades
cooperativas, en 2.1.2 Manejo de los enlaces pertinentes en la localizacin
diferentes mbitos de de informacin.
su inters.
2.1.3 Seleccin de programas de acuerdo con su rea de
inters y procesos de investigacin.
3. Selecciona las fuentes 3.1 Desarrolla una actitud 3.1.1 Identificacin de las aportaciones de la informtica a
y las herramientas abierta, responsable las actividades de la vida cotidiana.
102 de las Tecnologas y crtica ante las
de la Informacin aportaciones de las 3.1.2 Descripcin de las circunstancias que limitan la
y la Comunicacin nuevas tecnologas. expansin de las Tecnologas de la Informacin y la
adecuadas para Comunicacin.
resolver tareas
relacionadas con su 3.1.3 Argumentacin sobre los nuevos retos de las
formacin. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
3.3 Utiliza las Tecnologas 3.3.1 Uso de herramientas telemticas como un medio
de la Informacin para su desempeo en diferentes mbitos de
y la Comunicacin acuerdo con los principios de la tica y los aspectos
en la realizacin de legales.
tareas especficas que
contribuyen a la mejora 3.3.2 Aplicacin de la tecnologa para facilitar su
de los procesos de aprendizaje en diversos mbitos.
aprendizaje.
3.3.3 Descripcin de los riesgos y de las consecuencias
de descargar software ilegal.
4. Evidencia actitud 4.1 Acta con prudencia en 4.1.1 Comparacin de los conceptos generales y
responsable y crtica el uso de las TIC y evita opiniones sobre la privacidad, las licencias de
ante las aportaciones actividades molestas software, la propiedad intelectual, y la seguridad de
y el uso de las y/o ilegales asociadas la informacin y de las comunicaciones.
nuevas tecnologas con su uso.
(contenidos,
4.2 Acta con tica y 4.2.1 Valoracin de las influencias positiva y negativa de
responsabilidad al las TIC en su entorno y en el mundo.
utilizar las TIC para
prevenir riesgos e 4.2.2 Anlisis del impacto de la tecnologa a travs de su
impacto ecolgico uso e implicacin en el ambiente.
derivado de su uso.
4.2.3 Argumentacin del aporte que la tecnologa
ha hecho y puede hacer a la conservacin del
ambiente, desde diferentes perspectivas.
4.3 Utiliza las Tecnologas 4.3.1 Resolucin de problemas utilizando las habilidades
de Informacin y ofimticas, con base en los casos reales en
Comunicacin para diferentes mbitos (planificacin, ejecucin,
facilitar su aprendizaje evaluacin).
en diversos mbitos de
su formacin. 4.3.2 Instalacin de programas adecuados para 103
usos prcticos y compatibles con los recursos
disponibles.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados cuya funcin principal es orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y el nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
Bibliografa
1. Palomo, R., Ruiz, J. y Snchez, J. (2006). Las TIC como agentes de innovacin
educativa. Sevilla: Juanta de Andaluca.
2. Pavn, F. (2001). Educacin con nuevas tecnologas de la informacin y la
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empresas y a ciudadanos. Madrid: ESIC.
5. Ruiz Palmero, J., Snchez, J. y Palomo, R. (2005). Materiales y recursos en Internet
104 para la enseanza bajo diferentes sistemas operativos. Ediciones Aljibr.
6. San Martn, A. y Patio, A. (2002). Navega en la red y sal del problema!
7. Universidad Politcnica de Valencia. Tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones de la enseanza. Espaa: Asele.
8. Valverde, J. (2001). Manual prctica de Internet para profesores. Albacete.
9. Zarandieta, F. y Zarandieta, J. A. (2003). La educacin por Internet. Madrid: Anaya
Multimedia.
e-Grafa
Descriptor
Para lograr las competencias del rea, se orienta a desarrollar los fundamentos propios
de la aritmtica, el lgebra, la geometra, la etnomatemtica, la estadstica y sus diversas
aplicaciones de acuerdo con los mltiples contextos del pas, que adems pueden
desarrollarse desde el lenguaje de los Pueblos. En el sistema vigesimal se sintonizan
el movimiento giratorio estelar (luna, Tierra, sol) y la interrelacin de los elementos de
la naturaleza y el ser humano, y se establece la relacin con el todo para visualizar la
integridad del cosmos desde las diferentes lgicas del pensamiento matemtico de los
Pueblos.
Tabla de subreas
1. Matemticas Cuarto
106 2. Matemticas Quinto
3. Estadstica Descriptiva Sexto
Apuntes metodolgicos
Los egresados de esta carrera deben ser formados con nuevas metodologas, de tal
forma que profundicen en el conocimiento del rea de Matemticas. El aprendizaje de las
Matemticas debe orientarse fundamentalmente al anlisis y la solucin de problemas.
No hay mejor momento de aplicacin de las Matemticas que cuando se enfrenta una
situacin cotidiana que presenta un desafo y que requiere de comprensin, anlisis,
movilizacin de recursos, verificacin, comparacin y decisin acerca de las posibles y
mejores soluciones.
1. Proponer problemas cotidianos, que aborden temticas diversas, para que sean
resueltos en grupo, expuestos en plenaria, y finalmente comparar y argumentar acerca
de la o las soluciones encontradas.
2. Aplicar transformaciones y simetras para analizar situaciones matemticas.
3. Utilizar el sistema de numeracin vigesimal y revisar su fundamentacin terica en la
construccin de numerales y de sistemas de escritura, as como su aplicacin en el
uso de calendarios agrcolas, las dimensiones en los campos de cultivo y otros.
4. Construir maquetas y desarrollar presentaciones bidimensionales o tridimensionales
de las relaciones geomtricas de figuras planas y slidos geomtricos.
5. Disear y utilizar material concreto para el aprendizaje de conceptos abstractos.
6. Resolver problemas cotidianos por medio de diferentes procedimientos y estrategias.
7. Emplear procesos y modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que
puedan derivarse en decisiones fundamentadas.
8. Utilizar la tecnologa disponible en el desarrollo de procesos estadsticos educativos.
108 9. Desarrollar proyectos interdisciplinarios comunales con otras reas curriculares en
coordinacin con equipos de docentes. Los proyectos deben orientar la bsqueda
de soluciones, plantear estrategias y enfoques novedosos, promover el uso de la
tecnologa y de los recursos disponibles, y ser de utilidad para la comunidad.
10. Facilitar espacios de discusin y anlisis para que los estudiantes argumenten acerca
de la solucin de problemas matemticos, siendo los docentes quienes medien el
proceso.
12. Analizar los resultados de las observaciones realizadas en los campos de inters de
las ciencias especficas.
Descriptor
109
Componentes
1. Produce patrones 1.1 Realiza operaciones 1.1.1 Resolucin de problemas polinomiales: suma, resta,
aritmticos, con polinomios (suma, multiplicacin y divisin de polinomios.
algebraicos y resta, multiplicacin y
geomtricos aplicando divisin). 1.1.2 Determinacin de productos notables.
propiedades,
relaciones, figuras 1.1.3 Desarrollo de potencias.
geomtricas,
smbolos y seales de 1.2 Aplica la factorizacin 1.2.1 Potenciacin y radicacin de polinomios.
fenmenos naturales, de polinomios al operar
sociales y culturales. y simplificar fracciones 1.2.2 Clculo de operaciones entre fracciones
complejas. algebraicas.
y las operaciones 2.2 Aplica las herramientas 2.2.1 Reconstruccin de tautologa y contradiccin en
matemticas de provistas por el clculo proposiciones.
aritmtica y lgebra proposicional mediante
en los conjuntos el uso de los mtodos 2.2.2 Aplicacin de mtodos de demostracin: directos,
numricos reales y de demostracin, en los indirectos y por reduccin al absurdo.
complejos. distintos dominios de
las ciencias y en la vida
cotidiana.
2.7 Utiliza los sistemas 2.7.1 Aplicacin del sistema de numeracin maya,
de numeracin con numerales mayores a la tercera posicin, en
posicional para resolver diferentes contextos.
situaciones problema
en el contexto de los 2.7.2 Clasificacin, propiedades, caractersticas,
Pueblos. operatoria bsica y cambios de base en los sistemas
de numeracin posicional (binario, ternario, decimal,
vigesimal, entre otros).
3.7 Representa vectores 3.7.1 Clculo de las operaciones bsicas entre vectores
grficamente. en R2, suma, resta, multiplicacin entre un vector y
un escalar, producto escalar y vector unitario.
3.8 Utiliza mtodos para 3.8.1 Clculo de las operaciones bsicas entre matrices:
resolver problemas suma, resta, multiplicacin entre un escalar y una
y operaciones entre matriz, producto matricial.
vectores y matrices.
3.8.2 Aplicacin de las operaciones entre vectores y
matrices para resolver problemas relacionados
con otras reas de la ciencia, otras disciplinas o
actividades del contexto.
4. Utiliza tcnicas de 4.1 Desarrolla sucesiones 4.1.1 Conceptualizacin de las sucesiones aritmticas y
sucesiones y series al establecer los geomtricas.
para interpretar valores iniciales.
hechos sociales, 4.1.2 Clasificacin de sucesiones.
econmicos y
geogrficos. 4.1.3 Resolucin de operaciones con sucesiones.
5. Emplea las teoras 5.1 Aplica teoremas y 5.1.1 Conceptualizacin de teoremas sobre geometra
de geometra y conocimientos de plana (Pitgoras, Tales de Mileto y Euclides).
trigonometra para geometra plana en
interpretar diferente la construccin de 5.1.2 Aplicacin de conceptos: semejanza, congruencia,
informacin y elaborar cuerpos geomtricos. simetra, tipos de ngulos, bisectriz, clasificacin de
informes sobre polgonos.
situaciones reales.
5.1.3 Clculo de permetro y rea en figuras planas.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a
las caractersticas y a las magnitudes de los objetos de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas.
aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias Matemticas para la solucin
de problemas.
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
empleando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos
variados, aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros,
para verificar y comunicar conjeturas.
e-Grafa
1. Ditutor. (2010). Funciones Racionales. Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://
www.ditutor.com/funciones/funcion_racional.html
2. Funciones Polinomiales. (s.f.). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://www.
wikimatematica.org/index.php?title=Funciones_Polinomiales
3. Funciones Racionales. (s.f.). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://bc.inter.
educ/facltad/ntoro/fraciow.htm
4. Schollaris. (s.f.). Evaluacin numrica de funciones polinomiales. Recuperado el 26
de 09 de 2011, de http://schollaris.com.mx/010104evaluacion.php
5. Vitutor. (2010). Funciones Inversa o recproca. Recuperado el 26 de 09 de 2011, de
http://www.vitutor.com/fun/2/a_5.html
6. Vitutor. (2010). Funciones logartmicas. Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://
www.vitutor.com/fun/2/c_14.html
Descriptor
El propsito de la subrea es desarrollar en el estudiante habilidades matemticas que le
faciliten analizar, plantear, formular, resolver e interpretar informacin, as como fortalecer
el desarrollo del pensamiento lgico en la resolucin de problemas matemticos en
diferentes contextos, y organizar y comunicar eficazmente sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta al estudio de las siguientes
temticas: funciones polinomiales, funciones trigonomtricas, funciones circulares,
funciones exponenciales y logartmicas, lgebra de matrices e introduccin al clculo.
Estos aprendizajes ayudarn a garantizar la calidad educativa teniendo como base el
pensamiento lgico con los ejes de la Reforma Educativa: unidad en la diversidad, vida en
democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y tecnologa.
2. Emplea funciones 2.1 Ejemplifica funciones 2.1.1 Identificacin de las funciones exponenciales y
exponenciales y exponenciales y logartmicas.
logartmicas en logartmicas en
representaciones diversos contextos. 2.1.2 Ejemplificacin de la relacin existente entre las
distintas funciones
grficas.
2.1.3 Demostracin del uso de las funciones
exponenciales y logartmicas en situaciones de su
contexto.
3. Utiliza las funciones 3.1 Representa 3.1.1 Organizacin de funciones polinomiales de grado
polinomiales y grficamente funciones mayor que 2.
racionales para polinomiales y
explicar fenmenos de 3.1.2 Representacin grfica de funciones polinomiales
racionales.
la realidad econmica de grado mayor que 2.
y social.
3.1.3 Elaboracin de grficas de funciones racionales.
3.2 Realiza operaciones 3.2.1 Aplicacin de teoremas fundamentales del
algebraicas lgebra.
polinomiales y
racionales para 3.2.2 Organizacin de ecuaciones polinomiales.
resolver problemas de
funciones. 3.2.3 Ejemplificacin de las operaciones con funciones
polinomiales y racionales.
4. Aplica el lgebra 4.1 Identifica los diferentes 4.1.1 Definicin del lgebra matricial.
matricial para la tipos de lgebra
solucin de problemas matricial en diversos 4.1.2 Ejemplificacin de procedimientos con lgebra
de la vida real. contextos. matricial en diferentes situaciones.
4.2 Aplica las matrices n x 4.2.1 Aplicacin del concepto de matriz cuadrada a
m y los vectores de Rn matriz (n x m).
para la interpretacin
de situaciones reales. 4.2.2 Clculo de la suma como resultado de la
operacin adicin de matrices.
5. Utiliza el clculo 5.1 Identifica las diferentes 5.1.1 Descripcin de las diferentes clases de clculo
integral para clases de clculo integral.
determinar integral.
velocidades 5.1.2 Ejemplificacin de las distintas formas de clculo
instantneas, rea integral en situaciones reales.
bajo la curva y
volumen de cuerpos 5.1.3 Diferenciacin de las diferentes reglas y frmulas
slidos. de clculo integral.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
aplicando el uso correcto de los instrumentos de clculo y las estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas.
usando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
empleando de forma correcta las leyes de medicin trigonomtrica y de funciones.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indoarbiga y vigesimal para solucionar
problemas de la vida diaria.
resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con
estimaciones mentales.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias matemticas para la solucin de
problemas.
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
empleando la argumentacin lgica y la demostracin mediante la aplicacin de modelos variados,
aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para verificar y
comunicar conjeturas.
aplicando el lgebra matricial para la interpretacin de situaciones reales.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas para representar diferentes tipos de informacin.
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
aplicando diferentes estrategias, para determinar y representar diferentes sistemas de medidas en
los sistemas matemticos indoarbigo y vigesimal.
Bibliografa
1. Dolciani, M. Algebra Moderna y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural
s.f.
2. Dolciani, M. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural
120 s.f.
3. Leithold, L. Matemtica Previa al Clculo. Mxico D.F.: Harla.
4. Purcel edwin J. y Dale Varberg. Clculo Diferencial e Integral. Mxico D. F.: Prentice-
Hall Hispanoamricana.
5. Recinos, R. Apuntes de Matemtica No.1. (USAC, Ed.) Guatemala.
6. Smith. lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Mxico D. F.: Adison Wesley.
s.f.
7. Stewart, J. (2001). Pre clculo. 3a. edicin. Mxico, D. F.: International Thomson.
8. Swokowski, E. (1998). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico, D.
F.: Jeffery. International Thomson.
9. Swokowski, E. (1987). Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico, D. F.:
Iberoamrica.
10. Walter Fleming y Dale Varberg. lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica.
Mxico D.F. Prentice-Hall Hispanoamericana.
e-Grafa
1. Ditutor. (2010). Funciones Racionales. Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://
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4. Schollaris. (s.f.). Evaluacin numrica de funciones polinomiales. Recuperado el 26
de 09 de 2011, de http://schollaris.com.mx/010104evaluacion.php
5. Vitutor. (2010). Funciones Inversa o recproca. Recuperado el 26 de 09 de 2011, de
http://www.vitutor.com/fun/2/a_5.html
6. Vitutor. (2010). Funciones logartmicas. Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://
www.vituto.com/fun/2/c_14.html
Esta subrea ayuda a interpretar la dinmica del conocimiento de los Pueblos vinculada a
121
las ciencias, por lo que puede desarrollarse en su lenguaje de acuerdo con los resultados
de la investigacin segn la prctica-teora-prctica en su contexto social, cultural y
lingstico.
Componentes
1. Aplicacin de conocimientos estadsticos a situaciones reales: abarca
conocimientos estadsticos y su aplicacin en diferentes situaciones, y el estudio de
tcnicas para seleccionar la muestra, recolectar y ordenar datos provenientes de su
contexto social, cultural y lingstico para presentar la informacin obtenida en forma
grfica haciendo uso de distribuciones de frecuencias y diversos tipos de grficas.
Adems, utiliza la probabilidad como una herramienta til en la prediccin real de
eventos y hechos dentro del campo de la qumica y de la biologa.
1. Utiliza la informacin 1.1 Explica conceptos 1.1.1 Definicin de conceptos bsicos: estadstica,
obtenida por medio de la bsicos de la poblacin, muestra, variables, censo, otros.
aplicacin de diferentes estadstica descriptiva.
procedimientos 1.1.2 Identificacin de conceptos bsicos en situaciones
estadsticos descriptivos donde se aplica la estadstica (encuestas de
en la toma de peridicos, tesis, investigaciones, revistas cientficas,
decisiones orientadas otros).
a la resolucin de
problemas en los 1.2 Selecciona 1.2.1 Conocimiento de las escalas de medicin (nominal,
campos de la qumica y procedimientos ordinal, intervalo y razn) para la seleccin del
la biologa. estadsticos para procedimiento estadstico que se emplear.
recolectar datos segn
el carcter del estudio 1.2.2 Identificacin de procedimientos adecuados para
y la poblacin a la que recolectar informacin: encuesta, entrevista,
se dirige. observacin, cuestionario, otros.
1.5 Aplica las medidas 1.5.1 Seleccin de los procedimientos adecuados para la
de tendencia central, resolucin de diferentes problemas estadsticos.
dispersin y posicin
con la intencin de 1.5.2 Clculo de medidas de tendencia central y rango
analizar un fenmeno medio, en distribuciones de datos no agrupados y
educativo, lingstico agrupados.
o cultural para una
interpretacin completa 1.5.3 Clculo de medidas de dispersin: rango, varianza
y de mayor validez. y desviacin estndar en distribuciones de datos no
agrupados y agrupados.
2. Interpreta la informacin 2.1 Utiliza diferentes 2.1.1 Elaboracin del diagrama de caja y bigotes, y del
estadstica de diferentes mtodos para resumen de cinco puntos.
fuentes para enriquecer interpretar los
su labor y predecir la resultados estadsticos. 2.1.2 Anlisis de los resultados estadsticos.
ocurrencia de eventos.
2.1.3 Interpretacin de medidas de asimetra: sesgo de
una distribucin a la derecha y a la izquierda.
3. Utiliza la tecnologa 3.1 Selecciona la 3.1.1 Utilizacin de software para elaborar cuadros,
disponible para el tecnologa adecuada diagramas, grficas y tablas.
anlisis estadstico en la para elaborar el anlisis
toma de decisiones. estadstico. 3.1.2 Elaboracin de anlisis estadstico usando la
tecnologa.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
124 educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Aplica estrategias cognitivas para realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y las magnitudes de las variables del objeto de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos y las estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes de las variables de estudio.
usando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
comparando ndices descriptivos encontrados por diferentes medios.
manejando informacin de diferentes fuentes para comparar situaciones de estudio.
3. Trabaja con elementos ideales del lenguaje estadstico y sus normas de operacin:
utilizando conceptos y procedimientos estadsticos para analizar situaciones reales y proponer
soluciones pertinentes.
aplicando tcnicas estadsticas acordes con la caracterizacin del conjunto de datos
relacionados con la variable de estudio.
empleando la argumentacin lgica y la demostracin mediante modelos estadsticos para
verificar y comunicar conjeturas.
Bibliografa
1. Berenson, M. (1996). Estadstica para Administracin y Economa (5a. edicin).
Mxico, D. F.: Prentice Hall
2. Chao, L. (1993). Estadstica para las Ciencias Administrativas. Mxico D. F.:
McGraw-Hill.
3. H., R. E. (2007). Probabilidad y Estadstica. Mxico D.F.: McGraw-Hill
Hispanoameircana.
4. Kuby, J. (2004). Estadstica Elemental. International Thompson.
5. Lincoyn-Oirtis-Govinden. Curso Prctico de Estadstica. Mxico D.F.: McGraw- Hill,
s.f.
6. Pagano, R. Estadsticas para las Ciencias del Comportamiento. International 125
Thompson.
7. Schaum, C. Estadstica General. Mxico, D. F.: McGraw-Hill.
8. Schaum, C. (2003). Probabilidad y Estadstica. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
e-Grafa
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana tiene una estrecha relacin con
otras ciencias de su mismo mbito, lo que permite la interpretacin de fenmenos sociales
en estrecha relacin con la dialctica del universo. El propsito del rea es desarrollar
en los estudiantes los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las disposiciones
que les permitan analizar y comprender el entorno social y les oriente a actuar crtica y
responsablemente en la comunidad y la sociedad, sobre la base de los principios de la
solidaridad, la tolerancia, el respeto, la cultura de paz, el cuidado del medioambiente y la
valoracin de la democracia y de la identidad nacional.
Se busca que los estudiantes perciban que las ciencias sociales no constituyen un saber
lejano y desvinculado de su mundo. Por el contrario, el rea les ofrece un conjunto de
aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a entender
su contexto sociocultural y lingstico y el mundo contemporneo; reflexionar sobre el
curso de los acontecimientos y sentirse motivados para participar en diversos contextos
en la resolucin de los problemas de la sociedad.
El rea permite obtener una visin integral de la realidad social a partir de las investigaciones
de los procesos histricos de Guatemala, definir las estructuras bsicas de una sociedad
126 democrtica y de un Estado de derecho incluyente, sin discriminaciones, particularmente
las referidas a las identidades tnicas, la edad, la religin, la cosmogona y el gnero. Est
directamente conectada con las dinmicas educativas del rea de Formacin Ciudadana,
las cuales demandan, entre otras, una prospectiva histrica, pero especialmente, una
racionalidad sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo
conformado por los cuatro Pueblos coexistentes en Guatemala.
4. Identifica las diferentes culturas que conforman la nacin guatemalteca, las cuales
permiten la creacin de una identidad nacional.
Apuntes metodolgicos
Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y las situaciones de
aprendizaje para que el alumnado d sentido y relevancia a los mbitos de reflexin propios
de la realidad social, poltica y econmica del pas. Como todo proceso de bsqueda,
pretende que los y las estudiantes afiancen sus procesos de investigacin, consulta
de fuentes, trabajo colaborativo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin de
nuevos conocimientos.
Actividades sugeridas
3. Clasificar la informacin segn sus fuentes. Con esta actividad, se busca que los
estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas
formas y perspectivas, por lo cual deben tener la habilidad para discriminar la
informacin obtenida y clasificarla segn las corrientes de pensamiento de que se
trate. Esta actividad permitir a los estudiantes comprender los diversos enfoques
desde los cuales se pueden abordar los fenmenos sociales, tratando de evitar los
sesgos y los dogmas, y fomentar el anlisis crtico.
5. Clasificar los fenmenos relevantes del mundo globalizado, las ventajas y las
desventajas de vivir en un mundo unipolar, bipolar o multipolar.
Se entiende por mundo unipolar aquel que tiene un pas que impone su hegemona al
resto de pases, como es el caso de Estados Unidos. Por bipolar, el mundo que posee
dos pases lideres hegemnicos, como el hecho de la Unin Sovitica y los Estados
Unidos durante el siglo XX. El mundo multipolar es aquel que cuenta con ms de dos
128 pases que lideran la poltica y la economa del planeta.
6. Analizar las diversas culturas que conforman la nacin guatemalteca, las cuales hacen
del pas un Estado multicultural y plurilinge, reconociendo la unidad nacional dentro
de la diversidad para contribuir en la consecucin de un Estado plural.
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana profundiza en el anlisis y
la identificacin de los procesos histricos relevantes ocurridos durante los siglos XIX
y XX, los cuales dieron forma a la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la
organizacin de su rgimen econmico, social y poltico. La interpretacin de los hechos
relevantes que han marcado la historia guatemalteca permite a los estudiantes analizar
las caractersticas y las contradicciones que se presentan en la sociedad las exclusiones
de la mayora de la poblacin en el desarrollo econmico, sociocultural y poltico, los
bajos ndices de desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de los diferentes sectores
por imponer su agenda econmica, social y poltica, las cuales no toman en cuenta los
verdaderos intereses de la sociedad.
Componentes
1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, es decir,
129
pasa la vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias
clases de agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y
naciones, dentro de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta
de diferentes formas. A diferencia de otras especies, combina la socializacin con
cambios deliberados en el comportamiento y la organizacin social a travs del
tiempo. En consecuencia, las pautas de la sociedad humana difieren de un lugar a
otro, de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio
muy complejo y dinmico donde se debe valorar a cada cultura e identidad.
1. Identifica las 1.1 Reconoce que 1.1.1 Explicacin de las caractersticas que presenta la
caractersticas la sociedad estructura social contempornea guatemalteca.
de la sociedad contempornea es
contempornea resultado de procesos 1.1.2 Comparacin de las caractersticas de la sociedad
guatemalteca, a histricos. guatemalteca actual con la de otros momentos
partir de diversas histricos.
perspectivas propias
de su cosmovisin, 1.1.3 Explicacin de los nuevos escenarios sociales
su origen y la generados con la independencia y las formas de
multicausalidad. dominio heredadas del pasado colonial.
1.3 Argumenta la situacin 1.3.1 Anlisis de las maneras o formas como la poblacin
de la poblacin frente a se inserta en la vida productiva del pas:
la actividad productiva Poblacin total.
del pas tomando en Poblacin econmicamente activa de las reas
cuenta la diversidad urbana y rural.
cultural. Poblacin indgena.
1.4 Identifica los retos 1.4.1 Identificacin de los sectores productivos en donde
que hay que enfrentar se ubica el trabajo de la mujer.
y las estrategias a
2. Promueve la 2.1 Asocia la nocin de 2.1.1 Descripcin de las actitudes que deben asumir los
participacin para ciudadana con el jvenes protagonistas y actores solidarios de una
construir una sociedad derecho y el deber de poca sorprendente y desafiante en la construccin
democrtica, basada todos los miembros del futuro que depende de todos.
en el consenso y el de una sociedad
compromiso individual a participar en las 2.1.2 Identificacin de las principales lneas de accin
y colectivo. grandes decisiones. para hacer realidad un Estado democrtico de 131
derecho.
2.2 Identifica las polticas 2.2.1 Determinacin de las oportunidades que generan
y las acciones a travs el haber cursado todos los niveles educativos y la
de las cuales se necesidad de favorecer el acceso a la educacin.
promueve el ejercicio
y el compromiso 2.2.2 Argumentacin en relacin con la base de
ciudadano y la garanta financiamiento para el sector de salud.
de una vida digna en un
Estado de derecho. 2.2.3 Interpretacin de la reforma de gestin de seguridad
social en materia de pensiones.
2.3 Relaciona el ejercicio 2.3.1 Descripcin de las formas como se tribut en las
del deber cvico de siguientes pocas:
contribuir con el gasto Precolombina (Perodo Clsico Maya, Azteca,
pblico con el derecho Quechua. Civilizaciones derivadas de la
de gozar de los bienes civilizacin maya).
y los servicios que poca colonial (los impuestos en el Reino de
presta el Estado. Guatemala, siglos XVI-XVIII)
Independencia (1821)
Reforma Liberal (1871)
Actual (siglos XX y XXI)
3. Elabora una propuesta 3.1 Estructura un plan 3.1.1 Elaboracin de un diagnstico de los diversos
para el desarrollo para la investigacin problemas de su comunidad.
de un proyecto de de los problemas
investigacin social comunitarios. 3.1.2 Descripcin de la importancia de buscar soluciones
sobre problemas a los problemas comunitarios.
comunitarios.
3.1.3 Elaboracin de una lista preliminar de problemas
comunitarios.
3.6 Expone las ideas, 3.6.1 Identificacin de los diferentes modelos para la
las opiniones, las presentacin de informes, artculos, monografas,
convicciones, los ensayos con diversas fuentes de informacin
sentimientos y las (bibliogrficas, documentales, hemerogrficas).
experiencias en forma
coherente y con 3.6.2 Presentacin de sus propias ideas y opiniones sobre
fundamento. los diferentes modelos de investigacin.
134 4. Aplica el anlisis 4.1 Analiza la antropologa 4.1.1 Identificacin de la antropologa como ciencia social
antropolgico para como ciencia social que brinda un enfoque holsitico del ser humano.
comprender las que conforma al ser
creaciones que los humano dentro de su 4.1.2 Relacin de la antropologa con otras ciencias
seres humanos logran contexto social. sociales.
en su devenir histrico
en la sociedad donde 4.1.3 Clasificacin de los aportes que la antropologa
se desarrollan. brinda a la sociedad.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos
sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica:
relacionando las caractersticas y los fines de las ciencias sociales.
describiendo el nuevo orden internacional.
identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin.
reconociendo los problemas derivados de la pobreza, de la pobreza extrema y del deterioro del
medioambiente.
identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea.
reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
identificando los sectores ms vulnerables debido a la pobreza, la pobreza extrema y la
marginacin. 135
2. Promueve la participacin para construir una sociedad democrtica, basada en el consenso y en el
compromiso individual y colectivo:
impulsando la prctica de la democracia en la diversidad cultural.
identificando las prcticas y las condiciones que favorecen la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo humano.
interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica.
identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales, y
reconociendo el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los
derechos humanos, al derecho internacional humanitario y a los derechos de los diferentes
Pueblos que conforman el pas.
identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
reconociendo las estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
impulsando la prctica de la democracia y de la diversidad cultural.
ejercitando el derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditoria social.
Descriptor
Componentes
138
1. Aplica leyes, categoras 1.1 Relaciona las 1.1.1 Descripcin de las ciencias sociales.
y conceptos de las caractersticas y los
ciencias sociales fines de las ciencias 1.1.2 Clasificacin de las ciencias sociales segn su
en la interpretacin sociales a partir de su campo y su mtodo de investigacin.
de los fenmenos clasificacin.
sociales derivados 1.1.3 Relacin de las ciencias sociales con otras ciencias.
de la globalizacin
econmica, poltica, 1.2 Describe el nuevo 1.2.1 Identificacin de las caractersticas de la sociedad.
cultural y tecnolgica. orden internacional,
con base en el poder 1.2.2 Explicacin de la estructura social y sus
hegemnico, las contradicciones.
regiones y los bloques
multinacionales. 1.2.3 Clasificacin de los fenmenos relevantes del mundo
actual: terrorismo internacional, conflictos tnicos,
guerras y sus fines, pandemias y epidemias.
1.5 Identifica los retos 1.5.1 Interpretacin de las principales medidas que
que hay que enfrentar impulsan los programas de estabilizacin
y las estrategias a econmica:
implementar para privatizacin de empresas pblicas.
lograr una sociedad liberacin de precios en la economa.
incluyente y equitativa. reduccin del gasto pblico, sobre todo en
140 inversin social.
apertura de la economa internacional.
2. Promueve la 2.1 Identifica los retos 2.1.1 Explicacin de las exclusiones heredadas e
participacin para que hay que enfrentar inventadas en la constitucin histrica del Estado de
construir una sociedad y las estrategias a Guatemala.
democrtica, basada implementar para
en el consenso y el lograr una sociedad 2.1.2 Descripcin de los factores de exclusin: los
ingresos, el origen, el gnero y la edad, entre otros.
compromiso individual incluyente.
y colectivo.
2.1.3 Explicacin de las diferentes formas como se
manifiesta la exclusin econmica: el acceso a la
tierra, la desigualdad en la distribucin del ingreso,
entre otras.
2.2 Explica las 2.2.1 Construccin de una propuesta de un pas ideal que
caractersticas que incluya la unidad en la diversidad.
debe adquirir un Estado
incluyente en el que 2.2.2 Descripcin de las caractersticas de un Estado
se respetan la prctica seguro y respetuoso de los derechos humanos y del
de la democracia y la derecho internacional humanitario.
diversidad cultural.
2.2.3 Describe formas de abordaje o desarrollo de la
interculturalidad y de la multiculturalidad en igualdad
de condiciones entre los grupos que conforman la
nacin guatemalteca.
3. Elabora una propuesta 3.1 Indaga sobre 3.1.1 Clasificacin de las ciencias sociales que apoyan las
para el desarrollo investigaciones de tipo investigaciones de tipo econmico.
de un proyecto de econmico y comercial.
investigacin social 3.1.2 Explicacin de los diferentes estudios histricos
sobre las teoras econmicas.
4. Aplica el anlisis 4.1 Analiza la cultura como 4.1.1 Identificacin de la relacin entre la cultura como
antropolgico para medio de creacin de praxis social y como medio de cohesin en la
comprender las la identidad y sentido sociedad.
creaciones que los de pertenencia a una
seres humanos logran nacin 4.1.2 Anlisis de la prctica de la interculturalidad para
en su devenir histrico lograr respeto y convivencia.
en la sociedad donde
se desarrollan. 4.1.3 Investigacin de la identidad guatemalteca como
producto de la suma de culturas de los cuatro
Pueblos.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos
sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica:
2. Promueve la participacin para construir una sociedad democrtica, basada en el consenso y en el 143
compromiso individual y colectivo:
identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
reconociendo las estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
impulsando la prctica de la democracia y de la diversidad cultural.
ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditora social.
identificando las prcticas y las condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo ciudadano.
4. Promueve la vivencia y el respeto de los derechos y los deberes establecidos en materia de derechos
humanos:
Descriptor
Se concibe la Educacin Fsica como un rea de aprendizaje necesaria para el desarrollo
integral del estudiante, situndolo como un sujeto de aprendizaje desde los dos ejes
bsicos de la accin educativa: el cuerpo y el movimiento, en forma integral y dialctica.
Adems, es una oportunidad para fortalecer las competencias que los estudiantes puedan
realizar en los diferentes contextos donde se desenvuelvan, as como utilizar los recursos
que la naturaleza proporciona en cada comunidad.
Desde el eje educacional referido al cuerpo, la Educacin Fsica promueve y facilita que los
estudiantes adquieran una comprensin significativa de su cuerpo y de sus posibilidades
fsicas, con el fin de dominar situaciones diversas que le permitan su desenvolvimiento
de forma normalizada en el medio social, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del
tiempo libre y establecer amplias y armoniosas relaciones interpersonales. Se orienta al
desarrollo de las capacidades y de las habilidades motrices que mejoran y aumentan las
posibilidades del movimiento, con la intencin de profundizar en el desarrollo motriz como
organizacin significativa de comportamiento humano, asumiendo actitudes, valores y
normas que consoliden la relacin dialctica entre cuerpo y motricidad.
El rea de Educacin Fsica permite la continuidad del proceso totalizador de los niveles 145
de Educacin Preprimaria, Primaria y Ciclo Bsico. En el Ciclo Diversificado, se le da
seguimiento al componente del Condicionamiento Fsico y al componente Tcnico
Deportivo, los cuales contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes, mejorando y
aumentando la efectividad del movimiento para fines didcticos en funcin del aprendizaje
y del trabajo en equipo para consolidar los valores y fortalecer una cultura fsica para una
vida sana.
1. Consolida las capacidades fsicas bsicas que le permiten aumentar los niveles de
aptitud y cultura fsica.
Tabla de subrea
Primer momento (parte inicial): antes de cada actividad, se debe tener un tiempo
para preparar el cuerpo y la mente, es decir, los estudiantes deben tener claridad
sobre el propsito de la actividad y lo que esta implica corporal y mentalmente. As
mismo, el desarrollo motivacional adecuado para el disfrute de la clase.
Segundo momento (parte principal): es el desarrollo de la actividad propiamente
dicha. Va referida a la adquisicin de aprendizajes significativos y al desarrollo de
habilidades deportivas y condicionamiento fsico, tomando en cuenta las limitantes
y las potencialidades individuales de los estudiantes.
Se debe considerar a cada uno de los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, fortalezas,
debilidades, habilidades y estructura corporal utilizando estrategias metodolgicas segn
las capacidades de cada uno.
El desarrollo del rea est organizado para que el estudiante cumpla con las siguientes
caractersticas cognitivas:
Se debe tener presente que no se puede hablar de volumen e intensidad sin tomar en
cuenta la relacin y la interdependencia que ambas tienen en la dosificacin del trabajo. La
interrelacin que se establece, a travs de la llamada Relacin de Inversin Proporcional,
es la que incrementa la intensidad, la cual mantiene o disminuye el volumen y viceversa.
1
Fundamentos del Currculo
rea curricular Educacin Fsica
Metodologa para el desarrollo de la resistencia
1. Movimientos continuos
1.1 Uniformes (no hay cambio de ritmo)
1.2 Variables (hay cambio de ritmo)
2. Movimientos discontinuos
2.1 Intervlicos
2.2 Repeticiones
Son los parmetros que permiten el desarrollo de los deportes de conjunto. Comprenden
la forma de orientar los aprendizajes en funcin del desarrollo de las competencias.
Segn el rea a la que se dirijan, se organizan en formacin tcnica y formacin tctica.
1. Accin tctica individual nivel I (dos acciones tcnicas ejecutadas en forma individual
o con apoyo).
149
2. Accin tctica individual nivel II (tres acciones tcnicas consecutivas).
3. Accin tctica grupal nivel I (dos acciones tcnicas consecutivas con dos o ms
participantes).
4. Accin tctica grupal nivel II (tres acciones tcnicas consecutivas con dos o ms
participantes).
Actividades sugeridas
Para estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar las
actividades siguientes:
4. Dar las indicaciones de forma breve, clara y con demostracin. El estudiante decide
cmo hacer los ejercicios. Al finalizar la actividad, reflexionar sobre los aspectos
positivos de esta o sobre aquellos por mejorar. Si es necesario, proponer en grupo
soluciones para fortalecer la actividad.
9. Dar lugar a campeonatos de los diferentes deportes incluyendo a todos los estudiantes.
10. Realizar las actividades de fundamento tcnico con balones y/o pelotas plsticas, o
manufacturarlos con material de desecho.
11. Promover el anlisis y el respeto por la aplicacin de las normas y las reglas del juego.
12. Identificar los factores de riesgo y las medidas de seguridad necesarias para practicar
la actividad fsica.
13. Realizar actividades recreativas que generen un proceso de reflexin personal para
150 promover los valores por medio de la actividad fsica.
14. Valorar la participacin de los estudiantes con capacidades diferentes en los distintos
ejercicios y actividades.
16. Fomentar los hbitos de nutricin e higiene que contribuyan a la salud integral, as
como la realizacin de ejercicios en casa.
Descriptor
Es una educacin por y para el movimiento que parte de la formacin de hbitos y actitudes
fsicas-motrices, frente a los requerimientos que el proceso escolar y el contexto social
demanda.
Desde el contexto natural, establece una relacin entre los seres humanos con su entorno,
ya que ejercitan diferentes partes del cuerpo durante sus actividades cotidianas naturales.
Componentes
151
Al valorar los efectos positivos que la actividad fsica tiene sobre la salud y la calidad
de vida, igualmente deber desarrollarse en los estudiantes actitudes crticas con
respecto al consumo de productos y sustancias que puedan causar efectos negativos
en la salud, tales como: tabaco, alcohol, drogas, entre otros. De forma simultnea a
esta reflexin, se debern practicar hbitos relacionados con la higiene y la salud, las
costumbres sociales, loshbitos posturales y alimenticios, las normas concretas en
las actividades de la Educacin Fsica referidas al vestuario, el aseo, la seguridad, el
calentamiento, la relajacin, la respiracin y la concentracin. La reflexin, respecto
a la prctica de la actividad fsica, y su influencia en el desarrollo equilibrado y de la
salud, debe constituirse en una actividad permanente para el estudiante.
152
El componente de la habilidad tcnica-deportiva no debe enfocarse en los criterios
siguientes:
rendimiento mximo o performance tcnica.
enseanza modelada por la tcnica que persigue construir prototipos fsico-
deportivos.
competencia, excelencia motriz o exclusin social.
1. Demuestra las 1.1 Mejora gradualmente 1.1.1 Resistencia durante ejercicios de larga duracin con
capacidades fsicas el nivel de rendimiento tiempos y distancias: iniciar corriendo 1,600 m. en
bsicas que permiten fsico, en tiempos y diez minutos y aumentar la distancia cada semana,
aumentar los niveles distancias, al ejecutar manteniendo una condicin fsica satisfactoria.
de aptitud y condicin cada ejercicio.
fsica que realiza en el 1.1.2 Medicin de la frecuencia cardiaca antes y
contexto educativo y en despus de la actividad fsica realizada de forma
su entorno. responsable, valorando el esfuerzo y la mejora.
ATLETISMO VII
2. Asume la prctica 2.1 Supera sus propios 2.1.1 Ejercitacin de salidas y llegadas con la tcnica
tcnica-deportiva, rendimientos en los correcta.
orientndola hacia eventos de atletismo.
el desarrollo de las 2.1.2 Prctica de carreras de velocidad de 100 m, con
interrelaciones sociales mejora de tiempo en espacios adecuados.
FUTBOL VII
VOLEIBOL IV
2.4 Desarrolla con eficacia 2.4.1 Recepcin, pase y remate: recibe de antebrazo,
y agrado las acciones pasa a un compaero que la regresa y remata
tcnicas y tcticas del hacia el lado contrario, realizando la jugada con y
juego del voleibol. sin desplazamiento, lo que aumenta la efectividad.
BALONMANO
DANZA AERBICA
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel 157
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
2. Incrementa la fuerza mxima en los miembros superiores e inferiores de su cuerpo, sin dificultad:
ejercitando con superacin del propio peso corporal (multisaltos, trepar, tracciones, flexiones).
ejercitando con pesos, con compaeros, sacos de arena, pelotas medicinales.
ejercitando con superacin de resistencia en sentido contrario al movimiento. Isomtrico o isotnico.
6. Asume con agrado y compromiso el desarrollo de las acciones tcnicas y tcticas deportivas en la
ejecucin del baloncesto, futbol, y voleibol, entre otros:
desarrollando los niveles de acuerdo con el nmero de acciones tcnicas o estudiantes participantes:
nivel II, tres acciones tcnicas; nivel III, ms de tres acciones tcnicas.
elaborando, en forma grfica, la accin indicada y luego ejecutndola.
ordenando mentalmente los elementos tcnicos en los que construye la accin tctica.
respetando las normas y las reglas dirigidas por jueces o rbitros.
evidenciando habilidad y dominio en la tcnica realizada.
desarrollando movimientos rtmicos de forma coordinada y sin dificultad.
Bibliografa
1. Charola, A. (s/f). Manual prctico del aerobic. Madrid, Espaa: Gymos.
2. FIBA. (2000). Reglas oficiales de basquetbol para hombres y mujeres.
Confederacin Panamericana de Basquetbol.
158 3. Gonzlez, M. D. (2000). La Educacin Fsica en Secundaria. Barcelona: INDE.
4. Gregorio, F. G. (1997). La condicin fsica en la Educacin Secundaria. Barcelona:
INDE.
5. MINEDUC. (2011). Gua de Educacin Fsica. Guatemala: DIGEF.
6. ____________. (2010). Mesocurrculo de Educacin Fsica. Guatemala: DIGEF.
7. ____________. (2010). Orientacin metodolgica de Educacin Fsica Nivel Medio
Ciclo Bsico. Guatemala: DIGEF.
8. ____________. (2007). Gua programtica de Educacin Fsica. Guatemala:
DIGEF.
9. Zamora, J. L. (2009). Gua metodolgica del componente tcnico-deportivo de
conjunto. Guatemala.
10. ____________. (2009). Teora, metodologa, dosificacin y planeamiento del
condicionamiento. Guatemala.
Descriptor
La expresin artstica dentro del Currculo Nacional Base se orienta hacia el desarrollo
de aprendizajes significativos a travs de la vivencia de expresiones relacionadas con
las disciplinas artsticas para la canalizacin de ideas, pensamientos y emociones que
potencian la creatividad, la comunicacin, la sensopercepcin y la apreciacin en los
estudiantes.
Tabla de subrea:
15. Crear sonidos rtmicos con elementos cotidianos del entorno escolar.
Descriptor
Por tal razn, la expresin artstica es fundamental para la formacin integral del estudiante,
pues el arte beneficia el desarrollo del sistema cognitivo y emocional conjuntamente
a travs de actividades en las que tambin se busca contribuir a conservar el entorno
natural y la salud individual y colectiva.
162 Componentes
La apreciacin de las artes implica la escucha atenta y la valoracin de sus elementos, 163
lo que conduce a la reflexin y a la creacin. Adems, permite expresar, en formas
diversas, las actitudes sensitivas y crticas.
Este es un aspecto que permite el desarrollo de las destrezas y las habilidades durante
la participacin en diferentes actividades, tanto en forma grupal como individual.
1. Utiliza las disciplinas 1.1 Aplica los elementos 1.1.1 Interpretacin de significados en obras de msica,
artsticas bsicas estructurales, las pintura, escultura y arquitectura.
como medio para cualidades expresivas .
comunicarse en y los principios de 1.1.2 Identificacin de intenciones en las artes y otros
tiempos y espacios organizacin de las medios visuales y plsticos.
adecuados. artes.
1.1.3 Identificacin de los signos del teatro.
1.1.4 Anlisis de una obra pictogrfica guatemalteca.
1.1.5 Anlisis de una obra musical
guatemalteca.
1.1.6 Valoracin de la comunicacin a travs del arte.
2. Transmite su cultura 2.1 Demuestra dominio 2.1.1 Identificacin de los diferentes procesos artsticos.
a travs de las de procesos, tcnicas
diferentes expresiones tradicionales y 2.1.2 Aplicacin de las tcnicas tradicionales y
artsticas al aplicar los contemporneas en las contemporneas del arte de las culturas
conocimientos y las artes. guatemaltecas y universales.
tcnicas pertinentes.
2.1.3 Utilizacin de los recursos tcnicos que apoyan e
influencian la comunicacin de ideas a travs del
arte.
2.1.4 Valoracin de actividades relacionadas con la
expresin artstica.
2.1.5 Prctica del canto a travs de canciones de la
tradicin popular nacional, regional o local.
2.1.6 Ejercitacin de los aparatos de respiracin,
resonacin y fonacin.
3. Aplica una de las 3.1 Maneja las tcnicas y 3.1.1 Investigacin de tcnicas y tecnologas utilizadas en
disciplinas artsticas las tecnologas en una las diferentes disciplinas artsticas.
en creaciones propias de las artes.
para desenvolverse de 3.1.2 Utilizacin de recursos tecnolgicos que apoyan e
manera interactiva en la influencian la comunicacin de ideas.
sociedad.
3.1.3 Ejecucin de una pieza artstica, musical, escnica o
visual (plstica).
3.3 Identifica los aportes 3.3.1 Investigacin de las artes como tcnicas
teraputicos del arte teraputicas utilizadas en la medicina.
a la salud de los seres
humanos. 3.3.2 Anlisis del arte en la resiliencia.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados cuya funcin principal es orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y el nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
166 evaluacin-enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
2. Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a travs de la historia:
identificando la relacin existente entre las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
elaborando ensayos crticos que reflejen criterios de apreciacin de obras artsticas.
Discografa recomendada
1. 100 Masterpieces, The top 10 of Classical Music 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los
Angeles, CA.
2. Music from Guatemala 1, Garfuna Music. Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &
(C) (1999). EE.UU.
3. Music from Guatemala 2, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &
(C) (1999). Made in the E.U.
4. Msica de Guatemala a travs de los tiempos. Alma Rosa Gaytn. Piano. Guatemala
(1999) Centro de Msica Digital Gesdisa.
5. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Guatemala (2001) 167
MINEDUC.
6. Ministerio de Educacin; Manual de Coros, Bandas y Orquestas; Guatemala (2006).
7. Ministerio de Educacin Herramientas Educativas de Danza y Movimiento, Msica,
Literatura, Artes Plsticas, Guatemala (2006)
8. Ministerio de Educacin: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografa
Nacional, Guatemala (2005)
9. Msica histrica de Guatemala, 7 CDs (Orgenes, Coros de Catedral, Capilla Musical)
Descriptor
Fortalece el compromiso de visualizar la labor del profesional desde una dimensin social
168 y humana acorde con las necesidades de la sociedad actual y con las caractersticas de
la poblacin guatemalteca: multicultural, multitnica y plurilinge.
Tabla de subrea
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
169
1. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del
razonamiento crtico, la habilidad para resolver problemas, la interpretacin del
lenguaje, y la habilidad de comparar, comprender y sacar conclusiones sobre diferentes
temticas. Como estrategias y herramientas de trabajo, se pueden incluir, por ejemplo,
las tcnicas de discusin o de debate (mesa redonda, discusin en grupo, asamblea,
otras).
Descriptor
Componentes
2. La axiologa: esta no solo trata de los valores positivos, sino tambin de aquellos
negativos, analizando los principios que permitan considerar que algo es o no valioso
y considerando los fundamentos de tal juicio. La investigacin de una teora de los
valores ha encontrado una aplicacin especial en la tica y en la esttica, mbitos
donde el concepto posee una relevancia especfica. Lo tico y lo esttico no son ms
que expresiones de la vida espiritual del sujeto.
1. Realiza acciones de 1.1 Reconoce que la 1.1.1 Definicin de las relaciones humanas como vinculo
comunicacin positiva buena comunicacin fundamental entre los miembros de una sociedad.
que le permiten crear le permitir obtener
y mantener relaciones mejores resultados en 1.1.2 Caracterizacin de las buenas relaciones humanas.
cordiales y amistosas su convivencia dentro
basadas en normas de la sociedad. 1.1.3 Proposicin de normas de convivencia pertinentes a
de convivencia, cada grupo social.
reconociendo el
respeto de la persona 1.1.4 Exposicin de las principales acciones de la
humana en todos los interrelacin humana:
contextos. comunicacin,
conversacin,
disputas y conflictos,
decisiones.
2. Aplica valores morales 2.1 Relaciona los 2.1.1 Definicin de los valores morales y de los valores
en todas las acciones fundamentos de los ticos.
de su vida con valores morales y
conocimiento de juicio de las acciones de 2.1.2 Identificacin de la naturaleza y de la clase de
valores.
2.2 Propone cdigos 2.2.1 Identificacin de los valores que sustentan las
de comportamiento acciones de un sujeto autnomo y responsable.
personal, comunitario y
social, que contribuyan 2.2.2 Explicacin del cuadro de anlisis de problemas de
a la convivencia comportamiento personal.
pacfica.
2.2.3 Concienciacin de la autovaloracin y la conviccin
de la prctica de valores como parte de su identidad.
3. Acta personal y 3.1 Analiza los 3.1.1 Definicin de los fundamentos epistemolgicos de la
profesionalmente con fundamentos ticos tica.
apego a los valores en de la accin humana y
el marco de la tica. de los principios para 3.1.2 Identificacin de la escala de valores ticos segn la
construir una sociedad edad de las personas.
democrtica.
3.1.3 Relacin de los valores por los intereses y las
necesidades de las personas a lo largo de su
desarrollo.
3.2 Argumenta sobre el 3.2.1 Determinacin del objeto de estudio de la tica para
objeto de estudio de la el desempeo profesional cualitativo.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados cuya funcin principal es orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y el nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
Bibliografa
Descriptor
El propsito de esta rea del conocimiento es desarrollar en los estudiantes tanto la
capacidad de comprender el mundo natural y tecnolgico como las habilidades y las
destrezas que son pertinentes al quehacer cientfico. En este sentido, el desarrollo de
la ciencia escolar en el aula debe estimular la curiosidad del estudiante y el deseo por
explicarse los fenmenos naturales que ocurren en su medio.
Otra destreza importante a desarrollar desde las subreas es el manejo del lenguaje
propio del rea. Esto se logra con los elementos del lenguaje natural (el que se habla) y
con los del lenguaje de las Matemticas, en funcin de la interpretacin de los fenmenos
naturales. Ser competente del lenguaje y del dominio de los elementos fundamentales
del rea cientfica, implica saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de
situaciones en funcin social.
En general, en el rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran, se pretende que
los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para el desarrollo de los aprendizajes
y la solucin de situaciones-problema que involucra la vida y su entorno.
1. Utiliza los conceptos, los principios y las leyes de las ciencias de la naturaleza en la
interpretacin de los fenmenos naturales, el anlisis y la valoracin de las repercusiones
en el ambiente, en el desarrollo tecnolgico y cientfico, as como sus aplicaciones en
la vida cotidiana, en congruencia con la cosmovisin de los cuatro Pueblos.
Tabla de subreas
1 Fsica Cuarto
2 Qumica Quinto
3 Biologa Sexto
Apuntes metodolgicos
Mediante los aprendizajes de esta rea curricular, se pretende que los estudiantes
desarrollen destrezas relacionadas con las capacidades de observacin, experimentacin,
anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de las ideas para formular, resolver
e interpretar problemas que involucran las diferentes manifestaciones de la vida y su
contexto.
Para lograr este propsito, se deben tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje; necesidades personales, intereses y habilidades de los individuos y del
grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar oportunidad para que los estudiantes
autorreflexionen, trabajen en forma cooperativa en la resolucin de problemas y decidan
de qu manera comunicar las conclusiones (oral, escrita, grfica u otra).
Por medio del empleo de este tipo de actividades, los docentes propician la integracin del
conocimiento. Esto constituye una ventaja importante, porque el estudiante aprende de
forma global e integrada cmo ocurren los fenmenos en la realidad y no de forma aislada
en cada rea del conocimiento. Desde esta perspectiva, los contenidos sugeridos se
constituyen en un vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias establecidas
en las diferentes subreas. Por estas razones, se sugiere la integracin como metodologa
para el desarrollo de los aprendizajes.
Actividades sugeridas
1. Observar el entorno para diferenciar conceptos bsicos relacionados con los
fenmenos naturales.
178
2. Elaborar e interpretar grficas a partir de datos obtenidos como resultado del registro
de la ocurrencia de fenmenos naturales.
6. Utilizar modelos para explicar los conceptos, los principios y las leyes que rigen los
fenmenos naturales.
10. Observar y comparar los diferentes tipos de seres vivos en diversas situaciones.
11. Elaborar modelos y representaciones del desarrollo y del ciclo de vida del ser humano,
de los animales y de las plantas.
14. Observar videos, documentales o fotografas relacionados con temas del rea de
Ciencias Naturales.
15. Discutir sobre la sexualidad humana responsable, causas y consecuencias del uso de
las drogas, entre otros.
17. Realizar campaas que promuevan una vida saludable, donde se enfatice la nutricin,
el ejercicio, la higiene y el aseo.
18. Llevar a cabo campaas de valoracin de la vida y del respeto a las diferencias.
20. Organizar debates, talleres, foros y mesas redondas respecto a temas de Ciencias
Naturales.
28. Trazar lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, la formacin
del sistema solar y de la Tierra, la evolucin del universo, la formacin de estrellas y
otros.
29. Planificar e implementar medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras
emergencias.
35. Desarrollar situaciones de aprendizaje para interpretar los movimientos de los seres
de la naturaleza y del cosmos segn el pensamiento de los cuatro Pueblos.
rea curricular Ciencias Naturales
Subrea
Fsica
Cuarto grado
Descriptor
La Fsica ha cambiado la manera de representar el Universo. Ahora se sabe que nada
est en absoluta inmovilidad, que se mueven tanto los planetas como las galaxias, las
molculas y los tomos; que el organismo humano y todos los objetos existentes estn
formados por electrones y otras partculas elementales y que todos los cambios que
ocurren en la naturaleza son producto de la energa; se conoce mucho sobre la luz, la
temperatura, el sonido y acerca de gran variedad de fenmenos naturales con los que el
ser humano convive a diario1.
Componentes
1
Astudillo, V. y Mercado, R. Campo de estudio de la fsica. Mxico: UNAM.
Lo paradjico est en que los estudiantes de estos niveles educativos tienen ideas
muy vagas sobre las propiedades del movimiento y de las formas de describir sus
diferentes tipos. Adems, es frecuente que los estudiantes confundan y apliquen
incorrectamente los conceptos de fuerza y movimiento, velocidad y aceleracin.
A partir del desarrollo de este componente, se propicia la aplicacin de las leyes del
movimiento a situaciones cotidianas como el equilibrio de las fuerzas en un sistema, 181
es decir, el reposo, el movimiento acelerado, la accin y la reaccin. Al respecto,
es importante enfatizar que se busca evidenciar el contenido fsico de las leyes de
movimiento y no quedarse nicamente con el manejo matemtico de las leyes. El
abordaje de estos conceptos y variables se desarrolla a partir de la integracin con
los objetos del experimento y de su anlisis cualitativo.
1. Utiliza el clculo 1.1 Interpreta el carcter 1.1.1 Ilustracin del significado de las cantidades fsicas:
vectorial para la vectorial de las fuerzas escalares y vectoriales, a partir de su entorno.
interpretacin de que interactan en el
cantidades fsicas entorno inmediato. 1.1.2 Representacin de cantidades escalares y
que interactan en su vectoriales.
ambiente natural.
1.1.3 Interpretacin de la forma cartesiana y polar de un
vector.
2. Aplica razones fsicas 2.1 Resuelve problemas 2.1.1 Descripcin del movimiento (cinemtica) en una
espacio-temporales de movimiento que dimensin.
del movimiento en una involucran la rapidez,
y dos dimensiones, la velocidad y la 2.1.2 Descripcin del movimiento mediante el diagrama
as como las leyes aceleracin de las de cuerpo libre.
del movimiento partculas.
de los cuerpos, el 2.1.3 Identificacin de la posicin, del cambio de
teorema del trabajo, posicin y del desplazamiento en una dimensin.
energa y la potencia
(cinemtica), a partir 2.1.4 Descripcin de la rapidez, la velocidad y la
de los enfoques de la aceleracin (media e instantnea).
mecnica newtoniana
y la relativista, en 2.1.5 Representacin de la velocidad y la aceleracin
la resolucin de (media e instantnea).
problemas de su
entorno. 2.1.6 Resolucin de problemas de velocidad y rapidez
(media e instantnea) y de aceleracin media.
2.3 Aplica los conceptos 2.3.1 Identificacin del significado de los conceptos de
de masa y fuerza a masa y fuerza a partir del entrono inmediato.
problemas de su vida
cotidiana. 2.3.2 Diferenciacin de los conceptos de masa y peso.
2.5 Aplica las leyes del 2.5.1 Descripcin de las leyes del movimiento de
movimiento de Newton Newton. Ley de la inercia, principio de masa,
en la experimentacin principio de accin y reaccin.
y resolucin de
problemas. 2.5.2 Ejemplificacin de las leyes del movimiento de
Newton en situaciones reales.
3. Aplica los principios 3.1 Relaciona el 3.1.1 Relacin entre momento lineal y su conservacin.
de conservacin momento lineal y su
de la cantidad de conservacin con los 3.1.2 Explicacin de lo que significa el centro de masa
movimiento y de choques de cuerpos en un cuerpo.
conservacin de la ante problemas de
energa en problemas colisiones. 3.1.3 Ilustracin de la variacin del momento lineal o el
de choques de impulso (fuerza resultante de la multiplicacin de la
cuerpos inelsticos masa por su velocidad).
y elsticos en
situaciones de la vida 3.1.4 Explicacin de lo que significa la cantidad de
diaria. movimiento lineal y su conservacin.
4. Aplica los principios 4.1 Aplica la ley de Ohm 4.1.1 Ilustracin de lo que significa la electrodinmica.
de la energa en en el diseo de
la resolucin de circuitos elctricos. 4.1.2 Explicacin de lo que significa el campo elctrico y
sus aplicaciones.
4.3 Aplica los principios del 4.3.1 Descripcin de las aplicaciones del campo
electromagnetismo en magntico.
elementos del entorno
y en la tecnologa del 4.3.2 Aplicacin del electromagnetismo en su vida
medio. cotidiana: generadores elctricos, radio, televisin,
medicina, transporte, otros.
4.4 Aplica los principios 4.4.1 Definicin de principios y leyes de materia, energa
y las leyes de y movimiento desde la cosmovisin de los pueblos.
la estructura, la
transformacin y el 4.4.2 Formas de aprovechamiento de la energa y de la
aprovechamiento materia en el proceso de vida de la comunidad.
de la materia y la
energa con su entorno
de acuerdo con la
4.4.3 Descripcin de los efectos fsicos que se producen
a partir de la transferencia de energa entre los 187
cosmovisin de los elementos de la naturaleza.
Pueblos.
4.4.4 Relaciona los principios de las teoras fsicas con
las prcticas cotidianas propias de las culturas
guatemaltecas.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
2. Emplea mtodos grficos y analticos en la resolucin de problemas vinculados con las cantidades
escalares y vectoriales:
utilizando normas especficas en las operaciones escalares y vectoriales.
aplicando diferentes formas para la resolucin de problemas.
describiendo los resultados de operaciones que realice.
interpretando las representaciones grficas que resulten de los problemas.
Bibliografa
1. Blatt, F. (s/f). Fundamentos de Fsica. Tercera edicin. Mxico: Prentice Hall
Hispanoamericana.
2. Giancoli, D. C. (1995). Fsica: principios con aplicaciones. Tercera edicin. Mxico:
Prentice Hall Hispanoamericana.
188 3. Hecht, E. (2001). Fundamentos de Fsica. Mxico: Thompson-Learning.
4. Hewitt, P. (2004). Fsica Conceptual. Novena edicin. Mxico: Pearson Educacin.
5. Navajas, C. A. (1996). Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires, Argentina: Santillana.
Descriptor
Una vez que los estudiantes poseen las habilidades y destrezas matemticas para el
desarrollo de la subrea, se contina con el anlisis de la estructura de la materia, sus
propiedades, as como los cambios fsicos y qumicos que experimenta. Luego se introduce
en el campo de la estructura, la clasificacin y la nomenclatura de las sustancias qumicas,
ya que estos son temas fundamentales para comprender las interacciones qumicas que
ocurren en la materia.
Adems, se analizan diversas teoras como la atmica y la cintica, que explican el 189
comportamiento de la materia en sus diferentes estados, los nmeros cunticos, la
configuracin electrnica, las estructuras de Lewis y la regla del octeto para la descripcin
de compuestos qumicos.
Por ltimo, se abordan las leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin de
masa y energa, as como las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra,
termodinmica y los cambios qumicos que experimenta la materia.
Componentes
En tal sentido, desde este componente, se propicia que los estudiantes analicen los
aportes de la qumica en los materiales que constituyen la estructura de los sistemas
mecnicos, elctricos, electrnicos, energticos y otros que faciliten la vida a los
seres humanos.
1. Utiliza principios, 1.1 Explica la importancia 1.1.1 Ilustracin de lo que significa el concepto de
leyes, criterios, de los mtodos que se qumica a partir del contexto local y su relacin con
mtodos y emplean en el anlisis otras ciencias.
mecanismos de de los fenmenos
naturaleza cientfica qumicos que ocurren 1.1.2 Descripcin de la importancia de utilizar diferentes
en el desarrollo en su entrono. mtodos en el desarrollo de la qumica.
de procesos e
investigaciones en el 1.1.3 Aplicacin del mtodo cientfico y de la modelacin
campo de la qumica. a partir de experiencias relacionadas con el campo
de la qumica.
1.3 Aplica los conceptos 1.3.1 Aplicacin de criterios operativos de las cifras
fundamentales de significativas, prefijos y de notacin cientfica.
matemtica en la
solucin de problemas 1.3.2 Identificacin de sistemas de medidas, factores de
del campo de la conversin, mtodo del factor unitario y anlisis
qumica, en los que dimensional.
utiliza los recursos
y la tecnologa a su 1.3.3 Resolucin de ejercicios de despeje de ecuaciones
alcance. de primer grado con una o dos variables.
2. Utiliza informacin 2.1 Describe la estructura, 2.1.1 Descripcin de las propiedades de la materia.
relacionada con las propiedades y
la constitucin, la los fenmenos que 2.1.2 Clasificacin de las propiedades de la materia.
clasificacin y la se producen en la
organizacin de materia. 2.1.3 Ilustracin de lo que significan los conceptos:
la materia en la tomo, elemento, molcula, compuesto y mezcla.
representacin de las
193
2.4.5 Utilizacin de las estructuras de Lewis y la regla del
octeto en sustancias qumicas.
3. Interpreta los cambios 3.1 Representa los 3.1.1 Representacin de lo que significa el concepto de
qumicos que ocurren cambios qumicos que reaccin qumica.
en la materia de su ocurren en la materia
entorno inmediato a de su entorno natural. 3.1.2 Identificacin de los componentes de una ecuacin
partir del empleo de qumica.
frmulas y ecuaciones
qumicas. 3.1.3 Descripcin de tipos de reacciones qumicas y
la forma como se unen los tomos para formar
molculas.
3.3 Nombra sustancias 3.3.1 Clculo del nmero de oxidacin de cada uno de
qumicas, utilizando los elementos de un compuesto.
194 la nomenclatura
establecida a partir de 3.3.2 Clasificacin de los compuestos por el nmero de
su entorno. elementos que lo forman.
3.6 Representa reacciones 3.6.1 Explicacin de las causas del efecto invernadero,
qumicas que se del deterioro de la capa de ozono, de la lluvia cida
llevan a cabo en y del calentamiento global.
la naturaleza, en
procesos humanos 3.6.2 Identificacin del mbito de accin de la
y su efecto en los bioqumica.
organismos vivos.
3.6.3 Comparacin de las reacciones qumicas que
describen el proceso de respiracin en humanos y
de la fotosntesis en las plantas.
4. Interpreta los 4.1 Resuelve problemas 4.1.1 Medicin de la presin atmosfrica (utilizando
fenmenos que relacionados con las barmetro).
ocurren en sustancias leyes que explican el
gaseosas, las leyes comportamiento de los 4.1.2 Descripcin de la teora cintica molecular.
y los principios gases presentes en
que los explican, su medio circundante 4.1.3 Identificacin de las propiedades de los gases.
as como el origen y los que provocan el
y la transferencia efecto invernadero. 4.1.4 Identificacin del tipo de variables que inciden en
de energa los gases.
entre sistemas
termodinmicos 4.1.5 Identificacin de las unidades para medir la presin
a partir de las de los gases.
reacciones qumicas
que ocurren en su 4.1.6 Aplicacin de las leyes de los gases: Boyle,
medio. Charles, Avogadro, y la ecuacin general de los
gases.
4.2 Emplea los conceptos, 4.2.1 Clasificacin de las reacciones qumicas desde el
los principios y las punto de vista energtico.
leyes relacionadas
con el origen y 4.2.2 Explicacin del origen de la energa que se
la transferencia produce en las reacciones qumicas.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
196
1. Explica la importancia de los mtodos que se emplean en el anlisis de los fenmenos qumicos
que ocurren en su entorno:
identificando los pasos del mtodo cientfico y otros mtodos de modelacin en ciencias.
comprobando hiptesis acerca de los fenmenos qumicos que se producen en su entorno
mediante la aplicacin de mtodos vlidos.
comunicando resultados a partir de los hallazgos encontrados.
4. Resuelve problemas relacionados con las leyes que explican el comportamiento de los gases
presentes en su medio y los que provocan el efecto invernadero:
identificando las variables que intervienen en las leyes de los gases.
diferenciando las leyes de los gases.
empleando las leyes de los gases en la resolucin de problemas a partir del contexto.
1. Brown, L. T. et al. (1998). Qumica, la Ciencia Central. Mxico D. F.: Prentice Hall,
Hispanoamericana.
2. Chang, R. (1999). Qumica. Sexta edicin, Mxico: McGraw-Hill.
3. Fox, M. A. y Whitesell, J. K. (2000). Qumica Orgnica. Mxico: Addison Wesley
Longman.
4. Hill, J. W. y Kolb, D. K. (1999). Qumica para el nuevo milenio. Mxico: Prentice Hall.
5. Hiscox, G. D. y Hopkins, A. A. (1994). Gran Enciclopedia Prctica de Recetas
industriales y Frmulas Domsticas. Espaa: Editorial Gustavo Gili S. A. de C. V.
6. More, L. Conrad L. Stanitski (s.f.). El Mundo de la Qumica. Segunda edicin. New
Cork: Adison Wesley.
7. Moore, J. et al. (2000). El mundo de la qumica: conceptos y aplicaciones. Mxico:
Addison Wesley Longman.
8. Phillips, J., Strozak, V. y Wistrom, C. (2000). Qumica, conceptos y aplicaciones.
Mxico: Mc. Graw Hill.
9. Timberlake, K. C. (1997). Introduccin a la qumica general, a la orgnica y a la
bioqumica. Mxico: Oxford University Press-Harla.
e-Grafa
197
Osuna A., J. M. (Coord.). (2008). Qumica 2. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado
de Sonora. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/12689443/Quimica-II-Bachillerato-
2do-Semestre-Mexico-SEP
http://avdiaz.fi les.wordpress.com/2008/08/libro_de_qumica_general.pdf
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/Introduccion_84.pdf
http://www.petroblogger.com/2009/03/descargar-quimica-general-petrucci.html
http://www.cienciafacil.com/
Descriptor
Los aprendizajes que se plantean en la subrea de Biologa son continuacin de los
temas abordados en el rea de Ciencias Naturales del Ciclo de Educacin Bsica en
relacin con los seres vivos: Cmo estn constituidos? Cmo funcionan? Cmo se
relacionan entre s y con el medio que habitan? Cmo se reproducen? Cmo han
surgido y evolucionado a lo largo de la historia del planeta? Tambin, son continuacin
de los temas referidos a la salud integral, el cuidado y la proteccin del ambiente y la
investigacin de los problemas susceptibles al estudio de la biologa, mediante el auxilio
de la fsica, la qumica y otras ciencias.
En tal sentido, la subrea incluye aprendizajes que permiten la integracin de las subreas
de Fsica y Qumica, ambas tambin del rea de las Ciencias Naturales, sin dejar al margen
las reas de Matemticas y Ciencias Sociales, porque en el paradigma impulsado desde
el Currculo Nacional Base, el aprendizaje es integral. Ejemplo de estas integraciones
son el estudio de las enfermedades relacionadas con la reproduccin humana y sus
consecuencias, o los referidos a la composicin biomolecular de los seres vivos que se
abordan en las otras subreas, desde otro enfoque. En sntesis, lo importante es que los
estudiantes tengan claro que las ciencias comparten propsitos, aprendizajes y mtodos
para el estudio de los organismos y los fenmenos naturales.
198
A nivel sistmico, se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis
del funcionamiento y cuidado del mismo. Desde la Biologa, se desarrollan temas
fundamentales tales como: la herencia (el paso de informacin entre generaciones
y los problemas que surgen cuando esta falla), la evolucin (el estudio del origen de
las especies que explica la diversidad, la especiacin y la extincin de las especies), la
ecologa (el estudio de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano
(el conocimiento de su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales
que influyen sobre la salud), entre otros.
Componentes
1. Utilizacin de la informacin: desde este componente, se propician experiencias
que permiten a los estudiantes aplicar los conocimientos cientficos al quehacer
cotidiano, as como reconocer las caractersticas y la evolucin del pensamiento
Otros aprendizajes importantes a desarrollar son los referidos a los aportes de los
cuatro Pueblos, para el mantenimiento de la salud fsica, mental y espiritual del ser
humano.
1. Aplica el conocimiento 1.1 Identifica el campo de 1.1.1 Descripcin del campo de accin de la Biologa,
cientfico en la accin de la Biologa sus divisiones y otros mbitos de aplicacin.
investigacin y y la Biotecnologa, sus
la resolucin de avances, los aportes 1.1.2 Descripcin de los avances en el campo de accin
problemas del de otras ciencias, as de la Biologa y de la Biotecnologa en relacin con
entorno. como las aplicaciones el conocimiento y las teoras cientficas que las
que en este campo sustentan, entre ellas: la teora celular, la clonacin
tiene el mtodo y el genoma humano.
cientfico y otros
mtodos heursticos. 1.1.3 Descripcin de los aportes de otras ciencias afines
al campo de accin de la Biologa (Qumica, Fsica,
entre otras) y de otras disciplinas (Matemtica,
Estadstica, Economa, entre otras).
2. Representa 2.1 Ilustra los niveles 2.1.1 Representacin grfica de los niveles de
informacin de organizacin, organizacin de la vida.
relacionada con la estructuras,
organizacin de la clasificacin y la 2.1.2 Representacin de la teora celular y sus
vida y sus principales fisiologa de los seres principales postulados.
procesos fisiolgicos. vivos.
2.1.3 Descripcin de la estructura de la clula: organelos
y funciones.
3. Aplica la concepcin 3.1 Describe las relaciones 3.1.1 Descripcin de los elementos vitales de la
de la vida desde el que ocurren entre los naturaleza en funcin del equilibrio de la vida.
enfoque universal y seres de la naturaleza.
la cosmovisin de 3.1.2 Clasificacin de los seres de la naturaleza desde la
los Pueblos Maya, cosmovisin de los cuatro Pueblos.
Garfuna, Xinka y
Ladino. 3.1.3 Ejemplificacin de las relaciones energticas que
ocurren entre los seres de la naturaleza y sus
efectos en el ser humano (efectos de la luna sobre
los seres vivos).
4. Relaciona los 4.1 Describe los 4.1.1 Ilustracin de los patrones de la herencia.
principios de la principios de la
herencia con las gentica mendeliana, 4.1.2 Comparacin de las leyes de Mendel con
caractersticas sus aportes en caractersticas observables en especies de su
observables en
diferentes especies
el desarrollo de
la gentica y la
entorno inmediato.
203
y con los cambios importancia del ADN 4.1.3 Asignacin de importancia a los aportes de las
ocurridos como en la determinacin pruebas de ADN en diferentes campos que se
resultado de la de las caractersticas relacionan con el desarrollo humano.
evolucin y la hereditarias de los
adaptacin al organismos. 4.1.4 Aplicacin de los principios de Mendel mediante
entorno. los cuadros de probabilidades (Punnett); cruces
mono y dihbridos.
4.5 Argumenta sobre cmo 4.5.1 Explicacin de las teoras del origen y la evolucin
se origin y evolucion de las especies y las evidencias que las apoyan.
la vida en la Tierra, as
como la importancia 4.5.2 Descripcin de la evolucin de la vida en la Tierra
de la sobrevivencia a partir de los organismos procariotas unicelulares,
de ciertos organismos luego eucariotas y multicelulares, hasta los ms
en condiciones complejos.
ambientales
cambiantes. 4.5.3 Descripcin de la seleccin natural en funcin
de qu es, cmo se realiza y cmo acta sobre
las poblaciones, los cambios que ocasiona como
mecanismo propulsor de la evolucin.
5. Argumenta la relacin 5.1 Explica conceptos 5.1.1 Diferenciacin entre poblacin, especie, comunidad,
entre los organismos bsicos relacionados hbitat, biotopo, nicho ecolgico, biocenosis,
y el medio fsico en el con el ecosistema, ecosistema y bisfera.
que viven y la forma factores que influyen
como estos contribuyen y sus formas de 5.1.2 Diferenciacin entre factores abiticos y biticos en
al equilibrio del organizacin. ecosistemas del entorno inmediato.
ecosistema.
5.1.3 Descripcin de la atmsfera, la hidrsfera, la
bisfera y sus interrelaciones.
6. Aplica medidas que 6.1 Explica la forma como 6.1.1 Establecimiento de la relacin entre salud y
contribuyen a mantener los factores culturales, ambiente.
la salud a nivel socioeconmicos y
individual, familiar y polticos influyen en la 6.1.2 Descripcin de normas de higiene y saneamiento
comunitario. salud de los habitantes ambiental que contribuyen a la conservacin de la
de la comunidad. salud.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Identifica el campo de accin de la biologa y la biotecnologa, sus avances, los aportes de otras
ciencias, as como las aplicaciones que en este campo tiene el mtodo cientfico y otros mtodos
heursticos:
identificando los campos de accin y las principales contribuciones de la biologa y la
biotecnologa a la humanidad.
nombrando las ciencias que aportan principios, teoras y leyes al campo de estudio de la biologa.
comprobando hiptesis acerca de los fenmenos que se producen en su entorno y que son objeto
de estudio de la biologa, mediante la aplicacin de mtodos vlidos.
2. Ilustra los niveles de organizacin, estructuras, clasificacin y la fisiologa de los seres vivos:
clasificando los niveles de organizacin de la vida.
describiendo la estructura y las funciones de los seres vivos y las acciones de los virus en las
clulas.
dibujando los procesos de respiracin celular y la fotosntesis.
identificando la accin de las hormonas en los humanos.
209
3. Describe las relaciones que ocurren entre los seres de la naturaleza:
ilustrando los elementos vitales de su entorno inmediato.
ejemplificando los tipos de energa que provienen de los seres de la naturaleza.
comentando acerca de los mensajes que interpretan a partir de sus observaciones.
comunicando experiencias propias y de otras personas.
5. Explica conceptos bsicos relacionados con el ecosistema, los factores que influyen y sus formas de
organizacin:
indagando acerca del significado de los conceptos.
identificando los factores biolgicos y abiticos, y sus interrelaciones.
describiendo diferentes ecosistemas.
detallando la diversidad local y sus formas de proteccin.
6. Explica la forma como los factores culturales, socioeconmicos y polticos influyen en la salud de los
habitantes de la comunidad:
identificando los factores principales que influyen en la salud humana.
describiendo las causas que provocan desequilibrio en el normal funcionamiento del organismo
humano.
citando medidas efectivas para la prevencin y la conservacin de la salud, a nivel personal,
escolar, familiar y comunitario.
1. Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. E. (2003). Biologa. La vida en la Tierra. Sexta
edicin. Mxico, D. F.: Prentice Hall.
2. CEPA. (1998). La salud al alcance del pueblo. Guatemala.
3. Iglesias Ponce, M. J.(1990). La arquitectura maya (en los mayas). Espaa: Ediciones
Quinto Centenario.
4. Purves, W. K., Sadava, D., Orians, G. H., Heller, H. C. (2003). Vida. La ciencia de la
biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
5. Recinos, A. (1983). El Popol Vuh. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
6. Solomon, E. P. et al. (2001). Biologa. Quinta edicin. Mxico, D. F.: Interamericana
McGraw-Hill.
210
Descriptor
Con el propsito de contextualizar a los estudiantes, se enfoca en primer lugar una resea
histrica de la Psicologa y su concepto, partiendo de sus conocimientos previos. En este
punto es importante que los estudiantes reflexionen acerca del impacto y trascendencia
que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Adems, para tener una mayor
comprensin del tema, se presenta el desarrollo de la Psicologa con las escuelas ms
representativas y con una breve descripcin de los diversos campos de aplicacin que
tiene la Psicologa. 211
As tambin se presentan y analizan algunas teoras relativas al tema de la personalidad,
se estudian las emociones, sus componentes fisiolgicos y psquicos, a manera de
poder identificar esas emociones en s mismo y en los dems, as como de expresarlas
y manejarlas. Por lo anterior se constituye en un rea para desarrollar la conciencia
de s mismo, las potencialidades, autoestima, relaciones interpersonales e identidad,
conocimiento del desarrollo, entre otros.
4. Describe los procesos del desarrollo del ser humano en las diferentes reas, para la
comprensin de los patrones de crecimiento y cambios individuales que ocurren en
cada persona durante toda la vida.
Tabla de subrea:
1 Psicologa Cuarto
Apuntes metodolgicos
Los educadores deben aplicar las fases del aprendizaje significativo durante el proceso
de aprendizaje-evaluacin-enseanza; desarrollar en los estudiantes secuencias de
aprendizaje que permitan la integracin de los contenidos y de las distintas reas; para
ello se sugiere:
El docente debe crear condiciones para que los estudiantes construyan el conocimiento
dentro de su particular contexto socio-cultural, utilizando diferentes estrategias
metodolgicas y guindolo de manera que logre convertirse en protagonista del proceso
educativo y alcance el desarrollo de las competencias bsicas para la vida que sern
base para su desempeo profesional.
1. Socializar mapas conceptuales que permitan dar significado al estudiante con relacin
a las escuelas psicolgicas.
2. Proporcionar contacto directo con el tema de personalidad por medio de foros que
sirvan de encuentro para intercambio de experiencias y opiniones con profesionales
en la materia.
4. Propiciar los espacios para fortalecer la identidad sexual a travs de conferencias con
especialistas o profesionales en la materia.
Descriptor
La subrea de Psicologa resalta aquellos elementos propios de la ciencia de la Psicologa,
indagando las principales escuelas desde una perspectiva histrica, cronolgica y
contextualizada.
Este conocimiento se vincula con sus aplicaciones, dando un nfasis particular al mbito
personal que concibe al individuo como un ser pensante, consciente, con valores,
sentimientos, emociones y en bsqueda de su trascendencia. Se sondean las expectativas
que los estudiantes poseen acerca de la Psicologa y se exploran sus aplicaciones
cotidianas.
Componentes
1. Psicologa y los procesos mentales superiores: permite abordar la historia, 215
concepto de la Psicologa, el impacto de la ciencia de la Psicologa en la trascendencia
humana, la explicacin de la conducta individual y colectiva. Este componente tambin
proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer de manera general las diferentes
escuelas psicolgicas: psicoanlisis, conductual y humanstica, que han influido en la
conducta del ser humano. Promueve en los estudiantes que conozcan, identifiquen y
desarrollen habilidades y destrezas de los procesos mentales superiores cognitivos:
la atencin, percepcin, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivacin,
que permiten a la persona tomar conciencia de s misma y de su entorno.
1. Reflexiona sobre la 1.1 Identifica las diferentes 1.1.1. Anlisis reflexivo de la importancia y utilidad de la
base conceptual de reas de aplicacin de Psicologa en la vida personal y social.
la Psicologa y su la Psicologa.
aplicacin a nivel 1.1.2. Definicin de Psicologa y su aplicacin en la vida
personal y social. personal y grupal.
1.2 Utiliza en los diversos 1.2.1 Relacin de los procesos mentales superiores:
mbitos de la vida atencin, percepcin, aprendizaje, memoria,
216 diaria, los procesos
mentales psicolgicos.
pensamiento, lenguaje, motivacin y su influencia en
la vida personal y como futuro profesional.
1.3 Identifica los tipos 1.3.1 Comprensin de los diferentes tipos de memoria y
de memoria y su como se aplican en el diario vivir.
aplicacin en la vida
diaria. 1.3.2 Realizacin de mapas mentales y cuadros
comparativos para la descripcin de los
componentes de la memoria y su relacin con el
pensamiento reflexivo.
2. Compara las escuelas 2.1 Identifica las 2.1.1 Investigacin del desarrollo histrico de la Psicologa
psicolgicas en principales escuelas y aparicin sucesiva de las principales escuelas:
relacin con el contexto psicolgicas y las psicoanlisis, conductual y humanstica.
histrico, filosfico, relaciona con su
cultural y social, con contexto histrico, 2.1.2 Comparacin de las principales escuelas
su realidad como filosfico y social psicolgicas: contexto histrico, filosfico, cultural y
persona y como futuro para darle mayor social.
profesional. significado.
2.1.3 Caracterizacin de las principales escuelas
psicolgicas: psicoanlisis, conductual y
humanstica y su impacto a nivel social.
3. Reflexiona en relacin
a las diferencias
3.1 Describe los
componentes
3.1.1 Anlisis de las emociones y sus manifestaciones 217
psicofisiolgicas, como modos de adaptacin al
individuales psicofisiolgicos de ambiente.
manifestadas a travs las emociones y su
de la personalidad manifestacin en la 3.1.2 Relacin de la intervencin del sistema nervioso
de quienes le rodean personalidad. y sistema endocrino en la organizacin de las
y de su propia emociones, a fin de establecer el comportamiento
expresin personal, en humano individual.
situaciones reales.
3.1.3 Argumentacin de la importancia del sistema lmbico
y su relacin con las emociones y la personalidad,
reconociendo las diferentes reacciones emocionales
en cada persona, grupo y cultura.
4. Emplea elementos 4.1 Identifica el concepto 4.1.1 Identificacin del origen del concepto de inteligencia,
de la Psicologa para de inteligencia inteligencia emocional, inteligencia intra e inter
el desarrollo de una emocional personal, para su crecimiento personal.
sexualidad sana y para fortalecer
responsable. sus relaciones 4.1.2 Anlisis del concepto de inteligencia emocional,
interpersonales. inteligencia intra e inter personal y las capacidades
que fortalecen y desarrollan el crecimiento personal
y social.
4.2 Describe aspectos 4.2.1 Promocin del cuidado y proteccin del cuerpo,
biolgicos, sociales, haciendo nfasis en la identidad sexual (hombre,
culturales y ticos mujer).
involucrando aspectos
218 de sexualidad y
autoestima.
4.2.2 Determinacin de las caractersticas del concepto de
gnero y sexualidad.
4.3 Manifiesta valores 4.3.2 Descripcin del impacto de las actitudes positivas en
y actitudes que cuanto al noviazgo, el matrimonio, la maternidad y
lo preparan para paternidad responsable
el noviazgo,
el matrimonio, 4.3.3 Investigacin de las formas de planificacin familiar
la maternidad desde su propia cultura.
y paternidad
responsables. 4.3.4 Interpretacin de los principios y valores en los que
se realizan el noviazgo y el matrimonio en su cultura.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
Bibliografa
1. Amparo, C. (2001). Emocionalmente inteligente? Madrid Espaa: Palabra.
2. Engler, B. (1996). Teoras de la personalidad. Mxico : Mc Graw.
3. Feldman, R. (2004). Introduccin a la Psicologa . Mxico: McGraw - Hill.
4. Morris Charles G, M. A. (2011). Introduccin a la Psicologa (Vol. Dcima edicin). (P.
Educacin, Ed.) Mxico.
Descriptor
Apuntes metodolgicos
Para el desarrollo de las subreas, es necesario que el docente utilice una metodologa de
aprendizaje participativo e interactivo. Con este propsito, se deben planificar actividades
de aprendizaje y de evaluacin que propicien, en los estudiantes, el espritu investigativo
y la aplicacin creativa del conocimiento, y que fomenten el anlisis, la discusin, la
interpretacin de la informacin, la observacin, la experimentacin y la aplicacin de
instrumentos de evaluacin en el desarrollo de las competencias de la investigacin.
Para lograrlo, se requiere que los estudiantes trabajen de manera individual y grupal,
sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales
y habilidades; por ejemplo, trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin,
presentacin de la informacin, otros.
Actividades sugeridas
3. Preparar instrumentos estadsticos para recopilar datos de acuerdo con las diferentes
tcnicas de investigacin.
10. Reflexionar en grupos de trabajo sobre los conceptos de investigacin y los proyectos,
partiendo del conocimiento y de las experiencias previas que los estudiantes posean.
11. Realizar un recorrido por el centro educativo y por la comunidad con el fin de observar
necesidades o problemas que sean motivo de investigacin y/o elaboracin de un
proyecto.
15. Dialogar acerca de los desafos actuales de Guatemala relacionados con aspectos
econmicos, sociales, educativos, polticos, culturales, entre otros, utilizando la
tcnica del juego de roles.
18. Utilizar la tcnica del debate para desarrollar temas que enfaticen los problemas
actuales de Guatemala, como La inclusin de los Pueblos de Guatemala, Guatemala,
un pas multicultural e intercultural, Los jvenes y la paz, entre otros.
20. Formular proyectos con los siguientes criterios: investigacin acorde con las
necesidades y los intereses de los estudiantes y de la comunidad, ideas claras sobre
los desafos del centro educativo y de la comunidad, tratamiento y seguimiento de
esos desafos para la solucin necesaria, y la planificacin de reuniones con los
sujetos y actores comunitarios.
23. Evaluar las evidencias de alcance, las acciones emprendidas y las mejoras logradas.
24. Aplicar la evaluacin como un proceso integral, tomando en cuenta que la investigacin
puede tomar diversos giros, o el abordaje de nuevos problemas.
25. Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo.
26. Desarrollar investigaciones cuyo propsito principal sea la reflexin sobre la influencia
de la historia guatemalteca en la vida de los estudiantes, la comprensin y la propuesta
de solucin a los problemas sociales de la actualidad.
Descriptor
Para tal efecto, propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodologa
de trabajo para realizarlas. As tambin, propone la gestin que comprende el proceso de
poner en marcha el proyecto y su ejecucin, y las actividades como el seguimiento y el
monitoreo durante toda la vida del proyecto, hasta finalizar con la evaluacin.
Componentes
2. Gestin y proyectos: est orientado a reflexionar sobre los elementos que constituyen
la elaboracin de una investigacin y la realizacin de proyectos. Promueve la utilizacin
de tcnicas y gestiones que permitan la observacin, el anlisis, la discusin y la
interpretacin de problemas y propuestas de soluciones segn el contexto.
3. Interaccin de reas: propone relacionar todas las reas como un conjunto que
permita obtener una visin de conocimiento integral con el propsito de reflexionar
respecto a temas especficos para proponer proyectos y llevarlos a la prctica.
1. Determina la 1.1 Identifica los 1.1.1 Definicin del concepto de diagnstico participativo.
problemtica de principales problemas
la comunidad por existentes en 1.1.2 Clasificacin de las etapas del diagnstico
medio de tcnicas la comunidad o participativo y de los factores que lo caracterizan.
y procedimientos institucin.
adecuados para el 1.1.3 Aplicacin de la metodologa de trabajo dentro de la
estudio. gestin del proyecto.
2. Utiliza los conceptos 2.1 Maneja 2.1.1 Definicin del concepto de proyecto.
bsicos de la apropiadamente los
formulacin de conceptos bsicos 2.1.2 Identificacin de los propsitos del proyecto.
proyectos para la de la formulacin de
solucin de problemas proyectos. 2.1.3 Diferenciacin entre proyecto, programa y plan.
desde su contexto
sociocultural. 2.2 Describe las 2.2.1 Definicin de las etapas del proyecto (planificacin,
principales fases de un ejecucin, entrega o puesta en marcha, seguimiento
proyecto. y monitoreo, evaluacin).
3. Emplea modalidades 3.1 Elabora la planificacin 3.1.1 Valoracin de la viabilidad del proyecto de forma
y tcnicas de la que incluya el interna en la organizacin.
planificacin para iniciar diagnstico de la
3.1.2 Identificacin de las personas indispensables en la
la gestin de proyectos. problemtica de su
ejecucin del proyecto.
inters.
3.2 Redacta los objetivos 3.2.1 Transformacin del problema como objetivo de
solucin.
del proyecto, porque
son un componente de
3.2.2 Determinacin del objetivo general y de los objetivos
la planificacin. especficos del proyecto.
4. Utiliza la planificacin 4.1 Elabora la planificacin 4.1.1 Definicin de las etapas del proyecto (planificacin,
para iniciar la ejecucin que incluya los ejecucin y entrega o puesta en marcha).
del proyecto. resultados del
diagnstico de la 4.1.2 Socializacin de dos fases adicionales del proyecto
problemtica de (iniciacin y control).
su contexto y de
4.1.3 Determinacin de la viabilidad del proyecto de forma
la prioridad de
interna de la organizacin.
necesidades.
4.1.4 Identificacin de las personas indispensables en la
ejecucin del proyecto.
4.2 Evala los resultados 4.2.1 Seguimiento y monitoreo tcnico y financiero del
del proyecto proyecto que se encuentra en marcha.
implementado de
acuerdo con su 4.2.2 Registro de la evaluacin de los procesos.
contexto.
4.2.3 Registro de la evaluacin de impacto.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
Bibliografa
1. Garca, A. P.; Curruchiche O., G.; Taquir, S. (2009). Ruxeel Mayab Kasleml Raz
y Espritu del Conocimiento. Guatemala: Universidad Rafael Landvar / Instituto de
Lingstica y Educacin.
2. Gurdin F., A. (2007). Paradigmas cualitativos en la investigacin socio-educativa. San
Jos, Costa Rica: PrintCenter.
3. Hochman, E. y Montero, M. (1978). Tcnicas de investigacin documental. Mxico:
Trillas.
4. Inga A., M. (2006). Estrategias para promover investigacin en el aula. Instituto de
Investigaciones Educativas.
5. Lpez, L. E. (2000). La Educacin Bilinge Intercultural en Amrica Latina. Guatemala:
GTZ.
6. Mrida G., A. K. (1999). Cmo elaborar trabajos de investigacin. Guatemala: USAC.
7. Moloj Maya Tijobal Asociacin de Centros Educativos Mayas. (2010). Rubeyal Rukutik
Maya jekoj. Orientaciones Pedaggicas de Cosmomatemtica Maya. Primero Bsico.
Guatemala: Nojibsa.
229
1. Construye explicaciones 1.1 Utiliza habilidades 1.1.1 Elaboracin de anlisis acerca de su rol como sujeto,
de su realidad de reflexin, crtica, con diferentes necesidades: subsistencia, seguridad
sociocultural, como formulacin de social, afecto, entendimiento, participacin, identidad,
producto de la opiniones propias autonoma y recreacin.
profundizacin del e indagacin para
autoconocimiento y de elaborar su proyecto de 1.1.2 Identificacin de la visin de su proyecto de vida.
la identidad personal, vida.
para comprender y 1.1.3 Establecimiento de metas que le permitan lograr su
solucionar los retos que proyecto de vida.
se plantea.
1.1.4 Elaboracin del proyecto de vida a partir del anlisis
de su rol en su medio cultural, social y natural.
2. Desarrolla el 2.1 Integra, en el anlisis 2.1.1 Identificacin de los desafos que presenta la
pensamiento indagador de la investigacin, problemtica guatemalteca.
y reflexivo como la relacin que se
producto del manejo da entre diferentes 2.1.2 Definicin de la problemtica a estudiar.
selectivo y riguroso procesos, el origen
de la informacin, y las causas que la 2.1.3 Definicin histrica y geogrfica del problema.
del conocimiento de han generado, y las
los Pueblos y de las caractersticas del 2.1.4 Justificacin de la importancia social del problema a
capacidades de anlisis contexto en el cual se investigar.
crtico de las fuentes desarrolla.
y las metodologas
utilizadas en la 2.2 Analiza argumentos 2.2.1 Elaboracin del diseo de investigacin.
investigacin. y perspectivas para
interpretar datos y 2.2.2 Definicin del marco general.
elaborar inferencias.
2.2.3 Recopilacin de los antecedentes histricos. 231
2.2.4 Relacin con la realidad contempornea
guatemalteca.
2.4 Expone los resultados 2.4.1 Seleccin de las tcnicas de anlisis e interpretacin
obtenidos en la de los resultados.
investigacin, de
forma coherente y 2.4.2 Anlisis e interpretacin de los resultados de la
fundamentada en investigacin.
ideas, opiniones,
convicciones, 2.4.3 Aplicacin de las distintas formas para presentar
sentimientos y la informacin: foro panel, debates estructurados,
experiencias ensayos y/o monografas.
pertinentes.
2.4.4 Presentacin de los proyectos de investigacin.
3. Estructura el proyecto 3.1 Establece relaciones 3.1.1 Anlisis de las caractersticas de la sociedad
de investigacin, entre el proceso contempornea guatemalteca.
interrelacionndolo estudiado y el contexto
con la dinmica social, sociohistrico, 3.1.2 Determinacin del rol de la sociedad guatemalteca en
cultural y poltica actual considerando sus el mundo globalizado.
guatemalteca. mltiples causas y
descubriendo las 3.1.3 Identificacin de los factores econmicos, polticos,
recprocas relaciones y culturales y sociales asociados a los desafos de la
condiciones. sociedad guatemalteca.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
Bibliografa
Descriptor
El rea curricular de Administracin orienta a los estudiantes en la construccin de
conocimientos y experiencias de aprendizaje que se fundamentan en la investigacin, el
anlisis y la aplicacin como medios para el incremento de las habilidades necesarias en
la prctica administrativa.
Tabla de subreas
No. Subreas Grado
1 Administracin Quinto
2 Administracin Sexto
Apuntes metodolgicos
Para el desarrollo de las competencias de cada subrea, es necesario que el docente utilice
una metodologa participativa, interactiva y de aplicacin y que planifique actividades que
propicien la investigacin, la aplicacin creativa, el anlisis, la discusin y la interpretacin
eficaz de la informacin para tomar las decisiones pertinentes.
Actividades sugeridas
1. Construir organizadores grficos para representar los diferentes tpicos del rea
administrativa.
2. Exponer acerca de las funciones o roles que se desempean dentro de los distintos
tipos de organizaciones.
236
3. Discutir los conceptos de organizacin y administracin como se aplican en un entorno
empresarial de tipo informtico y en iniciativas que el estudiante pueda realizar.
Descriptor
El propsito de esta subrea es orientar el desarrollo de los aprendizajes que le sirven al
estudiante como herramienta en el trabajo diario de una empresa. Enfatiza en la bsqueda
constante de mejores mtodos para que la empresa alcance sus objetivos.
Componentes
1. Aplica las funciones de 1.1 Establece el proceso 1.1.1 Definicin de teora administrativa y su importancia.
una pequea empresa administrativo como
de acuerdo con su elemento fundamental 1.1.2 Anlisis de los principios administrativos de las
organigrama. de las empresas. empresas: planear, organizar, coordinar, dirigir,
controlar.
Informarse bien.
Forma de transmitir y el medio.
Distribucin sujeta a interpretacin individual.
Transmisin de ideas por medio de smbolos.
Ayudas visuales y ejemplos.
Comunicacin adecuada.
1.5 Utiliza las diferentes 1.5.1. Definicin de los medios de comunicacin de una
clases la comunicacin oficina.
que existen, dentro de
una oficina. 1.5.2. Aplicacin de la comunicacin formal utilizada en
una empresa.
2. Utiliza sistemas, 2.1. Organiza diferentes 2.1.1. Identificacin de los sistemas o programas de apoyo
procedimientos y documentos para resguardar informacin documentada.
equipos tecnolgicos relacionados con
para resguardar la diversos sistemas y 2.1.2. Utilizacin de la computadora personal como medio
correspondencia y programas de archivo. de archivo para:
otros documentos Almacenar informacin.
que contribuyen en la Lograr un respaldo para la informacin.
administracin de una Buscar documentos en la computadora personal.
empresa.
2.1.3. Proteccin de los dispositivos y su identificacin.
3. Incorpora normas 3.1. Describe la calidad 3.1.1. Formacin de concepto de calidad total en la
de calidad total y total como un sistema empresa.
globalizacin al de mejoramiento
proyecto de manual para aumentar la 3.1.2. Investigacin de las ventajas y desventajas de la
de organizacin y sus productividad en la globalizacin en el pas.
funciones. empresa.
3.2.3. Autoevaluacin del desempeo al identificar sus
limitaciones y habilidades en el manejo de la calidad
total.
3.2. Aplica normas de 3.2.1. Investigacin de empresas que aplican calidad total
certificacin de la en Guatemala, y sus beneficios.
calidad.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
3.
Maneja con propiedad la calidad total como un sistema de mejoramiento para aumentar la
calidad productiva de la empresa:
241
elaborando manuales sencillos de empresas, incluyendo las partes esenciales del mismo.
haciendo uso de manuales para obtener la calidad total.
evaluando el desempeo laboral con base en lo establecido en las normas incluidas en los
manuales.
Bibliografa
1. Acuita, J. (2006). La serie ISO 9000. San Jos, Costa Rica.
2. Domnguez, E. (2001). Archivomana. Mxico: McGraw-Hill Interamericana Editores,
S. A. de C.V.
3. Ducker, P. F. (2004). La administracin en una poca de grandes cambios. Buenos
Aires: Editorial Sudamericana.
4. Ministerio de Economa, Guatemala. COGUANOR NGR/ISO 9000. Guatemala, C. A.
5. Ponce, A. R. (2005). Administracin. Mxico: Editorial Limusa.
6. Ponce, A. R. (1996). Introduccin a la tcnica de investigacin en ciencias de la
administracin y del comportamiento. Mxico: Editorial Limusa.
7. Roebuck, C. (2000). Comunicacin eficaz. Barcelona: Editora Blume.
8. Stiglitz, J. E. (2006). Cmo hacer que funcione la globalizacin. Mxico: Editorial
Taururs.
9. Stoner, J. A. (2005). Administracin. Mxico: Editorial Pearson.
e-Grafa
1. Gallardo-Gallardo, E. (2011). Fundamentos de la administracin. Barcelona,
Espaa. Recuperado el 28 de abril de 2014 de http://diposit.ub.edu/dspace/
bitstream/2445/17604/6/Fundamentos%20Administracion%20EGallardo.pdf
Los estudiantes aplicarn los principios de la calidad total utilizando el mtodo Kaizen y
otras tcnicas similares encaminadas a ordenar, reemplazar y actualizar lo obsoleto y lo
ineficaz, y a mantener la disciplina constante.
Propicia al futuro profesional las herramientas para mantenerse alerta y saber lo que est
sucediendo en la empresa de la cual forma parte, para reconocer los principios de la
deteccin y el anlisis de problemas hacia la bsqueda de la satisfaccin de los clientes.
Componentes
1. Mtodos, tcnicas, procedimientos y enfoques: implica la precaucin, el buen juicio
y la disposicin del estudiante en la bsqueda constante de nuevos enfoques, mtodos
y procedimientos que le permitan encontrar soluciones a favor del progreso y la mejora
continua del servicio al cliente. Pretende concienciar a los estudiantes sobre que los
problemas en la calidad total son oportunidades de mejora, que los grandes problemas
estn constituidos de pequeas causas con sus consecuencias y que todos tienen
solucin en un espacio de tiempo.
1. Aplica sistemas 1.1 Emite opinin sobre 1.1.1 Demostracin de los beneficios potenciales de la
de administracin las ventajas y las globalizacin en el campo tecnolgico.
de la calidad total desventajas sobre la
como estrategia globalizacin, como 1.1.2 Anlisis de los factores que impulsan su desarrollo.
para aumentar la parte del nuevo orden 1.1.3 Discriminacin de los riesgos o beneficios
productividad y la mundial. que conlleva la globalizacin de los mercados
competitividad de las tecnolgicos.
oficinas o empresas,
en el marco de la 1.1.4 Investigacin de las ventajas y las desventajas de
globalizacin y en la los acuerdos que involucran a Guatemala dentro de
toma de decisiones los tratados de libre comercio.
para el beneficio de la
empresa. 1.1.5 Valoracin de las diferentes opiniones de sus
compaeros.
2. Implementa procesos 2.1 Aplica diferentes 2.1.1. Deteccin de principales problemas, causas y
lgicos y tcnicas de tcnicas y mtodos consecuencias en oficinas o empresas que influyen
trabajo en equipo en la en la deteccin de negativamente en la satisfaccin de los clientes.
solucin de problemas problemas o puntos
en una empresa. de mejora continua en 2.1.2. Aplicacin de diferentes tcnicas para detectar y
oficinas o empresas. solucionar problemas o puntos de mejora.
244 3. Aplica la estrategia 3.1 Diferencia los 3.1.1. Definicin de planificacin estratgica, operativa y
como caracterstica de procesos de tctica.
un administrador con el planificacin,
fin de lograr la mejora administracin y 3.1.2. Identificacin de las ventajas y los beneficios en el
continua y resultados direccin estratgica, desarrollo de las diferentes etapas de planificacin.
de calidad. y su aplicacin en las
empresas. 3.1.3. Identificacin de los elementos y las etapas de la
administracin estratgica.
4. Aplica la filosofa 4.1 Valora la importancia 4.1.1 Investigacin de los datos histricos de la
empresarial como de la planificacin planificacin estratgica, los objetivos y los fines.
parte de la ejecucin estratgica
de las acciones en el proceso 4.1.2 Definicin de la misin, los valores, los objetivos
administrativas en el administrativo. y las estrategias de las empresas de servicios
diario vivir. tecnolgicos.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados cuya funcin principal es orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y el nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Aplica diferentes tcnicas y mtodos para detectar y solucionar problemas o puntos de mejora
continua en oficinas o empresas de servicios tecnolgicos:
identificando la ventajas de la globalizacin en el mundo actual.
distinguiendo ventajas y desventajas de las tcnicas y los mtodos.
estableciendo diferencias entre varias tcnicas y mtodos.
distinguiendo los problemas para determinar qu tcnica y mtodo aplicar.
Bibliografa
1. Burrows, B. (1999). Strategic management and the librarian. Vol. 13, No. 4/5. Library
management.
2. Ministerio de Hacienda, Direccin de Presupuestos. (20 mayo 2000). Planificacin
Estratgica en los servicios pblicos. Colombia.
3. Roebuck, C. (2000). Comunicacin eficaz. Barcelona: Editorial Blume.
4. Stiglitz, J. E. (2006). Cmo hacer que funcione la globalizacin. Mxico: Editorial
Taurus.
5. Stoner, J. A. (2005). Administracin. Mxico: Editorial Pearson.
e-Grafa
1. BEST BUSINESS SERVICE. Obtenido de http://www.bbsbusiness.com
246
Descriptor
El propsito del rea de Productividad y Desarrollo es involucrar al estudiante en
acciones generadas a partir de su actitud emprendedora para elevar las condiciones
socioeconmicas de las comunidades. Promueve el uso de estrategias que fomentan
el desarrollo sustentable y sostenible en la productividad de bienes y servicios de la
comunidad a la que pertenece. Propicia la vivencia de la interculturalidad, la equidad
social y de gnero, el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional.
Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoracin relativas al trabajo
intelectual y material en diversas formas de organizacin comunitaria e institucional, los
procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales
y humanos, y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida personal,
familiar y comunitaria.
Tabla de subreas
No. Subreas Grado
Apuntes metodolgicos
La metodologa propuesta para esta rea se apoya en el concepto de comunidad de
aprendizaje, al fortalecer la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos.
Promueve un aprendizaje autnomo, se autotransforma en la convivencia: todos aprenden
entre todos, es ecolgica comunicativa y participativa, vive los valores democrticos, es
dinmica. Parte de la persona, su familia, el entorno escolar y la comunidad e incide en
su mejoramiento mediante la participacin de los estudiantes.
Los proyectos fortalecen los vnculos entre el centro educativo, la comunidad local y las
comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes.
Aprovechando las competencias desarrolladas en la subrea de Tecnologa de Informacin
y Comunicacin, los estudiantes podrn establecer comunicaciones sobre los campos de
su inters en tecnologa y calidad, por ejemplo. Esto contribuir a estimular las vocaciones
de los estudiantes.
El trabajo mediante proyectos requiere una planificacin del tiempo, los recursos humanos
y los recursos materiales segn las etapas. En esta planificacin es aconsejable coordinar
con otras reas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento
educativo.
Actividades sugeridas
Descriptor
Fomenta la conservacin, la proteccin y la administracin de los bienes y los servicios
naturales en proyectos de vida y productivos. Promueve el desarrollo de la convivencia
armnica para la resolucin de conflictos y la negociacin. Propicia el uso de tecnologas
de informacin y comunicacin, y tecnologas productivas culturalmente diversas y
pertinentes en los mbitos familiar, escolar y comunitario. Se fundamenta desde los
siguientes componentes: manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en
comunidad para el desarrollo sostenible y el emprendimiento para el desarrollo. Fortalece
y desarrolla habilidades sociales y capacidades investigativas en el diseo, la validacin
y la aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores
de proyectos emprendedores de calidad.
Componentes
2. Aplica la calidad 2.1. Determina acciones 2.1.1. Anlisis de actividades productivas y socialmente
continua y tecnolgica que propician la tiles que coadyuvan a elevar el estilo de vida en los
en los procesos gestin de la calidad en diferentes sectores de la sociedad.
productivos que realiza. los mbitos donde se
desarrolla. 2.1.2. Diseo de sistemas de aseguramiento de la calidad
para integrar la gestin de la calidad en los procesos
desde la fase inicial de la administracin hasta su
llegada al consumidor.
2.2. Aplica las tecnologas 2.2.1. Manifestacin de liderazgo para conducir el cambio y
para mejorar la calidad la innovacin tecnolgica en la productividad.
y proporcionar valor
agregado al producto. 2.2.2 Innovacin de sistemas productivos ptimos
partiendo del anlisis de necesidades de materia
prima, mano de obra, tecnologa y mtodos.
4. Ejecuta proyectos 4.1 Organiza el cronograma 4.1.1 Investigacin de las caractersticas de la cultura
emprendedores que de actividades para la emprendedora y empresarial.
contribuyen a mejorar ejecucin de proyectos.
la calidad de vida 4.1.2. Manifestacin de actitudes emprendedoras ante
individual y colectiva. oportunidades de beneficio empresarial comunitario.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados cuya funcin principal es orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y el nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
252 Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
3. Impulsa las posibilidades de un desarrollo sostenible y sustentable con repercusin sobre medio
ambiente:
seleccionando actividades orientadas a la promocin de la sensibilidad emocional hacia la vida
y la naturaleza, vinculadas con el trabajo y la produccin.
identificando las necesidades y los problemas socioeducativos de la comunidad.
gestionando acciones ante instituciones u organizaciones comprometidas con el desarrollo
integral de las comunidades.
desarrollando mtodos y tcnicas encaminadas al desarrollo comunitario.
e-Grafa
1. Asociacin para el estudio y la investigacin del protocolo universitario (26 de abril
de 2007). Tcnicas de negociacin: VI Encuentro de responsables de protocolo y
relaciones institucionales de las universidades espaolas. Universidad de Alicante.
Obtenido de http://www.ua.es/es/congresos/protocolo/6encuentro/ponencias/docs/ 253
negociacion.
2. Bolvar Bota, A. (2007). Pedagoga de la integracin de los conocimientos de la
enseanza. Obtenido de http://www.ugr.es/~recfpro/rev123REC.
3. Boqu Torremorell, M. C. (agosto de 2012). Mediacin, arbitraje y dems vas de
gestin de conflictos en contextos educativos. Recuperado de http://adide.org/revista/
index.php?option=com_content&task=view&id=67&Itemid=29
4. Flecha Garca, R. (s.f.). Las comunidades de aprendizaje: una propuesta por la
igualdad de la educacin. Obtenido de http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/
pdf/fl echa_puigvert_02.
5. Garca Fernndez, N. (s.f.). Las comunidades de aprendizaje. Obtenido de http://
www.um.es/ead/red/6/comunidades.
6. Paz, K. S. (s.f.). Hacia las comunidades de aprendizaje colaborativo. Obtenido de
http://www.tec.url.edu.gt/boletin/URL_08_BAS02.
Descriptor
El mundo moderno est altamente automatizado. Comprender y analizar para luego
disear las mquinas del futuro son producto de los conocimientos, las habilidades y
las actitudes que se adquirieron durante la edad temprana. El rea de Tecnologa
pretende que los estudiantes tengan una base suficientemente amplia de los saberes
que le permitan desempearse en labores de mantenimiento, anlisis y reparacin de
dispositivos electrnicos, analgicos y digitales. Las compaas buscan personas que
puedan pensar con lgica y creatividad para afrontar los problemas que aparecen en el
mundo tcnico. Los estudiantes obtendrn las competencias para un buen desempeo en
la electrnica en general por medio de:
Tabla de subreas
Apuntes metodolgicos
Para lograr culminar con xito cada subrea, es preciso contemplar de forma integral el
proceso de formacin acadmica, as como estimular la creatividad individual para que
los estudiantes utilicen los recursos tecnolgicos en los talleres del centro educativo y
de las empresas en donde realizarn la prctica supervisada. La planificacin de las
actividades y las tareas deben estar dirigidas a fortalecer en los estudiantes: el espritu
investigativo, el anlisis y la inventiva, de tal manera que se reflejen en la produccin de
proyectos diversos y de aplicaciones reales.
Se sugiere que las subreas sean desarrolladas de una manera prctica, que los aspectos
bibliogrficos sean abordados mediante actividades de comprensin lectora, discusiones
grupales, exposiciones, etc.
Actividades sugeridas
1. Demostrar las caractersticas bsicas de los dispositivos electrnicos pasivos y activos
mediante la construccin de circuitos electrnicos varios.
13. Describir y analizar las caractersticas que componen un sistema digital basado en
microcontroladores, su programacin y sus interfaces, las cuales le servirn de base
en el diseo de circuitos electrnicos de alto nivel.
Descriptor
La subrea de Electricidad bsica y electromagnetismo proporciona al estudiante
los conceptos fundamentales de electrosttica y electrocintica, y las relaciones
entre el campo magntico y la fuerza electromagntica como una de las cuatro leyes
fundamentales en el universo. Se realiza una resea histrica de personajes notables
y de sus aportes cientficos y tecnolgicos a la electricidad y al electromagnetismo, as
como de las aplicaciones prcticas de dichos aportes en el entorno.
Las matemticas son una herramienta clave que permite determinar, por medio de
ecuaciones y procedimientos, las magnitudes fsicas utilizadas en los conceptos de
electrosttica, electrocintica y las unidades de medida correspondientes. La elaboracin
y la interpretacin de esquemas tcnicos permiten representar y plantear situaciones
problema de tipo cualitativo o cuantitativo.
Componentes
1. Antecedentes histricos: conocer la historia de la electricidad y del electromagnetismo 257
para comprender su evolucin, cmo se han concebido los fenmenos elctricos y
cmo han influido en el desarrollo de las civilizaciones y sus respectivas tecnologas.
1. Aplica sus 1.1 Interpreta los 1.1.1 Revisin bibliogrfica sobre los aspectos ms
conocimientos sobre conceptos relevantes de la historia de la electricidad y del
fuerza elctrica, campo fundamentales de magnetismo.
y potencial elctrico, en electrosttica para
los diferentes mbitos comprender sus 1.1.2 Definicin de los conceptos de: electrn,
tecnolgicos donde se funciones en el campo electricidad, electrosttica, carga elctrica,
desenvuelve. elctrico. conductores, aislantes, fuerza electrosttica, ley
de Coulomb, campo elctrico, energa elctrica,
potencial elctrico y diferencia de potencial.
1.3 Aplica las ecuaciones 1.3.1 Definicin de las unidades de medida que se utilizan
y los conceptos en los conceptos fundamentales de la electrosttica.
fundamentales de la
electrosttica para 1.3.2 Resolucin de problemas relacionados con los
resolver problemas conceptos fundamentales de electrosttica.
contextualizados.
1.3.3 Interpretacin de los resultados obtenidos en
la resolucin de problemas relacionados con la
electrosttica.
2. Utiliza los conceptos 2.1 Explica la definicin 2.1.1 Definicin de capacitancia y sus aplicaciones
fsicos y los mtodos de capacitancia y su prcticas.
algebraicos en relacin con el voltaje
la resolucin de aplicado y la carga 2.1.2 Caracterizacin de capacitancia segn sus
problemas relacionados total. aplicaciones elctricas.
con el concepto de 2.1.3 Relacin entre capacitancia, voltaje aplicado y carga
capacitancia y sus total.
aplicaciones elctricas
en el entorno. 2.2 Practica las 2.2.1 Descripcin de las unidades de medida utilizadas
ecuaciones para para la capacitancia.
resolver problemas
relacionados con la 2.2.2 Aplicacin de ecuaciones para calcular la
capacitancia y los capacitancia entre dos placas paralelas con rea,
3. Emplea sus 3.1 Relaciona los 3.1.1 Definicin conceptual de: magnetismo, imn,
conocimientos por conceptos de polos, campo magntico, flujo magntico, fuerza
medio de experimentos magnetismo y electromagntica e histresis.
relacionados con los electricidad con
conceptos bsicos de situaciones de su 3.1.2 Interpretacin del funcionamiento de imanes y de la 259
electromagnetismo, entorno. relacin entre campo elctrico y campo magntico.
con argumentos fsicos
y procedimientos 3.1.3 Aplicaciones prcticas del electromagnetismo.
matemticos.
3.2 Utiliza ecuaciones 3.2.1 Definicin de las unidades de medida utilizadas para
y procedimientos cuantificar el magnetismo.
matemticos para
determinar la magnitud 3.2.2 Resolucin de problemas para determinar la
del campo magntico. densidad del flujo magntico y la intensidad del
campo magntico.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
Bibliografa
260
1. Blatt, F. (1991). Fundamentos de Fsica. Mxico D. F.: Prentice Hall Hispanoamericana,
S. A.
2. Bueche, F. Fsica General. serie Schaum. Mxico D. F.: McGraw-Hill.
3. Ducong, L. et al. Fsica mecnica y Fsica electromagnetismo Proyecto.
4. Giancoli, D. (1991). Fsica, principios con aplicaciones. Mxico, D. F.: Prentice Hall
Hispanoamericana, S. A.
5. Hecht, E. (2007). Fundamentos de Fsica. Mxico, D. F.: Thomson Learning.
6. Hewitt, P. (2004) Fsica Conceptual. Espaa: Pearson.
7. Jones, E. y Childers, R. (2002). Fsica contempornea. Mxico D. F.: McGraw-Hill.
8. Mximo, A. y Alvarenga, B. (2000). Fsica con Experimentos Sencillos. Mxico D.F.:
Oxford.
9. Navajas, B. et al. (1996). Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires, Argentina:
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10. Resnick. (2004). Fsica general. Sexta edicin. Volumen I. Mxico D.F.: CECS.
11. Serway, R. (2001). Fsica general. Tomo II. Mxico D. F.: Pearson.
e-Grafa
1. Schneider Electric. Gestin de la energa y eficiencia energtica. Obtenido de http://
www.schneiderelectric.es
2. Red Elctrica de Espaa. Obtenido de http://www.ree.es
3. Voltimum. El Portal del Material Elctrico Obtenido de http://www.voltimum.es
Componentes
1. Utiliza diversos 1.1 Elabora la escritura de 1.1.1 Identificacin de trminos tericos: sistemas
sistemas numricos los nmeros binarios, digitales, nmeros binarios y lgica binaria.
que le permiten sus operaciones y
representar informacin sus conversiones 1.1.2 Conversin de nmeros binarios a decimal, octal y
en sistemas digitales. con otros sistemas hexadecimal.
numricos.
1.1.3 Aplicacin de las operaciones bsicas con nmeros
binarios: suma, resta, multiplicacin, divisin y
complementos.
1.2 Distingue los cdigos 1.2.1 Identificacin de los cdigos binarios: BCD, Gray y
que se pueden utilizar ASCII.
en la representacin
de los nmeros 1.2.2 Conversin entre cdigos binarios.
binarios.
262 1.2.3 Estimacin de resultados tericos al manipular
cdigos binarios de distinto nivel.
2. Aplica los postulados 2.1 Utiliza teoremas del 2.1.1 Aplicacin de los teoremas y de las propiedades
bsicos del lgebra lgebra booleana en bsicas del lgebra booleana.
booleana, de los la simplificacin de
teoremas de De funciones digitales. 2.1.2 Simplificacin de funciones digitales mediante el
Morgan y de los lgebra booleana.
mapas de Karnaugh,
identificando la 2.1.3 Identificacin de las funciones digitales utilizando
correlacin entre las teoremas booleanos.
expresiones digitales y
sus diagramas lgicos 2.2 Identifica las 2.2.1 Implementacin de compuertas lgicas para
correspondientes. caractersticas bsicas simplificar funciones digitales.
de las compuertas
lgicas y su empleo en 2.2.2 Comprobacin de las tablas de verdad para las
el diseo de circuitos compuertas lgicas.
digitales.
2.2.3 Valoracin de las caractersticas bsicas de las
compuertas lgicas en el diseo de funciones
digitales.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Demuestra dominio de los conceptos fundamentales de circuitos digitales:
utilizando la operatoria de nmeros binarios y lgica binaria.
realizando conversiones entre sistemas numricos.
reconociendo los circuitos digitales bsicos.
valorando el uso de las compuertas lgicas.
e-Grafa
1. Garca, Marcos. Introduccin a la electrnica. Recuperado el 12 de enero de 2014 de
http://www.iesgrancapitan.org/departamento/tecnologia/wqelectronica/
264
Componentes
2. Disea circuitos 2.1 Disea sistemas 2.1.1 Reconocimiento de los dispositivos convertidores
anlogos-digitales, convertidores, de A/D y D/A.
de alimentacin y de almacenamiento
conversin de voltaje y terminales para 2.1.2 Identificacin de las caractersticas bsicas de un
para aplicaciones servicios y sistemas de convertidor A/D y de uno D/A.
en las areas de cmputo.
telecomunicacin y de 2.1.3 Apreciacin de las caractersticas bsicas de un
computacin. convertidor, su funcionamiento y su estructura.
3. Disea circuitos 3.1 Analiza la arquitectura 3.1.1 Reconocimiento de los aspectos ms relevantes de
electrnicos de alto interna de los los microcontroladores y su evolucin histrica.
nivel basado en microcontroladores e
la programacin y identifica los diferentes 3.1.2 Clasificacin de los tipos de microcontroladores
las interfaces que mdulos que los (PIC).
componen el sistema componen.
digital. 3.1.3 Organizacin de un sistema electrnico basado en un
microcontrolador.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso 267
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Utiliza tcnicas adecuadas para el diseo de sistemas digitales que manipulan informacin:
determinando el uso correcto de contadores binarios.
deduciendo las ecuaciones de entrada y salida de biestables.
interpretando las caractersticas bsicas de las memorias.
Bibliografa
1. Arboledas, D. (2009). Electrnica para la educacin secundaria. Azuqueca de Henares,
Guadalajara, Espaa.
2. Benavides, G. (2011). Integrating Free-Open Source Tools as Teaching Resources for an
Electronic Engineering Undergraduate Program. En: Latin American & Caribbean Journal Of
Engineering Education.
3. Mano, M. (2013). Diseo digital. Mxico: Pearson.
4. Malvino, P. (2007). Principios de electrnica. Espaa: McGraw-Hill.
e-Grafa
1. Garca, M. Introduccin a la electrnica. Recuperado el 12 de enero de 2014 de: http://www.
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rea curricular Tcnica
Subrea
Taller Electrnica Analgica
Cuarto grado
Descriptor
El principal enfoque de esta subrea es que los estudiantes adquieran conocimientos y
destrezas prcticas que les permitan iniciarse en la electrnica en general por medio de:
Para cada tema, primero se explican los principios bsicos y despus se presentan
algunas aplicaciones caractersticas. Donde es apropiado, tambin se proporcionan
tcnicas para detectar desperfectos y sus respectivas soluciones, utilizando de forma
adecuada herramientas de medicin.
Componentes
1. Dispositivos electrnicos activos y pasivos: se presentan las caractersticas y
268 las aplicaciones de los dispositivos electrnicos ms usados. Se disean circuitos
electrnicos activados por luz, calor, infrarrojos, radiofrecuencia y ultrasonido.
1. Utiliza herramienta 1.1 Clasifica las distintas 1.1.1 Empleo de materiales y herramientas electrnicas.
adecuada para medir herramientas que usa
fenmenos elctricos en el taller. 1.1.2 Aplicacin de las distintas herramientas
y comprobar el electrnicas mediante el uso de cuadros sinpticos
funcionamiento bsico y cuadros comparativos.
de los dispositivos
electrnicos pasivos y 1.1.3 Valoracin de que el uso adecuado de cada
activos en un circuito herramienta proporciona agilidad y eficiencia en
elctrico. los procesos industriales actuales.
2. Construye circuitos 2.1 Agrupa dispositivos 2.1.1 Definicin de soldadura y de-soldadura en placas
elctricos, utilizando electrnicos de de cobre.
las herramienta y acuerdo con sus
el equipo adecuado aplicaciones en 2.1.2 Clasificacin de dispositivos electrnicos por sus
que se encuentren circuitos elctricos. caractersticas bsicas.
disponibles en su vida
profesional. 2.1.3 Estimacin de los parmetros de funcionamiento
en los dispositivos electrnicos pasivos y activos.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
Bibliografa
1. Arboledas, D. (2009). Electrnica para la educacin secundaria. Azuqueca de
Henares, Guadalajara, Espaa.
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e-Grafa
1. Garca, M. Introduccin a la electrnica. Recuperado el 12 de enero de 2014 de: http://
www.iesgrancapitan.org/departamento/tecnologia/wqelectronica/
Componentes
1. Arquitectura, organizacin interna de las computadoras: se presentan los
conceptos bsicos de computadoras de uso general analizando su estructura o
arquitectura interna, su funcionamiento elctrico y lgico, las aplicaciones de sus
bloques internos, etc.
1. Aplica las bases 1.1 Analiza el 1.1.1 Investigacin de los aspectos ms relevantes de la
necesarias para funcionamiento bsico computadora y su evolucin histrica.
trabajar con equipos de los componentes
de cmputo, tcnicas, externos de un equipo 1.1.2 Identificacin de hardware, software y dispositivos
uso adecuado de de cmputo. de entrada/salida de un equipo de cmputo.
las herramientas,
metodologa y cuidados 1.2 Identifica los diferentes 1.2.1 Adquisicin de conocimientos que permiten
para el ensamblaje y el componentes y las distinguir las partes de un equipo de cmputo y su
mantenimiento de un tecnologas presentes funcionamiento.
equipo de cmputo. en un equipo de
cmputo. 1.2.2 Reconocimiento de los componentes internos de un
equipo de cmputo, as como de sus conexiones.
2. Identifica los elementos 2.1 Coloca de forma 2.1.1 Configuracin de un equipo de cmputo y sus
del sistema antes adecuada dispositivos dispositivos perifricos de forma correcta y eficiente.
de configurar los perifricos en un
programas que equipo de cmputo. 2.1.2 Verificacin del funcionamiento de los elementos del
permiten que el equipo equipo de cmputo y sus accesorios.
de cmputo utilice
dispositivos perifricos. 2.1.3 Atencin en la configuracin de los componentes
de un equipo de cmputo para asegurar el
funcionamiento ptimo del mismo.
3. Selecciona software 3.1 Modifica parmetros 3.1.1 Identificacin de software para formatear,
de alto nivel y funcionales de un desfragmentar, hacer particiones y liberar espacio
controladores equipo de cmputo en discos duros.
especficos que para aprovechar
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Aplica metodologas adecuadas para ensamblar equipo de cmputo:
analizando el funcionamiento de perifricos.
identificando los componentes internos.
determinando requerimientos para instalar los componentes adecuados.
Bibliografa
1. Arboledas, D. (2009). Electrnica para la educacin secundaria. Azuqueca de Henares, Guadalajara,
Espaa.
2. Soper, M. (2010). Mantenimiento y reparacin del PC: CompTIA A+. Espaa: Anaya.
3 Maloney, T. (2006). Electrnica industrial moderna. Mxico: Pearson.
e-Grafa
1. Garca Marcos. Introduccin a la electrnica. Recuperado el 12 de enero de 2014 de: http://www.
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rea curricular Tcnica
Subrea
Reparacin de Computadoras
Sexto grado
Descriptor
Esta subrea consiste en el estudio de los principios bsicos de la computadora, as como
su estructura bsica, la cual incluye microprocesador, memoria y dispositivos de entrada y
salida. Para el desarrollo de esta subrea, y que el razonamiento de la misma sea ptimo,
es necesario poseer conocimientos de electrnica digital y analgica. Las computadoras
de uso general estn en todos los mbitos de la sociedad, por lo que es muy importante
saber los principios que las rigen. Siguiendo esta secuencia, se espera que el estudiante
despierte en s mismo una cultura de autoformacin que le permita seguir aprendiendo de
forma rpida y efectiva dentro y fuera del aula sin encontrar grandes dificultades.
Componentes
1. Arquitectura, organizacin interna de las computadoras: se presentan los con-
ceptos bsicos de las computadoras de uso general, analizando su estructura o arqui-
tectura interna, su funcionamiento elctrico y lgico, las aplicaciones de sus bloques
internos, etc.
Malla Curricular
Subrea de Reparacin de Computadoras
Sexto grado
Competencias Indicadores Contenidos
de logro
1. Utiliza adecuadamente 1.1 Identifica los 1.1.1 Establecimiento de los elementos internos de un
los componentes y componentes de un CPU (Unidad de Proceso Central, por sus siglas en
las funciones de cada sistema de cmputo ingls).
bloque que conforma antiguo y los de uno
una tarjeta madre. actual, y la tendencia 1.1.2 Explicacin de los diferentes bloques que
hacia el futuro. conforman una tarjeta madre.
1.2 Explica las 1.2.1 Reconocimiento de las partes de una tarjeta madre:
caractersticas de slots de Memoria RAM, slots de expansin, socket
los bloques que del microprocesador. Conectores SATA e IDE.
conforman una tarjeta
madre. 1.2.2 Configuracin de los componentes internos de un
ordenador: placa madre, fuente de alimentacin,
1.3 Distingue los distintos 1.3.1 Caracterizacin de los distintos tipos de tarjetas
tipos de tarjetas externas asociadas a una tarjeta madre.
externas asociadas a
una tarjeta madre. 1.3.2 Identificacin de las tarjetas que utiliza el CPU:
tarjeta de sonido, tarjeta de video, tarjeta de red,
tarjeta de TV, tarjeta USB, tarjeta inalmbrica
(wireless).
2. Configura los bloques 2.1 Ordena las bases de 2.1.1 Identificacin de las bases de datos, GPU (Unidad
que conforman una datos dentro de un de Procesamiento Grfico, por sus siglas en ingls)
tarjeta madre y los CPU. para decodificar videos, BIOS y chipset.
dispositivos perifricos
en su respectivo 2.1.2 Anlisis de los conectores de USB, audio y panel de
conector (puerto). control.
2.2 Analiza las diferencias 2.2.1 Reconocimiento de las conexiones para dispositivos
y los funcionamientos perifricos: puerto paralelo, puerto serie (o
de los distintos puerto serial), puerto USB, ESATA y Thunderbolt
conectores para la Conectores PS2 y RJ45, Conectores VGA, DVI y
adecuada instalacin HDMI.
de dispositivos
perifricos. 2.2.2 Valoracin del buen funcionamiento de los
dispositivos perifricos de acuerdo con la correcta
configuracin de los mismos.
3. Construye redes de 3.1 Configura los 3.1.1 Clasificacin de redes de computadoras (PAN, LAN
computadoras mediante elementos que sirven y WAN).
el uso de accesorios para realizar una red
adecuados que le de computadoras. 3.1.2 Identificacin de perifricos utilizados en la
permiten asegurar un construccin de redes: mdem, router, switch,
correcto funcionamiento access point, etc.
en la trasmisin de
datos. 3.1.3 Aceptacin de la responsabilidad en la configuracin
de las redes para evitar accesos no deseados de
personas ajenas a un equipo de cmputo.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
278 educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Describe los componentes de una tarjeta madre:
identificando los componentes de un sistema de cmputo.
interpretando su uso y funcionalidad.
valorando las prioridades de uso de cada componente.
manejando los conceptos bsicos para el buen uso de la computadora.
2. Expone las diferentes funciones que tiene los dispositivos de una tarjeta madre:
identificado los bases de datos.
analizando el funcionamiento de diferentes modos de conexin.
valorando la correcta configuracin de los dispositivos.
Bibliografa
1. Arboledas, D. (2009). Electrnica para la educacin secundaria. Azuqueca de Henares,
Guadalajara, Espaa.
2. Soper, M. (2010). Mantenimiento y reparacin del PC: CompTIA A+. Espaa: Anaya.
3. Mano, M. (2013). Diseo digital. Mxico: Pearson.
4. Malvino, P. (2007). Principios de electrnica. Espaa: McGraw-Hill.
5. Ulaby, F. (2007). Fundamentos de aplicaciones en electromagnetismo. Mxico: Pearson.
6. Maloney, T. (2006). Electrnica industrial moderna. Mxico: Pearson.
e-Grafa
1. Garca, Marcos. Introduccin a la electrnica. Recuperado el 12 de enero de 2014 de: http://
www.iesgrancapitan.org/departamento/tecnologia/wqelectronica/
Descriptor
Esta subrea pretende que los estudiantes obtengan una amplia base de fundamentacin
de Electrnica Analgica. La base de la electrnica se basa en conceptos generales
de electricidad y electromagnetismo que permiten conocer el funcionamiento de los
dispositivos electrnicos y permite conocer los principios analgicos y luego los digitales.
Dispositivos como la radio y la televisin, iniciaron con bases analgicas por lo que los
principios establecidos son de uso comn en la industria y dispositivos especializados.
La Electrnica Analgica es parte de la electrnica que estudia los sistemas en los cuales
sus variables cambian de forma continua pudiendo tomar valores infinitos. Durante esta
subrea, se ensea que conocer, analizar, poder reparar y enfrentar con actitud de
descubrimiento son tareas importantes para un tcnico electrnico.
2. Aplica los principios y 2.1 Describe las 2.1.1 Identificacin de los componentes de un circuito
las leyes de electricidad caractersticas bsicas elctrico: conductores y aislantes.
para la interpretacin de los circuitos
cualitativa y cuantitativa elctricos. 2.1.2 Descripcin de los usos y las aplicaciones de los
de los circuitos de circuitos elctricos en los equipos electrnicos.
corriente continua.
2.1.3 Inters por el comportamiento de los circuitos
electrnicos en dispositivos electrnicos de uso
general.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Demuestra el funcionamiento de circuitos analgicos:
resolviendo problemas de circuitos bsicos basado en la ley de Ohm.
identificando los efectos de corriente y resistencia.
utilizando dispositivos simples como bombillas e interruptores.
Bibliografa
1. Arboledas, D. (2009). Electrnica para la educacin secundaria. Azuqueca de Henares, Guadalajara, Espaa.
2. Apuntes para el diseo curricular de la electrnica analgica. (2005). Ingeniera Electrnica, Automtica y
Comunicaciones, 26(1), 46-49.
3. Benavides, G. (2011). Integrating Free-Open Source Tools as Teaching Resources for an Electronic Engineering
Undergraduate Program. En: Latin American & Caribbean Journal Of Engineering Education, 5(2), 24-32.
e-Grafa
1. Garca, Marcos. Introduccin a la electrnica. Recuperado el 12 de enero de 2014 de: http://www.iesgrancapitan.org/
departamento/tecnologia/wqelectronica/
Descriptor
En esta subrea se examina el diseo de circuitos electrnicos digitales, los cuales se
emplean en la construccin de sistemas complejos tales como: computadoras, sistemas
de control o comunicacin de datos. Proporciona a los estudiantes los conceptos
fundamentales empleados en el diseo de sistemas autmatas. Se pretende que los
estudiantes conozcan las caractersticas fundamentales del diseo digital, describiendo
de forma adecuada las aplicaciones de los circuitos combinacionales, aritmticos y
secuenciales en la industria del pas.
Componentes
1. Compuertas lgicas: se examinan las aplicaciones fundamentales de las compuertas
lgicas en los sistemas digitales actuales como las computadoras, las calculadoras,
los televisores, etc. Se comparan las caractersticas de los circuitos integrados de las
familias TTL y CMOS.
1. Construye circuitos 1.1 Compara las 1.1.1 Diferenciacin entre sistemas digitales y sistemas
digitales simples en caractersticas de analgicos.
protoboard utilizando los integrados TTL y
compuertas lgicas CMOS. 1.1.2 Comparacin terico-experimental de sistemas
bsicas. analgicos y digitales.
2. Disea sistemas 2.1 Utiliza mtodos 2.1.1 Simplificacin de funciones digitales mediante
digitales de acuerdo tericos para la mapas de Karnaugh, teoremas de De Morgan e
con conocimientos simplificacin de implementacin de las compuertas lgicas NAND y
tericos que funciones digitales. NOR.
posteriormente
experimentar 2.1.2 Simplificacin de funciones digitales utilizando las
utilizando programas tcnicas vistas en clase.
de simulacin y en
protoboard. 2.2 Manipula programas 2.2.1 Utilizacin de programas de simulacin de circuitos
simuladores en la electrnicos de cdigo abierto.
construccin de
circuitos electrnicos 2.2.2 Aplicacin de la simbologa electrnica y de las
digitales. herramientas bsicas en la construccin de circuitos
digitales.
2.3 Aplica las 2.3.1 Valoracin de las ventajas que presentan los
caractersticas programas de simulacin en la construccin de
bsicas de las circuitos elctricos.
compuertas lgicas
en la construccin de 2.3.2 Construccin de circuitos combinacionales,
circuitos digitales. aritmticos y secuenciales mediante el uso de
compuertas lgicas.
3. Utiliza dispositivos 3.1 Analiza las 3.1.1 Definicin de circuitos combinacionales bsicos:
electrnicos y configuraciones codificadores, decodificadores y multiplexores.
sistemas comerciales bsicas de los circuitos
de vanguardia para integrados y los aplica 3.1.2 Aplicaciones de las familias TTL y CMOS en la
comprender el en la construccin de construccin de circuitos combinacionales.
funcionamiento de sistemas digitales.
aparatos y circuitos 3.1.3 Valoracin del uso de circuitos integrados en la
generales. construccin de decodificadores y multiplexores.
4. Aplica los procesos 4.1 Analiza las clases 4.1.1. Identificacin de las clases de mantenimiento de
a seguir en el de mantenimiento un equipo de cmputo: mantenimiento preventivo y
mantenimiento o en sugerido en el taller mantenimiento correctivo.
la reparacin de un para el equipo de
equipo de cmputo, cmputo. 4.1.2. Anlisis de los diferentes procesos que se deben
identificando los realizar antes de iniciar un mantenimiento preventivo/
componentes internos correctivo.
y externos de una
computadora. 4.1.3. Adquisicin de hbitos y normas de seguridad en el
empleo de herramientas y equipo de medicin.
5. Verifica los elementos 5.1 Instala dispositivos 5.1.1 Instalacin de una computadora y sus dispositivos
del sistema antes de perifricos en un perifricos.
conectar e instalar equipo de cmputo.
programas que 5.1.2 Verificacin del funcionamiento de los elementos del
permitan que el equipo equipo de cmputo y sus accesorios.
6. Instala software de alto 6.1 Modifica parmetros 6.1.1 Utilizacin de software para formatear,
nivel y controladores funcionales de un desfragmentar, particionar y liberar espacio en
especficos que equipo de cmputo discos duros.
permiten que el equipo para aprovechar
de cmputo funcione al mximo sus 6.1.2 Actualizacin y modificacin en la BIOS de un
correctamente. caractersticas
tcnicas.
equipo de cmputo para facilitar su uso y la
instalacin de software de alto nivel. 285
6.1.3 Demostracin del cuidado al actualizar el BIOS para
evitar problemas y errores de arranque.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
Bibliografa
1. Arboledas, D. (2009). Electrnica para la educacin secundaria. Azuqueca de Henares, Guadalajara,
Espaa.
2. Soper Mark (2010). Mantenimiento y Reparacin del PC: CompTIA A+. Espaa: Anaya.
3. Maloney, T. (2006). Electrnica industrial moderna. Mxico: Pearson.
4. Mano, M. (2013). Diseo digital. Mxico: Pearson.
5. Malvino, P. (2007). Principios de electrnica. Espaa: McGraw-Hill.
e-Grafa
1. Garca, Marcos. Introduccin a la electrnica. Recuperado el 12 de enero de 2014 de: http://www.
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Descriptor
Esta subrea tiene un enfoque prctico. Durante esta, los estudiantes demuestran
con la prctica los conocimientos tericos adquiridos: llevan a cabo reproducciones y
modificaciones de presentaciones de construccin de circuitos que se realicen en el
taller. Tambin se conocern y manipularn computadoras en ambientes interconectados
de red. Con los aprendizajes que obtengan en esta subrea, los estudiantes estarn
preparados para incorporarse al mercado laboral como tcnicos electrnicos en cualquier
empresa.
Componentes
1. Arquitectura, funcionamiento de circuitos digitales en procesamientos lgicos
de datos: en este componente se presentan los fundamentos tericos y funcionales de
los circuitos digitales para procesar datos. Esto se refiere a la estructura o arquitectura
interna de los mismos, as como a la funcin de cada una de sus terminales o pines.
Se empieza con una introduccin a cada tema y se desarrollan, durante los perodos
de clase, pequeas prcticas sobre su manipulacin.
2. Disea circuitos 2.1 Aplica sistemas 2.1.1 Utilizacin de dispositivos convertidores A/D y D/A
anlogos-digitales, convertidores, de (conversin analgica/digital y digital/analgica).
de alimentacin y almacenamiento
conversin de voltaje y terminales para 2.1.2 Identificacin de las caractersticas bsicas de un
para aplicaciones servicios y sistemas de conversor digital-analgico.
en las reas de cmputo.
telecomunicacin y 2.1.3 Apreciacin de las funciones de un conversor en un
computacin. equipo electrnico.
3. Comprueba el 3.1 Analiza la arquitectura 3.1.1 Clasificacin de los tipos de microcontroladores PIC.
funcionamiento de las interna de los
unidades bsicas que microcontroladores e 3.1.2 Reconocimiento de instrucciones en el lenguaje
componen un sistema identifica los diferentes ensamblador.
digital basado en mdulos que los
microcontroladores, componen. 3.1.3 Valoracin del uso de microcontroladores en la
su programacin y construccin de circuitos electrnicos de alto nivel.
sus interfaces para
construir circuitos 3.2 Realiza programas en 3.2.1 Anlisis y diseo de rutinas en lenguaje fuente y
electrnicos de alto lenguaje ensamblador lenguaje ensamblador.
nivel. de gama media/
alta, para lo cual
debe dominar los 3.2.2 Uso de lenguajes de programacin y uso de la tarjeta
modos de direccin quemadora.
y el repertorio
de instrucciones 3.2.3 Creacin de programas-fuente que permitan la
que poseen un manipulacin de microcontroladores en un circuito
microcontrolador. electrnico.
4. Maneja los 4.1 Analiza los 4.1.1 Identificacin de los elementos internos de un CPU.
componentes del CPU componentes internos
que hacen funcionar a de un sistema de 4.1.2 Explicacin de las diferentes unidades al desarmar
la computadora para el cmputo. un CPU.
desempeo efectivo en
las reparaciones. 4.1.3 Demostracin de inters por el orden interno de los
componentes que conforman a un CPU.
4.2 Explica las 4.2.1 Reconocimiento de las partes de una tarjeta madre:
caractersticas de slots de memoria RAM (dim, ddr1, ddr2, ddr3),
los bloques que slots de expansin ( PCI, PCIex, AGP), socket del
conforman una tarjeta microprocesador (478, 775, 1155). Conectores Sata
madre. e IDE.
4.3 Relaciona los distintos 4.3.1 Adquisicin de tcnicas que permiten manipular los
tipos de tarjetas componentes que conforman una tarjeta madre.
externas asociadas a
una tarjeta madre. 4.3.2 Tipificacin de las tarjetas que utiliza el CPU: tarjeta
de sonido,tarjeta de video, tarjeta de red, tarjeta de
TV, tarjeta USB, tarjeta inalmbrica (wireless).
5. Evala las funciones 5.1 Explica el 5.1.1 Identificacin de las bases de datos dentro del
de los bloques que ordenamiento de las CPU.
conforman una tarjeta bases de datos en un
madre, as como la CPU. 5.1.2 Descripcin del GPU de video, BIOS y chipset.
colocacin adecuada
de dispositivos 5.1.3 Caracterizacin de los conectores de USB, Audio y
perifricos en su Panel de control.
respectivo conector
(puerto). 5.1.4 Apreciacin del funcionamiento y orden de
colocacin de los buses de datos y conectores de
una tarjeta madre.
6. Construye redes 6.1. Aplica los elementos 6.1.1 Clasificacin de redes de computadoras (PAN,
de computadoras que permiten LAN y WAN).
mediante el uso de realiza una red de
accesorios adecuados computadoras. 6.1.2 Identificacin e instalacin de perifricos utilizados
que le permiten en la construccin de redes: mdem, router, switch,
asegurar un correcto access point, etc.
funcionamiento.
6.1.3 Demostracin del manejo correcto de las redes
para evitar accesos no deseados de personas
ajenas a un equipo de cmputo.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
Bibliografa
1. Arboledas, D. (2009). Electrnica para la educacin secundaria. Azuqueca de Henares, Guadalajara,
Espaa.
2. Soper, Mark (2010). Mantenimiento y Reparacin del PC: CompTIA A+. Espaa: Anaya.
3. Mano, M. (2013). Diseo Digital. Mxico: Pearson.
4. Malvino, P. (2007). Principios de Electrnica. Espaa: McGraw-Hill.
5. Ulaby, F. (2007). Fundamentos de aplicaciones en electromagnetismo. Mxico: Pearson.
6. Maloney, T. (2006). Electrnica Industrial Moderna. Mxico: Pearson.
e-Grafa
1. Garca, Marcos. Introduccin a la electrnica. Recuperado el 12 de enero de 2014 de: http://www.
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Descriptor
La subrea desarrolla conceptos clave que permiten comprender la importancia de
implementar un plan de higiene y seguridad, y el fortalecimiento de los conocimientos al
respecto en las reas de trabajo.
Componentes
1. Prevencin de riesgos en el trabajo: este componente define la importancia
292 de la higiene industrial, la cual ayudar a prevenir la aparicin de enfermedades
profesionales, estudiando, valorando y modificando convenientemente el medio
ambiente fsico, qumico o biolgico del trabajo.
1. Emplea tcnicas 1.1 Utiliza los servicios 1.1.1 Determinacin de la importancia de mantener la
de seguridad para mdicos, de salud en el ambiente laboral.
prevenir enfermedades enfermera y primeros
en el mbito laboral auxilios en tiempo total 1.1.2 Identificacin de los riesgos que ponen en peligro la
para aumentar la o parcial de acuerdo salud de los colaboradores de una empresa.
productividad. con el carcter de la
empresa. 1.1.3 Valoracin de la importancia de las reas insalubres
de la empresa.
2.2 Aplica principios en el 2.2.1 Anlisis de las medidas de seguridad que merecen
trabajo como medio de los colaboradores.
prevencin.
2.2.2 Orientacin de instrucciones de seguridad para cada
trabajo.
3. Aplica soluciones 3.1 Identifica las causas 3.1.1 Identificacin de las condiciones inseguras en el
acertadas a los de un accidente en un medio donde los trabajadores realizan sus labores
diferentes incidentes y ambiente laboral. (ambiente de trabajo, locales, maquinaria, equipos y
accidentes que existen puntos de operacin).
al realizar una tarea.
3.1.2 Caracterizacin de los actos inseguros en los que
pueden incurrir los trabajadores en el desempeo
de sus labores (llevar a cabo operaciones sin previo
adiestramiento, operar equipos sin autorizacin,
ejecutar el trabajo con la velocidad no indicada).
3.2 Aplica tcnicas 3.2.1 Uso de estrategias para el adecuado manejo del
de prevencin de equipo de proteccin personal, y sometimiento a
enfermedades en exmenes mdicos iniciales y peridicos.
el trabajo haciendo
uso adecuado de las 3.2.2 Identificacin del control del tiempo en el que se
recomendaciones del puede estar expuesto a cierto tipo de contaminacin.
empleador.
3.2.3 Caracterzacin de cada uno de los contaminantes y
las medidas para prevenir su accin.
Criterios de evaluacin
294
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Expone y demuestra la aplicacin de principios de seguridad en el mbito laboral:
definiendo en forma escrita y oral los conceptos fundamentales de seguridad en el trabajo.
analizando los factores de riesgo.
determinando las caractersticas propias de seguridad de la empresa segn su naturaleza.
e-Grafa
1. Cimo, C. et al. (2008). Seguridad e Higiene en el Trabajo. Pgina web.
2. http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/segehigienework.htm
3. http://www.caballano.com/seguridad.htm
4. http://higieneysaludlaborales.blogspot.com/
Descriptor
El rea de Prctica tiene como propsitos: profundizar en los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y las disposiciones que permitan a los estudiantes de la
profesin de Perito en Electrnica y Dispositivos Digitales aplicar los conocimientos en
el mbito donde se desenvuelven, as como orientarlos a actuar responsablemente en
la sociedad, basndose en principios y valores de solidaridad, tica y total apego a las
leyes generales de trabajo, lo que har posible que puedan enfrentar los desafos de
vivir en un mundo cambiante y desarrollar exitosamente su profesin, de modo que la
prctica supervisada los prepare para el ejercicio de su profesin, la cual requiere del
cumplimiento de normas legales generales, as como de una conducta tica que se
resume en competencia, confidencialidad, integridad y objetividad.
Lo anterior hace que el rea de prctica supervisada est integrada por dos componentes 295
que orientan a: la realizacin de prcticas de taller en el centro escolar y la propiamente
de campo en empresas privadas para desarrollar competencias referidas al conocimiento
y la prctica en mantenimiento y reparacin de computadoras.
Tabla de subrea
No. Subreas Grado
Apuntes metodolgicos
Lo anterior implica que se deben planificar actividades y tareas que propicien en los
estudiantes el espritu investigativo, la aplicacin creativa del conocimiento, el anlisis y
la discusin, la interpretacin de informacin, la observacin, la experiencia de casos, el
ejercicio y la aplicacin de herramientas de uso tecnolgico empleadas en las distintas
operaciones que realicen los actores interesados en el campo de la informtica, y as
desarrollen las competencias bsicas que requiere el desempeo de la profesin de
Perito en Electrnica y Dispositivos Digitales.
Tambin se necesita, que al finalizar cada componente, los estudiantes presenten, con la
direccin del docente, anlisis, recomendaciones y programas de mantenimiento.
Actividades sugeridas
Descriptor
La prctica supervisada permite a los estudiantes aplicar los aprendizajes adquiridos
durante la formacin profesional de acuerdo con su especialidad por medio del desarrollo
de competencias para el trabajo en el campo del diseo de circuitos digitales y reparacin
de computadoras.
Previo a dar inicio a esta etapa, se recomienda promover actividades para explorar en los
estudiantes los conocimientos obtenidos, utilizando diferentes tcnicas, entre ellas: lluvia
de ideas, portafolios, dilogos, etc., con el propsito de tener un diagnstico acerca de los
conocimientos que ha adquirido el estudiante y lo que est en la capacidad de planificar
para luego aplicarlo con la orientacin del docente en las diversas tareas de acuerdo con
el tipo de actividad que realiza la empresa en la que har su prctica.
297
Es importante que el docente de prctica tenga especial cuidado en prever las herramientas
o instrumentos de evaluacin que utilizar.
Componentes
1. Aplica aprendizajes 1.1. Organiza el trabajo 1.1.1. Clasificacin de las acciones relacionadas con la
del rea de electrnica a realizar en el prctica.
digital en diferentes desempeo de su
mbitos o ramas de prctica. 1.1.2. Descripcin del tipo de actividad que realiza la
la industria, en la empresa.
empresa donde realiza
la prctica. 1.1.3. Identificacin del equipo electrnico para
diagnosticar y reparar.
2. Repara equipo de 2.1. Utiliza diferentes 2.1.1. Anlisis de diagramas de fallas de los equipos.
298 computacin de la
organizacin donde
tcnicas de
diagnstico para 2.1.2. Generacin de planes de mantenimiento.
realiza sus prcticas. detectar fallas
en el equipo de 2.1.3. Realizacin de inventario de partes, equipos y
computacin. dispositivos electrnicos.
2.2. Aplica las habilidades 2.2.1. Utilizacin de tecnologa en la que aplica sus
adquiridas a nuevas aprendizajes en las diversas reas de trabajo con
situaciones que se le equipos nuevos.
presentan.
2.2.2. Identificacin de tipos de sociedades virtuales
utilizadas en la investigacin de nuevos procesos
tecnolgicos.
3. Utiliza diferentes 3.1. Organiza informacin 3.1.1. Sistematizacin del proceso de archivo de
tcnicas para preparar acerca del informacin en el que utilizan diversas tcnicas.
informes relacionados procesamiento de
con la prctica datos. 3.1.2. Evaluacin de flujo de informacin dentro de la red
supervisada. interna de datos.
3.2. Registra datos en los 3.2.1. Recopilacin de informacin de los procesos que
que utiliza diversos realiza la empresa en el rea de trabajo asignado.
medios o tcnicas
(grficos, esquemas). 3.2.2. Esquematizacin de la secuencia de operaciones.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
e-Grafa 299
1. http://www.educar.org/Proyectos/index.asp
2. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/
3. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/
4. http://www.geocities.com/Athens
5. http://www.ull.es/departamentos/didinv/
6. http://www.geocities.com/Athens/8478/indice1.htm
7. http://www.eduteka.org/pdfdir/Capitulo2
8. http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php
9. http://ceticempresa.org/ceticempresa.org_non_ssl/guiatic/ayudas.asp
10. http://puntoactivo.blogspot.com/
11. http://portal.educar.org/taxonomy/term
12. http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/
13. http://www.formatex.org/micte2005/
14. http://rociocabanillas.blogspot.com/
15. http://www.eduteka.org/pdfdir/
16. http://www.educar.org/articulos/usodemapas
17. http://www.idrc.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.html
18. http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm
19. http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/
ELIMPACTO.
20. http://ciberconta.unizar.es/leccion/frontpage/curso/1.htm
21. http://dewey.uab.es/pmarques/impacto.htm
22. http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/004735.php
23. http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-http://www.um.es/ead/red/14/alvarez_guasch.
24. http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/grup.php
25. http://www.tecnoneet.org/docs/2004
26. http://entren.dgsca.unam.mx/excel/evalua1.html
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin
La Transformacin Curricular se establece como un proceso de cambio que incluye
los diversos elementos y componentes del currculo. Esto tambin significa cambios
profundos en los procesos de aprendizaje-evaluacin-enseanza; se recurre a enfoques
pedaggicos activos, participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la
educacin como factor primordial en el cambio social.
Ahora bien, el desarrollo de competencias, desde el CNB, ha significado un reto para los
300 educadores, pues lleva implcito un cambio en el proceso educativo; adems, requiere
una renovacin en el enfoque hacia la educacin, hacia el rol del estudiante y del docente,
hacia la determinacin de fines y medios. Un enfoque organizado en competencias
implica transformaciones reales y profundas en el Sistema Educativo Nacional. Seguir
haciendo lo mismo que se ha hecho por aos, y pretender solo cambiarle de nombre, no
es desarrollar competencias. Para llevar a la prctica el cambio curricular, se requiere un
alto nivel de compromiso de todos los participantes en el proceso educativo, es decir, de
los docentes, los estudiantes y la comunidad en general.
El desarrollo de competencias es, por lo tanto, tarea de todos. En el aula, se hace posible,
mediante la efectiva interaccin entre los estudiantes y el docente, y la aplicacin de
las estrategias de aprendizaje, de evaluacin y de enseanza. Consecuentemente, el
desafo para todo educador debe ser el conocimiento profundo de las competencias
del rea, del nivel y del grado correspondientes, la autoevaluacin para determinar el
desarrollo de las mismas a nivel personal, la claridad metodolgica para su desarrollo y
el conocimiento de estrategias y herramientas para evaluar el nivel de logro alcanzado
por los estudiantes. Las respuestas de antes no siempre son tiles para dar respuesta a
las cuestiones de hoy, por lo que es preciso avanzar, actualizarse, flexibilizar la prctica y
continuar aprendiendo para llegar a ser competentes.
En particular, el docente:
Prepara las situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus
habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situacin nueva en la que
no conocen la respuesta.
Ensea contenidos que constituyen un medio para el logro de las competencias, y se
pone al servicio de secuencias de aprendizaje por medio de las cuales los estudiantes
se ven confrontados a situaciones nuevas y motivadoras que les conducen a la
bsqueda, la discriminacin y la aplicacin de la informacin.
Facilita los medios, las estrategias y los recursos, procurando que sea el estudiante
quien los seleccione a travs de criterios claros.
Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, hacindole
responsable de su propio aprendizaje.
Evala a lo largo de todo el proceso educativo, con la intencin de corregir errores a
tiempo. 301
Acompaa al estudiante, siendo cercano e interesndose por la situacin particular de
cada uno.
Lo anterior implica un nuevo rol docente que requerir que se tenga capacidad para:
Consigo mismo
Tercera parte
En la entrega educativa
Con la comunidad
El aprendizaje significativo es el
que se internaliza y se construye
en forma permanente para ser E
v 1. Desafo
utilizado en el momento necesario.
a
Potencializa el autoaprendizaje,
l
la solucin de problemas y la u 2. Exploracin de
realizacin de una vida plena. El a conocimientos
factor ms importante que influye c previos
para que el aprendizaje sea i
significativo es todo aquello que el 3. Organizadores
n previos o puentes
estudiante ya tiene en su saber y en cognitivos
su vivencia. f
o 4. Aprendizajes
El aprendizaje significativo r puntuales
garantiza que los estudiantes m
a
desarrollen conocimientos, valores
t 5. Integracin
y experiencias que contribuyan a su i
formacin integral, porque abordan v
ideas y hechos que constituyen a 6. Evaluacin
parte de sus experiencias de 303
vida. Permiten el desarrollo de
aprendizajes tiles para enfrentar y resolver diferentes situaciones en los ambientes
escolar, familiar, comunitario y nacional. Asimismo, los sensibilizan acerca de los
problemas sociales disponindolos a participar individual y colectivamente en la solucin
de los mismos.
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, este debe reunir varias
condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial
con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y
actitud) de este por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos
del aprendizaje (Daz Barriga, 1999: 21).
Algunos autores, entre los que destacan Karmiloff y Smith, y Spiro, proponen que el
aprendizaje significativo ocurre durante una serie de fases que reflejan una complejidad y
profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases, en las que integra los aportes
de varios de esos autores.
Tercera parte
3.1. Fases del aprendizaje significativo1
El aprendizaje significativo se desarrolla en tres fases que incluyen lo siguiente:
Aprendizaje significativo2
Evaluacin
continua
Fase Organizadores previos o puentes cognitivos
intermedia Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales
3.1.1.Fase inicial
Es partir de un escenario que establezca retos para los estudiantes y que despierte su
inters en adquirir nuevos conocimientos para resolver situaciones dadas (MINEDUC,
DIGECUR, 2012).
1
Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios autores (Shuell, 1990)
2
La estructura que se presenta permite visualizar como se integra cada una de las fases del aprendizaje significativo
de acuerdo con los aportes de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.
Tercera parte
4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de competencias
El Currculo Nacional Base orienta todas las acciones que se realizan durante el proceso
educativo para el desarrollo de competencias en los estudiantes. La competencia es la
capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida
cotidiana y generar nuevos conocimientos. Incluye la capacidad que se desarrollar, el
rea del conocimiento, el contexto donde se aplicar y para qu servir.
Estudio de casos: esta metodologa plantea una situacin problema al estudiante para
que este realice propuestas de abordaje o solucin. Se diferencia de otras metodolo-
gas, que tambin parten de situaciones-problema, en las que los problemas del caso
se suelen presentar con estilo narrativo, como historias que cuentan con una serie de
atributos que evidencian la complejidad y la multidimensionalidad del problema.
Mtodo de proyectos: es una tcnica didctica que incluye actividades que demandan
que los estudiantes investiguen, construyan y analicen informacin para dar respuesta
a una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan actividades de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
No se debe olvidar que la metodologa y el avance del aprendizaje tambin tienen que
estar enfocados en el desarrollo de competencias bsicas para la vida. A manera de
ejemplo, y tomando en cuenta que algunas competencias bsicas son ms pertinentes
para ser desarrolladas en algunas reas y subreas, se presenta el cuadro siguiente:
Adems del uso de diferentes metodologas, es importante vincular los aprendizajes con
el contexto educativo. Por ejemplo, en la subrea de Estadstica, el docente puede ha-
cer uso de estadsticas educativas para analizar casos relacionados con la problemtica
nacional; en la de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, pueden abarcarse eventos
que han marcado la historia de la educacin y su repercusin en el desarrollo del pas;
en la de Biologa, se pueden incluir aspectos fisiolgicos del aprendizaje; en la de Psico-
loga, se puede enfatizar en las etapas del desarrollo humano y en los diversos estilos de
aprendizaje, entre otros.
Tercera parte
En estos lugares se deben promover los espacios de interaccin entre los estudiantes
mediante estrategias que fortalezcan las relaciones interpersonales positivas. Por ello,
han de incluir espacios fsicos organizados por el docente y los estudiantes para que es-
tos ltimos desarrollen habilidades y destrezas, a la vez que construyen conocimientos a
partir de las actividades ldicas y espontneas.
Estos espacios incluyen una adecuada organizacin del ambiente y de los recursos ma-
teriales que son fundamentales para la consecucin de las intenciones educativas.
Trabajo individual
Tercera parte
Entender, como lo hemos dicho, que una competencia es un saber actuar basado en la
movilizacin y la utilizacin eficaz de un conjunto de recursos, tiene consecuencias para
la evaluacin. As, por ejemplo, en relacin con la competencia actuar con valores en
un entorno ciudadano, en lugar de limitarse a pedir a los estudiantes que reproduzcan
los conocimientos (de la Constitucin, de ordenamiento jurdico, de historia poltica, por
ejemplo), ms bien se trata de confrontarlos con situaciones problema que supongan
movilizar lo que saben para resolverlas.
Herramientas de evaluacin
3
Herramientas de evaluacin en el aula es un documento publicado por el Ministerio de Educacin de Guatemala como
apoyo tcnico para los docentes. Incluye tcnicas de observacin, de evaluacin del desempeo, diferentes alternativas
para pruebas objetivas, situaciones problema, entre otros temas.
Tercera parte
8.3 Situaciones problema
Es una tcnica de evaluacin de desempeo que se refiere a una situacin de la vida
cotidiana que requiere de la movilizacin y de la articulacin de los aprendizajes de los
estudiantes para ser resuelta de forma correcta, individual o grupal.
En trminos concretos, las Situaciones Problema, (sic) deben, adems, cumplir con cier-
tas caractersticas de construccin:
1. Ser significativas, es decir tener sentido para el estudiante de ah la importancia de
contextualizacin, haciendo alusin a las realidades concretas del entorno. (sic)
2. Tener una funcin operacional clara (el porqu de la situacin).
3. Ser del nivel correcto para el grado y el rea o subreas contempladas.
4. Basarse en documentos autnticos y originales.
5. Tomar una buena muestra de los principales recursos cognitivos (contenidos decla-
rativos, procedimentales y actitudinales).
6. Integrar valores sociales, culturales, polticos acordes al contexto.
7. Presentar a los estudiantes tres oportunidades independientes de mostrar su com-
petencia (tres preguntas, tres tareas, tres problemas) (MINEDUC, DIGECUR,
2010)4.
Las situaciones problema se presentan en familias. Son conjuntos que agrupan varias
situaciones complejas que se relacionan entre s y que presentan un grado de dificultad
312 de respuesta acorde con la etapa o con el grado de los estudiantes. Su propsito es evi-
denciar el logro de las competencias llevado a cabo por los estudiantes.
Cada una de las situaciones problema que conforma una Familia de Situaciones Proble-
ma se caracteriza por lo siguiente:
1. Plantea un problema de la vida cotidiana.
2. Requiere que el estudiante resuelva el problema utilizando los recursos de apoyo
que se le faciliten.
3. Refleja una produccin individual o grupal.
4. Utiliza recursos que son familiares a las y los estudiantes: ilustraciones, fotos, anun-
cios, noticias, carteles, entre otros (MINEDUC, DIGECUR, 2010).
3
Herramientas de evaluacin en el aula es un documento publicado por el Ministerio de Educacin de Guatemala como
apoyo tcnico para los docentes. Incluye tcnicas de observacin, de evaluacin del desempeo, diferentes alternativas
para pruebas objetivas, situaciones problema, entre otros temas.
Abordaje de los conocimientos de los Pueblos en las reas y subreas curriculares de los
aprendizajes, en el Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.
313
1. Las competencias con alcance de los conocimientos de los Pueblos deben desarro-
llarse en el idioma correspondiente del Pueblo (comunidad lingstica).
2. El desarrollo del lenguaje de los Pueblos Mayas, Garfuna, Xinka y Ladino se eviden-
cia en el uso de los idiomas como un proceso comunicativo en distintos espacios y
momentos.
3. Los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka se abordarn como L1 y como L2 segn sea la
tipologa sociolingstica y cultural de la comunidad (ver cuadro No. 1).
Cuadro No. 1
Contexto Caracterstica
Tipologa A Comunidades monolinges en su idioma ma-
terno (Maya, Garfuna, Xinka y Ladina).
Tercera parte
Contexto Caracterstica
Tipologa C Comunidades indgenas con tendencia al mo-
nolingismo espaol: fuerte tendencia hacia el
uso y el manejo del espaol como idioma ma-
terno (L1) y tendencia de prdida del idioma
de sus orgenes culturales (L2).
Tercera parte
36. Shuell, T. J. (1990). Phases of meaningful learning. Review of Educational Research.
American Educational Research Association. Recuperado de: sagepub.com/con-
tent60/4/531.abstract 60. 4, 531 548 (agosto de 2012).
37. Villalever, G. (1997). La persona humana. Mxico: Lucas Morea Sinexi.
38. Woolfolk, A. (1990). Psicologa educativa. Mxico: Prentice Hall.
39. Universidad Del Norte. (2005). Currculo universitario basado en competencias. Me-
morias del Seminario Internacional. Barranquilla, Colombia.
40. USAID-Reforma educativa en el aula. (2013). Propuesta para la Integracin de Com-
petencias Bsicas para la Vida en el Currculo del Nivel Medio. Guatemala: Jurez y
Asociados, Inc., preparado por Antonio Bolvar Botia.
41. _______________ / Ministerio de Educacin. (2013). Propuesta para la integracin
de competencias bsicas para la vida en el Currculo nacional base de diversificado.
Preparado por: DIGECUR: Brenda Morales, Samuel Puac, Erick Ruedas, Azucena
Quinteros; DIGECADE: Clara Luz Solares; DIGEBI: Venancio Olcot; DIGEEX: Gri-
selda Franco; Consultores: Antonio Bolvar y Mariela Ruedas. Coordinacin general:
Sophia Maldonado Bode. Guatemala.
e-Grafa
1. www.profes.net/rep_documentos/Monograf/Aprendizaje
2. www.venanmcham.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica.pdf
316 3. www.monografas.com/ trabajos10/ perhum.shtml
4. www.monografias.com/trabajos54/la.../la-investigacion2.shtml
5. www.pacap.net/es/publicaciones/.../documentos investigacin
6. www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/
7. www.civicus.org/new/media/Planificacion
8. www.colamer.edu.co/espanol/images/files/Tareas/ponencia.pdf