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Que Es Educacion para El Desarrollo 2
Que Es Educacion para El Desarrollo 2
UNIMINUTO
Rigoberto Solano Salinas
[]Educacin que lo coloque en dilogo
constante con el otro, que lo predisponga a
constantes revisiones, a anlisis crticos de sus
descubrimientos, a una cierta rebelda, en el
sentido ms humano de la expresin; que lo
identifique, en fin, con mtodos y procesos
cientficos.
(Freire, 1969, p. 84-85)
Dado que toda formacin ha de tener una estructura mnima, en general, los
procesos de Educacin para el Desarrollo se estructuran as:
Los contenidos
As, entre los principales temas de la EpD para el Centro de Educacin para el
Desarrollo se encuentran: a) pobreza, desigualdad y exclusin, b) Derechos
Humanos, c) equidad de gnero, d) conflicto, paz y noviolencia, e) medio
ambiente, f) interculturalidad, g) comercio justo y consumo responsable, h)
gobernanza global, y otros de importancia que inciden en las relaciones polticas
de la humanidad.
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Por ejemplo, sobre las preferencias sexuales hay posiciones religiosas, de derechos humanos, entre otras es importante
entonces que en una formacin desde la EpD se muestren esas distintas opciones ideolgicas a fin de enriquecer la discusin, el
debate y, por ende, el aprendizaje.
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En donde, por ejemplo, si se tratara el tema de interculturalidad, desde la EpD se haga el ejercicio de relacionar problemas de
orden global como las confrontaciones entre gobiernos islmicos y occidente y si, eventualmente tienen relacin con problemas
de discriminacin racial en Colombia.
su capacidad crtica y argumentativa para que fundamenten mejor sus decisiones
y acciones.
Los escenarios
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En el investigacin pedaggica Desarrollo Social Contemporneo: El rediseo curricular como proceso de investigacin y la
investigacin como generadora de contenidos y prcticas pedaggicas se indica que [] A partir de la formacin dada durante
las 16 sesiones que componen este proceso, varios subgrupos, por curso, deciden planear y emprender una accin socialmente
responsable que cuenta con la participacin de: a) organizaciones comunitarias y sus respectivos agentes transformadores, b) el
equipo de docentes del CED, y c) las familias, amigos y en algunos casos, empresas en las que trabajan los estudiantes. Estas
acciones tienen como propsito materializar algunos de los aprendizajes construidos a lo largo del semestre. [] Cabe sealar
que para el desarrollo de las temticas de cada mdulo, se pretende que el estudiante realice un anlisis integral de la realidad y
de las diversas formas de intervenir en ella para modificarla (Ortiz & Solano, 2010, p. 45).
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En otra investigacin del CED en la que se sistematiza la experiencia de sus procesos pedaggicos, sobre la Prctica en
Responsabilidad Social se evidencia como [] a los estudiantes esta experiencia parece subirles el autoestima tanto profesional
como personalmente. Profesionalmente, se dan cuenta que son capaces de trabajar de manera independiente, de llevar a cabo
proyectos o actividades diseadas por ellos y que tienen buen recibimiento por las personas de la comunidad a donde van a
trabajar; relacionado con esto, se dan cuenta que pueden aportar mucho desde sus respectivas carreras y dndoles un nuevo
sentido a lo que hacen. Por otra parte, personalmente se transforman en cuanto a su manera de relacionarse con otros, de
entender contextos y realidades distintas, haciendo que valoren de una manera diferente sus propias vidas. En muchos casos,
tambin el afecto que se genera en el trascurso de la prctica tiene un impacto positivo sobre ellos (Botero, 2011, libro en
proceso de publicacin).
Reflexionar sobre las prcticas pedaggicas, sobre lo hecho, para cuestionar
los propios mtodos y sugerir caminos innovadores y eficaces para generar
mejores formas de aprender.
La evaluacin
Bibliografa