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Comenzaremos con objetos de tres letras y que sean conocidos por el nio/a. Es importante que
sean imgenes estticamente llamativas, ya que utilizaremos fundamentalmente la memoria
visual y la atencin en este mtodo de aprendizaje.
Al mismo tiempo preparamos los carteles con los nombres, uno con las vocales remarcadas en
color, y otro con todas las letras en el mismo color. Este ltimo lo pegamos detrs de las tarjetas
ya que buscamos que sea un proceso autocorrectivo, es decir que el pequeo/a pueda corregirse a
s mismo; el otro lo dejamos libre para movilizarlo.
Indicarle al nio/a que jugaremos con unas tarjetas para aprender cmo las personas escriben el
nombre de las cosas, a continuacin le pedimos que elija los dibujos con los que quiere jugar.
Comenzamos con 3 o 4 tarjetas, a medida que las memorice, se van agregando una por vez.
ACLARACION: Es importante no agregar tarjetas hasta que l se hayan memorizado y el nio/a las
ubique sin dificultad, ya que este trabajo de memorizacin implica que el/la pequeo/a realice
distinciones entre las diferentes escrituras, elaborando as sus propias hiptesis del sistema
escrito. Por lo tanto es fundamental respetar su proceso, sin forzarlo o realizando indicaciones
para orientarlo/a. Podemos hacer preguntas que lo orienten a pensar o revisar sus hiptesis como:
OSO empieza con O o con (decir la letra inicial con la que haya confundido a la palabra OSO)
Otro punto que me parece importante tener en cuenta es que empezaremos con un repertorio de
palabras cortas (tres letras), con la intencin de que el nio/a pueda identificar algunos sonidos.
Haremos primeramente hincapi en las vocales, que se encuentran coloreadas de rojo para llamar
su atencin. Luego al introducir otras palabras incluiremos otros sonidos.
Presentamos las tarjetas elegidas previamente junto con sus nombres, por ejemplo:
Si no lo logra le mostramos algn envase de un producto, indicndole donde est el nombre del
producto le preguntamos: qu crees que dice aqu? Le respondemos lo expuesto en el punto
anterior y volvemos a las tarjetas realizando las mismas preguntas.
B) Dice otra palabra que no es la que est escrita:
Frente a distorsin cambiamos la palabra para esta imagen a la que el nio la asocia, si no entra
despus del cambio en el repertorio de palabras de tres letras que es lo que estamos trabajando,
simplemente la retiraremos.
PASO 4: A JUGAR!
OPCION 1: mezclamos los nombres en una bolsita (entrando en actitud de juego) y le pedimos que
saque un cartelito, luego que lo ubique en donde piense que va; seguidamente lo/a invitamos a
girar las tarjetas y ver cuntos puntos hizo. Podemos anotarlos en una hoja o sumar fichas para
que pueda tomar conciencia de sus logros.
OPCION 3: a medida que tenemos mayor repertorio de palabras podemos armar una lotera con
las imgenes o los carteles o mixtas, luego iremos sacando de una bolsita para realizar los
emparejamientos, gana el que la realiza primero.
PASO 5: A ESCRIBIR!
Todos los conocimientos logrados por los juegos descriptos en el paso anterior habr que llevarlos
a la escritura. Al usar variedad de soportes de escritura estimulamos diferentes reas del cerebro,
para que el leer y escribir sea una actividad que genere mayor interaccin de las mismas.
Armaremos un espacio con 3 reas delimitadas claramente (por ejemplo a travs de diferentes
colores), siguiendo el siguiente esquema. No es necesario que estn escritos los verbos que aqu
ven, simplemente se utilizan como organizadores de la actividad, el mismo ejercicio colabora en el
desarrollo de la organizacin espacial y la secuencialidad.
LEE
CONSTRUYE
ESCRIBE