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Cuestionariodeevaluacindelasrelacionesentreiguales Collell,J.yEscud,C.(2006)
Collell,J.yEscud,C.(2006).Maltratoentrealumnos(II).AdministracindelCESC(Conducta
y experiencias sociales en clase), mbits de Psicopedagogia, 18, tardor 2006, pp 1321
(artculooriginalenlenguacatalana).
Maltratoentrealumnos(II).AdministracindelCESC
ConductayExperienciasSocialesenClase
JordiCollell(EAPG.10SelvasectorB)yCarmeEscud(EAPG.05SelvasectorA)
Resumen:Enesteartculosedescribenlascondicionesdeaplicacinylaspautas
para la correccin e interpretacin de los resultados del cuestionario CESC
Conducta y Experiencias Sociales en Clase, dirigido a detectar los alumnos en
situacin de riesgo para conductas agresivas o de victimizacin por parte de los
iguales.
Abstract:Inthispaperwedescribetheconditionsforapplicationandtherulesfor
thecorrectionandperformanceoftheresultsoftheCESCquestionnaire(Behavior
and Social Experiences in Class). It is addressed in order to detect the pupils in
situationofriskforaggressivebehaviororvictimizationbytheirpeers.
Descripcindelcuestionario
Objetivo
Estecuestionarioreflejaunmomentoevolutivopuntualdelgrupodealumnos.Deberemosestar
atentosalaestabilidaddelasconductasalolargodeltiempo.
Elcuestionariopermitedeterminar:
- Elestatussocialdelalumnodentrodelgrupoclase
- Losalumnosquepresentanconductasdeagresinfsica,verbalorelacional,segnlos
compaerosycompaerasdeclase.
- Losalumnosquepresentanconductasprosociales,segnloscompaerosycompaeras
declase.
- Losalumnosquesonnombradoscomovctimasdeagresinfsica,verbaloexclusin
social,segnloscompaerosycompaerasdeclase.
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Aquiensedirige?
Se dirige aun grupo clasede alumnos. Se puedeaplicara partir de ciclo medio de Primaria
hastaelprimerciclodeESO(de9a14aos).
Lasinstruccionesdeadministracinyelredactadodelostemssehaadecuadoadostramos
deedad:
- CicloMedioyCicloSuperiordePrimaria(de9a12aos)
- 1rCiclodeESO(de12a14aos)
Caractersticas
Setratadeunanominacinentreiguales(peernomination).Lanominacinentreigualesseha
mostradocomelinstrumentomsadecuadoparaevaluarlasrelacionesentrelosalumnos.
Paracrearelclimaadecuadopuedeserconvenientequelapaseunprofesorquenoseael
tutordelgrupodealumnos,peroeltutordebedeestarpresenteycolaboraractivamente.
Descripcindelostems
Estatussocial: 1. Megusta/Mecaebien
2. Nomegusta/Nomecaebien
12. Tusamigosyamigas(nocontabiliza)
Agresinfsica: 5. Pegaaotros,daempujones
Agresinverbal: 8. Insulta
Agresinrelacional: 3. Hablaalodo/Hacecorrerrumores
6. Nodejaparticipar
Prosocialidad: 4. Ayudaalosdems
7. Animaalosdems
Victimizacin: 9. Aquiendanempujonesopegan?
10. Aquieninsultanoridiculizan?
11. Aquiennodejanparticipar?
Material
Eladministradordelapruebanecesitalahojadeinstruccionesconlaspreguntasquedeber
leer. Cada alumno necesita la hoja de respuestas y la lista numerada con el nombre de los
alumnosdelaclaseyunlpiz.
Administracindelcuestionario
Consideracionesprevias
Sepasaanivelcolectivo.Sienelgrupohayalgnalumnoquenoconocebienelidiomaotiene
dificultadesparaleerlosnombresdelosalumnosdelgrupoclase,sepuedepasarenpequeo
grupooindividualmente,siesnecesario.
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LosresultadossoncompletossisepasaaTODOSlosalumnosdelgrupo,portanto,sienel
momento de hacer la prueba algn alumno no se halla presente en la clase es conveniente
pasarleindividualmenteotroda.
Setrataquenombrentrescompaerosy/ocompaerasdeclasequecumplanelrequisitoque
sesolicitaencadatem(nominacinentreiguales)
Duradadelasesin
Actividadespreviasalaadministracindelcuestionario
Lasesinesconducidaporelexaminador,dentrodecadaclase,conlapresenciadelprofesor
tutor.Antesdepasarlapruebasehaceunabreveexplicacinsobrelasinteligenciasmltiples,
adaptadaacadanivel,ydelaimportanciadelasemocionesenlasrelacionesinterpersonales
(Goleman,2001):
Cmosabemosqueunapersonaesinteligente?ysevaconduciendolaconversacinhaciala
importanciadesaberserelacionarconlosdems.Tambinsehabladelafelicidad,ysepide
que diganen qu consiste serfeliz. Que les hacefelicesa ellos? Conducir la conversacin
hacialoquenoshacefelicesdeloscompaerosycompaeras(jugarjuntos,teneramigos...)
remarcandoqueestasideassonuniversales.
Despus les pedimos que dediquen unos momentos a pensar en ellos mismos y en sus
compaerosylesdecimosquelesdaremosuncuestionarioparaayudarlosapensar.Hemos
de remarcar que es importante que contesten con sinceridad, que las respuestas son
confidencialesyquenohayrespuestasbuenasnimalas,sinoquecadaunotieneunaforma
distintadeverlo.
Administracindelcuestionario
Los alumnos necesitanuna listanumerada de los alumnos del grupo clase, conel nombre y
apellido de cada alumno. Se sugiere que est ordenada alfabticamente y que los nombres
seanfcilmenteidentificables.
Cadaalumnotieneasignadounnmerodeidentificacin.Losalumnosdebenresponderalas
preguntasescribiendoestosnmerosenelespaciocorrespondientenodebenescribirningn
nombre. Deben nombrar a sus compaeros, no se pueden nombrar ellos mismos. Pueden
escribirelmismonmeroendiferentestems,peronopuedenrepetirloenelmismotem.
Se reparte la hoja de respuesta y la lista numerada a cada alumno, que completa los datos
identificativosdelencabezadoyseexplicanlasnormasanteriores.Sepidequepararesponder
laspreguntaspiensenenloquehapasadoenlaescuelaenelltimomes.
Cadapreguntaesledaenvozaltaporelexaminador,yrepetidasiesnecesario,paraasegurar
la correcta comprensin del enunciado. Se deben leer las preguntas haciendo nfasis en la
expresin no verbal (tono de voz, expresin de la cara, postura corporal, gesto...) para
transmitirlomsexactamenteposiblelaconductaquepretendemosdescribir.
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Finalmente, el administrador recoge los cuestionarios y pide a los alumnos como se han
sentidorealizandolaprueba.Serecuerdalaconfidencialidaddelainformacinyselesfelicita
por haber dedicado un momento a pensar en ellos mismos y en las relaciones con sus
compaerosdeclase.
Respuestasalaspreguntasmscomunesdelosalumnos
Sinopuedenpensarentrespersonasparaalgntempedimosquemirenlalistaylopiensen
ms.Decimosquesiemprehayalguienquelohaceoquelepasaaquelloaunquesolamente
seaunpoquito.Sicontinaninsistiendoquenoencuentrananadie,individualmenteyenvoz
baja,ledecimosquepuededejarenblancoellugardestinadoalarespuesta.
Sipidenescribirmsdetresnombresdecimosquedebenescogerlosalumnosquelohagan
ms.Sialguieninsiste,individualmenteyenvozbajasepuededecirqueaadaelnombreen
elmargenderecho,peronolocontabilizaremos.
Actividadesposterioresalaadministracindelcuestionario
Portanto,despusdecorregiryvalorarlaprueba,enunasesinposteriordetutoraconlos
alumnos,comentamoslosresultados.
Retornodelresultadodeloscuestionariosalgrupoclase
En Secundaria podemos comentar que en aquella clase hay chicos y chicas que tienen
conductas que les pueden causar problemas a ellos y a los compaeros. Preguntamos qu
piensanellosdeesto.Podemosconducirlaconversacinahablardelasconductasagresivas
(vulnerarlosderechosdelosdems)ypasivas(nodefenderlospropiosderechos)yquelas
dos formas son perjudiciales para a uno mismo y/o para los dems. Hablaremos de las
conductasasertivas(capacidaddedefenderlospropiosderechossinvulnerarlosderechosde
losdems),comolaconductamsapropiadaparamejorarlaconvivencia.
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Actividadesposterioresdetutora
Apartirdelosresultadosplanificaremoslaintervencinquehadecontemplarcomomnimo3o
4sesionesdetutora(alolargodeunmes)paraexplorarelfenmenoconlosalumnosypara
conseguir un mnimo de efectividad en la intervencin. El objetivo de estas sesiones es
sensibilizaralosalumnosdelasconductasqueconstituyenmaltrato,yencontraralternativas
mspositivasdeinteraccin.Paraestoesnecesariointentarquecadaunoasumasupartede
responsabilidad se trata de reindividualizar los miembros del grupo. Un recurso puede ser
utilizarlaGuaparalosAlumnos.Ennuestrawebhttp://www.xtec.net/~jcollellencontrarisuna
guaparaalumnosdePrimariayotraparaalumnosdeSecundaria.
Podisencontrarunejemplodelaspropuestasdeintervencinde4a6sesionesdetutoraen:
Primaria
- SuplementGuix320,Guixdos120dediciembre2005
- Auladeinnovacineducativa,151demayo2006,pp8596.
Secundaria
- Auladeinnovacineducativa,152dejunio2006,pp8396.
Conlosalumnosmsnominados,tantoenelpapeldeagresorcomoeneldevctimapuede
serconvenienteunaintervencinmsindividualizadamsalldeestaintervencinenelgrupo,
yqueultrapasaelobjetivodeesteartculo.
Endefinitivasetratadehacerverqueentretodoshemosdebuscarcaminosparahacerdela
claseydelaescuelaunlugarmsagradableyunentornodeconvivenciaseguroparaatodos
tambinparaelprofesorado.
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CorreccineinterpretacindelCESC
Correccinyclculodelosresultados
Debemosintroducirmanualmentelosdatosdeloscuestionariosdelosalumnosenunaplantilla
de correccin Excel que a travs de las frmulas que tiene introducidas proporciona
automticamentelosresultados1.
Losclculossehacenparacadagrupoclasedealumnos.Sesumanlasnominacionesdecada
alumnoencadatem,secalculalamediayladesviacinestandard.Despusseagrupanlos
tems en factores (agresividad, victimizacin y prosocialidad) y subescales (fsica, verbal y
agresin relacional) y se vuelven a estandardizar. Se toman como significativas las
puntuaciones > 1. As tendremos alumnos que puntan significativamente en agresividad y
victimizacin(fsica,verbalyagresinrelacional)yprosocialidad.
Elsociograma,quesebasaenelmodelodeCoie,DodgeyCoppotelli(1982),tambintrabaja
conpuntuacinestandardizadayobtenemoslosalumnos:
Populares(muchaseleccionespositivasypocasnegativas):
- ladiferenciaentrelapuntuacindeeleccionespositivasynegativases>1
- lapuntuacineneleccionespositivases>0
- lapuntuacineneleccionesnegativases<0
Rechazados(muchaseleccionesnegativasypocaspositivas)
- ladiferenciaentrelapuntuacindeeleccionespositivasynegativases<1
- lapuntuacineneleccionespositivases<0
- lapuntuacineneleccionesnegativases>0
Ignorados(pocoimpactosocial:pocaseleccionespositivasypocasnegativas)
- lapuntuacinestandardizadadelasumadeeleccionespositivasynegativases<1
- lapuntuacineneleccionespositivases<0
- lapuntuacineneleccionesnegativases<0
Controvertidos(muchoimpactesocial:muchaseleccionespositivasymuchasnegativas)
- lapuntuacinestandardizadadelasumadeeleccionespositivasynegativases>1
- lapuntuacineneleccionespositivases>0
- lapuntuacineneleccionesnegativases>0
Interpretacindelosresultados
Debemos recordar que estos resultados solamente se pueden interpretar como una
observacinpuntualdeunmomentoevolutivodelgrupo.Enningncasonosonvlidaspara
etiquetaraunalumno.
1
PodispedirlaplantilladecorreccinenformatoExcelacescude@xtec.cat.
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Salida
LahojaExcelqueutilizamosproporcionadossalidas:
- Alumnosconpuntuacinestadsticamentesignificativaencadasubescalayfactor(apartir
delpuntodecorte)
- Puntuacindirectadecadaalumnoencadasubescalayfactor(parahacerunavaloracin
msafinadaypoderorientarlaintervencin)
Ejemplodelosresultados,pasadosalWord:
TotalVictimizacin
TotalVictimizacin
Victim.Relacional
Victim.Relacional
Agres.Relacional
Agres.Relacional
Nominaciones+
Nominaciones
TotalAgresin
TotalAgresin
Victim.Verbal
Victim.Verbal
Agres.Verbal
Agres.Verbal
Controvertido
Prosocialidad
Prosocialidad
Victim.Fsica
Victim.Fsica
Agres.Fsica
Agres.Fsica
Rechazado
Ignorado
Alumno
Popular
6 0 0 6 11 1 0 0 0 0 5 4
1 0 0 1 19 2 0 0 0 0 9 0
11 3 4 4 5 3 1 0 0 1 2 3
48 17 19 12 0 4 2 0 0 2 0 16
4 3 0 1 4 5 3 0 3 0 4 0
8 1 4 3 5 6 30 14 12 4 1 5
3 0 1 2 2 7 1 0 0 1 1 0
29 4 16 9 1 25 17 9 4 4 4 3
Anlisisdelosresultados
Enunaprimeravisindestacantresalumnos,el4,el6yel25.
Elalumno4tienemuchasnominacionesenagresividad.Puntasignificativamenteentodaslas
subescalas y en la total. En cuanto al estatus social se nos presenta como rechazado. La
conductaagresivayelrechazoporpartedelosigualesrepresentanunfactorderiesgoparala
adaptacin social, y especialmente cuando se producen al mismo tiempo. Ser necesario
estudiarsucasocondetenimiento.
Elalumno2esnombradocomoprosocialytambincomopopular.Enungrupoclasepueden
haber dos o tres alumnos con estas caractersticas que suelen formar grupo. Estos alumnos
pueden ser un buen elementode cohesin queayude a integrar a los alumnos victimizados.
Tener amigos es un factor de proteccin para las vctimas y si los amigos son alumnos
popularesmejor.
Atencinaalgunosindicadores
- tienenmuchasnominacionesnegativasyningunadepositiva,yaqueenelgrupoclaseno
cuentanconningnsoportesocial.
- notienenningunanominacin,yaquetampocotienenningnsoportesocialyamenudo
pasandesapercibidosinclusoparaelprofesorado.
- puntansignificativamentesolamenteenagresinrelacional,yaquepuedenserbuenos
alumnosyestarbienintegradosenelsistemaescolareinclusotenerunabuenapuntuacin
enpopularidad,peroalmismotiempoestnimplicadosenconductasdeexclusinhacia
algnalumno.
- mantienenestabilidadenlaconductaagresivaoenelroldevctima
- mantienenestabilidadenelestatussocialderechazado,ignoradoocontrovertido
Losalumnosclaramenterechazadospresentaninadaptacinemocionalysocial(enelpresente
yenelfuturo)msquelosotrosgrupos.Enelcasodelosalumnosignoradosnoesttanclaro.
Losalumnosrechazadosconpuntuacionesaltasenagresividadtienenelpeorpronsticosino
seinterviene.
Losalumnostiendenarelacionarseconaquellosconlosqueguardansimilitudes,loquetiene
consecuenciasimportantesalahoradeexplicarelorigenyelmantenimientodelasconductas
agresivas.Losalumnosquetiendenautilizarlaagresividadensusrelacionesconlosdems
seagrupanenredessocialesmsampliasquelosdemsgruposdealumnos.
Los alumnos que juegan el rol de vctima son los que quedan ms aislados de las distintas
redesdeigualesylainvestigacinhademostradoqueelhechodeteneramigosesunfactor
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deproteccin.As,enelmomentodecontenerlosepisodiosdemaltratolaintervencinenel
grupoylasactividadesdetutoraentreigualessonesenciales.
Consideraciones
Estecuestionarioesuninstrumentoparaevaluarlaconductaylasexperienciassocialesdeun
grupo clase. Se trata de un cuestionario especfico, que tiene una aplicacin muy concreta:
recogerinformacindelospropiosalumnossobrelasconductasdemaltratoylasexperiencias
devictimizacinquesepuedandarensugrupoclaseparainterveniryponerlesfinantesque
seconsoliden.
Elcuestionarioproporcionaunpuntodepartidacuandodetectalospuntosfuertesylospuntos
dbiles del grupo y permite orientar tanto la intervencin individual como la grupal.
Remarcamos la importancia de recoger una informacin descriptiva de las conductas de
maltrato entre alumnos para planificar correctamente la intervencin la intervencin ms
exitosaesaquellaquepartedeunbuendiagnsticodelasituacinconcreta.
Enlasactividadesposterioreshablaremosdeltemayloexploraremosconjuntamenteconlos
alumnos,conelobjetivodesensibilizaryreindividualizarlosmiembrosdelgrupo.Proponemos
hacerentre4y6sesionesdeunahorasemanal,comomnimo,paraquelaintervencinsea
efectiva.
Todas estas actuaciones forman parte de la prevencin secundaria y sera deseable que
estuvieranintegradasenelPlandeAccinTutorial.
Laeducacindelasemociones,eltratamientopositiudelosconflictos,lamediacinescolar,la
aplicacin de un cdigo disciplinario positivo y en general todas las actuaciones dirigidas a
mejorar las relaciones personales, configuran un clima de centro que favorece el desarrollo
personalysocialdelosalumnosysuxitoescolar,perotambinelbienestardelosdocentes.
Convendra integrar estos aspectos en el Plan de Convivencia de Centro dentro del cual el
afrontamientodelassituacionesdemaltratoentrealumnosdeberadetenerunaconsideracin
especfica.
Bibliografa
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Nota:Paracualquiersugerencia,consultaodudasobreeltemaponerosencontacteconJordi
Collelljcollell@xtec.catoCarmeEscudcescude@xtec.cat.