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ConductayExperienciasSocialesenClase CESC

Cuestionariodeevaluacindelasrelacionesentreiguales Collell,J.yEscud,C.(2006)

Collell,J.yEscud,C.(2006).Maltratoentrealumnos(II).AdministracindelCESC(Conducta
y experiencias sociales en clase), mbits de Psicopedagogia, 18, tardor 2006, pp 1321
(artculooriginalenlenguacatalana).

Maltratoentrealumnos(II).AdministracindelCESC
ConductayExperienciasSocialesenClase
JordiCollell(EAPG.10SelvasectorB)yCarmeEscud(EAPG.05SelvasectorA)

Resumen:Enesteartculosedescribenlascondicionesdeaplicacinylaspautas
para la correccin e interpretacin de los resultados del cuestionario CESC
Conducta y Experiencias Sociales en Clase, dirigido a detectar los alumnos en
situacin de riesgo para conductas agresivas o de victimizacin por parte de los
iguales.

Abstract:Inthispaperwedescribetheconditionsforapplicationandtherulesfor
thecorrectionandperformanceoftheresultsoftheCESCquestionnaire(Behavior
and Social Experiences in Class). It is addressed in order to detect the pupils in
situationofriskforaggressivebehaviororvictimizationbytheirpeers.

Descripcindelcuestionario

Objetivo

El objetivo es detectar los alumnos en situacin de riesgo para conductas agresivas o de


victimizacin,paraactuarpreventivamente.Estoquieredecirquelapruebaesunpasoprevioa
lasactividadesdeintervencinposteriores,sinlascualeslaaplicacindelcuestionariopierde
elsentido.

Estecuestionarioreflejaunmomentoevolutivopuntualdelgrupodealumnos.Deberemosestar
atentosalaestabilidaddelasconductasalolargodeltiempo.

Elcuestionariopermitedeterminar:
- Elestatussocialdelalumnodentrodelgrupoclase
- Losalumnosquepresentanconductasdeagresinfsica,verbalorelacional,segnlos
compaerosycompaerasdeclase.
- Losalumnosquepresentanconductasprosociales,segnloscompaerosycompaeras
declase.
- Losalumnosquesonnombradoscomovctimasdeagresinfsica,verbaloexclusin
social,segnloscompaerosycompaerasdeclase.
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Aquiensedirige?

Se dirige aun grupo clasede alumnos. Se puedeaplicara partir de ciclo medio de Primaria
hastaelprimerciclodeESO(de9a14aos).

Lasinstruccionesdeadministracinyelredactadodelostemssehaadecuadoadostramos
deedad:
- CicloMedioyCicloSuperiordePrimaria(de9a12aos)
- 1rCiclodeESO(de12a14aos)

Caractersticas
Setratadeunanominacinentreiguales(peernomination).Lanominacinentreigualesseha
mostradocomelinstrumentomsadecuadoparaevaluarlasrelacionesentrelosalumnos.
Paracrearelclimaadecuadopuedeserconvenientequelapaseunprofesorquenoseael
tutordelgrupodealumnos,peroeltutordebedeestarpresenteycolaboraractivamente.

Descripcindelostems
Estatussocial: 1. Megusta/Mecaebien
2. Nomegusta/Nomecaebien
12. Tusamigosyamigas(nocontabiliza)

Agresinfsica: 5. Pegaaotros,daempujones

Agresinverbal: 8. Insulta

Agresinrelacional: 3. Hablaalodo/Hacecorrerrumores
6. Nodejaparticipar

Prosocialidad: 4. Ayudaalosdems
7. Animaalosdems

Victimizacin: 9. Aquiendanempujonesopegan?
10. Aquieninsultanoridiculizan?
11. Aquiennodejanparticipar?

Material

Eladministradordelapruebanecesitalahojadeinstruccionesconlaspreguntasquedeber
leer. Cada alumno necesita la hoja de respuestas y la lista numerada con el nombre de los
alumnosdelaclaseyunlpiz.

Administracindelcuestionario

Consideracionesprevias

Sepasaanivelcolectivo.Sienelgrupohayalgnalumnoquenoconocebienelidiomaotiene
dificultadesparaleerlosnombresdelosalumnosdelgrupoclase,sepuedepasarenpequeo
grupooindividualmente,siesnecesario.
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LosresultadossoncompletossisepasaaTODOSlosalumnosdelgrupo,portanto,sienel
momento de hacer la prueba algn alumno no se halla presente en la clase es conveniente
pasarleindividualmenteotroda.

Setrataquenombrentrescompaerosy/ocompaerasdeclasequecumplanelrequisitoque
sesolicitaencadatem(nominacinentreiguales)

Duradadelasesin

Laadministracindel cuestionario dura unos 45minutos, incluidas lasactividadesprevias.Si


sepasaindividualmenteesnecesariohacerlasactividadespreviasyesmuchomsrpido.

Actividadespreviasalaadministracindelcuestionario

Lasesinesconducidaporelexaminador,dentrodecadaclase,conlapresenciadelprofesor
tutor.Antesdepasarlapruebasehaceunabreveexplicacinsobrelasinteligenciasmltiples,
adaptadaacadanivel,ydelaimportanciadelasemocionesenlasrelacionesinterpersonales
(Goleman,2001):

Cmosabemosqueunapersonaesinteligente?ysevaconduciendolaconversacinhaciala
importanciadesaberserelacionarconlosdems.Tambinsehabladelafelicidad,ysepide
que diganen qu consiste serfeliz. Que les hacefelicesa ellos? Conducir la conversacin
hacialoquenoshacefelicesdeloscompaerosycompaeras(jugarjuntos,teneramigos...)
remarcandoqueestasideassonuniversales.

Despus les pedimos que dediquen unos momentos a pensar en ellos mismos y en sus
compaerosylesdecimosquelesdaremosuncuestionarioparaayudarlosapensar.Hemos
de remarcar que es importante que contesten con sinceridad, que las respuestas son
confidencialesyquenohayrespuestasbuenasnimalas,sinoquecadaunotieneunaforma
distintadeverlo.

Administracindelcuestionario

Los alumnos necesitanuna listanumerada de los alumnos del grupo clase, conel nombre y
apellido de cada alumno. Se sugiere que est ordenada alfabticamente y que los nombres
seanfcilmenteidentificables.

Cadaalumnotieneasignadounnmerodeidentificacin.Losalumnosdebenresponderalas
preguntasescribiendoestosnmerosenelespaciocorrespondientenodebenescribirningn
nombre. Deben nombrar a sus compaeros, no se pueden nombrar ellos mismos. Pueden
escribirelmismonmeroendiferentestems,peronopuedenrepetirloenelmismotem.

Se reparte la hoja de respuesta y la lista numerada a cada alumno, que completa los datos
identificativosdelencabezadoyseexplicanlasnormasanteriores.Sepidequepararesponder
laspreguntaspiensenenloquehapasadoenlaescuelaenelltimomes.

Cadapreguntaesledaenvozaltaporelexaminador,yrepetidasiesnecesario,paraasegurar
la correcta comprensin del enunciado. Se deben leer las preguntas haciendo nfasis en la
expresin no verbal (tono de voz, expresin de la cara, postura corporal, gesto...) para
transmitirlomsexactamenteposiblelaconductaquepretendemosdescribir.
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Finalmente, el administrador recoge los cuestionarios y pide a los alumnos como se han
sentidorealizandolaprueba.Serecuerdalaconfidencialidaddelainformacinyselesfelicita
por haber dedicado un momento a pensar en ellos mismos y en las relaciones con sus
compaerosdeclase.

Respuestasalaspreguntasmscomunesdelosalumnos

Sinopuedenpensarentrespersonasparaalgntempedimosquemirenlalistaylopiensen
ms.Decimosquesiemprehayalguienquelohaceoquelepasaaquelloaunquesolamente
seaunpoquito.Sicontinaninsistiendoquenoencuentrananadie,individualmenteyenvoz
baja,ledecimosquepuededejarenblancoellugardestinadoalarespuesta.

Sipidenescribirmsdetresnombresdecimosquedebenescogerlosalumnosquelohagan
ms.Sialguieninsiste,individualmenteyenvozbajasepuededecirqueaadaelnombreen
elmargenderecho,peronolocontabilizaremos.

Actividadesposterioresalaadministracindelcuestionario

El hecho de pasar el cuestionario no ha de servir para etiquetar alumnos agresivos o


victimizados, sino que comporta la obligacin tica o moral de intervenir en las situaciones
detectadas. No tiene sentido utilizar el cuestionario solamente para identificar alumnos sin el
compromisoposteriordehaceralgo.

Siempre debemos mantener y hacer mantener la confidencialidad de las respuestas y no


nombraranadie,enningncaso.Cadaunoyasabequienhacequ,peroconvienedejarloen
elplandelashiptesis.Solamentepodremoshablardemanerapositivadespusdealgunas
actividadesyahoraannoeselmomento.

Portanto,despusdecorregiryvalorarlaprueba,enunasesinposteriordetutoraconlos
alumnos,comentamoslosresultados.

Retornodelresultadodeloscuestionariosalgrupoclase

En Primaria podemosempezar diciendoque hemos vistoque en aquella clasehayalumnos


que pegan, insultan, excluyen o hacen el vaco a otros alumnos (en todas las aulas hay
alguno). Preguntamos qu piensan ellos de esto y vamos conduciendo la conversacin a
hablarqueestohacedaoalaspersonashacemosunalistaentretodosdelascosasquenos
gustaquenoshaganodiganloscompaerosycompaerasydelascosasquenonosgusta.
LosalumnosvandiciendocosasyelprofesorloanotaenunahojaDINA3endoscolumnas
Cosasquemegustaquemehaganodiganloscompaeros/Cosasquenomegustaqueme
hagan o digan los compaeros. Despus colgaremos la hoja en la clase para recordarlo
cuandoconvenga.

En Secundaria podemos comentar que en aquella clase hay chicos y chicas que tienen
conductas que les pueden causar problemas a ellos y a los compaeros. Preguntamos qu
piensanellosdeesto.Podemosconducirlaconversacinahablardelasconductasagresivas
(vulnerarlosderechosdelosdems)ypasivas(nodefenderlospropiosderechos)yquelas
dos formas son perjudiciales para a uno mismo y/o para los dems. Hablaremos de las
conductasasertivas(capacidaddedefenderlospropiosderechossinvulnerarlosderechosde
losdems),comolaconductamsapropiadaparamejorarlaconvivencia.
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Actividadesposterioresdetutora

Apartirdelosresultadosplanificaremoslaintervencinquehadecontemplarcomomnimo3o
4sesionesdetutora(alolargodeunmes)paraexplorarelfenmenoconlosalumnosypara
conseguir un mnimo de efectividad en la intervencin. El objetivo de estas sesiones es
sensibilizaralosalumnosdelasconductasqueconstituyenmaltrato,yencontraralternativas
mspositivasdeinteraccin.Paraestoesnecesariointentarquecadaunoasumasupartede
responsabilidad se trata de reindividualizar los miembros del grupo. Un recurso puede ser
utilizarlaGuaparalosAlumnos.Ennuestrawebhttp://www.xtec.net/~jcollellencontrarisuna
guaparaalumnosdePrimariayotraparaalumnosdeSecundaria.

Podisencontrarunejemplodelaspropuestasdeintervencinde4a6sesionesdetutoraen:

Primaria

- SuplementGuix320,Guixdos120dediciembre2005

- Auladeinnovacineducativa,151demayo2006,pp8596.

Secundaria

- Auladeinnovacineducativa,152dejunio2006,pp8396.

Conlosalumnosmsnominados,tantoenelpapeldeagresorcomoeneldevctimapuede
serconvenienteunaintervencinmsindividualizadamsalldeestaintervencinenelgrupo,
yqueultrapasaelobjetivodeesteartculo.

Endefinitivasetratadehacerverqueentretodoshemosdebuscarcaminosparahacerdela
claseydelaescuelaunlugarmsagradableyunentornodeconvivenciaseguroparaatodos
tambinparaelprofesorado.
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CorreccineinterpretacindelCESC

Correccinyclculodelosresultados

Debemosintroducirmanualmentelosdatosdeloscuestionariosdelosalumnosenunaplantilla
de correccin Excel que a travs de las frmulas que tiene introducidas proporciona
automticamentelosresultados1.

Losclculossehacenparacadagrupoclasedealumnos.Sesumanlasnominacionesdecada
alumnoencadatem,secalculalamediayladesviacinestandard.Despusseagrupanlos
tems en factores (agresividad, victimizacin y prosocialidad) y subescales (fsica, verbal y
agresin relacional) y se vuelven a estandardizar. Se toman como significativas las
puntuaciones > 1. As tendremos alumnos que puntan significativamente en agresividad y
victimizacin(fsica,verbalyagresinrelacional)yprosocialidad.

Elsociograma,quesebasaenelmodelodeCoie,DodgeyCoppotelli(1982),tambintrabaja
conpuntuacinestandardizadayobtenemoslosalumnos:

Populares(muchaseleccionespositivasypocasnegativas):
- ladiferenciaentrelapuntuacindeeleccionespositivasynegativases>1
- lapuntuacineneleccionespositivases>0
- lapuntuacineneleccionesnegativases<0

Rechazados(muchaseleccionesnegativasypocaspositivas)
- ladiferenciaentrelapuntuacindeeleccionespositivasynegativases<1
- lapuntuacineneleccionespositivases<0
- lapuntuacineneleccionesnegativases>0

Ignorados(pocoimpactosocial:pocaseleccionespositivasypocasnegativas)
- lapuntuacinestandardizadadelasumadeeleccionespositivasynegativases<1
- lapuntuacineneleccionespositivases<0
- lapuntuacineneleccionesnegativases<0

Controvertidos(muchoimpactesocial:muchaseleccionespositivasymuchasnegativas)
- lapuntuacinestandardizadadelasumadeeleccionespositivasynegativases>1
- lapuntuacineneleccionespositivases>0
- lapuntuacineneleccionesnegativases>0

Interpretacindelosresultados

Debemos recordar que estos resultados solamente se pueden interpretar como una
observacinpuntualdeunmomentoevolutivodelgrupo.Enningncasonosonvlidaspara
etiquetaraunalumno.

1
PodispedirlaplantilladecorreccinenformatoExcelacescude@xtec.cat.
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Salida

LahojaExcelqueutilizamosproporcionadossalidas:
- Alumnosconpuntuacinestadsticamentesignificativaencadasubescalayfactor(apartir
delpuntodecorte)
- Puntuacindirectadecadaalumnoencadasubescalayfactor(parahacerunavaloracin
msafinadaypoderorientarlaintervencin)

Ejemplodelosresultados,pasadosalWord:

TotalVictimizacin

TotalVictimizacin
Victim.Relacional

Victim.Relacional
Agres.Relacional

Agres.Relacional

Nominaciones+
Nominaciones
TotalAgresin

TotalAgresin

Victim.Verbal

Victim.Verbal
Agres.Verbal

Agres.Verbal

Controvertido
Prosocialidad

Prosocialidad

Victim.Fsica

Victim.Fsica
Agres.Fsica

Agres.Fsica

Rechazado
Ignorado
Alumno

Popular
6 0 0 6 11 1 0 0 0 0 5 4

1 0 0 1 19 2 0 0 0 0 9 0

11 3 4 4 5 3 1 0 0 1 2 3

48 17 19 12 0 4 2 0 0 2 0 16

4 3 0 1 4 5 3 0 3 0 4 0

8 1 4 3 5 6 30 14 12 4 1 5

3 0 1 2 2 7 1 0 0 1 1 0

29 4 16 9 1 25 17 9 4 4 4 3

Anlisisdelosresultados

Comentaremos las posibilidades del cuestionario a partir de este ejemplo incompleto. No


pretendemos hacer un anlisis exhaustivo, sino que nos limitamos a comentar los aspectos
msrelevantesyalgunosdelosresultadosmshabituales.

Enunaprimeravisindestacantresalumnos,el4,el6yel25.

Elalumno4tienemuchasnominacionesenagresividad.Puntasignificativamenteentodaslas
subescalas y en la total. En cuanto al estatus social se nos presenta como rechazado. La
conductaagresivayelrechazoporpartedelosigualesrepresentanunfactorderiesgoparala
adaptacin social, y especialmente cuando se producen al mismo tiempo. Ser necesario
estudiarsucasocondetenimiento.

El alumno 6, siempre segn las nominaciones de los compaeros, es victimizado y da


puntuacionessignificativasentodaslassubescalasyeneltotal.Encuantoalestatussocialno
puntasignificativamentecomorechazado,perseobservalatendencia.Tieneunanominacin
positiva y 5 nominaciones de prosocialidad. Una posible intervencin sera explorar que
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alumnos lo han nombrado y valorar la posibilidad de organizar un sistema de ayuda entre


iguales.

El alumno 25 es nombrado como agresor/vctima. Tiene nominaciones positivas y negativas,


peronosuficientesparaalcanzarelestatusdecontrovertido.Puedeserquelosalumnosquelo
nombranpositivamenteloveancomoposiblelderylosiganenlasconductasagresivas,ylos
alumnosquelonombrannegativamenteseanlosquesufrensusacciones.

Elalumno2esnombradocomoprosocialytambincomopopular.Enungrupoclasepueden
haber dos o tres alumnos con estas caractersticas que suelen formar grupo. Estos alumnos
pueden ser un buen elementode cohesin queayude a integrar a los alumnos victimizados.
Tener amigos es un factor de proteccin para las vctimas y si los amigos son alumnos
popularesmejor.

Un caso singular y relativamente frecuente es el alumno 1. Punta significativamente en


prosocialidad, con 11 nominaciones, pero en el estatus sociomtrico se muestra como
controvertido. Tiene 6 nominaciones de agresividad relacional (excluye, no deja participar) y
algunos alumnos lo nombran negativamente. Es importante el trabajo de sensibilizacin de
estosalumnosenrelacinaestasconductasdeexclusin.

Atencinaalgunosindicadores

Adems de los alumnos que puntan significativamente en conductas de agresin o


victimizacin,debemosponerespecialatencinaaquellosalumnosque:

- tienenmuchasnominacionesnegativasyningunadepositiva,yaqueenelgrupoclaseno
cuentanconningnsoportesocial.

- notienenningunanominacin,yaquetampocotienenningnsoportesocialyamenudo
pasandesapercibidosinclusoparaelprofesorado.

- puntansignificativamentesolamenteenagresinrelacional,yaquepuedenserbuenos
alumnosyestarbienintegradosenelsistemaescolareinclusotenerunabuenapuntuacin
enpopularidad,peroalmismotiempoestnimplicadosenconductasdeexclusinhacia
algnalumno.

Si volvemos a pasar el cuestionario despus de unos meses o en el curso siguiente,


deberemosestaralertatambinaaquellosalumnosque:

- mantienenestabilidadenlaconductaagresivaoenelroldevctima

- mantienenestabilidadenelestatussocialderechazado,ignoradoocontrovertido

Losalumnosclaramenterechazadospresentaninadaptacinemocionalysocial(enelpresente
yenelfuturo)msquelosotrosgrupos.Enelcasodelosalumnosignoradosnoesttanclaro.
Losalumnosrechazadosconpuntuacionesaltasenagresividadtienenelpeorpronsticosino
seinterviene.
Losalumnostiendenarelacionarseconaquellosconlosqueguardansimilitudes,loquetiene
consecuenciasimportantesalahoradeexplicarelorigenyelmantenimientodelasconductas
agresivas.Losalumnosquetiendenautilizarlaagresividadensusrelacionesconlosdems
seagrupanenredessocialesmsampliasquelosdemsgruposdealumnos.

Los alumnos que juegan el rol de vctima son los que quedan ms aislados de las distintas
redesdeigualesylainvestigacinhademostradoqueelhechodeteneramigosesunfactor
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deproteccin.As,enelmomentodecontenerlosepisodiosdemaltratolaintervencinenel
grupoylasactividadesdetutoraentreigualessonesenciales.

Consideraciones

Estecuestionarioesuninstrumentoparaevaluarlaconductaylasexperienciassocialesdeun
grupo clase. Se trata de un cuestionario especfico, que tiene una aplicacin muy concreta:
recogerinformacindelospropiosalumnossobrelasconductasdemaltratoylasexperiencias
devictimizacinquesepuedandarensugrupoclaseparainterveniryponerlesfinantesque
seconsoliden.

Las condiciones de aplicacin comportan la realizacin deunas breves actividadesprevias y


tambin el compromiso tico de realizar las intervenciones posteriores que convenga para
ponerfinasituacionesdemaltrato,siesquelohay.Noseriaunabuenaexperienciaparanadie
pasarelcuestionario,detectarlosalumnosynoactuar.

Elcuestionarioproporcionaunpuntodepartidacuandodetectalospuntosfuertesylospuntos
dbiles del grupo y permite orientar tanto la intervencin individual como la grupal.
Remarcamos la importancia de recoger una informacin descriptiva de las conductas de
maltrato entre alumnos para planificar correctamente la intervencin la intervencin ms
exitosaesaquellaquepartedeunbuendiagnsticodelasituacinconcreta.

Enlasactividadesposterioreshablaremosdeltemayloexploraremosconjuntamenteconlos
alumnos,conelobjetivodesensibilizaryreindividualizarlosmiembrosdelgrupo.Proponemos
hacerentre4y6sesionesdeunahorasemanal,comomnimo,paraquelaintervencinsea
efectiva.

Todas estas actuaciones forman parte de la prevencin secundaria y sera deseable que
estuvieranintegradasenelPlandeAccinTutorial.

Laeducacindelasemociones,eltratamientopositiudelosconflictos,lamediacinescolar,la
aplicacin de un cdigo disciplinario positivo y en general todas las actuaciones dirigidas a
mejorar las relaciones personales, configuran un clima de centro que favorece el desarrollo
personalysocialdelosalumnosysuxitoescolar,perotambinelbienestardelosdocentes.

Convendra integrar estos aspectos en el Plan de Convivencia de Centro dentro del cual el
afrontamientodelassituacionesdemaltratoentrealumnosdeberadetenerunaconsideracin
especfica.

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Nota:Paracualquiersugerencia,consultaodudasobreeltemaponerosencontacteconJordi
Collelljcollell@xtec.catoCarmeEscudcescude@xtec.cat.

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