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LECTOCOMPRENSIONTECNICASESTUDIO Lectura1 PDF
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Leer y escribir en la
universidad
A modo de presentacin
de la asignatura
El desafo de comenzar una carrera
universitaria
La eleccin de una carrera constituye una de las decisiones ms difciles y, a la
vez, ms importantes en la vida de las personas. Aun con todo lo que esto
representa, el desafo no termina all, ya que el ingreso a la universidad supone
tambin, de parte del estudiante, adaptarse a un nuevo mundo social y
acadmico, muy distinto del que se acaba de transitar, con normas, reglas y
cdigos propios, y que demanda el desarrollo de nuevos aprendizajes que no se
agotan en los contenidos de cada asignatura. En este sentido, el ingreso a la
universidad nos plantea el reto de aprender nuevos modos de relacionarnos
con la lectura y la escritura.
La lectura y la escritura son prcticas que realizamos todos los das (leemos
alguna noticia que nos interesa, un libro que nos gusta, dejamos notas sobre la
mesa, escribimos en clase, hacemos la lista del supermercado, etc.). Sin
embargo, si nos ponemos a pensar un poco ms detenidamente sobre estas
prcticas que realizamos frecuentemente, rpidamente podemos advertir que
no lo hacemos en todos los casos de la misma manera. Antes bien, las
caractersticas que asumen la lectura y la escritura varan de acuerdo al
contexto en el cual las llevemos a cabo. De este modo, no escribimos de la
misma manera cuando dejamos una nota a nuestra madre sobre la mesa, una
solicitud de trabajo o una monografa para entregar al docente. De igual forma,
tampoco leemos un peridico del mismo modo que el material de estudio para
rendir un examen.
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asumen caractersticas diferentes a aquellas a las que estbamos
acostumbrados en niveles educativos previos: las estructuras textuales son
distintas, parece haber normas que rigen la escritura y que no conocemos
tanto; comienzan a solicitarnos que nos acerquemos a los textos con propsitos
especficos; hay palabras y modos de redaccin que dificultan la comprensin a
la hora de leer; tenemos que preparar un examen de opcin mltiple; debemos
trabajar desde entornos virtuales o elaborar textos que requieren modos de
escritura desconocidos para nosotros.
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original, en ocasiones, marcadas o subrayadas por otros lectores que han ledo
el mismo texto, quizs con propsitos diferentes, los materiales de estudio que
se utilizan a menudo en la universidad aaden nuevas complicaciones a la tarea
de comprensin e interpretacin, recayendo mayor responsabilidad en el
estudiante de reconstruir el contexto y elaborar inferencias correctas.
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con algunas tcnicas de planificacin y organizacin de la lectura que nos
ayudarn a obtener mejores resultados en el aprendizaje.
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1. Leer y escribir en la
universidad
La escritura y el habla pueden ser utilizadas por los alumnos para
construir mejores comprensiones () porque los estudiantes
recuerdan mejor lo que ellos han dicho (en tanto es su propio
conocimiento) que lo que los docentes les han contado (Gottschalk
y Hjortshoj, 2004, pg. 20-21)
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1.1 La nueva sociedad de conocimiento
atraviesa la universidad
La sociedad ha sufrido en las ltimas dcadas cambios culturales profundos a
nivel social, econmico y tambin educativo que obligan a todos los ciudadanos
a hacerse nuevos planteos (Pozo y Prez Echeverra, 2009). Si atendemos a los
cambios que han acontecido en educacin, especficamente, advertiremos que
son muchos y todos importantes. Entre ellos, uno de los ms significativos se
vincula al conocimiento: su crecimiento cada vez mayor, su transformacin
constante y su difusin e intercambio gracias a las tecnologas, a una velocidad
impensada aos atrs.
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1.1.1 Una breve referencia al trmino competencias
Mucho se ha escrito y hablado sobre competencias en este ltimo tiempo, pero
en este apartado no nos dedicaremos a revisar de manera exhaustiva los
antecedentes del tema, sino ms bien a definir una mirada hacia esta
conceptualizacin desde las voces de diferentes especialistas que han
estudiado la temtica en profundidad. El objetivo es rescatar los aportes de
estas lneas de investigacin para pensar las prcticas de lectura y escritura
como actividades intelectuales inherentes al desarrollo de la competencia
comunicativa profesional, competencia que como dijimos deber desarrollar el
estudiante en su paso por la universidad.
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Figura 1
Triangulo de las competencias
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Las competencias movilizan, integran y orquestan los diversos recursos
adquiridos en diferentes momentos del trayecto acadmico, lo que
depende a menudo de varias disciplinas o simplemente de la experiencia
(Perrenoud, 2004).
De esta manera, acordamos con Carlino (2005) en que existen distintas culturas
en torno de lo escrito y la cultura acadmica es una de ellas. Se trata de una
cultura compleja, que suele permanecer implcita en las aulas universitarias
pero que da forma y sentido a las prcticas de lectura y escritura en este
mbito. Como muestra de su especificidad, es posible comprobar diferencias
significativas en las tareas de lectura y escritura demandadas en el nivel
universitario respecto del secundario (Vardi, 2000). Estas diferencias configuran
culturas particulares que se reflejan en ciertas maneras de leer y escribir. Ms
todava, la cultura acadmica, tal como la venimos definiendo, tampoco es
uniforme en su interior. Por el contrario, la especializacin de cada campo
disciplinar ha llevado a que los esquemas de pensamiento, que adquieren su
forma a travs de la comunicacin oral y escrita, sean distintos de un dominio a
otro.
Esta mirada sobre los procesos de lectura y escritura implica un desafo tanto
para docentes como para estudiantes. Nos reta a asumir el desafo de formar y
formarse en ciertas competencias propias del campo disciplinar que ha elegido
el estudiante para su formacin profesional y, al mismo tiempo, formar y
formarse en otro tipo de competencias transversales a cualquier profesin. Una
de estas competencias transversales es la comunicativa; y en el interior de sta,
como sus cualidades inherentes, encontramos la lectura y la escritura.
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contexto especfico y dentro de una comunidad discursiva y cientfica
particular, siendo un potencial espacio de trabajo las aulas universitarias.
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Qu es la alfabetizacin? Discute con tus
compaeros de estudio acerca de su significado.
Si cursas la
materia de
manera virtual, te Una vez que hayas comprendido el significado de
proponemos que este trmino, piensa: por qu crees que se habla
compartas estas
actividades y las
de alfabetizacin en la universidad?
restantes con tus
compaeros a Luego de completar estas actividades, prosigue
travs de la sala con la lectura del mdulo y compara la
de chat del EPIC.
Adelante! informacin con las ideas que hayan surgido de la
discusin con tus compaeros.
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desde diferentes consignas y propsitos; los textos portan un discurso cientfico
muy estructurado, cada uno con su lgica particular de produccin y
comunicacin, con caractersticas discursivas especficas propias de una
comunidad cientfica y profesional particular.
Parece claro que la lectura y escritura estn lejos de ser actividades que
ejercemos de manera espontnea. Por el contrario, se trata de prcticas
fuertemente reguladas por el mbito en el cual se llevan a cabo y exigen, con
respecto a la lectura, la puesta en marcha de diferentes estrategias y, del lado
de la escritura, la consideracin de cuestiones como qu escribir, para quin
hacerlo y cmo hacerlo, as como tambin tomar decisiones al respecto (Camps
y Castell, 1996).
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Paula Carlino, nacida en aprende en los aos de escolarizacin primaria y que resulta fcilmente
Argentina, es doctora en transferible a diferentes contextos. Por el contrario, compartiendo lo postulado
psicologa y actualmente por la autora citada, sostenemos que la lectura y escritura son habilidades que
investigadora del se siguen aprendiendo a lo largo de la vida, ya que asumen caractersticas
Conicet.
diferentes dependiendo de los contextos en las que las desarrollemos, los
Sus investigaciones se
propsitos que tengamos y los destinatarios a los que nos dirijamos, entre otros
han centrado en los
procesos de lectura y factores. Expresado de otra manera, la diversidad de temas, clases de textos,
escritura en propsitos, destinatarios, reflexin implicada y contextos en los que se lee y
universitarios. Es autora escribe demandan siempre, a quien se inicia en ellos, nuevos desafos y le
de numerosas obras que exigen continuar aprendiendo a leer y escribir.
han sido y continan
siendo de gran utilidad Si hacemos eje en el contexto de la educacin superior, podemos pensar este
tanto para docentes espacio como un lugar privilegiado para el aprendizaje y desarrollo de las
como para alumnos. Te prcticas de lectura y escritura especficas de cada campo disciplinar, ya que es
invitamos a conocer ms all donde comenzamos a tener contacto con profesionales y cientficos
de esta autora de pertenecientes a las comunidades discursivas a las que ingresarn los futuros
referencia en la materia: profesionales. De esta forma, en la universidad, los estudiantes debern
http://live.v1.udesa.edu. mejorar y desarrollar sus habilidades de lectura y escritura en dos sentidos: por
ar/files/EscEdu/CV/CV- un lado, debern aprender a participar en los gneros propios de un campo
Carlino2011.pdf
determinado del saber; por otro, debern formarse en prcticas de estudios
adecuadas para aprender en ese campo (Carlino, 2013).
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Qu entiendes por escritura?
En la universidad: qu caractersticas crees que
posee o debera poseer un buen escrito?
Resulta posible adquirir nuevos conocimientos por
medio de la escritura?
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Pero, Qu es lo que hace de la escritura un instrumento peculiar e incluso, a
juicio de algunos autores, un instrumento ms poderoso que el lenguaje oral
para el aprendizaje y la regulacin de nuestro propio conocimiento?
Por un lado, coincidimos con Carlino (2005) en que escribir sobre lo ledo
contribuye a potenciar la actividad cognitiva sobre el texto, es decir, exige
armar una interpretacin coherente, poner en relacin las lecturas con lo que
los escritores piensan, y exige tambin darse cuenta de qu se ha entendido y
qu no.
As concebida, parece claro que la escritura dista de ser una actividad mecnica,
involucrando procesos de reorganizacin, integracin y sntesis del
pensamiento, necesarios para adecuar la escritura al grado de rigor y
formalidad que rige la organizacin del texto en los distintos niveles de
composicin (frases, prrafos, texto). Este molde lgico que impone la
organizacin sintctica de la escritura constituye un factor fundamental en la
explicacin de su potencialidad epistmica (Miras, 2000).
Por otro lado, segn Olson (1998), la existencia del texto escrito y la posibilidad
de distanciarnos de l y revisarlo hacen posibles las condiciones que permiten
un anlisis y sntesis de las propias ideas, en definitiva, un pensamiento
sostenido que facilita el anlisis crtico de nuestras ideas y el aprendizaje. Desde
esta perspectiva, es en el ir y venir entre la escritura y el pensamiento que se
genera al escribir, en la recursividad entre la escritura y el pensamiento, donde
se abre la posibilidad de construir nuevos aprendizajes, dando lugar a la
transformacin del conocimiento y pensamiento del escritor.
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universidad, sin dejar de lado la importancia de la lectura en este sentido;
ambas constituyen verdaderas herramientas intelectuales que median y
permiten el aprender.
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Figura 2
Los autores sostienen que el punto esencial del proceso reside en la definicin
del problema retrico que el escritor se plantea e intenta resolver mediante la
composicin del texto. As, el anlisis de los elementos de la situacin retrica,
en especial el destinatario y el tema del texto, constituira el punto de partida
en el que se apoya el escritor para elaborar una representacin mental del
problema que deber resolver mediante el proceso de escritura.
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centrndose las crticas en el aire secuencial que conserva el modelo. En efecto,
la premisa de que la generacin de nuevas ideas o la reorganizacin de las ideas
previas se producen en los momentos iniciales y en el contexto de la
planificacin del texto conduce a asumir de manera ms o menos implcita la
linealidad del proceso.
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En estos espacios se producen respectivamente las operaciones que modifican
el conocimiento del escritor y las que modifican el texto y los propios objetivos
del escritor, que resultan posibles gracias al proceso dialctico que tiene lugar
entre ambos espacios durante la composicin escrita. En trminos de
Scardamalia y Bereiter (1992), este proceso dialctico consiste en traducir
problemas del espacio retrico en sub objetivos a conseguir dentro del espacio
del contenido y viceversa (pg. 48).
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1.4 Discursos escritos
En la actualidad, la gama de textos que se producen y leen resulta cada vez ms
amplia. Es as que podemos encontrar cuentos, novelas, ensayos, cartas,
solicitudes, textos bblicos, noticias periodsticas, libros, artculos cientficos,
monografas, tesis, informes, cada uno de los cuales asume caractersticas
particulares segn su estructura y contexto.
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enunciados (orales y escritos) concretos y singulares que
pertenecen a los participantes de una esfera de la praxis
humana. Estos enunciados reflejan las condiciones especficas y
el objeto de cada una de las esferas no slo por su contenido
(temtico) y por su estilo verbal, o sea por la seleccin de los
recursos lxicos, fraseolgicos y gramaticales de la lengua, sino,
ante todo, por su composicin o estructuracin. Los tres
momentos mencionados el contenido temtico, el estilo y la
composicin estn vinculados indisolublemente en la totalidad
del enunciado y se determinan, de un modo semejante, por la
especificidad de cada esfera dada de comunicacin. () Cada
enunciado por separado es, por supuesto, individual, pero cada
esfera del uso de la lengua elabora sus tipos relativamente
estables de enunciados, a los que denominamos gneros
discursivos (Bajtn, 1982, pg. 3).
De este modo, podemos pensar que los gneros discursivos pueden ser tantos
como esferas de la vida reconozcamos.
A modo de ejemplo, podemos referirnos a textos como las novelas, los cuentos,
los poemas, las fbulas, como integrantes del gnero literario, cuya funcin o
intencionalidad es esttica.
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1.4.2 Qu son los gneros acadmicos?
Cuando hablamos de gneros acadmicos hacemos referencia a aquellas
modalidades discursivas (especialmente escritas) que se llevan a cabo en el
mbito donde las tareas de investigacin, docencia y estudio son las
privilegiadas. En este sentido, podemos decir que la universidad es uno de
estos mbitos; all, el lenguaje es el medio distinguido que permite transmitir
los conocimientos disciplinares, aprenderlos y construirlos.
Galvasi et al. (2004) indica que muchos de quienes transitan por la universidad
aprenden estas prcticas discursivas mediante un proceso de ensayo y error o
por imitacin, reconociendo, al mismo tiempo, que muchos otros estudiantes
abandonan sus carreras de grado por no conocer estas reglas y tener
dificultades a la hora de poner en marcha estas prcticas discursivas.
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Por ltimo, te invitamos a que busques ejemplos de textos que correspondan a
los diferentes gneros discursivos y analices la estructura, el contenido y la
organizacin de cada uno de ellos, el estilo de redaccin y las posibles
funciones u objetivos.
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Referencias
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