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El abordaje psicopedaggico requiere comprender las formas singulares con que el sujeto
construye sus modos de representacin del mundo, de los otros y de s mismo. Estas
formas singulares se enrazan en la dinmica inconsciente y pulsional que sostiene el
investimento del sujeto en relacin con los objetos culturales, articulando afectos y
representaciones.
Los problemas de aprendizaje remiten a la singularidad de la experiencia de cada sujeto y
a las modalidades de elaboracin de sentido construidas para su interpretacin. Por eso es
crucial partir de un modelo diagnstico que permita investigar las diversas modalidades de
produccin simblica que conviven en un mismo sujeto, para construir hiptesis sobre
aquellos trabajos psquicos que generan problemas de simbolizacin.
En el diagnstico, las distintas materialidades de produccin que se indagan intentan
favorecer en el paciente las condiciones para que pueda producir un sentido singular en
articulacin con las significaciones sociales y expresar la dramtica de sus deseos,
angustias, fantasas y conflictos. Es por esto que presentamos un modelo de diagnstico
psicopedaggico en el que las distintas modalidades de produccin simblica (grfica,
discursiva, escrita, leda, cognitiva) son abordadas en sus respectivas especificidades. El
anlisis interpretativo de la modalidad singular que cada nio y adolescente produce en
cada una de esas situaciones nos permite comprender la dinmica psquica de sus modos
de simbolizar.
Elaborar hiptesis clnicas que den cuenta de la heterogeneidad de estas formas de
simbolizar en cada sujeto nos permite comprender sus problemticas y construir formas de
abordaje clnico capaces de atender a su singularidad.
El modelo de abordaje clnico de nios y adolescentes con problemas de aprendizaje
centrado en las problemticas de simbolizacin que presentaremos en este curso fue
desarrollado por el Equipo de la Ctedra de Psicopedagoga Clnica de la Universidad de
Buenos Aires, dirigido por la Dra. Silvia Schlemenson, en base a la articulacin de lneas
de investigacin surgidas de las cuestiones clnicas planteadas por la asistencia a nios y
adolescentes con problemas en sus aprendizajes.
Objetivos:
Comprender un modelo de abordaje clnico de nios y adolescentes con problemas
de aprendizaje centrado en las problemticas de simbolizacin.
Caracterizar la produccin simblica singular como un proceso complejo y
heterogneo que articula las modalidades especficas de produccin proyectiva
grfica, discursiva, escrita y lectora implicados en la construccin de conocimientos.
Describir las problemticas de simbolizacin que se expresan en dificultades de
aprendizaje y los procesos psquicos involucrados, a fin de elaborar hiptesis de
abordaje clnico especfico.
El aprendizaje y sus conceptualizaciones
Acerca del aprendizaje
De este modo, la constitucin de los problemas y las tesis de estas lneas de trabajo que
abordan el aprendizaje han supuesto distintas formas de dualismo ontolgico (sujeto-objeto,
afectos-razn, cuerpo-psique, etc.) y de reduccionismo epistemolgico (innatismo o
contextualismo), mientras que las formas de abordaje metodolgico en las investigaciones
sustentadas en esos supuestos han oscilado entre el descriptivismo aterico de las
corrientes empiristas y el teoricismo formalista de las corrientes estructuralistas, partiendo
de la escisin supuesta entre el sujeto y el objeto y anulando ya sea el primero (en el caso
del empirismo) o el segundo (en el caso del teoricismo) (Cant y Diguez, 2008).
Considerando esta pesada herencia histrica, vale la pena seguir utilizando el concepto
de aprendizaje? Un constructo terico (el aprendizaje) que soporta la tradicin del
paradigma de todo el pensamiento moderno, tiene an esperanzas de seguir siendo til
para pensar la experiencia o, por el contrario, constituye un obstculo epistemolgico si
intentamos dar cuenta de la complejidad? Esta pregunta es relevante puesto que los
conceptos no son denominaciones de realidades preexistentes sino construcciones que
crean el objeto que dicen nombrar; decir aprendizaje no es designar una realidad exterior,
sino modelar la experiencia de una determinada manera: aquella con la cual el pensamiento
moderno estructura nuestras formas de pensar, sentir y ver la experiencia del sujeto en la
cultura, as como de preguntar por ella.
El desafo de una concepcin que no parta de estos supuestos que escinden la experiencia
del sujeto en el mundo es reintegrar esas dimensiones tradicionalmente excluidas y
escindidas: la subjetividad como proceso de produccin de sentido y no como fuente de
error y distorsin. Seguiremos llamando aprendizaje a esa experiencia? S, a condicin
de resignificar lo que entendemos por aprender.
Algunos nios sufren distintas vicisitudes en su constitucin psquica que los conducen a
formas restrictivas de produccin simblica. El fracaso escolar aparece entonces como una
consecuencia que socialmente pone en evidencia dificultades de orden subjetivo
(Schlemenson, 2004). Cuando este fracaso cristaliza en dificultades de aprendizaje, la
intervencin clnica se hace necesaria. La Psicopedagoga Clnica intenta en esos casos
conceptualizar los procesos psquicos que sostienen las formas singulares de produccin
simblica, para intervenir en ellos. Dicha intervencin apunta a que el sujeto construya en
el espacio clnico nuevas modalidades de encuentro con los objetos y con su propio mundo
interno que le posibiliten formas de apropiarse subjetivamente de los conocimientos de un
modo creativo, crtico y activo (Schlemenson y Grunin, 2014).
Concebir de esta manera la clnica psicopedaggica implica cuestionar, como sostenamos
anteriormente, los supuestos de la escisin filosfica que domina en algunas de las
tradiciones clnicas y tericas que abordan los problemas de aprendizaje partiendo de
dualismos como sujeto-objeto, afectos-razn, cuerpo-psique, individual-social, etc., a partir
de los cuales el aprendizaje escolar queda reducido a un resultado de supuestas
facultades o habilidades cognitivas independientes. La complejidad de los procesos
psquicos comprometidos en el aprendizaje supone que los criterios de la lgica de la
escisin no son aptos para responder a los interrogantes tericos y a los problemas clnicos
que se plantean. En ese sentido, la Psicopedagoga Clnica se propone comprender el
aprendizaje inscribindolo en la dinmica psquica en su conjunto, dinmica que involucra
dimensiones intra-psquicas a la vez que intersubjetivas.
Aprender es un proceso complejo que no involucra solamente los procesos llamados
cognitivos sino al sujeto en su totalidad. De ese modo, el abordaje psicopedaggico
requiere comprender las formas singulares con las que el sujeto construye sus modos de
representacin del mundo, de los otros y de s mismo. Estas formas singulares se enrazan
en la dinmica inconsciente y pulsional que sostiene el investimento del sujeto en relacin
con los objetos culturales, articulando afectos y representaciones.
El aprendizaje y sus problemticas clnicas
La escuela construye para el alumno una propuesta de trayectoria educativa que implica
una concepcin de aprendizaje sistemtico, como un proceso temporal de sucesivas
apropiaciones de recursos lgicos, conocimientos especficos y herramientas de
pensamiento. Su propsito es garantizar para cada nio y joven el aprendizaje
indispensable de los recursos simblicos que lo convertirn en un ciudadano pleno de
derechos y obligaciones en el despliegue social.
Para hacerlo crea un marco institucional sistemtico especfico en el que se instituyen
formas sucesivamente ms complejas de abordaje de problemas de conocimiento y de
modalidades de intercambio con los otros (pares y adultos), mediados por reglas y
prescripciones que tienen como funcin generar nuevas formas de lazos, diferentes a los
ntimos, originarios y familiares.
Aprendizaje y biografa
Cuando la escuela elabora sus ofertas pedaggicas y didcticas lo hace sobre una
concepcin no slo del aprendizaje sino tambin del sujeto que aprende, presuponiendo en
ste una serie de condiciones y recursos simblicos que los sujetos construyen en su
biografa anticipada al proceso educativo. As, presupone condiciones de inicio para el
aprendizaje escolar que implican modalidades singulares de investimento de los objetos
simblicos sociales que se convertirn en objetos de aprendizaje cotidiano en el aula, de
los recursos de pensamiento para poder abordarlos, y del deseo y la curiosidad necesaria
para convertir los problemas de conocimiento en interrogantes personales significativos. De
este modo, pone en relacin modalidades singulares de pensamiento con el encuadre
institucional de las formas culturales de construccin social, en su doble funcin de derecho
y obligacin para que cada sujeto pueda desplegar una productividad social satisfactoria
para s mismo y para el conjunto del grupo.
Para que cada nio y adolescente pueda dar cuenta de esa expectativa anticipada de
recursos simblicos necesarios para el aprendizaje en la escuela, cada sujeto en
constitucin elabora sus modalidades singulares de creacin de sentido a partir de la
interpretacin de su experiencia histrico-afectiva.
Como plantebamos en el apartado anterior, el abordaje psicoanaltico de las problemticas
psquicas implicadas en los procesos de simbolizacin y sus patologas expresadas en
problemas de aprendizaje se propone construir herramientas clnicas capaces de producir
transformaciones profundas y significativas en las restricciones simblicas. Para hacerlo,
se plantea una concepcin del psiquismo compleja y heterognea, que se constituye en las
diversas formas de trabajo representativo, destinado a la elaboracin de las principales
dinmicas conflictivas.
Desde este enfoque, entonces, la interrogacin clnica sobre los problemas de
simbolizacin de cada nio y cada adolescente con problemas de aprendizaje pondr en
relacin sus avatares singulares en las condiciones psquicas de los procesos de
simbolizacin y los lmites de lo representable, y el trabajo de pensamiento subjetivo
singular.
Problemticas contemporneas
La elaboracin de los conflictos subjetivos impone la necesidad de construir sentidos
propios, que funcionan como respuestas creadas, que van ms all de la repeticin de
relatos adultos. Cada nio y cada adolescente toma de las diversas ofertas simblicas,
aquellos elementos con los que puede construir sentidos para s mismo significativos.
El reconocimiento de una realidad propia y externa compleja y contradictoria genera
angustia y un esfuerzo de elaboracin sin garantas. En este sentido, la simbolizacin a
cargo de la subjetividad es un verdadero trabajo de duelo con la pasividad de la aceptacin
de representaciones cerradas y por el cuestionamiento de las referencias seguras.
En el despliegue del nio y del adolescente en la escuela, este duelo cobra una dimensin
que articula una experiencia ntima con una demanda social. Se espera que pueda cargar
de expectativas personales su relacin con objetos valorados socialmente que no guardan
una relacin directa con el placer y que, adems, generan un esfuerzo de trabajo que
provoca la postergacin de alguna satisfaccin y, por eso, diversas dosis de frustracin y
sufrimiento.
Problemticas contemporneas
La elaboracin de los conflictos subjetivos impone la necesidad de construir sentidos
propios, que funcionan como respuestas creadas, que van ms all de la repeticin de
relatos adultos. Cada nio y cada adolescente toma de las diversas ofertas simblicas,
aquellos elementos con los que puede construir sentidos para s mismo significativos.
El reconocimiento de una realidad propia y externa compleja y contradictoria genera
angustia y un esfuerzo de elaboracin sin garantas. En este sentido, la simbolizacin a
cargo de la subjetividad es un verdadero trabajo de duelo con la pasividad de la aceptacin
de representaciones cerradas y por el cuestionamiento de las referencias seguras.
En el despliegue del nio y del adolescente en la escuela, este duelo cobra una dimensin
que articula una experiencia ntima con una demanda social. Se espera que pueda cargar
de expectativas personales su relacin con objetos valorados socialmente que no guardan
una relacin directa con el placer y que, adems, generan un esfuerzo de trabajo que
provoca la postergacin de alguna satisfaccin y, por eso, diversas dosis de frustracin y
sufrimiento.
Castoriadis (2005, 78) sealaba que la vida comprende e implica la precariedad del sentido
en continuo suspenso, la precariedad de los objetos investidos, la precariedad de las
actividades investidas y del sentido del que las hemos dotado. El reconocimiento de esta
dimensin de incertidumbre de los sentidos que la cultura construye, habilita un espacio
potencial indito para la curiosidad, el cuestionamiento y la interrogacin. Nos podemos
preguntar por procesos que en otros perodos histricos eran impensables. Cualquier
fragmento de la realidad puede ser analizado y nos podemos tomar inclusive a nosotros
mismos como objetos de investigacin. Pero esa dimensin de incertidumbre tambin
conduce a veces a la convivencia acrtica con la diversidad, caracterizada por una falsa
democracia, de coexistencia simultnea, que lo que evita en realidad es el reconocimiento
de los conflictos subyacentes. Cuando todo puede convivir sin reflexin, las contradicciones
se desvanecen y se genera la ilusin de que los problemas se disuelven o por lo menos se
postergan.
Se trata de una poca de fragmentaciones mltiples en donde la prdida de certezas va
acompaada de la prdida de memoria y de cuestionamiento. Por ejemplo, el torrente de
acontecimientos impactantes a cualquier escala, conocidos simultneamente en su
irrupcin, con independencia de su distancia geogrfica, genera un reconocimiento de la
envergadura de sus efectos en nuestra experiencia subjetiva que ampla enormemente el
espectro de nuestra reflexin, pero tambin desorienta y obnubila, dificultando su
elaboracin. Se inscriben al mismo tiempo como espectculos y hechos traumticos,
generando una subjetividad avasallada por un torbellino y que no puede responder con sus
recursos simblicos.
Cada poca produce sus patologas; la nuestra se caracteriza por los dficits de
simbolizacin que vuelven extraas las propias emociones y pensamientos, produciendo
una angustia sin direccin que necesita ser calmada rpidamente. Los conflictos se
transforman en sntomas inabordables e insoportables para los que existe un frmaco
apropiado. Es una poca de dficits atencionales y trastornos de ansiedad, somatizaciones
y depresiones, que son tratados como molestias desagradables a extirpar, sin el anlisis de
las causas que los provocan.
La subjetividad trabaja produciendo enlaces histricos que le dan sentido a aquello que en
el presente es significado como un obstculo, cuando existen acuerdos culturales implcitos
que sostienen la esperanza de una transformacin. Cuando esos acuerdos se rompen, se
pierde el fundamento del trabajo de simbolizacin. Se produce una violencia sobre el
psiquismo que altera la productividad subjetiva del pensamiento, limitando la apertura a la
interrogacin por lo desconocido, significado como peligroso, amenazante y destructivo. Se
preserva un intento de estabilidad evitando desear aquello que es significado como
imposible. Por eso, para indagar en las problemticas de simbolizacin es necesario
articular los factores culturales con los subjetivos, en sus dimensiones singulares y plurales,
sin perder sus especificidades pero tampoco sus interrelaciones y sin intentar subsumir
unos a otros.
Nuestra apuesta de trabajo es sostener la complejidad de estos procesos en estudio; no
reducirlos a dimensiones aisladas, sino articularlos de un modo productivo en una lgica de
la heterogeneidad en que la diversidad pueda dar lugar al conflicto y la transformacin,
generando nuevos caminos de elaboracin simblica.
Abordaje clnico
As pues, el terapeuta se propone habilitar condiciones para el despliegue de trabajos
psquicos que tienen como horizonte conquistar plasticidad en las posibilidades de
elaboracin de los diversos rdenes de conflictos que atraviesan la experiencia de cada
sujeto.
Consideramos que la constitucin psquica y el proceso de produccin simblica se
construyen en un entramado soporte del deseo y las modalidades de elaboracin de sentido
que operan como recursos para cualquier aprendizaje.
Freud (1937) sostuvo en unos de sus ltimos trabajos que el psicoanlisis, la pedagoga y
la poltica eran las tres tareas imposibles. No plante que su realizacin fuera muy difcil
o compleja, situacin que compartiran con muchas otras disciplinas, sino imposibles. Esa
imposibilidad se funda en una aparente paradoja: la de ayudar a crear autonoma cuando
se parte de la mxima dependencia.
Para el Psicoanlisis esta paradoja no responde a un error metodolgico sino a la condicin
ms irreductible del ser humano, que es la de constituirse gobernado por sus pasiones, en
relaciones de intimidad y dependencia con otros, que racionalmente no reconoce y que sin
embargo son depositarias de intensos deseos que tienen como destino no realizarse nunca.
Esta realidad humana, compleja y contradictoria desde el origen, es la condicin de
invencin y creacin de los objetos simblicos que pueblan las diversas culturas y llevan
esas mismas marcas. Por eso desde nuestro recorte es crucial conservar la complejidad y
la heterogeneidad de los objetos de investigacin, que Edgar Morin (2001) propone como
resguardos epistemolgicos y herramientas metodolgicas a la vez. Este encuadre de
investigacin incluye la aceptacin de la contradiccin y la incertidumbre y del carcter
multidimensional de toda realidad (Gonzalez Rey, 2006) para poder profundizar en el
estudio de los procesos de simbolizacin y sus dificultades, manteniendo su especificidad
y evitando la reduccin a dimensiones aisladas que impidan elucidar las principales
problemticas actuales.
El anlisis de la diversidad y amplitud de las dificultades de simbolizacin que se presentan
en los ltimos aos fue poniendo en relevancia la necesidad de investigar la complejidad y
heterogeneidad de los trabajos psquicos involucrados.
Las encrucijadas clnicas de nuestros das nos enfrentan a dficits de simbolizacin que
vuelven extraas las propias emociones y pensamientos, produciendo una angustia sin
direccin que busca ser calmada rpidamente por el camino ms corto posible. Los propios
afectos se vuelven extraos, insoportables e irrepresentables, generando modalidades
defensivas que trabajan para una estabilidad psquica basada en la evitacin del
reconocimiento de la conflictiva. As se vuelve manifiesto el vnculo indispensable del
pensamiento con las vicisitudes del afecto, justamente cuando se disocian provocando
diversas modalidades clnicas.
Actividad representativa y problemtica afectiva
El psicoanlisis contemporneo produce articulaciones novedosas a partir de los
desarrollos post-freudianos que permiten superar viejas antinomias entre las prevalencias
de las dimensiones pulsionales u objetales o entre la importancia del trabajo representativo
y la dinmica afectiva.
En este sentido, Green (1995, 25) define el concepto de pulsin como fuerza psquica
originaria que opera como matriz del sujeto, otorgndole fuerza y direccionalidad. Desde
este enfoque, el sujeto es concebido como resultante de un trabajo incesante en relacin
con esa fuerza que intenta conducir y que lo conduce, constituyndose en la causa ltima
de su actividad; por eso mismo, el lugar y la funcin del objeto es fundamental.
La complejidad de las relaciones entre pulsin y objeto permite reubicar las funciones del
trabajo representativo para metabolizar el afecto.
La diversidad de formas de articulacin del afecto en el trabajo representativo plantea
alcances diferentes de sus funciones, que abarcan desde el quantum de energa psquica
indispensable para investir el proceso, pasando por los lmites de cualificacin necesarios
para que sea representable, hasta su irrupcin directa obstaculizando su metabolizacin y
amenazando el equilibrio psquico. Su funcionamiento establece una continuidad entre
cuerpo y psiquismo caracterizado por las modalidades de ligazn - desligazn - religazn,
que establecen posibilidades de combinatoria diferentes que la representacin.
Al poner en relacin la problemtica de la metabolizacin del afecto con la complejidad de
los trabajos de representacin, se abren caminos de indagacin clnica sobre los problemas
de simbolizacin que permiten construir hiptesis acerca de las dificultades para elaborar
caminos de satisfaccin sustitutiva ms sofisticados que las modalidades de descarga
directa. Por esta razn, la dinmica de distribucin selectiva del afecto plantea una tarea
primordial para el psiquismo que afecta al alcance y los lmites de lo simbolizable. Las
modalidades ms primarias de contencin, como la sofocacin, la inhibicin o el
aislamiento, desembocan en un trabajo representativo caracterizado por la proyeccin, que
tiene como funcin enviar al exterior la carga afectiva que por su exceso amenaza la
organizacin psquica. Cuando este proceso no es posible, la carga afectiva se transforma
en angustia que no se puede tramitar, derivando en fragmentacin psquica,
somatizaciones, pasaje al acto, es decir, formas de fracaso del trabajo representativo que
llevan al lmite mnimo de simbolizacin.
As, la clnica contempornea expone los lmites del trabajo de representacin y sus fallas.
Nuestra pregunta, entonces, es: por qu fracasa el pensamiento para interpretar la
problemtica afectiva de una forma metabolizable para el sujeto?
La representacin pierde su lugar garantizado como dato de base, como elemento originario
del psiquismo, para ser conceptualizado como producto de un trabajo, una conquista que
no tiene garanta, donde el conflicto, en ltima instancia, va a estar situado en la disyuntiva
entre pulsin/ descarga o elaboracin representativa. As, la representacin es solo un
resultado posible de un complejo proceso que nada asegura. Este modelo procura dar
cuenta del fracaso de la palabra, de la representacin, de la interpretacin, frente a la
pulsin, a la compulsin repetitiva destructiva, al acto (agieren).
Lo irrepresentable constituye una referencia central de este modelo en el que el acto ocupa el
lugar que el paradigma del sueo tena en el modelo anterior: ya no se trata de represin sino de
destruccin del pensamiento. La relacin del pensamiento con el lenguaje se vuelve ms compleja,
lo irrepresentable aparece como una dimensin que pone en jaque su funcin de creacin de
sentido con valor subjetivo, replanteando y, por tanto, haciendo ms compleja tambin, la labor
clnica centrada en la eficacia de la palabra.
El sentido proviene as de la transformacin de un dato psquico en otro, ya que cada vez que se
pasa de un sistema al otro se gana y se pierde algo, no hay proceso acumulativo lineal. Hay un
proceso discontinuo de transformacin (lvarez, 2012), es por eso que se propone esta lgica de
la heterogeneidad en la que la diversidad de la representacin da lugar al conflicto y a la
transformacin.