Prog Did 5

Programacin Didctica 5 de Primaria
Proyecto Nehorah
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Autores: Carlos Alda Glvez
Marisa Ferrndez Rodrguez
Nieves Ferrndez Rodrguez
Jess Olriz Corts
Mara Olriz Sanjun
Javier Revilla Aybar
Direccin editorial: Octavio Figueredo

Coordinacin editorial: Juan Antonio Lpez / Israel Esteve
Maquetacin: Daniel Latorre Manresa
Revisin: Dulce M Toledo
Diseo de portada e interior: Daniel Latorre Manresa
Ilustraciones: Jess Lpez Pastor
Daniel Latorre Manresa
SAN PABLO 2015 (Protasio Gmez, 11-15. 28027 Madrid)

Tel. 917 425 113 - Fax 917 425 723
E-mail: secretaria.edit@sanpablo.es - www.sanpablo.es
Carlos Alda Glvez, Marisa Ferrndez Rodrguez, Nieves Ferrndez Rodrguez, Jess
Olriz Corts, Mara Olriz Sanjun, Javier Revilla Aybar Autores, 2015
Distribucin: SAN PABLO. Divisin Comercial

Resina, 1. 28021 Madrid
Tel. 917 987 375 - Fax 915 052 050
E-mail: ventas@sanpablo.es
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NDICE
1. Objetivos generales de educacin primaria de la LOMCE

2. Currculo de la CEE, para el curso 5 de E.P.
3. Competencias clave
4. Proyecto Nehorah
4.1 Rasgos y principios pedaggicos
4.2. Proceso de Enseanza aprendizaje.
4.3. Atencin a la diversidad
4.4 Metodologa
4.4.1. Aprendizaje cooperativo
- Elementos bsicos del aprendizaje cooperativo
- Cmo formar los grupos cooperativos?
- Roles grupales en el aprendizaje cooperativo
4.4.2. Estructuras cooperativas:
- Lectura cooperativa
- Cabezas numeradas
- 1 2 4
- Parada de tres minutos
- Mapa conceptual a cuatro bandas
- Pensando en parejas
- El folio giratorio
4.5. La evaluacin en el proyecto Nehorah
4.6. Distribucin de contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje en las unidades de
5 curso
4.7 Relacin de unidades didcticas, bloques de contenidos, criterios de evaluacin,
estndares de aprendizaje evaluables e indicadores de logro de 5 de E.P.
4.8. Rbrica para evaluar el cuaderno de trabajo de 3 a 6 de E.P.
4.9. Atencin y participacin en clase de religin
4.10 Programacin de las unidades
Unidad 1: Dios todo lo hizo bien
Unidad 2: La Biblia, palabra de Dios
Unidad 3: La Alianza de Dios, pacto de confianza y fidelidad
Unidad 4: La Ley de Dios
Unidad 5: El encuentro con Jess nos salva
Unidad 6: Los milagros, signos del Reino
Unidad 7: La Resurreccin de Jess, columna de nuestra fe
Unidad 8: La Iglesia, luz del mundo
Unidad 9: En la Eucarista renovamos el sacrificio de Jess en la cruz
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1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA LOMCE
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as
como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales
con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas
con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial

de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que

requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de

propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los

accidentes de trfico.
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2. Currculo de la CEE, para el curso 5 de E.P.
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de

aprendizaje
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
La persona 1.Reconocer y estimar 1.1. Localiza, a travs de diversas
humana ha sido que Dios ha creado a fuentes, biografas que muestran el
creada con deseo la persona humana deseo humano del bien. Comparte
de bien con deseo de bien con sus compaeros los rasgos ms
significativos
El ser humano 2.Esforzarse por 2.1. Justifica crticamente las

siente alegra identificar que la consecuencias que se derivan de
cuando realiza adhesin al bien genera hacer el bien
o recibe el felicidad 2.2. Propone situaciones en
bien la historia que manifiestan el
beneficio de hacer el bien
Bloque 2. La revelacin: Dios interviene en la historia
Dios hace alianza 1.Interpretar el 1.1. Define el trmino bblico de
con su pueblo significado de la Alianza
Alianza de Dios con el 1.2. Explica y sintetiza los rasgos
pueblo caractersticos de la Alianza de Dios
con su pueblo
Dios
desea 2.Comprender y respetar 2.1. Clasifica y es consciente del
un las caractersticas del contenido del declogo
pueblo pueblo que Dios quiere 2.2. Describe con sus palabras
santo: contenidas en el experiencias de su vida
los diez declogo relacionadas con los mandamientos
manda
mientos 3.1. Nombra y clasifica los grupos
. de libros en el Antiguo y Nuevo
3.Distinguir y Testamento
memorizar los
distintos tipos de 4.1. Confecciona materiales para
La Biblia: estructura libros del Antiguo y ubicar cronolgicamente los
y composicin. Nuevo Testamento principales libros de la Biblia
4.Explicar los diferentes

autores y momentos de la
historia en que se
5
Contenidos Criterios deEstndares de aprendizaje
evaluacin
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvacin
El encuentro con 1.Reconocer en 1.1. Interpreta y aprecia el
Jess desvela a la relatos evanglicos el cambio que ha originado el
persona su cambio que genera encuentro con Jess en algunos
verdadera el encuentro con de los personajes que aparecen
identidad Jess en los evangelios
2.1. Selecciona, justifica la

Los signos del reino: 2.Conocer e eleccin y explica por escrito
los milagros Interpretar el el significado de algunos
significado de milagros
los milagros de 2.2. Dramatiza con
Jess como respeto algunos milagros
accin de Dios narrados en los evangelios
La resurreccin:
cumplimiento del 3.1. Seala afirmaciones de los
plan salvfico de testigos recogidas en los
Dios 3.Comprender primeros captulos de los Hechos
que Dios rescata de los Apstoles donde se
a Jess de la reconoce que la resurreccin es
muerte accin de Dios
3.2. Reconstruye utilizando
las TIC los encuentros con el
Resucitado que describen los
relatos evanglicos
3.3. . Busca y explica signos y
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
La Iglesia: ministerios 1. Conocer y respetar 1.1. Identifica y describe los
y servicios la composicin de la rasgos y funciones de los
Iglesia diferentes miembros de la
comunidad eclesial
La Eucarista,
renovacin del 3. Identificar el 3.1. Explica y valora el
sacrifico de Jess en vnculo que existe significado de las palabras de
la cruz entre la ltima Cena Jess en la ltima Cena
y la pasin, muerte 3.2. . Asocia la celebracin
y resurreccin de de la Eucarista con las
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3. COMPETENCIAS CLAVE
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de

las competencias clave por parte de la ciudadana como condicin indispensable
para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado.
Por otra parte, ms all del mbito europeo, la UNESCO (1996) estableci los
principios precursores de la aplicacin de la enseanza basada en competencias al
identificar los pilares bsicos de una educacin permanente para el Siglo XXI,
consistentes en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se
aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin
del conocimiento presente en las competencias y la vinculacin de este con las
habilidades prcticas o destrezas que las integran.
Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la
ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican claramente ocho
competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Asimismo, se
destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las competencias
clave durante la educacin y la formacin inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida.
As pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual:
conceptos, principios, teoras, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir);
un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable
como a la accin mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer
componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto
de actitudes y valores (saber ser).Por otra parte, el aprendizaje por competencias
favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la
fuerte interrelacin entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual
(conocimiento) no se aprende al margen de su uso, del saber hacer; tampoco se
adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de un
conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a
cabo.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol.

A efectos de esta orden, las competencias clave del currculo son las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Descripcin de las competencias clave del Sistema Educativo Espaol

1. Comunicacin lingstica
La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa

dentro de prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros
interlocutores y a travs de textos en mltiples modalidades, formatos y soportes.
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Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en
diversos mbitos y de manera individual o colectiva.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que
resultan fundamentales para la vida.
3. Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la
inclusin y participacin en la sociedad. Esta competencia supone, adems de la
adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tecnologas en la alfabetizacin,
la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias hoy en da para ser competente en un entorno digital.
4. Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la
habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
5. Competencias sociales y cvicas

Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar
fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms cercano y
mediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas
o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto. Esta competencia est presente en los mbitos personal, social,
escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitindoles el
desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos ms
especficos, e incluye la conciencia de los valores ticos relacionados. La adquisicin
de esta competencia es determinante en la formacin de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento.
7. Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora tambin un componente
expresivo referido a la propia capacidad esttica y creadora y al dominio de aquellas
capacidades relacionadas con los diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder
utilizarlas como medio de comunicacin y expresin personal. Implica igualmente
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manifestar inters por la participacin en la vida cultural y por contribuir a la
conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de
otras comunidades.
4. PROYECTO NEHORAH.
4. 1. RASGOS Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS
RASGOS
1. Las personas debemos estar aprendiendo continuamente por lo tanto

se pretender ensear a aprender, en la clase, en el colegio, en la vida.
2. Cada alumno deber tomar conciencia de su protagonismo educativo;
ser el responsable de su aprendizaje.
3. Y de la importancia de un aprendizaje cooperativo en equipo con los
compaeros y con sus profesores.
4. Se buscar que el aprendizaje est enfocado para desenvolverse en el
da a da.
5. Este modelo educativo por competencias tambin tiene en cuenta la
atencin a la diversidad.
6. Y concede especial importancia a la competencia digital.
7. Cultiva la educacin emocional de los alumnos.
8. Las actividades del proyecto estn encaminadas a abordar el trabajo
de contenidos desde todas las inteligencias: lingstica, naturalista,
matemtica, espacial, corporal-cinestsica, intrapersonal, interpersonal
y musical.
PRINCIPIOS
A. El rea de Religin Catlica en el desarrollo de su currculo va a

transmitir informacin y conocimientos y sobre todo va a provocar el
desarrollo de las competencias clave en el sentido que propone el
currculo de la CEE.
B. El desarrollo del currculo se estructura en cuatro grandes bloque que
pretenden recoger el saber antropolgico cristiano acumulado a lo largo
de los siglos: El sentido religioso del hombre, el estudio de la
revelacin, Jesucristo y su mensaje y la Iglesia. Estos cuatro bloques,
los distribuimos en el proyecto en nueve unidades.
C. Los alumnos de Religin Catlica aprendern los contenidos
desarrollados en los cuatro bloques para conseguir las competencias
clave y el sentido trascendente.
D. La identificacin de los conocimientos previos de los alumnos es
importante para que ellos se conviertan en agentes activos de su propio
aprendizaje.
E. Por ello, procuraremos implicar a los alumnos en su aprendizaje
proponindoles actividades con sentido para ellos.
F. La clase de Religin Catlica tratar de ensear a los alumnos a ser
personas autnomas, crticas, con iniciativa personal y solidarias,
proporcionndoles herramientas para ello.
G. Tambin potenciar el trabajo en equipo en un clima de confianza y
respeto.
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H. Sabiendo que la participacin de las familias es clave en la educacin
de los hijos haremos lo posible por proponer pautas de dilogo y
colaboracin.
(Cf C. Esteban, G. Prieto y R. Prieto, Competencias bsicas y rea de Religin

Catlica, SM y PPC, Madrid 2006).
4. 2. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
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Desde el nuevo proyecto de Religin pretendemos que los nios aprendan a
mirar la vida tambin desde el punto de vista emocional. Es la inteligencia emocional la
que les va a permitir tomar conciencia de sus propias emociones, comprender los
sentimientos de los dems y tolerar las frustraciones. Este proyecto les va a ayudar a
saber trabajar en equipo y a mejorar su empata con los dems, posibilitndoles un
mayor aprendizaje y un adecuado desarrollo personal. Van a aprender a poner nombre
a las emociones, a saber reconocerlas y a ir canalizndolas progresivamente.
Asimismo les va a ayudar a saber ponerse en el lugar de los otros saliendo de su
propio egocentrismo para buscar el bien con los dems. Aprendern a mirar las
imgenes desde el corazn y desde su propia experiencia de vida. As como a
entender y estudiar los contenidos del currculo exactamente igual que el resto de las
asignaturas.
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN NEHORAH
Aprender a mirar la vida Aprender a poner nombre a Ayudar a saber ponerse en

tambin desde el punto de las emociones, a saber el lugar de los otros
vista emocional reconocerlas y a ir saliendo de su propio
canalizndolas egocentrismo para buscar
progresivamente el bien con los dems
Ayudar a saber trabajar en Aprender a mirar las

equipo y a mejorar su imgenes desde el corazn
empata con los dems, y desde su propia
experiencia de vida.
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**********************************************************************
1 DOBLE PGINA 2 DOBLE PGINA 3 DOBLE PGINA 4 DOBLE PGINA
*******
VEO, PIENSO, ME APRENDEMOS DE LA QUE NOS ENSEA

PREGUNTO. Esta rutina APRENDEMOS MS
BIBLIA trabaja el texto LA IGLESIA, se
fomenta las ensea a vivir siguiendo
bblico en tres pasos: propone a los alumnos
observaciones e las enseanzas de Jess
1 Paso: Antes de la
interpretaciones lo que la iglesia ensea e integrar el mensaje
meditadas. lectura. Para centrar
desarrollando el aprendido la vida diaria.
La siguiente actividad la atencin, leer el texto
mensaje cristiano de Asimismo ser capaces de
identifica emociones y y comprender las ideas
sentimientos y la las narraciones bblicas aprender a vivir y a
principales.
bsqueda del bien con los trabajar con los dems. El
2 Paso: Durante la mediante textos
dems. trabajo cooperativo
lectura. Leer el texto expositivos, lminas de
LO SABES trabaja posibilita el trabajo en
activacin de sus bblico para arte y actividades de equipo y aprender con los
conocimientos previos. comprender y aprender
comprensin. dems la lectura de
el mensaje de Jess:
imgenes de obras
3 Paso:Despus de
artsticas, vidas de santos,
la lectura Comprobar
relatos vocacionales y
la comprensin del
valores de Jess.
mensaje e ideas
Recomendamos tcnicas
principales del texto
de relajacin e
Me quedo con para
interiorizacin, pginas
saber resumir en una
web, tic...
frase sencilla la idea
principal del texto o el
mensaje de Jess.
MAPA MENTAL
5 DOBLE PGINA
AUTOEVALUACIN RESUMEN
APRENDER CANCIN O POESA
En la primera doble pgina de cada unidad comenzaremos identificando la

experiencia humana que nos servir como punto de partida u conexin con los
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contenidos bblicos y las enseanzas de la Iglesia; seguiremos con VEO, PIENSO,
ME PREGUNTO. Esta rutina fomenta que los estudiantes realicen observaciones
cuidadosas e interpretaciones meditadas.
La siguiente actividad est relacionada con la identificacin de emociones y

sentimientos y con la bsqueda del bien con los dems.
En el ltimo apartado de la pgina LO SABES trabajaremos la activacin de

sus conocimientos previos. Les haremos preguntas relacionadas con los contenidos
que se van a trabajar en el tema e intentaremos averiguar qu conocimientos tienen
los alumnos sobre el tema antes de trabajarlo.
En estas dos pginas los alumnos trabajan la competencia lingstica y

aprender a aprender.
En la segunda doble pgina APRENDEMOS DE LA BIBLIA trabajaremos la

lectura del texto bblico centrndola en tres pasos:
1 Paso: Antes de la lectura. Vamos a intentar centrar la atencin de los alumnos y

a prepararles para que sean capaces de leer el texto y comprender aquello que van a
leer para que sepan extraer y recordar las ideas principales. Les haremos generarse
preguntas, una visualizacin previa, saber ponerse en el lugar de Jess o en el lugar
de los dems.
Por ejemplo:
Imagina que pasara si no existiera el cielo
Imagina que eres Jess y vas a hablar ante un grupo de gente, piensa en aquellas
cosas que les diras
2 Paso: Durante la lectura. En este paso vamos a trabajar la lectura del texto
bblico. Esta lectura la podemos realizar de diferentes formas pero el objetivo
fundamental es hacer que el alumno comprenda y aprenda el mensaje de Jess que
nos habla a travs del texto bblico. Las diferentes formas de realizar la lectura podran
ser:
Lectura por parte del profesor.
Lectura individual en silencio.
Lectura individual en voz alta.
Lectura dramatizada.
Lectura cooperativa
3 Paso: Despus de la lectura. En este paso vamos a comprobar a travs de

diferentes actividades si los alumnos han comprendido el mensaje y las ideas
principales del texto bblico que han ledo. A travs de la actividad me quedo con los
13
alumnos van a poder demostrar lo que han comprendido del texto. Deben ser capaces
de resumir en una frase sencilla la idea principal del texto, o el mensaje que nos quiere
transmitir Jess.
Cultivamos pues la competencia lingstica realizando el comentario de texto con la
misma tcnica que utiliza la asignatura de literatura; tambin la competencia de
sentido trascendente explicndoles que el texto bblico tiene dos autores: el humano
que lo escribi y Dios que lo inspir.
Sugerimos al profesor que ample los conocimientos de los alumnos en interioridad;
para lo cual le ofrecemos un fotocopiable en la gua.
En la tercera doble pgina QUE NOS ENSEA LA IGLESIA, se propone a

los alumnos lo que la iglesia ensea desarrollando el mensaje cristiano de las
narraciones bblicas mediante textos expositivos, lminas de arte y actividades de
comprensin.
En ella trabajamos la competencia epistemolgica, propia de la asignatura de Religin,
pues la propuesta que estudian consta de sencillos textos teolgicos y
manifestaciones artsticas y culturales de los contenidos.
Tambin ofrecemos dos fotocopiables, uno de refuerzo, de repaso de los estndares
de aprendizaje y otro de ampliacin.
En la cuarta doble pgina APRENDEMOS MS

En esta doble pgina pretendemos que los alumnos aprendan a vivir siguiendo las
enseanzas de Jess e integren el mensaje aprendido en el texto bblico y en la
pgina de la iglesia en su vida diaria. Asimismo queremos que sean capaces de
aprender a vivir y a trabajar con los dems. En esta pgina vamos a incluir actividades
de trabajo cooperativo que les van a posibilitar poder trabajar en equipo y aprender
con los dems, lectura de imgenes de obras artsticas, vidas de santos, relatos
vocacionales y valores de Jess. Recomendamos tcnicas de relajacin e
interiorizacin, pginas web, tic... y tambin un fotocopiable de una poesa que
expresa el contenido de la unidad para suscitar en los alumnos el asombro, la
admiracin
La quinta doble pgina CUANTO HE APRENDIDO!, contiene un mapa

mental o un esquema, resumen de los contenidos ms importantes trabajados, una
cancin o una poesa , unas preguntas para aprender y una autoevaluacin para que
reflexionen sobre su aprendizaje, comportamiento, atencin, participacin.
En ella trabajamos entre otras la competencia para aprender a aprender, la
competencia tica, y ofrecemos un fotocopiable para evaluar; as como tcnicas para
la memorizacin de los contenidos conceptuales.
4. 3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
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Vistas las carencias existentes en algunos alumnos en competencias bsicas, sobre
todo comprensin y razonamiento, se ha hecho una especial incidencia en disear y
llevar a cabo actividades sencillas, historias de la vida muy cercanas a su entorno,
resolucin de pasatiempos, canciones, planteamiento de opiniones... que les permitan
desarrollar sus capacidades.
Hemos prestado particular atencin, en lo posible, a la diversidad de los

alumnos/as, proporcionando actividades de refuerzo y ampliacin especialmente
propuestos en la gua para cada grupo diferencial y en cada unidad, para cuando el
profesor lo necesite.
Las actividades de Refuerzo y Ampliacin acompaan al alumno en el desarrollo

de su capacidad para alcanzar su madurez y equilibrio afectivo-social mediante la
participacin.
La atencin a la individualidad del alumnado se ha de traducir, en dar respuesta

a las exigencias concretas derivadas del desarrollo personal, del ambiente familiar de
procedencia, de la potencialidad de aprendizaje, de la experiencia anterior de
escolarizacin, del conocimiento del idioma y de los conocimientos previos de cada
uno de los mbitos de aprendizaje.
El Proyecto Nehorah basa uno de sus fundamentos en atender las diferencias

individuales. Con ello se pretende situar a todos los alumnos en condiciones de
aprovechar al mximo las oportunidades de la escolarizacin. Hemos tenido en cuenta, el
distinto ritmo de aprendizaje de unos y otros, la necesidad de consolidar el dominio de las
tcnicas instrumentales y la prevencin de errores conceptuales.
Para facilitar que la accin docente pueda adaptarse a los avances individuales, en el
rea de Religin Catlica, nuestro Proyecto ofrece:
Desde una perspectiva general de la materia:
Una programacin detallada que permite asignar objetivos y contenidos al alumno
que manifieste dificultades en alguno de los aprendizajes.
Sugerencias metodolgicas aplicables al proceso de enseanza.
Un canon de estndares de aprendizaje utilizable por el profesor en funcin de los
objetivos bsicos asignados a un alumno como consecuencia de la adaptacin
curricular. Este canon facilita:
1. Adaptar los objetivos generales a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
2. Modificar los contenidos y seleccionar aquellos que se consideren de
carcter bsico.
3. Flexibilizar los criterios de evaluacin ajustndolos a las modificaciones
anteriores.
4. Individualizar la metodologa.
Desde una perspectiva centrada en las unidades didcticas:

En cada una de las unidades, el profesor encontrar los contenidos, los criterios de
evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables, las estrategias
metodolgicas y la propuesta de actividades que facilitan el proceso de adaptacin
a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Actividades de refuerzo y ampliacin que permiten respetar el ritmo de aprendizaje
de cada alumno.
-- Los recursos que el Proyecto pone a disposicin del alumno y del profesor para hacer
frente a esta atencin individual son los siguientes:
El Libro del alumno con una secuencia didctica graduada.
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La Propuesta didctica: adems de las programaciones de las unidades en los
trminos ya citados, contiene estrategias metodolgicas y propuestas de
actividades para las adaptaciones curriculares.
Un CD con canciones que sintetizan los contenidos de cada unidad.
Finalmente, el Proyecto Nehorah no ignora que el aprendizaje de la Religin Catlica es

ms consistente, evocable y aplicable cuando:
Lo que se ensea pertenece al crculo de intereses del alumnado de estas
edades.
Lo que se ensea se relaciona con lo que ocurre en la familia y en la calle.
Lo que se ensea puede ser aplicado de forma inmediata, obteniendo as una
gratificacin por lo aprendido.
Por otra parte, las dificultades del aprendizaje son superables cuando:
La adaptacin al alumno es correcta.
El profesor vive y comunica ilusin en su trabajo y en su relacin con el alumnado.
Se transmite confianza al alumno en su capacidad para aprender.
4.4. Metodologa
Primero: Debe ajustarse al nivel competencial inicial de los alumnos.

Segundo: Es necesario secuenciar la enseanza de tal modo que se parta de
aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
Tercero: Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es
despertar y mantener la motivacin. Lo que ms motiva a los alumnos, dice la maestra
Merit Karise (Estonia), es la personalidad del profesor, su pasin, su chispa, su espritu
de equipo El buen maestro ayuda a sus alumnos a abrirse al mundo, espolea su
curiosidad, les hace sentir que ellos importan y que su contribucin es importante para
el mundo. La motivacin implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo
y autnomo, consciente de ser responsable de su aprendizaje.
Cuarto: Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se
requiere metodologas activas, que se apoyen en estructuras de aprendizaje
cooperativo, el trabajo por proyectos.
Pretendemos ensear a los alumnos a pensar. Se trata del cambio de
paradigma educativo, el alumno se convierte en el propio agente de su aprendizaje y
es a travs de sus reflexiones como va adquiriendo sus conocimientos. Asimismo los
alumnos aprenden a transferir sus aprendizajes a situaciones reales de su vida
cotidiana. Vamos trabajar con rutinas y destrezas del pensamiento que les van a servir
de gua en el proceso de pensar.
Una rutina o destreza de pensamiento es un modelo o patrn sencillo de
razonamiento que ayuda a los alumnos a aprender a pensar. Consiste en pocos
pasos, fciles de ensear, aprender, recordar y transferir. Pueden trabajarse de forma
individual o en grupo y en diversidad de contextos
- VEO, PIENSO, ME PREGUNTO
Esta rutina fomenta que los estudiantes realicen observaciones cuidadosas e
interpretaciones meditadas. Les ayuda a estimular la curiosidad y a establecer el
escenario de investigacin. La utilizaremos para ayudarles a pensar con mayor
profundidad sobre la imagen de la primera pgina. Mediante el Qu veo les
propondremos que escriban o digan dos o tres cosas que ellos ven en la imagen. En el
Pienso les haremos pensar sobre algn aspecto fundamental de la imagen. Y en Me
pregunto intentaremos que se generen preguntas al mirar la imagen.
16
Aunque damos algunas cuestiones en el veo, pienso, me pregunto de cada
unidad, proponemos al profesor que anime a sus alumnos a verbalizar lo que ven y lo
que piensan sobre el tema que se est trabajando as como a plantearse preguntas.
- MAPA MENTAL
Un mapa mental es un mtodo para organizar ideas utilizando al mximo las
capacidades mentales. Es un diagrama que se utiliza para ordenar la informacin a
partir de una idea central de la que irradian una serie de lneas curvas o ramas con
ideas asociadas.
Se utilizan como recurso para la organizacin, comprensin, aprendizaje y
transmisin de informacin. Tienen en cuenta aspectos como el pensamiento creativo,
la percepcin visual, la memoria y la mnemotecnia. Un mapa mental puede servir para
generar y organizar ideas y es muy eficaz para extraer y memorizar la informacin.
Quinto: Resulta recomendable el uso del portfolio, que es una herramienta
motivadora que potencia la autonoma del alumno y desarrolla su pensamiento crtico
y reflexivo.
Sexto: Es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre
estrategias metodolgicas y didcticas.
4.4.1. APRENDIZAJE COOPERATIVO
El Aprendizaje Cooperativo es un mtodo de aprendizaje basado en el trabajo en

equipo de los alumnos.
En una situacin de aprendizaje cooperativo el grupo de alumnos tiene que

trabajar conjuntamente porque se lograrn los objetivos si, y solo s, cada miembro del
equipo consigue los suyos. El equipo necesita el conocimiento y el trabajo de todos los
miembros. En esta situacin de aprendizaje, se buscan los beneficios para el conjunto
del grupo, que lo son, tambin, para uno mismo. La recompensa recibida por el
alumno, en el aprendizaje cooperativo, es equivalente a los resultados obtenidos por el
grupo.
Elementos bsicos del aprendizaje cooperativo (Johnson & Jonson):
1. La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento de

necesidad hacia el trabajo de los dems. Los miembros del grupo perciben que estn
vinculados entre s para realizar una tarea y que no pueden tener xito a menos que
cada uno de ellos lo logre. Si todos consiguen sus objetivos, se lograr el objetivo final
de la tarea.
2. La interaccin cara a cara o simultnea: en el Aprendizaje Cooperativo,

los estudiantes tienen que trabajar juntos, aprender con otros (Prieto, 2007: 49),
favoreciendo, de esta manera, que compartan conocimientos, recursos, ayuda o
apoyo. Discutir sobre los distintos puntos de vista, sobre la manera de enfocar
determinada actividad, explicar a los dems lo que cada uno va aprendiendo, etc. son
acciones que se tienen que llevar a cabo con todos los miembros del grupo para poder
lograr los objetivos previstos.
3. La responsabilidad individual: cada miembro, individualmente, tiene que

asumir la responsabilidad de conseguir las metas que se le han asignado. Por tanto,
realmente, cada persona es, y debe sentirse, responsable del resultado final del grupo.
Sentir que algo depende de uno mismo y que los dems confan en la propia
capacidad de trabajo (y viceversa) aumenta la motivacin hacia la tarea y el
rendimiento individual y grupal.
17
4. Las habilidades sociales: necesarias para el buen funcionamiento y
armona del grupo. La gestin que hagan de los posibles conflictos que surjan, el
ambiente general que existe en el mismo, son temas que los alumnos tienen que
aprender a manejar.
5. La autoevaluacin del grupo: se les da la oportunidad de que sean

capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido su grupo. Esta
evaluacin guiada por el profesor es muy importante para tomar decisiones para
futuros trabajos y para, que cada miembro, pueda llevar a cabo un anlisis de la
actuacin que ha desempeado en el grupo.
Cmo formar los grupos cooperativos?
Respecto al tamao de los grupos no existe un nmero concreto de integrantes que

pueda considerarse como el adecuado. La cantidad depender de lo que se quiera
conseguir, de la edad de los alumnos, de los recursos y materiales con los que
contemos y del tiempo disponible. No obstante, se suele considerar como un tamao
adecuado el que oscila entre tres y seis miembros.
La finalidad del aprendizaje cooperativo es que cada alumno aprenda sobre s

mismo y sobre los dems. Centrar la evaluacin en comportamientos cooperativos en
lugar de competitivos ayudar especialmente a los alumnos con ms dificultades.
Roles grupales en el aprendizaje cooperativo
Estos roles dependen de la actividad y del tamao del grupo. El profesor/a puede
seleccionar los ms apropiados y aumentar o disminuir su nmero y funciones segn
la situacin de aprendizaje:
Un portavoz, que se encargar de resumir las principales conclusiones o

respuestas generadas por el grupo y trasmitirlas al resto de la clase.
Un secretario, cuya funcin es escribir las decisiones del grupo.
Un responsable del material, que consigue los materiales que el grupo

necesita y se comunica con los otros grupos y con el profesor.
Un moderador, que cuidar que el grupo est colaborando de manera

adecuada y todos sus miembros puedan intervenir.
4.4.2. ESTRUCTURAS COOPERATIVAS: (Fuente: Spencer Kagan)

Lectura cooperativa:
Objetivo: Realizar lecturas comprensivas colectivas desarrollando el resumen
oral de los textos.
Descripcin: Un alumno o una alumna de un equipo lee el primer prrafo de un
texto. El resto deben estar muy atentos. A continuacin, el alumno o la alumna
siguiente (el segundo, siguiendo la direccin de las agujas del reloj) ha de explicar lo
que ha ledo y hacer un resumen.
Los que vienen a continuacin (el 3 y el 4) dicen si el resumen es correcto y,
si es necesario, lo matizan o lo amplan. El 2 alumno o alumna lee el segundo prrafo,
el 3 hace un resumen, el 4 y el 1 dicen si es correcto, y as sucesivamente hasta
que han ledo todo el texto.
18
Si hay alguna palabra que no entienden, incluso despus de haber consultado
el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al maestro o a la maestra, la cual lo
pide a los dems equipos (que estn leyendo el mismo texto). Si alguien lo sabe, lo
explica y, adems, dice como lo han averiguado.
Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje.
Principios bsicos que trabaja: Interaccin mutua y participacin equilibrada.
Cabezas numeradas
Objetivo: Conseguir que todo el grupo asuma los mismos objetivos y que todos
conozcan en igual media los aprendizajes concretos y sencillos que se quieran
aprender.
Descripcin: Despus de trabajar sobre un tema concreto, una pregunta, un

problema, una operacin, el equipo llega a una respuesta y debe trabajar para que
todos los miembros del mismo tengan la capacidad de explicar correctamente la
respuesta. Cada miembro del grupo est numerado y al azar se saca un nmero
(puede utilizarse un dado) y al que le toque debe explicar a toda la clase la respuesta
de su grupo. Si lo consigue adecuadamente la recompensa es para todo el equipo.
Aplicaciones:
Es ideal para preguntas cortas en que tengan que investigar las respuestas.
Resolucin de problemas.
Lectura comprensiva de un texto complejo.
Principios bsicos que trabaja:

Interdependencia positiva y responsabilidad individual.
1 2 4 :
Objetivo: Conseguir crear una dinmica de equipo que parte de lo individual y

termine en el grupo.
Descripcin: Dentro del equipo-base, cada alumno/a piensa cul es la

respuesta correcta a una pregunta planteada. Posteriormente, se ponen de dos en
dos, intercambian sus respuestas y las comentan, llegando a conclusiones comunes.
Finalmente todo el equipo ha de decidir cual es la respuesta ms adecuada y completa
por escrito la pregunta que se ha planteado.
Aplicaciones: Revisin de alguna cuestin que se quiera afianzar en la clase.

Aclarar entre todos antes de responder.

Responsabilidad Individual, Participacin equilibrada e interdependencia positiva.
Parada de tres minutos
Objetivo: Implicar a todo el alumnado en preguntas que les motiven, preguntar

sobre lo que se est tratando y constatar que el alumnado va integrando en alguna
medida lo explicado.
19
Descripcin: Cuando el profesor o profesora hacen una explicacin a todo el
grupo clase, de vez en cuando hace una pequea parada de tres minutos para que
cada equipo-base piense y reflexione sobre lo que les ha explicado hasta aquel
momento y elabore tres preguntas sobre el tema en cuestin, que despus debern
plantear. Una vez transcurridos estos tres minutos cada equipo plantea una pregunta
de las tres que ha pensado-, una por equipo en cada vuelta. Si una pregunta u otra
muy parecida- ya ha sido planteada por otro equipo-base, se la saltan.
Cuando ya se han planteado todas las preguntas, El profesor o la profesora
prosigue la explicacin, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.
Aplicaciones:
Motivacin e implicacin en las explicaciones.
Principios bsicos que trabaja: Interaccin simultnea. Responsabilidad

individual.
Mapa conceptual a cuatro bandas
Objetivo: Resumir entre todos en un mapa conceptual o esquema todo lo

aprendido de un determinado tema.
Descripcin: Al acabar un tema, como sntesis final, cada equipo puede

elaborar un mapa conceptual o un esquema que resuma todo lo que se ha trabajado
en clase al respecto.
El profesor o la profesora guiar a los estudiantes a la hora de decidir entre
todos qu apartados debern incluirse en el mapa o esquema. Dentro de cada equipo-
base se repartirn las distintas partes del mapa o esquema, de modo que cada
estudiante deber traer pensado de su casa (o har en clase de forma individual o por
parejas) la parte que le ha tocado. Despus pondrn en comn la parte que ha
preparado cada uno, y repasarn la coherencia del mapa o del esquema que resulte;
si es necesario, lo retocarn antes de darlo por bueno y, finalmente harn una copia
para cada uno, para que les sirva como material de estudio.
Aplicaciones: Resumen final de un tema.
Principios bsicos que trabaja: Interaccin mutua, responsabilidad individual e

interdependencia positiva.
Lpices al centro
Objetivo: Propiciar el debate para la realizacin de un ejercicio que permita

concretar una respuesta escrita por parte de todos propiciando la atencin.
Descripcin: El profesor da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o

ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo de
base (generalmente cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o
ejercicio: debe leerlo en voz alta, asegurarse de que todos sus compaeros aportan
informacin y expresan su opinin y comprobar que todos saben y entienden la
respuesta.
Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta
su pregunta o ejercicio, entre todos hablan de cmo se hace y deciden cual es la
20
respuesta correcta. Mientras tanto, los lpices de todos se colocan en el centro de la
mesa para indicar que en aquellos momentos slo se puede hablar y escuchar y no se
puede escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder en aquel
ejercicio, cada uno coge su lpiz y escriben o hacen en su cuaderno el ejercicio en
cuestin. En este momento, no se puede hablar, slo escribir.
A continuacin, se vuelven a poner los lpices en el centro de la mesa, y se
procede del mismo modo con otra pregunta o cuestin, esta vez dirigida por otro
alumno.
Aplicaciones: Realizacin de todo tipo de tareas de anlisis de cualquier tema.

Interaccin mutua, responsabilidad individual, participacin equilibrada e
interdependencia positiva.
Pensando en parejas
Objetivo: Fomento de la ayuda mutua en la resolucin y respuesta a cuestiones

o problemas.
Descripcin: El alumnado piensa en silencio sobre una pregunta planteada por

el profesor, despus cada uno se gira hacia el compaero que est a su lado para
debatirla. Al final, el profesor selecciona a algn alumnado para debatir las ideas con la
clase.
Aplicaciones: Resolucin de cuestiones o problemas.
Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje y revisin.
Principios bsicos que trabaja: Responsabilidad individual. Interdependencia

positiva e interaccin mutua.
El folio giratorio
Objetivo: Realizar una aportacin por turnos de forma escrita entre los
miembros de un equipo de trabajo.
Descripcin: Consiste en pasar un folio (DIN-3 o DIN-4) o cualquier soporte de

papel (cuaderno, cartulina) para que lo rellene el alumnado de un equipo de trabajo
uno tras otro. El responsable cuida de que se respeten los turnos.
Aplicaciones:
Definir el tipo de clase que queremos tener y elegir las normas.
Descubrir las expectativas y creencias de los nios sobre el tema que vamos a
introducir.
Descubrir sus capacidades.
Activar esquemas: Partimos de sus conocimientos previos
Crear historias encadenadas.
Revisar y repasar: Mapas conceptuales
Realizar series (nmeros, dibujos)
Crear Arte: dibujos de equipo.
Solucionar problemas en el aula: Anlisis de las causas y bsqueda de soluciones.
21
Las reglas de aplicacin de esta estructura se pueden adaptar segn el tipo de
actividad que hayamos diseado.
Tipo de actividad: Proceso de participacin
Principios bsicos que trabaja: Interdependencia positiva y participacin

equilibrada
4. 5- LA EVALUACIN EN EL PROYECTO NEHORAH

Partimos de la evaluacin inicial (ofreciendo al profesor un modelo de evaluacin
inicial opcional) que junto con la evaluacin procesal y la final, en la etapa de
educacin primaria, muestran el grado de dominio de las competencias claves. Para
ello es necesario elegir los instrumentos y procedimientos de evaluacin que nos
permitan obtener datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificacin de los
aprendizajes adquiridos. Han de establecerse las relaciones de los estndares de
aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la
evaluacin de los niveles de desempeo competenciales alcanzados por el alumno.
Los instrumentos con los que va a dotar el proyecto Nehorah al profesor para
evaluar al alumno van a ser los siguientes
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN PROTOCOLOS DE
RBRICAS Y REGISTRO
ESCALAS DE AUTOEVALUACIN AL OBSERVACIN DE

EVALUACIN FINAL DE LA UNIDAD AULA Y TRABAJOS DE
EN EL LIBRO DEL CLASE
DIANAS ALUMNO
PRUEBAS ORALES Y
AUTOEVALUCIN DE ESCRITAS DE LOS
LAS RUTINAS ESTNDARES
AUTOEVALUCIN PORTFOLIO
ENTRE IGUALES DE
LOS TRABAJOS TRABAJOS DE CLASE
22
23
4.6. Distribucin de contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje en las unidades de 5 curso
TTULO DE CONTENIDOS NMERO DE CRITERIOS DE ESTNDARES DE

LA BLOQUE EVALUACIN APRENDIZAJE
UNIDADES
1.- Dios todo lo La persona humana ha Bloque 1. El 3.Reconocer y 1.1. Localiza, a travs de
hizo bien sido creada con deseo sentido estimar que Dios diversas fuentes,
de bien religioso del ha creado a la biografas que muestran
persona humana el deseo humano del bien.
hombre
El ser humano con deseo de Comparte con sus
siente alegra bien compaeros los rasgos
cuando realiza o ms significativos
recibe el bien 2. Esforzarse 2.3. Justifica
por identificar crticamente las
que la adhesin consecuencias que se
derivan de hacer el bien
al bien genera
2.2 Propone
felicidad
situaciones en la
historia que
manifiestan el
beneficio de hacer el
bien
2.- La Biblia, La Biblia: estructura y Bloque 2. La 3.Distinguir y 3.1 Nombra y clasifica

Palabra de composicin. revelacin: memorizar los grupos de libros en
Dios. Dios interviene los distintos el Antiguo y Nuevo
tipos de Testamento
en la historia
libros del
24
Antiguo y 4.1. Confecciona
Nuevo materiales para ubicar
Testamento cronolgicamente los
principales libros de la
4. Explicar los
Biblia
diferentes
autores y
momentos de
la historia en
que se
compuso la
Biblia
3.- La Alianza Dios hace alianza con su Bloque 2. La 1.3. Define el trmino
de Dios, pacto pueblo revelacin: 5.Interpretar el bblico de Alianza
de confianza y Dios interviene significado de la 1.4. Explica y sintetiza
de fidelidad Alianza de Dios los rasgos caractersticos
en la historia
con el pueblo de la Alianza de Dios con
su pueblo
4.- La Ley de Dios desea un Bloque 2. La 6.Comprender y 2.3. Clasifica y es

Dios pueblo santo: revelacin: respetar las consciente del
los diez Dios caractersticas del contenido del
mandamiento pueblo que Dios declogo
interviene
s. quiere contenidas 2.4. Describe con sus
en la en el declogo palabras experiencias
historia de su vida relacionadas
con los mandamientos
5.- El encuentro El encuentro con Jess Bloque 3. 4.Conocer e 1.1. Interpreta y aprecia
con Jess nos desvela a la persona Jesucristo, Interpretar el el cambio que ha
25
salva su verdadera cumplimient significado de originado el encuentro
identidad o de la los milagros con Jess en algunos de
Historia de de Jess como los personajes que
accin de Dios aparecen en los
la Salvacin
evangelios
6.-Los Los signos del reino: los Bloque 3. 2. Conocer e 2.3. Selecciona,
milagros, milagros Jesucristo, Interpretar el justifica la eleccin y
signos del cumplimient significado de explica por escrito el
Reino los milagros significado de algunos
o de la
de Jess como milagros
Historia de accin de Dios 2.4. Dramatiza con
la Salvacin respeto algunos
milagros narrados
en los evangelios
7.- La La resurreccin: Bloque 3. 3. Comprender 3.4. Seala afirmaciones

Resurreccin de cumplimiento del Jesucristo, que Dios de los testigos recogidas
Jess, columna plan salvfico de cumplimient rescata a Jess en los primeros captulos
de nuestra fe Dios de la muerte de los Hechos de los
o de la
Apstoles donde se
Historia de reconoce que la
la Salvacin resurreccin es accin de
Dios
3.5. Reconstruye
utilizando las TIC los
encuentros con el
Resucitado que
describen los relatos
26
evanglicos.
3.6. Busca y explica
signos y gestos de la
comunidad cristiana
donde se manifiesta la
presencia de Jess hoy
8.-La Iglesia, La Iglesia: ministerios y Bloque 4. 1. Conocer y respetar 1.1. Identifica y
luz del mundo servicios Permanenci la composicin de la describe los
a de Iglesia rasgos y funciones
de los diferentes
Jesucristo
miembros de la
en la comunidad
historia: la eclesial
Iglesia
9.-En la La Eucarista, Bloque 4. 3.Identificar el vnculo 3.1. Explica y valora el

Eucarista renovacin del Permanenci que existe entre la significado de las
renovamos el sacrifico de Jess en a de ltima Cena y la palabras de Jess en la
sacrificio de pasin, muerte y ltima Cena
la cruz Jesucristo
Jess en la cruz resurreccin de 3.2. Asocia la celebracin
en la Cristo. de la Eucarista con las
historia: la
palabras y los gestos de
Iglesia
Jess en la ltima Cena
27
4.7 RELACIN DE UNIDADES DIDCTICAS, BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES E INDICADORES DE LOGRO DE 5 DE E.P.
UNIDAD 1. DIOS TODO LO HIZO BLOQUES DE CONTENIDOS: 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE
BIEN
CRITERIOS DE ESTNDARES DE INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIN APRENDIZAJE SB NT BI SU IN
EVALUABLES
1.1.Recono 1.1. Localiza Recuerda y Recuerda y Recuerda y Recuerda y narra No recuerda
cer y a travs narra las narra algunas narra alguna una de las ninguna de las
estimar que de biografas de las de las biografas biografas
Dio ha diversas propuestas que biografas biografas propuestas que propuestas ni
creado a la fuentes muestran propuestas que propuestas que muestran conoce las
persona biografas actuaciones muestran muestran actuaciones obras de estos
humana que humanas actuaciones actuaciones humanas donde personajes y su
con deseo muestran donde se humanas donde humanas se manifiesta el deseo del bien
del bien el deseo manifiesta las se manifiesta el donde se deseo del bien
humano obras de estos deseo del bien manifiesta el
1.2 del bien. personajes y su deseo del bien
28
Esforzarse Lo deseo de hacer
por comparte el bien
identificar con sus
que la compaer
adhesin al os
bien genera
felicidad
2.1 y 2.2 Recuerd Recuerd Recuerd Recuerda y No recuerda

Justifica las ay a y narra ay narra qu ninguna
consecuen narra qu narra ocurri con actuacin
cias que se que ocurri que al menos
realizada por
derivan de ocurri con ocurri una de las
hacer el con las algunas con actuacione alguna persona
bien y actuacio de las alguna s de las que hizo el bien
expone nes de actuacio de las personas en el mundo
situacione las nes de actuacio que
s en las persona las nes de hicieron el
que se s que personas las bien en el
manifiesta hicieron que persona mundo
el deseo s el bien hicieron s que
de hacer el en el el bien hicieron
bien mundo. en el el bien
mundo en el
mundo
UNIDAD 2. LA BIBLIA BLOQUE DE CONTENIDO 2. LA REVELACIN DE DIOS INTERVIENE EN LA

PALABRA DE DIOS HISTORIA
2.1 Distinguir y 2.1.Nombra Sabe Sabe nombrar Sabe Sabe lo que es No sabe lo que
enumerar los y clasifica nombrar y y clasificar casi nombrar y en la Biblia el es la Biblia ni el
diferentes tipos los grupos clasificar todos los libros clasificar Antiguo y el Antiguo ni el
29
de libros del de los libros los libros del Antiguo y alguno de Nuevo Nuevo
Antiguo y en el del del Nuevo los libros Testamento testamento
Nuevo Antiguo y Antiguo y Testamento. del
testamento Nuevo del Nuevo Antiguo y
Testamento Testament del Nuevo
o Testament
o
2.2. Explicar los 2.2 Confecciona Sabe Sabe Sabe Sabe No sabe
diferentes materiales para confeccionar confeccionar confeccionar confeccionar confeccionar
autores y ubicar materiales materiales materiales algunos materiales
momentos en
histricamente apropiados apropiados apropiados materiales apropiados
que se escribi
la Biblia los libros de la para ubicar los para ubicar para ubicar apropiados para para ubicar
Biblia y conocer libros de la histricamente histricamente ubicar histricamente
a sus autores Biblia casi todos los algunos de los histricamente al libros de la
histricamente libros de la libros de la menos dos o tres Biblia ni conoce
y conocer a Biblia y biblia y libros de la Biblia a sus autores
sus autores conocer a sus conocer a y conocer a sus
autores. algunos de sus autores
autores
UNIDAD 3. LA ALIANZA DE DIOS BLOQUE DE CONTENIDO 2. LA REVELACIN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA

PACTO DE CONFIANZA Y
FIDELIDAD
2.1 1.1. Sabe Sabe Conoc Conoce la No conoce la

Interpretar Define definir definir e el palabra Alianza . palabra
el sentido el el bastan trmin Alianza.
de la trmino trmin te bien o
Alianza de bblico o el bblico
Dios con de bblico trmin Alianz
su pueblo alianza Alianz o a
30
a bblico
Alianz
a
1.2 Explica Sabe explicar Conoce Conoce y Conoce que hubo No sabe que
y sintetiza cmo fue la algunas de las describe una alianza de existi una
los rasgos Alianza de Dios caractersticas alguna Dios con su Alianza de Dios
de la
con su pueblo de la Alianza caracterstica pueblo con su pueblo
Alianza de
Dios con su de Dios con su de la Alianza Israel.
pueblo pueblo de Dios con su
pueblo.
UNIDAD 4. LA LEY DE DIOS BLOQUE DE CONTENIDO 2. LA REVELACIN DE DIOS INTERVIENE EN LA

HISTORIA
2.1 2.1 Clasifica y Sabe clasificar Sabe clasificar Clasifica Clasifica No sabe
Comprender y es consciente conscientemen conscientemen conscientemen conscientemente clasificar
respetar las del contenido te el contenido te casi todos te algunos de al menos uno de ningn
caractersticas del declogo.
del declogo. los contenidos los contenidos los contenidos contenido del
del pueblo que 2.2 Describe
Dios quiere con sus del declogo. del declogo. del declogo. declogo.
Emplea
contenidas en palabras
palabras Sabe emplear Emplea Con sus propias No expresa con
el declogo experiencias
de su vida propias y palabras palabras palabras sabe sus propias
relacionadas adecuadas propias para propias para expresar al palabras
31
con los para expresar expresar expresar menos una ninguna
mandamientos experiencias muchas algunas experiencia de su experiencia de
de su vida experiencias de experiencias vida relacionada su vida
relacionas con su vida de su vida con los relacionada con
los relacionadas relacionadas mandamientos los
mandamientos con los con los mandamientos
mandamientos mandamientos
.
UNIDAD 5. EL ENCUENTRO CON BLOQUE DE CONTENIDO 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA

JESS NOS SALVA SALVACIN
3. 1 Reconocer 3.1 Interpretar Descubre e Descubre e Interpreta y Sabe interpretar No conoce a

en relatos y apreciar el interpreta el interpreta los aprecia los y apreciar el ningn
evanglicos el cambio que cambi que cambios que cambios de cambio que personaje,
cambio que origin el
experimentaro experimentan algunos experiment un narrado por el
genera el encuentro con
encuentro con Jess en alguno n los varios personajes, personaje, evangelio, que
Jess. de los personajes personajes que que aparecen narrado por el experimentase
personajes que que del aparecen en el en el evangelio, tras su un cambio tras
aparecen en el evangelio en evangelio evangelio, tras encuentro con su encuentro
evangelio. su encuentro despus de su su encuentro Jess. con Jess.
con Jess encuentro con con Jess.
Jess
UNIDAD 6. LOS MILAGROS BLOQUE DE CONTENIDO 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA

SIGNOS DEL REINO SALVACIN
32
3.2 Conocer e 3.1. Selecciona, Sabe Sabe Sabe Conoce y explica No conoce
interpretar los justifica la seleccionar y seleccionar y seleccionar y por escrito al ningn milagro
milagros de eleccin y explicar por explicar por explicar por menos un de Jess.
Jess como explica por escrito la escrito parte de escrito alguno milagro de Jess.
accin de Dios. escrito algunos variedad de los la variedad de de los milagros No participa en
milagros de milagros que los milagros de de Jess. Participa con sus la
Jess. obr Jess. Jess. compaeros en la escenificacin
Participa con representacin de ningn
3.2 Dramatiza Participa de Participa de sus de un milagro de milagro de
con respeto forma activa, forma activa y compaeros Jess Jess
algn milagro. comprensiva y comprensiva en activamente
entusiasta en la en la
la escenificacin representacin
escenificacin de algn de un milagro
de un milagro milagro de de Jess
de Jess Jess
UNIDAD 7. LA RESURRECCIN BLOQUE DE CONTENIDO 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA

DE JESS COLUMNA DE SALVACIN
NUESTRA FE
3.3. 3.1 Seala Conoce y Conoce las Conoce Conoce al No conoce
Comprender afirmaciones seala las afirmaciones algunas menos una ningn
que Dios de los testigos afirmaciones ms notables afirmaciones afirmacin de testimonio de
rescata a recogidas en que realizan que realizan de los algn testigo algn testigo
Jess de la los H. de los los testigos algunos testigos de la de la de la
muerte Apstoles de la testigos de la resurreccin resurreccin de resurreccin
donde se Resurreccin resurreccin de Jess en Jess, que que aparece
reconoce que de Jess en de Jess en los H. de los aparece en los en los Hechos
33
la resurreccin los H. de los los H. de los Apstoles, H. de los de los
es obra de Dios Apstoles Apstoles, donde se Apstoles, Apstoles.
reconociendo donde se reconoce donde se
que la reconoce que que la reconoce que
resurreccin la resurreccin la resurreccin
es obra de Resurreccin es obra de es obra de Dios
Dios es obra de Dios.
Dios
3.2 Sabe Sabe Reconstruye Reconnstr No sabe
Reconstru reconstr reconstr utilizando las uye al reconstr
ye uir los uir TIC algn menos un uir
utilizando encuentr varios encuentro ningn
encuentro de
las TIC los os con el de los de los que encuent
encuentro resucita encuent los muchos narra el ro de los
s con el do que ros que que narra el evangelio que
resucitado narran narra el evangelio con con el narra el
que los evangeli el resucitado resucitado evangeli
describen evangeli o con el o con el
los os resucita resucita
evangelio utilizand do do
s o las TIC Utiliza
las TIC
UNIDAD 8. LA IGLESIA LUZ DEL BLOQUE DE CONTENIDO 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA

MUNDO IGLESIA
4.1 Conocer y 4.1. Identifica y Conoce los Conoce los Conoce varios Conoce algunos No conoce la
respetar la describe los rasgos diferentes diferentes de los miembros de la organizacin
34
composicin de y funciones de los miembros de miembros de la miembros de comunidad eclesial.
la Iglesia diferentes miembros la comunidad comunidad la comunidad eclesial y
de la comunidad eclesial y sabe eclesial y sabe eclesial y sabe distingue algunos
eclesial describir sus describir sus describir de sus rasgos y
rasgos y sus rasgos y varias algunos de su funciones
funciones de sus rasgos y de
funciones sus funciones
UNIDAD 9. EN LA EUCARISTA BLOQUE DE CONTENIDO 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA

RENOVAMOS EL SACRIFICIO DE IGLESIA
JESS EN LA CRUZ
4.2 Identificar el 4.2 Conoce las Explica y valora Conoce Conoce algo de lo No conoce los
vnculo que Explica palabras de el significado algunas de las que ocurri en la acontecimiento
existe entre la y valora Jess en la de la palabras palabras que ltima Cena y s de la ltima
el
ltima Cena y la ltima Cena y ms pronunci recuerda ciertas Cena ni sabe
significa
pasin, muerte y do de sabe valorar y importantes de Jess en la palabras las palabras
resurreccin de las explicar su Jess en la ltima Cena y pronunciadas por que pronunci
Cristo palabras significado ltima Cena sabe explicar Jess Jess
de Jess algo de su
en la contenido
ltima
Cena
4.3 Sabe relacionar Sabe relacionar Establece Sabe que existe No sabe que
Asocia las palabras y casi todas las alguna relacin cierta relacin existe relacin
la los gestos que palabras y los entre las entre lo que hace entre la
celebrac
dice y hace el gestos que palabras y y dice el celebracin que
35
in de la sacerdote en la hace el gestos que sacerdote al hace el
Eucarist celebracin de sacerdote al hace el celebrar la sacerdote de la
a con la Eucarista celebrar la sacerdote al Eucarista y lo Eucarista y lo
las
con los que Eucarista con celebrar la que dijo e hizo que ocurri en
palabras
y los Jess hizo en la las palabras y Eucarista y lo Jess en la ltima la ltima Cena
gestos ltima Cena los gestos que que hizo Jess Cena
de Jess hizo Jess en la en la ltima
en la ltima Cena Cena
ltima
Cena
4. 8. RBRICA PARA EVALUAR EL CUADERNO DE TRABAJO DE 3 A 6 DE E.P.
EXCELENTE SOBRESALIENT NOTABLE (7- BIEN(6) SUFICIENTE INSUFICIENTE

(10) E (9) 8) (5) (4-3)
PRESENTACI Tiene el Tiene el Tiene el Tiene el Tiene el No tiene el
N cuaderno cuaderno bien cuaderno cuaderno cuaderno cuaderno
perfectamente ordenado, limpio, ordenado, ordenado, con ordenado, con ordenado, no
ordenado, muy con los ttulos de limpio, con los los ttulos de los ttulos de siempre pone
limpio, con los cada unidad, ttulos de cada cada unidad, cada unidad, los ttulos de
ttulos de cada diferenciando la unidad, diferenciando diferenciando la cada unidad, no
unidad , pregunta de la diferenciando la la pregunta de pregunta de la diferencia la
diferenciando la respuesta, letra pregunta de la la respuesta, respuesta, letra pregunta de la
pregunta de la clara. respuesta, letra letra legible. aceptable. respuesta, letra
respuesta, letra clara. poco legible.
clara
REALIZACI Tiene hechas Tiene hechas Tiene hechas Tiene hechas Tiene hechas Le faltan
36
N DE todas y cada una todas las todas las todas las todas las actividades por
ACTIVIDADE de las actividades actividades actividades actividades hacer.
S actividades que obligatorias que obligatorias que obligatorias obligatorias que
se han mandado se han mandado se han que se han se han
en clase, tanto en clase. mandado en mandado en mandado en
las obligatorias clase. clase. clase.
como las
voluntarias.
EXPRESIN No tiene faltas No tiene faltas No tiene faltas No tiene faltas Tiene faltas de Tiene numerosas
ESCRITA de ortografa, de ortografa, graves de graves de ortografa, copia faltas de
copia los copia los ortografa, ortografa, los enunciados ortografa, No
enunciados de enunciados de copia los copia los de las siempre copia
las actividades y las actividades y enunciados de enunciados de actividades y los enunciados.
redacta las redacta las las actividades las actividades redacta las
respuestas. respuestas. y redacta las y redacta las respuestas.
Utiliza Utiliza los signos respuestas. respuestas. Utiliza algn
adecuadamente de puntuacin. Utiliza signos Utiliza signos signo de
los signos de Sus textos tienen de puntuacin. de puntuacin. puntuacin.
puntuacin. Sus coherencia y Los textos Se entiende lo
escritos tienen estructura tienen que quiere
coherencia y adecuadas. coherencia. decir.
estructura
correctas.
4.9. ATENCIN Y PARTICIPACIN EN CLASE DE RELIGIN
EXCELENTE SOBRESALIENT NOTABLE (7- BIEN(6) SUFICIENTE INSUFICIENTE

(10) E (9) 8) (5) (4-3)
ACTITUD Participa de Critica de Rara vez critica Ocasionalment Con frecuencia Normalmente no
forma activa en manera de manera e critica critica presta atencin
todas las tareas constructiva el constructiva el negativamente negativamente al trabajo de sus
37
que se proyecto o el proyecto o el y en pblico el en pblico el compaeros.
proponen trabajo de otros. trabajo de proyecto o el proyecto o el Algunas veces,
Siempre tiene otros. A trabajo de trabajo de otros pocas, realiza
una actitud menudo tiene otros miembros miembros del sus trabajos.
positiva hacia el una actitud del grupo. grupo. A
trabajo. positiva hacia Tiene una menudo tiene
el trabajo. actitud positiva una actitud
hacia el positiva hacia el
trabajo. trabajo.
PARTICIPACI Siempre Habitualmente A veces A veces Raramente No escucha, no
N escucha, escucha, escucha, escucha o escucha, comparte y no
comparte y comparte y comparte y comparte o comparte y apoya el
apoya el apoya el apoya el apoya el apoya el esfuerzo de
esfuerzo de esfuerzo de esfuerzo de esfuerzo de esfuerzo de otros. Nunca
otros. Aporta otros. Aporta otros. Pocas otros. Nunca otros. Nunca aporta ideas.
ideas que ideas que veces aporta aporta ideas aporta ideas Aunque se le
puedan ampliar puedan ampliar ideas que que puedan que puedan pregunte no
el aprendizaje. el aprendizaje puedan ampliar ampliar el ampliar el participa.
el aprendizaje aprendizaje aprendizaje.
Participa si se le
pregunta.
POSTURA Tiene una muy Tiene buena Tiene buena Tiene postura Su postura no No mantiene la
DEL CUERPO buena postura, postura, se ve postura, se ve adecuada, a es adecuada. postura, se
Y CONTACTO se ve relajado y relajado y seguro relajado . veces se le ve Alguna vez, mueve
VISUAL seguro de s de s mismo. Establece relajado. A establece constantemente.
mismo. Establece contacto visual veces, contacto visual No mantiene
Establece contacto visual con la persona establece con la persona contacto visual.
contacto visual con la persona que habla. contacto visual que habla.
con la persona que habla. con la persona
que habla. que habla.
PRESTA Est todo el Normalmente Atiende a la Atiende a la Parece Normalmente no
ATENCIN tiempo atento a atiende a la explicacin. Si explicacin. mantener la atiende, est
la explicacin. explicacin. algo no atencin, pero a enredando con
38
Cuando algo no Cuando algo no entiende no veces se evade algo o haciendo
entiende pide lo entiende pide pide aclaracin. y no se entera otra actividad.
que se lo que se lo de lo que se
aclaren. aclaren. est hablando
en clase.
TRABAJO EN Aprovecha muy Aprovecha el Aprovecha el Aprovecha Aprovecha poco No ha
CLASE bien el tiempo, tiempo tanto en tiempo en el mejor el el tiempo en aprovechado el
tanto en el el trabajo en trabajo. tiempo en el clase. tiempo en clase.
trabajo en equipo como en trabajo
equipo como en el trabajo individual que
el trabajo individual. en el trabajo
individual. en equipo o
viceversa.
39
4. 10. Programacin de las unidades
1. Punto de partida
2. Contenidos de la unidad
3. Criterios de evaluacin y objetivos de etapa
4.Estndares de aprendizaje y competencias clave
5. Educacin en valores
6.Recursos (poesas, interiorizacin,)
UNIDAD 1: DIOS TODO LO HIZO BIEN
1. Punto de partida
4. Estndares de aprendizaje y competencias clave
6. Sugerencias para educar en valores con los padres
7. Libro del alumno reducido, sugerencias y solucionario
8. Atencin a la diversidad
8.1. Fichas de ampliacin
8.2. Fichas de refuerzo
9. Fotocopiable de evaluacin de los estndares de aprendizaje
10. Recursos: poesa, interiorizacin
1. Punto de partida
Presentamos en una gran lmina la cabina de un avin con toda su

complejidad. Con letras maysculas ponemos la palabra CREACIN. Al lado
en un puzle aparecen sencillos y maravillosos animales conocidos. Junto a
ellos colocamos las palabras: COINCIDENCIA NATURAL. Queremos que los
alumnos y alumnas observen y comparen. Si la cabina ha necesitado que la
fabriquen personas inteligentes y que por s sola no ha podido aparecer ah,
los seres que le presentamos no pueden ser fruto de una casualidad o de
una coincidencia natural. Una mente superior los ha tenido que pensar,
disear y crear.
El mensaje que vamos a aprender de la Biblia es que Dios, como ser

todo poderoso y mente superior, ha intervenido en la creacin y ha dotado
al hombre de inteligencia para hacer el bien.
Que los alumnos/as se admiren con las cosas creadas y con las cosas
que somos capaces de hacer los humanos, porque Dios las ha hecho o nos
ha dotado de una inteligencia capaz de hacer maravillas.
40
2. Contenidos
La persona humana ha sido creada por Dios.
Dios ha inculcado en la persona humana el deseo del bien.
El ser humano siente alegra cuando realiza o recibe el bien.
Reconocer y aceptar que Dios ha creado a la persona humana
Objetivos de etapa: a, b, c, d, e, h, j
Estimar que Dios ha puesto en la persona humana el deseo del bien
Objetivos de etapa: a, b, c, d, e, h
Esforzarse por comprender y valorar que la adhesin al bien genera

felicidad
Objetivos de etapa: a, b, c, d, e, h
Localiza, a travs de diversas fuentes biogrficas que muestran el deseo

humano del bien. Competencias: CCL, CD, CSC, CAA, CEC
Comparte con sus compaeros los rasgos ms significativos.

Competencias: CCL, CCSC.
Justifica crticamente las consecuencias que se derivan de hacer el bien.

Competencias: CCL, CAA, CCSC.
Propone situaciones en la historia que manifiestan el beneficio de hacer el

bien. Competencias: CCL, CCSC, CAA, CD. CEC
Dios nos ha dado la creacin para protegerla, admirarla, disfrutar de ella y

perfeccionarla.
Contemplamos los ejemplos de las personas que haciendo el bien se

sintieron felices.
Examen interior para comprobar que somos ms felices cuando hacemos el

bien.
6. RECURSOS
Ejercicios de interiorizacin
La palabra de Dios
41
En las narraciones bblicas leemos el cario y el mimo con el que Dios cre y
cuid al primer hombre y a la primera mujer.
Este mismo cario lo mantiene Dios ahora con todos nosotros. Jess nos
ense a llamar Padre a Dios, a recibir su cario, a confiar en l y a darle
tambin nuestro cario y amor.
RIQUEZA DE LA VIDA
La mayor riqueza que disponemos los humanos es la vida y nos la dio Dios.
Debemos cuidarla, disfrutarla a tope, dando y recibiendo carios de los
dems. Eso es lo que quiere Dios.
Gracias Seor por haberme dado la vida, por haberte conocido y por
haberme rodeado de tantas personas que me quieren.
Poesa
Estrategia
La poesa es un recurso estupendo para disfrutar de la belleza de la palabra

y para recordar de manera sencilla y potica el contenido de la unidad.
Una buena lectura por parte del profesor/a, motiva a los alumnos/as a
disfrutarla y tal vez a aprenderla y declamarla. La declamacin en pequeos
grupos suele dar buenos resultados, ya que se pierde la timidez que se tiene
con la declamacin individual.
CONTAMOS CONTIGO
Podemos contar contigo? Que nadie queme los bosques
Tenemos que hacer el bien ni contamine los ros;
Y que vuelva a ser el mundo que nos venga el aire puro
Otro jardn del Edn. De los bosques y los pinos.
De los hombres y mujeres, Que se terminen las guerras,
Que se respete la vida, que el hambre quede abolido,
Tambin de ancianos y ancianas, que nuestros campos

produzcan
De los nios y las nias. olivos, maz y trigo.
Que vivan los animales El mundo ser un Edn,
En los bosques y en los campos, Dios de nuevo es nuestro

amigo:
Que en los ros naden peces, para conseguir todo esto,
42
Que haya pjaros volando. Podemos contar contigo?
UNIDAD 2: LA BIBLIA, PALABRA DE DIOS
1. Punto de partida
Partimos de una ilustracin que traslada al alumno/a al mundo bblico ms

primitivo, por este motivo presentamos a rabinos ataviados de manera
tradicional, con sus ornamentos y solideo. La Biblia aparece en rollos como
se escribi o se encontr en las cuevas del mar Muerto. Al fondo se ve el
Muro de las Lamentaciones, nico vestigio que queda en Jerusaln del
Templo donde se guardaba y custodiaba la Ley de Moiss.
Inculcamos en los alumnos el respeto y veneracin hacia la Biblia,

que contiene la palabra de Dios.
Mensaje que nos transmite estas imgenes
Respeto a los libros sagrados
Respeto a la palabra de Dios
Respeto a la historia del pueblo elegido por Dios
Acogida del mensaje de salvacin que contiene
Actitudes que debemos despertar en los alumnos:
Hacer que despierte su fe hacia el mensaje bblico
Aprecio hacia los libros des Antiguo y del Nuevo Testamento
La Biblia, estructura y composicin
Libros que componen el Antiguo Testamento
Libros que componen el Nuevo Testamento
43
Cmo surgi la Biblia
Gneros literarios de los libros de la Biblia
La Biblia y la palabra de Dios
La Biblia a lo largo de la historia
Distinguir y memorizar los distintos libros del Antiguo y del Nuevo

Testamento
a, b, c, d, h, j, m
Explicar los diferentes autores que escribieron la Biblia
A, b, c, d. h, m
Conocer los diferentes momentos histricos en que se escribi la Biblia
A, b, c, d, h, m
4. Estndares de aprendizaje y Competencias clave
Nombra y clasifica los diferentes libros del Antiguo Testamento
CCL, CSC, CAA,
Nombra y clasifica los diferentes libros del Nuevo Testamento
CCL, CSC, CAA.
Confecciona materiales para ubicar cronolgicamente los diferentes libros

del Antiguo Testamento.
CCL, CSC, CAA, CCEC, CD.
Confecciona materiales para ubicar cronolgicamente los diferentes libros

del Nuevo Testamento.
CCL, CSC, CAA, CCEC, CD.
5. Educacin en Valores
Despertar el aprecio a la tradicin y a la memoria de nuestros mayores
Aprender a valorar la Biblia que es el nico libro Patrimonio de la Humanidad
Leer con respeto y emocin los relatos bblicos
6. RECURSOS
44
ENCUENTRO CON LA PALABRA DE DIOS
Cada vez que tomamos la Biblia o los Evangelios en nuestras manos

tenemos la suerte de saber que tenemos la palabra de Dios.
Cada vez que en la celebracin Eucarstica escuchamos la epstola o el

Evangelio estamos escuchando la palabra de Dios. Dios nos habla y nos
acompaa con su presencia y su palabra.
Gracias, Seor, por estar a nuestro lado y por dejarnos escuchar tus
palabras que son palabras de vida. Aydanos a hacer siempre tu voluntad.
Estrategia
La poesa nos recuerda lo importante que es la Biblia para todos los

cristianos, la riqueza que contiene porque en ella est la palabra de Dios.
Se impone una lectura expresiva por parte del profesor/a para motivar a los
alumnos. Despus se puede hacer una lectura silenciosa y una lectura en
coro. Animar a los alumnos a aprenderla y a declamarla en pequeos
grupos.
POESA. LA BIBLIA
Es la historia de Israel, Si se apartaban de l,
Pueblo elegido por Dios, Dios siempre los perdonaba,
En sus libros est escrito y con los brazos abiertos
Lo mucho que al hombre am. a todos los esperaba.
Dios fue amigo de Abrahn, Les habl por los profetas,
De Isaac y de Jacob; les prometi un Redentor
A Moiss y a David que salvara a los hombres
Tambin les mostr su amor. de la muerte y la opresin.
Yav, todo poderoso, Entre todas la mujeres,
Siempre a su pueblo gui, Dios eligi a Mara,
Y le llev hasta la tierra que el da de Navidad
Que un da le prometi. dara a luz al Mesas.
45
UNIDAD 3: LA ALIANZA DE DIOS, PACTO DE CONFIANZA Y DE
FIDELIDAD
1. Punto de partida
Mostramos al papa Francisco cercano a los nios. Sirve de elemento

motivador ver al Papa feliz junto a los nios y a estos con la naturalidad con
que tocan y miran al Papa llenos de confianza. Hacemos que los nios/as
reflexionen sobre lo que es la confianza y sobre la clase de personas que
nos la dan.
El mensaje cristiano que trasmite la Biblia y que nosotros queremos

hacer comprender a nuestros alumnos es: Dios da confianza a Abrahn y a
Moiss. Abrahn y Moiss confan plenamente en Dios
Actitudes que podemos desarrollar:
Confianza en Dios.
Confianza en las personas buenas.
Saber que Dios confa en nosotros.
Dios elige primero a Abrahn y a los patriarcas
Dios hace Alianza con Abrahn, Isaac y Jacob
Dios renueva la Alianza con Moiss
Jess establece la Nueva Alianza entre Dios y la humanidad
Interpretar el sentido de la Alianza de Dios con su pueblo. a, b, c, d, e, h, j
Descubrir en los relatos el deseo de Dios por hacerse un pueblo. a, b, c, d, e,

h
46
Comparar la Alianza hecha con los Patriarcas y con Moiss. a, b, c, d, e, h
Descubrir en qu consiste la Nueva Alianza hecha por Jess entre Dios y la

humanidad. a, b, c, d, e, h, j
Define el trmino Alianza. CCL, CCEC, CAA
Explica la Alianza de Dios con Abrahn. CCL, CSC, CAA
Sintetiza la Alianza de Dios con Moiss y con su pueblo. CCL, CSC, CAA
Analiza en qu consiste la Nueva Alianza. CCL, CCEC, CAA, CSC.
Valorar positivamente lo que es la confianza entre las personas y con Dios.
Demostrar con nuestra forma de actuar que la gente puede confiar en

nosotros.
Elegir convenientemente a las personas que de verdad dan confianza.
6. RECURSOS
LA PALABRA DE DIOS
En estas lecturas aparece claro el inters que Dios manifiesta por los
hombres y por formar un pueblo. Debemos pensar que, nosotros que
formamos parte de la Iglesia, somos ahora el Pueblo de Dios. Dios nos ha
elegido para formar su pueblo.
EL VALOR DE LA AMISTAD CON DIOS
La amistad es un valor en s mismo.
La amistad con Dios es el mejor valor.
Jess dijo a sus apstoles: Vosotros sois mis amigos. Todos somos amigos
de Jess si queremos.
Gracias, Seor, por darnos tu amistad y la de Jess
Poesa
Estrategia
47
Leer y declamar esta poesa, resumen del tema, puede ser una buena
estrategia tanto para comenzarlo como para finalizarlo. Se iniciar con una
lectura expresiva por parte del profesor/a, despus se har una lectura en
grupo y se invitar a los alumnos/a a declamarla individualmente o en
pequeos grupos con buena entonacin y manteniendo el ritmo.
EL PUEBLO DE DIOS Y LA PROMESA
Es el patriarca Abrahn, Una dura esclavitud
Hombre elegido por Dios, sufri en Egipto Israel.
Quien recibi la promesa Para sacarlo de all
De que habra un Redentor. Dios eligi a Moiss.
Abrahn dej su patria Superaron el mar Rojo
Y sigui la voz de Dios llenos de fe y esperanza.
Hasta llegar a la tierra Con Yav en el Sina,
Que Yav mismo eligi. Renovaron su Alianza.
Yav le dijo a Abrahn Tras muchas penalidades,
Que contase las estrellas; las promesas se cumplan,
Sus descendientes seran y llegaron muy felices,
Ms numerosos que ellas a la Tierra Prometida.
All, en Beln de Jud,
En una noche tranquila,
Dios cumpla sus promesas
Les enviaba el MESAS
48
UNIDAD 4: LA LEY DE DIOS
1. Punto de partida
Iniciamos la unidad partiendo de una ilustracin donde se ve al papa san

Juan Pablo II asomado al balcn del monte Sina. Debe servir de motivacin
contemplar el monte, donde Yav convoc a Moiss para darle las Tablas de
la Ley. Se ve un paisaje despejado, pero la Biblia nos dice que estaba
cubierto de espesas nubes, para resaltar la grandeza de Yav y ocultarlo a la
vista del pueblo. Destacar el recogimiento del Papa y la leyenda escrita:
DIOS DESEA UN PUEBLO SANTO. LOS DIEZ MANDAMIENTOS. Responden al
contenido de la unidad.
Mensaje cristiano que nos trasmite la imagen y la Biblia:
Dios quiere un pueblo santo.
La Ley de Moiss, que es la Ley Natural, nos acerca a Dios
Todos llevamos escrita en nuestro corazn esta Ley
La Ley facilita la buena convivencia entre los hombres.
Las actitudes que queremos desarrollar en el alumno/a son:
Acatamiento de la Ley para una buena convivencia.
Aceptar que la ley de Dios no nos esclaviza, sino que nos libera.
Dios desea un pueblo santo
Dios da los diez mandamientos a Moiss
Con la Ley, Dios establece la segunda Alianza con su pueblo.
49
Dios pide fidelidad a Israel recordndole la liberacin de la esclavitud de
Egipto
3. Criterios de evaluacin
Comprender y respetar lo que Dios quiere para su pueblo.
a, b, d, e, h, m.
Conocer los contenidos del Declogo.
a, b, d, e, h, m.
Admirar la representacin escnica que aparece en la Biblia para ponderar

el poder de Yav.
A, b, d, e, h, j, m
Conoce el contenido del Declogo
CCL, CAA, CCEC
Clasifica los mandamientos referidos a Dios.
CCL, CAA, CCEC.
Clasifica los mandamientos referidos al prjimo
CCL, CSC, CAA, CCEC
Describe con sus palabras las aplicaciones de los mandamientos a su vida
CCL, CSC, CCEC
Comprender que el Declogo no es una ley coercitiva sino de convivencia.
Valorar la influencia positiva del Declogo en la convivencia de las personas.
Apreciar que el Declogo potencia el amor entre Dios y las personas y el

amor y la convivencia entre todos.
6. RECURSOS
LA PALABRA DE DIOS
Escuchar con respeto la palabra de Dios, como la escucharon los Israelitas

junto al monte Sina, pero pensando en el mandamiento de Jess, que es el
Mandamiento del AMOR. la Ley de Moiss nos protege contra muchos
50
abusos de los poderosos, la Ley de Jess nos hace ser felices amando a Dios
y al prjimo
Leer lo prrafos en los que el papa Francisco habla de los mandamientos.

Insistir en que no son una carga sino una liberacin.
Hacer una oracin dando gracias a Dios por ofrecernos su amor

incondicional. Le pedimos que nos haga ver lo maravilloso que es amarle a
l y a los dems.
Poesa
Estrategia
Esta poesa resume los conceptos y el sentimiento de la unidad.
Que el profesor realice una lectura pausada, expresiva y rtmica delante de

todos
Los alumnos realizarn una lectura silenciosa primero y despus a coro.
Aprenderla y declamarla en grupo, por estrofas, o individualmente.
LAS DIEZ PALABRAS, CANTO DE LIBERTAD
Dios lo liber de Egipto Ley que es amor a Dios,
a su pueblo Israel, y amor a nuestros hermanos,
y tras pasar el mar Rojo a los que tenemos lejos,
siempre estara con l. A los que estn ms cercanos.
Libre quera a su pueblo, Ley de amor y de justicia,
y por eso a Moiss amor a Dios lo primero,
en el monte Sina y el amor al semejante,
le entregara su Ley. con cario verdadero.
Ley que libera a los hombres, Si amamos a nuestro prjimo,
que los protege y los guarda, tambin amamos a Dios,
que organiza nuestras vidas, Jess nos lo dijo siempre,
que nos ayuda y nos salva Jess tena razn.
51
52
UNIDAD 5: EL ENCUENTRO CON JESS NOS SALVA
1. Punto de partida
Esta lmina representa un gran encuentro de los jvenes cristianos con el

papa Francisco, vicario de Jess en la tierra.
Hay muchas formas de encuentro con Cristo. Siempre ser un

encuentro festivo y de salvacin, como el encuentro de los jvenes con el
Papa cada dos aos.
Contagiar a los alumnos de la alegra del encuentro, para que puedan

disfrutar ellos tambin de un encuentro con Jess, alegre como el que
tuvieron en su primera comunin.
Mensaje cristiano que trasmiten los evangelios:
El encuentro con Jess es siempre gozoso.
El encuentro con Jess salva.
Jess est siempre dispuesto a salir a nuestro encuentro.
A veces los hombres evitamos ese encuentro.
Necesitamos el encuentro con Jess.
El encuentro con Jess
Las Jornadas de la Juventud son encuentro con Jess
Jess propicia el encuentro con Zaqueo, que le busca.
Jess propicia el encuentro con la samaritana que es pecadora.
El encuentro con Jess cambia a las personas.
Muchos que se han encontrado con Jess lo han seguido como sus
apstoles.
Conocer diversos encuentros significativos con Jess, que narran los

evangelios.
a, b, d, e, h, m.
Reconocer los cambios que se experimentan tras estos encuentros
a, b, d, e, h, m.
Analizar por qu se experimentan estos cambios
53
a, b, d, e, h, m.
Recordar algunos encuentros significativos de Jess en los evangelios.
CCL, CAA.
Apreciar los cambios que se producen en las personas tras el encuentro con
Jess.
CCL, CSC, CAA, CCEC.
Interpretar a qu se deben esos cambios.
CCL, CSC, CCEC.
Reconocer el cambio que muchas personas han experimentado en sus vidas

al encontrarse con Jess.
CCL, CSC, CAA.
Destacar los valores de sinceridad y autenticidad de los que se acercan al

encuentro con Jess.
Otro valor importante que observamos es el deseo de conocer la verdad y

defenderla siempre.
6. RECURSOS
Las lecturas tomadas del evangelio nos muestran lo que hace el encuentro
con Jess
Deben servirnos para buscar nosotros tambin el encuentro con Jess.
ENTREGAR LA VIDA
Los que siguen de verdad a Jess entregan el mayor bien que poseen.
Entregan la vida por l. Son generosos, desprendidos, sufridos, aman a Dios
y se cuidan especialmente de los ms pobres a los que dan su amor.
Poesa
Estrategia
En la poesa concentramos el contenido de la unidad y lo expresamos de

una manera sencilla y en verso.
54
El profesor/a har una primera lectura expresiva y rtmica de la poesa.
Despus los alumnos harn una lectura silenciosa y comprensiva.
La tercera lectura la realizaremos en coro, para que todos participen
Despus dejaremos libertad para que la declamen individualmente o en

pequeos grupos.
LLAMADOS POR JESS. SEGUIDORES DE JESS
Andan por los caminos Se sentan queridos
porque oyeron su voz porque Dios es amor,
que marc su destino, y ofrecan sus vidas
mensajeros de amor. por calmar el dolor.
Dejaron padre y madre, Buenos samaritanos,
siguieron tu llamada, reparten ilusin,
renunciaron a todo, regalan su sonrisa
se quedaron sin nada. Que es sonrisa de amor.
Por caminos y sendas, Palomas mensajeras,
con fro y con calor, no temen al halcn
anunciaban alegres porque en su pico traen
tu mensaje de amor. la noticia de Dios.
55
UNIDAD 6: LOS MILAGROS, SIGNOS DEL REINO
1. Punto de partida
Partimos de un cuadro de Pausin, que representa maravillosamente el

milagro de la curacin de dos ciegos. Es un cuadro que puede motivar
perfectamente el inicio de la unidad.
En el cuadro aparece Jess lleno de dignidad y de compasin. Los

ciegos estn suplicantes y arrodillados llenos de fe y humildad. Rodean a
Jess espectadores, unos fieles a l y otros que le desprecian y no creen en
su obra.
Mensaje cristiano que transmite el evangelio:
Jess es compasivo y misericordioso.
Jess confirma su mensaje con sus obras maravillosas.
Jess para obrar milagros solamente pide la fe, que crean en l.
Llega el reino de Dios, lo confirman el mensaje y las obras de Jess.
Actitudes que pretendemos desarrollar en el alumnado:
Imitacin de la bondad y misericordia de Jess
Apreciar los signos que anuncian el reino de Dios.
Los signos del Reino
Los milagros de Jess
Jess para hacer sus signos pide que crean en l.
Jess confirma su mensaje con los milagros.
Conocer algunos de los milagros de Jess
a, b, d, e, h, j, m
Interpretar el significado de los milagros de Jess
a, b, d, e, h, m
Ver en los milagros de Jess la accin de Dios
a, b, d, e, h, m
56
Selecciona algunos milagros de Jess
C CL, CAA
Justifica la seleccin de los milagros de Jess
CCL, CSC, CAA
Explica por escrito el significado de algunos milagros
CCL, CSC, CCEC
Dramatiza con respeto algunos milagros narrados en los evangelios
CCL, CSC, CAA, CCEC
Considerar los valores de bondad y compasin que nos muestra Jess
Aprecian como valores la fe y la humildad de los ciegos y de los que cura

Jess
Consideramos como contravalores el rechazo y la incredulidad de los

enemigos de Jess.
6. RECURSOS
Encuentro con la palabra de Dios
El evangelio nos muestra lo bondadoso que era Jess y lo sensible que era
al sufrimiento humano.
Cada vez que nosotros hablamos con Jess y pedimos perdn de nuestros
pecados, l se alegra y nos cura, como a los enfermos del evangelio y nos
dice: no peques ms.
Gracias Jess por tu bondad, porque sabemos que nos escuchas y que
puedes curar nuestras tristezas y nuestras enfermedades el alma.
POESA
Estrategia
El profesor lee la poesa con lectura rtmica y expresiva, para motivar a los
alumnos.
Los alumnos hacen lectura silenciosa intentando captar el mensaje.
Se hace lectura en coro y se anima a los alumnos a aprender algunas

estrofas.
Se motiva para que declamen la poesa en pequeos grupos, aunque sea

cada grupo una estrofa.
REINO DE DIOS
57
Se cumplieron las promesas, Los jvenes y mayores
Y el nuevo reino de amor necesitamos tu amor,
Que Jess trajo a la tierra y al nuevo Reino de Dios
Va a ser el Reino de Dios. Le abrimos el corazn.
Llamas bienaventurados eliges a doce apstoles
A los que el mundo desprecia que lleven la Buena Nueva,
Y les prometes tu reino que a todos nos hace libres
De felicidad completa. Si queremos acogerla.
Curas a los desvalidos, Jess, queremos tu reino,
A los ciegos y leprosos, Reino de Dios en la tierra,
A cojos y paralticos, reino que enjugue las lgrimas,
Eres misericordioso. Reino que endulce las penas.
58
UNIDAD 7: LA RESURRECCIN DE JESS, COLUMNA DE NUESTRA FE
1. Punto de partida
Iniciamos el tema con una imagen llena de vida. Un agricultor observa el

milagro de la primavera llenando de flores, de color, de olor y de belleza a
las plantas, es una imagen de la Resurreccin de Jess. As como las plantas
mueren en invierno y resucitan en primavera llenas de vida y de colores,
tambin Jess muri, y su Padre, Dios, lo resucit para nunca ms morir. La
vuelta a la vida de Jess, despus de su muerte, es la mejor prueba de
nuestra futura resurreccin.
Mensaje cristiano que transmite el evangelio.
Jess muri para salvarnos.
Dios, su Padre, lo resucit para nunca ms morir.
Jess se apareci en varias ocasiones a sus discpulos.
Pedro dio testimonio de que Dios haba resucitado a Jess ante las
autoridades judas.
Actitudes que pretendemos desarrollar en nuestros alumnos.
Actitud de alegra y felicidad por la Resurreccin de Jess
Como la Resurreccin de Jess es prenda de nuestra resurreccin gratitud a

Dios l por lo que eso significa para todos.
El hecho de la Resurreccin de Jess.
Apariciones que confirman que Jess resucit.
Testimonios de Pedro sobre la Resurreccin de Jess.
Con la Resurreccin de Jess se cumple el plan salvfico de Dios.
Conocer por qu muri Jess.
a, b, d, e, h, m
Comprender que Dios resucit a Jess de la muerte
a, b, d, e, h, m
Confirmar la resurreccin de Jess con sus apariciones
a, b, d, e, h, j, m.
Reconocer los testimonios de Pedro delante de las autoridades judas.
59
a, b, d, e, h, j, m.
Seala afirmaciones y testimonios de los testigos que vivieron la

Resurreccin de Jess.
CCL. CSC. CCEC
Conoce las diversas actuaciones de san Pedro defendiendo la Resurreccin

de Jess, como obra de Dios, delante de los jefes de los judos.
CCL, CSC, CAA, CCSC
Reconstruye utilizando las TIC los variados encuentros entre el Resucitado y

los diversos personajes del evangelio.
CCL, CAA, CD
Busca y explica signos y gestos de la comunidad cristiana donde se

manifiesta la presencia de Jess hoy.
CCL, CSC, CAA, CCSC
Inculcar en los alumnos/as los valores de la fe y de la esperanza al

considerar la Resurreccin de Jess.
Considerar la valenta de san Pedro defendiendo la verdad sobre la

resurreccin de Jess y potenciar los valores de integridad, valenta,
testimonio y defensa de la verdad.
6. RECURSOS
ENCUENTRO CON LA PALBRA DE JESS
En los evangelios nos hemos encontrado con la Nueva Pascua de Jess

Resucitado. Jess en la ltima Cena prometi estar siempre con nosotros.
Con su Resurreccin cumpli esa promesa, ahora nosotros tenemos que
hacer sus obras para que Jess est en medio de nosotros.
Debemos empaparnos de la presencia de Jess y comportarnos con los

hermanos como l quiere.
LA PROMESA DE LA RESURRECCIN
Nuestra alegra debe ser enorme porque Jess con su Resurreccin nos ha
garantizado la nuestra. Aunque tenemos que morir, sabemos que
resucitaremos con l a la Vida Eterna.
60
POESA
Estrategias
Debemos conseguir que el momento de leer, aprender y declamar la poesa

sea un momento divertido y creativo. Los alumnos saben disfrutar del
lenguaje potico. Esforcmonos haciendo nosotros una lectura expresiva y
rtmica para que los alumnos se motiven y lean ellos mismos los versos, los
aprendan y los declamen individualmente o en grupo.
MORIR PARA RESUCITAR
Fue por amor a los hombres Que nadie tema a la muerte,
por lo que muri Jess; porque Jess la venci.
como el mayor malhechor y la promesa de vida,
y clavado en una cruz. sell en su resurreccin.
Con los brazos extendidos, Oh, maana luminosa!
abierto su corazn, llena de luz y color;
perdon a los enemigos, todo es brillo y claridad
a nadie neg su amor. pues Jess resucit.
Mas a los tres das justos Que se alegre todo el mundo,
de morir en una cruz, que ya nadie tenga miedo
sali y rasg las tinieblas. porque Jess nos ha abierto
Todo lo cambi por luz. todas las puertas del cielo.
61
UNIDAD 8: LA IGLESIA, LUZ DEL MUNDO
1. Punto de partida
La ilustracin inicial nos muestra al papa Francisco dirigindose a un

ceremonia religiosa. Va ataviado con los ornamentos sagrados. Lleva la
mitra en la cabeza y el bculo, con la imagen de Cristo, en la mano. Le
rodean multitud de fieles de todas las razas, ansiosos por verle, estar cerca
de l y participar en la ceremonia religiosa. Mirando a los fieles que le
rodean, vemos que la Iglesia es Catlica, es decir, universal.
Mensaje cristiano que trasmiten los evangelios
Jess quiso que su obra continuase en la tierra y por eso fund su Iglesia.
Nombr vicario suyo a Pedro, que sera su representante en la tierra.
Mand a sus apstoles a predicar el evangelio por todo el mundo y a

bautizar a los que creyeran, en el nombre del Padre, del Hijo y del Espritu
Santo
Actitudes que pretendemos desarrollar en los alumnos/as
Apreciar a la Iglesia porque contina la labor de Jess en la tierra.
Respetar a la Iglesia, que es catlica o universal y apostlica, porque el Papa

y los obispos son los sucesores de los apstoles.
La Iglesia fundada por Jesucristo
Ministerio de la Iglesia: el papa, los obispos, los sacerdotes y los fieles
Servicios que realiza la Iglesia entre los hombres y mujeres
La Iglesia Catlica o universal.
Conocer la composicin de la Iglesia
a, b, d, e, h, m
Respetar su organizacin jerrquica
a, b, d, e, h, m
Reconocer la autoridad del Papa como sucesor de Pedro
a, b, d, e, h, j, m
Conocer las funciones que realizan los dems fieles en la Iglesia
a, b, d, e, h, m.
62
Identifica y describe las funciones y autoridad del Papa
CCL, CSC, CAA, CCEC
Identifica y describe las funciones de los obispos y su relacin con el Papa y

con los dems fieles.
CCL, CSC, CAA, CCEC
Conoce las funciones y ministerio de los sacerdotes
CCL, CSC, CAA, CCEC
Describe las funciones de los fieles consagrados dentro de la Iglesia.
CCL, CEC, CAA.
Describe las funciones de los fieles laicos, que tambin forman parte de la
Iglesia.
CCL, CEC, CAA, CCEC
Potenciar en nuestros alumnos su sentido de responsabilidad, participacin

y colaboracin como miembros que pertenecen a la Iglesia de Cristo.
Aprecio y respeto a la jerarqua de la Iglesia, formada por el Papa y los

Obispos, que son los sucesores de los Apstoles y que han recibido de Cristo
la potestad sagrada de administrar los sacramentos.
6. RECURSOS
ENCUENTRO CON LA PALABRA DE DIOS (cosas que debemos pensar)
Jess en su evangelio nos pide que seamos luz para todas las personas, que
vean nuestras buenas obras y eso les haga creer en la Buena Nueva del
Evangelio.
San Pablo nos habla del Cuerpo Mstico de Cristo que formamos los
cristianos, como todos somos importantes aunque tengamos distintas
funciones. Tambin nos dice que, con el bautismo, todos somos iguales,
porque somos hijos de Dios.
LA GRACIA DE SER CRISTIANOS
Nuestra vida recobra todo su sentido al ser cristianos, tenemos que dar
ejemplo y hacer algo por los dems, no podemos encerrarnos en nosotros
mismos, mucha gente necesita que estemos a su lado.
Jess, aydanos a seguir tu ejemplo y hacer algo pos los hermanos. Gracias
porque nuestros padres quisieron que pertenezcamos a la gran familia de la
Iglesia.
63
POESA
Estrategias
El momento de la poesa debe convertirse en un tiempo agradable dentro

de la clase.
El profesor/a la leen con perfecta entonacin, ritmo y expresividad. Los

alumnos/as la escuchan en silencio.
Dejamos tiempo para que hagan una lectura silenciosa y comprensiva.
Motivamos para que la aprendan y la declamen delante de todos. Si sienten

vergenza podemos hacer que la declamen en pequeos grupos.
LA IGLESIA, FAMILIA CRISTIANA
Cantemos juntos y unidos, Hay que estar con el que sufre,
cantemos con alegra, con los que son perseguidos,
porque todos los cristianos con los que se sienten solos
somos una gran familia. porque no tienen amigos.
Jess nos ense a amar, Si somos miembros del cuerpo
a dar comida al hambriento, de Jess, el Redentor,
a dar bebida al sediento, compartamos nuestra fe,
y ayudar a los dems. compartamos nuestro amor.
Hay que compartir los bienes, Todos juntos con la Iglesia
hay que querer al hermano, cantemos con alegra,
hay que consolar al triste pues formamos con Jess
y a todos tender la mano. la mejor de las familias.
64
UNIDAD 9: EN LA EUCARISTA RENOVAMOS EL SACRIFICIO DE JESS
EN LA CRUZ
1. Punto de partida
Partimos de una lmina sencilla donde se destacan especialmente los

elementos de la Eucarista, el pan y el cliz con el vino. Al fondo observamos
una gran cruz, que preside la escena, porque la Eucarista es la renovacin
del Sacrificio de la Cruz.
El altar, que al igual que en los altares del Antiguo Testamento, donde
se ofrecan los sacrificios de animales a Dios, se ofrece el Sacrificio de Jess,
la Eucarista, con la que renovamos la Nueva Alianza con Dios. Los fieles
miran con respeto a la Sagrada Hostia, que es el cuerpo de Jess.
Mensaje cristiano que nos trasmite el evangelio
Jess quiso quedarse con nosotros bajo las especies de pan y vino.
En la Eucarista rememoramos el Sacrificio de la Cruz
Jess establece al Nueva Alianza entre su Padre, Dios, y toda la Humanidad.
Actitudes que pretendemos desarrollar en nuestros alumnos.
Reconocimiento del amor de Jess hacia todos nosotros.
La alegra de saber que Jess est en el sagrario, que podemos visitarlo

siempre que queramos y que podemos hablar con l.
Necesidad de participar en la Eucarista, sabiendo que es la renovacin del

Sacrificio de la Cruz.
Institucin de la Eucarista
La Eucarista como renovacin del Sacrificio de la Cruz
Jess, con su muerte, renueva la Alianza de dios con la Humanidad
Jess quiere quedarse con nosotros bajo las especies de pan y vino
Jess celebra la ltima Cena con sus discpulos
A, b, d, e, h, m
Jess se humilla lavando los pies a los apstoles.
A, b, d, e, h, j, m
Jess renueva, con su muerte, la Nueva Alianza de Dios con la Humanidad
65
A, b, d, e, h, m
Jess instituye la Eucarista con la que se va a renovar siempre el Sacrificio

de la Cruz
A, b, d, e, h, m
Jess sustituye los antiguos sacrificios por el suyo propio
A, b, d, e, h, m
Explica el significado de las palabras de Jess al lavar los pies a sus alumnos
CCL, CSC, CAA, CCEC
Valora lo que significa el Mandamiento nuevo
CCL, CSC, CAA, CCEC
Asocia las palabras de Jess, al convertir el pan en su cuerpo y el vino en su

sangre, con las palabras que pronuncia el sacerdote en la consagracin
CCL, CAA.
Relaciona las palabras de Jess: Este cliz es la Nueva Alianza sellada con
mi sangre, con la antigua Alianza de Dios con su pueblo.
CCL, CSC, CAA.
Contemplando las acciones que realiza Jess en la ltima Cena, considerar

los valores de sencillez, humildad, servicio, amor y entrega de los que nos
da ejemplo Jess
Animar a nuestros alumnos/as a imitarlos.
6. RECURSOS
En el evangelio de san Juan que nos narra todo lo que ocurri en la ltima
Cena, destaca por encima de todo el amor de Jess hacia sus discpulos.
Jess que se qued para estar siempre con nosotros, nos ama
inmensamente, con un amor que supera todo lo imaginable. Debemos
corresponder de alguna manera a ese amor y de cuando en cuando pensar
en Jess y en su amor.
EL VALOR DEL AMOR
66
En la vida todo se mueve por amor. Dios es amor y ha depositado esa
chispa en nuestras vidas. Amar a los amigos, a los conocidos, a los
desconocidos, a todo el gnero humano. El amor nos hace grandes y nos
salva.
POESA
Estrategia
Para culminar la unidad es un buen recurso trabajar un poquito la poesa. El

nio, la nia, tienen sensibilidad para el lenguaje potico. Saben apreciar la
belleza.
Realizar una lectura expresiva y rtmica por parte del profesor.
Leerla a coro en la clase, imprimiendo cierto ritmo declamatorio.
Motivar para que la aprendan y la declamen delante de los compaeros. Si

la declamacin la hacen en pequeos grupos resulta ms sencilla para ellos
porque as pierden la vergenza.
ME QUEDO CON VOSOTROS
Era la ltima Cena, Que recuerden sus ejemplos
la cena de despedida, y lecciones de humildad,
se queda con sus amigos si l lav a todos los pies,
Jess en la Eucarista. que lo hagan con los dems.
Sabe que se quedan solos, Que ayuden a los que sufren,
que han de andar duro camino, y a los que enfermos estn,
y se da como alimento que sean sus pies y manos
en forma de pan y vino. porque l sabe que se va.
Quiere que sigan unidos Seris siempre mis amigos,
con los lazos del amor, nunca os podr olvidar;
que se amen unos a otros ahora me voy al Padre
como l les ense. y os preparo un lugar.
67
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Programacin Didctica 5 de Primaria

Direccin editorial: Octavio Figueredo

SAN PABLO 2015 (Protasio Gmez, 11-15. 28027 Madrid)

Distribucin: SAN PABLO. Divisin Comercial

1. Objetivos generales de educacin primaria de la LOMCE

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de

El ser humano 2.Esforzarse por 2.1. Justifica crticamente las

4.Explicar los diferentes

2.1. Selecciona, justifica la

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2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

5. Competencias sociales y cvicas

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

4. 1. RASGOS Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS

1. Las personas debemos estar aprendiendo continuamente por lo tanto

A. El rea de Religin Catlica en el desarrollo de su currculo va a

(Cf C. Esteban, G. Prieto y R. Prieto, Competencias bsicas y rea de Religin

4. 2. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN NEHORAH

Aprender a mirar la vida Aprender a poner nombre a Ayudar a saber ponerse en

Ayudar a saber trabajar en Aprender a mirar las

VEO, PIENSO, ME APRENDEMOS DE LA QUE NOS ENSEA

APRENDER CANCIN O POESA

En la primera doble pgina de cada unidad comenzaremos identificando la

La siguiente actividad est relacionada con la identificacin de emociones y

En el ltimo apartado de la pgina LO SABES trabajaremos la activacin de

En estas dos pginas los alumnos trabajan la competencia lingstica y

En la segunda doble pgina APRENDEMOS DE LA BIBLIA trabajaremos la

1 Paso: Antes de la lectura. Vamos a intentar centrar la atencin de los alumnos y

Imagina que pasara si no existiera el cielo

Lectura por parte del profesor.

Lectura individual en silencio.

Lectura individual en voz alta.

3 Paso: Despus de la lectura. En este paso vamos a comprobar a travs de

En la tercera doble pgina QUE NOS ENSEA LA IGLESIA, se propone a

En la cuarta doble pgina APRENDEMOS MS

La quinta doble pgina CUANTO HE APRENDIDO!, contiene un mapa

Hemos prestado particular atencin, en lo posible, a la diversidad de los

Las actividades de Refuerzo y Ampliacin acompaan al alumno en el desarrollo

La atencin a la individualidad del alumnado se ha de traducir, en dar respuesta

El Proyecto Nehorah basa uno de sus fundamentos en atender las diferencias

Desde una perspectiva centrada en las unidades didcticas:

Finalmente, el Proyecto Nehorah no ignora que el aprendizaje de la Religin Catlica es

Primero: Debe ajustarse al nivel competencial inicial de los alumnos.

4.4.1. APRENDIZAJE COOPERATIVO

El Aprendizaje Cooperativo es un mtodo de aprendizaje basado en el trabajo en

En una situacin de aprendizaje cooperativo el grupo de alumnos tiene que

Elementos bsicos del aprendizaje cooperativo (Johnson & Jonson):

1. La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento de

2. La interaccin cara a cara o simultnea: en el Aprendizaje Cooperativo,

3. La responsabilidad individual: cada miembro, individualmente, tiene que