Problemas de aprendizaje en los nios

Cmo identificar los problemas de aprendizaje en los nios

Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Estos problemas
pueden ser detectados en los nios a partir de los 5 aos de edad y constituyen una gran
preocupacin para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones
interpersonales de sus hijos. Un nio con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal
de inteligencia, de agudeza visual y auditiva.
Es un nio que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su
casa y en la escuela. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e
informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El nio con ese problema simplemente
no puede hacer lo mismo que los dems, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo.

las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje:

- Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
- Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
- Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica,
por lo que fracasa en el trabajo escolar.
- Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc.
Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nmeros al revs.
- Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como
sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato.
- Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos.
- Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundindo el 'ayer', con el 'hoy' y/o
'maana'.
- Tendencia a la irritacin o a manifestar excitacin con facilidad.

Caractersticas de los problemas de aprendizaje

Los nios que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, segn la lista
obtenida de When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of
America), caractersticas y/o deficiencias en:
Lectura (visin) El nio se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; seala, sustituye,
omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma lnea dos veces; no lee con fluidez;
tiene poca comprensin en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestaea
en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta
problemas de limitacin visual, deletreo pobre, entre otras.
Escritura Invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe
encima de las lneas; coge el lpiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve
y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento
poco organizado y una postura pobre.
Auditivo y verbal El nio presenta apata, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia
mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del odo; se siente mareado; se
queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al
maestro de cerca; no puede seguir ms de una instruccin a la vez; pone la tele y la radio con
volumen muy alto.
Matemticas El alumno invierte los nmeros; tiene dificultad para saber la hora; pobre
comprensin y memoria de los nmeros; no responde a datos matemticos.
Consejos especficos para el trabajo con nios con problemas de aprendizaje.

2.1-Dificultades de lenguaje.
Para lenguaje en general:
Ayude a los nios con apoyos visuales que representen el tema del que se habla: grficos,
dibujos, objetos, organizadores grficos (conozca ejemplos de organizadores grficos en:
Programa de Lenguaje kinder Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl) (Valmaseda en
Coll, Marchessi y Palacios, 2002). Tenga en cuenta que los nios con dificultades de lenguaje
pueden sentirse inseguros en situaciones en las que haya un gran componente de discusin
oral o de escritura. En esas ocasiones conviene tener un punteo de los temas a tratar que se
vaya siguiendo. Esto les da una pauta para organizar lo que escuchan. Estas estrategias son
an ms relevantes en los primeros aos de educacin, pues a los nios se les facilita el
aprendizaje mediante el apoyo concreto.

Para Lenguaje comprensivo y expresivo

Corrija las producciones verbales errneas o incompletas, modelando la expresin correcta.
Repita correctamente las producciones de los nios lo ms luego posible. Sobre todo, realice
expansiones de lo dicho por el nio; tanto de tipo gramatical como semntico (Valmaseda en op
cit). Por ejemplo, si el nio dice que los murcigalos chupan sangre, lo ptimo es que el
profesor diga, claro hay murcilagos que chupan sangre y otros que comen frutas. Por el
contrario, lo contraproducente es decirle, no se dice murcigalo, est mal dicho repita,
murcilago. Esta ltima conducta puede hacer que el nio se sienta fracasado inhibiendo sus
iniciativas comunicativas.

Plantee preguntas abiertas de manera progresiva: esto favorecer, con el tiempo, una
comunicacin ms completa. As comience con preguntas cerradas, para que luego Ud. como
profesor construya un relato a partir de lo dicho por el nio. De esta manera, Ud. modela la
forma de contestar preguntas abiertas que puede plantearle al nio despus. Por ejemplo, le
puede preguntar qu hiciste en el recreo?, Jugu, Con quin jugaste? Con Pedro y
Camila A qu jugaron? A las pilladas Ah, entonces en el recreo jugaste con Pedro y Camila
a las pilladas, y ahora Qu vas a hacer?.

Para estimular el lenguaje expresivo:

Aproveche las situaciones de juego, especialmente en el caso de nios pequeos, pues
proporciona un contexto muy rico para el uso del lenguaje. Ample el lenguaje otorgando
modelos de respuesta (Valmaseda en op cit). Por ejemplo, cuando el nio est jugando
pregntele qu est haciendo. Lo ms probable es que el nio responda esto, a lo que usted
debe contribuir diciendo claro, ests construyendo una torre con cubos verdes, rojos y azules.

Anime el uso del lenguaje para distintas funciones como describir experiencias,
acontecimientos y objetos (es bueno utilizar apoyo concreto como lminas), expresar
sentimientos, realizar juicios y predicciones, contar cuentos, actividades donde deban
categorizar, etc. (Pesse en Lucchinni, 2002)

Otorgue el tiempo necesario para que pueda expresarse (Pesse en Lucchinni, 2002).

Muchas veces estos nios demoran en contestar, haciendo sentir que el ritmo de la clase se
pierde. Para evitar esto, luego de un tiempo puede ayudar al nio preguntndole en qu ests
pensando? (con el fin de ayudarlo y no de presionarlo), antes de pasar a otro. Otra estrategia
es avisar con tiempo lo que se le va a preguntar. Por ejemplo, puede decir Camila, le voy a
hacer una pregunta, escuche bien. Mientras Camila piensa, comente que necesitamos tiempo
para pensar y buscar la respuesta correcta. Luego pida que conteste.
Este par de segundos le da un tiempo para organizar su respuesta. Cuando corresponda,
modele este tiempo de pensar. Diga lo voy a pensar y demore algunos segundos antes de
contestar una pregunta.

Para estimular el lenguaje comprensivo es bueno que inste a los nios a responder preguntas
simples y vaya complejizndolas progresivamente. Por ejemplo a travs de la lectura de
cuentos, primero puede plantear preguntas cerradas como Estaba el gato con las botas
puestas? (respuestas si /no), y luego puede invitarlos a hacer descripciones verbales, pedir que
cuenten el final de la historia, etc. Cul era la labor del gato con botas?En qu termina la
historia?Qu otro final se les ocurre?.

Otra manera de preguntar acerca de los cuentos es hacer preguntas siguiendo la secuencia
de la historia (qu pas primero, qu despus) Esto ayuda a crear una estrategia para recordar
e ir integrando los acontecimientos del cuento para luego contestar preguntas abiertas de
interpretacin que se basan en ellos. Tambin se les puede pedir identificar frases absurdas
(palabras inadecuadas en el contexto), encontrar opuestos, descifrar incgnitas, resolver
adivinanzas, juegos de nominacin, etc (Pesse en Luchinni, 2002).

2.2-Dificultades de atencin.
Siente al nio cerca del profesor, lejos de estmulos distractores como ventanas, diario mural,
puerta, etc. y entre nios tranquilos. El nio debe tener slo los materiales que requiera para
realizar la actividad (Menndez, 2005). Recuerde que los nios con problemas de atencin
tienden a distraerse fcilmente ante cualquier estmulo.

De rdenes muy simples, breves, y secuenciales (Menndez, 2005). Por ejemplo: Sebastin,
saque su cuaderno, bralo, tome el lpiz, copie la instruccin de la pizarra, muy bien,
cuando termines me llamas. Esto le entregar una estructura externa al nio para realizar
actividades que lo focalizar en la realizacin de una actividad. Para los ms pequeos ayuda
tenercarteles con dibujos que indiquen la secuencia de actividades a realizar. Por ejemplo,
pegue en orden los carteles de pintar, recortar, pegar para que recuerde cul es la secuencia
de una actividad larga (conozca ejemplos de carteles en: Programa de Lenguaje- kinder-
Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl ).

Asegrese de mantener un contacto visual con el nio. ste lo debe estar mirando cuando le
da la instruccin. Dgale Francisco, mire aqu. Pdale que fije su atencin en lo que usted
hace o muestra. (Menndez, 2005). A medida que transcurra el ao, podr simplemente
llamarlo por su nombre y l sabr que tiene que mirarlo.

Defina los objetivos mnimos que el nio debe alcanzar en la clase, para que pueda participar
al ritmo de sta (metas cortas y sencillas) (Haeussler en Luchinni, 2002). Recuerde que
generalmente ocurre que los nios con dificultades de atencin son o ms lentos que sus pares
o terminan las actividades muy rpidamente.

Espere que finalice una actividad antes de encargarle una nueva, no permita que deje las
cosas a medio hacer (Menndez, 2005). Por lo mismo, secuencie (parcele) y grade las tareas
para que vayan de lo ms simple a lo ms complejo y refuerce cada uno de los pasos que
debe cumplir. Por ejemplo, si termina la tarea, se le felicita por hacerlo, luego pdale que lo
intente con buena letra y valore su realizacin, ms tarde espere que el contenido tambin est
correcto y felictelo. Pedirle todo a la vez, le desmotivar porque no puede realizarlo
(Menndez, 2005).
 Alterne el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un
poco. Como por ejemplo, hacerlo repartir las guas a los compaeros, borrar el pizarrn, etc
(Menndez, 2005). Esto es an ms importante cuando los nios tienen hiperactividad
asociada, pues les resulta muy difcil quedarse sentados toda una jornada.

Refuerce a los nios en sus logros acadmicos y conductuales, concentracin y control de

impulso, como por ejemplo, dndole nimos continuamente, una palmada en el hombro, una
sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta (por pequeo que sea), levantar la mano en
clase, intentar buena letra, o contestar sin equivocarse, etc. Tambin es bueno el
reconocimiento o halago pblico: comentarios positivos en alto, notas para casa destacando
aspectos positivos, una felicitacin de la clase, un trabajo en el diario mural, etc (Menndez,
2005).

Otrguele atencin positiva antes que limitarse a hacerlo callar y reprenderlo, cuando quiere
llamar su atencin o la de sus compaeros interrumpiendo o preguntando cosas poco
atingentes. Acoja la pregunta del nio, pero inmediatamente, dirjalo hacia un tema de inters
para todo el curso o pdale que solucione un problema, indicndole qu debe hacer. Por
ejemplo, si el nio dice Hace calor, puede contestar S, hacer calor, Quieres abrir la
ventana?. De esta manera, la atencin del nio se focaliza hacia la resolucin de un problema.
Ms vale invertir el tiempo en estos nios y drselo en acciones beneficiosas para todo el
grupo, que malgastar tiempo en retos, discursos y castigos (Haeussler en Luchinni, 2002).

Establezca lmites claros y sin excepciones, puesto que estos nios necesitan de reglas y una
rutina predecible. As, por ejemplo no conviene decirle Slo por esta vez te repetir la prueba,
porque no se esforzar en estudiar ms y pensar Si lo hizo la otra vez Por qu ahora no?
(Haeussler, en Luchinni, 2002). Por lo mismo, es recomendable definir con anticipacin cules
son las reglas, as como las pautas de trabajo de cmo se ocupan los cuadernos, dnde se
guardan los materiales, rutina diaria, etc. (conozca pauta uso cuaderno, pauta rutina diaria en:
Programa de Lenguaje- kinder- Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl )

Atienda las necesidades del nio en forma oportuna. La postergacin de la satisfaccin de las
necesidades lo lleva a ser ms impaciente, irritable y con menos capacidad para esperar. Sin
embargo, tambin es necesario que aprenda a esperar un rato corto, antes de atenderlo, pues
la idea es que sta sea oportuna y no inmediata. Tampoco es bueno prestarle atencin cuando
lo interrumpa o no lo deje conversar con otra persona. Exprsele que lo atender en un
momento ms (Haeussler en Luchinni, 2002). Es de ayuda ir modelando la espera. Al comienzo
ayuda tocarle el hombro mientras se termina la conversacin, as se siente atendido y
considerado, luego bastar con sealarlo y posteriormente con slo decirle.

Desarrolle la paciencia y la perseverancia en los nios, motivndolos a realizar actividades

que involucren destrezas motoras y relaciones grupales como armar puzzles, pasarse una hoja
uno a uno con trabas de ropa, trasvasijar, caminar sobre una lnea o sobre un rectngulo
dibujado en el suelo sin caerse, etc.

Fomente la concentracin en los nios utilizando material de apoyo concreto, ya que permite
que se concentren ms que en las actividades donde prima lo auditivo. Existen diversos
materiales de apoyo como juegos y actividades que promuevan una mayor concentracin en la
tarea porque requiere una observacin acuciosa o elaboracin minuciosa. Intente, por ejemplo,
buscar un personaje en una foto, encontrar lo que falta en un dibujo, separar mazos de cartas
en colores o por nmero, armar cadenas de clip para realizar operaciones matemticas, etc.
(Haeussler, en Lucchinni, 2002).
 Reconozca y respete la fatiga de los nios con dficit atencional, realizando varias
actividades, pero cortas. Si bien el nio puede parecer fsicamente inagotable, su capacidad de
concentracin ya est exhausta (Haeussler en Lucchinni, 2002). Piense de antemano qu
actividad puede hacer el nio si termina antes o si est muy fatigado para seguir ( leer un
cuento, repartir materiales, comentar lo que hizo con un compaero ms hbil, etc).

Sea un modelo para el nio. Es importante que el profesor d el ejemplo. Si usted acta de
manera impulsiva ser muy difcil que sus alumnos sean pacientes. As tambin, es importante
ser consecuente entre lo que dice y lo que hace. (Haeussler en Luchinni, 2002). Recuerde
modelar cmo pensar diciendo en voz alta voy a pensar, espere unos minutos y luego
conteste.

2.3-Dificultades socioafectivas.
Para trabajar con nios socialmente rechazados, que tienen dificultades para relacionarse con
sus compaeros:

Otorgue una gua especial explicando la forma en que deben acercarse a otros tanto fsica
como psicolgicamente. Es frecuente que estos nios no reconozcan las claves sociales que
regulan los juegos y las interacciones con sus compaeros. Les cuesta identificar los
sentimientos de los dems y los momentos apropiados para manifestar cada conducta. Por ello
pueden ser bruscos y parecer insensibles ante las necesidades de los dems. Intente juegos,
como el juego de las expresiones faciales que muestren emociones. Se les puede pedir que
trabajen en parejas o en grupos adivinando las expresiones que acta un compaero. Esto
puede ayudar al nio a reconocer la ira, el dolor, la tristeza, entre otras claves sociales que
muestren sus pares (Marzano, 2003).

Modele a travs del ejemplo comportamientos como la entonacin de la voz y el volumen

adecuado que deben utilizar las personas para comunicarse entre s (Marzano, 2003).

En el caso que un nio sea rechazado por sus compaeros por tener malos hbitos de
higiene, averige en profundidad las razones que tiene a la base (por ejemplo no tener
servicios sanitarios en el hogar) e incluir a los padres en la solucin de este problema
(Marzano, 2003). Muchas veces el colegio se encuentra equipado con duchas que pueden ser
utilizadas por los alumnos en el caso que lo necesiten.

Para trabajar con nios agresivos:

Describa la conducta del nio claramente junto a l Le ests pegando a Manuel y le duele.
Luego es posible establecer un contrato para recompensar las conductas adecuadas y otorgar
consecuencias por el comportamiento inadecuado. Todas estas decisiones son tomadas en
conjunto. Muchas veces las sanciones y los premios las proponen los mismo nios. Es
necesario ser consistente y otorgar recompensa o consecuencias inmediatas a las acciones.
Por ejemplo, si en el contrato se acord que dar golpes a un compaero iba a ser castigado
con limpiar la sala durante los recreos por una semana completa, el profesor debe encargarse
de que cumpla el acuerdo. De lo contrario se pierden los lmites establecidos con el nio y la
valiosa coherencia entre palabras y actos (Marzano, 2003). Si el contrato se rompe en variadas
ocasiones es importante reelaborarlo, pues ya no tiene un significado para el nio.

Mantenga un vnculo amable con el nio en todo momento pero sea riguroso y firme en los
acuerdos y decisiones (Marzano, 2003).
 D responsabilidad a los estudiantes para ayudar a la profesora u otros compaeros en la
sala. Esto les permite a los nios probar experiencias exitosas y refuerza la mejora de su
comportamiento (Marzano, 2003).

Reconozca y fomente su participacin en actividades extracurriculares al interior y al exterior

del colegio (Marzano, 2003). Las actividades extracurriculares tienen repercusiones en la
conducta en el aula, pues los nios aprenden habilidades tales como el trabajo en equipo,
respeto de turnos, entre otros, que les permiten regular su conducta.

Establezca reglas claras de convivencia a nivel de colegio. Se ha visto que una de las
caractersticas de los colegios efectivos es la existencia de normas claras, compartidas por los
alumnos, apoderados, directivos y profesores, y que son comunicadas a stos por distintos
medios. Uno de los temas ms importantes de enfatizar es el trato entre alumnos.

Por ejemplo: en el colegio San Joaqun existe una gua del buen trato, que ayuda a tener
parmetros comunes en todo el colegio acerca de lo que se espera de los alumnos respecto a
su conducta y convivencia, y la cual es conversada en cada sala de clases. Los nios que
presentan conductas agresivas son llamados por la directora quien comenta el incidente, luego
les pasa una gua para que la lean esa nochey al da siguiente se conversa sobre ella. Los
nios parecen tomar conciencia de sus actos y comentan las consecuencias negativas para los
dems (conozca gua Tratmonos bien en: Programa de Formacin Colegio San Joaqun
www.educandojuntos.cl).

Dificultades en lectura:
Realice actividades donde los nios tengan que reconocer sonidos finales, sonidos iniciales,
anlisis y sntesis de palabras, etc. Estos nios requieren de ms prctica y estrategias que
favorezcan el anlisis fnico y estructural de la decodificacin de palabras para llegar a leer
(Chadwik en Luccini, 2002).

Utilice una estrategia de enseanza continua y sistematizada: primero vocales, luego

consonantes en slabas directas, luego en slabas complejas, etc. Recuerde que los nios con
estas dificultades no aprenden a leer por descubrimiento, por lo que requieren de la mediacin
de un profesor apoyado por un especialista (Chadwick en Luchinni, 2002).

Hblele al nio de frente, mirndole a los ojos, con una modalidad lenta, rtmica y bien
articulada. Esto fomentar un desarrollo lingstico adecuado (Chadwick en Luchinni, 2002).

Desarrolle en los nios la capacidad de escuchar (Chadwick en Luchinni, 2002). El profesor

es el encargado de modelar esta capacidad en el dilogo diario, es decir, debe hacerle saber al
nio que lo escucha cuando este habla y al mismo tiempo solicitarle que ste lo escuche
cuando se dirige a l te estoy escuchando Sebastin, escucha lo que te digo Nios,
escuchen a Diego. Se debe enfatizar en que la escucha atenta requiere de silencio de parte de
los dems.

Planifique en la escuela un tiempo de lectura donde sta sea una actividad placentera.

Recuerde que para superar los problemas de lectura hay que leer y mientras ms se lee, ms
se mejora la calidad de la lectura. Para practicar la lectura incluya, dentro de la hora de
lenguaje y de otras asignaturas, una actividad de lectura que est en concordancia con los
objetivos de la clase o unidad. Para esto puede utilizar materiales diversos como reglas que
norman actividades, invitaciones, agradecimientos, comunicaciones, afiches, letreros, registros
experienciales, revistas, textos de asignaturas, etc. (Chadwick en Luchinni, 2002). Por lo
mismo, la seleccin de los textos debe ser la adecuada al nivel del nio con un vocabulario
adecuado, frases cortas y una diagramacin poco recargada, letras grandes y claras. Destine al
menos semanalmente un tiempo determinado para esta actividad, ya sea a travs de visitas a
la biblioteca, lectura silenciosa diaria, trabajo en rincones, etc.

Existen tcnicas para desarrollar la lectura oral en nios con lectura deficiente (Chadwick en
Luchinni, 2002):

Lectura oral simultnea: El profesor y el nio leen juntos un texto donde el profesor gua con
su dedo la lectura esperando lograr fluidez. Esto se puede realizar con toda la clase,
escribiendo el texto en la pizarra, ocupando un cartel o transparencia, as todos los nios
pueden ir siguiendo el mismo texto de lectura.

Lectura eco: Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el nio la misma frase mostrando
con su dedo las palabras ledas.

Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta siguiendo con su dedo las palabras
ledas y el nio las repite. Luego el profesor lee en voz alta y omite las palabras que el nio
puede leer. Finalmente, el nio lee en forma independiente la mayor parte del texto donde el
profesor lo apoya en aquellas palabras necesarias para que el nio lea con fluidez.

Lectura repetida: El alumno lee en voz alta y relee hasta que disminuyan los errores y
aumente la velocidad. Entonces el profesor le seala otro prrafo.

Apoye la comprensin lectora mediante preguntas referidas al texto. De este modo,

previamente o durante la lectura anime a los nios a predecir o hipotetizar sobre la historia,
basndose en la informacin que tienen: ilustraciones, la forma de los prrafos, el autor, el
ttulo, etc. Una vez finalizada la lectura plantee preguntas en distintos niveles de complejidad
donde la informacin se pueda buscar, interpretar y deducir, en una oracin, en un prrafo o en
el texto completo y/o en las que reflexionan respecto al impacto que les produce en trminos de
gusto y de valores.

Dificultades con la escritura manuscrita:

Utilice el mtodo cursivo porque favorece la continuidad y la flexibilidad del movimiento,
facilita la soltura y el dinamismo en la escritura; permite la percepcin de la palabra como un
todo y tiende a ser resistente al olvido en la memoria (Chadwick en Luchinni, 2002).

Controle las actividades que los nios realizan sobre la mesa de trabajo en relacin a una
postura adecuada:

Sentarse en forma cmoda, con el dorso apoyado en el respaldo, los pies apoyados en el
suelo, los brazos descansando sobre la mesa.

Tomar el lpiz sostenindolo entre el ndice y el pulgar.

La mueca se apoya sobre el papel y determina una continuidad entre el antebrazo y la

mano.

Para esto, se puede apoyar con carteles ilustrativos (conozca carteles de normalizacin en:
Programa Kinder Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl )
 Estimule a los nios a verbalizar sus acciones motoras mediante explicaciones y
descripciones (Chadwick en Luchinni, 2002) . Esto en ocasiones se conoce como verbalizacin
de la escritura (conozca escritura matte en: Programa de Lenguaje kinder y 1 bsico
Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl)

Favorezca la distensin motriz a travs de pintura libre, arabescos de gran tamao, trazo de
letras en smola (Chadwick en Luchinni, 2002)

Dificultades en matemtica:
Integre en la resolucin de problemas y ejercicios escritos, el uso de la hoja borrador, lpiz
mina, goma de borrar y de la hoja de respuesta.

Introduzca la matemtica en contextos recreativos (Chadwick en Luchinni, 2002). En un

contexto ldico, se pueden automatizar y reforzar conocimientos bsicos de la matemtica.

Es importante utilizar apoyo concreto en las primeras instancias.

Asegrese de que los alumnos comprendan las actividades (Chadwick en Luchinni, 2002).
Por ejemplo, se les puede pedir que lean la pregunta, que expliquen los que la pregunta les
pide que hagan, cmo van a hallar la solucin y lo que hacen mientras trabajan.

Bibliografa:
Coll C., Palacios J. & Marchesi A. (2002). Los problemas de lenguaje en las escuelas (pp.124-
125); El Lenguaje escrito y sus dificultades: una visin integradora (pp.127-159). Desarrollo
psicolgico y educacin: 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales.
Madrid: Alianza Editorial. (2 Ed).
Condemarn (1999) Lectura temprana. Santiago: Editorial Andrs Bello.
Marzano, R (2003). Classroom Management (pp. 88-105). What works in schools, translating
research in to action. Virginia: ASCD.
Menndez I. (2004) Hiperactividad. http://www.psicopedagogia.com/articulos/?
articulo=423 (en lnea).
Lucchinni G (2002). Problemas especficos de lenguaje (pp. 111-136). Orientaciones para el
apoyo a nios con dficit atencional (pp. 93-110). Orientaciones Especficas para apoyar a los
nios con problemas de lenguaje (pp. 155- 179) en Nios con necesidades educativas
especiales. Santiago: Ediciones Universidad Catlica y FUNDAR.