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Relatos de sueos,

letras y nmeros

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DEL PUEBLO DE LOS ESTADOS


PM
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N A L DE V E UNIDOS DE AMRICA

Memorias del proyecto de alfabetizacin


para personas en situacin de
desplazamiento y vulnerabilidad

USAID
TATES AG
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DEL PUEBLO DE LOS ESTADOS

PM
RN
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TI

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N A L DE V E UNIDOS DE AMRICA
Relatos de sueos,
letras y nmeros

Memorias del proyecto de alfabetizacin


para personas en situacin de
desplazamiento y vulnerabilidad
Relatos de sueos, letras y nmeros. Memorias del proyecto de alfabetizacin
para personas en situacin de desplazamiento y vulnerabilidad
2008 Citi
Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID)
Fundacin Panamericana para el Desarrollo FUPAD Colombia
Ministerio de Educacin Nacional
Visin Social
ISBN: 978-958-98133-4-8
Textos
Gloria Edith Puentes vila
Yuli Andrea Gonzlez Cifuentes
Mara Fernanda Viteri Noguera
Jorge Arce Hernndez
Edicin y coordinacin editorial
Claudia Patricia Rojas Mora
Diseo grfico e impresin
Sanmartn Obregn y Cia. Ltda.
Primera edicin
Impreso en Bogot D.C., Colombia. Febrero de 2009.
Esta publicacin es posible gracias al apoyo del pueblo de Estados Unidos a travs de su
Agencia para el Desarrollo Internacional (USAID), Citi, FUPAD Colombia y la Asociacin
Visin Social. Los contenidos son responsabilidad de la Asociacin Visin Social y no
necesariamente reflejan las opiniones de USAID o el gobierno de Estados Unidos de
Amrica.
Contenido
Presentacin..................................................................................................... 5
La alfabetizacin segn sus participantes............. 7
Nieves en Choc.................................................................................................... 9
Facilitadores de otros sueos .................................................................... 17
Jorge, un hacedor de sueos ..................................................................... 25
Bitcora de viaje.................................................................................................... 35
El otro Caribe............................................................................................................ 43

Proyecto de alfabetizacin para personas


en situacin de desplazamiento
y vulnerabilidad............................................................................................ 53
El proyecto de alfabetizacin ..................................................................... 56
Cmo se desarroll el proyecto?............................................................ 58
Los logros del proyecto . ................................................................................. 62
Lecciones aprendidas......................................................................................... 64
Presentacin
En julio de 2007, el Ministerio de Educacin Nacional, el Programa de
Atencin a Desplazados y Grupos Vulnerables de USAID implementado
por FUPAD Colombia, Citi y la Asociacin Visin Social conformaron una
alianza con el objetivo de alfabetizar a ms de 11 mil personas en diver-
sas regiones del pas.
Para lograr este propsito, entre julio de 2007 y diciembre de 2008,
la Asociacin Visin Social ejecut el Proyecto de alfabetizacin para
personas en situacin de desplazamiento y vulnerabilidad, el cual lleg
a 37 entidades territoriales de los departamentos de Atlntico, Cauca,
Choc, Huila, Magdalena, Meta y Tolima, adems del Distrito Capital
de Bogot.
A travs del proyecto se enfrent la problemtica del analfabetis-
mo que sufren muchos colombianos. Asimismo, fue posible responder
a condiciones y contextos que afectan de forma considerable sus pro-
yectos de vida, adems de su estabilidad emocional, social y psicolgica,
ya que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad que oscurecen su
panorama, el de sus familias y el de sus comunidades.
Esta publicacin recoge las experiencias vividas durante el proyecto
de alfabetizacin a travs de cinco relatos escritos por los profesionales
de Visin Social. En stos es posible conocer a los beneficiarios, los facili-
tadores y los coordinadores regionales. Ellos protagonizaron las historias
y forjaron los logros obtenidos, pues creyeron que s era posible aprender
y ensear a leer y a escribir a personas en situacin de desplazamiento
y vulnerabilidad.
En la primera parte de este documento se encuentran los siguientes
relatos: Nieves en Choc; Facilitadores de otros sueos; Jorge, un hacedor
de sueos; Bitcora de viaje; y El otro Caribe. Estas historias cuentan, res-
pectivamente, cmo se desarroll el proyecto en las regiones de Choc,
Meta-Bogot, Tolima-Huila, Cauca y Atlntico-Magdalena.
La segunda parte de la publicacin muestra, con una perspectiva ms
tcnica, los antecedentes, las caractersticas y las etapas de desarrollo
del proyecto, as como las lecciones aprendidas a travs de su imple-
mentacin.
Iniciativas como la que aqu se presenta se convierten en una he-
rramienta para dialogar con las necesidades y con los sueos de las co-
munidades para que los caminos se vuelvan a construir y para que las
vidas fluyan. Este documento pretende mostrar ese proceso, de manera
que otras organizaciones puedan tenerlo como ejemplo y los lectores,
contagiarse de la dedicacin, el compromiso y las ganas de aprender de
los beneficiarios de la alfabetizacin.


La alfabetizacin
segn sus participantes
Proyecto de alfabetizacin en Choc

Nieves en Choc
Nieves Cuesta Hernndez es una mujer afrodescendiente de
48 aos de edad, robusta y con mirada profunda. Es amable
y humilde, madre de seis hijos y abuela de dos nietos. Su vida
ahora es diferente porque, como ella misma lo afirma, ya firmo
completo y cuento la plata.

Por: Yuli Andrea Gonzlez Cifuentes


Consultora de proyectos
Asociacin Visin Social

E spere un momento Seo, organizo mi casa, me dijo Nieves cuan-


do fui a hablar con ella, pues en su vivienda haba ropa colgada
a la entrada esperando que el viento la secara. Desde la puerta pude ver
tambin como arreglaba su vestidura y su cabello, y alistaba dos sillas
plsticas para recibirme y hablar de su experiencia en el proyecto de
alfabetizacin.
Su casa es un espacio de unos 36 metros cuadrados en el que viven
diez personas. Al igual que la mayora de las viviendas de la zona, est
construida en madera y no tiene agua, aunque reposa sobre el impo-
nente ro Atrato, que en ocasiones crece y amenaza con llevarse lo
poco que Nieves y sus vecinos tienen.

Nunca es tarde
Nieves me cont esa tarde porque no haba podido estudiar: all en
Riosucio, cuando era nia, tuve que empezar a trabajar En ese tiempo
los paps no eran como los de ahora, no se preocupaban Antes, uno
entraba a estudiar grande, como de 9 o 10 aos Yo hice primero y entr
a segundo, pero no termin yo no era buena para eso del estudio
Casi 40 aos despus, Nieves volvi a comenzar su historia de apren-
der a leer y a escribir. Todo se inici cuando, a travs de lderes comuni-
tarios y autoridades locales, corri en la zona la noticia que empezara
un proyecto nuevo en la regin para alfabetizar a jvenes y a adultos.
Adems, Nieves recibi la invitacin de su futura profesora, la Seo
Rosa Marlenys, quien lleg hasta su casa a la orilla del ro para brindarle
informacin sobre el proyecto y animarla a que se inscribiera en l. Lo


La alfabetizacin segn sus participantes

pens mucho para tomar esa decisin. Yo pensaba, ya qu, yo tan vieja Sin
embargo, la Seo insisti una y otra vez, y a la tercera visita, Nieves dijo s.

El primer da de clase
Despus de aceptar esta oportunidad, Nieves tuvo que enfrentar su
primer da de clase. Ella me dijo que no fue sencillo y record la mezcla
de sensaciones que experiment: fue pesado, tanto tiempo sin cla-
ses Adems, yo estaba recin operada y asustada, pero me gust el
entusiasmo de todos, pues uno iba a progresar.
Y es que al igual que Nieves, muchos de sus compaeros sintieron
ansiedad en su primer da de clase, pues por primera vez la mayora
aceptaba ante los dems que no saba leer ni escribir. Sin embargo,
la actitud de los facilitadores contribuy a que poco a poco fuera ge-
nerndose un espacio de confianza y convivencia, de forma que cada
vez cobrara ms peso el inters por aprender y salir adelante, que la
vergenza de saberse iletrado.
Bajo la idea: todos tenemos derecho al error, porque el error es un
derecho y del mismo se aprende, los facilitadores fueron logrando que
Nieves y sus compaeros sintieran libertad para participar y disminuyeran
su temor al fracaso.

Al igual que Nieves, muchos Vamos a jugar?


de sus compaeros sintieron En nuestra charla, Nieves tambin me cont que uno de los elementos del
ansiedad en su primer da de proyecto que ms recordaba eran los juegos. Me dijo que al principio pens:
clase, pues por primera vez cmo nos van a ensear si los juegos son para los muchachos, no para los
la mayora aceptaba ante los viejos?. No obstante, su curiosidad la hizo acercarse. Al verlos le parecieron
dems que no saba leer ni difciles, por lo que se le convirtieron en un reto. Esto le hizo comprender que
escribir. poda aprender de ellos.
Los juegos no estaban all gratuitamente. Una de las misiones del
proyecto y de los facilitadores era rescatar la importancia de lo ldico
dentro de las actividades educativas para que los adultos se reencontra-
ran con esa dimensin y generaran un gusto especial por aprender. De
esta forma, el ir y venir de fichas y plantillas de lenguaje y matemticas
era la mejor manera para asociar palabras a imgenes y viceversa. Por
eso la risa de Nieves no se hizo esperar cuando me cont que algunos de
sus compaeros confundan una lupa con un sartn.
El xito de los juegos fue tal, que Nieves y sus compaeros hubieran
querido vivir esta experiencia cuando nios y ahora quieren llevar los
juegos a sus casas para divertirse y ensearles a sus hijos y nietos.
Nieves tambin record la ronda El Quilele, propia del pacfico co-
lombiano. Este cntico termin volvindose una herramienta para sumar
o restar con los juegos de matemticas: y vamos a restar, Quilele, pa-
tati, patat; Quilele, yo le voy a quitar Quilele, al nmero diez
As, poco a poco, las clases se fueron volviendo un espacio para
cantar y hasta bailar, algo muy valorado en la regin, especialmente

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Nieves en Choc

entre los afrodescendientes, quienes llevan estos talentos en sus venas


junto con su alegra y su desparpajo. Por eso no era extrao que una
clase se convirtiera en un festn del conocimiento.
Con una sonrisa nostlgica, Nieves tambin me cont que las clases
se volvieron especiales para ella por lo que aprenda porque iba a lo
que iba, pero tambin se rea.
Una de las misiones del
Yo ya no quera faltar proyecto y de los facilitadores
Nieves asista a clase despus de hacer los oficios. Tena agite por no era rescatar la importancia
llegar tarde, porque tena ganas de aprender. Por eso dejaba todo tirado de lo ldico dentro de las
y se iba a las sesiones de trabajo. Esta posibilidad de alternar los estudios actividades educativas para que
con las actividades cotidianas y de trabajar en horarios flexibles atrajo a los adultos se reencontraran
los beneficiarios del proyecto y les permiti generar fuertes hbitos de con esa dimensin y generaran
estudio. un gusto especial por aprender.
Adems, a medida que avanzaba el proceso se fueron fortaleciendo
las relaciones interpersonales entre los miembros de los grupos. Esto,
unido al afecto por los dems, se convirti en una fuente de motivacin.
Nieves me deca que en la clase iba haciendo amigos y amigas, y que
as botaba la pena y senta que iba despertando al igual que otros
compaeros quienes ya no se burlaban, pues todos ramos iguales y
estbamos aprendiendo.
Las clases se convirtieron as en un espacio de intercambio cultural y
en el vivo reflejo del aprendizaje social. Como deca Nieves, los compa-
eros nos ayudaban a entender, porque haba gente buena para retener,
gente mayor y buena para el estudio.
Al igual que a Nieves, a muchos de los beneficiarios no les impor-
taba caminar largas distancias para llegar a su clase, ni que las calles
de sus barrios estuvieran sin pavimentar y con muchos baches, lo cual
haca difcil el trayecto. Algunas veces, cuando vean a sus profes (los
facilitadores) a lo lejos, empezaban a alistarse y a medida que se acer-
caban se les unan para ir hasta el sitio de reunin.
Sin embargo, en ocasiones, el clima de la regin, envidioso por la
alegra de aprender de los beneficiarios, conspiraba para que ellos no
pudieran llegar a clase produciendo lluvias torrenciales que hacan
que todos permanecieran en sus casas, cuidando de su integridad, la
de sus familias y la de sus pocas posesiones.
Adicionalmente, ni a Nieves ni a los dems les importaba que en sus
salones de clase los cuales a veces eran comedores comunitarios, au-
las de escuela o la sala de la casa de un vecino- faltaran mesas y sillas
para aprender. Por eso, ellos las traan de sus casas o se las pedan pres-
tadas a algn vecino del sector.
De esta forma se fueron construyendo cadenas comunitarias de apo-
yo al proyecto, conformadas por personas que consideraban que la al-
fabetizacin de los jvenes y adultos era una labor loable y, lo mejor de
todo, era gratis.

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La alfabetizacin segn sus participantes

De lo que se perdieron por no venir


Hoy vino la Seo Yecenia, pero vino con alguien ms, comentaban
Nieves y sus compaeros cuando reciban una visita del equipo tcnico
de la Asociacin Visin Social o de la coordinadora regional. Al princi-
pio miraban con curiosidad a esa persona extraa que evidentemente
En ocasiones, el clima de no era de la regin, sino que probablemente vena de Medelln o de
la regin, envidioso por la Bogot. Paisas al fin y al cabo, porque para ellos todos los blancos, en
alegra de aprender de los principio, son paisas, debido a que la presencia en la zona de comer-
beneficiarios, conspiraba para ciantes antioqueos es notoria.
que ellos no pudieran llegar Nieves tambin me dijo: antes de las visitas, a veces nos avisaban
a clase produciendo lluvias El todo era llegar bien arreglada porque daba pena con los doctores la
torrenciales que hacan que Seo nos deca que no furamos a faltar, que tenamos que ir a mostrar
todos permanecieran en lo que habamos aprendido. Tambin recuerda que al principio pensaba
sus casas, cuidando de su que tal vez el doctor que la iba a visitar sera fro, no la saludara y se
integridad, la de sus familias y mostrara superior a ella.
la de sus pocas posesiones. Pero cuando Nieves fue conociendo a los miembros del equipo, tanto
ella como los dems beneficiarios fueron cambiando su percepcin sobre
los visitantes. De esta forma vieron en cada uno de los consultores personas
clidas y comenzaron a compartir con ellos lo que escriban en sus cuader-
nos y las tareas, ese precioso tesoro, fruto del trabajo de varios meses.
Adems, les mostraban con orgullo cmo podan escribir sus nombres
y los de sus seres queridos; colorear bien sin salirse de la lnea; o hacer
sumas, restas y frases completas. Nieves se senta importante y deca que
hasta se encariaba con la visita, tanto as, que al da siguiente le deca
a los que haban faltado de lo que se perdieron por no venir

Lo que aprend
Mientras charlbamos, Nieves me dijo: lo que aprend me qued a m,
nadie me lo va a sacar de mi cabeza. Y agreg, yo ya conoca algunas
letras, pero a uno las cosas se le olvidan no saba ni firmar completo. A
veces me decan que si no tena mam porque ese apellido no lo pona.
Yo no quera negar a mi mam, pero es que no saba cmo.
Sin embargo, ahora tanto Nieves como sus compaeros saben fir-
mar su nombre, algo que para una persona letrada podra ser un acto
elemental, pero que para quien lo est aprendiendo se convierte en un
primer paso para participar y ser un ciudadano activo. Adems, me dijo:
ya s sumar la multiplicacin? es que las tablas me dan duro, no se
me quedan, pero ah voy.
Nieves es actualmente ama de casa, pero recuerda con nostalgia que
hace un tiempo trabaj en una cooperativa que confeccionaba toldillos.
sta se termin porque las mujeres se fueron retirando debido a que no te-
nan las herramientas necesarias, no saban administrar bien sus negocios
o decidieron irse a otro lugar a trabajar como empleadas domsticas.
No obstante, Nieves conserva la esperanza de que en algn momento
vuelva el proyecto de los toldillos, as sea con otras seoras, porque ya

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Nieves en Choc

se siente mejor preparada para manejar el negocio o, como ella misma


dice con mucha seguridad, ya me siento mejor para eso.

Lo que Nieves no saba


La historia de Nieves, sencilla como ella, tena sus races en un equipo
de entidades, profesionales y redes humanas que coordinaban cada paso
para que ella y sus compaeros realmente fueran los beneficiarios de las
acciones que buscaban mejorar su calidad de vida.
Todo empez cuando el equipo de Visin Social confirm que el Choc
sera uno de los departamentos que se intervendran con el proyecto de
alfabetizacin. Entonces se dise una estrategia para llegar a la regin y
hacer la presentacin del proyecto frente a los actores que de una u otra
forma se veran involucrados en l. Estas reuniones iniciales permitieron
conocer a los primeros colaboradores y responsables en el departamento,
seleccionar a la coordinadora regional y a los candidatos para ser facilita-
dores del proceso.
Despus de una evaluacin y una entrevista fueron escogidos como
facilitadores aquellos que contaban con un perfil adecuado para esta
importante labor. Una vez conformado el equipo, cada uno empez a
sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de la alfabetizacin. De
esta forma, cuando asistieron al primer taller de capacitacin sobre la
metodologa abcdespaol, casi todos llegaron con la lista de los adultos Yo ya conoca algunas letras,
inscritos y los grupos conformados. As, el proyecto comenz a tomar pero a uno las cosas se le
fuerza en la regin. olvidan no saba ni firmar
Ese primer taller se realiz entre el 30 de julio y el 1 de agosto de completo. A veces me decan
2007 en Quibd. Al evento asistieron los primeros ocho facilitadores y que si no tena mam porque
la coordinadora regional. Todos estaban entusiasmados, ya que no slo ese apellido no lo pona. Yo no
tenan la posibilidad de ayudar a sus vecinos, sino que adems podan quera negar a mi mam, pero
trabajar, pues algunos estaban desempleados. es que no saba cmo.
Adems de las capacitaciones sobre la metodologa, los facilitadores
recibieron recomendaciones y sugerencias para mejorar su trabajo. Algu-
nas venan de la coordinadora regional que los visitaba mientras hacan
sus labores y tambin hablaba con sus beneficiarios. Otras llegaban des-
de Bogot. Adicionalmente, se realizaron talleres finales de evaluacin a
los que asistieron todos los miembros del equipo.
As, al finalizar el proyecto, en el Choc haba 25 facilitadores capaci-
tados y 1.479 personas que saban leer y escribir.

Algunas dificultades
Durante el proceso, los avances del proyecto se hicieron notorios, al
tiempo que se hicieron evidentes sus dificultades. Una de ellas era que
algunas personas no podan asistir de manera regular a las clases por-
que se encontraban trabajando en las minas, pues haba noches en
las que el patrn estaba de buen genio y les permita buscar oro y
quedarse con l.

13
La alfabetizacin segn sus participantes

Por lo anterior, no era extrao encontrar a los facilitadores realizando


actividades de nivelacin y de refuerzo los fines de semana y los festivos.
De esta forma podan poner al da a quienes se atrasaban. En otras oca-
siones, para favorecer la permanencia de sus alumnos en el proyecto,
se ingeniaban estrategias como rifar un cucharn o un moo, los cuales
pagaban de su bolsillo.
Otras personas presentaban problemas de salud; no tenan docu-
mentos, en algunos casos debido al desplazamiento forzoso; o estaban
en estado de desnutricin. Algunos decan: aqu nadie da nada, porque
no hay con qu hambre es lo que hay. Otros comentaban: ya nadie
quiere ayudar porque la gente se ense a pedir. Esta ltima frase la
vivieron a diario los facilitadores, quienes se enfrentaban con peticiones
de dinero o de objetos por parte de sus alumnos.
No obstante, como con el avance del proyecto ya se haban generado
vnculos fuertes entre los actores de la iniciativa, se decidi realizar una
tarea adicional: buscar apoyo de otras instituciones para seguir mejorando
las condiciones de vida de los beneficiarios.
Con esta idea en mente, el equipo de trabajo del departamento lo-
gr que el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) brindara
almuerzos y refrigerios a algunos de los beneficiarios del proyecto y que
Profamilia realizara jornadas de prevencin en salud. Esta importante
gestin fue reconocida por autoridades locales y algunos de los habi-
tantes del departamento, quienes se sorprendieron por la capacidad del
equipo para realizar ese tipo de alianzas.
Adicionalmente, algunos de los facilitadores tuvieron que sortear pro-
blemas de orden pblico en los municipios, lo que incrementaba la asisten-
cia irregular de sus alumnos y, en algunos casos, debieron aconsejarlos
para que no abandonaran el proyecto. El manejo de estas situaciones era
orientado por la coordinadora regional y por el equipo de profesionales de
Visin Social en Bogot.

Ms all de las letras y los nmeros


Nieves, sus compaeros de grupo y los 1.479 beneficiarios del proyecto
en el Choc no slo aprendieron a leer y escribir. Junto a este logro
llegaron otras lecciones de vida. La mayora recuper la confianza en
su propia capacidad de aprendizaje y se motiv a seguir estudiando la
primaria o a capacitarse en diferentes artes y oficios.
Adems, la adquisicin de las competencias de lectura y escritura,
as como las relacionadas con las matemticas bsicas, llevaron a al-
gunos beneficiarios a encontrar mejores oportunidades en el mercado
laboral o a organizar de manera ms eficiente sus negocios. Esto, sin
duda, contribuy a mejorar el bienestar de sus familias.
En trminos de convivencia, los grupos permitieron la interaccin de
personas de diversas razas, lugares de origen, ocupaciones, religiones
y edades. As, los participantes aprendieron a respetar las diferencias

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Nieves en Choc

y crearon relaciones de respeto, camaradera y apoyo mutuo frente al


proceso pedaggico y a los problemas de la vida cotidiana.
El proyecto tambin llev al mejoramiento de las relaciones familia- La adquisicin de las
res. Como dice Nieves con un suspiro: me sirvi para no regaar tanto competencias de lectura
a mis hijos y a mis nietos en la casa, porque ahora tengo otras cosas en y escritura, as como
qu pensar. Adicionalmente, favoreci el involucramiento de los padres las relacionadas con las
en el proceso educativo de sus hijos, pues ahora pueden leer lo que les matemticas bsicas, llevaron
dejan de tarea y ayudarles a hacerla. a algunos beneficiarios
Los beneficios de la iniciativa tambin se extendieron hasta los facili- a encontrar mejores
tadores y la coordinadora regional, quienes dejaron atrs sus temores y oportunidades en el mercado
sus dudas, y aprendieron a compartir lo que saben, as como a aplicar en laboral o a organizar de
la realidad y en la cotidianidad de las personas en situacin de desplaza- manera ms eficiente sus
miento y vulnerabilidad el concepto de responsabilidad social. negocios.
Sobre mis aprendizajes del proyecto, al final de nuestra conversacin,
Nieves lo dijo todo con una alegre carcajada: todos aprendimos, la
Seo tambin aprendi. Sabe por qu? Porque hizo ms amigos y creo
que no tiene queja de m.

Ficha tcnica del proyecto en Choc


Fecha de iniciacin 16 de julio de 2007
Fecha de finalizacin 15 de diciembre de 2008
Departamento Choc
Condoto, Ro Quito, Bagad, Crtegui, Llor, Unin
Municipios atendidos Panamericana, Quibd, Istmina, Atrato y Tad.
Rural 14%
Ubicacin geogrfica (zona)
Urbana 86%
Nmero de beneficiarios 1.479
Desplazados 62%
Situacin En condiciones de 38%
vulnerabilidad
Afrodescendientes 96%
Caracterizacin de los Raza Indgenas 0%
beneficiarios
Otros 4%
Mujeres 78%
Gnero
Hombres 22%
Edad promedio 45 aos
Nmero de facilitadores 25
Nmero de coordinadores 2*
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y
Entidades involucradas Profamilia.
* La primera coordinadora fue Debora Blandn, quien fue remplazada por Yecenia Crdoba.

15
La alfabetizacin segn sus participantes

16
Proyecto de alfabetizacin en Bogot y Meta

Facilitadores de
otros sueos
Un reto, eso fue desde el primer momento, un reto que se fue
haciendo realidad en los rostros de las personas que atentas
escuchaban el camino que deban recorrer, personas llenas de
proyectos, pero ante todo, de un gran compromiso social. Jvenes
que estn an perfilando la travesa en la que van a incursionar y
con el morral al hombro toman la decisin de ser facilitadores de
otros sueos.

Por: Mara Fernanda Viteri Noguera


Coordinadora de proyectos
Asociacin Visin Social

E sta crnica es mi oportunidad de reconocer la labor de este grupo


de facilitadores maravillosos que tuve en el departamento de Meta
y en la ciudad de Bogot. Yo fui la coordinadora regional del proyecto
de alfabetizacin en estos dos lugares, experiencia que dej en mi vida
muchos buenos recuerdos, pero ante todo, muchos aprendizajes y la sa-
tisfaccin de haber llegado hasta el corazn de quienes esperan ansiosos
una oportunidad para rehacer sus vidas.
Para m, este proyecto fue como un viaje en el que no fue fcil en-
contrar las rutas, pero en el que descubr habilidades que no conoca en
m. Hasta entonces, mis viajes haban tenido planes ya establecidos, en
los que eran claros los itinerarios, los lugares y las personas con las que
deba interactuar. Por el contrario, en el proyecto, el camino estaba por
explorar.
Pero yo no soy la protagonista de este viaje, porque en el camino me
di cuenta de que para avanzar, deba primero detenerme en cada estacin
para conocer y valorar el esfuerzo que ya muchos estaban haciendo. As,
atenta, con la disposicin de quien se deja guiar y con las herramientas
que llevaba de mis otros viajes, empec, junto a estos hombres y mujeres
que llamo facilitadores de sueos, a construir la historia.

17
La alfabetizacin segn sus participantes

Paso a paso antes de arrancar


La historia se inicia cuando -bajo el sol o la lluvia, puerta a puerta, algu-
nas abiertas, otras cerradas- los facilitadores del proyecto de alfabetiza-
cin comenzaron a descubrir que otras personas que tenan su mismo
coraje en su juventud tuvieron que desviar el camino para sobrevivir
en una vida que fue indiferente para algunos y que, para otros, estuvo
marcada por el horror y el dolor.
La Nohora, Ciudad Porfa, San Antonio y La Reliquia fueron algunos
de los primeros lugares que los facilitadores de la ciudad de Villavicencio
recorrieron; siguieron Suba, Usaqun, Ciudad Bolvar, Usme y Los Mr-
tires en Bogot; finalmente, llegaron a Granada y Vista Hermosa en el
Meta. Estas ciudades y municipios fueron, paso a paso, descubiertos, ca-
La historia se inicia cuando los minados, vividos y disfrutados, pero tambin sufridos por los facilitado-
facilitadores del proyecto de res: cmo se llama?, cuntos aos tiene?, es desplazado?, sabe leer y
alfabetizacin comenzaron a escribir?, le gustara aprender?, en fin...
descubrir que otras personas
que tenan su mismos coraje Villavicencio
en su juventud tuvieron que As son los caminos A unas cuantas horas de Bogot se encuentra la
desviar el camino para sobrevir ciudad de Villavicencio, capital del departamento del Meta, a la que se
en una vida que fue indiferente llega por una carretera construida en el piedemonte llanero. En muchas
o estuvo marcada por el dolor. ocasiones, la va se encuentra obstruida debido a las lluvias constantes
que caracterizan la regin.
Villavicencio es una ciudad intermedia y tiene un clima promedio de
27 centgrados. Se extiende adems por la falda de la Cordillera Oriental,
cerca del ro Guatiqua. Su desarrollo turstico y comercial, relacionado con
negocios agrcolas y ganaderos, hace que en ella confluya todo tipo de
personas provenientes de la Amazona, la Orinoqua y el centro del pas.
A pesar de la pujanza de la ciudad por ser el paso obligado para ir
a otros municipios del Meta y a otros departamentos como Casanare,
Guaviare y Arauca, Villavicencio tambin es un lugar donde concurren

18
Facilitadores de otros sueos

muchas personas desplazadas por la violencia que se vive en la mayora


de municipios del departamento, causada por el conflicto armado entre
diferentes grupos al margen de la Ley.
La Nohora y La Reliquia, en mayor medida, as como San Antonio y La Nohora y La Reliquia, en
Ciudad Porfa, en menor porcentaje, son las zonas donde las familias mayor medida, as como San
desarraigadas de sus lugares de origen llegan a buscar nuevos hori- Antonio y Ciudad Porfa, en
zontes. No obstante, all se encuentran con una situacin de pobreza menor porcentaje, son las zonas
y desvala que les impide seguir con sus proyectos de vida, as que donde las familias desarraigadas
deben dedicarse al trabajo informal y a recibir algunas ayudas de ins- de sus lugares de origen llegan
tituciones que atienden estas problemticas (Accin Social, ACNUR, a buscar nuevos horizontes.
Pastoral Social, PNUD, ICBF, entre otras).
Justamente a estas zonas llegaron en 2007 Manuel, Jenci, Jorge Ivn,
Diana y Belquis, convencidos de la importancia de su trabajo social. Co-
menzaron entonces a recorrer las calles de estos barrios invitando, puer-
ta a puerta, a aquellas personas que quisieran, a travs de la lectura y
la escritura, descubrir otros mundos posibles, no solamente fuera de s,
sino al interior de cada uno.

Granada
A hora y media de Villavicencio est Granada, ubicada en el departa-
mento del Meta, en la regin del Ariari. Este municipio es considerado
como un centro de produccin, desarrollo y turismo. Alberga aproxi-
madamente 57 mil personas, 6.600 de las cuales estn en situacin de
desplazamiento. Para su atencin, se encuentran la Unidad de Atencin
y Orientacin a la Poblacin Desplazada (UAO) y Pastoral Social, institu-
ciones que tienen un alto grado de responsabilidad social.
Como en un va crucis, Mara Cristina, Ral, Benhur y Nini destina-
ron la semana santa de 2008 a buscar personas que quisieran participar
en el proyecto. Para ello recorrieron y tocaron cada puerta de Villas de
Granada, La Reserva y Brisas del Ariari, lugares deprimidos y asentados
en zonas en las que el curso del ro fue desviado para poner en su lugar
casas construidas con guadua y lona verde, esperando que en cualquier
momento el agua enfurecida regresara a su lugar.

Vista Hermosa
A unos kilmetros de Granada y por una carretera destapada se llega Como en un va crucis, Mara
a Vista Hermosa, municipio que tiene una poblacin de ms de 20 Cristina, Ral, Benhur y Nini
mil habitantes, de los cuales casi 5 mil estn en situacin de despla- destinaron la semana santa
zamiento. All se desarrolla la ganadera, la pesca y una agricultura de 2008 a buscar personas
de subsistencia. Su principal actividad econmica es el comercio, el que quisieran participar en el
cual est ubicado en el casco urbano y se lleva a cabo por medio de proyecto. Para ello recorrieron
tiendas de abarrotes, restaurantes, residencias, almacenes, adems de y tocaron cada puerta de Villas
algunas discotecas y tabernas. de Granada, La Reserva y Brisas
Vista Hermosa es un municipio caracterizado por un ritmo de vida del Ariari.
ms lento, con pocas o nulas oportunidades de trabajo para sus habi-

19
La alfabetizacin segn sus participantes

Nos toc meternos a todos en


un aljibe de slo tres metros
y quedarnos all quietos por
ms de 8 horas. Mientras tanto
slo veamos como el avin
nos disparaba y las guerrillas
contestaban tan cerca a
nosotros.
Beneficiaria

tantes y un ambiente viciado por el dolor, la rabia y el temor de aque-


llas personas que arriban de veredas cercanas, huyendo de las macabras
vivencias de la violencia que tienen grabadas en sus mentes y en sus
almas, y que afloran en sus miradas de tristeza y desesperanza.
All, Adriana, una facilitadora que suea con un futuro mejor y unas
condiciones mnimas de calidad de vida que le devuelvan la tranquilidad
a sus hijos y a todas las familias que estn ubicadas en el barrio Las Bri-
sas, y Argelina, otra facilitadora, caminaron muchas veces alentando a
la poblacin para que viera en la alfabetizacin una posibilidad de cam-
biar su perspectiva de vida. Pero no fue fcil, la mayora tuvo que irse a
buscar su sustento a la zona rural y otras personas, enmaraadas en su
tristeza y desesperanza, no vieron camino posible.

Bogot
De regreso por la misma carretera destapada, pasando por Granada,
Villavicencio y el camino lluvioso, se llega a la gran ciudad capital.
Bogot es una de las ciudades ms competitivas de Latinoamrica y
en los ltimos aos ha tenido un progreso notable en la organizacin
del espacio pblico y en el fortalecimiento de la cultura ciudadana.
Adems, Bogot recibe a una gran cantidad de personas que vienen de
las diferentes ciudades y municipios de Colombia con el deseo de avanzar
en sus proyectos de vida. Estudiar, trabajar y la esperanza de un futuro
mejor estn en la mente y en los sueos de todos los que llegan aqu.
La ciudad est dividida en 20 localidades. En ocho de ellas (Usaqun,
Usme, Tunjuelito, Kennedy, Engativ, Suba, Los Mrtires y Ciudad Bolvar) se

20
Facilitadores de otros sueos

concentraron las 787 personas que da tras da asistan al encuentro con las
letras, los nmeros y las historias escondidas en las entraas de quien est
esperando ser escuchado y sostenido.
A los rincones de cada una de esas localidades llegaron los facilita-
dores para reunirlas, pues se encontraban muy dispersas. All no tuvieron
que tocar las puertas de las casas, sino las de las iglesias, los comedores
comunitarios, las unidades de atencin, los centros de salud y un sinn-
mero de instituciones en donde crean que podran encontrar a las per-
sonas que son tan nombradas por su condicin de desplazamiento, pero
que se camuflan para no ser estigmatizadas o perseguidas por quienes
un da las obligaron a dejar todo lo que tenan.
Fue all donde lvaro, Lizzet, Luz Edith, Mony, Rodolfo, Marina y Cle-
mente buscaron y encontraron el camino. No fue fcil, pero su persis-
tencia y convencimiento hicieron que los espacios de trabajo, no slo
estuvieran llenos de buenas intenciones, sino de personas que hallaron
en la metodologa de alfabetizacin una forma diferente de relacionarse
con la vida cotidiana de esta gran ciudad. Saber qu bus tomar, firmar,
leer los anuncios y hacer tareas con los hijos son tan slo algunos de los
frutos que hacen que la realidad se convierta en una fantasa y que todo
lo recorrido valga la pena.

Una realidad: muchos se iban


Los fantasmas de la violencia, la pobreza y el maltrato siguieron ron-
dando en la vida de muchas de las mujeres y hombres que ingresaron
al proyecto. Algunos tuvieron que irse a trabajar; otros, volver a sus
lugares de origen; y algunas mujeres, aguantar el encierro que sus
esposos les imponan porque no queran que fueran a estudiar.
Sin embargo, all estaban los facilitadores, abriendo paso y desen-
maraando el camino que deban atravesar, siempre atentos, prestos y
dispuestos a abrazar, escuchar, llamar, llorar, pero ante todo, sostener
los andamios que sus beneficiarios deban escalar da a da.
Al amanecer, al atardecer o al anochecer, cargando en sus morra-
les los juegos y materiales para su clase, arrancaban Ral, Mara Cris- Por no saber leer ni escribir he
tina y Benhur en Granada al encuentro con sus pupilos. Ellos deban tenido que agachar la cabeza en
ordenar, barrer, limpiar, conectar la luz y tener todo dispuesto en la ms de una ocasin Hasta me
caseta comunal para propiciar ese momento tan esperado por todos. he perdido en Bogot cuando
En las sillas y mesas largas se sentaban, uno a uno, ellas, ellos y sus cojo los buses y no son los que
hijos. El alboroto comenzaba a reinar en ese espacio que hasta haca me llevan para donde voy
quince minutos se encontraba vaco. No saber firmar es un martirio
En otro lugar y al mismo tiempo, lvaro comenzaba a recorrer las porque me toca pedir ayuda,
lomas de Ciudad Bolvar en Bogot. Buenas Don lvaro, cmo est por eso es que quiero aprender.
Don lvaro, Don lvaro, espreme que ya voy As, en el camino Flor Ramrez
se encontraba con su gente, esa que por largos aos haba ido a su
casa a pedir apoyo y orientacin, pero, sobre todo, calor humano,
pues l, tambin desplazado por la violencia, se lo haba ofrecido a

21
La alfabetizacin segn sus participantes

todos los que llegaban atemorizados a la ciudad. Y all estaba, noche


tras noche, acomodando las mesas, dando la bienvenida y enseando
a leer y a escribir a su comunidad.
Tambin lvaro, pero otro lvaro, suba la loma que lo llevaba a
Santa Bibiana en Ciudad Bolvar, recorra las calles que llegaban a
Kennedy y todos los sbados iba hasta Usme, otro lugar alejado de
Bogot. l, convencido de lo que estaba haciendo, quiso desde el pri-
mer momento ensear a muchos, pero la dispersin de la poblacin
le hizo difcil el camino. Dnde estn?, qu se hicieron?, dnde
los puedo encontrar?, eran tan slo algunas de las inquietudes que
surgieron en este monstruo de ciudad que recibe a muchos, pero que
a la vez, los riega por todos sus rincones.
Ya entrada la noche, en Vista Hermosa, Adriana y Argelina espera-
ban a que las personas llegaran al comedor comunitario. All disponan
el lugar organizando las mesas en las que se sentaran 50 beneficiarios
que al final se convirtieron en menos de 20.

Una satisfaccin
All estaban los facilitadores, Un alto en el camino, eso fue lo que hicieron la mayora de las per-
abriendo paso y sonas que formaron parte de este gran proyecto. Un alto para en-
desenmaraando el camino contrarse consigo mismas, compartir con otros que como ellas se
que deban atravesar, siempre quedaron atrapados en las redes de la cotidianidad, la rutina y la
atentos, prestos y dispuestos a nostalgia, pero tambin con otros que buscaron una forma diferente
abrazar, escuchar, llamar, llorar, de relacionarse con el mundo, un mundo invadido por signos que
pero ante todo, sostener los hasta ese momento haban sido muy difciles de descifrar.
andamios que sus beneficiarios Los facilitadores de sueos tambin hicieron un alto en el cami-
deban escalar da a da. no que les permiti conocer otras realidades, tal vez no tan ajenas
para algunos. Mientras sus pupilos comenzaban a descifrar las letras,
ellos empezaban a descifrar otros signos, esos que se entrelazan en
el tejido social y se expresan a travs de las miradas, los gestos, las
palabras.
El reto para ellos fue muy grande, y ste era no recibir una hoja en blan-
co de la mano de sus pupilos, sino una hoja llena de todas las expresiones,
los sentimientos, las canciones y hasta las quejas que no haban sido escri-
tas. Ese fue el reto que poco a poco se fue convirtiendo en realidad.
Dos juegos, cuatro cartillas, tres movimientos y las ganas inmensas
de aprender de sus pupilos fueron las herramientas que los facilitadores
de Vista Hermosa, Granada, Villavicencio y Bogot utilizaron para labrar
la tierra, sembrar las semillas y cosechar los frutos que al final les dejaron
una gran satisfaccin.
Generar redes de apoyo en la comunidad, as como fortalecer la au-
toestima de sus pupilos, regresarles la confianza en sus propias capaci-
dades para aprender, despertar su inters para seguir en otros espacios
de formacin, ayudarlos a consolidar sueos y, sobre todo, cambiar su
mirada de tristeza por otra que reflejaba una luz de esperanza fueron tan

22
Facilitadores de otros sueos

slo algunos de los logros que alcanzaron estos hombres y mujeres que
llegaron hasta el final, convencidos de lo que estaban haciendo.
Eso es lo que se llevan en sus morrales estos facilitadores de sueos
que seguirn su camino, convencidos de que de este viaje llegaron trans-
formados, enriquecidos y fortalecidos para comenzar un nuevo reto, un Para los facilitadores su labor
nuevo camino, una nueva experiencia. fue mucho ms all de ensear
Para ellos, su labor fue mucho ms all de ensear a leer y escribir. a leer y escribir. Los espacios
Los espacios de aprendizaje se convirtieron en un lugar de encuentro, de de aprendizaje se convirtieron
reconciliacin y de esperanza. Por eso, as sea con pocos, llegaron hasta en un lugar de encuentro, de
el final, dedicando inclusive parte de su propio tiempo para que las per- reconciliacin y de esperanza.
sonas lograran avanzar y encontrar el camino. Por eso, as sea con pocos,
De esta forma, no slo se trat de ensear a leer y escribir, sino de llegaron hasta el final,
construir los andamios que permitieron a estas personas reconocerse,
participar y comenzar a ejercer su ciudadana desde otro lugar.

Ficha tcnica del proyecto en Bogot y Meta


Fecha de iniciacin 16 de julio de 2007
Fecha de finalizacin 15 de diciembre de 2008
Departamentos Cundinamarca y Meta

Municipios atendidos Villavicencio, Granada, Vista Hermosa y Bogot, D. C.

Rural 0%
Ubicacin geogrfica (zona)
Urbana 100%
Nmero de beneficiarios 1.143
Desplazados 64%
Situacin En condiciones de 36%
vulnerabilidad
Afrodescendientes 1%
Caracterizacin de los Raza Indgenas 1%
beneficiarios
Otros 98%
Mujeres 76%
Gnero
Hombres 24%
Edad promedio 42 aos
Nmero de facilitadores 28
Nmero de coordinadores 1

Secretaras de gobierno, Pastoral Social (municipios


de Villavicencio, Granada y Vista Hermosa),
Entidades involucradas Unidades de Atencin y Orientacin a la Poblacin
Desplazada (UAO), comedores comunitarios, centros
comunitarios de integracin social.

23
La alfabetizacin segn sus participantes

24
Proyecto de alfabetizacin en Tolima y Huila

Jorge, un hacedor
de sueos
De vereda en vereda, dispuesto a compartir sus conocimientos,
cargando siempre con juegos, cartillas, colores, cuadernos, lpices y
papeles, pero sobre todo con su entusiasmo y buen nimo, Jorge
Orlando Ortiz se dedic durante el primer semestre de 2008 a
alfabetizar 96 personas de la zona rural de los municipios de
Cunday y Purificacin en el departamento del Tolima.

Por: Gloria Edith Puentes vila


Coordinadora de proyectos
Asociacin Visin Social

J orge Orlando Ortiz naci hace 39 aos en Barquisimeto (Venezuela),


fruto de la unin entre una boyacense y un tolimense que fueron a
buscar nuevos horizontes a otro pas, pero que luego regresaron a Co-
lombia y se instalaron en Bogot. En esta ciudad, Jorge se gradu como
normalista del Instituto Jos Joaqun Vargas. Desde entonces empez a
sentir un gusto especial por el trabajo con la comunidad.
Con el tiempo, y buscando las races paternas, Jorge se radic en Toli-
ma. All puso en prctica sus conocimientos en hotelera y turismo, pro-
fesin que le permita mantenerse en contacto directo con las personas,
saber sus historias y, cuando la situacin lo permita, intervenir en sus
vidas. As, un da fue contactado por la Alcalda del municipio de Cunday
para desempearse como facilitador del proyecto de alfabetizacin.

Aprender para ensear


Jorge comenz su camino como facilitador capacitndose en la Biblio-
teca Virtual de Ibagu. l deba aprender las herramientas conceptuales

2
La alfabetizacin segn sus participantes

y operativas bsicas para desarrollar su labor. Adems, conoci diversas


estrategias para llegar a la comunidad de manera asertiva y realizar pro-
cesos de gestin local con el fin de garantizar, en lo posible, una atencin
integral a las personas que aprenderan a leer y escribir con l.
Durante la capacitacin, Jorge traz su plan de accin y su cronogra-
ma con Luz Estela Bermdez (coordinadora de la regional) para estructu-
rar su trabajo de los prximos meses. Adems, en este espacio conoci a
los dems facilitadores encargados de adelantar el Proyecto en otros 16
municipios de Huila y Tolima. De esta forma, comprendi que no estaba
solo en esta aventura y sinti el respaldo de un grupo de personas aten-
tas a ayudarlo cuando fuera necesario.

A conquistar alumnos
A pie o a lomo de Totaco, El trabajo de Jorge no fue sencillo. Luego de aceptar el reto de ser faci-
un caballo, recorri caminos litador y capacitarse para ello, se encontr con un desafo an mayor:
angostos -algunas veces conformar los grupos de personas que aprenderan a leer y escribir.
polvorientos y otras, enlodados- Para enfrentar el reto, Jorge aprovech todos los recursos y espa-
para llegar a las casas o a los cios a su alcance. As, contact al sacerdote del pueblo, a rectores de
cambuches de sus potenciales instituciones educativas y a los miembros de la juntas de accin co-
alumnos y conquistarlos para munal de los municipios. Con ello logr divulgar informacin sobre el
emprender con l la aventura proyecto en los vehculos de transporte interveredal, en avisos parro-
de aprender a descifrar e quiales, en reuniones de padres de familia y en afiches promocionales
interpretar las letras. ubicados cerca de los sitios de mercado.
Como si eso fuera poco, a pie o a lomo de Totaco, un caballo, recorri ca-
minos angostos -algunas veces polvorientos y otras, enlodados- para llegar a
las casas o a los cambuches de sus potenciales alumnos y conquistarlos para
emprender con l la aventura de aprender a descifrar e interpretar las letras.
No obstante, llegar hasta las casas no fue suficiente. Jorge tambin
debi usar su carisma, contagiarlos con su entusiasmo y mostrarles que
estaban frente a alguien que se interesaba por su situacin. As logr
convencer a 96 personas de que si aprendan a leer y a escribir tendran
un futuro mejor.

Los alumnos de Jorge


Una de las particularidades del trabajo de Jorge era que deba realizarse
con poblacin en situacin de vulnerabilidad, es decir, personas en po-
breza extrema o desplazados por la violencia que azota el pas.
Jorge cree que la vulnerabilidad y el desplazamiento se deben a la
violencia que ejercen los grupos alzados en armas en la regin, a la au-
sencia de centros de salud, a la deficiente calidad de la educacin, a
las condiciones de pobreza extrema, a la desintegracin familiar, al mal
estado de las vas y a la incapacidad de los gobernantes locales de satis-
facer las necesidades bsicas de los habitantes de la regin.
Parte de lo anterior puede corroborarse con las razones por las que
muchos de sus alumnos no se haban alfabetizado: porque no haba es-

26
Jorge, un hacedor de sueos

cuelas, porque las familias no le daban importancia a la educacin, por-


que haban perdido a sus padres cuando eran pequeos, por limitaciones
fsicas o por la exclusin que sufren muchos colombianos y que parece
ser una de las respuestas ante la adversidad de los otros.
Jorge, por ejemplo, tuvo que vencer la inseguridad y la prevencin
frente a los procesos educativos que haba desarrollado Carlos Ypez, un
habitante de la Vereda Valencia, de 30 aos de edad y desplazado por la
violencia. l naci con problemas de desarrollo motriz y en la actualidad
camina con muletas.
Carlos nunca pudo estudiar en un colegio normal porque los pro-
fesores no tenan la paciencia suficiente para educarlo y le decan que
deba ingresar a una institucin especial. Sin embargo, Jorge le mostr
con hechos que alfabetizarse era real y posible.
As, Carlos demostr ser muy inteligente; aprendi a leer, a escribir
y a utilizar las matemticas; logr que sus compaeros lo valoraran y
lo ayudaran; recuper su seguridad; y fortaleci su autoestima. Es ms,
ahora quiere formarse para crear artesanas, campo por el cual demues-
tra especial inclinacin y talento.
Jorge tambin le ense a leer y escribir a la sobrina de una benefi-
ciaria del proyecto de 60 aos que lo invit a su casa para que la cono-
ciera. Ella es Imelda, una joven de 19 aos de edad que vive en la vereda
San Isidro y que no haba ingresado a la escuela porque sus problemas
de salud no le permitan llegar hasta el colegio. Con las visitas regulares
de Jorge a su casa, Imelda, al igual que su ta, conquistaron el mundo de
las letras.
El trabajo de Jorge no se limit a personas especficas como Carlos
o Imelda. l tambin alfabetiz familias, cuyos miembros no slo apren-
dieron a leer y a escribir, sino que adems, fortalecieron sus relaciones a
partir del mejoramiento del dilogo entre padres e hijos y entre parejas.
La familia Rubiano, por ejemplo, habita en la vereda El Cuinde, lugar
escogido por el padre para establecerse hace 40 aos. No obstante, por
problemas de violencia, en tres ocasiones sus integrantes han abando-
nado su vivienda y vivido en situacin de desplazamiento.
En este hogar se alfabetizaron el pap, la mam y dos hijos. Las otras
tres hijas no lo hicieron porque ya saban leer y escribir. Ellos dicen que
nunca pensaron que a la regin llegara un proyecto de educacin tan Carlos nunca pudo estudiar en
bueno y que quieren seguir estudiando. Adems, con sus nuevos conoci- un colegio normal porque
mientos, el hijo menor quiere escribirle una carta al Estado para que les los profesores no tenan la
ayude a arreglar la carretera y poder as sacar sus productos, en especial paciencia suficiente para
la panela, ya que ellos viven esencialmente de la caa de azcar. educarlo y le decan que deba
ingresar a una institucin
A jugar y a innovar especial. Sin embargo, Jorge
La alfabetizacin adelantada por Jorge se soportaba en una serie de jue- le mostr con hechos que
gos y cartillas que facilitaban la aplicacin de una metodologa ldica alfabetizarse era real y posible.
para aprender a leer y a escribir. Sin embargo, Jorge comprendi que

27
La alfabetizacin segn sus participantes

l tambin alfabetiz familias,


cuyos miembros no slo
aprendieron a leer y a escribir,
sino que adems, fortalecieron
sus relaciones a partir del
mejoramiento del dilogo entre
padres e hijos y entre parejas.

stos no eran suficientes para mantener cautivos a sus alumnos. As,


decidi utilizar, adems, otros elementos que hicieran mucho ms signi-
ficativas sus actividades. De esta forma, emple fotografas de la regin,
textos de consulta general, la Constitucin Poltica de Colombia, libros
de literatura juvenil, lecturas de autoestima y hasta fragmentos de pro-
gramas de televisin.
Cuando fue necesario, tambin us materiales menos convenciona-
les. Jacinto Roque, un seor de 65 aos que vive solo en la Vereda San
Isidro y trabaja como jornalero en las fincas de la zona, recuerda que
Jorge lo hizo manipular semillas y granos de maz. Esto le permiti coger
un lpiz con mayor seguridad, realizar trazos ms definidos y recobrar la
confianza en sus posibilidades.
De Jacinto, Jorge menciona, cuando lleg no poda usar el lpiz. Fue
un proceso lento, pero gracias a su empeo y ganas de salir adelante
logr acceder al mundo de las letras y escribir su nombre.
Adicionalmente, Jorge aprovech al mximo los recursos de cada ve-
reda para mostrarles a sus alumnos los materiales que haba preparado
con esmero para sus sesiones de trabajo. As, en Lozana y San Isidro us
el computador y los equipos de la escuela; en El Cuinde utiliz los de la
Junta de Accin Comunal; y en Valencia se apoy en el televisor y el DVD
de su estudiante destacada, Argenis Jimnez.

El proceso de Jorge
Jorge est cada vez ms convencido de que docente es aquel que trata a
sus alumnos como a sus propios hijos y a los miembros de la comunidad
como a sus hermanos.
Para Jorge, ser un facilitador del proyecto le permiti vivir una expe-
riencia muy significativa, pues pudo compartir sus conocimientos con

28
Jorge, un hacedor de sueos

aquellos que los necesitaban. Adems de comprender y hacer parte de la


diversidad de la regin, pude crecer como persona, as como crear lazos
de hermandad con las comunidades en las que trabaj.
l recuerda que en las clases nunca falt la naranja, el queso, la tor-
ta, los pltanos, la yuca, la panela y hasta los huevos. Para mis alumnos,
brindarme alimentos era un gesto de agradecimiento por aquello que
estaban aprendiendo.
Estos sentimientos de fraternidad le permitieron a Jorge intervenir en
las vidas de algunos de sus alumnos y cambiarlas para siempre. Mara,
por ejemplo, es una mujer de 45 aos desplazada por la violencia. Ella, a
pesar de sus desventuras, conserva la alegra y el empeo de salir ade-
lante.
Mara siempre llegaba tarde a las sesiones de trabajo porque su
esposo la maltrataba y consideraba que las mujeres no deban salir
de la casa, que eran slo para criar hijos y para eso no necesitaban
leer y escribir. Cuando Jorge se enter de la situacin fue a su hogar
y habl con el compaero de Mara. Adems, le mostr los juegos y
las cartillas, y le permiti manipularlas.
As, el esposo de Mara comprendi que era importante que apren-
diera a leer y a escribir. Ella no volvi a atrasarse y por lo general era
de las primeras personas en llegar a clase. Jorge fue a la casa de Ma-
ra dos veces ms durante el proceso, ya no para convencer, sino para
saludar e intercambiar historias con la familia, mientras tomaban un
caf.
Jorge siempre estuvo atento a las circunstancias de sus alumnos,
pues comprendi que l era el encargado de incentivar a sus pupilos
para que finalizaran su proceso. l logr que de las 96 personas que
conquist, slo dos dejaran la alfabetizacin: una, porque su familia
estaba amenazada y debi dejar la regin; y otra, a causa del maltrato
intrafamiliar.

No slo es necesario aprender a leer y a escribir Jacinto Roque, un seor de


Adems de sus visitas a los beneficiarios, Jorge mantuvo permanente 65 aos que vive solo en la
comunicacin con las autoridades locales y los lderes comunales de Vereda San Isidro y trabaja
los municipios de Cunday y Purificacin. As logr que sus alumnos como jornalero en las fincas de
fueran involucrados en brigadas de salud y programas de nutricin. la zona, recuerda que Jorge lo
Otros fueron vinculados a procesos de capacitacin en temas de em- hizo manipular semillas y granos
prendimiento laboral. de maz. Esto le permiti coger
Jaime Vanegas, de 40 aos y habitante de la Vereda San Isidro, co- un lpiz con mayor seguridad,
menta, si yo hubiera sabido de esto cuando me decan en mi juventud realizar trazos ms definidos
que estudiara no hubiera perdido tanto tiempo. En la actualidad, y con y recobrar la confianza en sus
la ayuda de su hija que es bachiller, est proyectando la tecnificacin posibilidades.
de su finca, pues quiere duplicar la produccin de panela, su principal
producto. Para ello est aprovechando los contactos establecidos con la
Asociacin de Paneleros, organizacin que funciona en El Cuinde y a la

29
La alfabetizacin segn sus participantes

que accedi gracias a los procesos de reconocimiento de posibilidades de


la regin que motiv Jorge.
Jorge siempre estuvo atento
a las circunstancias de sus Jorge no estuvo solo
alumnos, pues comprendi Como se mencion anteriormente, Jorge cont desde el inicio con el
que l era el encargado de apoyo de la coordinadora regional Luz Estela Bermdez, quien estuvo al
incentivar a sus pupilos para tanto de sus acciones y de las circunstancias en las que stas se desarro-
que finalizaran su proceso. l llaban. Ella lo visit mientras haca su trabajo y conoci a varios de sus
logr que de las 96 personas alumnos. De esta forma pudo brindarle recomendaciones para mejorar
que conquist, slo dos dejaran su labor.
la alfabetizacin. Ella tambin lo orient sobre la forma en la cual deba abordar a
las autoridades locales y a las organizaciones con proyeccin hacia la
comunidad para que se pudieran articular sus esfuerzos y ofrecerles a
los beneficiarios del proyecto una atencin integral.
Adems, durante el proceso Jorge fue convocado a dos encuentros
de socializacin en los que tuvo la oportunidad de compartir con otros
facilitadores sus experiencias, reforzar sus conocimientos y aclarar sus
inquietudes.
Estos eventos se realizaron en Ibagu, la capital del Tolima, pues es un
punto equidistante a los sitios donde trabajan y viven los facilitadores.
En algunas ocasiones, Luz Estela se desplaz a otros municipios, especial-
mente a Garzn y Pitalito en el Huila para replicar all estos procesos.
Al terminar el proyecto se realiz un taller de evaluacin final en el
que todos los facilitadores, incluyendo Jorge, expusieron las evidencias
de los resultados de sus estudiantes. Este fue un momento emocionante,
pues al compartir las experiencias de todos, Jorge confirm que l y sus
compaeros de otros lugares de la regin estaban unidos por el mismo
propsito: ensearle a leer y a escribir a personas que realmente lo ne-
cesitan.

La alfabetizacin de Huila y Tolima


Las historias de Carlos, Imelda, los Rubiano, Mara, Jacinto y Jaime son
apenas una muestra del trabajo de 55 facilitadores que como Jorge asu-
mieron el reto de mostrarles a personas en situacin de vulnerabilidad de
Huila y Tolima que haba un mundo de letras y nmeros esperndolos.
Este reto no fue fcil de alcanzar. Al igual que Jorge, los otros fa-
cilitadores atendieron poblacin vulnerable, especialmente personas en
situaciones extremas de pobreza y desplazados por la presencia en la
zona de grupos armados al margen de la Ley.
De esta forma, los facilitadores no slo formaron grupos y dictaron
clases en sitios especficos de municipios y veredas remotas, sino que
adems debieron desplazarse hasta las casas de algunos de sus estu-
diantes para que stos no tuvieran que alejarse de sus viviendas. Este
hecho ha sido reconocido y bien valorado entre los beneficiarios del pro-
yecto.

30
Jorge, un hacedor de sueos

Lo anterior tiene implcito un esfuerzo adicional por parte de los fa-


cilitadores: andar por caminos en mal estado. Ellos en pocas ocasiones
transitaron por vas pavimentadas, situacin que incluso afect a los que
trabajaron en ciudades, pues sus estudiantes se encontraban ubicados
en zonas perifricas de difcil acceso.
No obstante, si Jorge utiliz a Totaco como transporte opcional,
otros facilitadores no se quedaron atrs en sus esfuerzos. Adems de
caminar, recorrieron la quebrada geografa de la regin a lomo de mula,
colgados de camiones o camperos, o dentro de canastas que pendan
de un cable, cuyos bordes estaban agarrados a una montaa en cada
extremo. As, recorran en 15 20 minutos trayectos en los que a pie se
demoraran horas. Este medio es comnmente utilizado en el municipio
de Cajamarca.
Jorge comenta que el mal estado de las vas fue uno de los principales
inconvenientes para desarrollar el proyecto, ya que los recorridos son
extensos y el invierno, unido a lo anterior, afecta de manera importante
el transporte en la regin. Jorge cont desde el inicio con
Y es que las lluvias que se precipitan, por lo general en la tarde y el apoyo de la coordinadora
en la noche, son torrenciales. As, adems de obstaculizar el transporte, regional Luz Estela Bermdez,
provocan fallas en el fluido elctrico, lo que lleva a la suspensin de las quien estuvo al tanto
sesiones de alfabetizacin. Por esta razn, Jorge y los otros facilitadores, de sus acciones y de las
con el acuerdo de los participantes, prolongaron la duracin de las clases circunstancias en las que stas
o disearon planes de recuperacin para los fines de semana. se desarrollaban. Ella lo visit
Una estrategia utilizada para sortear el problema del transporte y mientras haca su trabajo y
las lluvias fue la puesta en marcha de la red virtual del proyecto. No conoci a varios de sus alumnos.
obstante, esta opcin no tuvo los resultados esperados, pues las zonas De esta forma pudo brindarle
rurales an no tienen acceso a esta tecnologa y en las urbanas hay recomendaciones para mejorar
dificultades por la falta de conectividad o de fluido elctrico. su labor.

31
La alfabetizacin segn sus participantes

El reto de abrir el mundo de las letras y los nmeros a las personas


tambin tuvo otro enemigo para los facilitadores: la presencia de los
grupos al margen de la Ley. stos, en algunas ocasiones, intimidaron a
los beneficiarios, ocasionando la suspensin temporal de las clases o, en
casos extremos, su abandono del proyecto. No obstante, la presencia del
Los facilitadores no slo Ejercito Nacional favoreci la recuperacin de la confianza en la iniciati-
formaron grupos y dictaron va y la continuacin del proceso educativo.
clases en sitios especficos de Para prevenir el abandono del proceso, ya fuera por la razn men-
municipios y veredas remotas, cionada anteriormente o por otras situaciones propias de la situacin
sino que adems debieron de vulnerabilidad -como la necesidad de trabajar, la violencia intrafami-
desplazarse hasta las casas liar o la falta de autoestima-, al igual que Jorge los otros facilitadores
de algunos de sus estudiantes utilizaron su ingenio para adaptar elementos propios de la regin, con
para que stos no tuvieran que el fin de encontrar herramientas que facilitaran el aprendizaje de sus
alejarse de sus viviendas. estudiantes.
As surgieron los bolos con botellas plsticas, el juego de rana ela-
borado con cartones de huevos, el domin de nmeros, las loteras con
empaques de productos, los collages que recogan las vivencias de los
participantes, entre otras herramientas didcticas. De esta forma, los
alumnos gozaban aprendiendo, lo que favoreci su permanencia en el
proyecto y la generacin de aprendizajes altamente significativos.
Otro aspecto que se destac fue la capacidad de los facilitadores,
orientada por la coordinadora regional, para articular las acciones de las
autoridades estatales locales -especialmente de los sectores de salud,
educacin y gobierno-, de entidades relacionadas con educacin, orga-
nizaciones privadas y otras que trabajan con desplazados. De esta forma,
se estuvo en capacidad de llegar a los beneficiarios con intervenciones
integrales que favorecan su bienestar general.

Ms resultados
Los resultados del proyecto no se limitan nicamente al aprendizaje de la lec-
tura, la escritura y las operaciones matemticas. La apertura de estos mundos
para los estudiantes tiene importantes efectos en la cotidianidad personal,
familiar y social de los beneficiarios del proyecto.
Para muchos, aprender a leer y escribir les permiti mejorar el dilogo
y fortalecer sus lazos familiares. Adems, les dio mayor seguridad para
relacionarse socialmente, pues antes se sentan temerosos al desempe-
ar labores que les implicaran estar en contacto con otras personas.
Parte de lo anterior se debe a que los beneficiarios encontraron en las
sesiones de clase una oportunidad para relacionarse con personas que
haban visto en sus comunidades, pero con las que jams haban hablado
ni intercambiado experiencias.
Las clases se convirtieron as en un espacio social, en el que los beneficia-
rios aprendieron a ser tolerantes, a comprender la situacin de los dems y
a colaborarles ante situaciones adversas. De esta forma, hallaron confianza y
solidaridad en sus compaeros de estudios.

32
Jorge, un hacedor de sueos

Los estudiantes no fueron los nicos beneficiados. Esta experiencia


tambin fortaleci personalmente a los facilitadores: tener un contacto
directo con la comunidad, compartir tiempo con sus alumnos y cono-
cer ms profundamente sus historias les permiti descubrir en s mis-
mos una sensibilidad especial y, sobre todo, expresarla. De esta forma se
convirtieron en cmplices, consejeros, aliados y amigos de sus pupilos. Para prevenir el abandono del
Como dice Jorge sonriendo ahora los siento a todos como parte de mi proceso, al igual que Jorge los
familia. otros facilitadores utilizaron su
ingenio para adaptar elementos
propios de la regin, con el fin
Ficha tcnica del proyecto en Huila y Tolima
de encontrar herramientas que
Fecha de iniciacin 16 de julio de 2007 facilitaran el aprendizaje de sus
Fecha de finalizacin 15 de diciembre de 2008 estudiantes.
Departamentos Huila - Tolima
Neiva, Gigante, Garzn, Pitalito, Ibagu, Lrida,
Municipios atendidos Cajamarca, Cunday, Chaparral, Ortega, Natagaima,
Melgar, Espinal, Lbano, Prado y Purificacin.
Rural 27%
Ubicacin geogrfica (zona)
Urbana 73%
Nmero de beneficiarios 3.800
Desplazados 47%
Situacin En condiciones de 53%
vulnerabilidad
Afrodescendientes 4%
Caracterizacin de los Raza Indgenas 7%
beneficiarios
Otros 89%
Mujeres 68%
Gnero
Hombres 32%
Edad promedio 43 aos
Nmero de facilitadores 55
Nmero de coordinadores 2*
Asociacin Colombiana de Facultades de Medicina
(Ascofame), Universidad del Tolima, Universidad
Entidades involucradas
del Huila, Programa Mundial de Alimentos (PMA),
Pastoral Social, Sena y Confenalco.

* Durante la primera fase del proyecto el coordinador regional para el departamento del
Huila fue el psiclogo Mauro Hermida. En la segunda etapa este cargo lo asumi Luz
Estela Bermdez, quien se estaba desempeando como coordinadora del Tolima.

33
34
Proyecto de alfabetizacin en Cauca

Bitcora de viaje
Durante el viaje de regreso las imgenes de los das anteriores
fueron pasando como los rboles inclinados sobre el ro Pasaron
los beneficiarios con sus nuevos proyectos y sus sonrisas; pasaron
los facilitadores con su convencimiento de lo que estn haciendo;
pasaron los coordinadores regionales con su acompaamiento y su
influencia positiva en los facilitadores; pasaron mis expectativas
cumplidas y la confirmacin del sentido de lo que hago.

Por: Jorge Arce Hernndez


Coordinador del proyecto
Asociacin Visin Social

Lunes 1 de septiembre de 2008

M i aventura empez a las cinco de la maana en el aeropuerto El Do-


rado de Bogot, acompaado por el fro profundo que iba a extraar
durante siete das. Mi tarea era visitar Guapi y Lpez de Micay, realizando en
cada municipio un taller con los facilitadores del proyecto, reuniones tcni-
cas con los coordinadores regionales y visitas a algunos grupos de personas
que estn aprendiendo a leer y a escribir.
Como coordinador del proyecto, hacer actividades en terreno es una
manera privilegiada de conocer qu pasa en cada lugar y vivir, por unos
das, cerca de aquellos que hacen que esto sea posible. Esa es una muy
buena razn para este trabajo.
Cali fue mi primera escala. Desde all deba volar una hora hasta
Guapi, municipio ubicado en el extremo sur occidental del departa-
mento del Cauca. Mi viaje, pegado a la ventanilla del avin, termi-
n con el sobrevuelo de los meandros del ro que llevan el mismo
nombre del municipio; desde arriba se vean como trazos delgados
atravesando la tierra y sealando el camino. Despus de aterrizar, me
acomod en una moto taxi, el nico servicio de transporte all, y me
dirig al hotel.
En la tarde me reun con Dionisio Rodrguez, un hombre de 43 aos,
afrodescendiente, como la mayora de las personas con las que me en-
contr durante el viaje. l es lder comunitario y gestor de proyectos
sociales. Tambin tiene bajo su responsabilidad, como coordinador re-

35
La alfabetizacin segn sus participantes

gional de Visin Social, el seguimiento del proceso de alfabetizacin en


el municipio.
En la oficina de Dionisio empezamos a ponernos al da con las historias:
Como coordinador del proyecto, l con la situacin del proyecto, el proceso de los facilitadores y de los
hacer actividades en terreno beneficiarios; yo, contndole mis expectativas de conocer el avance de los
es una manera privilegiada de beneficiarios, ver en accin a los facilitadores y darles herramientas para el
conocer qu pasa en cada lugar fortalecimiento del proyecto en Guapi.
y vivir, por unos das, cerca de Despus de la reunin, Dionisio me llev hasta el barrio El Pueblito,
aquellos que hacen que esto sea donde trabaja Aura Mara Grueso, una de las facilitadoras. All estuve
posible. Esa es una muy buena por una hora observando el trabajo de 12 personas felices y conven-
razn para este trabajo. cidas de la utilidad de la alfabetizacin para mejorar la vida, salir
adelante con la familia, aprender ms, conseguir mejores cosas.
Cuando los mir de frente, escuch sus palabras y descubr su son-
risa, me convenc an ms de que lo que hago realmente contribuye a
mejorar la calidad de vida de las personas del proyecto.
Despus caminamos hasta el final de una calle corta y sin pavimentar.
Desde all seguimos por un corredor delgado de barro, agua y arbustos,
hasta llegar a la ltima casa del barrio Santa Mnica. Ms all slo que-
daban matorrales y silencio. All vive Mara Elsy Castillo, una de las bene-
ficiarias del proyecto; en su vivienda se realizara esa tarde la reunin del
grupo de alfabetizacin de Ana Silvia Mancilla, otra de las facilitadoras.
Esa tarde, casi noche oscura y tibia, Mara Elsy me dijo, mientras tra-
zaba algunas letras en su cartilla, que aprender a leer y escribir es muy
importante para su vida porque sabe que eso le ayudar a muchas cosas
-no me aclar cules, pero tena la certeza de que eran muchas-. Tambin
me confes que antes pensaba que no era capaz de aprender, pero que al
estar con el grupo y con su facilitadora haba cambiado su opinin.
Al terminar la visita regresamos por el mismo corredor, que para en-
tonces estaba inundado: la marea sube al terminar la tarde y llega hasta
el ro que cruza por ese lugar. Despus de las seis no es posible salir del
barrio, es necesario esperar a que el agua baje.
Ana Silvia recorre ese mismo camino tres veces a la semana para
llegar a la casa en la que el grupo acuerda trabajar, as como para visi-
tar a las personas que no asistieron, hablar un rato con ellas y dejarles
ejercicios puntuales para adelantarlas. Ese compromiso y esa dedicacin
son fundamentales para realizar intervenciones en las comunidades. As
se lo dije esa tarde.

Martes 2 de septiembre de 2008


Al da siguiente todava tena la sensacin de ese rato afortunado con los
beneficiarios en el cual fue posible estar dentro de la escena; compartir
sus logros e inquietudes; y mostrarles que yo, como todas las personas de
Visin Social, soy de carne y hueso, y comparto sus miedos y alegras.
A las ocho y media de la maana me reun con las facilitadoras y
Dionisio para trabajar sobre el proceso desarrollado hasta ese momento

36
Bitcora de viaje

y darles algunos elementos adicionales para realizar las actividades de


alfabetizacin. All estaban, adems de Ana Silvia y Aura Mara, Tulia,
quien vive y trabaja en una vereda a una hora de la cabecera municipal y
Silveria, que es la gerente de la Asociacin de Mujeres Artesanas.
Estas cuatro mujeres, con el apoyo de Dionisio, son quienes estn
logrando que las personas vinculadas al proyecto en Guapi tengan la
oportunidad de mejorar su calidad de vida, adems de fortalecer sus
competencias personales y sociales para que reconstruyan sus metas.
As se comprueba que estas no son simples palabras en una propuesta,
sino una realidad que se construye da a da.
Durante este taller se reflexion sobre la experiencia de las facilita-
doras y el coordinador desde su proceso personal y profesional, as como
sobre los cambios en los beneficiarios. Fue un da propicio para recordar-
les que la forma en que lleguen a los beneficiarios y adelanten el proceso
de alfabetizacin es fundamental para lograr los objetivos propuestos.

Mircoles 3 de septiembre de 2008


Esa maana me levant tranquilo con la visita a Guapi casi termi- Dionisio me llev hasta el barrio
nada y con la satisfaccin del logro de los objetivos. Todava me El Pueblito, donde trabaja
quedaba una reunin con Dionisio para hacer la induccin al pro- Aura Mara Grueso, una de
yecto a dos nuevas facilitadoras. Dos personas que desde Bogot las facilitadoras. All estuve
son nombres, hojas de vida, datos, listas y referencias; pero que all, por una hora observando el
en medio de la cotidianidad de un municipio, son protagonistas de trabajo de 12 personas felices
la intervencin en las comunidades, pues pueden rescatar la espe- y convencidas de la utilidad de
ranza a pesar de las circunstancias difciles. la alfabetizacin para mejorar
Una vez terminada la reunin, volv al aeropuerto. El viaje que empe- la vida, salir adelante con
z a las once de la maana rumbo a Cali, termin a las seis de la tarde la familia, aprender ms,
en Buenaventura, escala necesaria para emprender el camino la maana conseguir mejores cosas.
siguiente hasta Lpez de Micay.

Jueves 4 de septiembre de 2008


Buenaventura, nueve de la maana. Los hilos de viento salado que lle-
gaban hasta el puerto acompaaron mi estada dentro de la lancha. Me
esperaban cinco horas de viaje hasta el municipio de Lpez de Micay. La
primera parte sera en el mar, bordeando la costa, y la otra, remontando
el ro Micay desde su desembocadura.
Esta clase de viajes siempre me ha gustado mucho, por eso mi
emocin cuando el motor despert y empezamos a construir un ca-
mino por pequeas murallas de agua. Dos horas despus de haber
iniciado el viaje, la lancha entr por las bocas del ro Micay. Cambi
el color del agua, el ruido del motor, el paisaje y los movimientos de
la lancha. Tambin se hicieron ms grandes mis ideas sobre lo que me
esperaba. Pensaba, por ejemplo, en cmo cada vez que me encuentro
con los protagonistas del proyecto en cada regin es como un da
nuevo, como empezar a vivir otra historia.

37
La alfabetizacin segn sus participantes

Despus de la reunin hice mi


primer recorrido por el lugar,
con la mirada lista para no
perder ningn detalle. En la
noche, la msica estaba en
cada esquina, y en cada una
era diferente. Era otro mar
turbulento y profundo. Creo que
por eso es que las personas del
pueblo sonren a esa hora.

Finalmente llegu al municipio de Lpez de Micay, en donde el aire


caliente envuelve como una manta gruesa y spera. Saliendo del puerto,
de seis escalones largos y de piso de pequeas piedras, me encontr con
Jeremas y Lus, dos facilitadores que me recibieron y me llevaron al hotel.
Esa misma tarde tuve mi primera reunin con algunos facilitadores
en la Casa de la Cultura. Hablamos de sus grupos, del nmero de per-
sonas con las que estaban trabajando, de la asistencia a las jornadas
por parte de los beneficiarios y, en general, del estado de ejecucin del
proceso. Adems, revisamos algunos temas administrativos.
Despus de la reunin hice mi primer recorrido por el lugar, con la mirada
lista para no perder ningn detalle. En la noche, la msica estaba en cada
esquina, y en cada una era diferente. Era otro mar turbulento y profundo.
Creo que por eso es que las personas del pueblo sonren a esa hora.

Viernes 5 de septiembre de 2008


A las ocho y media de la maana estaban citados todos los facilitado-
res del proyecto para iniciar el taller de refuerzo. Llegaron Nirma, Lus,
Jeremas, Arinson, Francisco, Yenilsen, Gina y Efrn; slo falt Mary Flor
porque estaba enferma.
As se cumpli mi primera expectativa para ese da, pues de los nueve
facilitadores slo tres se encuentran en el casco urbano. Para los dems,
llegar hasta all significa un viaje entre el ro y la selva: algunos van en
pequeos botes en los que reman de pie por varias horas; otros deben
caminar ms de una hora por una trocha a travs de la espesa vegeta-
cin. Ese mismo recorrido lo realizan, por lo menos una vez cada quince
das, para asistir a la reunin tcnica con el coordinador regional.
En esos caminos no slo se encuentran los matorrales, el barro y el
agua. Tambin estn las letras, las palabras, los nmeros y la vida; sus
expectativas como facilitadores, sus miedos frente al reto de la metodo-
loga, sus certezas sobre su capacidad. Adems estn las personas a las

38
Bitcora de viaje

que les ensean a leer y a escribir, as como la alegra por sus avances, y
por verlos satisfechos y esperanzados.
Sin embargo, en esos caminos tambin est el conflicto armado de
todos los das que lleva a situaciones particulares como la del facili-
tador Lus, quien tuvo que salir con sus beneficiarios y el resto de los
habitantes de la ribera del ro Jol por los enfrentamientos y bombar-
deos que se presentaban en la zona. En el momento de mi visita an
no saban si iban a regresar pronto a su tierra, pero estaban a punto de
reanudar las actividades del proyecto en la cabecera del municipio.
Siento que el taller fue muy productivo. Los facilitadores tuvieron
un espacio para socializar sus experiencias, sus logros y sus dificultades.
Tambin trabaj con ellos algunos aspectos didcticos para ensear ma-
temticas y les record la importancia de tener presente el proceso de
recuperacin y expresin de la cultura a travs de la escritura. As, reafir-
maron conceptos y fortalecieron algunas herramientas necesarias para
tener un proceso significativo con las personas de Lpez de Micay.
El coordinador regional, Dagoberto Hurtado, no alcanz a llegar de Popa-
yn, as que la comunicacin con l durante esos das slo fue telefnica.

Sbado 6 de septiembre de 2008


Mi plan del da era caminar hasta la inspeccin de Chuare, en compaa En esos caminos no slo se
de Efrn, Gina o Yenilsen, pero la primera razn que me dieron para no encuentran los matorrales,
hacerlo fue mi seguridad: por esos das rondaban las miradas extraas el barro y el agua. Tambin
y los silencios, as que no era conveniente la presencia de una persona estn las letras, las palabras,
de afuera. Esa maana Efrn tambin me cont que la tarde anterior, los nmeros y la vida; sus
cuando regresaban del taller, el ejercito estaba cerca del camino desac- expectativas como facilitadores,
tivando minas. sus miedos frente al reto de la
La segunda opcin, y la nica posible, era visitar a las personas con metodologa, sus certezas sobre
las que trabaja la facilitadora Nirma, quienes se reuniran a las dos de la su capacidad.
tarde. Justo a esa hora empez a llover, lo que para m result un oasis
en medio del desierto. As que camin despacio con la firme intencin
de mojarme.
En el saln de la institucin educativa en la que trabajan se encon-
traban 22 personas, la mayora mujeres. Nirma, les dio la bienvenida, me
present y les dio las instrucciones para empezar las actividades. Me
sent atrs del saln, en silencio, con la cmara lista y mis ojos atentos.
Durante las casi tres horas que estuvieron sentados fueron notorias
la concentracin y el cuidado para desarrollar las actividades; tambin
las buenas relaciones entre ellos, el respeto, el apoyo mutuo y la con-
fianza. Aprovech para hablar con algunos de los beneficiarios y escuch
frases como: a m esto me gusta mucho porque me ayuda a ser una
mejor persona que sabe leer y escribir, todo lo que la profesora nos
ensea es importante para aprender, antes pensaba que no poda es-
tudiar pero despus vi que era chvere, a veces es difcil pero hay que
tener paciencia.

39
La alfabetizacin segn sus participantes

En ese momento senta que


cada frase y cada gesto, as
como los movimientos de las
manos sobre los materiales de
alfabetizacin significaban la
posibilidad de reivindicar sus
derechos, desde uno de los
fundamentales: saber leer y
escribir.

En ese momento senta que cada frase y cada gesto, as como los
movimientos de las manos sobre los materiales de alfabetizacin sig-
nificaban la posibilidad de reivindicar sus derechos, desde uno de los
fundamentales: saber leer y escribir. Y es que este derecho no slo est
relacionado con las operaciones cognitivas y el aprendizaje de habilida-
des; este derecho est relacionado con el desarrollo personal y social, la
insercin a la cultura, la consolidacin de la ciudadana y la creacin de
nuevas perspectivas frente a la vida.
Cuando sal de la escuela todava llova. Mi camino de regreso hasta
el hotel fue ms largo, tal vez camin ms despacio, tena mucho en
qu pensar.

Domingo 7 de septiembre de 2008


Lpez de Micay, cinco de la maana. Camin los 200 metros que me
separaban del puerto, cargando una linterna, mi morral y una sensacin
de aire fresco y buenos recuerdos.
A esa hora el ro era una planicie en calma, en silencio y oscura. Mien-
tras las maletas y los cuerpos se acomodaban en la lancha, aprovech
para respirar profundo, para quedarme con un poco de los lugares y de
las personas en mi memoria. Escog uno de los extremos en la segunda
banca y me sent. Veinte minutos ms tarde comenz el camino de re-
greso a Bogot.
Durante ese viaje, las imgenes de los das anteriores fueron pasan-
do, como lo hacan los escenarios de rboles inclinados a tomar agua,
los caseros mirando al ro, las maraas de hojas sobre la cabeza. As,
pasaron los beneficiarios y sus nuevos proyectos, sus sonrisas y su con-
centracin en las actividades; los facilitadores, con su convencimiento
de lo que hacen y sus buenos resultados, a pesar de las dificultades, los

40
Bitcora de viaje

temores y las dudas sobre el manejo de la metodologa; los coordina-


dores regionales, sus orientaciones, su acompaamiento y su influencia
positiva sobre los facilitadores. As, tambin pasaron mis expectativas
cumplidas, la confirmacin del sentido de lo que hago y de mis creencias
sobre lo fundamental del trabajo significativo en las comunidades como
una herramienta para una vida mejor.
Durante el regreso, el mar no fue tan benvolo como en el primer
viaje. Las dos horas en l resultaron una fuerte lucha por romper las olas,
entre saltos y cadas, entre agua rodando por el cuerpo y algunos sutiles
murmullos de angustia provenientes de la ltima banca.
Dieciocho horas despus de haber salido de Lpez de Micay llegu a
Bogot. Mis brazos se abrieron para recibir el fro, para abrazar a mis hijos
y para contener dentro de m todos los aprendizajes de este viaje. No es
posible pasar por la vida sin tener la fortuna de aprender de experiencias
significativas como sta. As lo hice y los protagonistas de esta historia
(beneficiarios, facilitadores y coordinadores) fueron los responsables.

Ficha tcnica del proyecto en Cauca


Fecha de iniciacin 15 de julio de 2008
Fecha de finalizacin 15 de diciembre de 2008
Departamento Cauca
Municipios atendidos Guapi y Lpez de Micay.
Rural 67%
Ubicacin geogrfica (zona)
Urbana 33%
Nmero de beneficiarios 750
Desplazados 27%
Situacin En condiciones de 73%
vulnerabilidad
Afrodescendientes 100%
Caracterizacin de los Raza Indgenas 0%
beneficiarios
Otros 0%
Mujeres 62%
Gnero
Hombres 38%
Edad promedio 39 aos
Nmero de facilitadores 15
Nmero de coordinadores 2
Accin Social, Registradura de Guapi y Lpez de
Entidades involucradas Micay, adems de la Asociacin de Mujeres Artesa-
nas de Guapi.

41
42
Proyecto de alfabetizacin en Atlntico y Magdalena

El otro Caribe
Playa, brisa y mar! son las palabras que suelen llegar a la mente
de las personas cuando se nombra la costa atlntica. Antes de
empezar el proyecto de alfabetizacin yo pensaba en esta regin
como un destino turstico y me imaginaba que hacer una visita de
asistencia tcnica all poda ser algo relajante. Pero con el paso del
tiempo, esa visin fue cambiando.

Por: Yuli Andrea Gonzlez Cifuentes


Consultora de proyectos
Asociacin Visin Social

A l finalizar el taller inicial sobre la metodologa de alfabetizacin,


una de las facilitadoras, Zamira Torres, se levant y agradeci la
capacitacin. Entonces hizo una hermosa oracin que no slo sirvi
de cierre para el evento, sino que, sin saberlo, se convirti en un pre-
sagio de lo exitoso que sera el proyecto de alfabetizacin en la costa
atlntica.
Ese es quiz uno de los principales recuerdos del taller de capacita-
cin inicial para los facilitadores de los departamentos de Magdalena
y Atlntico, quienes fueron seleccionados por Yomaira Ortega, la coor-
dinadora regional. Gracias a ella, a su carisma, su responsabilidad, su
contacto con la comunidad y con los lderes de la regin, el equipo de
trabajo se conform.
Otro recuerdo que tengo del taller es que no pareca la primera re-
unin con los facilitadores. Su calidez y amabilidad me hacan sentir que
los conoca de tiempo atrs. Descubr entonces que uno de los criterios de
seleccin se reflejaba en ellos: todos estaban interesados en ayudar a la
comunidad.
Adems, todos trabajaban con dinamismo y con el nimo de hacer
las cosas bien, al tiempo que le ponan su toque personal a las jornadas
de trabajo. Se senta all la misma energa del Carnaval de Barranquilla
o las Fiestas del Mar. Estoy segura que en el taller aplicaron una de sus
frases preferidas: quien lo vive es quien lo goza.

43
La alfabetizacin segn sus participantes

De los lugares nunca antes vistos


Una vez capacitados, los facilitadores formaron sus grupos de beneficia-
rios. No saba de dnde, pero aparecieron muchas personas en situacin
de desplazamiento. Al analizarlo con atencin, me di cuenta que las ca-
pitales de la costa eran centros receptores de muchas de las vctimas
del conflicto armado.
Luego comenzaron las actividades y los acontecimientos que le
A pesar de las dificultades, dieron vida al proyecto, entre ellos las visitas de seguimiento. As,
los grupos de la regin se las al estar en el municipio de Fundacin y ver el trabajo de los grupos,
ingeniaban para aprender. El descubr que en los modestos espacios donde se realizaba la alfa-
de Mabel Acua, por ejemplo, betizacin, el aire acondicionado era inexistente y el abanico era
se reuna en la pequea sala- un lujo.
comedor de un vecino. All la En ese contexto comprend que los 27 centgrados que acompa-
brisa no llegaba porque entre aban a los facilitadores del proyecto son un factor que no se debe
tantas personas estrechas no subestimar y que, en realidad, estas personas lucharon contra el calor
poda pasar. que agota las fuerzas de cualquiera.
Entonces aument para m el significado del esfuerzo de los facilita-
dores por llegar al lugar de encuentro, pues deban caminar bajo la luz
del sol o la oscuridad de la noche por calles llenas de arena y huecos, en
ocasiones llevando a los salones las sillas y mesas necesarias para ofrecer
una clase medianamente cmoda.
A pesar de las dificultades, los grupos de la regin se las ingeniaban
para aprender. El de Mabel Acua, por ejemplo, se reuna en la pequea
sala-comedor de un vecino. All la brisa no llegaba porque entre tantas
personas estrechas no poda pasar. En un acto de generosidad, el pro-
pietario de la casa, adems de prestarla, sacaba un pequeo ventilador
y lo turnaba entre los beneficiarios para que pudieran sentir por un
instante el aire fro. No contento con eso, tambin les ofreca, de sus
propios recursos, un refresco helado.
Adicionalmente, la mayora de los grupos estudiaba de noche por-
que muchos de los beneficiarios trabajaban en el da para buscar el
sustento diario. Adems del cansancio, la falta de luz era habitual. No
obstante, a veces los mismos participantes hacan una colecta para
comprar un bombillo o se las ingeniaban para sacar los cables de la luz
por algn lado. Lo importante era poder estudiar.
Lo nico que no era posible sortear eran las lluvias, que en municipios
como Soledad, Malambo o Barranquilla eran tan fuertes que no dejaban
otra opcin que quedarse en casa. Por eso hay que recalcar que los fa-
cilitadores y beneficiarios del proyecto realmente conocen el significado
de la palabra arroyo.
Otro enemigo del proyecto en algunos municipios de la costa fue
la violencia. Recuerdo que para poder visitar el grupo de Libia Prez,
en el sector de Loma Roja en Barranquilla, me pidieron que escondiera
mis pertenencias entre las medias, especialmente mis documentos, mi
telfono celular y mi cmara.

44
El otro Caribe

Lo nico que no era posible


sortear eran las lluvias, que
Inicialmente subestim esas recomendaciones, pero cuando empe- en municipios como Soledad,
zaron a aparecer rostros mal encarados en los alrededores del saln Malambo o Barranquilla eran
de clase, con miradas fijas que pretendan descifrar mi identidad, en- tan fuertes que no dejaban otra
tend que realmente haba motivos para tomar precauciones, mxime opcin que quedarse en casa.
cuando en algunos barrios de la ciudad se haba desatado una guerra Por eso hay que recalcar que
entre dos grupos armados al margen de la Ley que todos conocamos, los facilitadores y beneficiarios
pero que era mejor no mencionar. Entonces comprend que el nombre del proyecto realmente conocen
Loma Roja no era en vano. el significado de la palabra
En ese momento valor an ms la valenta de los facilitadores (ya arroyo.
que no todos estaban trabajando en su sector, eran tambin agentes ex-
ternos a la comunidad) y, por supuesto, de la coordinadora, quien gene-
ralmente haca las visitas de seguimiento sola. En ese instante tambin
me pregunt yo qu hago aqu?

Los beneficiarios inolvidables


Cuando se est ante un grupo de beneficiarios, la pregunta anterior se
responde por s sola. Entre clase y clase, las personas que estaban apren-
diendo iban construyendo un espacio que sentan como propio, un es-
pacio en el que se sentan importantes y escuchadas, pues en los grupos
no interesaba la condicin social, la raza o la religin.
Recuerdo a personas como Ana Felicia Mendoza, alumna de la Seo
Ludys Pacheco, quien se senta discriminada en su comunidad por tener
un tumor en el cuello; o a Irene, del grupo de Yennis Cceres, que fue
rechazada en muchos lugares por ser travesti. Sin embargo, ellas encon-

45
La alfabetizacin segn sus participantes

traron en el grupo una muestra de equidad, porque all slo contaban las
ganas de aprender.
Felicita tambin viene a mi mente cuando pienso en los beneficiarios.
Ella es una mujer de 82 aos quien, despus de dedicar toda una vida a
Entre clase y clase, las personas los dems, encontr un tiempo para s misma y para hacer realidad un
que estaban aprendiendo sueo que le fue negado. Como ella misma deca, yo quiero aprender a
iban construyendo un espacio leer y a escribir antes de poner un pie al otro lado, porque no se sabe si
que sentan como propio, un eso importe en el otro mundo, pero lo cierto es que en este mundo s es
espacio en el que se sentan necesario.
importantes y escuchadas, pues Beneficiarios como Felicita notaron a lo largo del proceso algo que
en los grupos no interesaba la a veces pasa desapercibido en este tipo de proyectos, en los cuales se
condicin social, la raza o la miran ms las estadsticas: los dolores y molestias fsicas pueden dismi-
religin. nuir a medida que aumentan las ganas de estudiar. Esto tal vez sucedi
porque al fin tenan un espacio para ellos, para identificar sus fortalezas y
encontrar sus habilidades de aprendizaje.
Estos son slo algunos de los ejemplos de las vidas de los beneficia-
rios de Atlntico y Magdalena, historias por las que vali la pena arries-
garse a entrar en comunidades que representaban un riesgo inminente.
Estoy segura que en todos esos momentos, la oracin de la Seo Zamira
haba sido escuchada.

Uniendo saberes y creando lazos


Adems de las visitas de acompaamiento se hacan talleres de re-
fuerzo y socializacin para mantener la calidad del proyecto. Los refuer-
zos estaban evidentemente relacionados con la parte pedaggica de la
metodologa abcdespaol, pero las socializaciones eran un rico inter-
cambio de experiencias.

46
El otro Caribe

En efecto, los talleres eran un espacio para compartir y para edificar,


eran los momentos en los cuales lograba ver la dimensin real de lo que
se estaba tejiendo con una iniciativa como esta. All entenda que no
slo se trataba de educacin, sino tambin de algo fundamental para la
vida. Bien lo deca Carmen Polo, una de las beneficiarias del municipio
de Soledad: la lectura es muy importante para el ser humano, uno si no
sabe nada, as lo miran.
Carmen dijo esto an con el dolor de haber sido analfabeta, con-
dicin que la hizo invisible por muchos aos: la cdula la vine a sacar
vieja. Cuando me decan que lo hiciera, yo deca que no, para que no se
dieran cuenta de que no saba cmo firmar Despus le ped a alguien Los talleres eran un espacio
que escribiera mi nombre y me lo aprend. Ah s fui, pero la verdad es para compartir y para
que no saba si ah deca Carmen. edificar, eran los momentos
Historias similares eran narradas por los facilitadores en los encuen- en los cuales lograba ver
tros. As, todos veamos que los granitos de arena que estbamos po- la dimensin real de lo que
niendo eran un conjunto de acciones importantes que estaban transfor- se estaba tejiendo con una
mando una realidad de la comunidad. Y es que como cada uno trabajaba iniciativa como esta. All
en su saln con sus grupos, no tenan tiempo de pensar en que lo que entenda que no slo se
hacan con compromiso y responsabilidad, tambin lo estaban haciendo trataba de educacin, sino
otras 51 personas en Atlntico y Magdalena. tambin de algo fundamental
Adems, en estos talleres los facilitadores se daban cuenta de que sus para la vida.
dificultades y las de sus grupos tambin las vivan los dems. Y, como
muchas cabezas piensan ms que una, en los encuentros todos facili-
tadores, la coordinadora regional y yo- intentbamos buscar soluciones.

47
La alfabetizacin segn sus participantes

As fue como se formaron equipos de trabajo por municipio, con el fin


de gestionar recursos y ayudas para los beneficiarios que tenan dificul-
tades fsicas, como problemas de visin. Otros participaron en brigadas
y campaas de prevencin en salud, algunos recibieron mercados o re-
frigerios, y otros realizaron trmites como el diligenciamiento de docu-
mentos de identidad o certificados de desplazamiento.
Todo lo anterior fue posible gracias a la articulacin de los esfuerzos
de los facilitadores y la coordinadora regional, con el respaldo de Visin
Social y la participacin activa de entidades gubernamentales y no gu-
bernamentales que decidieron apoyar a los grupos.
Lo cierto es que al finalizar cada taller, yo vea en los rostros de los
facilitadores la expresin de satisfaccin de quien ha cumplido su deber
y el agradecimiento por contribuir a encontrar soluciones a sus dificul-
tades y brindarles recomendaciones para hacer mejor su labor. Tambin
Sin embargo, en la costa vea en ellos un compromiso mayor al que tenan al inicio del proyecto y
Caribe observ un fenmeno la fe en que todo saldra bien.
interesante: en un mismo
grupo, abuelos, padres e hijos Los logros
aprendan a leer y escribir. As, Aprendiendo a leer y a escribir
entre letras y nmeros tambin
aprendieron a disfrutar ms del Recuerdo a una beneficiaria de Soledad que me dijo con tristeza: una
tiempo juntos, a comunicarse vez fui a coger un bus, saqu la mano y pregunt: seor, usted va por
y conocerse mejor, a buscar el hotel El Limn?, y l me dijo: ah, no ve lo que dice el tablero?. Luego
nuevos temas de conversacin y agreg: no me atreva a salir sin mi esposo, a veces perda la cita en el
hasta a darse la oportunidad de hospital porque no encontraba quin me acompaara Ahora ya leo
jugar. las tablillas y ya s qu bus me sirve.

48
El otro Caribe

En la ltima frase percib en ella un aire de seguridad, esa seguridad


de haber hallado una herramienta que le permiti adaptarse al mundo
del que se haba marginado por 48 aos. Este es quiz uno de los logros
ms importantes del proyecto: haber generado en los beneficiarios la
capacidad de leer, escribir y hacer operaciones matemticas que les ser- Al iniciar cada jornada, los
virn para integrarse mejor a la realidad que cada uno enfrenta. grupos tenan un momento de
lectura en el que se revisaban
Fortaleciendo familias algunos textos. Por eso los
En mis visitas a la costa constat que las familias de escasos recursos facilitadores llevaban libros
del pas deben buscar permanentemente estrategias de supervivencia de reflexiones o moralejas,
unidas a la economa informal. Incluso, en ciertos casos, hasta los nios de manera que dejaran en los
trabajan. A estos mecanismos se les conoce como el rebusque. Lo ante- beneficiarios mensajes positivos
rior no les da tiempo a las personas para pensar en el estado o la calidad que les permitieran mirar
de los vnculos familiares, pues primero deben encontrar una manera de sus situaciones desde nuevas
tener con qu comprar el desayuno del da siguiente. perspectivas.
Sin embargo, en la costa Caribe observ un fenmeno interesante: en
un mismo grupo, abuelos, padres e hijos aprendan a leer y escribir. As,
entre letras y nmeros tambin aprendieron a disfrutar ms del tiempo
juntos, a comunicarse y conocerse mejor, a buscar nuevos temas de con-
versacin y hasta a darse la oportunidad de jugar.

Cambiando actitudes
Al iniciar cada jornada, los grupos tenan un momento de lectura en el
que se revisaban algunos textos. Por eso los facilitadores llevaban libros
de reflexiones o moralejas, de manera que dejaran en los beneficiarios
mensajes positivos que les permitieran mirar sus situaciones desde nue-
vas perspectivas.

49
La alfabetizacin segn sus participantes

De esta forma, en los grupos se lean textos como la Asamblea en


la carpintera, en el que se narra la historia de unas herramientas que
tenan disgustos por sus defectos: el martillo era ruidoso, la lija spera
con los dems, el metro se la pasaba midiendo a los otros. Al final vieron
cmo el carpintero aprovechaba las cualidades y fortalezas de cada una
para hacer finos muebles y entendieron que todas eran importantes y
cumplan una funcin.
Aunque al inicio no haba As los beneficiarios entendan que todos los seres humanos somos
conciencia sobre lo que ocurra diferentes; y que debemos aceptarnos unos a otros, mirar las fortalezas
en las comunidades, con el de los dems en vez de los defectos y complementarnos para cumplir
paso del tiempo se vieron nuestra misin en la vida.
reflejadas las sabias palabras En otros grupos se lea el rbol confundido, texto que relata cmo
de Yomaira en la simpleza est un rbol no saba de qu tipo era. Por este motivo, se dejaba llevar por los
la esencia de la grandeza y comentarios de otras plantas que le decan cmo deba ser. Al final, un
con los pequeos cambios se sabio bho le dice que slo mirando su interior encontrara su esencia.
logr transformar la historia de Entonces descubri que era un roble, el ms fuerte de todos los rboles
muchos. de su bosque.
Esta historia ayudaba a los beneficiarios a sobrellevar mejor las cr-
ticas de sus conocidos por estar estudiando a su edad. Ellos entendan
que deban ser fuertes como el roble, ser ellos mismos, confiar en lo
que crean y en lo que saban, a pesar de las opiniones de otros.

Hablando el mismo lenguaje


En mi opinin, uno de los mayores logros de este proyecto fue hacer
que todos sus gestores tomaran sus buenas intenciones y pensamientos,
y actuaran de manera coordinada para lograr los objetivos propuestos.
Como me lo dijo Yomaira Ortega: esto fue posible porque todos logra-
mos ver a los beneficiarios como seres integrales, con todas sus dimen-
siones, no slo como un nmero ms en una base de datos.
Aunque al inicio no haba conciencia sobre lo que ocurra en las
comunidades, con el paso del tiempo se vieron reflejadas las sabias pa-
labras de Yomaira en la simpleza est la esencia de la grandeza y con
los pequeos cambios se logr transformar la historia de muchos.
En mis viajes a la costa atlntica yo pude ver otra cara de la realidad
del pas, la cara del Caribe que pocos conocen, pero que ahora me alegra
conocer, porque son esos contextos los que permiten valorar la vida y lo
que se tiene, as como agradecer la oportunidad de estudiar y compartir
con otros, aunque sea un poco de ese saber.
Sin embargo, lo mejor de todo fue recibir de los facilitadores y los be-
neficiarios el saber de la escuela de la vida. A ellos les dedico esta cita de
lvaro Mutis: cuando la gratitud es tan absoluta las palabras sobran.

50
El otro Caribe

Ficha tcnica del proyecto en Atlntico y Magdalena


Fecha de iniciacin 16 de julio de 2007
Fecha de finalizacin 15 de diciembre de 2008
Departamentos Atlntico y Magdalena
Barranquilla, Malambo, Soledad, Cinaga,
Municipios atendidos
Fundacin y Santa Marta.
Rural 10%
Ubicacin geogrfica (zona)
Urbana 90%
Nmero de beneficiarios 5.178
Desplazados 80%
Situacin En condiciones de 20%
vulnerabilidad
Afrodescendientes 27%
Caracterizacin de los Raza Indgenas 2%
beneficiarios
Otros 71%
Mujeres 68%
Gnero
Hombres 32%
Edad promedio 38 aos
Nmero de facilitadores 52
Nmero de coordinadores 1
Alcaldas, secretaras de salud, registraduras y
hospitales municipales; Accin Social, Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF),
Entidades involucradas
Profamilia, Plan Mundial de Alimentos (PMA), Sena
y Caprecom; fundaciones, adems de grupos de
misioneros y voluntariados.

51
Proyecto de
alfabetizacin
para personas
en situacin de
desplazamiento y
vulnerabilidad
54
...La alfabetizacin es el primer paso en la conquista del derecho
a educarse y a participar en la construccin democrtica. Dar a un
individuo o a un grupo social acceso a la lectura y a la escritura es
dotarlo de medios de expresin poltica y de instrumentos de base
necesarios para su participacin en las decisiones que conciernen a
su existencia y a su futuro...
Jos Rivero H.

L a capacidad de leer y escribir es fundamental para el desarrollo y el


desenvolvimiento personal, social y laboral de los individuos. La alfa-
betizacin favorece el acceso a los cdigos y referentes culturales y socia-
les actuales, la creacin de herramientas de pensamiento y expresin, el
fortalecimiento de las relaciones entre las personas, el ejercicio de la ciu-
dadana, el aprendizaje continuo, adems de la construccin de proyectos
de vida productivos y significativos.
Adicionalmente, su importancia se acrecienta en entornos donde se
presentan situaciones de desplazamiento y vulnerabilidad de la pobla-
cin, pues contribuye a la reconstruccin afectiva de las personas, as
como a la creacin de nuevos lazos sociales.
Esta concepcin de la alfabetizacin y su importancia en la sociedad
de hoy llev a la unin de diversas organizaciones en torno al propsito
de ensear a leer y a escribir a ms de 11 mil jvenes y adultos en estado
de vulnerabilidad y desplazamiento, ubicados en siete departamentos
del pas.
Con este fin, en julio de 2007 se conform la alianza entre el Minis-
terio de Educacin Nacional, el Programa de Atencin a Desplazados y
Grupos Vulnerables de USAID implementado por la Fundacin Paname-
ricana para el Desarrollo (Fupad) en Colombia, Citi y la Asociacin Visin
Social.
Ao y medio despus, y con resultados importantes reflejados en los
cambios de las historias de sus beneficiarios, facilitadores y colaborado-
res, la alianza demostr que es posible mejorar las condiciones de vida
de las personas ms necesitadas del pas.

55
Proyecto de alfabetizacin para personas en situacin de desplazamiento y vulnerabilidad

Algunas cifras sobre alfabetizacin en Colombia


A pesar de que en las ltimas dos dcadas los esfuerzos del pas
han contribuido a la disminucin del ndice de analfabetismo
(segn datos del Censo 2005, ste ha pasado del 13,5% al 7,6%),
en la actualidad, todava casi 3 millones de colombianos no
saben leer y escribir.
Adems, segn el Plan Iberoamericano de Alfabetizacin y
Educacin Bsica (PIA), en 2007 Colombia ocupaba el octavo lu-
gar entre 21 pases latinoamericanos. Cuba, Argentina, Uruguay,
Chile, Costa Rica, Paraguay y Panam tenan mejores ndices de
alfabetismo que el pas.
Entre 2002 y 2007, el Ministerio de Educacin Nacional, con la
intervencin directa de las entidades territoriales y el apoyo de-
cidido de organizaciones nacionales de orden privado y agencias
de cooperacin internacional, alfabetiz aproximadamente a 723
mil jvenes y adultos; en 2008 se esperaba llegar 150 mil personas
ms. No obstante, an es necesario seguir trabajando para cum-
plir la meta de un milln de personas alfabetizadas en 2010.

El proyecto de alfabetizacin
Desde sus inicios, el proyecto se plante como una alternativa educativa
pertinente, incluyente y de calidad para alfabetizar a 11.775 jvenes y
adultos en situacin de vulnerabilidad derivada de condiciones de des-
plazamiento y pobreza.
Tambin se busc que la alfabetizacin contribuyera al fortalecimien-
to de la autoestima de los beneficiarios y al mejoramiento de su calidad
de vida, a partir del fortalecimiento de sus lazos familiares y sociales.
Adicionalmente, para favorecer una atencin integral a sus benefi-
ciarios -que incluyera aspectos como salud, bienestar y continuidad en
el proceso educativo-, el proyecto tambin se plante como propsito
establecer alianzas con entidades oficiales y privadas de las regiones.
Se busc que la alfabetizacin Con estos objetivos en mente, la alianza y la organizacin ejecutora
contribuyera al fortalecimiento del proyecto, Visin Social, iniciaron su desarrollo. ste tiene diversas
de la autoestima de los caractersticas que lo distinguen de otros similares:
beneficiarios y al mejoramiento Los beneficiarios del proyecto aprendieron a leer y a escribir mediante
de su calidad de vida, a partir la metodologa abcdespaol, la cual se sustenta en instrumentos que
del fortalecimiento de sus lazos fomentan el juego para lograr procesos de enseanza-aprendizaje
familiares y sociales. significativos.
Para su desarrollo cada beneficiario y cada facilitador (persona
encargada del desarrollo de la alfabetizacin) recibi un juego de car-
tillas (dos de matemticas y dos de espaol). Los grupos de estudio
contaron con cinco juegos de matemticas y cinco de espaol, ade-
ms de un kit de papelera.

56
Adicionalmente, los facilitadores en las regiones, haciendo uso de
su ingenio y empleando materiales reciclables, realizaron en compaa
de sus beneficiaros materiales que les permitieron optimizar el proceso
de enseanza, como bacos, loteras, cuentos, collage, entre otros.
Los beneficiarios eran personas en condicin de vulnerabilidad, gene- Los horarios de estudio eran
ralmente derivada del desplazamiento forzoso o la pobreza extrema: flexibles y fueron acordados con
63% en el primer caso y 37%, en el segundo. La mayora viva en las los participantes. Las 120 horas
zonas urbano-marginales de los municipios atendidos. Muy pocos del proceso de alfabetizacin
habitaban en zonas rurales. fueron distribuidas en cinco
El proyecto tambin atendi mayoritariamente a poblacin meses. En la mayora de las
afrocolombiana (30%) y en menor medida, a indgenas (3%). De otra regiones se acordaron sesiones
parte, el 70% eran mujeres y el 30% hombres. La edad promedio de de trabajo de dos horas cada
los beneficiarios fue de 42 aos. una, tres veces por semana.
Los lugares en los que se llev a cabo el proceso fueron acordados
con los beneficiarios. Los criterios de seleccin eran su comodidad y
la facilidad de las personas para llegar a ellos. Cabe destacar que en
esta iniciativa, los facilitadores eran quienes recorran grandes dis-
tancias. Por lo general, los sitios de aprendizaje fueron salones comu-
nales, capillas, casas de familia e instituciones educativas.
Los horarios de estudio eran flexibles y fueron acordados con los partici-
pantes. Las 120 horas del proceso de alfabetizacin fueron distribuidas en
cinco meses. En la mayora de las regiones se acordaron sesiones de trabajo
de dos horas cada una, tres veces por semana.
El consenso sobre los horarios y los sitios de estudio fueron
dos caractersticas del proyecto que favorecieron el cumplimiento de
sus metas, ya que las personas en situacin de vulnerabilidad y des-
plazamiento no tienen horarios formales de trabajo ni medios para
trasladarse de un lugar a otro.
Adems de la lectura, la escritura y las matemticas, el proyecto tra-
baj en otros campos relacionados con la convivencia, la proyeccin
a la comunidad, el desarrollo personal y la gestin interinstitucional,
con el fin de articular a los beneficiarios en otras actividades ejecuta-
das localmente, relacionadas especialmente con el emprendimiento y
la generacin de ingresos.
Estas acciones permitieron a los beneficiarios desarrollar habi-
lidades sociales como la comunicacin, el trabajo en equipo, el esta-
blecimiento de acuerdos, la autocrtica, la cooperacin y el respeto.
El proyecto tuvo una duracin de 17 meses y fue desarrollado en tres
etapas. Las dos primeras se llevaron a cabo entre julio de 2007 y julio
de 2008. As se logr atender a ms de11 mil jvenes y adultos de siete
entidades territoriales: Atlntico, Bogot, Choc, Huila, Magdalena, Meta
y Tolima.
La tercera etapa se realiz entre agosto y diciembre de 2008, meses
en los que se lleg al departamento del Cauca y se atendieron aproxima-
damente 750 personas ms, ubicadas en la costa pacfica colombiana.

57
Proyecto de alfabetizacin para personas en situacin de desplazamiento y vulnerabilidad

En total, la iniciativa lleg a 37 entidades territoriales de los siete depar-


tamentos mencionados y a la capital del pas, Bogot. La mayor parte de sus
beneficiarios fueron de Atlntico, Magdalena y Tolima.

Cmo se desarroll el proyecto?


El proyecto tuvo una duracin Para ejecutar el proyecto era necesario tener un buen esquema de orga-
de 17 meses y fue desarrollado nizacin de actores, pues se buscaba alfabetizar a personas en situacin
en tres etapas. Las dos primeras de vulnerabilidad y desplazamiento que habitaban sitios de difcil acceso,
se llevaron a cabo entre julio llevar a cabo este proceso a travs de una metodologa que privilegiaba
de 2007 y julio de 2008. As el juego como herramienta de aprendizaje y adems, buscar brindarles
se logr atender a ms de11 atencin integral.
mil jvenes y adultos de siete De esta forma, el proyecto cont con:
entidades territoriales. Un coordinador nacional, encargado de la interlocucin directa con
los organismos financiadores del proyecto, los gobiernos locales, los
coordinadores regionales y los facilitadores que implementaron las
acciones de alfabetizacin. Adems fue el responsable de programar
y verificar el cumplimiento de todas las actividades tcnicas y ope-
rativas.
Coordinadores locales, cuyas funciones fueron apoyar el proceso de
seleccin de los facilitadores y la organizacin de los grupos de bene-

Atlntico
21% Magdalena
21%

Choc
12%

Bogot
Tolima 6%
22%
Meta
Huila 3%
9%
Cauca
6%

Los nmeros indican el porcentaje de poblacin atendida en cada departamento dentro del total de
personas beneficiadas por el proyecto.

58
ficiarios, hacer asistencia tcnica a los facilitadores en los municipios
seleccionados a travs de visitas y reuniones tcnicas, adems de reali-
zar la interlocucin con los representantes de autoridades locales y los
gerentes regionales de Fupad.
Profesionales de apoyo, encargados de formar a los coordinadores
regionales para realizar las visitas de asistencia tcnica; ir a las re-
giones; as como disear y ejecutar talleres de capacitacin, refuerzo
y evaluacin.
Facilitadores, cuya principal funcin fue orientar el proceso de
alfabetizacin de los beneficiarios del proyecto. Para ello deban:
conformar grupos de trabajo; apoyar la gestin para conseguir
sitios de desarrollo de las sesiones de aprendizaje; cualificar su
desempeo a travs de reuniones y visitas tcnicas, as como de
talleres; y aplicar pruebas de evaluacin para conocer los avances
de los participantes.
Con estos soportes nacionales, regionales y municipales, el proyecto se
desarroll teniendo en cuenta componentes relacionados con la sensi-
bilizacin en las regiones, la seleccin y capacitacin de facilitadores,
adems del seguimiento y la evaluacin.

Sensibilizacin en las regiones


Para sensibilizar y posicionar el proyecto en las entidades territoriales
se desarrollaron reuniones iniciales con autoridades educativas y or-
ganizaciones comunitarias en las que se presentaron la iniciativa y sus
objetivos. As se obtuvo el aval para la ejecucin de la misma en los
municipios.
Las reuniones tambin permitieron establecer los aspectos que de-
ban tenerse en cuenta para adecuar las estrategias operativas al con-
texto de cada regin. El clima, el acceso a servicios pblicos, la ubicacin
de los beneficiarios, entre otros, son temas clave en este tipo de inter-
venciones.
Adicionalmente, las reuniones permitieron establecer contactos para
iniciar los procesos de seleccin de facilitadores y focalizacin de bene-
ficiarios.

Seleccin y capacitacin de facilitadores


Como se mencion anteriormente, entre los diversos participantes de la
iniciativa, los facilitadores desempearon un papel protagnico para el
alcance de los propsitos planteados.
Por lo anterior, una vez que el proyecto fue avalado por las au-
toridades educativas de los municipios, se contactaron diversas or-
ganizaciones comunitarias (juntas de accin comunal, iglesias, insti-
tuciones de bienestar, entre otras) con alta incidencia local, adems
de diferentes entidades pblicas. El objetivo de esta actividad fue
localizar a los posibles facilitadores del proceso.

59
Proyecto de alfabetizacin para personas en situacin de desplazamiento y vulnerabilidad

Quines van a alfabetizar?


Los coordinadores regionales se encargaron de la seleccin de los facili-
tadores. En este proceso se busc que stos estuvieran en capacidad de
responder a las particularidades y exigencias del proyecto y la metodologa
de aprendizaje. Por ello deban contar con un perfil especfico y tener:
Vocacin de servicio y sensibilidad frente a las necesidades de alfabe-
tizacin de la poblacin iletrada.
Capacidad de liderazgo y manejo de grupos.
Creatividad y recursividad.
Capacidad de organizacin del tiempo.
Capacidad de escucha.
Habilidad para la resolucin de conflictos.
Ascendencia en la comunidad.
Dinamismo para la bsqueda de nuevos conocimientos.
Cabe destacar que la seleccin de facilitadores se realiz en diferentes mo-
mentos del proyecto, especialmente cuando alguno renunciaba y era in-
dispensable remplazarlo para continuar la formacin de los beneficiarios.
Una vez seleccionados, muchos de los facilitadores se dieron a la tarea
de buscar a las personas que seran sus estudiantes y organizar los gru-
pos de estudio, para lo que llevaron a cabo un intenso trabajo de campo.

Los facilitadores aprenden a ensear


Antes de iniciar la alfabetizacin, los 175 facilitadores seleccionados
fueron capacitados para adquirir los elementos conceptuales y didcti-
cos necesarios para ensear a leer y a escribir a los beneficiarios, a travs
de la metodologa abcdespaol.
Esta capacitacin tambin permiti sensibilizar a los facilitadores en
otros temas vitales para el proyecto, como el trabajo con poblacin vul-
Una vez que el proyecto fue nerable, la intervencin en las comunidades, la construccin de canales
avalado por las autoridades de comunicacin, las estrategias para la resolucin de conflictos y los
educativas de los municipios, mecanismos de gestin, entre otros.
se contactaron diversas Las capacitaciones iniciales tuvieron una duracin de tres das y se
organizaciones comunitarias realizaron en ciudades capitales o en municipios con un alto nmero
(juntas de accin comunal, de habitantes. No obstante, los coordinadores regionales realizaban este
iglesias, instituciones de proceso de manera individual cuando deban capacitar a nuevos facilita-
bienestar, entre otras) con alta dores que remplazaban a otros.
incidencia local, adems de Adicionalmente, se realizaron dos talleres de refuerzo en cada regin,
diferentes entidades pblicas. en los que los facilitadores socializaron sus experiencias, recibieron re-
El objetivo de esta actividad troalimentacin por parte del equipo de Visin Social y los coordinadores
fue localizar a los posibles regionales, y sistematizaron sus prcticas.
facilitadores del proceso.
Seguimiento y evaluacin
En este componente se llevaron a cabo diversas acciones que permitieron
establecer los avances del proceso de alfabetizacin mientras era realiza-
do, as como determinar aspectos en los cuales mejorar.

60
Evidencias de aprendizaje
Con el fin de establecer los resultados reales de los beneficiarios, adems
de observar sus avances y oportunidades de mejoramiento en el trans-
curso del proceso, se aplic una prueba de entrada y otra de salida.
La primera prueba se utiliz para establecer el punto de partida (lnea
de base); y la segunda, para determinar si se haban cumplido los obje-
tivos de aprendizaje propuestos. Adems, se hicieron tres pruebas inter-
medias, con el propsito de ver los progresos de los participantes, detec-
tar a tiempo sus dificultades y disear estrategias de refuerzo cuando
fuera necesario.
Al finalizar el proceso, los resultados de las pruebas y las evidencias
de aprendizaje de cada beneficiario fueron recopiladas. Tanto las prime-
ras como las segundas fueron revisadas por Visin Social y sistematiza-
das en una base de datos diseada especialmente para este fin.
Con la herramienta mencionada, se verificaron los resultados del
proceso de alfabetizacin de los beneficiarios y se organiz la infor-
macin de acuerdo con la caracterizacin de los participantes. Esta capacitacin tambin
permiti sensibilizar a los
Bajo la lupa de los beneficiarios facilitadores en otros temas
Con el propsito de conocer las percepciones de los beneficiarios so- vitales para el proyecto, como
bre su propio proceso de alfabetizacin, as como sus avances, logros el trabajo con poblacin
y dificultades, tambin se desarrollaron dos talleres de evaluacin vulnerable, la intervencin
participativa, uno en Santa Marta y otro en Quibd. A estos eventos en las comunidades, la
fueron convocados beneficiarios directos del proceso, representantes construccin de canales de
de organizaciones civiles y autoridades locales. comunicacin, las estrategias
Los talleres, de seis horas cada uno, tuvieron un proceso previo de para la resolucin de conflictos
preparacin y fueron dinamizados por facilitadores externos al proce- y los mecanismos de gestin,
so, quienes recibieron entrenamiento metodolgico para guiar a los entre otros.
participantes.

Acompaamiento para mejorar


Para favorecer el mejoramiento del trabajo de los facilitadores, stos re-
cibieron el acompaamiento de los coordinadores regionales y de los
profesionales de apoyo, quienes los visitaban durante sus sesiones con
los grupos de trabajo.
Las visitas tambin sirvieron para hacer seguimiento a las acciones de
los facilitadores. A partir de ellas se conocieron sus fortalezas y dificultades
para desarrollar su trabajo y aplicar la metodologa. Asimismo, permitieron
guiarlos y responder sus dudas e inquietudes.
Adicionalmente, las visitas permitieron conocer las condiciones de fun-
cionamiento de los grupos, sus caractersticas y los lugares donde se reali-
zaban las sesiones de trabajo. Igualmente, permitieron a los coordinadores
regionales y a los profesionales de Visin Social establecer contacto con
los beneficiarios y conocer sus avances, expectativas, opiniones y senti-
mientos sobre el proceso desarrollado.

61
Proyecto de alfabetizacin para personas en situacin de desplazamiento y vulnerabilidad

Resultados finales
Al terminar el proyecto, en las regiones se llev a cabo un taller de eva-
luacin final con los facilitadores. En este espacio cada uno mostr los
resultados y logros de sus beneficiarios. Adems, se revisaron las esta-
dsticas de permanencia y desercin, se evalu la gestin del coordinador
regional, se verific el impacto de la gestin comunitaria y se reflexion
sobre las lecciones aprendidas por los facilitadores en los campos per-
sonal y profesional.

Los logros del proyecto


Al finalizar la iniciativa, y teniendo en cuenta los resultados recopilados
en las diversas actividades de evaluacin mencionadas, es posible decir
que con el proyecto de alfabetizacin se alcanzaron los siguientes lo-
gros:
La atencin a comunidades diversas y distantes de las zonas tradicio-
Las visitas tambin sirvieron nales de influencia, donde la oferta educativa es escasa o nula. As,
para hacer seguimiento a las fue posible que 12.350 beneficiarios adquirieran las competencias de
acciones de los facilitadores. lectura, escritura y desarrollo de operaciones matemticas bsicas.
A partir de ellas se conocieron La generacin de hbitos de estudio entre los beneficiarios, quienes,
sus fortalezas y dificultades una vez sensibilizados sobre la importancia de alfabetizarse, busca-
para desarrollar su trabajo ron formas de alternar el proceso de aprendizaje con sus activida-
y aplicar la metodologa. des cotidianas. Esto fue posible, gracias a la flexibilidad de horarios
Asimismo, permitieron guiarlos que brind el proyecto.
y responder sus dudas e Una baja tasa de desercin del proyecto (7%), alcanzada gracias a
inquietudes. la motivacin constante y a las facilidades de horarios y sitios de
reunin para la alfabetizacin. Las personas que abandonaron la ini-
ciativa lo hicieron, en su mayora, por el desplazamiento a otras re-
giones, la necesidad de trabajar y la falta de apoyo de sus familias.

62
El fortalecimiento de la autoestima, tanto de los facilitadores (quie-
nes reconocieron sus habilidades y cualidades para esta labor), como
de los beneficiarios. Estos ltimos recuperaron su confianza en su
propia capacidad de aprender y algunos se abrieron a la posibilidad
de seguir estudiando.
El mejoramiento de la comunicacin entre los beneficiarios, lo que Los beneficiarios, adems
posibilit el fortalecimiento de las relaciones familiares y sociales, as de la alfabetizacin, fueron
como el mejoramiento de la convivencia. vinculados a brigadas de
El establecimiento de nuevas relaciones sociales entre los beneficia- salud, programas de seguridad
rios, lo que favoreci la generacin de redes de apoyo y solidaridad alimentaria, proyectos para el
entre ellos. De esta manera la iniciativa contribuy a la construccin mejoramiento de ingresos y
de capital social. procesos de entrenamiento en
El fortalecimiento del tejido social de los municipios en los que se artes y oficios.
desarroll el proyecto, a travs de la gestin para el desarrollo de
acciones de atencin integral a los beneficiarios. De esta manera, la
iniciativa logr articular los esfuerzos y proyectos de entidades p-
blicas y organizaciones privadas.
As, los beneficiarios, adems de la alfabetizacin, fueron vinculados a
brigadas de salud, programas de seguridad alimentaria, proyectos para
el mejoramiento de ingresos y procesos de entrenamiento en artes y
oficios.
Algunas de las organizaciones que participaron en los procesos men-
cionados fueron: Cruz Roja, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
(ICBF), Accin Social, Plan Mundial de Alimentos (PMA), Sena, Profamilia,
Defensa Civil y Pastoral Social. Adicionalmente, se integraron a la ini-
ciativa alcaldas, fundaciones locales y cajas de compensacin familiar,
entre otras entidades.

63
Proyecto de alfabetizacin para personas en situacin de desplazamiento y vulnerabilidad

Lecciones aprendidas
El Proyecto de alfabetizacin para personas en situacin de desplazamien-
to y vulnerabilidad deja invaluables lecciones para las personas que inter-
vinieron en l. As, a la hora de disear o ejecutar una iniciativa como esta
es muy importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones.

Condiciones operativas
Es importante utilizar La flexibilidad, tanto de horarios como de sitios de reunin, es una con-
materiales que posibiliten la dicin fundamental para el desarrollo de este tipo de intervenciones.
expresin artstica, desarrollen Los consensos con los beneficiarios sobre stos son muy importantes
la motricidad manual (cortar, para disminuir las limitaciones de desplazamiento y de tiempo de los
rasgar, picar, colorear o participantes. Tambin son clave para fomentar la asistencia a las ac-
manipular arcilla) y se adecen tividades.
al contexto regional y a las Cabe destacar que cuando se atiende a poblacin vulnerable, en es-
actividades cotidianas de los pecial en situacin de desplazamiento y pobreza extrema, los horarios de
beneficiarios. las actividades de estudio compiten con los de las jornadas de trabajo,
los cuales, en su mayora, no son estables.
Tambin es necesario que los sitios de reunin sean cercanos a las
viviendas de los beneficiarios, ya sea en las zonas rurales o en las reas
marginales de las ciudades.
Lo anterior hace que el transporte de los facilitadores y el tiempo
que deben gastar para llegar a los sitios de reunin sea una variable de
primordial importancia en el proceso, pues, por lo general, los lugares de
estudio no tienen vas de acceso o stas se encuentran en mal estado y
son vulnerables a las inclemencias del clima. As, es necesario sensibilizar
a los facilitadores sobre esta situacin y tener en cuenta los requeri-
mientos para afrontarla de forma adecuada.

Proceso de aprendizaje
Una intervencin educativa con adultos no es efectiva si no se tiene
en cuenta que su proceso de aprendizaje es diferente al de los nios y
jvenes. Por ello, es necesario considerar sus experiencias previas, los
conocimientos derivados de ellas, adems de sus intereses. Tambin es
clave desarrollar actividades en las que apliquen lo que ya saben y lo que
estn aprendiendo.
Igualmente, es importante utilizar materiales que posibiliten su ex-
presin artstica, desarrollen su motricidad manual (cortar, rasgar, picar,
colorear o manipular arcilla) y se adecen al contexto regional y a las
actividades cotidianas de los beneficiarios.
Tambin es necesario generar diversas actividades que contribuyan
al fortalecimiento de la autoestima y la autoconfianza de los adultos,
adems del mejoramiento de sus vnculos sociales y los mecanismos que
favorecen la convivencia.
De otra parte, es necesario desarrollar procesos de enseanza espe-
cializados para adultos de la tercera edad, los cuales deben estar ajusta-

64
dos a su ritmo de aprendizaje y a condiciones fsicas como el deterioro
de la visin y de la audicin, entre otros.

Facilitadores
El trabajo con facilitadores que provienen de las mismas comunidades
de los beneficiarios permite un mayor compromiso con stos y la con-
solidacin de ambientes de confianza basados en el reconocimiento de
necesidades e intereses comunes.
Al conocer el rea de influencia de sus participantes, los facilitadores
pueden coordinar acciones con organismos locales capaces de contribuir
a suplir algunas de las necesidades de los beneficiarios, previniendo de
esta manera su asistencia irregular a las sesiones de aprendizaje o su
posible desercin.
Sobre este ltimo punto, es necesario que los facilitadores del pro-
ceso estn en capacidad de disear y ejecutar diferentes estrategias de
motivacin que prevengan el abandono de la alfabetizacin por parte de
sus beneficiarios.
Debido a que la poblacin atendida se encuentra en situacin de vul-
nerabilidad y desplazamiento, tambin es clave que los facilitadores, ade-
ms de alfabetizar, realicen o gestionen acciones de atencin psicosocial El trabajo con facilitadores
que les permitan a los beneficiarios generar confianza en s mismos y en que provienen de las
sus capacidades, as como superar las situaciones difciles vividas con mismas comunidades de los
anterioridad. beneficiarios permite un mayor
Por tanto, adems de su conocimiento de la metodologa de alfabeti- compromiso con stos y la
zacin, los facilitadores deben ser personas receptivas a las necesidades consolidacin de ambientes
de sus beneficiarios y tener capacidad de accin ante las situaciones de confianza basados en el
difciles que ellos puedan presentar. reconocimiento de necesidades
De otra parte, para que el trabajo del facilitador se realice de manera e intereses comunes.
adecuada, es necesario contar con coordinadores regionales que los se-

65
Proyecto de alfabetizacin para personas en situacin de desplazamiento y vulnerabilidad

Es necesario ubicar en las


regiones diferentes opciones
educativas que les permitan a
los beneficiarios alfabetizados
continuar sus estudios, de
manera que puedan avanzar
en los diferentes niveles
educativos y con ello ampliar
sus oportunidades laborales y de
mejoramiento de su calidad de
vida.

leccionen de acuerdo con el perfil determinado, formulen la planeacin


de sus actividades, los apoyen en la organizacin de los grupos, as como
en la gestin para conseguir lugares donde realizar las sesiones de alfa-
betizacin, y les brinden acompaamiento y asistencia tcnica durante
todo el proceso.

Gestin
Para el desarrollo de las actividades de alfabetizacin es muy importan-
te contar con el apoyo de diversas entidades locales, las cuales pueden
contribuir con la ubicacin y prstamo de espacios para el desarrollo de
las actividades de alfabetizacin, as como con la organizacin de salidas
pedaggicas y culturales.
Adicionalmente, la articulacin de actividades con organizaciones
que desarrollan acciones en las regiones permite ofrecer atencin inte-
gral a los beneficiarios en servicios de salud, bienestar y emprendimiento
laboral, lo cual es determinante para evitar la desercin y mantener el
nmero de beneficiarios.
En este sentido, en la implementacin de proyectos con incidencia
directa en la comunidad es fundamental ejecutar estrategias de aten-
cin de forma conjunta con otras organizaciones, de tal manera que se
llegue a los beneficiarios con acciones articuladas que generan mayor
impacto.
Adems, es necesario ubicar en las regiones diferentes opciones edu-
cativas que les permitan a los beneficiarios alfabetizados continuar sus
estudios, de manera que puedan avanzar en los diferentes niveles educa-
tivos y con ello ampliar sus oportunidades laborales y de mejoramiento
de su calidad de vida.

66
Ficha tcnica del proyecto
Fecha de iniciacin 16 de julio de 2007
Fecha de finalizacin 15 de diciembre de 2008
Costo total estimado US $770.198
Ministerio de
US $350.887
Educacin Nacional
USAID - FUPAD US $272.289
Aportes
Citi US $123.045
Visin Social
US $23.977
(entidad ejecutora)
Atlntico, Cauca, Choc, Huila, Magdalena, Meta y
Departamentos atendidos
Tolima.
Bogot, Santa Marta, Cienaga, Fundacin, Barran-
quilla, Malambo, Soledad, Quibd, Itsmina, Condoto,
Llor, Tad, Crtegui, Bagad, Unin Panamericana,
Atrato, Ro Quito, Guap, Lpez de Micay, Villavi-
Municipios atendidos
cencio, Granada, Vista Hermosa, Ibagu, Lrida,
Cajamarca, Cunday, Chaparral, Ortega, Natagaima,
Melgar, Espinal, Lbano, Prado, Purificacin, Neiva,
Gigante, Garzn y Pitalito.
Beneficiarios atendidos 12.350
Tasa de promocin 93%
Tasa de desercin 7%
Rural 18%
Ubicacin geogrfica (zona)
Urbana 82%
Desplazados 63%
Situacin En condiciones de
37%
vulnerabilidad
Afrodescendientes 30%
Caracterizacin de los Raza Indgenas 3%
beneficiarios
Otros 67%
Mujeres 70%
Gnero
Hombres 30%
Edad promedio 42 aos
Nmero de facilitadores 175
Nmero de coordinadores 8
Accin Social, Asociacin Colombiana de Facultades
de Medicina (Ascofame), Base Naval del Atlntico,
Colsubsidio, Confenalco, Corporacin Industrial
Uniminuto, Cruz Roja, Defensa Civil, Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), Pastoral
Entidades involucradas Social, Programa Mundial de Alimentos (PMA),
Registradura Nacional, Sena, Unidad de Atencin y
Orientacin para Desplazados (UAO) y Profamilia.
Alcaldas municipales, comedores comunitarios,
universidades, juntas de accin comunal y funda-
ciones locales.

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Relatos de sueos,
letras y nmeros

USAID
TATES AG
DS E
TE
N
I

USAID
UN

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DEL PUEBLO DE LOS ESTADOS


PM
RN

A
TI
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N A L DE V E UNIDOS DE AMRICA

Memorias del proyecto de alfabetizacin


para personas en situacin de
desplazamiento y vulnerabilidad

USAID
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USAID

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DEL PUEBLO DE LOS ESTADOS

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N A L DE V E UNIDOS DE AMRICA
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Cra. 28B No. 71 - 54 PBX: 630 0589
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