TEMA 11: CONSECUCIN DE LAS CAPACIDADES GENERALES EN LA ETAPA MEDIANTE

LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN

INFANTIL.

En primer lugar, voy a centrar el tema de la consecucin de las capacidades generales en la

etapa infantil, en el contexto de la actual reforma educativa.
Tres de las grandes novedades de la reforma actual aparecen en el artculo 4 de la Ley Orgnica de
Ordenacin General del Sistema Educativo de 3 de octubre de 1990. Estas tres novedades son: por un lado,
que el currculo se concibe como el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que
regulan la prctica docente, por otro lado, que la expresin del primero de esos elementos, es decir los
objetivos, ser en trminos de capacidades, y por ltimo, el establecimiento por parte de las administraciones
educativas competentes del currculo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del
sistema educativo (que en el caso de la educacin infantil se lleg a cabo, fundamentalmente en los Reales
Decretos 1330 y 1333).
En el epgrafe de este tema se habla de capacidades generales, que son competencias globales que
ponen de manifiesto, en actuaciones concretas, que pueden ser distintas en cada nio, aunque se deban a la
misma capacidad. Existen distintos tipos de capacidades que hacen referencia al conjunto de los mbitos
propios de la experiencia y desarrollo infantil: motor, cognitivo, lingstico, de insercin social y de
equilibrio personal. Estos mbitos se toman como referencia para organizar los contenidos en tres reas de
experiencia, en lugar de en reas de conocimientos, como ocurre en el resto de las etapas. Estas reas de
experiencia son: identidad y autonoma personal, medio fsico y social y comunicacin y representacin.
El conocimiento de este tema resulta muy relevante para los profesores/as de educacin infantil, y se
puede justificar desde dos puntos de vista: el legislativo y el educativo.
Desde el punto de vista legislativo, por su presencia en la ley. As aparece en varios artculos de la
LOGSE: en el artculo 1.1 donde se establecen los fines de la educacin, ya que el logro de estas capacidades
contribuir al pleno desarrollo de la personalidad del alumno; tambin en el art.7.1 donde se establece que la
educacin infantil contribuir al desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y moral de los nios; y ms en
concreto, en el art.8 donde se establecen las capacidades a desarrollar en esta etapa. Adems, tambin
aparece regulado en el RRDD 1333/1991 de 6 de septiembre, que establece los aspectos bsicos del currculo
de educacin infantil. As en su art.6.1 se regula que los contenidos se estructurarn en torno a las tres reas
de experiencia.
Desde el punto de vista educativo, es importante: porque el conocimiento y reflexin de los
elementos del currculo de educacin infantil lleva a los equipos docentes, y a cada maestro en particular, a
comprender y asumir sus intenciones educativas, y a guiar su intervencin en el aula; adems, porque los
centros deben concretar y completar el currculo, y por ltimo, porque para concretar y completar este
currculo necesitamos conocer los criterios de contextualizacin y ajuste de los objetivos y contenidos
posibles.
Para terminar esta introduccin y comenzar con el desarrollo del tema, voy a destacar cules son sus
finalidades, es decir, para que nos va a servir: para que a travs de los aspectos bsicos del currculo, fijados
por el gobierno, garanticemos en todos los centros una formacin comn; para llevar a cabo unas
programaciones coherentes con este principio y el de atencin a la diversidad no slo de alumnos sino
tambin de contextos; tambin, para facilitar el proceso de toma de decisiones que ha de llevarse acabo en
los distintos Niveles de C.C; y por ltimo, para sentar las bases que faciliten una sistematizacin, ordenacin
y planificacin de la accin pedaggica por parte del profesorado.
El esquema que voy a seguir para llevar a cabo el desarrollo del tema consta de los siguientes
apartados. En primer lugar, analizaremos la estructura curricular de la etapa infantil. Despus los objetivos
y contenidos, y su contribucin a la consecucin de las capacidades generales de la etapa. Para finalizar,
abordaremos las reas de experiencia, analizando sus objetivos y contenidos. Y por ltimo, expondr la
conclusin al tema y la bibliografa utilizada.
Empiezo mi exposicin con el primer apartado del tema que versa sobre la estructura curricular de
la EI. En este primer punto de desarrollo del tema vamos a aproximarnos a la estructura curricular de la
etapa de EI, y cmo desde la LOGSE se establece una estructura por ciclos y por reas de experiencia.
Siguiendo el art.9.1 de la LOGSE observamos como se indica que la EI comprender dos ciclos. El
primer ciclo se extender hasta los 3 aos, y el segundo desde los 3 hasta los 6 aos de edad. El concepto de
ciclo aparece definido en el art.7.3 del RRDD del currculo de EI, como la unidad curricular temporal de
programacin y evaluacin. El hecho de establecer estos dos ciclos no significa, en ningn caso, que no se
contemple el desarrollo del nio como un proceso continuo, en el que los cambios no se producen de manera
uniforme para todos los nios. Sin embargo, hay una serie de razones que aconsejan esta organizacin de la
etapa en dos ciclos:
Razones sociales: las demandas de la escolarizacin de la sociedad se podran agrupar de forma general
en esos dos grupos de edades.
Razones metodolgicas: las edades que comprenden cada ciclo presentan exigencias metodolgicas
comunes.
Razones organizativas: la agrupacin de los alumnos dentro del centro requiere unas unidades
organizativas concretas que en nuestro caso son los ciclos.
Y por ltimo, razones curriculares: las edades de cada ciclo poseen suficientes caractersticas comunes
como para permitir la diferenciacin de los principales elementos curriculares, entre ellos los objetivos y
contenidos.
No obstante, hay que tener en cuenta que esta organizacin en dos ciclos no tiene las
consecuencias, en el mbito de ordenacin acadmica, que tienen en otras etapas educativas, por ejemplo, en
la evaluacin, promocin, etc. Una vez analizada las estructura cclica de la etapa, vamos a analizar de forma
breve, para posteriormente desarrollarlo de forma extensa, la estructura en reas curriculares o de
experiencia que presenta la etapa.
Siguiendo el art.9 de la LOGSE, en el prrafo 4 se establece que los contenidos educativos se
organizarn en reas que se correspondan con los mbitos propios de la experiencia y desarrollo infantil, y se
abordarn a travs de actividades globalizadas que tengan inters y significado para el nio. Si tuviramos
que aportar una definicin de las reas, podemos definirlas como aquellas unidades curriculares en torno a
las cuales se organizan los contenidos que contribuyen a desarrollar las capacidades explicitadas en los OGE.
Como observamos, en el tratamiento que expone la LOGSE, no se trata de reas de conocimiento, a
diferencia de otras etapas, sino de mbitos de experiencia del nio, y no suponen una consideracin de la
realidad en parcelas diferenciadas sino que se resalta la profunda interdependencia entre ellas. La finalidad
de esta diferenciacin en reas es la de ayudar al educador a sistematizar, ordenar y planificar su actividad
docente, respetando el carcter de globalidad de lo que el nio hace y aprende.
Por ltimo, las reas de experiencia que establece el currculo de EI y que desarrollaremos con ms
amplitud posteriormente son: rea de identidad y autonoma personal, rea del medio fsico y social, y rea
de la comunicacin y la representacin.
Una vez analizada la estructura base de la EI, vamos a centrarnos en el verdadero eje del tema, es
decir, en la consecucin de las capacidades generales de la etapa de EI, que es el 2 apartado de mi
exposicin, donde veremos cmo se desarrollan en cada uno de los NCC, es decir, desde las finalidades de la
etapa, los OGE, los OGA, los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, el papel de los T.T,
y cmo debemos ajustar o adecuar cada uno de stos elementos a lo que cada centro escolar considera que
debe ayudar a conseguirlos en su alumnado, sin olvidarnos lgicamente de los ACNEE.
Siguiendo el desarrollo que nos presenta la LOGSE y apoyndonos en el artculo 8, se nos
presentan cules son las finalidades de la etapa: "La educacin infantil contribuir a desarrollar en los nios
las siguientes capacidades":
Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin.
Relacionarse con los dems a travs de las distintas formas de expresin y comunicacin.
Observar y explorar su entorno natural, familiar y social.
Adquirir progresivamente una autonoma en sus actividades habituales.
Como se desprende del contenido del artculo 8 de la LOGSE, lo que se pretende es potenciar y
afianzar las posibilidades de desarrollo del nio al tiempo que se le dota de las competencias, destrezas,
hbitos y actitudes que faciliten su adaptacin a la educacin primaria, pero sin supeditarla a ella. Estas
competencias se concretan en los diferentes mbitos del desarrollo, que son: motor, cognitivo, lingstico, de
insercin social y de equilibrio personal. Estas finalidades de la etapa se concretan y se desarrollan en: los
objetivos generales de etapa, los objetivos generales de rea, los contenidos y los temas transversales.
Su concrecin en la legislacin por medio del RRDD 1330/1991 de 6 de septiembre, por el que se
establecen los aspectos bsicos del currculo de educacin infantil, y el RRDD 1333/1991 de 6 de septiembre
por el que establece el currculo de la etapa infantil para el territorio MEC, nos ofrece una base de desarrollo
para la consecucin de las capacidades generales de la etapa, pero no podemos olvidar que cada medio
educativo vive una realidad diferente, y por ello, consideramos fundamental aportar una serie de criterios de
contextualizacin y de ajuste para llegar al fin previsto ante la diversidad tanto del medio como del
alumnado.
Estos criterios de contextualizacin podran ser: unificar (unir varios objetivos o contenidos, en
uno solo), priorizar (jerarquizar unos sobre otros basndose en las necesidades concretas), matizar (aclarar
algn aspecto muy general), aadir (incluir algn aspecto no contemplado), anexos (aadir informacin
sobre el contexto), y por ltimo, nueva redaccin (redactar de nuevo el objetivo, contenido, etc.).
A continuacin pasamos a desarrollar los elementos curriculares y propondremos algunos ejemplos
de cmo esta serie de criterios ayudan y son necesarios para una mejor consecucin de las capacidades
generales de la etapa. Pasamos en primer lugar a desarrollar los objetivos, tanto generales de la etapa como
los de las reas.
Los objetivos generales de la etapa establecen las capacidades que se espera que al final de la
educacin infantil haya desarrollado un alumno/a como consecuencia de la intervencin educativa que el
centro ha planificado intencionalmente. Los objetivos generales de la etapa aparecen regulados en el
artculo 4 del Real decreto del currculo de educacin infantil, en el artculo 5 se recogen los objetivos
generales del primer ciclo.
Los objetivos generales de etapa se refieren a aspectos y rasgos muy generales y comunes a la
mayora de los nios en edad infantil. Los maestros de cada centro educativo deben tener en cuenta las
caractersticas del contexto escolar y de los alumnos para tallar y perfilar esos objetivos generales en
funcin de dichas caractersticas. Este proceso en el que se adaptan las caractersticas comunes de los
objetivos generales de etapa a las caractersticas de los alumnos de cada centro, es la finalidad que se
pretende con el primer proceso de toma de decisiones del proyecto curricular.
Con esto se consigue que todo el equipo docente de una determinada etapa comparta los mismos
objetivos. Solamente as podr facilitarse una formacin global y coherente de los alumnos. La reflexin que
sobre estos mismos objetivos se haya realizado en el P.E por parte de los distintos colectivos representados
en el consejo escolar, deber ser punto de partida del trabajo del equipo docente de la etapa, que terminar
de adecuar al contexto sus intenciones educativas. Este elemento es importante para la necesaria coherencia
entre el proyecto educativo y curricular.
Los objetivos cumplen tres funciones que justifican su importancia: por un lado, definen las metas
que se pretenden alcanzar, por otro lado, si se enuncian con claridad ayudan a seleccionar los contenidos y
medios didcticos para su consecucin, y por otro, constituyen el referente indirecto de la evaluacin.
El grado en el que se espera que se hayan adquirido las capacidades, est definido para el final de
la etapa. Slo llegarn los alumnos a alcanzar el nivel de capacidad si el proceso de enseanza que se
programa a largo de los dos ciclos est planificado para asegurar este grado de aprendizaje. Por otra parte, se
trata de capacidades que se inician en la E.I, pero que se han de continuar desarrollando a lo largo de las
restantes etapas. Ello hace imprescindible coordinar las decisiones que sobre los objetivos se hayan tomado
en el proyecto de I con los proyectos de P.
Cuando el equipo docente est realizando esta reflexin sobre los objetivos, es importante que
preste atencin a las caractersticas ms novedosas de este elemento del currculo, ya que son las que tienen
mayor capacidad de innovar la prctica educativa. El aspecto clave de los objetivos es que estn expresados
en trminos de capacidades. Es decir, se considera que lo que la escuela debe ayudar a desarrollar no son
tanto comportamientos especficos iguales para todo el alumnado, sino capacidades generales, competencias
globales que despus se ponen de manifiesto en actuaciones concretas que pueden ser distintas en cada nio,
aunque se deban a la misma capacidad.
Adems de estas caractersticas de los objetivos generales de etapa, hay que destacar que estn
definidos en trminos de capacidades que se refieren al conjunto de los mbitos del desarrollo, en un mismo
objetivo se recogen capacidades de distintos mbitos. Una de las estrategias que puede ayudar a llevar
adelante este proceso de lectura de los objetivos, teniendo en cuenta el contexto, es ir indicando las distintas
capacidades que hay en cada objetivo de etapa y discutir acerca de las interrelaciones que pueden existir
entre ellas.
Vamos a ejemplificar este proceso con el primer objetivo general de la etapa, que es: Descubrir,
conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formndose una imagen positiva de s mismos,
valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de accin y expresin, y adquiriendo hbitos
bsicos de salud y bienestar.
En este objetivo se encuentran capacidades de tipo cognitivo, ya que se quiere que el alumno
descubra y conozca su cuerpo, pero se quiere igualmente que desarrolle capacidades que tienen ms que ver
con el mbito afectivo o de equilibrio personal, como son que se forme una imagen positiva y valore su
identidad, tambin estn presentes las capacidades motrices, ya que se pretende que el alumno controle su
cuerpo, asimismo el proceso de enseanza debe conseguir que el alumnado adquiera una serie de hbitos que
influirn tambin en la comunidad y en el entorno en general, desarrollando as competencias del mbito de
la interaccin y la insercin social.
La identificacin y discusin acerca de las capacidades presentes en los objetivos habr
posibilitado una comprensin de los mismos que permitir al equipo docente adecuarlos a las peculiaridades
de su centro. Esta adecuacin puede hacerse de las diversas maneras o criterios que mencionamos con
anterioridad. Vamos a ejemplificar con algunas matizaciones al objetivo presentado anteriormente, es decir,
al primer O.G de la E.I. "Cuando se trabaje este objetivo se har especial hincapi en aspectos como:
necesidad de reforzar desde la escuela los hbitos de salud e higiene de los nios, importancia de la no
discriminacin por razn del sexo, etc.
En esta adecuacin debe prestarse especial atencin a los temas transversales, es decir, aquellos
contenidos que estn presentes en todas las reas curriculares, con una gran carga actitudinal, y que,
precisamente por ello, pueden llegar a vertebrar el proceso de enseanza. Tambin debemos tener presentes a
los ACNEE. La adecuacin a este alumnado es una estrategia muy potente de normalizacin, ya que si se
ajusta la intervencin educativa a sus peculiaridades en todas aquellas decisiones que son posibles en el
segundo nivel de concrecin, se podran evitar algunas adaptaciones individuales en el aula que apartaran
ms al alumno del currculo ordinario.
Vamos a proponer un ejemplo de matizacin del objetivo h) de educacin infantil en un centro que
integra ACNEE, principalmente auditivas. Este objetivo dice textualmente: Utilizar el lenguaje verbal de
forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicacin habituales para comprender y ser comprendido
por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construccin de
significados, regular la propia conducta e influir en la de los dems.
Para los ACNEE proponemos: "desarrollar en el alumnado y el profesorado capacidades
relacionadas con la lectura de labios (como la utilizacin del lenguaje gestual para acompaar las
producciones orales), utilizar habitualmente lenguajes alternativos para facilitar la comprensin oral de la
vida cotidiana, utilizando apoyos mmico-gestuales y visuales, favorecer en el alumnado el respeto a las
producciones y mensajes orales realizados por los alumnos sordos.
Para finalizar el tratamiento de los objetivos generales de la etapa, destacar que lo importante es
que la reflexin sobre los objetivos de la etapa infantil lleve a que todo el equipo docente de la etapa
comprenda y, lo que es fundamental, asuma las intenciones educativas que en el proceso de adecuacin se
hallan concretado como gua de su intervencin en el aula.
Los objetivos generales de rea establecen las capacidades que la intervencin educativa, durante
la E.I, deber desarrollar y potenciar en el nio en cada una de las reas o mbitos de experiencia, a travs de
unos procesos de E-A. Suponen un paso ms en la concrecin de las intenciones educativas plasmadas en los
objetivos generales de etapa. Al igual que stos, contemplan los cinco tipos de capacidades a desarrollar:
cognitivas, motrices, de equilibrio personal, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin social.
Estos objetivos tienen un claro carcter propedutico y al igual que los de etapa tienen importantes
implicaciones en el proceso de evaluacin, ya que constituyen el referente bsico permanente que debe tener
en cuenta el profesorado para llevar a cabo dicho proceso. Los objetivos generales de rea, han sido
desarrollados por cada comunidad autnoma con competencias en materia educativa a partir de los
objetivos generales de etapa, establecidos en el Real decreto que establece los aspectos bsicos del
currculo de la etapa infantil.
Del mismo modo que desarrollamos los objetivos generales de etapa vamos a ejemplificar alguno
de estos objetivos generales de rea en su adecuacin o contextualizacin a la situacin concreta de trabajo
de cada centro y cada grupo de alumnos. Tomamos como ejemplo el rea de identidad y autonoma
personal, y siguiendo el Real decreto por el que se establece el currculo de educacin infantil para el
territorio MEC, tomamos el objetivo general de reas nmero 3, que dice textualmente: "tener una actitud de
respeto hacia las caractersticas y cualidades de las otras personas y empezar a valorarlas sin actitudes de
discriminacin en relacin con el sexo o cualquier otro rasgo diferenciador".
La adecuacin que proponemos es la siguiente: "se prestar especial atencin al respeto y
valoracin de las diferencias individuales dentro del grupo, y fundamentalmente las que se derivan de
limitaciones intelectuales, fsicas y sensoriales, evitando actitudes de rechazo, sobreproteccin o
discriminacin por estos motivos".
Los contenidos son un instrumento que permite desarrollar al alumno las capacidades recogidas
en los objetivos generales de etapa y objetivos generales de rea. Por tanto, los objetivos han de constituir
un elemento clave de referencia para la seleccin de contenidos. Los contenidos son elementos de la
experiencia de los nios y nias que han sido seleccionados de forma que sirven de mediacin entre los
pequeos y las demandas sociales y culturales, contribuyendo a su proceso de socializacin, y por tanto, a la
asimilacin de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad.
Los contenidos se organizarn entorno a las tres reas de experiencia, y los correspondientes a
cada rea se estructurarn en varios bloques de contenidos. Podemos encontrarnos con tres tipos de
contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. A veces un mismo contenido puede aparecer repetido en
las tres categoras, esto se traduce en la necesidad de ser abordado simultneamente desde una perspectiva
conceptual, procedimental y actitudinal. En otras ocasiones un determinado contenido aparece nicamente en
una u otra de las tres categoras, lo que significa que deber ser abordado de forma prioritaria en esa
categora.
Los contenidos conceptuales constituyen hechos muy sencillos y primeras nociones que sirven a
los nios para comprender e interpretar la realidad, y que, en etapas sucesivas, podrn dar lugar a conceptos
cada vez ms complejos. El proceso de enseanza y aprendizaje debe ofrecer experiencias que ayuden a los
nios y a las nias a ir elaborando y ampliando sus marcos de interpretacin de la realidad, reelaborando y
construyendo nuevos conceptos.
Los contenidos procedimentales constituyen un conjunto ordenado de acciones dirigidas a la
consecucin de una meta. A menudo se emplean otros trminos, como habilidades, destrezas, etctera. Puede
haber procedimientos de muy diferente complejidad, en relacin con los pasos de que se componga y la meta
que pretenda cada uno de ellos. As, algunos procedimientos se inician en la etapa de educacin infantil y se
desarrollan, mejoran y completan a lo largo de toda la vida, como por ejemplo, la observacin, cuyo grado de
complejidad puede ser distinto.
En cualquier caso, los procedimientos han de ser funcionales para el nio, y su ejercitacin en
diferentes situaciones favorece su consolidacin. Un procedimiento no debe confundirse con una
determinada metodologa, puesto que es la destreza que se desea que construya el alumno.
En cuanto a los contenidos actitudinales, conviene destacar que frecuentemente se ha eludido en
la enseanza una reflexin sobre las actitudes, las normas y valores, aunque se transmitan durante el proceso
de enseanza y aprendizaje, y los alumnos tambin aprendan estos contenidos. Este hecho ha favorecido que
en muchas ocasiones pasaran a formar parte del denominado "currculo oculto". El profesor debe reflexionar
sobre estos contenidos, explicitarlos, concretarlos y reelaborarlos durante el proceso educativo, sin perder de
vista que l acta como modelo y que ha de ser coherente en sus propuestas y acciones.
Los valores son principios que se integran en la estructura del conocimiento, mueven la conducta,
orientan la vida y configuran la personalidad. Los valores se concretan en normas de actuacin que la
persona cumple acorde con ellos; recoger basuras, cuidar el bosque, etctera. La educacin de los valores no
puede ser nunca un proceso inculcador, por el que se pretenda imponer en el alumnado unos criterios
determinados, sino que debe ser el fruto de una fundamentacin basada en el conocimiento, la reflexin y la
accin.
Analizado cada uno de estos tres tipos de contenidos, habra que sealar que el maestro debe
programar actividades en las que intervengan los tres, y slo en circunstancias excepcionales, puede ser
aconsejable enfocar de manera especfica el trabajo sobre uno y otro tipo de contenidos. Siguiendo el
esquema de desarrollo del tema que estamos presentando y resaltando de nuevo la necesidad de ajustar y
contextualizar los elementos curriculares, vamos a ejemplificar algunos contenidos.
Siguiendo el primero de los objetivos generales del rea de identidad y autonoma personal, que
dice: "tener una imagen ajustada y positiva de s mismo, identificando sus caractersticas y cualidades
personales". Nuestra nueva redaccin sera: "tener una imagen real de nuestras posibilidades y limitaciones,
valorando positivamente nuestras caractersticas".
Siguiendo el tercero de los objetivos generales del rea de conocimiento del medio fsico y social,
que dice textualmente: "orientarse y actuar autnomamente en los espacios cotidianos y utilizar
adecuadamente trminos bsicos relativos a la organizacin del tiempo y el espacio en relacin con sus
vivencias peridicas y habituales. Nuestra nueva redaccin con respecto a este objetivo sera: "orientarse y
actuar en casa y en la escuela de forma autnoma, y utilizar adecuadamente los trminos: antes, despus,
ahora, aqu, all, etc. en relacin con sus experiencias.
En definitiva, y al igual que hemos comprobado con el resto de elementos curriculares, cada
situacin, cada contexto, cada centro educativo puede ajustar y contextualizar cada uno de los elementos
mencionados, siempre con un nico fin: el desarrollo de las capacidades expresadas en la LOGSE en
funcin de sus necesidades.
Para finalizar el desarrollo del tema, vamos a analizar ms detalladamente cada una de las reas de
experiencia, y presentaremos algn ejemplo de objetivo general de rea y de contenidos que quedan
recogidos en el Real Decreto del currculo. Este es el tercer y ltimo apartado en mi exposicin. Como ya
dijimos anteriormente las reas de experiencia en EI son tres: rea de identidad y autonoma personal, rea
del medio fsico y social, y rea de la comunicacin y la representacin.
En cuanto al rea de identidad y autonoma personal, hay que destacar segn se seala en el Real
decreto por el que se establecen los elementos bsicos del currculo de la etapa infantil, que sta rea hace
referencia al conocimiento, valoracin y control que los nios van adquiriendo de s mismos, y a la
capacidad para utilizar los recursos personales de los que dispongan en cada momento. En este proceso
resultan relevantes las interacciones del nio con el medio, el creciente control motor, la constatacin de sus
posibilidades y limitaciones, el difcil proceso de diferenciacin de los otros y la cada vez mayor,
independencia respecto a los adultos.
 A lo largo de esta etapa debe conseguirse que los nios y nias conozcan global y parcialmente su
cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, puedan identificar y disfrutar con las sensaciones que
experimentan, y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. En la etapa infantil
tiene gran importancia la adquisicin de buenos hbitos de salud, higiene y nutricin. Estos hbitos no slo
contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que vive, sino que son tambin
fundamentales en el proceso de autonoma del nio.
Por lo tanto los objetivos generales del rea de identidad y autonoma personal se refieren a los
siguientes aspectos: conocimiento de s mismo, control motor para desenvolverse en la vida cotidiana,
regulacin de la propia actuacin de forma autnoma y ajustada a la realidad, y hbitos bsicos de salud y
bienestar. El Real decreto por el que se establece el currculo de EI para el territorio MEC, recoge los
objetivos generales de rea. Uno de los objetivos generales del rea de identidad y autonoma personal es
"identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente y actuar de acuerdo
con ellas".
Estos objetivos se trabajan a travs de una serie de contenidos, que como ya hemos comentado, se
agrupan en bloques de contenidos, y dentro de cada bloque encontramos conceptos, procedimientos y
actitudes, sin que ello signifique que no exista una profunda interrelacin entre ellos. Siguiendo al Real
decreto mencionado anteriormente, los bloques de contenido en esta rea son 4: el cuerpo y la propia
imagen, juego y movimiento, la actividad y la vida cotidiana, y por ltimo, el cuidado de uno mismo.
A modo de ejemplo vamos a desglosar uno de los bloques. As, en el bloque del cuerpo y la propia
imagen, tenemos conceptos como el cuerpo humano, sensaciones y percepciones del propio cuerpo,
sentimientos y emociones propios y de los dems y su expresin corporal. Procedimientos como:
exploracin e identificacin de las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global como
segmentariamente, y de las diferencias y semejanzas con los otros. Y actitudes como: aceptacin y
valoracin ajustada y positiva de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones.
Con respecto al rea del medio fsico y social, resaltar que segn seala el Real decreto por el que
se establecen los aspectos bsicos del currculo de educacin infantil, esta rea hace referencia a la
ampliacin progresiva de la experiencia infantil, y a la construccin de un conocimiento sobre el medio
fsico y social cada vez ms completo. Este conocimiento implica, adems de una determinada
representacin del mundo, la existencia de sentimientos de pertenencia, respeto, inters y valoracin de todos
los elementos que lo integran.
El acceso del nio al centro de educacin infantil supone una ampliacin de las relaciones sociales
en espacios distintos a los habituales, ofrecindole posibilidades de conocer una nueva realidad, de actuar e
intervenir sobre ella, de crecer y desarrollarse. Es objetivo de la educacin infantil que los nios puedan
actuar con autonoma, confianza y seguridad en los sistemas sociales ms prximos, conociendo y utilizando
las normas que permiten convivir en ellos. En el seno de los grupos a los que pertenece, aprende a valorar las
ventajas de la vida en grupo, as como las limitaciones que sta impone. Aprende tambin a colaborar con los
otros, a ayudar y a pedir ayuda.
El descubrimiento del medio implica una actuacin de la persona, en la que se pone en juego
procedimientos de observacin, de exploracin, de recogida datos y de formulacin de metas. Los objetivos
generales del rea del medio fsico y social se refieren a los siguientes aspectos: conocimiento del entorno
social, interaccin en los diversos grupos sociales, conocimiento del entorno fsico, y actitudes de cuidado,
respeto e inters hacia el medio.
Los objetivos generales de esta rea estn tambin recogidos en el Real decreto del currculo de
infantil, uno de ellos es "participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las
diversas actividades, tomando progresivamente en consideracin a los otros". Los bloques de contenido de
esta rea son cuatro: los primeros grupos sociales, la vida en sociedad, los objetos, y el cuarto, animales y
plantas.
A modo de ejemplo desarrollamos el bloque de contenido los primeros grupos sociales. Uno de sus
conceptos es: principales grupos sociales de los que se es miembro. Entre los procedimientos estn:
utilizacin de estrategias de actuacin autnoma y adaptada a los diferentes grupos a que se pertenece
(familia, clase, escuela) y tambin, realizacin responsable de tareas o encargos sencillos. Algunas actitudes
son: autonoma en la resolucin de situaciones conflictivas, y adems, respeto por la diversidad de sexos, de
profesiones, de edades, etctera.
En cuanto al rea de la comunicacin y representacin, hay que destacar que segn indica el Real
decreto por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo de educacin infantil, el sentido
fundamental de esta rea es el de contribuir a mejorar la relacin entre el individuo y el medio. Las distintas
formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo interior y exterior al ser
instrumentos que posibilitan las interacciones, la representacin y la expresin de pensamientos,
sentimientos y vivencias.
 Las diferentes formas de representacin no se limitan a ser vehculo de expresin, sino que pueden
tambin afectar sobre el contenido que tratan de representar. Estas formas incluyen la expresin gestual y
corporal, el lenguaje verbal, la expresin plstica en sus diversas formas, la expresin musical, el lenguaje
escrito y la forma de representacin matemtica. Por lo tanto, los objetivos generales del rea de
comunicacin y representacin se refieren a los siguientes aspectos: uso de las diversas formas y tcnicas de
comunicacin y representacin (musical, oral, corporal), e inters valoracin y respeto hacia las distintas
formas de expresin y representacin.
Como en las otras reas, sus objetivos generales aparecen recogidos en el Real decreto por el que
se establece el currculo de la etapa, de ellos uno es "comprender las intenciones y mensajes que le
comunican otros nios y adultos, valorando el lenguaje oral como un medio de relacin con los dems". Los
bloques de contenido en esta rea son 6: lenguaje oral, aproximacin al lenguaje escrito, expresin plstica,
expresin musical, expresin corporal, y adems, relaciones, medida y representacin en el espacio.
A modo de ejemplo, desarrollamos el bloque de contenidos lenguaje oral. Algunos de sus
conceptos son: formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversacin, y
tambin, textos orales de tradicin cultural (canciones, cuentos, coplas, poesas, refranes). Entre los
procedimientos estn: comprensin de las intenciones comunicativas de adultos y de otros nios en
situaciones de la vida cotidiana, y adems, utilizacin adecuada de las formas socialmente establecidas para
relacionarse con los dems. Algunas de las actitudes son: inters y esfuerzo por mejorar y enriquecer las
propias producciones lingsticas, y tambin, atencin e inters hacia los textos de tradicin cultural.
Con estos ejemplos finalizo el desarrollo del tema, donde hemos visto como se consiguen las
capacidades generales de la etapa infantil mediante los objetivos y contenidos de las reas del currculo de
dicha etapa. Pero no quiero terminar sin hacer mencin a la O.M de 3 de noviembre de 1993 por la que se
establece el currculo del rea de religin catlica, ya que en esta etapa, aunque est estructurada en tres
reas de experiencia, es muy importante que, adems de incluir en las programaciones el tratamiento de los
T.T, se incluya el tratamiento de la enseanza religiosa, como parte fundamental en el desarrollo integral de
la personalidad del nio.
Para terminar mi exposicin, quiero concluir destacando las finalidades que persigue este tema. El
conocimiento de los contenidos de este tema nos va a servir como educadores: para que a travs de los
aspectos bsicos del currculo, garanticemos en todos los centros una formacin comn; para llevar a cabo
unas programaciones coherentes con este principio y el de atencin a la diversidad; tambin, para facilitar el
proceso de toma de decisiones que ha de llevarse acabo en los distintos Niveles de C.C; y por ltimo, para
sentar las bases que faciliten una sistematizacin, ordenacin y planificacin de la accin pedaggica por
parte del profesorado.
Las normas y documentos bibliogrficos en que me he apoyado para llevar a cabo el tema son:
La LOGSE. El RRDD 1330/1991 de 6 de septiembre, por el que se establecen los aspectos bsicos del
currculo de EI. Y el RRDD 1333/1991 de 6 de septiembre, por el que se establece el currculo de la etapa de
EI.