El colegio y sus claves: nuestros chicos.

La dificultad de aprendizaje como condicionante supone:

- Baja autoestima. Por ello, por todo lo vivido anteriormente y la

certeza de que les cuesta ms cualquier tarea escolar, tienen
una percepcin de s mismos muy negativa. Sus dificultades
limitan, incluso imposibilitan las tareas ms sencillas: leer y
escribir, pero las ms necesarias y constantes ya que descifran
lo que hay que hacer y cmo, esconden la informacin, los
datos, lo que hay que aprender.

o Cualquier tarea, por sencilla que parezca puede

suponerles un obstculo difcil de salvar.
o Rechazarn sus propias producciones. Son muy crticos
con lo que hacen. En ocasiones no son capaces de leer lo
que escriben o explicar lo que quieren decir. Esto supone
inquietud, nerviosismo y ansiedad.
o Actitudes defensivas, ante cualquier apreciacin que
pueda darles idea de crtica. Y sus reacciones se limitan
en ocasiones a rechazar la tarea, o sus propias
producciones.
o La clave: confiemos siempre en su intencin de resolver la
tarea, incluso cuando intentan postergarla, evitar hacerla
con quejas y crticas a la propia tarea.
o Tareas estructuradas, con inicio sencillo, claves en
dibujos, con instrucciones concretas y claras. La pauta
que explica no puede entorpecer.

- La sensacin de dejadez, de descuido en lo que hacen. Quieren

acabar pronto la tarea, no ven relevante cuidar los detalles. Tal
vez por la dificultad que les supone en tiempo y esfuerzo.

o Prioricemos el contenido sobre la forma, partamos en

nuestro anlisis y correccin de lo positivo, para indicar
posteriormente qu puede mejorar. Nada est mal, todo
tiene detrs un intento, algo positivo
o El error como un elemento de trabajo, un acercamiento al
xito. Todo se puede mejorar con las pautas claras y
concretas.
o Nos ven como ayuda, apoyo constante, refuerzo
permanente a cuanto hacen. Esa es la figura que
necesitan, alguien que est ah para ayudar.

- El movimiento es constante. El aula, con 20 o 24 alumnos es

inquieta. Necesitan levantarse, Buscan sus materiales, siguen
con tareas anteriores, dibujando o enredando con cualquier
cosa.
 o La clave aqu es la actividad dirigida. La gestin del aula
activa implica que siempre hay tarea que hacer. sta
debe estar clara y nos referimos a lo que hay que hacer
en ese momento. No perdemos demasiado tiempo en
reconducir a cada uno, reconducimos al grupo, y luego al
individuo.

o El profesor lleva la clase. De manera flexible en tiempos y

con posibilidades de tomar temas paralelos, pero el
profesor dirige las tareas y tiene claro qu hacemos en
cada momento. Siempre activo. Sin tiempos muertos.

- La desconexin. Pasars momentos en los que percibes

desconexin del grupo. Si la tarea no resulta, si no est bien
pautada o es excesiva en tiempo (aburre). Muchas veces
desconexin individual. El dficit de atencin caracteriza a
muchos de nuestros chicos.

o Retomar la actividad que estamos haciendo, cortar,

llamar la atencin, recordar pauta de trabajo y vuelta a la
actividad. Ahora, una vez redirigido el grupo, vamos a por
aquellos que ms les cuesta entrar.
o Cambio de tarea cada cierto tiempo. En una sesin de
clase, si no enganchan hemos de cambiar unas tres veces
de tarea.
o Siempre hay que tener preparado un plan b. La
actividad se puede hacer escrita u oral, con un material u
otro, con audiovisual de por medio, en grupos, en
individual, con portavoces que cuentan lo que hacen, etc,
etc. Tira de esa flexibilidad para reenganchar la tarea.

- La impulsividad, tal vez uno de los elementos ms difciles de

gestionar.

* Intervenir sin levantar la mano, hablar mientras tienen la

mano levantada
* contestar sin que les preguntemos.
* comenzar la tarea sin tener claro qu hay que hacer
* no leer la pauta de trabajo
* discutir la pauta sin esperar a que esta sea detallada
* enfrentarse con el compaero por cualquier detalle sin
importancia, o relevante, pero sin atender a quien intenta frenar
el conflicto.

o No perder la paciencia, slo as se puede responder de

manera adecuada.
o Dar por hecho que debemos repetir pautas de manera
natural, no forzada ni reprochando.
 o Repetir la pauta de la mano levantada, de esperar al
compaero, de respetar al otro, de esperar turno
o Dar por hecho que saben hacerlo, as que algo ha fallado
en el camino. Vuelve a leerlo, pregunta a un compaero,
piensa qu estamos haciendo
o Ojo, un error de comprensin de la instruccin puede
hacerles ponerse tercos y defender lo que han entendido
hasta el final. No entramos de frente, intentamos
reconducirle de manera paralela: humor, acercamiento
relajado, contraste con otro compaero, etc.

- El desorden es consustancial a su vida. En casa, en la escuela,

muestran el caos que viven en sus cabezas.

o Ms paciencia, ms empezar de cero, un nuevo intento.

o Pautas de gestin de materiales. Dnde guardamos?;
Qu guardamos?; Cmo lo organizamos en la carpeta?.
o Tiempos de gestin de materiales.
o Trabajo en grupos, con responsables de gestin de
materiales.

- El enfrentamiento con la autoridad propio de la edad se hace

ms patente cuando creen que tienen razn y que no se
respeta su criterio / opinin / libertad

o Todo dilogo con buenas maneras es adecuado y

oportuno. Pero tal vez no en este momento. Releguemos
el dilogo para ms tarde, o a un momento en el que
pueda atender correctamente al chico.

o No nos enfrentamos. Intentamos hacerle ver lo que

queremos, si no entra, le dejamos, si entorpece el aula
porque requiere la atencin del grupo, no nos queda otra
que hablar a solas con l, fuera del aula, o bien dando
unos minutos en el pasillo para que se tranquilice.

o Aprovechemos las entradas y salidas del aula para

dedicar minutos a esos chicos /chicas que precisan
cercana y que nos adelantemos al conflicto.

o Piensa que no tiene nada contra ti. Es la manifestacin de

su malestar por cualquier otro motivo (familiar,
amistades, ansiedad, dificultad de enfrentar la tarea, etc,
etc.)

o Hagmosle saber que si le ocurre algo, hemos de

diferenciar la causa y las circunstancias actuales. Ahora
estamos en clase, en grupo, con tarea de por medio, si
hemos de atender a otras causas, en otro momento,
 aunque soy sensible a ello. Un recreo, la salida, a
medioda, esos momentos harn que el chico se vea
atendido, comprendido, y ayudado, aunque en el aula
haya explotado. Slo as ir comprendiendo que el mundo
no puede estar a expensas de cmo me encuentro hoy.

Un aula difcil de gestionar, nios y nias con limitaciones en

comprensin de conceptos, funciones ejecutivas, lenguaje oral y
escrito. Adems de ser adolescentes, anan dificultades en la
organizacin y gestin de tiempos y materiales. Nada fcil. Slo una
clave: comprender que no es intencionado, que precisan las guas y
ayudas para cuestiones tan sencillas y automatizadas, que cualquiera
de nosotros las da por hecho, son evidentes.

Asumidos estos principios slo queda un paso, enamorarte de esta

manera de hacer y necesitar ayuda. Slo podemos sobrellevar este
tipo de grupos / aulas / alumnos, si disfrutamos con ello, si nos parece
realmente que esta es la tarea. No dar por hecho ni asumido ningn
aprendizaje nos lleva a partir siempre de donde necesitan, sin
generarles la sensacin de incapacidad.

Algo ms de apoyo en los documentos: