I APRENDIZAJE

Existe una relacin entre el aprendizaje y el desarrollo evolutivo. El aprendizaje es un proceso de

construccin de saberes, adquirir, reconstruir o reestructurar la estructura cognitiva. Son cambios y
estos pueden ser cognitivos, emocionales o conductuales que son relativamente permanentes y que
ocurren a travs de la experiencia. Se puede dar de forma grupal o individual y esta experiencia tiene
que ser significativa.

Principios de aprendizaje
Ensayo y error (practica ejercitacin): Cuanto ms se practica y repite lo aprendido, ms
se arraiga el contenido del aprendizaje.
Motivacin: Seria ideal que el sujeto sus objetivos de aprendizaje; que respondiera a sus
necesidades. Hacer lo que gusta hacer, avances reales en el conocimiento.
Participacin activa: para que el aprendizaje sea signiticativo.
Ley de la novedad: Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e inslito se aprende
mejor que lo que sea rutinario o aburrido.
Pluralidad o multisensorial: El aprendizaje es mas consiste, amplio y duradero cuanto mas
sentidos estn involucrados en el proceso de aprendizaje.
Intensidad: Con una experiencia fuerte y dramtica se aprende mejor que con una
experiencia dbil.
Ley del efecto: Toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las
desagradables.
Ley de la prioridad: Las primeras impresiones tienden a ser mas duraderas.
Transferencia: Un determinado aprendizaje es extrapolable o ampliamente a nuevos
aprendizas o anlogos o parecidos.
Resistencia al cambio: Los aprendizajes que implica que cambie en la organizacin de la
propia personalidad son percibidos como amenazantes y son difciles de consolidar.
Ley del desuso: Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo puede llegar a la
extincin.
Autoestima
Novedoso

Objetivos de docente: Garantizar que la experiencia planeada produzca cambios.

4 pilares de la educacin o el aprendizaje / Dimensiones del aprender

Aprender a Conocer (cognitivo): Este tipo de aprendizaje, puede considerarse a la vez

medio y finalidad de la vida humana. En cuanto a medio, consiste para cada persona en
aprender a comprender el mundo que la rodea, para desarrollar sus capacidades
profesionales y comunicarse con los dems. Como fin, su justificacin es el placer de
comprender, conocer, de descubrir. El incremento del saber, que permite comprender mejor
las mltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual,
estimula el sentido crtico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una
autonoma de juicio.
Sin embargo, puesto que el conocimiento es mltiple e infinitamente evolutivo, resulta cada
vez ms utpico pretender conocerlo todo; por ello ms all de la enseanza bsica, la idea
de un saber omnisciente es ilusoria.
Aprender para conocer supone, en primer trmino, aprender a aprender, ejercitando la
atencin, la memoria y el pensamiento.
 El proceso de adquisicin del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo
de experiencias.

Aprender a Ser (humanismo)-emocional: La educacin debe contribuir al desarrollo global

de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad
individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones de dotarse de
un pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para determinar por s
mismos qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
En un mundo en permanente cambio uno de cuyos motores principales parece ser la
innovacin tanto social como econmica, hay que conceder un lugar especial a la imaginacin
y a la creatividad; manifestaciones por excelencia de la libertad humana.

Aprender a Hacer (conductismo)-motora: Aprender a conocer y aprender a hacer son, en

gran medida, indisociables. Pero lo segundo est ms estrechamente vinculado a la cuestin
de la forma profesional: cmo ensear al alumno a poner en prctica sus conocimientos y, al
mismo tiempo, como adaptar la enseanza al futuro mercado del trabajo, cuya evolucin no
es totalmente previsible?
Al respecto, corresponde establecer una diferencia entre las economas industriales, en las
que predomina el trabajo asalariado, y las dems, en las que subsiste todava de manera
generalizada el trabajo independiente o ajeno al sector estructurado de la economa. En las
sociedades basadas en el salario que se han desarrollado a lo largo del siglo XX conforme al
modelo industrial, la sustitucin del trabajo humano por maquinas convierte a aquel en algo
cada vez ms inmaterial y acenta el carcter conflictivo de las tareas, incluso la industria, as
como la importancia de los servicios en la actividad econmica. Por lo dems, el futuro de
esas economas est suspendido a su capacidad de transformar el progreso de los
conocimientos e innovaciones generadoras de nuevos empleos y empresas. As pues, ya no
puede darse a la expresin aprender a hacer el significado simple que tena cuando se
trataba de preparar a alguien para una tarea material bien definida, para que participase en la
fabricacin de algo. Los aprendizajes deben, as pues, evolucionar y ya no pueden
considerarse mera transmisin de prcticas ms o menos rutinarias, aunque estos conserven
un valor formativo que no debemos desestimar.

Aprender a Convivir social: Sin duda, este aprendizaje constituye una de las principales
empresas de la educacin contempornea. La historia humana siempre ha sido conflictiva,
pero hay elementos nuevos que acentan el riesgo, en particular el extraordinario potencial de
autodestruccin que la humanidad misma ha creado durante el siglo XX. A travs de los
medios de comunicacin masiva, la opinin pblica se convierte en observadora impotente, y
hasta en rehn, de quienes generan o mantienen vivos los conflictos.
La idea de ensear la no-violencia en la escuela es loable, aunque solo sea un instrumento
entre varios para combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento. Es una tarea ardua, ya
que, como es natural, los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del
grupo al que pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los dems.
Cmo mejorar esta situacin? La experiencia demuestra que, para disminuir ese riesgo, no
basta con organizar el contacto y la comunicacin entre miembros de grupos diferentes, por el
contrario, si esos grupos compiten unos con otros o no estn en una situacin equitativa en el
espacio comn, este tipo de contacto puede agravar las tensiones latentes y degenerar en
conflictos. En cambio, si la relacin se establece en un contexto de igualdad y se formulan
objetivos y proyectos comunes, los prejuicios y la hostilidad subyacente pueden dar lugar a
una cooperacin ms serena e, incluso, a la amistad.
Parecera entonces adecuado dar a la educacin dos orientaciones complementarias. En el
primer nivel, el descubrimiento gradual del otro. En el segundo, y durante toda la vida, la
 participacin en proyectos comunes, un mtodo quiz eficaz para evitar o resolver los
conflictos latentes.

En resumen: PISTAS Y RECOMENDACIONES (OJO)

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la

posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que
supone adems: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la
educacin a lo largo de la vida.
Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional, ms generalmente una
competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a
trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias
sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes bien espontneamente a
causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseanza
por alternancia.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas
de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos
respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de
obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal
fin, no menos preciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo:
memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar, etc.
Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisicin de
conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educacin
como un todo. En esa concepcin deben buscar inspiracin y orientacin las reformas
educativas, en la elaboracin de los programas y en la definicin de nuevas polticas
pedaggicas.

Los cuatro pilares de la educacin que acabamos de describir no pueden limitarse a una etapa de la
vida o a un solo lugar. Es necesario replantear los tiempos y los mbitos de la educacin, y que se
complementen e imbriquen entre si, a fin de que cada persona, durante toda su vida, pueda
aprovechar al mximo un contexto educativo e constante enriquecimiento.

II DESARROLLO EVOLUTIVO
Es producto de la relacin de la herencia y del ambiente
La experiencia temprana es importante pero no determinante. Resilencia
Todas las reas del desarrollo estn relacionadas. Fsicas, cognitivas y psicosocial.
Diferencias individuales, diversidad: Principios anteriores Redes de influencias
normativas y no normativas.
El individuo influye en su contexto ambiente. El incide en su propio desarrollo.
Lo social y lo cultural influye en el desarrollo.
Es acumulativo y discontinuo. Existen periodos crticos, lapsos en los que se es
especialmente sensible a cierto tipo de estimulacin, que si no existe se puede alterar la
evolucin de los procesos del desarrollo (puede presentarse la resilencia).

Niez Temprana (3-6)

a. Cognitivas
Pensamiento simblico/ concreto.
Centrado en el
Baja mielenizacion y sus conexiones con otras reas estn aun inmaduras
 b. Lenguaje
Manejo o dominio de la lengua
Lenguaje pragmtico morfosintctico
Logran la capacidad de seleccionar las palabras y ordenarlas adecuadamente
segn el contexto y el propsito.
c. Emocional Social
Autocontrol
Identidad de genero y/o personal
Conducta prosocial de empata, cooperacin, compasin, adems del control y
expresin adecuado de emociones.
Interdependencia social personal
Inicio de la conducta pro social
d. Fsico
Simetra
Habilidades motoras gruesas y finas
Lateralidad
Habilidades perceptomotoras
Madurez de las funciones cerebrales
e. Habilidades acadmicas
Lectura
Escritura
Clculo
Todas estas reas menos las habilidades acadmicas pueden ocurrir simultneamente.

Catalizadores de Niez Temprana (3-6)

Catalizadores: son todas aquellas situaciones o actitudes que afectan positiva o negativamente
el desarrollo de los nios.
Las actitudes o disposicin que tengan los padres en participar en actividades escolares afectan
negativa o positivamente a los nios
La psicologa educativa interviene en esos factores protectores o de riesgo que se manejan a
travs de programas psicoeducativos. Previene factores de riesgo del desarrollo teniendo una
visin prospectiva, interviniendo as con estos programas. Pretenden resguardar la seguridad del
nio as como fomentar la disciplina y el cuidado del cerebro del nio
En Venezuela la educacin es humanista, constructivista social. En educacin inicial (0-6) los
nios aprenden a travs de convivir, saber y hacer, a travs de juegos desarrollando as su ser
social.

Factores que intervienen negativamente en el desarrollo de los nios

Perdida significativas afectan la seguridad del nio.
Disposicin desfavorable de los padres
Personalidad de los padres
Etilos de maestros
Alimentacin
Discapacidad cognitiva conductual.

Niez intermedia (6-11)

a. Cambios fsicos: cerebro frontal lo que implica control de la conducta
b. Desarrollo de la cognicin: operaciones concretas
c. Lenguaje
 d. Socioafectivo
Participacin
Grupos de pares
Cooperacin
Amistad
Autoconcepto y autoestima
Empata
e. Desarrollo moral: heternomo: recibe del exterior las normas que rigen su conducta.

III PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA CONCEPCIN DE LA LECTURA

Es un proceso activo de construccin del sentido de un texto y no una simple actividad de

codificacin.
La interpretacin del texto depende de los conocimientos previos del lector (mediatizados
por su comunidad sociocultural), de sus estrategias cognitivas, as como de las
caractersticas del texto y las del contexto.
El lector juega un papel activo en el proceso de comprensin.
(Smith, Goodman, Rosenblat, Cassany)

Fluidez lectora: esto depende de varias habilidades y procesos que contribuyen a la obtencin de la
fluidez lectora
Decodificacin: proceso de transferir smbolos impresos en sonidos.
Acceso al significado: implica la bsqueda en la MLP del significado de una palabra
(memoria, cognicin).
Conciencia fonolgica: habilidad para reconocer que una palabra est compuesta por
sonido (lenguaje).
Integracin de frases: proceso de unir las palabras en una idea coherente.
Comprensin lectora: esfuerzos por el significado.

Todas estas habilidades estn mediatizadas por el entorno socio cultural

Habilidades del lector

a. Actitudes Positivas
b. Estrategias cognitivas
Muestreo y seleccin
Formulacin: refutacin y verificacin de hiptesis
Supresin
Estrategias metacognitivas
c. Conocimientos previos
Conocimiento del mundo y la lengua

Las tres operaciones de la escritura:

o Planificacin y organizacin
o Textualizacin
 o Revisin

Y a su vez, pasa por tres momentos:

MOMENTOS DE LA ADQUISICIN DE LECTURA Y ESCRITURA

Primer momento
Establece relacin lenguaje y su expresin
Diferencia dibujo de escritura
Solo representa nombre del objeto
Al leer se apoya en imgenes de dibujos
Considera las caractersticas del objeto, establece diferencia escritura
Utiliza grafas distintas palabras y objetos
Alter el orden de las grafas en cada dibujo o palabra
Utiliza grafas no convencionales
Adopta una posicin contraria a la orientacin convencional de escritura.

Segundo momento
Comienza a descubrir diferencias en la escritura tiene alguna relacin con el lenguaje.
Empieza a establecer relacin silbica escribiendo
Grafa por cada silaba
Ciertas letras representando un silaba
Escribe todas las frases pegada

Tercer momento
Establece relacin entre escritura y lenguaje
En la lectura alcanzan a descifrar todos los sonidos
En sus reproducciones escritas cada letra representa un fonema de la lengua.

Cuarto momento
Establece diferencia entre lenguaje escrito y oral
Son capaces de extraer significados texto y hacer uso de la lengua escrita
Lectura individua saltan lo que no
Releen lo que ms le cuesta de la lectura
Se detienen y regresan la lectura que no han comprendido
En las producciones escritas consideran elementos gramaticales
Presentan atencin a coherencia y cohesin del texto, a la ortografa y a la puntuacin.

IV DESARROLLO SOCIAL

El psiclogo escolar a travs de su trabajo puede promover la adaptacin y resolver las situaciones
de desadaptacin en la escuela.

ADAPTACIN ESCOLAR: equipo de la ctedra de psicologa escolar UCAB

La conducta adaptada es aquella que est acorde con las pautas socioeducativas, que le permiten al
nio, adolescente o grupo desarrollar su potencial, y que respetando las diferencias individuales
evoluciona con equilibrio ante las exigencias internas y externas, a la vez que establece relaciones
sin conflicto con cualquiera de los integrantes del sistema escolar.
Es un proceso activo, progresivo y cambiante de relaciones y de satisfaccin del nio o del grupo de
nios dentro del medio escolar sea este de educacin especial o regular.
Los indicadores de adaptacin por lo general estn relacionados con los esperados en el desarrollo
por edad y con las destrezas acadmicas mnimas por nivel escolar, que facilitan y potencian a
travs de las actividades contenidas en los proyectos del plantel o los de aprendizaje en el aula.

COMPETENCIA SOCIAL: Capacidad de integrar ideas, sentimientos y conductas para alcanzar las
metas interpersonales y los resultados sociales que se aprecian dentro de un contexto y cultura.

Categoras de las conductas que se asocian a la competencia social:

1. Valores sociales
2. Identidad personal
3. Habilidades interpersonales
4. Autorregulacin
5. Planeamiento, organizacin y toma de decisiones
6. Competencia cultural

Beneficios de la competencia social:

Concepto de si mismo
Forma en que los otros lo perciban

Secuencia evolutiva:
Autorregulacin
Empata
Conducta prosocial
Conocimiento moral
Ideas referentes a la amistad

Evolucin del conocimiento social y del yo

Conocimiento social: concepto de cmo funciona el mundo social

1. Conciencia del yo
2. reconoce el yo concreto
3. reconoce sus ideas
4. reflexiona sobre sus ideas
5. atribuye sus ideas a otros
6. Sabe que otros tambin tienen sus ideas
7. Reflexionan sobre las ideas de otros en relacin con el yo

Autoconocimiento-- conocimiento socialcompetencia social

Autodisciplina: Proceso evolutivo de afuera hacia adentro. Capacidad o forma en que como
aprendiendo a adaptar el comportamiento a las expectativas sociales

Evolucin:
1. Orientacin amoral (sin control)
2. Adhesin( 2 aos aproximadamente, control externo)
3. Identificacin (control compartido)
4. Internalizacin (control interno)

Obediencia--------Disciplina

Procesos evolutivos que influyen en la autodisciplina

Desarrollo emocional
 Desarrollo cognoscitivo
Desarrollo del lenguaje y memoria

V MADUREZ ESCOLAR
Hay muchos nios desesperanzados, que avanzan penosamente enfrentndose da a da a las
duras tareas escolares, sin llegar a alcanzar productividad alguna.
Para ellos el trabajo no tiene sentido porque no da ningn fruto. Al fracasar en lectura, escritura,
razonamiento, truncamos, no slo el hecho de reconocer las palabras escritas. Truncamos la gran
posibilidad de desenvolvernos en las actividades ms comunes en las que nos vemos cada da.

MADUREZ (readiness): para cualquier clase de aprendizaje, se refiere al momento en que, primero
el nio puede aprender con facilidad y sin tensin emocional, y segundo en que el nio aprende con
provecho, porque los esfuerzos tendientes a ensearle dan resultados positivos.
Cuando no hay madurez suficiente, los nios manifiestan cansancio, decaimiento del rendimiento,
fatigabilidad, inadaptacin dentro de su grupo y/o aversin al ambiente estructurado de la escuela,
hasta ser preocupante, deducen que la causa del fracaso escolar

El proceso de maduracin, prepara y posibilita el aprendizaje, mientras que el proceso de

aprendizaje estimula y hace avanzar la maduracin Kofka

La madurez, debe evaluarse de manera multidimensional en las diferentes reas que conforman la
integridad del nio, ya que, mientras ms completa sea la evaluacin, ms acertada ser la
comprensin de las funciones que se constituyen en fortalezas, presentadas en interaccin, adems
de identificar aquellas que estn afectadas.

La propuesta de educacin venezolana, desde una perspectiva humanista social, sugiere que el
desarrollo y el aprendizaje infantil, son el resultado, de diversas y complejas interrelaciones entre sus
componentes biolgicos, social, cultural y fsico.

La confluencia de todos estos factores, es el punto de partida desde donde debe evaluarse la
madurez del nio que va a la escuela, vista como una integridad donde convergen situaciones,
ambientes y personas que acompaan su crecimiento.

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley Orgnica para la

Proteccin Integral del Nio y del Adolescente (2000), se plantean como objetivos, promover
plenamente las potencialidades del estudiante, para que pueda responder con xito a la
progresividad escolar, favoreciendo su ntegro desarrollo, logrando que durante toda su vida escolar,
se encuentre preparado para afrontar los retos a los que se ver expuesto.