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Bienveni

dos
Teora y
Diseo Imelda Sandoval Guerrero
isandog@yahoo.es isandoval@jdc.edu.co
Cel. 3136671644 WhatsApp 3167508897
La Educacin empieza con la vida y
no acaba sino con la muerte (Jos
Mart)
CURRCULO
TEORAS CURRICULARES
CLASES DE CURRICULOS QUE SE MANEJAN EN COLOMBIA
Las teoras sobre el currculum evolucionan y
cambian, como lo hace la prctica curricular.
Ninguna teora ni prctica proporciona un punto de
referencia estable para el estudio del currculum.
Diversos autores, entre ellos el propio Kemmis,
Sacristn Lundgren, Stenhouse y otros han hecho
una diferenciacin entre la Teora Prctica y la
Teora Crtica del currculum.

Estos enfoques tericos difieren sustantivamente en


la manera de entender la ubicacin cultural y social
de la educacin y de la escolarizacin, aspectos que
son centrales en las reflexiones e investigaciones
que se han hecho en torno al currculum en ste
ltimo siglo.
Segn Kemmis la Teora Tcnica sobre el
currculum considera a la sociedad y a la
cultura como una "trama" externa a la
escolarizacin y al currculum. Como un
contexto caracterizado por las
"necesidades" y los objetivos sociales,
deseados a los que la educacin debe
responder, descubriendo esas necesidades y
desarrollando programas, con el fin de
alcanzar los propsitos y los objetivos de la
"sociedad (imputados a la sociedad
normalmente por algn grupo; a veces,
articulados por las burocracias estatales.
TEORAS CURRICULARES

Comenzaremos en primer lugar haciendo referencia a


las distintas posiciones tericas del currculum,
haciendo hincapi en las perspectivas crticas. dado
que stas son las que mejor informan la propuesta de
diseo curricular problematizador que estamos
optando para la educacin en derechos humanos.

En seguida presentaremos cuatro concepciones


curriculares que derivan hacia diferentes modelos de
diseo curricular; la concepcin de la eficiencia social;
de la eficiencia acadmica; de realizacin personal; y
de reconstruccin social, haciendo nfasis especial en
esta ltima concepcin por su relacin con la propuesta
del diseo problematizador.
Teora Prctica
Tambin considera la sociedad y la cultura como un tipo de
sustrato, pero adopta un punto de vista ms activo acerca del
papel de la educacin, de las escuelas y de los profesores, en
su contribucin a la sociedad y a la cultura mediante el
desarrollo de personas educadas (capaces de pensar de
manera crtica, actuar en forma sensata, y as
sucesivamente) y de los valores y decisiones educativos de
los profesores.

La teora prctica del currculum; trata de informar sobre el


juicio de los profesores y de otros miembros activos de la
sociedad y de la cultura, como aquellas personas que
intentan actuar correcta y sensatamente en las situaciones
prcticas en las que ellas mismas se encuentran. Se basan en
un punto de vista liberal de la sociedad, en donde los sujetos
efectan decisiones morales y actan de acuerdo con sus
conciencias y sus mejores juicios; adoptando esta
perspectiva, presuponen una saciedad en la que todo el
mundo puede, de hecho, elegir como actuar mejor; no
afrontan la estructura social de injusticia, que para muchos,
limita la oportunidad de efectuar estas elecciones".
Teora Crtica
Parte de la premisa de que las estructuras sociales no son tan
racionales y justas como generalmente se piensa. Por el
contrario, afirma que las estructuras sociales estn creadas
mediante procesos y prcticas distorsionados por la
irracionalidad, la injusticia y la coercin, y tales distorsiones
han calado muy hondo en nuestras interpretaciones del
mundo. No se trata por tanto, de que las estructuras sociales
estn deformadas de ese modo, sino de que no percibimos
estas distorsiones por que hemos llegado a considerarlas
como "naturales". Desde esta perspectiva, gran parte del.
trabajo de la teora crtica sobre el currculum consiste en
analizar los procesos mediante los que nuestra sociedad y
nuestras puntos de vista sobre ella, se han formado. La
comprensin de estos procesos puede revelar tambin
algunas de las formas en las que estn distorsionadas, tanto
la vida social, como nuestros puntos de vista sobre ella.
c i a s
t e n
p e
c o m
p o r
l o s
r c u
u
Mag.

C r Darling Meneses Fajardo


Cel. 313 629 99 68
demeneses05@hotmail.com
CURRCULO POR COMPETENCIAS

Mag. Darling Meneses Fajardo


Cel. 313 629 99 68
demeneses05@hotmail.com
EVALUACIN DEL CURRCULO POR
COMPETENCIAS
QU SE EVALA?
Importancia de la educacin
M EN :

Es un proceso de formacin integral,


pertinente y articulado con cada
contexto local, regional e internacional,
donde la cultura, los saberes, la
investigacin, la ciencia, la
tecnologa y la innovacin
contribuyen al desarrollo del pas, a la
mejora de la calidad de vida, la
superacin de la pobreza y la exclusin
Currculos descontextualizados

Proyectos transversales
desarticulados (Ej. PRAES)

Exmenes del Estado que evalan


CALIDAD con resultados negativos!

(Ej. El lenguaje no alcanza el nivel


mnimo del logro (8% evalan textos de
forma crtica) (UNESCO, 2010)

Educacin se halla en
crisis!
P Se cuestiona el cumplimiento de
finalidades de la educacin
P
P Generadora de: competitividad,
desigualdad social, meritocrtica al
conocimiento intelectual

P La escuela debe cambiar


- Ha sido objeto de cambio.
Epidemia de cambio
Centrada en
Aprender a aprender
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a convivir (vivir
juntos)
1.El saber.
2.El saber ser.
3.El saber hacer.
4.Saber estar.
5.El querer hacer.
6.Poder hacer (Habilidades)
Se necesita
Cambio en la estructura mental del
docente actual y los directivos.

Revolucin en los currculos y


contenidos de la enseanza.

Enfoque del conocimientos hacia


el futuro.
Macroproyeto:
Instituciones Educativas Vivas

Antecedentes
1
2. . Educacin es un Institucin que se halla en crisis
Transformacin de
la Educacin, no su
desaparicin
PEDAGOGA
La pedagoga puede concebirse como la
disciplina que conceptualiza y
reconceptualiza la prctica educativa y
de la enseanza produciendo
conocimientos y saberes que surgen de
la reflexin crtica y de los procesos de
investigacin.
Pedagogas Activas
La Escuela Activa aparece como consecuencia
de la revolucin en la concepcin de la
pedagoga y la educacin que se dio desde
finales del siglo XIX.

Surge como una nueva manera de entender el


aprendizaje, la educacin y el desarrollo del
nio.
Pedagoga Activa
Concibe al nio como sujeto y no como objeto
de la prctica educativa: la pedagoga de la
accin.

En 1921 es reconocida como pedagoga activa


Desde la Pedagoga
Varios autores hicieron sus aportes:
Comenius: Didctica Magna. Trnsito hacia la
accin y reivindicacin de lo natural en la
enseanza.
El Emilio de Rousseau: crecimiento espontneo
y natural del nio y la necesidad de concebirlo
como un ser independiente y no como un adulto
en miniatura.
Desde la Pedagoga

Pestalozzi: Autoeducacin. Pedagogo que se


distancia del individualismo radical de
Rousseau.
Busca la autonoma y el desarrollo integral del
hombre.

Froebel: Creacin del kindergarten. Papel del


juego en la educacin.
Inicio temprano de la educacin: a los 2 aos.
Desde la Pedagoga
Tolstoi: privilegi la experimentacin y
trato afectivo de los maestros.
Elimin las normas y restricciones
adultas.

Herbart: Solo se aprende lo que interesa.
En tanto la infancia sea una fase
independiente y particular del
desarrollo, la escuela debe
constituirse en una forma propia
de vida del nio.

El Valor de un hombre no se mide por su saber sino por


su querer
Pedagogos fines siglo XIX
Contra el mecanicismo, el autoritarismo, el formalismo, la
competitividad, la disciplina y la falta de reflexin de la
escuela tradicional se pronunciaron:
Estados Unidos: John Dewey
Suiza: Edouar Claparde y Adolphe Ferriere
Francia: Roger Cousinet y Celestin Freinet
Belgica: Ovide Decroly
Italia: Maria Montessori
Colombia: Agustn Nieto Caballero
Brasil: Manoel Bergstrom Lourenco
Argentina: Jos Rezzano
Puerto Rico: Miguel Aguado
Qu es la Escuela Nueva?

Es un nuevo modelo que rompe con el


paradigma de la Escuela Tradicional.
Defiende la accin, la vivencia y la
experimentacin como condicin y garanta
del aprendizaje.
Aparece la pedagoga activa: centrada en el
nio y el autoaprendizaje.
Qu es la Escuela
Nueva?

El aprendizaje por la experiencia (Rousseau,


1762):
Se adquieren nociones mas claras y seguras de
las cosas que aprende uno por si mismo.
Se es mas ingenioso para hallar relaciones, ligar
ideas, inventar instrumentos por iniciativa
propia.

El modelo pedaggico
Paradigma pedaggico

Identificacin del aprendizaje con la accin.


El aprendizaje depende de la experiencia y no
de la recepcin de la informacin.
Postulado 1: Propsitos

El fin de la escuela no puede estar limitado al


aprendizaje; la escuela debe preparar al
individuo para enfrentar a la vida.
La escuela debe hacer sentir feliz al nio.
Postulado 2: Contenidos

Si la escuela debe preparar para la vida, la


naturaleza, y la vida mismas deben ser
estudiadas y los contenidos no deberan
estar separados de la vida de manera
artificial
Se critica el formalismo, el verbalismo y el
intelectualismo de la escuela tradicional
Postulado 3: Secuenciacin

Los contenidos educativos deben organizarse


partiendo de los simple y concreto hacia lo
complejo y abstracto; y de lo inmediato y
cercano a lo distante y abstracto.
Postulado 4: Estrategias metodolgicas

Al considerar al nio como artesano de su


propio conocimiento, la Escuela Activa da
primaca al sujeto, a la experimentacin, la
vivencia y la manipulacin.
Postulado 5: Evaluacin

La evaluacin de la Escuela Activa ser


integral, para dar cuenta del desarrollo del
nio en sus distintas dimensiones.
Deber ser cualitativa e individualizada
Debe reconocer avances y progresos respecto a
s mismo eliminando la competitividad.
Modelo pedaggico autoestructurante
de la Escuela Activa
Pregunta Abierta
Opinin Naturaleza, intereses e
Individualizada informaciones
Privilegia el proceso
Propsitos:
socializacin y
felicidad del
nio
Aprendizaje por
descubrimiento Cualitativa
Actividad y manipulacin Empirista
Centros de inters
Permisividad y laxitud
Modelo pedaggico
autoestructurante

Promueve la humanizacin de la enseanza.


Profundiza en el estudio y comprensin del
sujeto.
Revalorizacin de la niez.
Reivindicacin de la dimensin socioafectiva.
Lucha contra el autoritarismo y verticalismo
de la Escuela Tradicional
Ventajas pedaggicas en los
modelos autoestructurantes
Aprender haciendo en un ambiente educativo.
Aula transformada en vida social.
Mobiliario flexible para adaptarse a las situaciones de
aprendizaje.
No existen libros como tal, sino que se dan pautas de
trabajo o actividad.
Se van construyendo los contenidos a partir de intereses y
motivaciones.
Limitaciones pedaggicas de los
modelos autoestructurantes
Subvaloran el papel del docente y sobrevaloran el papel
del estudiante en el proceso de aprendizaje.
No seleccionan los contenidos cognitivos
fundamentales.
Enfatizan en las estrategias metodolgicas.
Deficiencia en el desarrollo de competencias
comunicativas.
Principios fundamentales de la Escuela Activa

Experiencia y conocimiento.
Carcter emprico del conocimiento (proviene
de la accin o manipulacin de los objetos)
Intereses infantiles
Integralidad de las reas.
Aprendizaje por descubrimiento


En sntesis
La Escuela activa realiz una revolucin pedaggica.
Propone como alternativa pedaggica una posicin
radicalmente paidocentrista.
El nio es considerado como
El nuevo eje de la educacin
El sujeto que por si mismo aprende y se autoeduca
En sntesis
La educacin debe respetar y promover los
intereses de los nios de manera que de
respuesta a sus necesidades.

La finalidad ltima de la educacin ser la de
garantizar la felicidad y socializacin del nio.

La Escuela Activa Subvalora la lectura, ya que


considera que los textos deben ser sustituidos
por el libro de la vida.
Habilidades para la vida
Qu son? Comunicarme en forma
eficiente
Conductas que Ejercer mis derechos
me permiten respetando el de los
dems.
Expresar mis sentimientos.
Afrontar la presin y el
riesgo
Para que me
sirven ?
Tomar decisiones

Solucionar problemas
y conflictos

Controlar el enojo
y la frustracin
Habilidades para la vida
Conocimiento de s mismo ( Autoconocimiento)
Comunicacin
Toma de decisiones
Pensamiento creativo
Manejo de sentimientos y emociones
Empata
Relaciones interpersonales
Solucin de problemas y conflictos
Pensamiento crtico
Manejo de tensiones o estrs
Adecuado ejercicio de la asertividad
Autoestima
(OMS 1993)
Habilidades para la vida
Las Habilidades para la Vida nos permiten
adquirir destrezas y competencias para la
vida, pudiendo con ello favorecer:
La creacin de entornos (psicosociales)
saludables.
El desarrollo de habilidades personales
(destrezas y competencias) para optar y
mantener estilos de vida saludable.
El fortalecimiento de la capacidad de las
personas para participar y decidir en
aspectos relacionados con su salud,
bienestar y desarrollo.
Habilidades para la vida
La Declaracin Mundial sobre
Educacin para Todos (Jomtien,
1990) y el Marco de Accin de
Dakar (Dakar, 2000), se refieren a
las habilidades para la vida como
un derecho de todas las personas
jvenes y adultas, y como un
elemento importante de la
educacin de calidad.
Habilidades para la vida
Determinantes sociales

contex
informacin y
to conocimientos

actitudes,
comportamiento competente
habilidades valores,
o destrezas cualidades

emociones,
sentimientos,
motivaciones

Exigencias sociales Experiencias de vida


Habilidades para la vida
Reducen los Factores de riesgo individuales:
1. Baja autoestima.
2. Dificultades de comunicacin.
3. Conflictos familiares y con grupos de pares.
4. Falta de proyectos de vida.
5. Sensacin de vaco e intrascendencia.
6. Bajo rendimiento escolar.
7. Uso precoz de sustancias adictivas.
8. Personalidad rebelde.
9. Actitud positiva en favor de la droga.
10.Relaciones sexuales precoces y desprotegidas
Promoviendo las habilidades sociales
puedo mejorar las respuestas
Resilientes
(E. Henderson Grothberg 2005)
PUEDO Habilidades y
TENGO Medios y Apoyo
destrezas Sociales
Familia, Redes
RESPUESTAS RESILIENTES
RECURSOS EXTERNOS

SOY / ESTOY Fuerza Interior


RECURSOS INTERNOS
Habilidades para la vida
Por ser de naturaleza psicosocial,
las habilidades para la vida pueden
aplicarse al terreno de las acciones
personales, la interaccin con
las dems personas o las
acciones necesarias para
transformar los entornos, de
manera que estos sean favorables a
la salud, el bienestar y la calidad
de vida.
Habilidades para la vida
Situaciones que debe afrontar el
adolescente donde son tiles las
Habilidades para la vida

Nutricin saludable
Sexualidad responsable
Resolucin de conflictos
Prevencin de accidentes
Rechazo de consumo de sustancias de
adiccin
Proyecto de vida
LA INFORMACIN NO ES SUFICIENTE

La Adquisicin de Habilidades para la


vida es un proceso que se inicia en la
escuela primaria y se extiende en los
otros niveles educativos

Mi cuerpo
Autoestima
Sexualidad
Nutricin Empata
Com.
Actividad Asertividad
Fsica
Cuidarme
Hbil
para la
vida Prevencin

Valores
Violencia
Solidaridad Adicciones
Amor Amistad Lesiones
Paciencia
Habilidades para la vida
La salud depende de nuestras relaciones
con nosotros mismos y con el entorno. Si
nuestras relaciones son de desprecio, de
marginacin hacia otros o hacia nosotros
mismos, difcilmente podremos aprender a
vivir saludablemente, si por lo contrario hay
una relacin armnica entre nosotros y el
entorno podremos encontrar una forma de
vida ms saludable
Habilidades para la vida
Situaciones que debe afrontar el
adolescente donde son tiles las
Habilidades para la vida

Nutricin saludable
Sexualidad responsable
Resolucin de conflictos
Prevencin de accidentes
Rechazo de consumo de sustancias de
adiccin
Proyecto de vida
Instituciones Educativas Vivas
Qu necesidades requieren los docentes en su formacin para
Poder llevar a cabo prcticas acordes a las posibilidades y
Problemas de sus estudiantes?

Cmo incentivar a los docentes al cambio y uso de nuevos recursos?

Cmo abordar y prepararse para una pedagoga de la humanizacin?

Cul es la mejor manera de formar educadores para los retos


de la educacin del S. XXI?

Cmo articular un trabajo que involucre a la familia, la comunidad


en la creacin de una nueva ciudadana basada en el respeto,
la tolerancia, la solidaridad?

Cmo desarrollar proyectos de vida ticos, participativos y propositivos?


Claves para una
pedagoga Humanista:
Solo trato a los dems como quiero ser
tratado

Ordeno las cosas importantes y las llevo


en conjunto

Acto a favor de la evolucin y hago el


vaco a la involucin

Acumulo acciones unitivas y desecho la


contradiccin
2. Ordeno las cosas importantes
y las llevo en conjunto
familia

Amigos

Trabajo

Salud

Estudio

Grupos sociales

pareja
Gracias
por su
atenci
Especializacin en Ldica
Educativa

Bienveni
dos
Pedagogas Imelda Sandoval Guerrero
isandog@yahoo.es isandoval@jdc.edu.co
Cel. 3136671644 WhatsApp 3167508897

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