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Tecnologa
Programa de Estudio
Octavo bsico
Ministerio de Educacin
Tecnologa
Programa de Estudio
Octavo bsico
Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin de Chile
tecnologa
Programa de Estudio
Octavo bsico
Primera edicin: julio de 2016
Decreto Exento Mineduc N 628/2016
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin de Chile
Avenida Bernardo OHiggins 1371
Santiago de Chile
ISBN 978-956-292-563-1
2 TECNOLOGA | Programa de Estudio | 8 bsico

GABINETE MINISTERIAL
EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS
Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:
En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Educacional en marcha, estamos entregando a ustedes los Programas de Estudio para
7 y 8 bsico. Estos Programas han sido elaborados por la Unidad de Currculum y
Evaluacin del Ministerio de Educacin, de acuerdo a las definiciones establecidas
en las Bases Curriculares de 2013 y 2015 (Decreto Supremo N 614 y N 369,
respectivamente), y han sido aprobados por el Consejo Nacional de Educacin para
entrar en vigencia a partir de 2016.
Estos programas corresponden a las asignaturas de Artes Visuales, Ciencias Naturales,

Educacin Fsica y Salud, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ingls, Lengua
y Literatura, Matemtica, Msica, Orientacin y Tecnologa.
Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares son una propuesta

pedaggica y didctica que apoya el proceso de gestin curricular de los
establecimientos educacionales. Desde esta perspectiva, se fomenta el trabajo
docente, para la articulacin y generacin de experiencias de aprendizajes
pertinentes, relevantes y significativas para sus estudiantes, en el contexto de
las definiciones realizadas por las Bases Curriculares que han entrado en vigencia
para estos cursos en el ao 2016. Estos Programas otorgan ese espacio a los y
las docentes, y pueden trabajarse a partir de las necesidades y potencialidades
de su contexto, porque la Educacin tiene como principio el ofrecer espacios de
aprendizaje integrales.
Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

necesidades, intereses y caractersticas de la poblacin escolar. De esta manera,
complejizando, diversificando y profundizando en las reas de aprendizaje, estaremos
contribuyendo al desarrollo de las herramientas que los y las estudiantes requieren
para desarrollarse como personas integrales y desenvolverse como ciudadanos y
ciudadanas, de manera reflexiva, crtica y responsable.
Por esto, los Programas de Estudio son una invitacin a las comunidades educativas
de nuestras escuelas y liceos a enfrentar un desafo de preparacin, estudio y
compromiso con la vocacin formadora y con las expectativas de aprendizajes
que pueden lograr sus alumnos y alumnas. Invito a todos y todas a trabajar en
esta tarea de manera entusiasta, colaborativa, analtica y respondiendo a las
necesidades de su contexto educativo.
Cordialmente,
ADRIANA DELPIANO PUELMA

MINISTRA DE EDUCACIN
tECNOLOGA | Programa de Estudio | 8 bsico 3

ndice
Presentacin 8
Nociones bsicas 10
Orientaciones para 14
implementar el Programa
Orientaciones para planificar 21

el aprendizaje
Orientaciones para evaluar 24

los aprendizajes
Estructura del Programa 28

Referencias bibliogrficas 35
Tecnologa
38 Introduccin
39 nfasis de la propuesta
40 Organizacin curricular
44 Orientaciones didcticas
50 Referencias bibliogrficas
Propuesta de organizacin
curricular anual
52 Objetivos de Aprendizaje de 8 bsico
53 Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao

Primer semestre
58 Unidad 1: Planteamiento del problema e identificacin

de necesidades
70 Unidad 2: Establecimiento del diseo solucin
Segundo semestre
84 Unidad 3: Planificacin y elaboracin de la solucin
99 Unidad 4: Evolucin y funcionamiento de la solucin
Bibliografa 115
Anexos
120 Anexo 1: Glosario

Presentacin
Por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Bases Curriculares definen la
expectativa formativa a desarrollar por las y los estudiantes en cada asignatura
y curso. Dichos objetivos integran conocimientos, habilidades y actitudes
fundamentales para que las y los jvenes alcancen un desarrollo armnico e
integral que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias para
participar de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.
Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma
respecto de la manera en que se abordan los Objetivos de Aprendizaje
planteados. Las mltiples realidades de las comunidades educativas de nuestro
pas dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas,
metodolgicas y organizacionales que se expresan en distintos procesos
de gestin curricular, los cuales deben resguardar el logro de los Objetivos
de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En esta lnea, las Bases
Curriculares no entregan orientaciones didcticas especficas, sino que proveen
un marco a nivel nacional, en trminos de enfoque y expectativas formativas.
Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de

Estudio que entreguen una propuesta pedaggica para la implementacin de
las Bases Curriculares para aquellos establecimientos que no optan por generar
programas propios. Estos Programas constituyen un complemento coherente y
alineado con las Bases Curriculares y buscan ser una herramienta de apoyo para
las y los docentes.

Los Programas de Estudio proponen una organizacin de los Objetivos de
Aprendizaje de acuerdo con el tiempo disponible dentro del ao escolar.
Dicha organizacin es de carcter orientador y, por tanto, las profesoras y los
profesores deben modificarla de acuerdo a la realidad de sus estudiantes y de
su escuela, considerando los criterios pedaggicos y curriculares acordados por
la comunidad educativa. Adicionalmente, para cada Objetivo de Aprendizaje se
sugiere un conjunto de Indicadores de Evaluacin que dan cuenta de diversos
aspectos que permiten evidenciar el logro de los aprendizajes respectivos.
Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura

que trata y diversas actividades de aprendizaje y de evaluacin, de carcter
flexible y general, que pueden ser utilizadas, modificadas o remplazadas
por otras, segn lo estime conveniente cada docente. Las actividades
se complementan con sugerencias para las profesoras y los profesores,
recomendaciones de recursos didcticos y bibliografa tanto para docentes como
para estudiantes.
En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

educacionales como un apoyo para llevar a cabo su labor de enseanza, en el
marco de las definiciones de la Ley General de Educacin (Ley N 20.370 de
2009, del Ministerio de Educacin). As, su uso es voluntario, pues dicha ley
determina que cada institucin escolar puede elaborar sus propios programas en
funcin de los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

Nociones
bsicas
Objetivos de Aprendizaje como integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos,
habilidades y actitudes que permiten a las y los estudiantes avanzar en su
desarrollo integral, mediante la comprensin de su entorno y la generacin de las
herramientas necesarias para participar activa, responsable y crticamente en l.
Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las

disciplinas escolares, por lo que apuntan al desarrollo de aprendizajes
relevantes, as como que las y los estudiantes pongan en juego conocimientos,
habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto
de la asignatura como al desenvolverse en su vida cotidiana.
La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que

estas dimensiones se desarrollen de forma fragmentada durante el proceso
formativo, sino que por el contrario manifiesta la necesidad de integrarlas
pedaggicamente y de relevar las potencialidades de cada proceso de
construccin de aprendizaje.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera
el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos,
procesos, smbolos, etc.) y abarca, adems, la comprensin de los mismos por
parte de las y los estudiantes. Por consiguiente, este conocimiento se integra a
sus marcos explicativos e interpretativos, los que son la base para desarrollar la
capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

de las y los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que
experimentan u observan. La apropiacin profunda de los enfoques, teoras,
modelos, supuestos y tensiones existentes en las diferentes disciplinas permite
a las y los estudiantes reinterpretar el saber que han elaborado por medio del

sentido comn y la vivencia cotidiana (Marzano et al., 1997). En el marco
de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones
es fundamental para que las alumnas y los alumnos construyan nuevos
aprendizajes. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares
implica necesariamente que las y los estudiantes conozcan, expliquen,
relacionen, apliquen, analicen y cuestionen determinados conocimientos y
marcos referenciales en cada asignatura.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.
En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar,

complementar y transferir el aprendizaje a nuevos contextos. La continua expansin
y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento
crtico, flexible y adaptativo que permitan evaluar la relevancia de la informacin y
su aplicabilidad a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas.
As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer

la capacidad de transferencia de los aprendizajes, es decir, usarlos de manera
juiciosa y efectiva en otros contextos. Los Indicadores de Evaluacin y los
ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluacin sugeridos en estos
Programas de Estudio promueven el desarrollo de estos procesos cognitivos en
el marco de la asignatura.
Actitudes
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y que se espera promover
en cada asignatura.
Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos

de posturas personales, frente a objetos, ideas o personas, que propician
determinados tipos de comportamientos o acciones.

Las actitudes son determinantes en la formacin de las personas, pues afectan
todas las dimensiones de la vida. La escuela es un factor definitorio en el
desarrollo de las actitudes de las y los estudiantes y puede contribuir a formar
ciudadanos responsables y participativos, que tengan disposiciones activas,
crticas y comprometidas frente a una variedad de temas trascendentes para
nuestra sociedad.
Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que

generen una actitud abierta y motivacin por parte de las y los estudiantes, y
nutrir dicha actitud durante todo el proceso, de manera que, cuando terminen
la educacin formal, mantengan el inters por el aprendizaje a lo largo de toda
la vida. Promover actitudes positivas hacia el descubrimiento y el desarrollo
de habilidades mejora significativamente el compromiso de las alumnas y los
alumnos con su propia formacin, lo que, a su vez, genera aprendizajes ms
profundos e impacta positivamente en su autoestima.
Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases

Curriculares, en general, permite a las y los estudiantes comprender y tomar una
posicin respecto del mundo que les rodea, interactuar con l y desenvolverse
de manera informada, responsable y autnoma.
Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva

y experiencial. La dimensin cognitiva comprende los conocimientos y las
creencias que una persona tiene sobre un objeto. La afectiva corresponde a los
sentimientos que un objeto suscita en los individuos. Finalmente, la experiencial
se refiere a las vivencias que la persona ha acumulado con respecto al objeto o
fenmeno. De lo anterior se desprende que, para formar actitudes, es necesario
tomar en cuenta estas tres dimensiones. Por ejemplo, para generar una actitud
positiva hacia el aprendizaje, es necesario analizar con las y los estudiantes
por qu esto es beneficioso, explicitar las creencias que ellos y ellas tienen al
respecto, y promover un ambiente de dilogo en el cual todos y todas expresen
su posicin, se interesen y valoren el desarrollo intelectual; de esta manera, es
posible suscitar experiencias de aprendizaje interesantes y motivadoras.
El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe

proyectarse hacia los mbitos familiar y social. Es fundamental que los alumnos
y las alumnas puedan satisfacer sus inquietudes, ser proactivos y lderes,
adquirir confianza en sus capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas, efectuar
acciones que los lleven a alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva
y participar activamente en la construccin de su aprendizaje. De este modo,
las y los estudiantes se vern invitadas e invitados a conocer el mundo que
los rodea, asumir un compromiso con mejorarlo, mostrar mayor inters por sus
pares y trabajar en forma colaborativa, valorando las contribuciones de otros.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso

de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las
personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico,
moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo
de valores, conocimientos y destrezas (Mineduc, 2009). En este escenario, la
escuela y el liceo, atendiendo al rol educativo que se les ha delegado, juegan un
rol fundamental en el proceso formativo de las y los estudiantes.
En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden

tanto al desarrollo personal y social de las y los estudiantes como al desarrollo
relacionado con el mbito del conocimiento y la cultura. El logro de los OAT
depende de la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar,
la que se ve influida por los nfasis formativos declarados en el Proyecto
Educativo Institucional; los procesos de gestin curricular y pedaggica que
llevan a cabo las y los docentes y los equipos directivos; las dinmicas de
participacin y convivencia; las normas, ceremonias y smbolos de la escuela;
los aprendizajes abordados en cada asignatura; el despliegue de iniciativas
de las y los estudiantes; las interacciones y dinmicas que se establecen en
los espacios de recreos, as como las relaciones humanas y vnculos que se
generan en la cotidianeidad escolar entre los distintos actores educativos y la
comunidad en general.
Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben

permear los instrumentos de gestin y la organizacin del tiempo escolar,
las experiencias de aprendizaje a disear, los instrumentos evaluativos y
todas aquellas instancias en que se pueda visibilizar la importancia de estas
disposiciones frente a la comunidad educativa.
De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio,

los OAT involucran las siguientes dimensiones: fsica, afectiva, cognitiva/
intelectual, moral, espiritual, proactividad y trabajo, sociocultural y ciudadana,
y uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) (Mineduc,
2013). Los Programas de Estudio plantean un conjunto de actitudes especficas
que se integran a los conocimientos y a las habilidades propias de cada
asignatura y que derivan de dichas dimensiones.

Orientaciones para
implementar el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que
son relevantes al momento de emplear el Programa de Estudio y que permiten
abordar de mejor manera los Objetivos de Aprendizaje especificados en las
Bases Curriculares.
Etapa del desarrollo de las y los estudiantes
La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los

mbitos fsico, cognitivo, social y emocional. Es una etapa favorable para
que las y los estudiantes avancen en autonoma y en la comprensin integral
del mundo que los rodea. Por ello, es propicio fomentar en las alumnas y los
alumnos el desarrollo de la identidad, la propia imagen y opinin, el desarrollo
de la capacidad de monitorear y regular sus desempeos para facilitar la
metacognicin y la autorregulacin, y el fortalecimiento de la empata y el
respeto por diferentes miradas sobre un mismo tema.
La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Las y

los estudiantes empiezan a interesarse ms por participar en intercambios
sociales, a la vez que las opiniones de los pares adquieren mayor importancia.
En este contexto, el desarrollo de una identidad y opinin propia se vuelve
fundamental, as como tambin contar con las herramientas necesarias para
reaccionar adecuadamente frente a las ideas de otros.
En este periodo, las y los estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento

del pensamiento formal, el que les permite hacer relaciones lgicas,
desarrollar el pensamiento crtico, comprender conceptos abstractos y vincular
concepciones aparentemente dismiles (Alexander, 2006). As, es una etapa
oportuna para desarrollar una visin ms crtica del mundo y para robustecer su
capacidad de anlisis, de planificacin y de establecer hiptesis, lo que, a su
vez, les permite plantear otras formas de resolver problemas.
En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos

de inters y a relacionarse con sus pares en trminos de gustos, valores y
creencias. En esta etapa, se remarca la necesidad de visualizar una relacin
entre su aprendizaje y sus vidas, lo que promueve su motivacin a aprender.

Asimismo, el desarrollo de una mayor independencia y autonoma puede llevar
a las y los estudiantes a reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje que
experimentan, y a elegir la que les parece ms atractiva.
El presente Programa de Estudio incluye ejemplos de actividades que pretenden

ser significativas y desafiantes para las y los estudiantes adolescentes,
pues plantean problemas vinculados con su cotidianeidad y con referentes
concretos que conducen hacia la comprensin de conceptos progresivamente
ms abstractos. La implementacin del presente Programa requiere que el o la
docente gue a sus estudiantes a conectar los aprendizajes del mbito escolar
con otros mbitos de sus vidas y con su propia cultura o la de otros. Para ello, es
necesario que conozca los diversos talentos, necesidades, intereses y preferencias
de las alumnas y los alumnos, para que las actividades de este Programa sean
efectivamente instancias significativas en el mbito personal y social.
Las actividades se disearon como un reto que motive a las alumnas y los
alumnos a buscar evidencia y usar argumentos coherentes y bien documentados
para solucionarlas. Para ello, los alumnos y las alumnas debern movilizar sus
conocimientos propios de cada asignatura, aplicar habilidades de pensamiento
superior (concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar, contrastar,
entre otras) y fortalecer aspectos actitudinales, como la confianza en las propias
capacidades, la curiosidad, la rigurosidad y el respeto por los dems, entre otros.
Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez

ms especficos que en los cursos anteriores. No obstante dicha dificultad, es
necesario que las y los docentes promuevan intencionadamente la autonoma
de las y los estudiantes (por ejemplo, dando espacios para la eleccin de temas
y actividades o para el desarrollo de iniciativas personales), con el propsito de
incentivar la motivacin por aprender y la autorregulacin.
Es fundamental que los profesores y las profesoras entreguen un

acompaamiento juicioso, flexible y cercano a las demandas de sus estudiantes
para que las actividades de trabajo colaborativo que se incorporan para el logro
de distintos objetivos sean una instancia que conduzca a construir aprendizajes
profundos y significativos, y a desarrollar de mejor forma habilidades y
actitudes para comunicarse y trabajar con otros.

Integracin y aprendizaje profundo
El conocimiento se construye sobre la base de las propias experiencias y saberes

previos. Diversos estudios en neurociencia sealan que el ser humano busca
permanentemente significados y patrones en los fenmenos que ocurren a
su alrededor, lo que, sumado a la influencia que ejercen las emociones sobre
los procesos cognitivos, es fundamental para lograr un aprendizaje profundo.
Por ello, las experiencias de aprendizaje deben evocar emociones positivas
y disearse con un nivel adecuado de exigencia, de modo que representen
un desafo cognitivo para las alumnas y los alumnos. Investigar, realizar
conexiones y transferencias a otras reas, plantear y resolver problemas
complejos, argumentar creencias y teoras, y organizar informacin de acuerdo
a modelos propios son algunos ejemplos de actividades adecuadas para la
construccin del aprendizaje.
La integracin entre distintas asignaturas, disciplinas y reas constituye un

escenario pedaggico de gran potencial para lograr este propsito. Existe
vasta literatura que respalda que el aprendizaje ocurre con ms facilidad y
profundidad cuando el nuevo material se presenta desde distintas perspectivas,
pues permite relacionarlo con conocimientos previos, enriquecerlo, reformularlo
y aplicarlo (Jacobs, 1989). Debido a esta integracin, las y los estudiantes
potencian y expanden sus conocimientos y acceden a nueva informacin y a
diversos puntos de vista. Adems, apreciar que el saber es interdisciplinario les
permite visualizar que deben ser capaces de usar conocimientos, habilidades y
actitudes de varias reas para desenvolverse en la vida cotidiana y, a futuro, en
el mundo laboral.
El presente Programa de Estudio ofrece alternativas de integracin disciplinar en

diversas actividades, mas es preciso tener en cuenta que las oportunidades de
interdisciplinariedad que brindan las Bases Curriculares son amplias y trascienden
lo propuesto en este instrumento. En consecuencia, se recomienda a las y los
docentes buscar la integracin de asignaturas y procurar que las y los estudiantes
desarrollen sus habilidades simultneamente desde diferentes reas.

Importancia del lenguaje
En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir textos

propios de la disciplina, lo que requiere de un trabajo en clases, precisamente,
con textos disciplinares. Leer y elaborar textos permite repensar y procesar
la informacin, reproducir el conocimiento y construirlo; por lo tanto, el
aprendizaje se profundiza. Para que las y los estudiantes puedan comprender
y producir textos es necesario que la o el docente les entregue orientaciones
concretas, pues ambos procesos implican una serie de desafos.
Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de

textos orales y escritos, se sugiere tener en cuenta entre otras las siguientes
consideraciones:
>> En lectura, se debe estimular a que las y los estudiantes amplen y
profundicen sus conocimientos mediante el uso habitual de diversa
bibliografa, para que as mejoren las habilidades de comprensin lectora.
Es importante que aprendan, especialmente, a identificar las ideas centrales,
sintetizar la informacin importante, explicar los conceptos clave, identificar
los principales argumentos usados para defender una postura, descubrir
contradicciones, evaluar la coherencia de la informacin y generar juicios
crticos y fundamentados en relacin con lo ledo. Para ello se requiere que
las y los docentes modelen y retroalimenten sistemticamente el proceso.
>> En escritura, es necesario que el o la docente incentive a sus alumnos y
alumnas a expresar sus conocimientos, ideas y argumentos, escribiendo
textos con la estructura propia de cada disciplina, como un ensayo, un
informe de investigacin o una resea histrica, entre otros. Para esto se
les debe orientar a que organicen la informacin para comunicarla con
claridad al lector, seleccionando informacin relevante, profundizando ideas y
entregando ejemplos y argumentos que fundamenten dichas ideas.
>> En relacin con la comunicacin oral, es importante considerar que el
ambiente de la sala de clases debe ser propicio para que las y los estudiantes
formulen preguntas, aclaren dudas, demuestren inters por aprender
y construyan conocimiento colaborativamente. En este contexto, es
fundamental que el o la docente estimule a sus estudiantes a participar en
dilogos en los que cuestionen, muestren desacuerdo y lleguen a consensos,
en un clima de trabajo en el que se respete a las personas y sus ideas y se
valore el conocimiento y la curiosidad.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares

contemplan, explcitamente, que las alumnas y los alumnos aprendan a usar
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Esto demanda que
se promueva el dominio de estas tecnologas de manera integrada al trabajo
propio de cada asignatura.
En el nivel bsico, las y los estudiantes debieran desarrollar las habilidades

elementales para usar las TIC y, en el nivel medio, se espera que lleven a cabo
estas operaciones con mayor fluidez, adems de otras de mayor dificultad
(buscar informacin y evaluar su pertinencia y calidad, aportar en redes
virtuales de comunicacin o participacin, utilizar distintas TIC para comunicar
ideas y argumentos, modelar informacin y situaciones, entre otras).
Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran

el desarrollo de habilidades de uso de las TIC en todas las asignaturas con los
siguientes propsitos:
>> Trabajar con informacin:

-- Utilizar estrategias de bsqueda para recoger informacin precisa.
-- Seleccionar informacin examinando crticamente su calidad, relevancia y
confiabilidad.
-- Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o
predefinidos.
>> Crear y compartir informacin:

-- Desarrollar y presentar informacin usando herramientas y aplicaciones
de imagen o audiovisuales, procesadores de texto, presentaciones
digitalizadas y grficos, entre otros medios.
-- Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar e intercambiar
opiniones en forma respetuosa con pares, miembros de una comunidad
y expertos (correos electrnicos, blogs, redes sociales, chats, foros de
discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.).
>> Profundizar aprendizajes:

-- Usar software y programas especficos para aprender y complementar los
conceptos trabajados en las diferentes asignaturas.
-- Usar procesadores de texto, software de presentacin y planillas de clculo
para organizar, crear y presentar informacin, grficos o modelos.

>> Actuar responsablemente:
-- Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC.
-- Sealar las fuentes de las cuales se obtiene la informacin y respetar las
normas de uso y de seguridad.
-- Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de
reproducir el trabajo de otras personas.
En este marco, se vuelve fundamental que los profesores y las profesoras

consideren la integracin curricular de las TIC en el diseo e implementacin
de los procesos formativos en las distintas asignaturas como una estrategia que
apoya y fortalece la construccin de aprendizaje de sus estudiantes.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, es importante que las y los docentes tomen en

cuenta la diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos,
religiosos, de gnero, de estilos de aprendizaje y de niveles de conocimiento.
Esta diversidad enriquece los escenarios de aprendizaje y est asociada a los
siguientes desafos para las profesoras y los profesores:
>> Promover el respeto a cada estudiante, evitando cualquier forma de
discriminacin y evitando y cuestionando estereotipos.
>> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.
>> Trabajar para que todos y todas alcancen los Objetivos de Aprendizaje
sealados en el currculum, acogiendo la diversidad como una oportunidad
para desarrollar ms y mejores aprendizajes.
Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica tener

expectativas ms bajas para algunos alumnos o algunas alumnas. Por el
contrario, hay que reconocer los requerimientos personales de cada estudiante
para que todos y todas alcancen los propsitos de aprendizaje pretendidos.
En este sentido, conviene que, al disear el trabajo de cada unidad, el o la
docente considere dichos requerimientos para determinar los tiempos, recursos
y mtodos necesarios para que cada estudiante logre un aprendizaje de calidad.
Mientras ms experiencia y conocimientos tengan las profesoras y los profesores

sobre su asignatura y las estrategias que promueven un aprendizaje profundo,
ms herramientas tendrn para tomar decisiones pertinentes y oportunas
respecto de las necesidades de sus alumnos y alumnas. Por esta razn,
los Programas de Estudio incluyen numerosos Indicadores de Evaluacin,
observaciones a la o el docente, ejemplos de actividades y de evaluacin, entre

otros elementos, para apoyar la gestin curricular y pedaggica. En el caso de
estudiantes con necesidades educativas especiales, tanto el conocimiento de
las y los docentes como el apoyo y las recomendaciones de los especialistas que
evalan a dichos alumnos y dichas alumnas contribuirn a que todos y todas
desarrollen al mximo sus capacidades.
Para favorecer la atencin a la diversidad, es fundamental que las y los

docentes, en su quehacer pedaggico, lleven a cabo las siguientes acciones:
>> Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que cada
estudiante debe sentir seguridad para participar, experimentar y contribuir
de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente
las caractersticas particulares y rechazar toda forma de discriminacin,
agresividad o violencia.
>> Utilizar materiales, aplicar estrategias didcticas y desarrollar actividades que
se adecuen a las singularidades culturales y tnicas de las y los estudiantes
y a sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un
carcter positivo y que motive a las alumnas y los alumnos a comprenderla y
valorarla.
>> Promover un trabajo sistemtico, con actividades variadas para diferentes
estilos de aprendizaje y con ejercitacin abundante, procurando que todos y
todas tengan acceso a oportunidades de aprendizaje enriquecidas.
>> Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que los alumnos y las
alumnas puedan participar por igual en todas las actividades y evitando
asociar el trabajo de aula con estereotipos asociados a gnero, a
caractersticas fsicas o a cualquier otro tipo de sesgo que provoque
discriminacin.

Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las experiencias de aprendizaje es un elemento fundamental
en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de las y los
estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos
y recursos necesarios para que las alumnas y los alumnos logren dichos
aprendizajes, as como definir la mejor forma para evidenciar los logros
correspondientes.
Los Programas de Estudio entregados por el Ministerio de Educacin son un

insumo para que las y los docentes planifiquen las experiencias de aprendizaje;
se disearon como una propuesta flexible y, por tanto, adaptable a la realidad
de los distintos contextos educativos del pas.
Los Programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en

las Bases Curriculares respectivas. En cada curso, estos objetivos se ordenan
en unidades e incluyen un tiempo estimado para ser trabajados. Tales tiempos
son una alternativa a revisar y corresponde a cada profesor o profesora adaptar
dicha propuesta de acuerdo a los criterios de su institucin escolar y a la
realidad de sus estudiantes. Adems, los Programas de Estudio contienen
Indicadores de Evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y
ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluacin, que son un apoyo
pedaggico para planificar y desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje.
Al planificar para un curso determinado, se recomienda considerar los

siguientes aspectos:
>> La diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de las y los
estudiantes de un mismo curso.
>> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el recurso temporal
disponible.
>> Las prcticas pedaggicas, propias o de otros, que en contextos similares
han dado resultados satisfactorios.
>> Los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.

Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos
como:
>> Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje respondiendo
preguntas como: Qu queremos que aprendan las y los estudiantes durante el
ao?, para qu queremos que lo aprendan? Cul es la mejor secuencia para
organizar los objetivos de acuerdo a esta realidad escolar?1
>> Definir o seleccionar cmo se evidenciar el logro de cada Objetivo de
Aprendizaje. Los Indicadores de Evaluacin pueden ser iluminadores en el
momento de evaluar el logro de los Objetivos de Aprendizaje y pueden dar
seales para disear situaciones evaluativas que den espacio a las alumnas y los
alumnos para mostrar sus aprendizajes2. Con este propsito se deben responder
preguntas como: Qu debieran ser capaces de realizar las y los estudiantes que
han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje? Cmo se pueden levantar
evidencias para constatar que se han logrado los aprendizajes?
>> Definir el propsito de las evaluaciones que se realizarn, tanto formativas
como sumativas, e integrar instancias de retroalimentacin que enriquezcan
el aprendizaje.
>> Determinar qu oportunidades o experiencias de aprendizaje facilitaran el logro
de los Objetivos de Aprendizaje por parte de todos y todas las y los estudiantes.
>> Promover escenarios de metacognicin en que las y los estudiantes identifiquen
sus fortalezas y desafos de aprendizaje, e identifiquen estrategias que les
permitan fortalecer sus conocimientos, habilidades y actitudes en la asignatura.
>> Procurar escenarios de andamiaje cognitivo, individuales y colaborativos, en
los cuales se establezcan permanentemente conexiones con los aprendizajes
previos de las y los estudiantes.
>> Relevar relaciones entre la asignatura y otras reas del currculum para
suscitar una integracin interdisciplinar que favorezca la construccin de un
aprendizaje ms slido y profundo.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore alguna(s) de las

escalas temporales que se describen a continuacin:
>> Planificacin anual.
>> Planificacin de unidad.
>> Planificacin de clases.
1 Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares
de cada asignatura y en sus correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su secuencia
y organizacin pueden ser modificadas, para fortalecer con ello la pertinencia de la propuesta
curricular para cada realidad escolar.
2 Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos,
de modo de fomentar la capacidad de aplicar los aprendizajes.

Se recomienda que tanto el formato como la temporalidad de la planificacin
sea una decisin curricular asumida por la comunidad educativa y fundada
en los contextos institucionales especficos y en los diagnsticos de las
caractersticas, intereses, niveles de aprendizaje y necesidades de las y los
estudiantes. En este sentido, el Ministerio de Educacin no ha definido como
obligatoria ninguna de las escalas temporales presentadas.
Planificacin anual Planificacin de unidad Planificacin de clases
>>Formular la estructura >>Establecer una propuesta >>Definir las actividades a

curricular del ao de manera de trabajo de cada unidad, desarrollar (pueden ser las
realista y ajustada al tiempo incluyendo evidencia sugeridas en el Programa de
disponible. evaluativa y experiencias de Estudio u otras generadas
Objetivo aprendizaje, que organice por las y los docentes),
su desarrollo en el tiempo resguardando el logro de los
definido (de ser necesario, se Objetivos de Aprendizaje.
sugiere subdividir la propuesta
por mes o semana).
>>Verificar los das del ao >>Organizar los Objetivos de >>Desglosar los Objetivos de
y las horas de clase por Aprendizaje por periodo Aprendizaje en aprendizajes
semana para estimar el (por ejemplo, puede ser especficos a trabajar.
tiempo total disponible. semanal o quincenal). >>Definir las situaciones
>>Elaborar una propuesta >>Proponer una estrategia pedaggicas o actividades
de organizacin de los de diagnstico de necesarias para lograr esos
Objetivos de Aprendizaje conocimientos previos. aprendizajes y las evidencias
para el ao completo, >>Establecer las actividades que se levantarn para
considerando los das de aprendizaje que se evaluar el logro de estos,
efectivos de trabajo escolar. llevarn a cabo para que las adems de preguntas o
>>Identificar, en trminos y los estudiantes logren los problemas desafiantes para
generales, el tipo de aprendizajes. las y los estudiantes.
actividades y evaluaciones >>Generar un sistema de >>Integrar recursos y
Estrategias
que se requerirn para evaluaciones sumativas y estrategias pedaggicas
sugeridas
fortalecer el logro de los formativas, y las instancias variadas.
aprendizajes. de retroalimentacin. >>Considerar la diversidad
>>Ajustar permanentemente de estudiantes en el aula,
la calendarizacin o las proponiendo oportunidades
actividades planificadas, de de aprendizaje flexibles y
acuerdo a las necesidades variadas.
de las y los estudiantes y >>Considerar un tiempo para
los posibles imprevistos que las y los estudiantes
suscitados. compartan una reflexin
final sobre lo aprendido, su
aplicacin, relevancia y su
proyeccin a situaciones
nuevas.

Orientaciones para evaluar
los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje.
Cumple un rol central en la promocin, la retroalimentacin y el logro de los
aprendizajes. Para que esta funcin se cumpla, la evaluacin debe tener como
propsitos:
>> Dar cuenta de manera variada, precisa y comprensible del logro de los
aprendizajes.
>> Ser una herramienta que permita la autorregulacin de la y el estudiante,
es decir, que favorezca su comprensin del nivel de desarrollo de sus
aprendizajes y de los desafos que debe asumir para mejorarlos.
>> Proporcionar a la o el docente informacin sobre los logros de aprendizaje
de sus estudiantes que le permita analizar la efectividad de sus prcticas y
propuestas y ajustarlas al grado de avance real de las y los estudiantes.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la

evaluacin?
Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un

medio adecuado para promover el aprendizaje:
>> Dar a conocer los criterios de evaluacin a las y los estudiantes antes de ser
evaluados. Una alternativa para asegurar que realmente comprendan estos
criterios es analizar ejemplos de trabajos previos que reflejen mayor y menor
logro, para mostrarles los aspectos centrales del aprendizaje a desarrollar y
cmo puede observarse mayor o menor logro.
>> Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que ellos y ellas tengan
informacin certera y oportuna acerca de su desempeo, y as poder orientar
y mejorar sus aprendizajes.
>> Realizar un anlisis de los resultados generados por las evaluaciones tanto
a nivel global (por grupo curso) como a nivel particular (por estudiante).
Se aconseja que este anlisis sistematice la informacin organizndola por
objetivo, eje, mbito, habilidades u otro componente evaluado, de modo de
definir los ajustes pedaggicos y apoyos necesarios de realizar.

>> Considerar la diversidad de formas de aprender de las y los estudiantes, por
lo que se sugiere incluir estmulos y recursos de distinto tipo, tales como
visuales, auditivos u otros.
>> Utilizar diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar
y el propsito de la evaluacin. Para esto se sugiere utilizar una variedad de
medios y evidencias, como actividades de aplicacin/desempeo, portafolios,
registros anecdticos, proyectos de investigacin (grupales e individuales),
informes, presentaciones y pruebas (orales y escritas), entre otros.
En la medida en que las y los docentes orienten a sus estudiantes y les den
espacios para la autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas
podrn hacer un balance de sus aprendizajes y asumir la responsabilidad de su
propio proceso formativo.
Cmo disear e implementar la evaluacin?
La evaluacin juega un importante rol en motivar a las y los estudiantes a

aprender. La pregunta clave que ayuda a definir las actividades de evaluacin
es: Qu evidencia demostrar que el alumno o la alumna realmente logr el
Objetivo de Aprendizaje? As, es importante disear las evaluaciones de una
unidad de aprendizaje a partir de los Objetivos de Aprendizaje planificados,
resguardando que haya suficientes instancias de prctica y apoyo a las y los
estudiantes para lograrlos. Para cumplir con este propsito, se recomienda
disear las evaluaciones al momento de planificar, considerando para ello las
siguientes acciones:
1. Identificar el(los) Objetivo(s) de Aprendizaje de la unidad de aprendizaje y

los Indicadores de Evaluacin correspondientes. Estos ayudarn a visualizar
los desempeos que demuestran que las y los estudiantes han logrado
dicho(s) Objetivo(s).
2. Reflexionar sobre cul(es) sera(n) la(s) manera(s) ms fidedigna(s) de

evidenciar que las alumnas y los alumnos lograron aprender lo que se
espera, es decir, qu desempeos o actividades permitirn a las y los
estudiantes aplicar lo aprendido en problemas, situaciones o contextos

nuevos, manifestando, as, un aprendizaje profundo. A partir de esta
reflexin, es importante establecer la actividad de evaluacin principal, que
servir de ancla o meta de la unidad, y los criterios de evaluacin que
se utilizarn para juzgarla, junto con las pautas de correccin o rbricas
correspondientes. Las evaluaciones sealan a las y los estudiantes lo que es
relevante de ser aprendido en la unidad y modelan lo que se espera de ellos
y ellas. Por esto, es importante que las actividades evaluativas centrales
de las unidades requieran que las y los estudiantes pongan en accin lo
aprendido en un contexto complejo, idealmente de la vida real, de modo
de fomentar el desarrollo de la capacidad de transferir los aprendizajes a
situaciones autnticas que visibilicen su relevancia y aplicabilidad para la
vida, ms all de la escuela o liceo.
3. Definir actividades de evaluacin complementarias (por ejemplo, anlisis

de casos cortos, ensayos breves, pruebas, controles, etc.) que permitan ir
evaluando el logro de ciertos aprendizajes ms especficos o concretos que
son precondicin para lograr un desempeo ms complejo a partir de ellos
(el que se evidenciara en la actividad de evaluacin principal).
4. Al momento de generar el plan de experiencias de aprendizaje de la unidad,

definir las actividades de evaluacin diagnstica que permitan evidenciar
las concepciones, creencias, experiencias, conocimientos, habilidades y/o
actitudes que las y los estudiantes tienen respecto de lo que se trabajar
en dicho periodo, y as brindar informacin para ajustar las actividades de
aprendizaje planificadas.
5. Identificar los momentos o hitos en el transcurso de las actividades de

aprendizaje planeadas en que ser importante disear actividades de
evaluacin formativa, ms o menos formales, con el objeto de monitorear
de forma permanente el avance en el aprendizaje de todos y todas. La
informacin que estas generen permitir retroalimentar, por una parte,
a las y los estudiantes sobre sus aprendizajes y cmo seguir avanzando
y, por otra, a la o el docente respecto de cun efectivas han sido las
oportunidades de aprendizaje que ha diseado, de modo de hacer ajustes a
lo planificado segn las evidencias entregadas por estas evaluaciones. Para
que las actividades de evaluacin formativa sean realmente tiles desde
un punto de vista pedaggico, deben considerar instancias posteriores
de aprendizaje para que las y los estudiantes puedan seguir trabajando,
afinando y avanzando en lo que fue evaluado. Finalmente, es necesario
procurar que las actividades de aprendizaje realizadas en clases sean
coherentes con el objetivo y la forma de evidenciar su logro o evaluacin.

6. Informar con precisin a las alumnas y los alumnos, antes de implementar
la evaluacin, sobre las actividades de evaluacin que se llevarn a cabo
para evidenciar el logro de los Objetivos de la unidad y los criterios con los
que se juzgar su trabajo. Para asegurar que las y los estudiantes realmente
comprenden qu es lo que se espera de ellos y ellas, se puede trabajar
basndose en ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento, y
comparar modelos o ejemplos de alta calidad con otros de menor calidad.
7. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la

evaluacin a las y los estudiantes. Esta instancia debe realizarse en un
clima adecuado para estimularlos a identificar sus errores y/o debilidades, y
considerarlos como una oportunidad de aprendizaje.
Es fundamental para el aprendizaje que la o el docente asuma el proceso

evaluativo con una perspectiva de mejora continua y que, de esta manera, tome
decisiones respecto a su planificacin inicial de acuerdo con la informacin y el
anlisis de resultados realizado. En este contexto, el proceso evaluativo debiese
alimentar la gestin curricular y pedaggica de la o el docente y as mejorar sus
prcticas formativas, tanto a nivel individual como por departamento o rea.

Estructura
del Programa
Pgina resumen
Un ida d 1
Planteamiento del problema e identificacin
de necesidades
Propsito
Propsito: En esta unidad se espera que las y los estudiantes reflexionen
Prrafo breve que resume y analicen crticamente su entorno ms cercano, sean capaces
el objetivo formativo de la de detectar problemas y necesidades de las personas o de la
unidad. Se detalla qu se
comunidad y propongan soluciones que impacten de manera
espera que el o la estudiante
aprenda en la unidad, positiva en la sociedad. Asimismo, se pretende que discutan
vinculando los contenidos, y opinen basndose en la informacin de sus investigaciones.
las habilidades y las Finalmente, se busca que justifiquen y comuniquen la
actitudes de forma integrada. seleccin de soluciones por implementar para dar respuesta
a los problemas y las necesidades que detectaron a partir
Conocimientos del anlisis.
previos:
Conocimientos
Lista ordenada de previos
conceptos, habilidades
y actitudes que el o la >>Productos tecnolgicos.
estudiante debe manejar >>Software de presentacin.
antes de iniciar la unidad.
>>Elaboracin de un proyecto.
Palabras
Palabras clave:
clave
Vocabulario esencial que la o
el estudiante debe aprender Problema, necesidad, solucin, patrimonio, turismo, impacto.
en la unidad. conocimientos
>>Conceptos bsicos sobre turismo.
Conocimientos,
>>Tipos de turismo.
habilidades y
actitudes: >>Alcances del turismo en la economa del pas.
Lista de los conocimientos,

>>Conceptos relacionados con la identidad-pas: patrimonio
habilidades y actitudes a natural y cultural.
desarrollar en la unidad.

Habilidades
>>Analizar el entorno y detectar problemas y necesidades que
afectan a las personas y la comunidad ms cercana.
>>Comparar distintas posibilidades de solucin basndose en
criterios de investigacin y anlisis aplicados.
>>Seleccionar y fundamentar la seleccin de soluciones para
dar respuesta a necesidades detectadas en el entorno,
basndose en investigaciones realizadas.
>>Comunicar sus conclusiones con presentaciones expositivas
que involucren al curso o a la comunidad escolar.
Actitudes
>>Respetar al otro y al medioambiente.
>>Demostrar disposicin hacia la prevencin de riesgos y el
autocuidado.

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de
Evaluacin
Unidad 1
Planteamiento del problema e identificacin de necesidades
Objetivos de
Objetivos de
Aprendizaje: Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
Son los Objetivos de
Aprendizaje de las Bases
Se espera que las
Las y los estudiantes que han alcanzado este
Curriculares que definen y los estudiantes
aprendizaje:
los aprendizajes terminales sean capaces de:
del ao para cada
OA 1 >> Examinan, con criterio medioambiental, necesidades grupales
asignatura. Se refieren a
Identificar que impliquen la creacin de un producto tecnolgico.
conocimientos, habilidades
oportunidades o >> Examinan, desde el punto de vista social, oportunidades locales
y actitudes que buscan
necesidades personales, que impliquen la creacin de un producto tecnolgico.
favorecer la formacin
grupales o locales >> Seleccionan diferentes alternativas de solucin a necesidades,
integral de las y los
que impliquen la considerando la armona con el medio natural-social.
estudiantes. En cada unidad
creacin de un >> Comunican, por medio de presentadores en lnea, las
se explicitan los Objetivos
producto tecnolgico, oportunidades con mayores aportes naturales.
de Aprendizaje a trabajar.
reflexionando acerca de >> Comunican, por medio de presentadores en lnea, las necesidades
sus posibles aportes. con mayores aportes sociales.
Indicadores de
OA 4 >> Planifican discursos multimodales que les permitan comunicar
Evaluacin: Comunicar el diseo, el itinerario del proceso de diseo de su producto tecnolgico.
Los Indicadores de la planificacin u >> Editan discursos multimodales que les permitan comunicar el
Evaluacin detallan un otros procesos de la itinerario del proceso de diseo de su producto tecnolgico.
desempeo observable (y, creacin de productos >> Publican en lnea los resultados de sus diseos respetando el
por lo tanto, evaluable) tecnolgicos, utilizando cdigo chileno de tica publicitaria.
de la o el estudiante en herramientas TIC,
relacin con el Objetivo de considerando diferentes
Aprendizaje al cual estn tipos de objetivos y
asociados. Son de carcter audiencias, y teniendo en
sugerido, por lo que el o la cuenta aspectos ticos.
docente puede modificarlos
OA 5 >> Evalan funcionalmente las soluciones similares existentes, como
o complementarlos.
Examinar soluciones respuestas a necesidades establecidas por los destinatarios.
Cada Objetivo de
tecnolgicas existentes >> Evalan tcnicamente las soluciones similares existentes, como
Aprendizaje cuenta con
que respondan a respuestas a las necesidades establecidas por los destinatarios.
varios Indicadores, dado
las oportunidades >> Valoran la evolucin de diversas soluciones existentes y su
que existen mltiples
o necesidades contribucin a la armona medioambiental.
desempeos que
establecidas, >> Valoran la funcionalidad de diversas soluciones existentes y
pueden demostrar que
considerando los su contribucin a la calidad de vida.
un aprendizaje ha sido
destinatarios, aspectos
desarrollado.
tcnicos y funcionales.
OA 6 >> Explican los aspectos ticos asociados a las diversas soluciones

Establecer impactos tecnolgicas analizadas.
positivos o negativos >> Explican los aspectos ambientales asociados a las diversas
de las soluciones soluciones tecnolgicas analizadas.
tecnolgicas analizadas, >> Explican los aspectos sociales asociados a las diversas soluciones
considerando aspectos tecnolgicas analizadas.
ticos, ambientales y >> Formulan medidas de mitigacin que contemplen una descripcin
sociales, entre otros. del proceso de produccin de la solucin tecnolgica analizada.

Sugerencias de actividades
Objetivos de
Objetivos de Aprendizaje
Aprendizaje:
OA 1 Son los OA especificados
Identificar oportunidades o necesidades personales, grupales o locales que impliquen en las Bases Curriculares.
la creacin de un producto tecnolgico, reflexionando acerca de sus posibles aportes. En ocasiones, un OA
puede ser abordado por un
OA 4 conjunto de actividades,
as como una actividad
Comunicar el diseo, la planificacin u otros procesos de la creacin de productos
puede corresponder a ms
tecnolgicos, utilizando herramientas TIC, considerando diferentes tipos de objetivos
de un OA.
y audiencias, y teniendo en cuenta aspectos ticos.
OA 5
Examinar soluciones tecnolgicas existentes que respondan a las oportunidades o
necesidades establecidas, considerando los destinatarios, aspectos tcnicos y funcionales.
OA 6
Establecer impactos positivos o negativos de las soluciones tecnolgicas analizadas,
considerando aspectos ticos, ambientales y sociales, entre otros.
Actividad 2 Actividades:
Corresponden a la
Las y los estudiantes se renen en grupos de cuatro o cinco integrantes e investigan propuesta metodolgica
los lugares que representan la identidad cultural, natural y patrimonial ms importante que ayuda a la o el docente
de su localidad o regin. a favorecer el logro de los
Objetivos de Aprendizaje.
Luego clasifican en una tabla los lugares, de acuerdo a distintos criterios de anlisis, Estas actividades pueden
tales como el tema; las rutas de acceso; el valor cultural, natural o patrimonial; la ser complementadas con
el texto de estudio u
importancia para la regin.
otros recursos, o ser una
Para organizar la informacin recogida, pueden utilizar una tabla como la siguiente: gua para que el profesor
o la profesora disee sus
propias actividades.
Valor
Importancia
Rutas de cultural,
Lugar Tema para la
acceso natural o
regin
patrimonial
Relacin con
otras asignaturas:
Finalmente, las y los estudiantes ponen en comn la informacin incorporada a la Indica que la actividad se
tabla y comentan el resultado de todas las investigaciones. relaciona con Objetivos
de Aprendizaje de otras
Historia, Geografa y Ciencias Sociales. asignaturas, en sus
respectivos niveles.

Observaciones a la Observaciones a la o el docente
o el docente: El o la docente puede presentar el contenido relacionado con el turismo planteando
Son sugerencias para la preguntas como:
mejor implementacin de >> Qu es el turismo?
la actividad. Generalmente
>> Qu tipos de turismo existen?
estn referidas a estrategias
didcticas, fuentes y recursos >> Por qu es importante el turismo para un pas? Es importante para nuestro pas?
(libros, sitios web, pelculas, >> Qu tipos de turismo se desarrollan en Chile?
entre otros) o alternativas >> Qu importancia econmica tiene el turismo para nuestro pas?
de profundizacin del
aprendizaje abordado. Tambin puede sugerir los siguientes sitios webs para la bsqueda de informacin:
>> http://www.tierra-adentro.cl/
>> http://www.tvn.cl/player/play/?sn=frutosdelpais
>> http://www.sernatur.cl/
>> http://www.atlasvivodechile.com
El o la docente puede seleccionar la informacin que determine necesaria para realizar

la actividad. Para ello puede seleccionarla en los sitios webs sugeridos y entregar un
dosier a cada grupo de trabajo.

Sugerencias de evaluacin
Sugerencia de evaluacin Sugerencias de

evaluacin:
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Esta seccin incluye
actividades de evaluacin
OA 1 >> Examinan, con criterio medioambiental,
para los OA considerados en
Identificar oportunidades o necesidades necesidades grupales que impliquen la la unidad. El propsito es
personales, grupales o locales que impliquen creacin de un producto tecnolgico. que la actividad diseada
la creacin de un producto tecnolgico, >> Examinan, desde el punto de vista social, sirva como ejemplo, de forma
que la o el docente pueda
reflexionando acerca de sus posibles aportes. oportunidades locales que impliquen la
utilizarla como referente para
creacin de un producto tecnolgico. la elaboracin de su propia
>> Seleccionan diferentes alternativas de propuesta pedaggica. En
soluciones a necesidades, considerando este sentido, no buscan ser
exhaustivas en variedad,
la armona con el medio natural-social.
cantidad ni forma.
>> Comunican, por medio de presentadores
en lnea, las oportunidades con mayores
Objetivos de
aportes naturales.
Aprendizaje:
>> Comunican, por medio de presentadores
Son los OA especificados en
en lnea, las necesidades con mayores
las Bases Curriculares. En
aportes sociales. ocasiones, un OA puede ser
evaluado por un conjunto de
OA 4 >> Planifican discursos multimodales que les sugerencias de evaluacin
permitan comunicar el itinerario del proceso o una misma evaluacin
Comunicar el diseo, la planificacin u
puede articularse con ms
otros procesos de la creacin de productos de diseo de su producto tecnolgico.
de un OA.
tecnolgicos, utilizando herramientas TIC, >> Editan discursos multimodales que les
considerando diferentes tipos de objetivos permitan comunicar el itinerario del proceso
Indicadores de
y audiencias, y teniendo en cuenta aspectos de diseo de su producto tecnolgico.
Evaluacin:
ticos. >> Publican en lnea los resultados de sus
Son desempeos o acciones
diseos respetando el cdigo chileno de
especficas observables
tica publicitaria. en la o el estudiante que
entregan evidencia del
logro de un conocimiento,
habilidad o actitud.

Sugerencia de evaluacin
OA 6 >> Explican los aspectos ticos asociados a las

Establecer impactos positivos o negativos diversas soluciones tecnolgicas analizadas.
de las soluciones tecnolgicas analizadas, >> Explican los aspectos ambientales asociados
considerando aspectos ticos, ambientales y a las diversas soluciones tecnolgicas
sociales, entre otros. analizadas.
>> Explican los aspectos sociales asociados
a las diversas soluciones tecnolgicas
analizadas.
>> Formulan medidas de mitigacin que
contemplen una descripcin del proceso
de produccin de la solucin tecnolgica
analizada.
Inician el planteamiento del problema respondiendo las siguientes preguntas:

>>Cunto fue el incremento de turistas en los ltimos aos en Chile?
>>Qu instituciones estn vinculadas a la promocin del turismo?
>>Cules son los programas de difusin del turismo que proponen?
>>Actualmente, cmo promocionan las localidades sus tradiciones?
>>Cmo se relaciona el patrimonio de tu regin con el turismo cultural?
>>En el marco de la promocin turstica, qu rasgos de tu localidad te gustara resaltar?
Si el o la docente lo considera adecuado, puede agregar elementos del contexto

local al problema con el fin de hacerlo ms significativo para las y los estudiantes.
En ese caso, debe modificar las preguntas de modo que permitan adaptar un objeto,
repararlo o mejorarlo.
Actividad de evaluacin
Sobre la base del problema planteado, el o la docente invita a sus estudiantes a

investigar sobre las atracciones tursticas de su localidad, de manera que puedan
plantear informacin detallada sobre actividades y atracciones posibles de ofrecer
y potenciar.
Posteriormente, les solicita que sistematicen la informacin recogida para la memoria

tcnica, y los apoya en el proceso. []

Referencias
bibliogrficas
Alexander, A. (2006). Psychology in Learning and Instruction. New Jersey: Pearson.
Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and Implementation.

Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Ley N 20.370. Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Repblica de

Chile. Santiago, 12 de septiembre de 2009.
Marzano, R., Pickering, D., Arredondo, D., Blackburn, G., Brandt, R.,
Moffett, C., Paynter, D., Pollock, J. y Whisler, J. (1997). Dimensions of
Learning: Teachers Manual. Colorado: ASCD.
Ministerio de Educacin. (2014). Bases Curriculares 2013, 7 bsico a 2

medio. Santiago de Chile: Autor.
Wiggins, G. & McTighe, J. (1998). Understanding by Design. Virginia:

Association for Supervision and Curriculum Development.

Tecnologa
Tecnologa
Introduccin ha abordado desde una perspectiva social, en la

medida en que el vnculo entre la produccin de
La tecnologa tiene injerencia en todos los mbitos objetos y servicios y la vida cotidiana, la sociedad
de la vida de las personas. Generalmente se la y el mundo laboral fue considerado bsico para que
asocia con los resultados de la produccin de las y los estudiantes desarrollen herramientas que
artefactos y sistemas tecnolgicos, pero pocas veces les permitan tomar conciencia sobre cada accin
se profundiza en que ella es la derivacin de un tecnolgica, en tanto sujetos consumidores o
proceso que incluye factores sociales, psicolgicos, productores de tecnologa.
econmicos, polticos y medioambientales. Desde
En la actualidad, insertos en un mundo
esta perspectiva, ya no puede ser considerada como
globalizado, resulta imperativo ir ms all de
un fenmeno autnomo, ajeno al control de las
esa perspectiva e incorporar la lgica de la
personas o una amenaza. Mantener esta concepcin
responsabilidad tica planetaria en la produccin
implicara desconocer las redes de intereses
y consumo de bienes y servicios, de modo de
decisivos donde la participacin humana y la tica
garantizar las condiciones necesarias para la
estn siempre presentes.
supervivencia humana y afrontar los problemas
El actual desafo se vincula con alfabetizar generados a escala global, limitando los daos
en tecnologa, es decir, proveer a las futuras locales de manera directa. Es preciso, por lo tanto,
generaciones de los conocimientos, habilidades dirigir el proceso formativo hacia la generacin
y actitudes necesarias para comprender el saber de soluciones duraderas para los problemas
tcnico, tecnolgico y cientfico que subyace mundiales, dada la interdependencia e interaccin
al desarrollo de nuestras vidas, por cuanto la integral de nuestra sociedad con los desarrollos
tecnologa est integrada a la vida humana y tecnolgicos. Lo anterior permitir hacer
forma parte de lo social y lo medioambiental. En indisoluble la relacin entre tecnologa, ciencia y
este sentido, es preciso que las y los estudiantes sociedad, posibilitando que las y los estudiantes
desarrollen las herramientas necesarias para comprendan el nexo esencial entre tecnologa
usar ese saber y tomar decisiones tecnolgicas y democracia, aporten a la popularizacin del
que permitan mejorar la calidad de vida y la desarrollo tecnolgico y, al mismo tiempo,
sustentabilidad planetaria. propongan soluciones que les permitan mejorar su
calidad de vida.
Esta estrecha vinculacin del desarrollo humano con
la tecnologa se vio plasmada en la incorporacin
del sector de Educacin Tecnolgica al currculum
nacional, a partir de la Reforma Educacional
iniciada en los aos 90. Desde entonces, se la

NFASIS DE LA PROPUESTA que dirigen el foco de su enseanza hacia un anlisis
del espacio que debe ocupar en nuestra sociedad.
Comprender el conocimiento asociado a la
Ahora bien, desde un enfoque que interrelaciona
tecnologa y su relacin con otros aspectos de
ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente
la vida humana permite identificar dos formas
(CTSA) se ha impulsado la renovacin de las
de abordar su enseanza: la tecnologa de la
estructuras y contenidos considerando el contexto
ingeniera, que la analiza en s misma, desde lo
socioambiental, de modo tal de involucrar cambios
conceptual, procedimental, metodolgico, sus
actitudinales y metodolgicos que impliquen el
estructuras cognitivas y sus manifestaciones
reemplazo del rol de profesor experto o mediador
objetivas; y la tecnologa de las humanidades, que
autorizado en la materia por una clase construida
busca penetrar en su significado y sus vnculos
colectivamente por el estudiantado que participa en
con lo humano, con el fin de reforzar otras reas
ella. As, se espera que las y los estudiantes puedan
del conocimiento (arte, literatura, tica, poltica
argumentar y contraargumentar, orientados por un
y religin, entre otras) sin desconocer que ella,
problema con significacin real (social o natural).
desde su origen, ha cuestionado lo tecnolgico y
que tal cuestionamiento contina siendo su ms
Esta problemtica, resuelta mediante la discusin
profunda responsabilidad.
conceptual y emprica y la toma de decisiones
valorativas, favorecer la participacin ciudadana en
Ambos enfoques, planteados por la filosofa de
la evaluacin y el control de las implicaciones sociales
la tecnologa, permiten valorar las ideas propias
y ambientales, posibilitando soluciones compartidas,
de esta disciplina, tales como los conceptos de
donde la negociacin y el conflicto formen parte de
mquina, invencin, eficiencia y optimizacin,
los modos de atender la realidad, permitiendo que las
entre otros. Estos son esencialmente tecnolgicos
y los estudiantes planteen soluciones provisionales
y forman parte de disciplinas como la ingeniera
y discutibles, revisen sus propias posiciones y, en
mecnica, civil, elctrica, electrnica e industrial.
algunos casos, alcancen un consenso.
Por otra parte, su estudio permite relevar su
En este sentido, la retroalimentacin docente, su
carcter prctico, comprendiendo que las teoras
interrelacin y aplicacin a otras problemticas, el
tecnolgicas no se asumen como verdaderas, en
ejercicio de la capacidad crtica, la formacin de
la medida que se interroga su funcionalidad y
grupos de discusin y la elaboracin personalizada
utilidad, y situando la responsabilidad tica como
de trabajos requerirn de un proceso comunicativo
el primer elemento para evaluar el impacto de la
abierto, constantemente estimulado y, a su vez, de
aplicacin de las tecnologas y la reduccin de los
una transformacin en los procedimientos evaluativos
efectos negativos que ella pueda ocasionar. Estas
que permita mejorar y enriquecer el propio proceso,
interrogantes permiten plantear una regulacin
permitiendo una evaluacin continua.
democrtica a la innovacin tecnolgica, con la
participacin de todos los actores sociales, a la vez
ORGANIZACIN CURRICULAR En primer lugar, situar el proceso sobre el mtodo
de proyectos implica entender que el aprendizaje
Para llevar a cabo una investigacin y facilitar el en tecnologa se desarrolla sobre un problema
conocimiento cientfico, la ciencia experimental tecnolgico abierto, que permite traer al mundo
recurre al mtodo cientfico. En el caso de escolar la vida cotidiana y su contingencia para
la tecnologa, el mtodo de proyectos es ser pensada y comprendida en fases graduales.
fundamental para la generacin de resultados Cada una de esas fases permite a las y los
tangibles e intangibles que permitan la invencin, estudiantes desarrollar habilidades de pensamiento
transformacin y evaluacin de soluciones. superior en el mbito del anlisis, el diseo, la
elaboracin, la evaluacin y la comunicacin.
Ello implica armonizar un proceso de aprendizaje
que mediado por el mtodo de proyectos Aguayo y Lama (1998) sostienen que las
y sustentado en el conocimiento tcnico, habilidades mencionadas se asocian a un
tecnolgico y cientfico fomente el desarrollo problema que permite adentrarse en tres tipos de
de habilidades y actitudes que permitan a las y los conocimiento:
estudiantes pensar, comprender y tomar decisiones a. Conocimiento tcnico, referido a un poder
en el mundo global. hacer y un saber cmo hacer, como
habilidad prctica que conlleva una formacin
Figura 1. Elementos de la organizacin curricular para el trabajo.
b. Conocimiento cientfico, asociado a un saber
Mtodo de proyectos qu puede pasar y por qu puede pasar,
Integracin disciplinar
que se relaciona con otras asignaturas con el
Eje Resolucin de Actividades basadas en fin de generar un conocimiento sustentado
problemas tecnolgicos el proceso tecnolgico
en la integracin disciplinar, al tiempo que
Habilidades Conocimiento tecnolgico
les permite a las y los estudiantes fortalecer
Eje Tecnologa, ambiente
tambin el saber ser, referido a la tica y a
tica y ciudadania
y sociedad
la argumentacin con sustentos tericos.
Actitudes Participacin escolar c. Conocimiento tecnolgico, que mezcla el
saber cmo hacer con el saber qu puede
pasar y por qu puede pasar, preguntas
problemas
ambiente
digital
ntimamente ajustadas a la naturaleza del
materiales
alimentacin
problema y la profundidad con que este puede
salud medio
consumo brecha de ser tratado en funcin del desarrollo de las y
industriales
gestin cambio los estudiantes. Dado que se nutre tanto del

residuos conocimiento tcnico como del cientfico,
permite una articulacin del saber ser con
La figura 1 expone los elementos de la el propio conocimiento tecnolgico, tcnico y
organizacin curricular que se consideran cientfico.
importantes de articular en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Estos conocimientos se abordan mediante la explicita entre ellos, de modo que dichos objetivos
resolucin de problemas como respuesta a se puedan trabajar de manera conjunta cuando se
necesidades detectadas, cobrando relevancia el eje implemente la propuesta en el aula.
Resolucin de problemas tecnolgicos.
Resolucin de problemas tecnolgicos
Del mismo modo, la pregunta por el saber
ser, integrada al conocimiento tecnolgico y Este eje se enfoca esencialmente en el hacer
cientfico por medio del eje Tecnologa, ambiente tecnolgico. Vivir en la actualidad implica
y sociedad, representa la forma en la cual las y ser parte de una sociedad global y local
los estudiantes construyen su identidad tica, tecnologizada, que demanda a las y los
profesional y ciudadana. Esto puede ser potenciado estudiantes el desarrollo de competencias que
con la participacin escolar, al enfrentarlos a les permitan resolver las permanentes y diversas
problemas en los cuales es necesario ejercitar situaciones problemticas a las que se vern
valores y actitudes concretas, y analizar impactos enfrentados como usuarios, consumidores o
o consecuencias no previstas que afectan a sus incluso productores de soluciones tecnolgicas.
entornos, y se espera que les permita desarrollar
capacidades para la vida relacionadas con el trabajo As, este eje les proporciona la oportunidad
autnomo, organizado, responsable, en equipo y de articular un conjunto de conocimientos
con iniciativas emprendedoras para dar solucin a declarativos, procedimentales, actitudinales y
dichas problemticas. valricos. Su propsito es que aprendan a manejar
las herramientas para enfrentarse a un problema
Finalmente, cabe sealar que el mtodo de proyectos comprendiendo su realidad contextual, evaluando
es integrador de otros mtodos, en funcin de la prctica propia y la de otros, y llevando a
los requerimientos que el problema demande en cabo anlisis, diseos, planificaciones, informes,
sus distintas fases; es decir, siempre se pueden modelos tecnolgicos y proyectos completos que
incorporar variantes, enriqueciendo los elementos culminen con la comunicacin de los objetos,
presentados en este Programa de Estudio. servicios y sistemas elaborados.
El desarrollo de estas tareas implica proponer a las

Ejes
y los estudiantes problemas abiertos, en los cuales
Componentes fundamentales de este Programa son se vean enfrentados a encontrar la solucin ms
los dos ejes que se han considerado: Resolucin de eficiente, empleando todos los conocimientos,
problemas tecnolgicos y Tecnologa, ambiente y habilidades y actitudes desarrolladas en esta
sociedad. Estos permiten dar coherencia al proceso asignatura, as como en otras reas que les
de aprendizaje en esta asignatura. permitan enriquecer la propuesta. Al mismo
tiempo, gracias a la investigacin potencia
Cada eje est constituido por contenidos diferentes criterios de anlisis que les permitirn
conceptuales, procedimentales y actitudinales, argumentar y contraargumentar, apoyndose en
propios y fundamentales de la tecnologa. Si la teora, acerca de productos existentes, as
bien los ejes que se proponen abordan distintos como aplicar esta comprensin en su propia vida,
aspectos de la tecnologa, al momento de al considerar la tica, las exigencias legales,
establecer los Objetivos de Aprendizaje se los protocolos, los cdigos profesionales y los
intenciona una interrelacin y articulacin potenciales impactos positivos y negativos sobre
las personas y el entorno.

Tecnologa, ambiente y sociedad Habilidades
Este eje est enfocado esencialmente en el El propsito de la enseanza de la tecnologa es

reflexionar sobre el hacer tecnolgico. La contribuir al desarrollo de aquellas habilidades y
tecnologa se desarrolla al ritmo de demandas competencias bsicas y especficas que posibilitan
sociales de diferente naturaleza y es posible por la a las y los estudiantes comprender y utilizar en
capacidad creativa del ser humano, que transforma forma crtica y responsable los objetos, procesos y
el mundo natural mediante la concepcin de sistemas que configuran la actividad tecnolgica.
productos diversos. Dichos productos pueden
estar asociados a efectos negativos sobre la En este sentido, el logro de los Objetivos de
sociedad y el planeta. No obstante, desde una Aprendizaje de esta asignatura est estrechamente
perspectiva tica, todos debemos ser responsables vinculado al desarrollo de habilidades con la
de las consecuencias asociadas a la creacin, prctica tecnolgica. Ello porque las habilidades
consumo, uso y disposicin final de los productos de esta asignatura estn ntimamente ligadas al
tecnolgicos en relacin con las personas, la proceso de resolucin de problemas y, por tanto,
comunidad y la naturaleza. Lo anterior implica que se evidencian y articulan con los diferentes
las y los estudiantes debern ser conscientes de los componentes del conocimiento tecnolgico,
problemas asociados a la salud, la alimentacin, as como proveen a las y los estudiantes
el consumo, el medioambiente, los materiales oportunidades para el desarrollo de habilidades
industriales, la gestin de los residuos, el cambio de orden complejo, al aplicar el conocimiento
climtico o la brecha digital. en la prctica tecnolgica (anlisis, diseo,
planificacin y ejecucin del plan, evaluacin
En este sentido, el eje Tecnologa, ambiente y y comunicacin). Dicho proceso permite un
sociedad se sita desde el enfoque CTSA, con aprendizaje posible de ser aplicado a otras reas
el objeto de evidenciar las relaciones que se del saber, tanto formales en la escuela como
establecen entre la tecnologa, la sociedad y el otras de carcter informal.
ambiente, y entender a aquella como un producto
cultural. En definitiva, se busca que las y los Las habilidades a cuyo desarrollo apunta la
estudiantes comprendan cmo la tecnologa afecta asignatura se definen a continuacin:
y es afectada por los seres humanos en su conjunto, >> Bsqueda y anlisis de informacin:
y cmo estos, a travs de la tecnologa, intervienen Comprendidas como habilidades relacionadas con
y transforman la naturaleza. Asimismo, en este eje identificar variados tipos de fuentes, acceder a
se plantea la promocin de una conciencia crtica, estas, examinarlas y aceptarlas o rechazarlas, y
para que las y los estudiantes descubran y analicen tambin con el anlisis e interpretacin de la
las ventajas y desventajas asociadas a los avances informacin que dichas fuentes proveen.
tecnolgicos, y tambin las implicancias ticas que >> Adaptabilidad y flexibilidad: Relacionadas con un
su uso conlleva, al potenciar la responsabilidad grupo de habilidades que permiten asumir cambios
y comprender su rol ciudadano como miembros personales frente a las exigencias que imponen
de una sociedad, al tiempo que pertenecen a la dinmica y rapidez de las transformaciones
un espacio global natural que los constituye, en el mbito tecnolgico. Esto es, capacidades
conectando el conocimiento tecnolgico con la para generar ideas explorando muchas soluciones
sociedad y su entorno, y generando actitudes posibles y para encontrar nuevas maneras de
crticas positivas hacia su aprendizaje. abordar y resolver problemas y situaciones.

>> Creacin: Vinculada con habilidades para Actitudes
proponer y disear un nuevo objeto, sistema
o servicio tecnolgico como alternativa de Mediante la experiencia de resolucin de
solucin frente a problemticas personales o problemas y de anlisis de necesidades y
colectivas asociadas a la tecnologa, usando soluciones tecnolgicas, la asignatura de
lenguajes tcnicos. Tecnologa propicia el desarrollo de determinadas
actitudes, proporcionando un soporte no solo en
>> Emprendimiento: Entendido como la capacidad
lo que respecta a la elaboracin de valoraciones,
para resolver y superar situaciones en las que
sino tambin a comprender los factores que
la aplicacin o la innovacin en tecnologa se
intervienen en una decisin comprometida y
constituyen en una oportunidad de mejorar la
equilibrada. Al mismo tiempo, el trabajo con
calidad de vida.
otros para el logro de las metas de aprendizaje
>> Manejo de materiales, recursos energticos, proporciona un espacio para el desarrollo de
herramientas, tcnicas y tecnologa: Referidas actitudes sociales positivas, como el trabajo
al conjunto de habilidades asociadas a la colaborativo o en equipo, la tolerancia, la
capacidad de transformar y adaptar recursos responsabilidad, la disposicin a llegar a acuerdos
tangibles e intangibles con el objetivo de con las y los integrantes del grupo, la voluntad
producir soluciones tecnolgicas. de aprender a partir del error, y la de ayudar a sus
>> Trabajo en equipo: Entendido como la pares en la ejecucin de las tareas y metas fijadas.
capacidad de centrarse en los objetivos y
coordinar acciones con otros, gestionar el Las actitudes que se busca desarrollar en la
tiempo, debatir y escuchar para llegar a asignatura de Tecnologa son las siguientes:
acuerdos, y solicitar y prestar cooperacin >> Respetar al otro y al medioambiente, lo que
para el cumplimiento de tareas habituales o se expresa en los requerimientos del trabajo
emergentes. colaborativo que se exige en la produccin
>> Comunicacin: Referida a un conjunto de de soluciones tecnolgicas, en la reflexin
habilidades asociadas a informar sobre diseos, y el debate sobre el anlisis de productos
planes y resultados de su trabajo en procesos tecnolgicos, en la conservacin de los recursos
tecnolgicos; a contribuir productivamente en y del bien comn, entre otros.
la discusin o elaboracin de ellos; a escuchar, >> Valorar las potencialidades propias y del
comprender y responder en forma constructiva, otro, en relacin con el progreso en el dominio
y a saber utilizar una variedad de formatos de de capacidades tcnicas y tecnolgicas, con los
comunicacin. desarrollos tecnolgicos referidos a su aporte
>> Reflexin crtica y responsable: Referida al mejoramiento de la calidad de vida, y en
a un conjunto de habilidades asociadas a relacin con todo lo que su produccin requiere.
la capacidad de reflexionar sobre los actos >> Trabajar colaborativamente, lo que se
tecnolgicos propios y ajenos, considerando refleja en el compromiso con la prosecucin
criterios de impacto social y ambiental, de de los objetivos del equipo, en el asumir
calidad, de efectividad, de respeto y de tica. responsabilidades en el grupo y mantener
maneras de trabajo eficiente, en aceptar
consejos y crticas, escuchando y respetando al
otro para llegar a acuerdos, en tomar conciencia

de las dificultades personales y del trabajo y el fin de facilitar la planificacin de actividades y,
superarlas, en aprender de los errores, y en a su vez, adaptarse a los diversos tipos de desafos
solicitar y prestar ayuda a sus pares para el que pueden enfrentar las y los estudiantes.
cumplimiento de las metas del trabajo.
As, la asignatura contempla cuatro pasos globales
>> Demostrar disposicin hacia la prevencin de
(no exhaustivos del mtodo), que permiten
riesgos y el autocuidado, entendidos como la
organizar el trabajo en aula de cada unidad. Estos
capacidad progresiva respecto de la valoracin
tienen un correlato con el proceso proyectual del
de la vida, el cuerpo, el bienestar y la salud, as
mtodo, con el fin de impulsar durante el ao el
como el desarrollo de prcticas y hbitos para
desarrollo de un proyecto que se concrete en el
mejorar la propia seguridad y la de los dems, y
planteamiento de una solucin a una problemtica
con ello prevenir riesgos.
identificada por las y los estudiantes.
Las unidades del presente Programa de Estudio

ORIENTACIONES DIDCTICAS contemplan la siguiente estructura:
El mtodo de proyectos3 es el hilo conductor

metodolgico que gua el aprendizaje en Unidad 1: Planteamiento del problema e
tecnologa en este Programa de Estudio. Para identificacin de necesidades
configurar un proceso de aprendizaje adecuado Este paso requiere ejecutar las siguientes acciones:
sobre la base de esta metodologa, es necesario
potenciar el trabajo en grupo, dar a conocer a. Identificacin de necesidades
su estructura para que las y los estudiantes En primer trmino, habr que identificar las
comprendan el proceso, orientarse hacia la necesidades e ideas que se deben atender para
identificacin de una necesidad o problema real, lograr un estado normal de equilibrio. Para
fomentar aprendizajes funcionales, relevar su ello, es importante que se inicie esta actividad
significacin para la vida, potenciar espacios de con un planteamiento abierto de problemas.
actividad prctica que posibiliten la construccin La seleccin de uno de estos ser el insumo
social del conocimiento y la creacin de contextos del proceso durante el ao, en el que se ir
mentales compartidos, y permitir la adaptacin intencionando preguntas nuevas en cada
individual y grupal y la generacin de soluciones fase, que permitan profundizar y explorar los
originales, estableciendo relaciones con las lmites del problema y modificar los objetivos
distintas asignaturas en la solucin de problemas planteados en cada unidad.
tecnolgicos. (Aguayo & Lamas, 1998).
Se sugiere a la o el docente focalizarse en las
Para guiar las etapas que contempla el mtodo de preguntas que interrogan el problema, a las
proyectos, se ha establecido un proceder didctico que puede agregarles elementos contextuales
progresivo de las fases prioritarias del mtodo, con propios de la localidad de las y los estudiantes.
3 El presente dispositivo curricular considera el mtodo de Una vez identificada la problemtica, conviene
proyectos desde la interpretacin de Kilpatrick, que define plantear modos de solucionar el problema,
el proyecto como una actividad previamente determinada,
buscando soluciones reales y posibles de
cuya intencin dominante es una finalidad real, que oriente
los procedimientos y le confiera motivacin (Aguayo & Lama, implementar, de manera de evitar la prdida de
1998, p. 249). recursos en soluciones inviables.

b. Recopilacin de la informacin Unidad 2: Establecimiento del diseo
Una vez definidas las posibles soluciones, solucin
es preciso evaluarlas desde el conocimiento Esta unidad permite generar las distintas soluciones
acumulado, antes de implementarlas. Para que las y los estudiantes planteen respecto de la
desarrollar esta metodologa se requiere llevar a problemtica seleccionada. Resulta conveniente
cabo bsquedas de informacin y someter a esta retomar el problema y guiarlo, desde una perspectiva
a un anlisis que posibilite la cuantificacin, la heurstica, a partir de las nuevas interrogantes que se
comprensin del problema y de sus soluciones. plantean en la unidad.
En este contexto, pueden ser fuentes de El trabajo a mano alzada y las tcnicas proyectivas
informacin los usuarios, los proveedores de juegan un papel fundamental para elaborar diseos
materiales o equipamiento, los inventores o de soluciones. Por esta razn, requiere guiar la unidad
profesionales fabricantes y su experiencia, los con una memoria tcnica4, que permita al o a la
folletos, los reglamentos y normativas, los libros y docente retroalimentar el trabajo de sus estudiantes y
artculos especializados, las encuestas realizadas enfrentar las dificultades del diseo de detalle.
a los usuarios y las vistas tecnolgicas, entre
otros medios de acceso a datos por internet. Adicionalmente, esta etapa del mtodo implca
apoyo por parte del o la docente en cuanto al dibujo
c. Anlisis de la informacin tcnico, con el fin de que las y los estudiantes
La etapa anterior permite reflexionar y fortalecer puedan proyectar vistas y perspectivas de sus
la solucin seleccionada desde la argumentacin diseos solucin. El uso de escuadra, cartabn
terica de datos. Sin embargo, analizar dicha y comps, entre otros instrumentos, permite
solucin sobre la base de criterios de anlisis trazar lneas, perpendiculares, paralelas, ngulos
permite adems anticipar el posible impacto y cuadrilteros, y construir polgonos regulares,
de esta en el usuario directo y con las distintas enlazados de paralelas y trazados de tangencias,
vertebraciones sistmicas que la solucin puede entre otros elementos de la geometra. Por lo tanto,
tener en el planeta. se sugiere la integracin disciplinar, de modo de
darle sentido al conocimiento tecnolgico.
En este sentido, es til que el o la docente
oriente la ejecucin de esta etapa hacia el
4 La memoria tcnica es un documento que permite recoger
anlisis de las soluciones desde lo general a lo
informacin de proyectos, tanto iniciales como finales,
particular; desde el conocimiento por observacin otorgando a las y los estudiantes herramientas para anticiparse
al sistema analtico; desde el objeto a su a situaciones reales que impliquen presentar proyectos
interaccin con el medio y con otros objetos. formalmente. En el mbito escolar, se entiende por "memoria
tcnica" el instrumento para obtener informacin sobre el
progreso de las y los estudiantes desde el planteamiento del
Se sugiere que intencione los siguientes
problema inicial hasta la evaluacin de la solucin. A nivel
criterios de anlisis: grupal o individual, permite registrar la informacin obtenida
>> Criterio 0: Anlisis de la necesidad. en cada sesin y por cada proyecto. Su uso permanente se
considera parte del trabajo de habituar a las y los estudiantes a
>> Criterio 1: Anlisis y descripcin morfolgica. elaborar y seguir una planificacin, y requiere de una revisin
>> Criterio 2: Anlisis y descripcin funcional. peridica para retroalimentar el proceso de aprendizaje. Los
dispositivos ms utilizados en la enseanza de la tecnologa
>> Criterio 3: Anlisis tcnico. para recabar informacin del hacer son la memoria tcnica,
>> Criterio 4: Anlisis socio-histrico. los trabajos bibliogrficos, las sntesis de contenidos, los
intercambios orales (dilogo, entrevista, debate, asamblea,
entre otros).

Unidad 3: Planificacin y elaboracin de Unidad 4: Evaluacin y funcionamiento de
la solucin la solucin
En esta fase se releva la planificacin del trabajo El objetivo de esta fase es evaluar las
y el cumplimiento de las medidas de seguridad en funcionalidades de la solucin elaborada y redactar
la elaboracin de las soluciones tecnolgicas. Se un informe final de evaluacin, as como proponer
recomienda retomar el problema planteado y situar mejoras sobre la base de los resultados obtenidos
las nuevas preguntas sugeridas para contextualizar en sus pruebas de funcionamiento. Para esto, se
las nuevas fases. sugiere guiar un anlisis de funcionamiento que
permita a las y los estudiantes producir manuales
Se aconseja continuar empleando la memoria de uso o de mantenimiento.
tcnica, con el fin de retroalimentar el registro de
cada sesin y proporcionar a las y los estudiantes El uso permanente de la memoria tcnica permitir
los apoyos necesarios. mantener un registro completo del proyecto y
extraer conclusiones e ideas necesarias para el
a. Planificacin de la solucin anlisis y la evaluacin.
Se busca que las y los estudiantes aprendan a
planificar los pasos que debern llevar a cabo para En sntesis, el trabajo de proyectos requiere de un
generar su solucin, as como el reparto de tareas, proceso de valoracin de los productos elaborados
la asignacin de recursos y los tiempos estimados por las y los estudiantes y que son objeto
de ejecucin. Se recomienda que con la ayuda de evaluacin, para conocer la evolucin del
del o la docente elaboren una carta Gantt, aprendizaje, apoyar permanentemente el proceso
diseen grficos PERT o utilicen otros mtodos de y orientar los esfuerzos de manera inmediata. La
estimacin de tiempos. evaluacin constante de dichos procesos permite
motivar y estimular a las y los estudiantes de
b. Construccin de la solucin manera cercana, y retroalimentar las ideas, los
En esta fase, las y los estudiantes mecanismos empleados para comunicarlas y el
implementan la elaboracin de la solucin trabajo en equipo, entre otros aspectos.
seleccionada, la que se obtiene por medio
La figura 2 muestra las relaciones funcionales
de la elaboracin de prototipos a escala,
entre cada fase, con el fin de obtener resultados
elaboracin de productos virtuales o
ajustados a los recursos disponibles de las y
soluciones conceptuales (intangibles) en el
los estudiantes e involucrar a la comunidad en
marco de servicios, entre otros.
la generacin de soluciones. Cabe sealar que
este es solo una sugerencia y, por lo tanto,
el o la docente puede incorporar los ajustes y
modificaciones que considere necesarios a su plan
didctico, de acuerdo a su contexto institucional y
a los intereses de sus estudiantes.

Figura 2. Diagrama para guiar el mtodo de proyectos y las actividades
Bsqueda de informacin, exploracin, anlisis del

Planteamiento de problema sobre la base de diferentes criterios Conocimientos previos,
problema abierto y actitudes, intereses
complejo
Comunicacin de
posibles soluciones
Integracin de
conocimientos por
Diseo de solucin a la
medio del hacer y
luz de los resultados de
el reflexionar sobre
la investigacin
el hacer
Comunicacin de los
diseos solucin
Modificacin de
creencias personales y
Elaboracin de la sociales
solucin
Modificacin de
Pruebas de concepciones
funcionamiento tecnolgicas y cientficas
Comunicacin de los Identificacin de nuevos

resultados e intercambio problemas
Tecnologas de Empoderamiento y La interrogacin como comprensin tica

Participacin (TEP)
Es preciso prestar un apoyo adicional a las y
Es importante sealar que la comunicacin se los estudiantes para conectar el anlisis de las
entiende como un proceso fundamental para tecnologas existentes con las implicaciones de la
exponer los avances y decisiones que las y los tecnologa y la propia responsabilidad en el actuar.
estudiantes toman durante el desarrollo de los Para ello se han planteado una serie de preguntas
proyectos. Para ello, se considera esta parte del o pasos especficos en el desarrollo de las unidades
proceso desde la perspectiva de las tecnologas didcticas, con el objeto de estimularlos a resolver
de empoderamiento y participacin (TEP). problemas sobre la base de las habilidades
Este concepto, que se emplea para referir a los trabajadas en forma ms autnoma y, a la vez,
medios sociales e internet, tiene como propsito apoyarlos en el desarrollo del pensamiento crtico y
evidenciar las labores y propuestas realizadas el pensamiento reflexivo.
por las y los estudiantes en forma efectiva,
quienes han debido desenvolverse en el mundo Las tipologas de preguntas son las siguientes:
digital y desarrollarse en l utilizando los medios >> Preguntas conceptuales y aclaratorias, que les
sociales de manera competente y responsable, e ayudan a profundizar en sus planteamientos.
identificando dilemas ticos, legales y sociales en >> Preguntas para pensar acerca de supuestos y
ambientes digitales. cuestionar sus argumentos.

>> Preguntas de razonamiento y evidencia, para a. Evaluacin inicial
profundizar en los propios razonamientos. Se lleva a cabo al comienzo de algn periodo
>> Preguntas sobre puntos de vista, para mostrar a formativo especfico (ao, unidad, subunidad,
sus pares que existen otras perspectivas. proyecto u otro), con el fin de identificar los
>> Preguntas de implicancias, para predecir y aprendizajes previos ya alcanzados por las y
pronosticar. los estudiantes y, al mismo tiempo, aportar
>> Preguntas de metacognicin, para reflexionar informacin sustantiva para que estos tomen
sobre el tema. conciencia de su situacin de aprendizaje en
la asignatura de que se trate.
Perspectiva de gnero En este mbito, se sugiere recabar informacin

para:
Se considera de especial inters que, respecto
del gnero de sus estudiantes, las y los docentes >> Detectar conocimientos previos.
generen estmulos pedaggicos igualitarios, >> Identificar intereses.
que permitan derribar actitudes, valoraciones, >> Comprobar el manejo de herramientas y
estereotipos, expectativas y diferencias en el tcnicas especficas.
rendimiento escolar de las y los estudiantes en las >> Comprobar la comprensin lectora de textos
materias tecnolgicas. tcnicos.
En esta lnea, el presente Programa de >> Comprobar su razonamiento en el diseo y

Estudio propone actividades que consideran la operacin con objetos mecnicos.
participacin de las y los jvenes en igual medida,
b. Evaluacin procesual
a la vez que emplea un lenguaje inclusivo. Es
importante que el o la docente, en este contexto, Se desarrolla a travs de todo el periodo
estimule a las y los estudiantes a involucrarse y formativo y genera informacin pertinente
aportar con sus iniciativas por igual en el campo sobre el desarrollo de los aprendizajes
de la tecnologa y de las ciencias, adems de planteados. Para que logre sus propsitos de
invitar al estudiantado a valorar el conocimiento retroalimentacin, es necesario que se aplique
tecnolgico como una construccin colectiva entre en forma permanente y se conozca de manera
mujeres y hombres. oportuna por las y los estudiantes.
Algunas estrategias que en Tecnologa

La evaluacin en Tecnologa son tiles para implementar este tipo de
evaluacin son:
La evaluacin en Tecnologa, como en todas las
asignaturas, deber favorecer y retroalimentar >> Memoria tcnica, con revisin peridica.
tanto los procesos de aprendizaje como los >> Fichas de control, para trabajos
procesos de enseanza. Con tal propsito, es monogrficos, o cuadernos de clases.
importante que el o la docente genere informacin >> Listas de control, sobre fases del mtodo de
evaluativa, por los menos, en tres momentos del proyectos.
proceso formativo:

c. Evaluacin final
Se implementa al trmino de algn periodo
formativo especfico (ao, unidad, subunidad,
proyecto u otro), con el propsito de evaluar
los aprendizajes efectivamente logrados en
dicha etapa. Esta evaluacin supone una
reflexin global de los procesos desarrollados
y entrega evidencia directa para el
fortalecimiento del trabajo escolar siguiente.
Algunas alternativas de procedimiento

evaluativo final son:
>> Presentacin y evaluacin del objeto
construido.
>> Memoria tcnica, en su ltima fase.
>> Rbricas de autoevaluacin y coevaluacin.
Es importante insistir en que las propuestas

entregadas deben cumplir con un propsito
fundamental, como es la generacin de
informacin para la toma de decisiones
pedaggicas y curriculares. En este marco,
las evaluaciones pueden ser formativas
o sumativas, es decir, pueden o no llevar
calificacin. Sern los profesores y las
profesoras quienes, atendiendo a los criterios
establecidos por sus respectivas instituciones
escolares, definan a su arbitrio a cules de
estos procedimientos se les asignar una
calificacin (nota) y a cules no.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Acevedo Daz, J. A. (2004). Educacin

Tecnolgica desde una perspectiva CTS. Madrid:
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI.
Aguayo, F. & Lama, J. R. (1998). Didctica de la

tecnologa. Madrid: Tbar.
Romero, M. (2006). La educacin en medios y su

relacin con el subsector de Educacin Tecnolgica
en NB1 y NB2 de EGB. (Tesis para optar al grado
de Magster en Comunicacin Social). Pontificia
Universidad Catlica de Chile, Facultad de
Comunicaciones.
Romero, M., Jimnez, A., Baeza, C. & Ponce, R.

(2007). Innovacin y desarrollo de la Educacin
Tecnolgica: Escenarios para una nueva cultura
docente. Proyecto FONIDE No.: FIE -2006
FIE_0000218-MINEDUC, Santiago.
Romero, M. (2010). Aportes para la construccin

epistemolgica de la didctica de la Educacin
Tecnolgica. Un estudio colaborativo entre
profesores de aula e investigadores. (Tesis para
optar al grado de Doctor en Ciencias de la
Educacin). Pontificia Universidad Catlica de
Chile, Facultad de Educacin.
Propuesta de
organizacin curricular
anual5
5 Esta propuesta es opcional, por lo que las instituciones pueden generar una organizacin curricular diferente, acorde a sus
contextos escolares.
de 8 bsico
Este es el listado de Objetivos de Aprendizaje de Tecnologa para 8 bsico
prescrito en las Bases Curriculares correspondientes. El presente Programa de
Estudio organiza y desarrolla estos mismos Objetivos por medio de una propuesta
de Indicadores de Evaluacin, actividades y evaluaciones. Cada institucin puede
adaptar y/o complementar la propuesta atendiendo a su propio contexto escolar,
siempre que se resguarde el cumplimiento de los OA respectivos.
EJE RESOLUCIN DE PROBLEMAS TECNOLGICOS

OA 1
Identificar oportunidades o necesidades personales, grupales o locales que impliquen
la creacin de un producto tecnolgico, reflexionando acerca de sus posibles aportes.
OA 2
Disear y crear un producto tecnolgico que atienda a la oportunidad o necesidad
establecida, respetando criterios de eficiencia y sustentabilidad, y utilizando
herramientas TIC en distintas etapas del proceso.
OA 3
Evaluar el producto tecnolgico creado, aplicando criterios propios y tcnicos, y
proponer mejoras asociadas tanto a los procesos como al producto final.
OA 4
EJE TECNOLOGA, AMBIENTE Y SOCIEDAD

OA 5
necesidades establecidas considerando los destinatarios, aspectos tcnicos y funcionales.
OA 6
Establecer impactos positivos y/o negativos de las soluciones tecnolgicas analizadas

Visin global de los Objetivos
de Aprendizaje del ao
El Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades. Cada unidad est
compuesta por una integracin de Objetivos de Aprendizaje provenientes del
eje Resolucin de problemas tecnolgicos y del eje Tecnologa, ambiente y
sociedad, con el fin de potenciar su desarrollo y complementacin. En este
sentido, las unidades cuentan con actividades e Indicadores de Evaluacin que
enfatizan las ideas presentadas en la introduccin de este Programa.
En la visin global del ao, cada unidad va guiando fases generales de la

metodologa de proyectos, de modo que las y los estudiantes puedan vivenciar
todas las partes del mtodo y alcanzar el resultado de su solucin.
En caso que el establecimiento adopte una distribucin temporal mayor, el o la

docente especialista podr guiar esta propuesta y adems plantear una nueva
problemtica guindose por el mismo procedimiento.
Unidad 1
OA 1
Identificar oportunidades o necesidades personales, grupales o locales que impliquen la creacin de un producto
tecnolgico, reflexionando acerca de sus posibles aportes.
OA 4
Comunicar el diseo, la planificacin u otros procesos de la creacin de productos tecnolgicos, utilizando
herramientas TIC, considerando diferentes tipos de objetivos y audiencias, y teniendo en cuenta aspectos ticos.
OA 5
Examinar soluciones tecnolgicas existentes que respondan a las oportunidades o necesidades establecidas,
considerando los destinatarios, aspectos tcnicos y funcionales.
OA 6
Establecer impactos positivos y/o negativos de las soluciones tecnolgicas analizadas, considerando aspectos
ticos, ambientales y sociales, entre otros.
Tiempo estimado: 7 horas pedaggicas

Unidad 2
Establecimiento del diseo solucin
OA 2
Disear y crear un producto tecnolgico que atienda a la oportunidad o necesidad establecida, respetando
criterios de eficiencia y sustentabilidad, y utilizando herramientas TIC en distintas etapas del proceso.
OA 4
OA 5
OA 6

Unidad 3
Planificacin y elaboracin de la solucin
OA 1
Identificar oportunidades o necesidades personales, grupales o locales que impliquen la creacin de un producto
tecnolgico, reflexionando acerca de sus posibles aportes.
OA 2
Disear y crear un producto tecnolgico que atienda a la oportunidad o necesidad establecida, respetando
criterios de eficiencia y sustentabilidad, y utilizando herramientas TIC en distintas etapas del proceso.
OA 3
Evaluar el producto tecnolgico creado, aplicando criterios propios y tcnicos, y proponer mejoras asociadas
tanto a los procesos como al producto final.
OA 4
OA 5
OA 6

Unidad 4
Evaluacin y funcionamiento de la solucin
OA 3
Evaluar el producto tecnolgico creado, aplicando criterios propios y tcnicos, y proponer mejoras asociadas
tanto a los procesos como al producto final.
OA 4
OA 5
OA 6

Semestre
Unida d 1
Propsito
En esta unidad se espera que las y los estudiantes reflexionen y analicen
crticamente su entorno ms cercano, sean capaces de detectar problemas
y necesidades de las personas o de la comunidad y propongan soluciones
que impacten de manera positiva en la sociedad. Asimismo, se pretende
que discutan y opinen basndose en la informacin de sus investigaciones.
Finalmente, se busca que justifiquen y comuniquen la seleccin de soluciones
por implementar para dar respuesta a los problemas y las necesidades que
detectaron a partir del anlisis.
Conocimientos
previos
>> Productos tecnolgicos.
>> Software de presentacin.
>> Elaboracin de un proyecto.
Palabras clave
Problema, necesidad, solucin, patrimonio, turismo, impacto.
Conocimientos
>> Conceptos bsicos sobre turismo.
>> Tipos de turismo.
>> Alcances del turismo en la economa del pas.
>> Conceptos relacionados con la identidad-pas: patrimonio natural y
cultural.

Habilidades 1
>> Analizar el entorno y detectar problemas y necesidades que afectan a las U1
personas y la comunidad ms cercana.
>> Comparar distintas posibilidades de solucin basndose en criterios de
investigacin y anlisis aplicados.
>> Seleccionar y fundamentar la seleccin de soluciones para dar respuesta
a necesidades detectadas en el entorno, basndose en investigaciones
realizadas.
>> Comunicar sus conclusiones con presentaciones expositivas que involucren
al curso o a la comunidad escolar.
Actitudes
>> Respetar al otro y al medioambiente.
>> Demostrar disposicin hacia la prevencin de riesgos y el autocuidado.

Unidad 1:
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
Se espera que las y los

Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:
OA 1 >>Examinan, con criterio medioambiental, necesidades grupales que impliquen

Identificar oportunidades la creacin de un producto tecnolgico.
o necesidades personales, >>Examinan, desde el punto de vista social, oportunidades locales que impliquen
grupales o locales que impliquen la creacin de un producto tecnolgico.
la creacin de un producto >>Seleccionan diferentes alternativas de solucin a necesidades, considerando la
tecnolgico, reflexionando armona con el medio natural-social.
acerca de sus posibles aportes.
>>Comunican, por medio de presentadores en lnea, las oportunidades con mayores
aportes naturales.
>>Comunican, por medio de presentadores en lnea, las necesidades con mayores
aportes sociales.
OA 4 >>Planifican discursos multimodales que les permitan comunicar el itinerario del

Comunicar el diseo, la proceso de diseo de su producto tecnolgico.
planificacin u otros procesos >>Editan discursos multimodales que les permitan comunicar el itinerario del
de la creacin de productos proceso de diseo de su producto tecnolgico.
tecnolgicos, utilizando >>Publican en lnea los resultados de sus diseos respetando el cdigo chileno
herramientas TIC, considerando de tica publicitaria.
diferentes tipos de objetivos y
audiencias, y teniendo en cuenta
aspectos ticos.
OA 5 >>Evalan funcionalmente las soluciones similares existentes como respuestas a

Examinar soluciones tecnolgicas necesidades establecidas por los destinatarios.
existentes que respondan a las >>Evalan tcnicamente las soluciones similares existentes como respuestas a
oportunidades o necesidades las necesidades establecidas por los destinatarios.
establecidas, considerando los >>Valoran la evolucin de diversas soluciones existentes y su contribucin a la
destinatarios, aspectos tcnicos armona medioambiental.
y funcionales.
>>Valoran la funcionalidad de diversas soluciones existentes y su contribucin
a la calidad de vida.
OA 6 >>Explican los aspectos ticos asociados a las diversas soluciones tecnolgicas

Establecer impactos positivos analizadas.
o negativos de las soluciones >>Explican los aspectos ambientales asociados a las diversas soluciones tecnolgicas
tecnolgicas analizadas, analizadas.
considerando aspectos ticos, >>Explican los aspectos sociales asociados a las diversas soluciones tecnolgicas
ambientales y sociales, entre analizadas.
otros.
>>Formulan medidas de mitigacin que contemplen una descripcin del proceso
de produccin de la solucin tecnolgica analizada.

Sugerencias de actividades6 1
U1
OA 1
OA 4
OA 5
Examinar soluciones tecnolgicas existentes que respondan a las oportunidades
o necesidades establecidas, considerando los destinatarios, aspectos tcnicos y
funcionales.
OA 6
Actividad 1
El o la docente entrega el contexto del planteamiento del problema mediante una

presentacin multimedia, o bien con material impreso que reparte al curso. Las
y los estudiantes leen comprensivamente el texto y responden las preguntas que
les plantea el o la docente para verificar que hayan comprendido la informacin.
Luego, discuten el contexto y detectan en conjunto el problema asociado.
Finalmente, argumentan sus ideas respecto de la deteccin del problema.
6 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada a cada contexto escolar, para lo cual le recomendamos considerar, entre otros, los
siguientes criterios: caractersticas de las y los estudiantes (intereses, conocimientos previos,
preconcepciones, creencias, valoraciones), caractersticas del contexto local (urbano o rural,
sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza y aprendizaje
(biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).

Planteamiento del problema - determinacin de necesidad
Patrimonio y turismo
El patrimonio de un pas es una construccin social que depende

del valor que la comunidad le atribuye, en un momento histrico, a
los bienes materiales e inmateriales que considera importantes de
proteger y conservar para darse identidad y al mismo tiempo
permitir su valoracin por las futuras generaciones.
El patrimonio es resguardado en todo el mundo, y la variedad de

patrimonios en un destino aumenta su atraccin para las visitas.
Por consiguiente, no se puede concebir el turismo de un pas sin el
patrimonio histrico-cultural: el rescate de las especies naturales
autctonas, nuestras etnias, personas y comunidades portadoras
de tradicin cultural local. Al mismo tiempo, el patrimonio no se
puede conservar sin los recursos del turismo.
Chile, segn un informe de SERNATUR (2014), es considerado un

destino turstico prioritario para Norteamrica (Estados Unidos, Canad
y Mxico), Sudamrica (Brasil, Argentina, Colombia y Per), Europa
(Espaa, Alemania y Reino Unido) y pases lejanos (Australia), y
genera un significativo aporte de divisas a la economa del pas, junto
con un intercambio de experiencias interculturales que contribuyen a
la sustentabilidad del turismo, basado en la reactivacin, conservacin
y puesta en valor del patrimonio sociocultural del pas.
Un tipo de turismo posible de potenciar, tanto en nuestro pas

como a nivel del mundo, es el turismo cultural (SERNATUR, 2014).
Este concepto puede estudiarse por medio de la investigacin,
el desarrollo de productos y la puesta en escena del patrimonio
como un mbito de progreso. El propsito de este tipo de
turismo es preservar lo que nos distingue y reconocer su valor,
mediante la creatividad y la capacidad de gestionar y desarrollar
los componentes del pasado, las tradiciones, la gastronoma y la
artesana, entre otras actividades relacionadas con el patrimonio.
Todo lo anterior hace necesaria una propuesta para el uso

sustentable del patrimonio asociado al turismo cultural, el cual
traera por defecto para la comunidad de que se trate la mejora en
la calidad de vida de sus habitantes y de aquellos que la visitan.

A continuacin, las y los estudiantes reflexionan en parejas sobre las siguientes
preguntas, y comparten luego con el curso sus respuestas. El o la docente
1
registra en la pizarra las ideas ms relevantes. U1
>> Cunto fue el incremento de turistas en los ltimos aos en Chile?
>> Qu instituciones estn vinculadas a la promocin del turismo?
>> Cules son los programas de difusin del turismo que proponen?
>> Actualmente, cmo promocionan las localidades sus tradiciones?
>> Cmo se relaciona el patrimonio de tu regin con el turismo cultural?
>> En el marco de la promocin turstica, qu rasgos de tu localidad te gustara
resaltar?
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Observaciones a la o el docente
Utilice las siguientes preguntas para apoyar a sus estudiantes en la comprensin

y el anlisis del contexto.
Comprensin:
>>Cul es la idea central? Cules las ideas secundarias?
>>Qu es el patrimonio? Por qu es importante?
>>Qu datos estadsticos podemos encontrar en el texto?
>>Cules son las palabras clave del texto?
>>Pensando en tu localidad, cules rasgos del patrimonio te gustara resaltar?
Cmo lo haras?
Preguntas conceptuales aclaratorias:

>>Puedes describir el problema y la necesidad?
Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos:

>> Puedes explicar la necesidad que se puede extraer de este contexto?
Preguntas que exploran razones o evidencia:

>>Cules son las causas para que se genere esta necesidad?
>>Qu evidencia existe para apoyar ese supuesto?
Preguntas sobre puntos de vista o perspectivas:

>>Puedes explicar por qu esto es necesario o beneficioso para tu localidad?
>>Podra mirarse desde otra perspectiva?
>>Alguien podra decir lo contrario?

Actividad 2
Las y los estudiantes se renen en grupos de cuatro o cinco integrantes

e investigan los lugares que representan la identidad cultural, natural y
patrimonial ms importante de su localidad o regin.
Luego clasifican en una tabla los lugares, de acuerdo a distintos criterios de

anlisis, tales como el tema; las rutas de acceso; el valor cultural, natural o
patrimonial; la importancia para la regin.
Para organizar la informacin recogida, pueden utilizar una tabla como la siguiente:
Valor
Importancia
Rutas de cultural,
Lugar Tema para la
acceso natural o
regin
patrimonial
Finalmente, las y los estudiantes ponen en comn la informacin incorporada a

la tabla y comentan el resultado de todas las investigaciones.
El o la docente puede presentar el contenido relacionado con el turismo planteando

preguntas como:
>>Qu es el turismo?
>>Qu tipos de turismo existen?
>>Por qu es importante el turismo para un pas? Es importante para nuestro pas?
>>Qu tipos de turismo se desarrollan en Chile?
>>Qu importancia econmica tiene el turismo para nuestro pas?
Tambin puede sugerir los siguientes sitios webs para la bsqueda de informacin:
>>http://www.tierra-adentro.cl/
>>http://www.tvn.cl/player/play/?sn=frutosdelpais
>>http://www.sernatur.cl/
>>http://www.atlasvivodechile.com
El o la docente puede seleccionar la informacin que determine necesaria para

realizar la actividad. Para ello puede seleccionarla en los sitios webs sugeridos y
entregar un dosier a cada grupo de trabajo.

Actividad 3
1
A partir de los lugares identificados, cada grupo investiga uno de ellos (o bien U1
una categora, como restaurantes, museos, parques nacionales, etc.) y analiza
sus fortalezas y debilidades, las cuales registra en una tabla como la siguiente:
Lugar/
Fortalezas Debilidades
Clasificacin
Cada grupo expone su anlisis al resto del curso; sus compaeros y compaeras
lo comentan crticamente y le hacen aportes constructivos.
El o la docente puede guiar la actividad planteando las siguientes preguntas:

>>Qu entendemos por fortaleza? Y por debilidad?
>>Por qu son fortalezas los atributos planteados?
>>Por qu son debilidades los atributos planteados? Cmo se pueden transformar
en fortalezas?
>>Es importante realizar este anlisis? Por qu?
Algunos sitios en los cuales el o la docente puede consultar ms informacin para

ejemplificar la actividad son:
>>http://www.museoschile.cl/628/w3-channel.html
>>http://www.dibam.cl
>>http://www.mnhn.cl/613/w3-channel.html
El o la docente puede seleccionar la informacin que determine necesaria para

realizar la actividad. Para ello puede seleccionarla en los sitios webs sugeridos y
entregar un dosier impreso a cada grupo.

Actividad 4
A partir de la investigacin y los anlisis realizados anteriormente, las y los

estudiantes proponen por grupo un itinerario de visita a los lugares ms
importantes y representativos de la identidad natural y cultural de su localidad
o regin.
El o la docente les entrega un plano o mapa de la localidad o regin para que

determinen cules sern los lugares que visitarn y plasmen el recorrido, o
bien, trabajen consultando la informacin en lnea.
Para consultar mapas y planos puede visitar:

>>http://www.mapasdechile.com/
>>http://www.decolchagua.cl/mapascomunales.php
Actividad 5
Las y los estudiantes presentan sus itinerarios al resto del curso y justifican
la eleccin de los lugares en una infografa. Luego, reflexionan, analizan y
evalan cada itinerario utilizando criterios de anlisis como los siguientes:
itinerario ms/menos completo, rescate de la identidad natural y cultural de la
localidad o regin, representatividad de la localidad o regin, posibles mejoras,
costo para el visitante de no ir a algunos lugares, entre otros.
Se recomienda visitar el siguiente enlace para consultar ms informacin sobre

infografas: www.infografias.cl.

Sugerencias de evaluacin 1
U1

la creacin de un producto >>Seleccionan diferentes alternativas de soluciones a necesidades, considerando
tecnolgico, reflexionando la armona con el medio natural-social.
aportes naturales.
aportes sociales.

planificacin u otros procesos de la >>Editan discursos multimodales que les permitan comunicar el itinerario del
creacin de productos tecnolgicos, proceso de diseo de su producto tecnolgico.
utilizando herramientas TIC, >>Publican en lnea los resultados de sus diseos respetando el cdigo chileno
considerando diferentes tipos de de tica publicitaria.
objetivos y audiencias, y teniendo
en cuenta aspectos ticos.

otros.
Inician el planteamiento del problema respondiendo las siguientes preguntas:

>> Cunto fue el incremento de turistas en los ltimos aos en Chile?
>> Qu instituciones estn vinculadas a la promocin del turismo?
>> Cules son los programas de difusin del turismo que proponen?
>> Actualmente, cmo promocionan las localidades sus tradiciones?
>> Cmo se relaciona el patrimonio de tu regin con el turismo cultural?
>> En el marco de la promocin turstica, qu rasgos de tu localidad te gustara resaltar?

Si el o la docente lo considera adecuado, puede agregar elementos del
contexto local al problema con el fin de hacerlo ms significativo para las y los
estudiantes. En ese caso, debe modificar las preguntas de modo que permitan
adaptar un objeto, repararlo o mejorarlo.
Sobre la base del problema planteado, el o la docente invita a sus estudiantes a

investigar sobre las atracciones tursticas de su localidad, de manera que puedan plantear
informacin detallada sobre actividades y atracciones posibles de ofrecer y potenciar.
Posteriormente, les solicita que sistematicen la informacin recogida para la memoria

tcnica, y los apoya en el proceso. Se recomienda entregarles con anticipacin la
siguiente pauta de evaluacin, o el instrumento que el o la docente decida aplicar.

Pauta de evaluacin
1
Puntaje Puntaje
Indicadores Observaciones U1
Ideal Real
Descripcin de la necesidad del lugar patrimonial
Seleccionan al menos tres lugares de la regin. 3
Fundamentan la seleccin de, al menos, tres lugares escogidos, 3
presentando la situacin real desde el punto de vista social.
Describen las potencialidades de, al menos, tres lugares escogidos, de 3
acuerdo a la definicin de patrimonio cultural.
Describen la situacin contextual en que se encuentran los lugares 3
patrimoniales seleccionados.
Describen las restricciones humanas, tcnicas, econmicas y geogrficas 4
que presentan los lugares patrimoniales seleccionados.
Describen la informacin de acuerdo a criterios como el tema, las rutas 5
de acceso, el valor patrimonial, la importancia para la regin.
Definicin y anlisis del problema
Redactan un anlisis general de los lugares seleccionados desde la 3
perspectiva tecnolgica, cuantificando las necesidades encontradas.
Resultados de la bsqueda de informacin
Redactan una referencia histrica de los lugares seleccionados, incluyendo 3
sus contextos y productos culturales relevantes.
Identifican contextos y productos culturales relevantes similares en 2
otros lugares que cumplen igual funcin.
Fundamentan la propuesta considerando la identidad local o regional. 2
Determinan, al menos, dos fortalezas del lugar asignado, con fundamentos 2
basados en criterios de anlisis medioambientales o sociales.
Determinan, al menos, dos debilidades del lugar asignado, con fundamentos 2
basados en criterios de anlisis medioambientales o sociales.
Fundamentan las propuestas alternativas estudiadas, desde la perspectiva 2
ambiental y del impacto social.
Incorporan un plano o mapa con los lugares seleccionados y el recorrido 2
propuesto.
Puntaje total 39
Criterios:
0: No logrado.
1: Escasamente logrado.
2: Medianamente logrado.
3: Completamente logrado.

Unida d 2
Propsito
En esta unidad se espera que las y los estudiantes seleccionen y representen
informacin que les permita disear un producto tecnolgico respetando
criterios de sustentabilidad. Tambin se pretende que usen herramientas
digitales para comunicar ideas, estrategias publicitarias y promocionar
productos tecnolgicos, y que comuniquen sus diseos finales por medio de
herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video; procesadores de texto;
presentaciones y grficos, entre otros, citando las fuentes. Asimismo, se busca
potenciar el trabajo en equipo en forma efectiva, responsable y respetuosa
con sus compaeros y compaeras. Finalmente, se pretende que desarrollen un
sentimiento de pertenencia a su entorno patrimonial, cultural y geogrfico.
Conocimientos
previos
>> Proyecto tecnolgico.
>> Dibujo tcnico: perspectivas de un objeto.
>> Criterios de funcionamiento tcnicos, estticos, ergonmicos,
medioambientales y sociales.
Palabras clave
Patrimonio cultural, estrategia de marketing, objeto tecnolgico, campaa
publicitaria, marca, redes sociales, merchandising, medioambiente.
Conocimientos
>> Creacin de un objeto tecnolgico mediante la investigacin, considerando
todo el proceso de anlisis y seleccin de informacin.
>> Comunicacin del diseo del objeto tecnolgico por medio de estrategias
publicitarias, tanto en soportes grficos como digitales.
>> Anlisis del impacto en el medio de la solucin tecnolgica implementada.

Habilidades
>> Identificar las caractersticas de diversos objetos o soluciones tecnolgicas.
>> Comprender el impacto social de la incorporacin de la tecnologa en las
diversas formas de comunicar informacin.
1
>> Analizar diversos soportes tecnolgicos que brindan nuevas posibilidades de
U2
transmitir y evaluar informacin.
>> Evaluar el impacto de objetos o soluciones tecnolgicas segn su diseo y
funcionamiento.
>> Crear presentaciones expositivas donde se evidencien los procesos de un
proyecto tecnolgico.
Actitudes
>> Valorar las potencialidades propias y del otro.
>> Trabajar colaborativamente.

Unidad 2:

OA 2 >>Seleccionan informacin recogida en la investigacin de oportunidades que

Disear y crear un producto permita disear un producto tecnolgico respetando criterios de sustentabilidad.
tecnolgico que atienda a >>Diagraman conceptualmente por medio de herramientas grficas un producto
la oportunidad o necesidad tecnolgico que responda a la necesidad establecida, respetando criterios de
establecida, respetando criterios sustentabilidad.
de eficiencia y sustentabilidad, >>Usan herramientas de comunicacin en lnea para testear las ideas conceptuales
y utilizando herramientas TIC en de sus diseos y los criterios de sustentabilidad propuestos.
distintas etapas del proceso.
>>Expresan grficamente elementos del producto que tengan como objetivo darle
una identidad determinada.
>>Comunican el diseo final por medio de herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video; procesadores de texto; presentaciones y grficos, entre otros,
citando las fuentes.

aspectos ticos.
OA 5 >>Evalan funcionalmente las soluciones similares existentes como respuestas a

y funcionales.

otros.

Sugerencias de actividades7
OA 2 1
Disear y crear un producto tecnolgico que atienda a la oportunidad o necesidad U2
OA 4
OA 5
funcionales.
OA 6
Actividad 1
El o la docente invita a sus estudiantes a leer nuevamente el problema central

del presente Programa:


preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local (urbano o rural,


destino turstico prioritario para Norteamrica (Estados Unidos,
Canad y Mxico), Sudamrica (Brasil, Argentina, Colombia y
Per), Europa (Espaa, Alemania y Reino Unido) y pases lejanos
(Australia), y genera un significativo aporte de divisas a la economa
del pas, junto con un intercambio de experiencias interculturales
que contribuyen a la sustentabilidad del turismo, basado en
la reactivacin, conservacin y puesta en valor del patrimonio
sociocultural del pas.


Luego, el o la docente anima a las y los estudiantes a pensar en su localidad y

responder estas preguntas:
>> Qu objeto tecnolgico pueden disear para potenciar el turismo cultural de
una localidad?
>> Qu objetos tecnolgicos de promocin se pueden desarrollar para potenciar
el turismo cultural?
>> Cmo ha cambiado el enfoque del turismo en los ltimos aos?
>> Qu herramientas en lnea usaras para promocionar tu diseo?
En grupos de cuatro integrantes, las y los estudiantes imaginan que SERNATUR

les ha pedido crear una campaa estratgica de difusin del patrimonio
turstico cultural de la localidad en la cual viven. El o la docente les solicita

investigar y clasificar los lugares ms importantes de su zona, utilizando
diversas fuentes y teniendo en cuenta aspectos histricos, patrimoniales,
naturales y culturales. Con la informacin recogida, les pide representar grfica
o digitalmente los posibles recorridos de un circuito turstico. Para ello, les
sugiere ocupar diversos elementos visuales para sealar la ubicacin de cada
1
sitio de inters con su respectiva referencia biogrfica.
U2
Finalmente, les invita a exponer el material elaborado mediante el uso de
diversas plataformas digitales. Un ejemplo del producto que se espera puede ser
el siguiente:

Lengua y Literatura.

Para un mayor impacto visual de la actividad, se recomienda que las y los estudiantes
ocupen plataformas multimediales de localizacin geogrfica.
Asimismo, se propone plantear las siguientes preguntas para comprobar conjeturas

y supuestos:
>>Cmo se relaciona esto con lo que hemos venido discutiendo?
>>Cmo sabe usted esto?
>>Cmo escogi esos supuestos?
>>De qu otra manera razonable se podra mirar o enfocar esto?
>>De qu otras maneras alternativas se puede mirar esto?
>>Podra explicar por qu esto es necesario o beneficioso y a quin beneficia?
Como apoyo a esta actividad, se sugieren los siguientes enlaces:

>>www.sernatur.cl
>>http://anfix.tv/10-herramientas-online-gratuitas-para-crear-infografias-infografia/
>>http://tecnologia.uncomo.com/infografia/como-hacer-un-infografia-paso-a-
paso-16413.html
>>http://www.utselva.edu.mx/docentes/doc/InformeFinal/2daFase/Manuales/
MANUALDELPARTICIPANTCIRCUITOS.pdf
Actividad 2
El o la docente invita a las y los estudiantes a fomentar las estrategias de

difusin y apropiacin de nuestros patrimonios culturales. Para ello, se
organizan en grupos de cuatro integrantes y diagraman conceptualmente, por
medio de herramientas grficas, un producto tecnolgico que atienda esta
necesidad. Deben prestar atencin a relacionar su producto con el pblico al
que est dirigido el mensaje, la diagramacin y el diseo.
Posteriormente, las y los estudiantes preparan un pequeo resumen con datos

relevantes que presenten al lector el patrimonio del lugar; una ficha con los
principales monumentos emblemticos, histricos y arquitectnicos de su
localidad; una segunda ficha con sitios pintorescos y gastronmicos que puedan
ser atractivos para el pblico, y una tercera ficha con personas del lugar que
sean portadoras de alguna manifestacin de tradicin local, como artesana,
msica tradicional y popular, literatura oral, festividades religiosas, tecnologas
y medicina tradicional, entre otras.
Finalmente, las y los estudiantes presentan su trabajo al curso. Deben explicar

el motivo de seleccin de sus imgenes, los textos, la innovacin en el diseo,
y sealar cmo este contribuye a difundir el patrimonio cultural de la zona.

Un ejemplo de esta actividad es el siguiente:
Ttulo principal Ttulo

Ttulo Ttulo To excepel luptur, inctota
turiti officipsus cone ente 1
Neque dolut officipit facepta ssinit Erum laboribusa sequae nullanihit nonsed estem consern atu-
recatiae esti dolupta ipitio-
autendiciat.
On cumque sincimolorem et volup-
tia escia suntistis cupta con eum
hitatendit re, corumqui cusciundipic
to diatur, ipicae earupta temporp
ostione ceptia eic tem am, te int,
rem que poreritem velenis
ut aut explabor alictiisquis
U2
sed quid et faccabore doloris ea optatinvel id et odite et modit elia porit molor sus ace-
qui a voluptaqui quiae voluptat am aliatur rernateniam inctusa mus- ressincid molupta musdant.
Ima
atatia autemodit lacia nonecullit daerum ilignis alique nestiundae gen
It ut velesti oriaeceat evel
in eictemquam et aut vel et, velit dolent quaturiaest pero dolut alia-
imusam eatiisqui berioreVi-
que everferio endignatia dem. Nam tib usantur?
idest, quia voluptatur audae res di Ugia dolorum unt ipsam, que conet destiis into et, tem ipsaerc
adictem repudae riscia nonseque re nonempos volorpore peleceris iasitatae volora dolesequo
rat oditius as eum rerum verumqu nonseratur se landanim que nus do-
atibus accuptaecto inullig natqui luptatiis mi, idebitibus, aute cusam,
sum apitium ute volumet assit, aut optatem labo. Tus excerum volupit
officia musapis si tempor am qui- fugia estrunditam, sit oditam alit,
busam fuga. Dolendi occae cum rem earupis ut ulluptae. Nam facerorpor
reium, sunt que a doluptas re dolest sitaquidus et lati optatiatium fuga.
pa aut veliquat. Dusciis conetur? Ossitio reptam
Bistruntis ut eum hicatem pellig- a volum andipsumquo corum unt
niam hicia voluptioIme nobit facea officab orepudantis essiminverum
voluptatet volor arumquod que quiaspit et qui raepudit di dicae
magnatendusa simustia conet late doluptur?
omnis estionsecea a eaquos dolore Ra voloriam, volor accaborunt erna-
liquae experi omnis sanditaspis sunt tem si cusda doluptatus moluptae
que landunt iustotatecae doles velis minum, odicill ectiam, si apedignis
idundic itatemp eribusa ndant, core ant, sit la nonsequatur sunt odia con n
labor aliquos minveliqui occullec- pres quam iumende ndust, offic to Image
tum faceped iostem expliqu iaessim voluptatium atur suntor sunt. Imag
en

Idioma Extranjero: Ingls.
Artes Visuales.
El o la docente puede entregar claves para el desarrollo de la actividad, como las

siguientes:
>>Ser breve y preciso al redactar.
>>Hacer buen uso de los colores; no saturar y tener cuidado con el contraste texto/
fondo.
>>Ocupar al menos dos tipografas con el objetivo de fortalecer el mensaje.
>>No ocupar tipografas poco legibles.
Para ms ejemplos se recomienda el siguiente enlace:

http://www.creativosonline.org/blog/30-plantillas-gratuitas-de-folletos-para-tu-
negocio-o-empresa.html

Actividad 3
Considerando los avances tecnolgicos, el paso del tiempo y los diversos

estmulos visuales que existen en la actualidad, el o la docente invita a las y
las estudiantes a disear una estrategia visual grfica o digital que abarque de
manera clara el concepto de valor pas, con el fin de lograr la identificacin,
posicionamiento, validacin, reconocimiento y apropiacin de la localidad o
regin donde viven las y los estudiantes.
Para lograr este objetivo, el o la docente solicita que se organicen en grupos de

cuatro integrantes y les apoya en el proceso de elaborar, al menos, tres diseos
que cumplan con lo siguiente:
>> Desarrollar un concepto central creativo que involucre investigacin acerca
del patrimonio, historia, arquitectura, entre otros.
>> Evaluar qu elementos iconogrficos son ms representativos de la zona.
>> Pensar en los colores representativos de la zona.
>> Elaborar propuestas de diseo para quedarse con la mejor alternativa o una
fusin de ellas.
>> Comunicar por medios digitales la alternativa seleccionada y justificar su
diseo sobre la base de criterios patrimoniales y culturales.
Ejemplo:

Artes Visuales.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin 1

OA 2 >>Seleccionan informacin recogida en la investigacin de oportunidades que U2
audio y video; procesadores de texto; presentaciones, grficos, entre otros,

aspectos ticos.
OA 5 >>Evalan funcionalmente soluciones similares existentes como respuestas a las

y funcionales.

otros.

La etapa de diseo tiene como propsito que las y los estudiantes puedan
disear un producto tecnolgico que respete criterios de sustentabilidad. En
concordancia con esto, se busca que expresen grficamente elementos del
producto que tengan como objetivo darle identidad, al tiempo que desarrollan
un sentimiento de pertenencia a su entorno patrimonial, cultural y geogrfico.
As, resulta importante situar el problema tecnolgico desde nuevas preguntas

problematizadoras, de manera que se reoriente la propuesta al diseo, abriendo
un nuevo foco donde situar el mismo problema y aprender de l. Se sugieren
preguntas como las siguientes:
>> Cmo se relaciona la investigacin realizada con el diseo del producto
seleccionado?
>> Qu tipo de elementos grficos son los ms relevantes al elaborar el diseo?
>> Cmo se escogieron los criterios temticos para la eleccin del diseo?
>> De qu otra manera se podra mirar o enfocar esto?
>> Podra explicar por qu esto es necesario o beneficioso y a quin beneficia?
>> Cmo contribuye el diseo a dar solucin a la problemtica existente?
El o la docente plantea a las y los estudiantes que, con la informacin

recopilada y seleccionada en la unidad anterior, deben disear en forma grfica
o digital un circuito turstico que tenga como objetivo difundir el patrimonio
turstico cultural de la localidad en la cual viven. Para elaborar el diseo, las y
los estudiantes se deben guiar por los siguientes pasos:
a. Definir en qu espacio geogrfico se disear el circuito.

b. Identificar los recursos tursticos ms sobresalientes de la zona, ya sea por
su patrimonio cultural a travs del tiempo o por su gastronoma, lugares
pintorescos, arquitectura (iglesias, catedrales, casonas, museos, entre
otros).
c. Disear el circuito, considerando: simbologa, textos claros, imgenes
adecuadas, colores representativos, innovacin en la propuesta grfica
e impacto visual, relativo a la eficacia del mensaje en relacin con el
destinatario.

Ejemplo de rbrica de evaluacin
Indicadores 1punto 2puntos 3puntos 4puntos
Originalidad Usa ideas de otras Usa ideas de otras El producto tiene El producto tiene
personas, pero no les personas dndoles cierta originalidad. El gran originalidad. Las 1
da crdito. crdito. No se trabajo demuestra el ideas son creativas e U2
evidencian ideas uso de nuevas ideas y ingeniosas.
originales. de perspicacia.
Organizacin La organizacin del La mayor parte Se usan ttulos y El contenido est

contenido no es clara del contenido listas para organizar, bien organizado e
o falla en su lgica. est organizado pero la estructura incluye ttulos y
Se observa gran lgicamente. en el conjunto de listas para agrupar el
cantidad de hechos tpicos manifiesta material relacionado.
sin relacin entre s. debilidad.
Contenido El contenido es Incluye informacin Incluye conocimiento Cubre los temas en

mnimo y tiene varios esencial sobre el bsico sobre el tema. profundidad, con
errores en los hechos. tema, pero tiene uno El contenido parece detalles y ejemplos.
o dos errores en los ser bueno. El conocimiento del
hechos. tema es excelente.
Requisitos Ms de un requisito No cumple Todos los requisitos Cumple con todos los
no fue cumplido satisfactoriamente se cumplen requisitos y excede
satisfactoriamente. con un requisito. satisfactoriamente. las expectativas.
Pertinencia de La pertinencia de las El 50% de las El 80% de las Todas las imgenes
las imgenes imgenes respecto imgenes son imgenes son incluidas son
del tema tratado no pertinentes al tema pertinentes al tema pertinentes al tema
llega al 50%. tratado. tratado. que se indica.
Pertinencia de Los textos Los textos Los textos Los textos

los textos corresponden a las corresponden en un corresponden en un corresponden en un
imgenes incluidas en 50% a las imgenes 80% a las imgenes 100% a las imgenes
menos del 50%. incluidas. incluidas. incluidas.
Simbologa La simbologa La simbologa La simbologa La simbologa

utilizada en el diseo utilizada en el utilizada en el utilizada en el
representa poca o diseo representa diseo representa diseo representa
nula coherencia con coherentemente coherentemente coherentemente
la informacin que se solo en un 50% la en un 80% la en un 100% la
quiere comunicar. informacin que se informacin que se informacin que se
quiere comunicar. quiere comunicar. quiere comunicar.

Semestre
Unida d 3
Propsito
Se espera que las y los estudiantes apliquen diversas tcnicas para elaborar
un producto que corresponda a un objeto tecnolgico de calidad, usando
en forma efectiva las habilidades para construir a partir del diseo o ideas
plasmadas previamente. Mediante este proceso se favorece el uso de materiales
y herramientas y la seleccin de recursos necesarios para obtener un estndar
de calidad. Tambin se pretende evaluar la calidad y utilidad del objeto
tecnolgico usando principios tecnolgicos como criterios de funcionamiento
tcnico, medioambientales, estticos y de seguridad.
Conocimientos
previos
>> Construccin o elaboracin de diversos tipos de objetos tecnolgicos.
>> Aplicacin de propiedades estticas en la elaboracin de objetos.
>> Principios tecnolgicos (criterios de funcionamiento tcnicos, estticos y de
seguridad).
Palabras clave
Producto, patrimonio, turismo, materiales, tcnicas, calidad, funcionamiento,
seguridad, criterios medioambientales.
Conocimientos
>> Objeto tecnolgico.
>> Herramientas para medir, cortar, trazar, sujetar, unir.
>> Materiales elaborados: papeles, tejidos, cermicas, metales y elementos de
desecho.
>> Caractersticas estticas en la elaboracin de objetos.
>> Calidad de un producto.
>> Criterios de funcionamiento tcnico, estticos, medioambientales y de
seguridad.

Habilidades
>> Organizar informacin de investigaciones en software de presentacin y
hojas de clculo.
>> Trabajar tanto en forma independiente como con otros, conformando
equipos de trabajo.
>> Seleccionar los requerimientos necesarios para elaborar una solucin
tecnolgica.
>> Determinar las secuencias de trabajo para crear un objeto tecnolgico. 2
Actitudes U3

Unidad 3


aportes naturales.
aportes sociales.

audio y video; procesadores de texto; presentaciones, grficos, entre otros,
OA 3 >>Ponderan por medio de un test de usuario el producto tecnolgico diseado,

Evaluar el producto tecnolgico indicando las consecuencias que pueda tener para el usuario.
creado, aplicando criterios >>Redisean por medio de herramientas grficas el producto tecnolgico
propios y tcnicos, y proponer seleccionado, atendiendo a la informacin recabada en los test de usuarios u
mejoras asociadas tanto a los otros medios de evaluacin.
procesos como al producto final. >>Redactan informes de requerimientos, argumentando los cambios que el diseo
requiere conforme a exigencias tcnicas o de sustentabilidad.

Unidad 3


2
de la creacin de productos proceso de diseo de su producto tecnolgico. U3
aspectos ticos.

y funcionales.

otros.

OA 1
OA 2
Disear y crear un producto tecnolgico que atienda a la oportunidad o necesidad
OA 3
OA 4
OA 5
necesidades establecidas, considerando los destinatarios, aspectos tcnicos y funcionales.
OA 6
Actividad 1
El o la docente solicita a sus estudiantes que mencionen los problemas que se

identificaron en unidades previas respecto del siguiente texto y recuerden las
necesidades que pueden extraerse de l.


2
El patrimonio es resguardado en todo el mundo, y la variedad de U3

(Australia), y genera un significativo aporte de divisas a la economa
del pas, junto con un intercambio de experiencias interculturales
que contribuyen a la sustentabilidad del turismo, basado en
la reactivacin, conservacin y puesta en valor del patrimonio
sociocultural del pas.



Luego, el o la docente les pide que, pensando en su propia localidad,
reflexionen y compartan su opinin sobre las siguientes preguntas:
>> Qu objetos tecnolgicos se pueden elaborar para la promocin turstica de
una localidad?
>> Qu elementos debe considerar un objeto tecnolgico para promover el
turismo cultural de tu comunidad?
>> Qu materiales se pueden usar como materia prima para crear un objeto
tecnolgico?
Las y los estudiantes elaboran una encuesta virtual aplicable en su comunidad

para determinar qu aspectos, lugares o informacin les parece importante
comunicar. Para elaborarla pueden usar esta aplicacin gratuita: https://
es.surveymonkey.com/mp/education-surveys/?ut_source=header.
Finalmente, las y los estudiantes aplican las encuestas, tabulan los datos y
presentan los resultados al curso. Se sugiere que esta actividad se desarrolle en
grupos de cuatro integrantes.

Actividad 2
El o la docente invita a sus estudiantes a buscar informacin sobre los

mecanismos empleados en Chile y el mundo para destacar una comunidad, y
a compararlos con los resultados de la encuesta que aplicaron en la actividad
anterior. Con los resultados, las y los estudiantes completan el siguiente cuadro:
Resultados de nuestra
Experiencias investigadas
encuesta
Informacin relevante
Imgenes
Souvenirs
Reflexiones
Finalmente, reflexionan sobre las formas en que su comunidad o localidad

potencia sus atractivos tursticos, y juzgan su suficiencia y pertinencia.


El o la docente puede sugerir que investiguen en portales como el de SERNATUR o

el de CONYCIT. Se recomiendan los siguientes enlaces:
>>http://www.cultura.gob.cl/patrimonio/turismo-cultural/
>>http://www.sernatur.cl/
>>http://www.chileestuyo.cl/
2
Actividad 3 U3
A partir de la informacin recogida en la actividad anterior, las y los

estudiantes elaboran una presentacin digital o impresa y plantean desafos
o cambios a los programas de turismo existentes en su localidad. Tambin
reflexionan sobre la importancia de las imgenes, los mapas e internet y, con
base en esta reflexin, escogen un objeto tecnolgico que permita potenciar su
localidad por medio del turismo cultural.

Es relevante que el o la docente recuerde los elementos que se deben considerar

para potenciar el turismo: objeto simblico de la regin, ropa y alimentacin,
tradiciones y fiestas, atracciones, organizacin, entre otros.
Adems, se puede reflexionar sobre el turismo cultural y sustentable, el cual es respetuoso

con el medioambiente. Para esto pueden analizar diferentes tipos de agencias de turismo.
Actividad 4
Las y los estudiantes observan diferentes guas tursticas y reconocen sus

elementos principales para promocionar un lugar. Luego, determinan el pblico
objetivo de cada una de ellas y para qu momento de un viaje son tiles, e
identifican una necesidad o dnde ellos creen que falta un objeto tecnolgico
para comunicar y potenciar su comunidad. Posteriormente, en grupos de
cuatro integrantes elaboran un mapa conceptual que organice los siguientes
conceptos:
>> Turismo cultural.
>> Tradiciones.
>> Patrimonio.
>> Entretenimiento.

>> Sistema de informacin.
>> Lugares.
>> Horarios.
Para revisar diferentes guas tursticas, se sugieren los siguientes enlaces:

>>http://www.traveler.es/guias
>>http://www.turismochile.com/guia/
Se recomienda al o la docente llevar a clases material como folletos, avisos de

vacaciones, rutas tursticas, noticias sobre el patrimonio y el turismo, entre otros,
para apoyar la comprensin de sus diferentes propsitos.
Tambin puede mostrar un video de turismo cultural de otras partes del mundo, de
modo que sus estudiantes vean cmo se aplica a otras realidades.
Si el curso no ha trabajado previamente con mapas conceptuales, se sugiere

ensearles su estructura.
Actividad 5
Las y los estudiantes comparten con el curso su seleccin de un objeto tecnolgico

para potenciar el turismo en su localidad. El o la docente les da espacio para que
hagan sugerencias a cada proyecto, y les pide que diseen el plan de accin para
llevarlo a cabo, enfatizando la necesidad de resaltar diferentes mbitos de la
localidad y ser un aporte diferente respecto de lo que ya existe.
Anteproyecto de la alternativa elegida
Justifican la eleccin del objeto

escogido
Diseo: de bosquejos o esquemas
Tcnica Econmica Ecolgica

Estudio de viabilidad
Artes Visuales.

Se recomienda el uso de la memoria tcnica o del portafolio para guiar esta

actividad. Tambin se sugiere que las y los estudiantes recurran a una infografa
para determinar la informacin que presentar su objeto tecnolgico y realizar una
coevaluacin de los resultados de las ideas o diseos.
Actividad 6 2
Las y los estudiantes seleccionan la informacin que transmitir su objeto U3
tecnolgico y describen su proceso de construccin. Luego, eligen los
materiales y las herramientas para el plan de accin del proceso, para lo cual
pueden utilizar los siguientes cuadros:
Fecha Nombre de la pieza Escala

Representacin Curso
Herramientas/ Materiales/ Mquinas Tcnicas
Responsable de la construccin Tiempo de construccin

Parte/Pieza Nombre
1
2
3
4
En seguida, plantean y analizan las posibles dificultades o imprevistos que se

podran presentar en la construccin, y lo registran en una tabla como esta:
Imprevistos Causas Soluciones a posterior
Posteriormente, presentan en clases un anlisis de costos para construir su prototipo.
Pieza/material Unidad Cantidad Casa comercial 1 Casa comercial 2
Pieza/ Mano de obra Mano de obra Deducible de

Material $ Total
operacin horas $ mquinas
Totales
Finalmente, desarrollan el prototipo y lo implementan en una exposicin a

la comunidad, en la que se muestre el anlisis, el proceso tecnolgico y el
prototipo finalizado. Adems, buscan un espacio real donde exponer su objeto
al resto de la comunidad.

Artes Visuales.

Se recomienda al o la docente usar la memoria tcnica o el portafolio que recoja el

proceso de las y los estudiantes y recurrir a los aprendizajes desarrollados el ao
anterior sobre estos contenidos de ndole matemtica. Es importante que todo el
material y los avances de las y los estudiantes queden registrados en dicha memoria.
2
U3


aportes naturales.
aportes sociales.

audio y video; procesadores de texto; presentaciones; grficos, entre otros,


planificacin u otros procesos de la >>Editan discursos multimodales que les permitan comunicar el itinerario del
creacin de productos tecnolgicos, proceso de diseo de su producto tecnolgico.
utilizando herramientas TIC, >>Publican en lnea los resultados de sus diseos respetando el cdigo chileno
considerando diferentes tipos de de tica publicitaria.
objetivos y audiencias, y teniendo
en cuenta aspectos ticos.

En esta unidad es de vital importancia plantear nuevamente el problema
abordado en el Programa de Estudio, situando el nfasis en el proceso de
construccin o elaboracin.
Las y los estudiantes disean, implementan y luego analizan los resultados

de una encuesta para identificar los lugares de mayor importancia patrimonial
para la comunidad. El o la docente evala, en primera instancia, el proceso de
construccin de la encuesta, para lo que puede considerar una pauta como la
2
siguiente: U3
Indicador 1 2 3
La encuesta considera entre sus preguntas: La encuesta La encuesta La encuesta

>>Los conceptos de turismo, patrimonio e presenta solo uno presenta dos de los presenta los tres
innovacin. de los temas, o tres temas, o bien, temas desarrollados
bien, ninguno los tres, pero de en el indicador.
>>Nombres de lugares de la localidad, sitios
de ellos es modo somero, que
histricos y atractivos propios del sector.
desarrollado en no permite recoger
>>Propuestas de recuerdos de la localidad que forma explcita. informacin.
permitan dar a conocer el sector.
El trabajo colaborativo considera: El trabajo El trabajo El trabajo

>>Definicin de roles, tiempos y responsabilidades colaborativo colaborativo colaborativo
por parte de las y los estudiantes. presenta solo uno presenta dos de los presenta los tres
de los temas, o tres temas, o bien, temas desarrollados
>>Respeto por las opiniones divergentes y los
bien, ninguno es los tres, pero de en el indicador.
aportes de cada integrante.
desarrollado en modo somero, que
>>Definicin de tiempos para reflexionar y compartir forma explcita. no permite recoger
las ideas, y respeto a los turnos de habla. informacin.
Pauta de evaluacin del proceso constructivo
El siguiente instrumento permite que el o la docente evale el trabajo realizado

por los grupos en cuanto a la organizacin y anlisis de los resultados. Es
relevante que sea conocido por las y los estudiantes con anticipacin, con el
fin de que les permita guiar el proceso de aprendizaje.

Indicadores 0 1 2 3
De la presentacin:
Entregan un trabajo limpio, pertinente y que considera los diseos presentados.
Respetan tanto los formatos como los materiales solicitados, de lo que resulta un trabajo
visualmente atractivo.
Del proceso constructivo:
Organizan su trabajo considerando el tiempo asignado y demuestran avances y mejoras en l.
Presentan un registro o memoria tcnica del trabajo donde se expresan las reflexiones que
acompaaron el proceso.
De la tcnica:
Usan correctamente materiales y herramientas.
Reconocen y aprovechan las potencialidades de los materiales: forma, color, resistencia, etc.
Expresan evidentes relaciones entre el diseo (color, forma, imgenes y contexto) y la
localidad que representa el soporte.
De la innovacin:
Presentan una idea innovadora, ya sea una ruta turstica, un souvenir, una publicidad
radial, entre otras.
Criterios:
0: No logrado.
1: Escasamente logrado.
2: Medianamente logrado.
3: Completamente logrado.

Unida d 4
Propsito
Esta unidad pretende fomentar en las y los estudiantes la capacidad de
profundizar tanto en el concepto de turismo cultural como en los mecanismos
publicitarios que inciden en la difusin y promocin de una zona. Para conocer
las caractersticas y riqueza cultural de una localidad, es necesario que 2
investiguen en diversos soportes de informacin las posibilidades geogrficas, U4
sociales, medioambientales y econmicas que les permitan elaborar una
propuesta publicitaria que respete los cdigos, la propiedad intelectual y los
derechos de este tipo de intervenciones, pero adems potencie la valoracin de
la identidad nacional y la ampliacin del conocimiento.
La publicacin en lnea de sus campaas y su viralizacin es una forma de

aproximarlos al poder de la comunicacin actual y de enfrentarlos a un trabajo
que, ms all del uso artefactual, promueve el pensamiento crtico y reflexivo y
su relacin con el uso significativo de las TEP (tecnologas de empoderamiento
y participacin).
Las actividades propuestas contienen mltiples ejemplos de diferentes

campaas de turismo cultural de Amrica y Europa. Se espera que las y los
estudiantes puedan profundizar en los diversos tipos de turismo y comprendan
cmo abordar una campaa que invite a los interlocutores a vivir la experiencia
de viajar, conociendo diversas realidades socioculturales.
Conocimientos
previos
>> Identificacin de una necesidad tecnolgica.
>> Diseo de un proyecto tecnolgico.
>> Elaboracin de un proyecto tecnolgico.
Palabras clave
Evaluacin, impacto social y medioambiental, presentadores en lnea,
comunicacin, publicidad, persuasin, turismo cultural.

Conocimientos
>> Solucin tecnolgica.
>> Medios de comunicacin.
>> Campaas de publicidad.
>> Sustentabilidad.
>> Turismo.
Habilidades
>> Identificar las caractersticas del turismo cultural y sus ventajas en la
promocin de una determinada comunidad.
>> Comprender las diversas posibilidades de persuasin a partir del uso de las
redes sociales.
>> Analizar las caractersticas de los diferentes tipos de turismo y las posibles
vinculaciones que se pueden dar para fomentar la promocin de una
localidad.
>> Evaluar diversas campaas publicitarias basadas en el turismo cultural.
>> Crear campaas publicitarias que fomenten el turismo cultural de una
determinada zona del pas.
Actitudes

Unidad 4:


procesos como al producto final. >>Redactan informes de requerimientos, argumentando los cambios que el diseo 2
U4
aspectos ticos.

y funcionales.

y/o negativos de las soluciones >>Explican los aspectos ambientales asociados a las diversas soluciones tecnolgicas
otros.

OA 3
OA 4
OA 5
funcionales.
OA 6
Establecer impactos positivos y/o negativos de las soluciones tecnolgicas analizadas,
Actividad 1
Las y los estudiantes analizan el siguiente problema como hilo conductor de su

memoria tcnica.




(Australia), y genera un significativo aporte de divisas a la
economa del pas, junto con un intercambio de experiencias
interculturales que contribuyen a la sustentabilidad del turismo,
basado en la reactivacin, conservacin y puesta en valor del 2
patrimonio sociocultural del pas.
U4

A continuacin, las y los docentes responden y discuten las siguientes

preguntas, considerando su contexto local:
>> Qu soluciones tecnolgicas se han implementado para potenciar el turismo
cultural?
>> Qu experiencias chilenas se han planteado en los ltimos aos para
potenciar el turismo cultural?
>> Qu factores se debe considerar para plantear una ruta turstica u otra
iniciativa que potencie el turismo cultural de una localidad?
>> Cmo han funcionado? Qu mejoras se pueden incorporar?
Posteriormente, el o la docente invita a sus estudiantes a recordar las etapas

del proceso de identificacin del problema, diseo y elaboracin de una

campaa publicitaria para incentivar el turismo cultural de diversas zonas de
Chile. En una puesta en comn, los incentiva a que evalen las fortalezas y
debilidades que encuentran en las diferentes etapas del trabajo.
Luego, ven juntos el video Por qu los turistas extranjeros eligen Chile?,
disponible en: http://www.chilevision.cl/noticias/chvnoticias/reportaje-
a-fondo/extranjeros-revelan-sus-razones-para-venir-de-vacaciones-a-
chile/2015-01-25/222303.html.
A partir de este ejemplo, les solicita que reconozcan las caractersticas generales
del video informativo, identifiquen las fortalezas y debilidades del tipo de
turismo presentado y analicen la propuesta segn los siguientes criterios:
>> Mensaje.
>> Pblico objetivo.
>> Recursos de persuasin utilizados.
>> Duracin.
>> Produccin multimedial: imgenes, sonido, textos.
>> Edicin.
>> Posibilidades de viralizacin en redes sociales.
Finalmente, les solicita a sus estudiantes que reintegren los grupos de trabajo,
respondan segn los criterios propuestos y generen tres sugerencias para sus
creadores, con el fin de mejorar o dar un nuevo enfoque al reportaje analizado.
Para guiar esta actividad, se sugiere que el o la docente presente a sus
estudiantes los siguientes indicadores pertinentes a una campaa publicitaria
y les pida que, considerando sus propuestas, revisen el estado de avance y de
logro de las actividades que han desarrollado en las unidades 1, 2 y 3.
CONOCIMIENTO NOTORIEDAD
CONSIDERACIN PERSUASIN
PREFERENCIA CONEXIN
ACCIN SATISFACCIN

Artes Visuales.

Para profundizar en las campaas publicitarias, se sugiere visitar enlaces como

los siguientes:
>>http://www.altonivel.com.mx/47456-como-hacer-una-campana-publicitaria-
paso-a-paso.html
>>http://www.soyentrepreneur.com/claves-para-hacer-una-campana-publicitaria.html
>>http://www.monografias.com/trabajos11/campu/campu.shtml
>>http://chiletourism.travel/quienes-somos/campanas/
Actividad 2
2
El o la docente solicita a sus estudiantes que investiguen sobre los diversos U4
tipos de turismo y, de acuerdo a sus caractersticas, definan cules son los
nexos que pueden establecer con otros tipos de turismo, en funcin de
potenciar las caractersticas locales de la zona de Chile seleccionada.
Para retomar el concepto central de la campaa publicitaria, basada en

el turismo cultural, las y los estudiantes investigan en diversos soportes,
impresos o digitales, el contexto sociocultural de este tipo de actividad y
cmo se desarrolla en diversos pases de Amrica Latina. El o la docente puede
recomendarles visitar alguno de los siguientes enlaces:
>> http://www.cultura.gob.cl/patrimonio/turismo-cultural/
>> http://www.portalpatrimonio.cl/programas/turismo/
>> http://www.sernatur.cl/turismo-cultural-2/turismo-cultural
>> http://www.visitmexico.com/es/turismo-cultural-en-mexico
>> http://www.camino-inca.co/turismo-lima/
Despus que recopilan la informacin, las y los estudiantes identifican el

pblico objetivo de su campaa y sus caractersticas empleando criterios de
usabilidad de la informacin, tales como edad, sexo, raza o etnia, instancia de
viaje, presupuesto, expectativas y turismo cultural, entre otros.
A partir de esta informacin, elaboran una encuesta de satisfaccin de usuarios

que les permita revisar y reorientar tanto las caractersticas de los soportes
publicitarios como la informacin contenida en la campaa.

Artes Visuales.

Para profundizar en las campaas publicitarias, se sugiere visitar enlaces como

los siguientes:
>>http://www.altonivel.com.mx/47456-como-hacer-una-campana-publicitaria-
paso-a-paso.html
>>http://www.soyentrepreneur.com/claves-para-hacer-una-campana-publicitaria.html
>>http://www.monografias.com/trabajos11/campu/campu.shtml
>>http://chiletourism.travel/quienes-somos/campanas/
Para modelar la creacin de una encuesta de satisfaccin, visite el siguiente enlace:

>>http://www.guiadigital.gob.cl/guiaweb_old/guia-v2/capitulos/05/anexos/pauta-
test-usuario.pdf
En esta actividad es importante que el o la docente incentive a sus estudiantes

a investigar sobre la sustentabilidad y el impacto social de sus proyectos, con
el objeto de reconocer los alcances y beneficios de publicitar una zona del pas.
Algunas campaas publicitarias de inters para esta actividad pueden encontrarlas en:
>>http://www.sernatur.cl/turismo-cultural-2/proyectos-culturales
>>http://www.naya.org.ar/turismo/congreso/ponencias/norma%20ratto.htm
>>http://www.indap.gob.cl/extras/2015/tr/turismo-cultural-sernatur.pdf
Actividad 3
Las y los estudiantes elaboran un informe sobre las modificaciones al diseo

y elaboracin de su campaa publicitaria, en funcin de la investigacin
realizada en diversos soportes (impresos o digitales), y argumentan las razones
de los cambios incorporados, tanto en la forma como en el contenido. Para
esto, tabulan los resultados de sus encuestas y verifican la viabilidad e impacto
social, considerando las caractersticas socioculturales del lugar promocionado.
Para la entrega de resultados, deben presentar, mediante grficos o tablas de
doble entrada, las preferencias de los usuarios y la potencial atencin sobre el
patrimonio cultural y su legado.

Artes Visuales.

Es importante que el o la docente apoye la investigacin de sus estudiantes sobre

la riqueza cultural y social de la regin promocionada. Puede hacerlo planteando
alcances relativos a diversas posibilidades que existen respecto de la promocin
del turismo local y los factores socioeconmicos involucrados en el proyecto.
Para modelar este anlisis, se sugiere visitar enlaces como los siguientes:
>>http://www.portalpatrimonio.cl/media/docs/guia-metodologica-turismo-cultural.pdf
>>http://www.indap.gob.cl/extras/2015/tr/turismo-cultural-sernatur.pdf
Actividad 4
2
El o la docente invita a sus estudiantes a conocer algunos objetos tecnolgicos U4
expositivos usados en instancias publicitarias en internet. Se sugiere visitar
enlaces como los siguientes:
>> Comunicacin de ideas, pensamiento crtico: http://www.educarchile.cl/ech/
pro/app/detalle?id=219623
>> Historia de la publicidad: http://www.lahistoriadelapublicidad.com/blog.php
>> Historia de la publicidad: https://www.youtube.com/watch?v=DL9HKLFKzZg
Las y los estudiantes comparan la evolucin que han tenido los fenmenos de la
comunicacin y los dispositivos empleados, reconocen ventajas y desventajas de
las formas de interactuar en la persuasin y promocin de campaas publicitarias,
y luego analizan diversos presentadores en lnea, con el fin de seleccionar el ms
apropiado para presentar los resultados de su proyecto tecnolgico. El o la docente
debe intencionar que la seleccin est asociada a incorporar diversos modos de
comunicacin (videos, textos, audio, imgenes), con el propsito de explicitar el
enfoque integral del trabajo realizado. Los criterios que deben considerar son:
>> El presentador debe ser online.
>> El presentador debe permitir integrar diversos modos de comunicacin
(videos, audio, textos, imgenes, entre otros).
>> El presentador debe dar la posibilidad de incorporar animaciones atractivas
que contribuyan a la comprensin y el anlisis de los contenidos.

Finalmente, analizan la funcionalidad de los diversos presentadores en lnea e
investigan cules son los preferidos por los usuarios de internet, a partir de las
posibilidades que ofrecen. Se espera que las y los estudiantes consideren cules son
los ms apropiados para trabajar campaas publicitarias que puedan viralizarse y
cumplir con el propsito comunicativo de los diversos textos desarrollados.

Artes Visuales.
Se sugiere profundizar en el fenmeno de internet para apoyar el anlisis socio-

histrico de los medios de comunicacin mediante videos como el siguiente:
>>La evolucin de la publicidad y la influencia tecnolgica: https://www.youtube.
com/watch?v=LetMMDKghlU
Para conocer las caractersticas de los presentadores en lnea, se sugiere revisar los
siguientes enlaces:
>>Caractersticas de presentadores en lnea: http://www.rfsdigital.com/2013/07/12-
presentadores-de-diapositivas-online.html
>>Creador de infografas: http://www.easel.ly/
>>Cmo crear afiches en lnea?: http://edu.glogster.com/?ref=com
>>Cmo crear videos en lnea?: https://animoto.com/
>>Cmo crear campaas publicitarias en lnea?: http://www.marketingguerrilla.es/
como-crear-mi-primera-campana-de-publicidad-online/
Para promover el anlisis de los estudiantes y enfocar la evaluacin de sus proyectos,

se sugiere visitar los siguientes enlaces, con el fin de recopilar informacin necesaria
para investigar formas de promocionar el turismo cultural:
>>http://www.sernatur.cl/noticias/lanzan-campana-para-resaltar-y-difundir-el-
patrimonio-cultural-y-turistico-de-la-region-de-aysen
>>http://www.sernatur.cl/noticias/lanzan-campana-para-que-momias-chinchorro-
sean-reconocidas-como-patrimonio-de-la-humanidad-por-la-un
Se sugiere que el o la docente elabore y entregue a sus estudiantes una pauta de

evaluacin que permita estimar, con base en los criterios ya mencionados, la viabilidad
de cada presentador en lnea que se investiga. Para construir la pauta, se sugiere
apoyarse en el siguiente enlace:
>>Rubistar: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric&section_id=2#02
Para revisar campaas publicitarias exitosas en lnea, se sugiere revisar los siguientes
enlaces:
>>http://www.hydrasocialmedia.com/blog/5-ejemplos-de-campanas-con-exito-en-
las-redes-sociales/
>>http://www.marketingdirecto.com/actualidad/social-media-marketing/15-ejemplos-
de-como-las-redes-sociales-se-pueden-volver-en-nuestra-contra/

Actividad 5
Para que puedan documentar y comunicar su proceso de trabajo al resto del curso,
el o la docente invita a sus estudiantes a crear un blog por cada grupo, los que
deben ser, al menos, de cuatro integrantes. Este blog permitir publicar una entrada
en la que se expliquen detalladamente las etapas del proceso de creacin de una
campaa publicitaria, evidenciando la toma de decisiones y la modificacin de
diversos detalles, una vez que tanto los recursos persuasivos como la opinin de los
participantes sean considerados en el proceso de implementacin.
Previamente, las y los estudiantes deben planificar la estructura de su

presentacin. Se recomienda que lo hagan a partir de las respuestas que den a
las siguientes preguntas:
2
>> Qu texto vamos a producir?
U4
>> A quin estar dirigido?
>> Qu informacin debe entregar?
>> Cmo dividiremos la bsqueda de informacin?
>> Cules son las fuentes de informacin ms confiables en internet?
>> Qu soportes impresos o digitales pueden ser tiles para investigar sobre el
tema seleccionado?
Se sugiere repasar la estructura y el propsito de diversos textos publicitarios,

con nfasis especial en los siguientes:
>> Folletos y trpticos.
>> Videos.
>> Galeras de imgenes.
>> Afiches.
>> Textos multimediales.
Las y los estudiantes preparan un borrador de su presentacin, procurando

responder a la planificacin de una campaa publicitaria. Adems, crean videos e
infografas por medio de diversos soportes, con el fin de comunicar la informacin.
En conjunto, revisan los borradores de cada grupo y los recursos de apoyo que se
hayan elaborado, para que como curso planteen juicios fundados sobre la calidad de
la informacin seleccionada. Los grupos, luego, incorporan las sugerencias emanadas
en este proceso de revisin y, finalmente, publican en el blog los resultados de sus
proyectos, resguardando los aspectos ticos relativos a la propiedad intelectual.

Artes Visuales.

Se sugiere recordar las partes de una campaa publicitaria basndose en los

siguientes enlaces:
>>Rapa Nui realiza accin turstica en New York: http://www.24horas.cl/tendencias/
porfinvacaciones/chile-realiza-inedita-accion-de-promocion-turistica-en-nueva-
york--332824
>>Campaa para promocionar Buenos Aires: http://admetricks.com/blog/
argentina-invita-a-los-turistas-a-conocer-su-casa/
Se recomienda orientar la evaluacin de las campaas publicitarias tomando como

base las siguientes preguntas:
La marca:
>>Identifica claramente el anuncio? Lo hace inmediatamente o a lo largo del anuncio?
El anuncio:
>>Comunica clara y convincentemente el mensaje de la marca?
>>Cuenta con un eslogan que refuerce ese mensaje?
>>Es pertinente el tono, la voz y el estilo del mensaje con la personalidad de la marca?
>>Refuerza la identidad de la marca?
>>Conecta con el consumidor a nivel emocional?
>>Es tan potente como para preocupar a los competidores de la marca?


2
proceso de diseo de su producto tecnolgico.
U4
Comunicar el diseo, la
aspectos ticos.
La unidad de funcionamiento busca mostrar las diversas estrategias que, en el

contexto del turismo cultural, han seguido tanto productores como usuarios,
con la adecuacin a sus propias experiencias de aprendizaje en la asignatura de
Tecnologa que pueden hacer las y los estudiantes.
As, se espera que evalen las caractersticas de funcionamiento de sus soluciones

respecto de la difusin del turismo cultural. Es importante considerar no solo
al pblico objetivo al cual se dirige el mensaje, sino tambin rescatar en la
investigacin los efectos que produce en las comunidades locales este tipo de
actividades de difusin de las riquezas naturales, sociales, culturales y econmicas.
Por ello, en esta etapa de cierre se propone retomar el planteamiento de problemas
y orientar el desarrollo del turismo cultural segn los focos de anlisis con los que
las y los estudiantes deberan analizar campaas asociadas a este tipo de servicios.
El o la docente invita a sus estudiantes a comunicar en forma individual los

resultados de las encuestas aplicadas a los usuarios respecto de sus preferencias
sobre medios de informacin que promocionan el turismo cultural. Se espera
que con las encuestas las y los estudiantes puedan obtener informacin
relevante, que efectivamente oriente los recursos persuasivos para el desarrollo

de una campaa publicitaria, y comprobar segn diversos criterios los intereses
de los usuarios y el funcionamiento de productos publicitarios tales como
afiches, trpticos, imgenes, cuestionarios, etc.
El o la docente aplica la siguiente rbrica para evaluar la calidad y relevancia de

la informacin entregada por sus estudiantes:
Puntaje
Indicadores 1 2 3 4
obtenido
Presentacin No justifica las Da solo una razn Da dos o tres Da al menos cuatro
de la razones por las que por la que aplic razones por las que razones por las que
encuesta aplic la encuesta, la encuesta, lo aplic la encuesta aplic la encuesta
lo que dificulta que dificulta la y explicita sus y explicita sus
la comprensin comprensin focos de anlisis. focos de anlisis.
y anlisis de y anlisis de
la actividad la actividad
desarrollada. desarrollada.
Discusin de Identifica menos Identifica tres Identifica cuatro Identifica ms de

problemas de tres problemas problemas u problemas u cuatro problemas
u obstculos que obstculos que obstculos que u obstculos que
necesitan ser necesitan ser necesitan ser necesitan ser
cambiados. cambiados. cambiados. cambiados.
Formato y La transcripcin La transcripcin La transcripcin La transcripcin

edicin de la informacin est editada est editada y est editada y
no est editada ni y organizada, organizada de organizada de
organizada. pero el flujo de una forma que una forma que
informacin no fue mejora el flujo de significativamente
mejorado. informacin. mejora el flujo
de informacin.
Incluye grficos,
infografas y
porcentajes de
preferencias.
Conocimiento No puede Puede responder Puede responder Puede responder

obtenido responder con con precisin con precisin con precisin
precisin preguntas algunas preguntas algunas preguntas varias preguntas
sobre las personas sobre las personas sobre las personas sobre las personas
encuestadas. encuestadas. encuestadas y encuestadas y
mencionar cmo mencionar cmo
se relaciona la se relaciona la
encuesta con encuesta con
el contenido el contenido
estudiado en clase. estudiado en clase.

Puntaje
Indicadores 1 2 3 4
obtenido
Investigacin Se incluyen menos Se incluyen dos Se incluyen tres Se incluyen cuatro

-datos de dos ejemplos ejemplos de alta ejemplos de alta o ms ejemplos
estadsticos de alta calidad o calidad o datos para calidad o piezas de alta calidad o
datos para apoyar apoyar su campaa, de datos para datos para apoyar
su campaa, en funcin de apoyar su campaa, su campaa,
en funcin de los resultados en funcin de en funcin de
los resultados obtenidos. los resultados los resultados
obtenidos. obtenidos. obtenidos.
Evaluacin Se propone solo Se proponen Se proponen Se proponen cuatro

de la una solucin dos soluciones tres soluciones o ms soluciones
informacin para potenciar para potenciar para potenciar para potenciar
obtenida los resultados los resultados los resultados los resultados 2
de la campaa de la campaa de la campaa de la campaa
publicitaria. publicitaria. publicitaria. publicitaria.
U4
El o la docente solicita a sus estudiantes que elaboren un folleto

publicitario asociado a la promocin del turismo cultural y luego evala
sus caractersticas. El formato de un folleto (impreso o digital) tiene
aspectos textuales importantes de considerar, para que pueda cumplir con su
propsito comunicativo y efectivamente sea un aporte a la divulgacin de las
caractersticas de una zona determinada.
Para evaluar la calidad del folleto, el o la docente puede aplicar la siguiente rbrica:
Puntaje
Indicadores 1 2 3 4
obtenido
Escritura y Menos de la mitad La mayor parte de Casi todas las Cada seccin del
organizacin de las secciones las secciones del secciones del folleto tiene una
del folleto tienen folleto tienen una folleto tienen una introduccin, un
una introduccin, introduccin, un introduccin, un desarrollo y una
un desarrollo y una desarrollo y una desarrollo y una conclusin clara.
conclusin clara. conclusin clara. conclusin clara.
Atractivo y El formato del El folleto presenta El folleto presenta El folleto presenta

organizacin folleto y la la informacin bien la informacin la informacin
organizacin organizada. bien organizada bien organizada
del material son y con un formato y con un formato
confusos para el atractivo. excepcionalmente
lector. atractivo.

Puntaje
Indicadores 1 2 3 4
obtenido
Fuentes Las fuentes no Registros Registros Registros

son documentadas cuidadosos cuidadosos cuidadosos
en forma precisa y precisos y precisos y precisos
ni registradas en documentan el documentan el documentan el
gran parte de la origen de entre origen de entre origen de entre un
informacin o en un 75% y un 84% un 85% y un 94% 95% y un 100%
los grficos. de la informacin de la informacin de la informacin
y los grficos del y los grficos del y los grficos del
folleto. folleto. folleto.
Uso de Los grficos no Los grficos son Los grficos son Los grficos son
paratextos son coherentes coherentes con el coherentes con el coherentes con el
con el texto y texto, pero hay texto, pero hay texto y hay una
parecen haber muy pocos, por muchos que se buena combinacin
sido escogidos sin lo que el folleto desvan del mismo. de texto y grficos.
ningn orden. termina con un
texto pesado
para leer.

Bibliografa
Bibliografa para el o la docente
Acevedo Daz, J. A. (2004). Educacin tecnolgica desde una perspectiva CTS.

Madrid: Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI.
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de Turismo y Patrimonio Cultural, 4(2), 175-182.
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Lexus.

Sitios web recomendados
Portal Patrimonio. Departamento de Patrimonio Cultural del Consejo Nacional de

la Cultura y las Artes:
>> http://www.portalpatrimonio.cl/media/docs/guia-metodologica-turismo-
cultural.pdf
Servicio Nacional de Turismo:

>> http://www.sernatur.cl/turismo-cultural-2/turismo-cultural
Turismo cultural. Patrimonio, museos y empleabilidad:

>> http://www.turismoculturalun.org.ar/pdfs/El_turismo_Cultural_Patrimonio_
museos_y_empleabilidad.pdf
Desarrollo de campaa publicitaria:

>> http://cdigital.dgb.uanl.mx/te/1020149150.PDF

Anexos

Ane xo
GLOSARIO
>> Actividad econmica: Campo de accin especfico al cual se dedican las

unidades econmicas para producir bienes o generar servicios que satisfagan
las necesidades de las personas y de otras unidades institucionales.
>> Actividades tursticas: Actos que realiza el consumidor para que acontezca
el turismo. Son el objetivo de su viaje y la razn por la cual requiere que
le sean proporcionados los servicios (OEA, 1978). La actividad turstica, en
conjunto con los atractivos de un lugar, constituye la motivacin bsica del
viaje. Se podra decir que no es posible un desarrollo turstico si el visitante
no puede realizar actividades, aunque en muchos casos se trate solo de
contemplar el paisaje.
>> Agencias de viajes: Empresas que prestan servicios de coordinacin,
mediacin, produccin, promocin, organizacin y venta de servicios
tursticos, sea con medios propios o mediante la contratacin de los mismos.
>> Alzado: En la representacin de una pieza por vistas, dcese de la vista
principal. Es la ms representativa de la pieza, la que da una mejor idea e
informacin de su forma y proporciones.
>> Amenazas:Situaciones que provienen del entorno y que pueden llegar a
atentar incluso contra la permanencia de la organizacin.
>> rea turstica: Extensin de dimensiones variables compuesta por atractivos
tursticos relacionados y prximos unos a otros, que adems cuenta con una
red de transporte que los intercomunica (Novo, 1983). Est constituida por
un espacio geogrfico extenso, en el que se concentran varios lugares de
atraccin de tipo homogneo o complementario. Debe contar con atractivos
tursticos relativamente contiguos y de categoras y jerarquas variables,
y comprende, generalmente, uno o varios centros urbanos de cualquier
magnitud (SERNATUR, 1978).
>> Axonomtrico: Sistema de representacin que utiliza como base de
proyeccin un triedro trirrectngulo. Este sistema posee tres variantes:
isomtrico, dimtrico y trimtrico. (Vanse las correspondientes definiciones
en este glosario).
>> Banner: Anuncio publicitario en una pgina web. Tiene la peculiaridad de ser
interactivo, ya que enlaza con una pgina web del anunciante.

>> Brief (Resumen):Documento que contiene un resumen de antecedentes,
planes y tcticas, que pretende ofrecer informacin para justificar un plan
tctico o para que el destinatario tome una decisin o una lnea de accin.
>> Cambio de plano: Mecanismo de representacin que consiste en proyectar
el elemento sobre un plano diferente a un coordenado, con el objeto de
obtener una visin ms favorable de l.
>> Campaa de publicidad: Programa que involucra crear y emitir una serie de
anuncios, manejados en lnea, y establecer objetivos de mercado y comunicacin.
>> Centro de inters turstico nacional (CEIT): rea que puede ser delimitada
claramente, en la que se concentran atractivos y equipamiento bsico
de explotacin de cierta importancia y densidad, capaz de configurar un
producto turstico identificable, y que requiere para su ms eficaz desarrollo
de un plan de ordenamiento que facilite su consolidacin y evite actividades
negativas o no compatibles con la vocacin turstica reconocida. Un
CEIT presentar caractersticas de tipo urbano, ya sea por conformar una
agrupacin de construcciones reconocibles o bien por otra causa que le d
esa connotacin, y le debe ser aplicable el instrumento de planificacin
territorial contemplado en la legislacin vigente, que haga posible adoptar
el Plan de Ordenamiento y garantice que este se cumpla. En caso de ser
necesario, se podrn incluir reas rurales cuando sean contiguas o configuren
una unidad espacial complementaria al centro de inters turstico de que
se trate, con lo que pasarn a formar parte, en consecuencia, del Plan de
Ordenamiento correspondiente (SERNATUR, 1998).
>> Circuito o corredor turstico: Va de conexin que vincula zonas y
reas tursticas (SERNATUR, 1994:77). El rea de influencia del corredor
se extiende, segn sus caractersticas, varios kilmetros, dependiendo
de los atractivos que se puedan visitar desde la ruta principal. / Eje de
comunicaciones entre dos o ms centros tursticos, que presenta en esquema
longitudinal un alineamiento de instalaciones tursticas (Novo, 1983).
>> Consumo del turismo emisivo: Gastos de los residentes del pas en su
calidad de visitantes en otros pases. Los gastos hechos en territorio nacional
antes de emprender el viaje se incluyen en el consumo turstico interno.
>> Consumo del turismo interno: Gastos de los residentes del pas en su
calidad de visitantes, cuando se encuentren fuera de su entorno habitual,
pero dentro del pas.
>> Consumo del turismo receptivo: Gastos que hacen dentro del pas los
visitantes que proceden de otros pases.

>> Consumo turstico: Valor monetario de todos los bienes y servicios,
caractersticos y no caractersticos, que el visitante adquiere antes, durante y
despus del viaje en el territorio del pas que lleva a cabo el estudio de turismo.
El consumo turstico se clasifica en interno, receptivo y emisivo, es decir, se
identifica segn la procedencia del agente econmico que realiza el gasto.
>> Cota: Cifra que indica una dimensin. Cota de un punto: coordenada z que
expresa la distancia del punto al plano horizontal de proyeccin.
>> Croquis: Dibujo realizado a mano alzada y carente de rigor mtrico, como
paso previo al dibujo tcnico definitivo.
>> Debilidades: Factores que provocan una posicin desfavorable frente a la
competencia, como recursos de los que se carece, habilidades que no se
poseen, actividades que no se desarrollan de manera positiva, entre otros.
>> Demanda turstica: Total de personas que viaja o desea viajar para usar
las instalaciones y servicios tursticos ubicados en lugares distintos al de
su residencia o trabajo. Est formada por el conjunto de consumidores o
posibles consumidores de servicios tursticos (OMT, 1998:45).
>> Demanda turstica desde un punto de vista econmico: Desde un punto
de vista econmico, la demanda turstica se define como un inventario de
la cantidad de cualquier producto o servicio que la gente desea y es capaz
de comprar, a cada costo especfico, en un conjunto de posibles precios
durante un periodo determinado. Por tanto, existe en cualquier momento una
relacin definitiva entre el precio en el mercado y la cantidad demandada
(McIntosh y Gupta, 1983:117).
>> Desarrollo turstico sustentable: En Chile, la Ley de Bases Generales del
Medio Ambiente plantea que el desarrollo sustentable es el proceso de
mejoramiento sostenido y equitativo de la calidad de vida de las personas,
fundado en medidas apropiadas de conservacin y proteccin del medio
ambiente, de manera de no comprometer las expectativas de las generaciones
futuras (Comisin Nacional del Medio Ambiente, 1997:2). Para la Organizacin
Mundial del Turismo, [el] desarrollo turstico sostenible atiende a las
necesidades de los turistas actuales y de las regiones receptoras y al mismo
tiempo protege y fomenta las oportunidades para el futuro. Se concibe como
una va hacia la gestin de todos los recursos de forma que puedan satisfacerse
las necesidades econmicas, sociales y estticas, respetando al mismo tiempo
la integridad cultural, los procesos ecolgicos esenciales, la diversidad
biolgica y los sistemas que sostienen la vida (OMT, 1999).
>> Dimetro: Segmento rectilneo que une dos puntos de una circunferencia
pasando por su centro. Su longitud es igual a dos radios.
>> Dimtrico: variante del sistema axonomtrico en el que los ejes forman entre
s dos ngulos iguales y uno desigual.

>> Escala: Relacin entre una dimensin dibujada y su correspondiente
dimensin real.
>> Estacionalidad: Concentracin de la afluencia turstica en determinadas
pocas del ao, por lo general durante las vacaciones y los meses estivales
(Novo, 1983). Puede ser definida como la concentracin de visitantes durante
un periodo del ao, que segn el lugar puede ser en verano (ej.: balnearios
litorales), en invierno (ej.: centros de esqu) o en otra estacin del ao.
>> Excursin: Ida a alguna ciudad, museo o lugar para estudio, recreo o
ejercicio fsico (Real Academia Espaola, 1992:931).
>> Focus group: Grupo de personas pertenecientes a un mismo mercado
meta, entrevistados por un moderador como parte de un escenario de
investigacin de mercadotecnia. Consiste en que entre seis y diez personas
discuten directamente cuestiones del producto que se investiga, y responden
preguntas del moderador sobre sus necesidades, percepciones, sentimientos y
preferencias.
>> Folleto: Toda publicacin unitaria que, sin ser parte integrante de un libro,
consta de ms de cuatro pginas y de menos de cincuenta.
>> Formato: Cada uno de los pliegos de papel de tamao normalizado, los
cuales se designan con una letra mayscula que precede a un nmero. Por
ejemplo, las medidas del formato de papel A4 son 210 mm x 297 mm.
>> Fortalezas:Capacidades especiales con que cuenta la empresa y que le
permiten tener una posicin privilegiada frente a la competencia, como
recursos que se controlan, capacidades y habilidades que se poseen,
actividades que se desarrollan de manera positiva, entre otros.
>> Impacto: Huella o efecto provocado por una intervencin.
>> Impacto ambiental: Efecto que produce la actividad humana sobre el
medioambiente.
>> Impacto social: Efecto que produce una intervencin en la comunidad.
>> Isomtrico: Caso del sistema axonomtrico en el que los ejes forman entre s
tres ngulos iguales de 120.
>> Lugares: Obras del hombre, u obras conjuntas del hombre y la naturaleza,
as como zonas, incluidos los lugares arqueolgicos que tengan un valor
universal excepcional desde el punto de vista histrico, esttico, etnolgico
o antropolgico (Unesco, 1983).
>> Mano alzada: Modo de dibujar sin la utilizacin y el apoyo de instrumentos
de dibujo, como la regla, la escuadra, el comps, etc.
>> Marca: Conjunto de smbolos, diseos o palabras que identifican un producto
y que lo ayudan a diferenciarse de sus competidores. Nombre de artculos en
lnea de productos que sirve para identificar su origen o caractersticas.

>> Marketing: Conjunto de estrategias empresariales enfocadas en objetivos de
posicionamiento, participacin en el mercado y rentabilidad. El objetivo es
la satisfaccin de la demanda, por lo que las estrategias han de partir de un
conocimiento profundo del mercado en el cual se va a operar.
>> Marketing directo: El que intenta realizar una venta directa al posible
comprador. Hay diferentes formas de llevar a cabo este tipo de marketing:
telemarketing, correo directo, respuesta directa y compra electrnica.
>> Marketing estratgico: Prctica empresarial que consiste en observar y
analizar el entorno y los diferentes mercados, estudiar su evolucin, detectar
las tendencias y buscar oportunidades de negocio, respecto de las cuales se
establecen posteriormente metas y lneas de actuacin.
>> Mass Media: Medios masivos de publicidad, distinguidos por su gran difusin.
>> Merchandising: Empleo de tcnicas orientadas a mejorar la rentabilidad en
el punto de venta. Segn la definicin de la American Marketing Association,
el trmino tambin hace referencia a la gestin y toma de decisiones de los
minoristas respecto de un artculo o lnea de artculos. Proviene de la palabra
merchandise, que significa mercanca.
>> Monumentos nacionales: Todos los lugares, ruinas, construcciones u
objetos de carcter histrico o artstico; los enterratorios o cementerios
u otros restos de aborgenes; las piezas u objetos antropoarqueolgicos,
paleontolgicos o de formacin natural, que existan bajo o sobre la
superficie del territorio nacional o en la plataforma submarina de sus aguas
jurisdiccionales y cuya conservacin interesa a la historia, al arte o a la
ciencia; los santuarios de la naturaleza; los monumentos, estatuas, columnas,
pirmides, fuentes, placas, coronas, inscripciones, y, en general, los objetos
que estn destinados a permanecer en un sitio pblico, con carcter
conmemorativo (Ministerio de Educacin, 1996:11).
>> Obsolescencia percibida: Percepcin de obsolescencia de un objeto en
comparacin a otros que lo superan en funcionamiento o en otros atributos.
>> Obsolescencia programada: Programacin del fin de la vida til de un producto.
>> Oferta turstica: Conjunto integrado por tres componentes bsicos:
atractivos tursticos, planta turstica e infraestructura, los cuales son
puestos en el mercado mediante procesos de gestin, y desarrollados por los
empresarios tursticos, las propias municipalidades y otros actores.
>> Oportunidades:Factores que resultan positivos, favorables, explotables, que
se deben descubrir en el entorno en el que acta la empresa, y que permiten
obtener ventajas competitivas.

>> Patrimonio cultural: Conjunto de bienes significativos que comprende
monumentos (obras arquitectnicas, de escultura o de pinturas
monumentales, elementos o estructuras de carcter arqueolgico,
inscripciones, cavernas y grupos de elementos, que tengan un valor universal
excepcional desde el punto de vista de la historia, del arte o de la ciencia) y
conjuntos (grupos de construcciones, aisladas o reunidas, cuya arquitectura,
unidad e integracin en el paisaje les d un valor universal excepcional
desde el punto de vista de la historia, del arte o de la ciencia.
>> Patrimonio histrico cultural: Atractivo que motiva el desarrollo de
actividades tursticas determinadas por la apreciacin del carcter urbano,
arqueolgico, artstico, arquitectnico o histrico de un lugar u obra
humana.
>> Patrimonio natural: Conjunto de bienes de la naturaleza significativos
que comprende monumentos naturales (formaciones fsicas y biolgicas
o grupos de esas formaciones que tengan un valor universal excepcional
desde el punto de vista esttico o cientfico), formaciones geolgicas y
fisiogrficas y las zonas estrictamente delimitadas que constituyan el hbitat
de especies animales y vegetales amenazadas, que tengan un valor universal
excepcional desde el punto de vista esttico o cientfico, y lugares naturales
o zonas naturales estrictamente delimitadas, que tengan un valor universal
excepcional desde el punto de vista de la ciencia, de la conservacin o de la
belleza natural (Unesco, 1983).
>> Perspectiva: Tcnica de representar sobre un plano los objetos
tridimensionales tal como aparentan a simple vista.
>> Perspectiva caballera: Perspectiva basada en la proyeccin cilndrica oblicua
sobre un triedro trirrectngulo en el que el plano xz queda frontal al observador.
>> Planta: En el sistema de representacin por vistas, dcese de aquella
resultante de la proyeccin de la misma sobre un plano horizontal.
>> Producto turstico: Conjunto de atributos fsicos y sicolgicos (tangibles
e intangibles) que el consumidor considera que tiene un determinado bien
o servicio para satisfacer sus deseos o necesidades (Iglesias, 1995:149).
/ Suma de componentes tangibles e intangibles que incluye los bienes,
recursos, infraestructuras, equipamientos, servicios, ingeniera de
gestin, imagen de marca y precio que el turista percibe (ESADE, 1996). /
Combinacin de tres elementos bsicos: los atractivos (naturales, culturales
y eventos), las facilidades (alojamiento, alimentacin, recreacin y otros
servicios) y la accesibilidad (infraestructura de transporte) (Acerenza, 1982).
>> Solucin de adaptacin: Solucin tecnolgica que se lleva a cabo a partir
de la adaptacin de uno o varios elementos de un producto tecnolgico, por
ejemplo, acortar las patas de un mueble para modificar su tamao.

>> Solucin de mejora: Solucin tecnolgica que se lleva a cabo a partir del
mejoramiento de uno o varios elementos de un producto tecnolgico, por
ejemplo, retapizar un mueble.
>> Solucin de reparacin: Solucin tecnolgica que se lleva a cabo a partir
de la reparacin de una o varias partes de un producto tecnolgico, por
ejemplo, reparar la pata quebrada de una silla.
>> Sustentabilidad: Capacidad de satisfacer necesidades de la generacin
humana actual sin que esto suponga la anulacin de que las generaciones
futuras tambin puedan satisfacer sus propias necesidades.
>> Target: Tipo determinado de personas a las que se dirige una campaa de
publicidad, porque les pueda interesar el producto o servicio publicitado.
/ Caractersticas de las personas que visitan un sitio web.
>> Trimtrico: Variante del sistema axonomtrico en el que los ejes forman
entre s tres ngulos diferentes.
>> Turismo: Conjunto de actividades realizadas por las personas durante sus
viajes y permanencias en lugares distintos al de su entorno habitual, por
un periodo de tiempo consecutivo inferior a un ao, por motivos diferentes
al de ejercer una actividad remunerada en el lugar visitado (Organizacin
Mundial del Turismo).
>> Turista: Visitante que pernocta. Persona que realiza un viaje fuera de su
entorno habitual y que pernocta en el lugar visitado. Dicho viaje se realiza
por cualquier motivo diferente al de ejercer una actividad remunerada en el
lugar visitado.

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8

Decreto Exento Mineduc N 628/2016

Unidad de Currculum y Evaluacin

2 TECNOLOGA | Programa de Estudio | 8 bsico

Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:

En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Estos programas corresponden a las asignaturas de Artes Visuales, Ciencias Naturales,

Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares son una propuesta

Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

ADRIANA DELPIANO PUELMA

tECNOLOGA | Programa de Estudio | 8 bsico 3

Orientaciones para planificar 21

Orientaciones para evaluar 24

Estructura del Programa 28

52 Objetivos de Aprendizaje de 8 bsico

53 Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao

tECNOLOGA | Programa de Estudio | 8 bsico 5

58 Unidad 1: Planteamiento del problema e identificacin

70 Unidad 2: Establecimiento del diseo solucin

84 Unidad 3: Planificacin y elaboracin de la solucin

99 Unidad 4: Evolucin y funcionamiento de la solucin

120 Anexo 1: Glosario

6 TECNOLOGA | Programa de Estudio | 8 bsico

Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de

8 TECNOLOGA | Programa de Estudio | 8 bsico

Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura

En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

tECNOLOGA | Programa de Estudio | 8 bsico 9

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las

La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

10 TECNOLOGA | Programa de Estudio | 8 bsico

En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar,

As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos

tECNOLOGA | Programa de Estudio | 8 bsico 11

Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que

Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases

Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva

El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe

12 TECNOLOGA | Programa de Estudio | 8 bsico

La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso

En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden

Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben

De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio,

tECNOLOGA | Programa de Estudio | 8 bsico 13

Etapa del desarrollo de las y los estudiantes

La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los

La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Las y

En este periodo, las y los estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento

En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos

14 TECNOLOGA | Programa de Estudio | 8 bsico

El presente Programa de Estudio incluye ejemplos de actividades que pretenden

Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez

Es fundamental que los profesores y las profesoras entreguen un

tECNOLOGA | Programa de Estudio | 8 bsico 15

El conocimiento se construye sobre la base de las propias experiencias y saberes

La integracin entre distintas asignaturas, disciplinas y reas constituye un

El presente Programa de Estudio ofrece alternativas de integracin disciplinar en

16 TECNOLOGA | Programa de Estudio | 8 bsico