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Escenarios Vol. 10, No. 1, Enero-Junio de 2012, pgs.

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Sistema de tareas para el desarrollo del pensamiento variacional


en 5 grado de educacin bsica primaria
Task system for variational development of thought
in 5 grade of basic education primary
Erwin_maury@hotmail.com, docente de la Universidad del Atlntico, Especialista en Pedagoga de las Ciencias de la Universidad Simn Bolvar,
Especialista en Pedagoga para el Desarrollo del Pensamiento Infantil de la Universidad del Tolima, Licenciada en Matemticas y Fsica de la Universidad
del Atlntico y egresado de la Maestra en Educacin de la Universidad Autnoma del Caribe.
Erwin Augusto Maury Mancilla

pibirico@gmail.com, Universidad Autnoma del Caribe, Directivo Docente IEDC Octavio Paz, Especialista en Pedagoga de las Ciencias de la Universidad
Simn Bolvar y egresado de la Maestra en Educacin de la Universidad Autnoma del Caribe.
Economista de la Universidad del Atlntico,
Gregorio Jos Palmezano Sarmiento

sandrojo06@gmail.com, Universidad Autnomas del Caribe, docente Institucin Educativa Francisco Jos de Caldas, Especialista en Pedagoga de las
Ciencias de la Universidad Simn Bolvar y egresado de la Maestra en Educacin de la Universidad Autnoma del Caribe y Licenciado en Matemticas y
Fsica de la Universidad del Atlntico
Sandro Jos Crcamo Barriosnuevo

Artculo producto deInvestigacin, Maestra en Educacin Universidad Autnoma del Caribe,con la tutora del Directos PhD Flix Rodrguez Expsito,
Doctor en Ciencias Pedaggicas, Universidad de Holgun, Cuba

Recibido: Mayo 9 de 2012


Aceptado 31 Mayo de 2012

Resumen

Este articulo, surge del trabajo investigativo, acerca de la necesidad de aportar una metodologa a los docentes en Educacin
Bsica Primaria, en principio, para la Institucin Educativa Distrital Comunitaria IEDC Octavio Paz, que les propicie favore-
cer el desarrollo del pensamiento variacional a los estudiantes la misma: Se enmarca en un sistema de tareas, que fortalece
el trabajo independiente de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. El paradigma es emprico analtico; realizndose
una indagacin de primera fuente, acerca de los conocimientos que los docentes tienen sobre los lineamientos curriculares,
las estrategias que emplean para abordar los diferentes tipos de pensamientos, en especial el variacional, y enfocado en el
sistema de tareas. Se trabaj con 31 docentes y 48 estudiantes de la asignatura de matemtica de los dos cursos del 5to gra-
do, de matemticas de la Institucin mencionada, en el Distrito de Barranquilla, donde el grupo control y el experimental
fueron escogidos al azar, para escoger a cul se le aplicara el tratamiento novedoso, constituyndose en un diseo cuasi
experimental. El tratamiento consisti en las tareas elaboradas para el desarrollo del pensamiento variacional, las cuales
iban incrementndose en complejidad, y mediadas, por las fases de orientacin, ejecucin y control. Dando como resultado
comparativo, el mejoramiento del desempeo de los estudiantes en la resolucin de problemas que impliquen variacin y
cambio, referidos a deducciones de patrones de variacin, interpretacin de las variacin a travs de grficas, identificacin
de las variables, clculo de la magnitud desconocida, y la elaboracin de modelos.

Palabras Clave Pensamiento variacional, sistema de tareas.

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Sistema de tareas para el desarrollo del pensamiento variacional en 5 grado de educacin bsica primaria

ABSTRACT

The research arises from the need to provide a methodology to teachers in Basic Education Primary Education Institution
in principle for Community District IEDC Octavio Paz, who favors them favor the development of variational thinking stu-
dents, the same, is part a task that strengthens the independent work of students in their learning process. The paradigm
is empirical analytic inquiry carried out first-hand, on the knowledge that teachers have on the curriculum guidelines, the
strategies used to address different types of thoughts, especially the variational, and the task system. We worked with 31
teachers and 48 students in the course of the two courses math 5th grade math Community College District Educational
Institution Octavio Paz in the District of Barranquilla, where the control and experimental group were chosen at random to
be quasi-experimental design. Treatment consisted of the assessments made in developing the variational thinking, which
were increasing in complexity, and mediated by the phases of orientation, execution and control. Comparative resulting in
applying the methodology to the experimental group, the improvement of student performance in solving problems involv-
ing variation and change, related to deductions from patterns of variation, interpretation of the variation through graphic
identification variables, calculation of unknown magnitude, and modeling.

Key Words: Variational thinking, system tasks

Introduccin sean capaces de modelarlos y transformarlos, lo que contribuir


a desarrollar procesos de pensamiento matemtico ligados al
Hay perspectivas que plantean que el proceso de desarrollo del lgebra, las funciones y el clculo.
pensamiento matemtico, se interpreta de distintas formas, una
de ellas, es la siguiente: De acuerdo con las caractersticas descritas en los prrafos ante-
riores, los autores de este proyecto, plantean que el pensamiento
Por un lado se le entiende como una reflexin espontnea variacional es la capacidad de identificar fenmenos de variacin
que los matemticos realizan sobre la naturaleza de su cono- y cambio, para interpretarlos, describirlos, cuantificarlos, mode-
cimiento y sobre la naturaleza del proceso de descubrimiento larlas, transformarlos y predecir sus consecuencias.
e invencin en matemticas. Por otra, se entiende al pensa-
miento matemtico como una parte de un ambiente cientfico Metodologa
en el cual los conceptos y las tcnicas matemticas surgen
y se desarrollan en la resolucin de tareas; finalmente, una El universo son los estudiantes de 5to de Educacin bsica pri-
tercera visin considera que el pensamiento matemtico se maria de Barranquilla y la poblacin de inters estuvo represen-
desarrolla en todos los seres humanos en el enfrentamiento tada por estudiantes del 5to grado de matemticas del colegio
cotidiano a mltiples tareas. (Cantoral, 2000 P.19) Institucin Educativa Distrital Comunitaria Octavio Paz en el
Distrito de Barranquilla. Su tamao fue de 48 estudiantes y se
Desde esta perspectiva, el pensamiento matemtico no est abarc otro componente de inters para la investigacin como
enraizado ni en los fundamentos de la matemtica ni en la son los docentes del rea de matemticas de 5to grado. Los
prctica exclusiva de los matemticos, sino que trata de todas docentes que desarrollaban matemticas participaron todos del
las formas posibles de construir ideas matemticas, incluidas cuasi experimento, en total 31 docentes.
aquellas que provienen de la vida cotidiana, y para el desarrollo
de las mismas, es necesario enfrentar a los estudiantes a diversas El instrumento de la encuesta fue validado por expertos del
y mltiples tareas. pensamiento variacional y con experiencia en el Diseo de Instru-
mentos en la Universidad Autnoma del Caribe y la Universidad
En las Instituciones de Bsica Primaria, desarrollar el pensamiento Holgun de Cuba.
variacional le permite al estudiante analizar, organizar y modelar
matemticamente situaciones y problemas tanto de la actividad El proceso para la preparacin y desarrollo del cuasi experimento
prctica del hombre, como de las ciencias y las propiamente const de las siguientes fases:
matemticas donde la variacin se encuentre como sustrato de
ellas (Lineamientos Curriculares del rea de Matemticas, MEN, 1. Diseo y desarrollo de tareas.
2008). Es decir, lo que se quiere es desarrollar en los nios, desde 2. Intervencin. Aplicacin de tareas.
una temprana edad, un tipo de pensamiento que identifique de 3. Diseo y aplicacin de post-test.
manera natural fenmenos de variacin y cambio; y que ellos

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El diseo del cuasi experimento, se esquematiz de la siguiente procedimientos que oscurecen el pensamiento de lo que cambia.
manera: Esto ha restringido el desarrollo de un pensamiento y lenguaje
variacional, y por lo tanto que muchos estudiantes no posean
GC 01c ---- 02C las estructuras y cdigos variacionales para desarrollar dicho
pensamiento.
GE 01E X 02E
Igualmente, Resndiz (2005), en su proyecto de investigacin, en
En donde: la educacin superior, La Variacin y las Explicaciones Didcticas de
GC: Grupo de control. los Profesores en Situacin Escolar, cita a varios autores relaciona-
GE: Grupo experimental. dos con investigaciones realizadas en el campo de la Educacin
01C: Medicin aplicada grupo control. Pre-test, el cual va a medir Matemtica (Garca, 1998; Zubieta, 1996; vila, 1996; Hoyos,
la variable dependiente (nivel de desempeo de los estudiantes). 1996; Cantoral, 1992; Artigue, 1991) quienes afirman que los
01E: Medicin aplicada grupo experimental. Pre-test, el cual estudiantes tienen fuertes dificultades al enfrentarse a situaciones
va a medir la variable dependiente (nivel de desempeo de los que exigen algn tipo de estrategia variacional.
estudiantes.
X: Tratamiento, clases desarrolladas en el aula aplicando el sis- Otras investigaciones que merecen destacarse, a nivel nacional,
tema de tarea, (variable independiente). son las que realizaron el colectivo Pensamiento Matemtico,
02C: Pos-test aplicado al grupo control, mide la variable depen- auspiciada por la Universidad de Sucre de Sincelejo, y un grupo
diente (nivel de desempeo de los estudiantes). de investigadores de la Universidad de Antioquia.
02E: Pos-test aplicado al grupo experimental, mide la variable
dependiente (nivel de desempeo de los estudiantes). En relacin a la primera investigacin - la de Resndiz- los investi-
gadores proponen unas estrategias para potenciar el pensamiento
El protocolo para la observacin fue el siguiente: variacional en estudiantes de 8 y 9 grado a travs de situaciones
1. Actitud de los estudiantes frente a las tareas. problemas de diversos contextos con el propsito de explorar y
2. Gestos de aprobacin o rechazo ante la invitacin al trabajo potenciar el pensamiento variacional.
en clases.
3. Expresiones verbales y no verbales al acertar o desacertar Las dificultades detectadas en los estudiantes fueron: determi-
en la ejecucin de las tareas. nacin de las cantidades (variables y constantes) que intervienen
4. Fluidez en la socializacin. en la situacin, establecer relaciones de dependencia entre las
variables, generar datos que deban consignar en una tabla,
Para determinar la significacin de los datos cuantitativos apor- determinar los intervalos de variacin de las variables, explicar
tados por el diagnstico y la instrumentacin de la estrategia se los procedimientos utilizados para dar solucin a las preguntas
recurri al uso de la Estadstica Descriptiva. planteadas (Revista Asocolme, 9 Encuentro de Colombiano de
Matemtica Educativa, octubre 2008, p. 4).
Por otra parte, el diagnstico a estudiantes, realizado con la
prueba de entrada de contenido, estuvo constituida por los tems En la segunda investigacin,- la auspiciada por la Universidad de
que fueron tomados de diferentes Pruebas Saber, elaboradas por Sucre- , el grupo de investigadores de la Universidad de Antioquia
expertos, y que son aplicadas por entidades oficiales (ICFES) a elaboraron y aplicaron una propuesta de intervencin Didctica
estudiantes de 5 grado a nivel nacional en diferentes aos, se que utiliza situaciones de variacin y cambio, para potenciar el
encuentran en http://es.scribd.com/doc/15935520/Pruebas- desarrollo del pensamiento matemtico en los estudiantes de
Saber,y www.eduteka.org/pdfdir /SABERMat05Abr2003.php lo 4 a 8 grado.
cual le otorga validez.
Esta investigacin se realiz en dos comunidades acadmicas
Antecedentes (Hctor Abad Gmez y el Colegio Mano Amiga), en su proceso
de aprendizaje de las matemticas, en donde se identificaron la
En relacin con las investigaciones sobre el desarrollo del pen- ausencia de la enseanza del Pensamiento Variacional desde los
samiento variacional, Romero (2009) seala que el proceso de primeros grados de escolaridad ( Amaya, L et al, 2008, p.2) en
enseanza aprendizaje que se da en la educacin matemtica, una publicacin de la Revista Asocolme, 9 Encuentro de Colom-
ha sido objeto de estudio sistemtico por la comunidad cien- biano de Matemtica Educativa, octubre 2008,
tfica, sin embargo, el estudio de la variacin en el discurso
matemtico escolar es casi nulo o podra decirse que no existe Dentro de los hallazgos relevantes, el equipo de la investigacin,
en su enseanza, ya que se privilegia el estudio de los conceptos plantea que:
como: lmite, derivada, funciones entre otros que deben estar
fuertemente estructurados al conocimiento del estudiante. Esto Con base en la revisin bibliogrfica realizada, se concluye
hace que se privilegie una actividad matemtica de algoritmos y que la enseanza de las situaciones de variacin y cambio no

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Sistema de tareas para el desarrollo del pensamiento variacional en 5 grado de educacin bsica primaria

se tiene en cuenta desde los primeros aos de escolaridad, a la orienta y la controla, como medio de enseanza. El alumno
pesar que el currculo en matemticas suministra elementos la resuelve como medio de aprendizaje.
y herramientas que posibilitan la enseanza del Pensamiento
Variacional como eje transversal en los dems pensamientos V. V. Davdov seala que (...) el dominio por parte de los escola-
matemticos. El lenguaje matemtico aplicado a diferentes res del procedimiento terico generalizado de solucin de cierta
fenmenos (en especial aquellos que tienen que ver con situa- clase de tareas concretas particulares, constituye la caracterstica
ciones de variacin y cambio), y aspectos de la realidad, es un sustancial de la tarea docente (Davdov, V. V., 1987, p. 15). Con
instrumento eficaz que ayuda a comprender mejor el entorno ello, destaca la funcionalidad de la tarea docente como medio para
que rodea a los estudiantes y a visualizar objetivamente un aprender a resolver determinadas tareas concretas particulares,
mundo en continua evolucin ( Amaya, L et al, 2008, p.4) que podran ser, por ejemplo, problemas propios de determinado
contexto. O sea, las tareas docentes son vistas por este autor
Estas investigaciones muestran que los estudiantes, tanto de la como medio para la construccin del sistema cognitivoinstru-
educacin Bsica como de la Media, e inclusive de la Educacin mental necesario para la resolucin de problemas, propios de
Superior, presentan dificultades para aplicar el pensamiento determinado contexto.
variacional en la resolucin de problemas que tienen que ver con
variacin y cambio. Adems, como afirman un grupo de inves- Autores como Silvestre, M. (2000); Zilberstein, J. y Silvestre, M.
tigadores de la Universidad Nacional del Litoral de Argentina, (2000); Zilberstein, J. y Portela, R. (2002), por su parte, consi-
durante la escuela media, no se favorece demasiado el desarrollo deran las tareas docentes (...) como aquellas actividades que se
del pensamiento y lenguaje variacional, base para la comprensin orientan para que el alumno las realice en clases o fuera de esta,
de los conceptos de la matemtica de la variacin y el cambio implican la bsqueda y adquisicin de conocimientos, el desa-
(Revista ALME, volumen 23, ao 2010, p. 227). rrollo de habilidades y la formacin integral de la personalidad
(Silvestre, 2000, p. 35).
En relacin con la consulta realizada, se observa que ha existido
preocupacin por diferentes especialistas en investigar la manera En este sentido, la tarea escolar es una herramienta de la cual se
en que los docentes y estudiantes ensean y aprenden a desa- debe apropiar el docente para llevar a cabo el proceso de ense-
rrollar el pensamiento variacional respectivamente. E inclusive anza, y si el estudiante se motiva a llevarla a cabo, se convierte
dentro de los lineamientos curriculares del rea de Matemtica en una herramienta de aprendizaje, es decir, es una herramienta
se plantean algunas estrategias que los docentes pueden utilizar mediadora entre la trada docente-contenido-estudiante; en
para estimular el pensamiento variacional. Sin embargo, las pro- consecuencia, con la tarea escolar, tanto el docente como el es-
puestas planteadas, cuyas mayoras estn dirigidas a estudiantes tudiante adquieren protagonismo en el proceso educativo, ya que
de Educacin Bsica y Superior, no presentan estrategias con el primero debe elaborarla, orientarla y controlarla; y el segundo
carcter sistmico, como las del sistema de tareas, que propendan debe resolverla para adquirir conocimiento, habilidades y valores.
por desarrollar el pensamiento variacional.
Al sistematizar los referentes tericos sealados anteriormente,
Referentes Tericos las experiencias de los investigadores sobre el tema y los resul-
tados del diagnstico inicial mediante encuestas a docentes y
Se considera que es necesario revisar las concepciones de ensear prueba de entrada de contenido realizadas a los estudiantes de
la resolucin de problemas, en procura que el estudiante deje cuarto y quinto de primaria de la Institucin Educativa Distrital
de ser un agente pasivo en el proceso de enseanza aprendi- Comunitaria Octavio Paz del Distrito de Barranquilla as como
zaje, para que cuando se enfrenta solo al problema sepa como la observacin a clases de Matemtica por los investigadores, se
abordarlo, y no est amarrado a la explicacin del docente, encontr que existen dificultades en la enseanza y aprendizaje
es decir, con una metodologa donde el docente le desarrolle de esta disciplina, que repercuten negativamente en la formacin
al estudiante la habilidad para trabajar independientemente. de los estudiantes, dentro de las que se encuentran:
En este sentido, como lo manifiesta Concepcin y Rodrguez,
(2005) lograr una posicin activa del alumno requiere, entre Diagnsticos
otras, que ste se implique en tareas de trabajo independiente
para favorecer su independencia cognoscitiva, por lo tanto, el Los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes del 5to
docente debe proponerle al estudiante trabajo independiente grado de matemticas del colegio Institucin Educativa Distrital
para que adquieran y perfeccionen los conocimientos y formen Comunitaria Octavio Paz en el Distrito de Barranquilla y las
inters hacia la asignatura (Concepcin y Rodrguez, 2005). aplicadas a los docentes, se describen y analizan a continuacin:

Una forma de conseguir la independencia cognoscitiva del Con relacin a los estudiantes
estudiante es a travs de la tarea escolar, ya que segn Concep-
cin y Rodrguez, (2005), ella constituye el ncleo del trabajo Se observan las limitaciones generales para solucionar
independiente de los estudiantes. El profesor elabora la tarea, problemas relacionados con el pensamiento variacional a

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tal punto que el 9,09% no acierta en la solucin efectiva en herramientas didcticas para materializarlos. Adems falta en-
un solo problema del test aplicado y el 81,82% aciertan en trenamiento del pensamiento de los estudiantes para detectar
menos del 50%. Es significativamente bajo el desempeo variaciones, hacer consciente el anlisis de cambio, relacionar
de los estudiantes en estos aspectos. los conceptos matemticos con hechos de su realidad cotidiana.
Solo el 18,18% de los estudiantes aprueban el test aplicado
y de estos el 50% con el denominado desempeo bsico En consecuencia, tanto docentes como estudiantes pueden me-
60% en escala de 1 a 10. jorar sus niveles de desempeo en la medida que los primeros
Las insuficiencias que poseen en los problemas que impli- replanteen su quehacer pedaggico, analizando mejor el contexto
can variacin y cambio son profundas sobre todo cuando y adecuando procedimientos que posibiliten mayores grados de
involucran fracciones. independencia cognoscitiva de los estudiantes y sobre todo que
genere autoconfianza en ellos. Por otro lado, se pueden emprender
Con relacin a los profesores caminos que derriben los mitos de la dificultad de las matemticas
y hacer ms productivo el proceso de enseanza aprendizaje de
Escaso conocimiento efectivo de los lineamientos curricu- las mismas. Por ltimo, es menester el anlisis permanente de los
lares de matemticas y especficamente en lo relacionado lineamientos curriculares para que se reorienten constantemente
con el pensamiento variacional. los procesos a que estos apuntan y la cualificacin conceptual y
Tareas elaboradas por ellos para que ejecuten sus es- terica de los docentes sobre todo en lo relacionado con estra-
tudiantes, en un alto porcentaje no contextualizan los tegias, tcnicas y mtodos de que se vale la didctica para mayor
contenidos de Matemtica. efectividad de la enseanza matemtica y ms especficamente
Insuficiencia didctica para la elaboracin de tareas que para el desarrollo del pensamiento variacional.
contienen situaciones problmicas que involucran pen-
samiento matemtico general y variacional en particular. Construccin del sistema de tareas para el desarrollo del
Los docentes no distinguen entre tarea y problema. pensamiento variacional aplicado a los estudiantes del
Persisten prcticas de estrategias sin enfoque sistmico. grupo experimental
No se evidencian una estrategia concreta que favorezca
el desarrollo del pensamiento variacional. Cuando las tareas se organizan sobre la base de principios y re-
quisitos encaminados a desarrollar el pensamiento variacional
De acuerdo con los resultados del diagnstico anterior se puede y las habilidades inherentes a l se obtiene el correspondiente
concluir que: sistema de tareas.

Los estudiantes no identifican patrones de variacin con Los principios que orientan el sistema que se proponen en la
operaciones de suma y divisin, incluso cuando la situacin presente investigacin son:
se presenta con figuras.
Presentan mayor acierto cuando el anlisis de la variacin Principios de coherencia curricular: hace referencia
se desprende de una grfica. a que las tareas contempladas en el sistema han de estar
Identifican las variaciones cuando la tarea presentada es en armona con los propsitos de los lineamientos curri-
por modelo, Incluso cuando se trata de figuras. culares y de los estndares bsicos de competencia.
No identifican las variaciones en situaciones que involu-
cran fracciones. Principio de transversalidad: Por la misma naturaleza
Se les dificulta resolver problemas de covariacin. del pensamiento variacional, que transversaliza todos los
tipos de pensamiento matemticos, el sistema de tareas
El diagnstico anterior muestra que los estudiantes tienen difi- est conformado por un conjunto de problemas que abar-
cultades para identificar variacin en las diferentes situaciones can los diversos tipos de pensamiento, de conformidad
que se les presentan. Por lo tanto, el bajo nivel de desempeo con los estndares.
de los estudiantes en la solucin de ejercicios y problemas que
implican variacin y cambio requiere un tratamiento que apunte Principio de progresividad: las tareas estn elaboradas
no slo a elevar este nivel de desempeo sino a forjarle como progresivamente de tal manera que posibiliten el desarrollo
ser autnomo. sucesivo de habilidades de los estudiantes.

Se considera que los docentes no estn preparados para disear Principio de complejidad (Concepcin y Rodrguez,
tareas que con enfoque sistmico desarrollen habilidades, cono- 2005): las tareas del sistema se presentan aumentando
cimientos, valores en relacin con el pensamiento variacional. su grado de complejidad de tal manera que contribuya a
Los lineamientos y estndares as lo presentan pero faltan que el estudiante adquiera independencia cognoscitiva.

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Sistema de tareas para el desarrollo del pensamiento variacional en 5 grado de educacin bsica primaria

El sistema de tareas elaborado debe cumplir los siguientes re- 3. Aplicacin de los modelos mentales: despus de elaborar
quisitos: los modelos que representan la situacin problema, aplica
dicho modelo para el clculo del cualquier trmino desco-
Debe adecuarse a los contenidos contemplados para el nocido que se le pida hallar. Comparacin de los resultados
grado 5 obtenidos con los procesos modelados: por ltimo se
El nivel de complejidad debe aumentar en la medida en comparan los resultados obtenidos en la aplicacin de los
que aumentan los conocimientos del estudiante segn modelos con los procesos que se estn modelando, por
diagnstico permanente. ejemplo las tareas
Debe favorecerse el dilogo, la reflexin y el debate de los
procedimientos realizados para hallar los resultados entre La matriz en donde se dise el sistema de tareas est formada
los estudiantes y el docente a travs de una socializacin por cuatro columnas. En la primera columna se destacan los co-
dinmica. nocimientos y las habilidades que el estudiante debe desarrollar
en el momento de resolver la tarea. En la segunda columna, se
Los principios fueron aplicados en el diseo de las tareas lo cual plasma la categora de variacin que se somete a estudio. En la
se evidencia as: tercera columna, se plantea la tarea como tal, las cuales deben
ser resueltas por el estudiante al momento de desarrollar la
Para cumplir el primer principio se tuvo en cuenta las directri- actividad. La cuarta columna indica el tipo de tarea de acuerdo
ces que se plantean en los lineamientos curriculares del rea de a la estructura cognoscitiva del estudiante y al tipo de clases en
Matemticas. donde ellas se desarrollen.

El segundo principio, el de transversalidad, se cumple porque se La siguiente tabla representa la estructura anterior mencionada:
incorpora en el sistema tareas relacionadas con el pensamiento
numrico, espacial y mtrico. Figura 1. Matriz gua inicial para el sistema de tareas

El tercer principio se evidencia cuando una tarea contiene ele- CONOCIMIENTO/ CATEGORIA DE
mentos que son prerrequisitos para las siguientes. TAREA TIPO
HABILIDAD VARIACIN

El cuarto principio se cumple porque adems de integrar los co-


nocimientos y habilidades las tareas exigen una mayor actividad
e independencia cognoscitiva de los estudiantes para resolverlas.
Fuente: Elaborado por los autores
Para el cumplimiento de los requisitos, las tareas correspondientes
a cada grupo de subsistemas se seleccionaron de forma tal que El sistema de tareas est compuesto por tres subsistemas:
respondan al contenido de 5 grado. Se increment la comple-
jidad de las tareas en la misma medida en que aument el nivel Para el desarrollo del pensamiento variacional con figu-
de conocimiento. Por ltimo las tareas se disean de tal forma ras, que consta de 50 tareas de tipo reproductivo para el
que generen debate que conlleva a darle sentido y significado al desarrollo de habilidades.
concepto de variacin y cambio. Para el desarrollo del pensamiento variacional con nme-
ros naturales, conformado por 50 tareas, de las cuales 5
Este sistema de tareas se organiza teniendo en cuenta la estruc- son por modelos; 40, reproductivas; 4, productivas y una
tura conocimientos, habilidades, tareas y tipo de tareas, y se le creativa. Adems de stas hay 6 para la bsqueda, 30 para
ha incluido una columna que muestra la categora de variacin. el desarrollo de habilidades y 14 para sistematizacin
Adems se ha tenido en cuenta, para su diseo, los momentos Para el desarrollo del pensamiento variacional con frac-
que propone Vasco para desarrollar el pensamiento variacional: cionarios, integrado por 50 tareas, de las cuales 11 son
por modelos; 26 reproductivas; 10 productivas y 3 crea-
1. Percepcin de variacin y cambio de la realidad: se puede tivas. Adems de stas hay 2 para la bsqueda, 29 para
notar que en todas las tareas propuestas se inicia con una el desarrollo de habilidades y 19 para sistematizacin.
pregunta en donde el estudiante debe dar razn de la va-
riacin percibida, realizando una explicacin o descripcin Metodologa para la aplicacin del sistema de tareas
escrita de cmo vara la(s) variable(s) objeto(s) de estudio.
2. Produccin de modelos mentales: en este momento el La organizacin de las tareas para el desarrollo del pensamiento
estudiante, despus de haber percibido las variaciones variacional se dise teniendo en cuenta los estndares bsicos
y regularidades presentadas en la situacin problema, de competencia del rea de Matemticas y el programa de 5
trata de crear una regla o un patrn que modele dicha grado de Educacin Bsica, de donde se seleccionaron los cono-
situacin. cimientos y habilidades que se desarrollarn con el sistema de

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Figura 2. Esquema de modelaje conceptual para el Sistema de Tareas Uno de los momentos fundamentales del desarrollo del sistema
de tareas lo constituy las clases para iniciar la formacin del
concepto de cambio o variacin, el cual se inicia a partir de la
observacin y descripcin de la variacin de una secuencia de
nmeros y figuras, pasando por las variaciones representadas en
tablas y grficas y terminando en el anlisis de problemas que
involucran variaciones de magnitudes directamente proporcio-
nales incluyendo la elaboracin de ecuaciones que relacionen las
magnitudes involucradas en el problema.

La primera clase realizada fue con el tema de variacin y cambio


correspondiente a la unidad N 5 del programa de Matemticas
de 5 grado. Posteriormente se desarrollaron las clases siguientes
hasta finalizar con la tarea de ejercitacin

Como ejemplo, se presenta una de las tareas aplicadas, que


conformaron parte del tratamiento para el grupo experimental:

CLASE 5: Variacin directa.

Las clases 5 y 6 pertenecen al tema de magnitudes directamente


proporcionales que corresponden a la unidad N 7del programa
tareas. Se tuvo en consideracin que los estudiantes al terminar de Matemtica de 5 grado.
el 5 grado, de acuerdo a los Estndares Bsicos de Competencia
del rea de Matemtica, deben ser capaces de: OBJETIVO GENERAL: Describir las variaciones que experi-
mentan las magnitudes involucradas en una situacin problema
Describir e interpretar variaciones representadas en y representarlas en una tabla de datos y en un plano cartesiano.
grficos Resolver problemas que involucren variaciones directamente
Predecir patrones de variacin en una secuencia numrica, proporcionales.
geomtrica o grfica.
Representar y relacionar patrones numricos con tablas TIEMPO: 2 horas clases.
y reglas verbales.
Analizar y explicar relaciones de dependencia entre can- ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA CLASE: Identificar
tidades que varan en el tiempo con cierta regularidad en las variaciones presentadas en las magnitudes. Redactar una
situaciones econmicas, sociales y de las ciencias naturales. descripcin de las variaciones percibidas. Elaborar una tabla con
Construir igualdades y desigualdades numricas como las magnitudes involucradas en el problema. Construir tablas y
representacin de relaciones entre distintos datos grficas en el plano cartesiano, de situaciones que involucren
variaciones directas. Percibir e identificar las regularidades.
Los sistemas numricos usados para la resolucin de los ejercicios Formular un procedimiento, algoritmo o frmula que permita
y problemas fueron los nmeros naturales y las fracciones y se reproducir el mismo patrn dado en una situacin problema.
utilizaron 13 horas clases,
Habilidades a desarrollar:
Adems de utilizaron secuencias numricas y de figuras para el
desarrollo del pensamiento variacional en los estudiantes de 5 Identificar la magnitud(es) que vara(n) en una situacin
grado de Educacin Bsica Primaria. problema.
Interpretar variaciones representadas en tablas y en el
Para el desarrollo de las clases, las cuales fueron 8 en total, se plano cartesiano.
sugiere la siguiente metodologa: Graficar variaciones en el plano cartesiano y en tablas.
Reconocer cuando una variacin es directamente propor-
Titulo de la clase cional.
Objetivo general Determinar la ecuacin que relaciona dos magnitudes
Aspectos fundamentales de la clase directamente proporcionales.
Conocimientos y habilidades a desarrollar Resolver problemas que involucren variaciones directas.
Sugerencias para el desarrollo de la clase
Tareas para resolver en casa

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Sistema de tareas para el desarrollo del pensamiento variacional en 5 grado de educacin bsica primaria

Recomendaciones para el desarrollo de la clase: 13. Cunto dinero ingres a la tienda durante la semana?
Explique el procedimiento utilizado para hallar la respuesta.
Una semana antes de iniciar esta clase, el docente les pide a los 14. Se podra predecir la cantidad de dinero que ingresara
estudiantes que consulten en la tienda escolar el nmero de a la tienda si en dos das se vendieran 135 gaseosas?,
gaseosas vendidas durante cada da de la semana y consignen cunto dinero ingresara? Explique en su cuaderno el
los datos obtenidos en una tabla como la siguiente: procedimiento utilizado para hallarlo.
15. Si en una semana se venden n gaseosas, qu procedimiento
Da de la semana Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes usara para saber cunto dinero ingres a la tienda? podr
utilizar una frmula para saber la cantidad de dinero que
Nmero de ingres a la tienda?
gaseosas vendidas

Diagramado por los autores Es importante que el docente haga nfasis en que el estudiante
identifique cules son las magnitudes que estn relacionadas y
El da de la clase el docente inicia revisando la tarea propuesta que experimentan la variacin.
en la clase anterior y despus de aclarar las dudas y corregida
la tarea, enfatiza en la importancia de usar las tablas, que es un Cabe que sealar que en este ejercicio lo que se quiere es que el
conjunto de filas y columnas que contienen datos relacionados, y estudiante perciba la variacin en la cantidad de dinero ingresado
las grficas de barras, las cuales son herramientas fundamentales a la tienda escolar a medida que vara la cantidad de gaseosas
para organizar y analizar la informacin. vendidas en los diferentes das de la semana.

Estas formas de organizar la informacin ponen en evidencia Tarea para desarrollo en casa:
los aspectos que se desean mostrar y resaltan las comparaciones
que quieren hacerse notar. Adems permite manejar mejor la Despus de haber socializado las respuestas y aclarar las dudas
informacin y facilita resolver las operaciones. presentadas, se les propone a los estudiantes las siguientes tareas
para realizar en casa:
Posteriormente les pide a los estudiantes que los datos obteni-
dos en la tabla lo lleven a una grfica de barras, colocando en la 1. Defina magnitudes directamente proporcionales.
lnea horizontal los das de la semana y en la vertical el nmero 2. Realizar las tareas nmeros 68 y 69 propuestas en el
de gaseosas vendidas: sistema de tareas.

De acuerdo a la grfica resultante, responda las siguientes pre- Resultados y analisis


guntas:
Despus de desarrollada las siete clases con los estudiantes, se
1. Qu magnitudes se estn relacionando en este problema? procedi a aplicarles una clase de ejercitacin que procurara
2. Qu da se vendi ms gaseosa? desarrollar las habilidades propias del pensamiento variacional.
3. Cuntas ms con respecto al da en que se vendi menos Esto dio como resultado la siguiente tabla:
gaseosas?
4. En qu das se vendieron la misma cantidad de gaseosas? Al considerar los resultados del diagnstico aplicado a los estu-
5. Cuntas gaseosas ms se vendi el mircoles con respecto diantes y confrontarlos con el desempeo de los mismos, una vez
al martes? aplicadas las clases segn la metodologa del sistema de tareas
6. Cuntas gaseosas se vendieron durante la semana? para el desarrollo del pensamiento variacional, sustentado y dise-
7. De cunto fue la variacin en ventas de gaseosas entre ado en la presente investigacin se puede apreciar lo siguiente:
el jueves y el viernes?
8. Si cada gaseosa cuesta $1.000, De cunto fue el ingreso en es significativo el aumento de los porcentajes en el post-test en
la tienda escolar durante cada da de la semana? Explique comparacin con los resultados obtenidos en el pre-test, como se
el procedimiento que hizo para conseguir el resultado. puede observar en la tabla, en relacin a las categoras analizadas.
9. Entre ms gaseosas venda, ms dinero o menos dinero Se observa como los estudiantes presentan un cierto avance en
ingresar a la tienda? la resolucin de las tareas presentadas, desde la deduccin de
10. Entre menos gaseosa venda, ms dinero o menos dinero patrones de variacin hasta la elaboracin de modelos, aunque
ingresar a la tienda? en sta ltima todava presentan pequeas dificultades. Lo que
11. Qu magnitudes se estn relacionando en las dos pre- se hizo notorio fue que los estudiantes utilizaban ms el lenguaje
guntas anteriores? del pensamiento variacional tratando de cuantificar mucho mejor
12. Cunto dinero ms ingres a la tienda el da viernes con la situacin presentada.
respecto al martes?

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Escenarios Vol. 10, No. 1, Enero-Junio de 2012, pgs. 7-16

Figura 4. Tabla comparativa porcentual de resultados entre grupo contril y experimental

CATEGORIAS GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL


PRE-TEST POS-TEST PRE-TEST POS-TEST
Deduccin de patrones de variacin 40% 50% 40% 100%
Identificacin de las variables 30% 70% 30% 100%
Interpretacin de la variacin a travs de grficas 60% 90% 60% 100%
Clculo de la magnitud desconocida 30% 80% 30% 100%
Elaboracin de modelos 40% 40% 40% 80%
Fuente: Los autores

Es importante resaltar que dentro de la fase de control, la corres- 4. La fase que debe reforzarse ms en la resolucin de las
pondiente a la etapa de reflexin, los estudiantes se mostraron tareas escolares es la de control porque en ella se puede
ms participativos y les permiti aclarar muchas dudas y avanzar evidenciar el desarrollo de la habilidad y la competencia
en el proceso de aprendizaje. planteada como tambin la aplicacin crtica de los co-
nocimientos que se estn adquiriendo en conexidad con
Tambin en la tabla se observa el avance de los estudiantes del los adquiridos adems, esto permite reducir los errores
grupo experimental con respecto al grupo control. de clculo que muchas veces ocurren por la tendencia a
la ejecucin.
Conclusiones
5. El sistema de tareas para el desarrollo del pensamiento
Despus del proceso de documentacin terica, el diseo y la variacional en los estudiantes de 5 de primaria eleva el
aplicacin del sistema de tareas para el desarrollo del pensa- nivel de desempeo en las pruebas que presenten los
miento variacional en estudiantes de 5 grado se destacan las estudiantes como lo demuestran los diferentes resulta-
siguientes conclusiones: dos del tratamiento aplicado en los que demuestran los
avances de los estudiantes.
1. El sistema de tareas para el desarrollo del pensamiento
variacional en los estudiantes de 5 de Primaria es una Recomendaciones
metodologa til para el desarrollo de todos los tipos
de pensamiento matemtico, porque los articula trans- Teniendo como base los resultados de la presente investigacin
versalmente y requiere para su aplicacin habilidades se presentan las siguientes recomendaciones.
que implica el empleo de las operaciones matemticas
consideradas tradicionalmente bsicas y los diferentes 1. Desarrollar sistemas de tarea para el mismo grado en
sistemas numricos. las dems reas del saber, en dos fases una primera que
comprenda las reas de lengua castellana, ciencias natu-
2. El sistema de tareas para el desarrollo del pensamiento rales y sociales y una segunda fase que contemple idioma
variacional en los estudiantes de 5 de primaria puede extranjero y las dems asignaturas como educacin fsica,
aplicarse independientemente de los estilos de aprendi- artstica, tica y valores, educacin religiosa, tecnologa,
zaje de los estudiantes y los estilos de enseanza de los entre otras, desde una perspectiva transversal.
docentes, porque no es una metodologa rgida y favorece
el uso de diferentes tcnicas, herramientas y procesos. 2. Desarrollar sistemas de tareas para la enseanza aprendi-
zaje de las operaciones bsicas en los grados precedentes no
3. La metodologa propuesta armoniza con cualquier modelo solamente para que el sistema de tareas para el desarrollo
pedaggico y enfoque que desarrollen las instituciones del pensamiento variacional tenga ms rapidez y produc-
educativas no solo por carcter sistmico sino tambin tividad en su aplicacin sino para que el estudiante vaya
porque los principios y requisitos no rien en lo sustancial adquiriendo gradualmente las competencias necesarias
con modelo alguno. ste es un valor muy significativo de con la minimizacin de la animadversin a las matemticas
la propuesta porque no requiere hacer profundos ajustes que generan las creencias populares por las declaratorias
en la manera como est estructurado el currculo de cada de que son muy difciles.
institucin, lo cual minimiza las resistencias.

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Sistema de tareas para el desarrollo del pensamiento variacional en 5 grado de educacin bsica primaria

3. Se recomienda articular un sistema de tareas para el desa- CHAUCANS, Alfonso;Escorcia, Jairo;Amaya, y otros. Estrategias
rrollo del pensamiento variacional en la institucin que se didcticas para potenciar el pensamiento variacional.Taller
aplic la propuesta desde tercer grado de educacin bsica realizado en 9 Encuentro Colombiano de Matemtica Edu-
primaria y una vez se hayan comparado los resultados his- cativa (16 al 18 de Octubre de 2008).Valledupar, Colombia.
tricos en diversas pruebas externas, se disee un sistema Disponible en: funes.uniandes.edu.co/944/. Julio de 2011.
para los grados de la bsica secundaria y la media.
DEFARIACampos Edison, Algunas reflexiones sobre resolucin
4. La fase que debe reforzarse ms en la resolucin de las tareas de problemas en matemticas. Acta Latinoamericana De
escolares es la de control porque en ella se puede evidenciar Matemtica Educativa Volumen 21 2008.
el desarrollo de la habilidad y la competencia planteada
DAZ BARRIGA Arceo, Frida y HERNNDEZ Rojas, Gerardo.
como tambin la aplicacin crtica de los conocimientos
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
que se estn adquiriendo en conexidad con los adquiridos
interpretacin constructivista. Edit. McGraw Hill. Mxico,
adems, esto permite reducir los errores de clculo que
1998. pg. 35.
muchas veces ocurren por la tendencia a la ejecucin.
DAZ Leonora Profundizacin en los entendimientos estudiantiles
5. Para la aplicacin en diferentes instituciones se recomienda de variacin. Revista latinoamericana de innovacin en mate-
ajustar el sistema de tareas diseado con base no solo al mtica educativa. Mxico 2005. Disponible en: http://redalyc.
modelo pedaggico sino tambin contextualizarlo con el uaemex.mx/redalyc/pdf/335/33560203.pdf. Febrero de 2012.
enfoque aplicado y las caractersticas del currculo aten-
diendo a los principios y criterios que soportan el sistema Estndares curriculares rea matemticas. ASOCIACIN CO-
de tareas para el desarrollo del pensamiento variacional. LOMBIANA DE MATEMTICA EDUCATIVA, ASOCOLME.
Primera edicin, 2002.Grupo Editorial Gaia. Disponible
6. El sistema de tareas debe reformularse permanente- en:http://funes.uniandes.edu.co/746/. Febrero de 2012.
mente a medida que las instituciones se apropian ms
MARTNEZ Llantada, Marta. Calidad Educacional. Actividad peda-
de la enseanza basada en los estilos de aprendizaje, las
ggica y creatividad. Edit. Academia La Habana, 1998. Pg. 68.
transformaciones en la caracterizacin sicolgica de los
diferentes grupos de edades y las recontextualizaciones MONTOYA, Nidia;Gallego, Diana;Miranda, Natalia(2008).El
del P.E.I. (Proyecto Educativo Institucional). desarrollo del pensamiento variacional Y la formulacin de
problemas en los grados 2, 3, 4 y 9 de la educacin bsi-
7. Se recomienda disear in sistema de tareas interactivo ca.Comunicacin presentada en 9 Encuentro Colombiano
que pueda subirse a una plataforma para trabajo on-line de Matemtica Educativa (16 al 18 de Octubre de 2008).
con predominancia sincrnica. Valledupar, Colombia. Disponible en: funes.uniandes.edu.
co/818/ Febrero de 2012.
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de los profesores en situacin escolar. Acta Latinoamericana
CANTORAL Ricardo y otros, Desarrollo del Pensamiento Mate- De Matemtica Educativa Volumen 19. 2005. Disponible
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CASTAO Norea Luz Faride y otros, Las situaciones de varia-
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del pensamiento matemtico desde los primeros grados de nicin. Edit. Aique, Buenos Aires, 1989 pg. 25.
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ROMERO I. Pablo y otros, Pensamiento Hbil y creativo. Editorial
lombiano de Matemtica Educativa (16 al 18 de Octubre de
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2008). Valledupar, Colombia. Disponible en:http://funes.
uniandes.edu.co/831/. Noviembre de 2011 VASCO Carlos E. El pensamiento variacional y la modelacin
matemtica. Disponible en: pibid.mat.ufrgs.br/2009.../
CONCEPCIN Garca, Mara Rita y RODRIGUEZ Expsito, pensamento_variacional_VASCO.pdf consultado en abril
Flix. El rol del profesor y sus estudiantes en el proceso de de 2012.
enseanza aprendizaje. Ediciones Holgun 2005

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