Está en la página 1de 17

ICE 6 Fontal 23/2/07 16:34 Página 31

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

EL PATRIMONIO CULTURAL DEL ENTORNO PRÓXIMO:
UN DISEÑO DE SENSIBILIZACIÓN PARA SECUNDARIA
FONTAL MERILLAS, OLAIA
Área de Didáctica de la Expresión Plástica. Universidad de Valladolid
ofontal@mpc.uva.es

Resumen. Este artículo presenta una investigación derivada del cuerpo empírico de la tesis doctoral «La educación patrimonial: definición de un
modelo integral y diseño de sensibilización» y que pretende sensibilizar a los alumnos de 4º de ESO del IES Mata Jove (Gijón) sobre la importancia
de su cultura próxima, configurando procesos de identidad individual y colectiva. Se parte del conocimiento del patrimonio personal, de la clase, del
barrio y de la ciudad para establecer procedimientos aplicables a todas las escalas del patrimonio. Como instrumentos de recogida de datos se plantea
un cuestionario inicial y otro final, la observación participante, la observación de la investigadora y una serie de fichas de percepción. El método de
análisis de datos corresponde a la triangulación metodológica y a la triangulación de niveles combinados.
Palabras clave. Educación patrimonial, didáctica, ciencias de la educación, educación artística, investigación.

Summary. This article presents a research derived from the empirical part of the Doctoral Thesis «The heritage education: definition of an integral
model and design of sensitization» that seeks sensitize the pupils of 4 º of IT of the IES Mata Jove (Gijón) on the importance of their close culture,
forming processes of individual and collective identity. It starts from the knowledge of the personal heritage, of the class, of the neighborhood and of
the city to establish procedures applicable to all the scales of the heritage. As tools for gathering information we use an initial and a final question-
naire, the observation of the participant, the observation of the investigator and a series of cards of perception. The method of analysis of information
corresponds to the methodological triangulation and to the triangulation of combined levels.

Keywords. Heritage education, didactics, educational studies, art education, research.

CLAVES
Presentamos una investigación que deriva de la tesis objetivo común –sensibilizar–, de acuerdo con las
doctoral «La educación patrimonial: definición de un potencialidades y debilidades propias de cada ámbito.
modelo integral y diseño de sensibilización», dirigida
por Roser Calaf y realizada por Olaia Fontal. Se ocupa Una vez contextualizada nuestra propuesta en el con-
de la educación patrimonial entendida como un cuer- junto de la tesis doctoral, pasamos a exponer en deta-
po disciplinar autónomo. En su cuerpo teórico, parte lle una parte de la investigación referida al ámbito
de un análisis de los referentes conceptuales de la edu- formal, situando la sensibilización como eje estructu-
cación patrimonial (cultura y patrimonio cultural), rador de una unidad didáctica pensada para los alum-
para llegar a definir el estado de la cuestión de esta dis- nos de 4º de ESO del IES Mata Jove de Gijón. Hasta
ciplina, que se concreta en cuatro modelos de educa- el momento, hemos sugerido tres de las concepcio-
ción patrimonial: instrumental, mediacionista, históri- nes clave de las que partimos:
co y simbólico-social. La voluntad de integración de
aquellas potencialidades que cada uno de ellos presen- 1. La necesidad de una «enmarcación» teórica (un
ta y la necesidad de crear un modelo configurado modelo de educación patrimonial) para comprender
desde la óptica de la educación dan lugar a la defini- el sentido de un diseño para la práctica.
ción del modelo integral. La tesis se ocupa de su gene-
alogía, ejes fundamentales, claves teóricas, metodoló- 2. La importancia de diseñar propuestas pensadas
gicas, contextos de actuación y especificidad. En el para un contexto determinado, un grupo específico y
cuerpo experimental proponemos la elaboración de un con unas necesidades previamente concretadas con
diseño de sensibilización pensado para el contexto de sus propios métodos de investigación (Prats, 1997).
Gijón, con tres derivaciones, una para cada ámbito
educativo (formal, no formal e informal), lo que se 3. La necesidad de determinar una finalidad (que en
concreta en el diseño de una unidad didáctica, un taller este caso es la toma de conciencia, la sensibilización)
didáctico en un museo y una web. Cada uno de estos para estructurar las propuestas de enseñanza-aprendi-
ámbitos se trabaja individualizadamente, con un gran zaje del patrimonio cultural (Través, 1998).

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, 2007, 6, 31-47 31

cultura contemporánea» pretende sensibilizar a los te en el eje central que organiza la acción educativa. TRANSMITIR cas referidas al contexto específico. tiempos culturales. colectivas – Las circunstancias espacio-temporales y los recur. dad de nuestra propuesta. La secuenciación de procedimientos La aplicación de la secuencia de procedimientos al Estructura de la unidad didáctica objetivo de la sensibilización implica incidir en algu- nas acciones específicas. próxima: nuestro instituto. A partir de la características y una especificidad que lo caracteri- valoración hablamos de consecuencias de sensibili. Dentro de ese presente cultural. Este proceso de conexión entre nosotros y nuestra cultura será el embrión para 1. 6 . nuestro barrio. Elaborar y aplicar un diseño de sensibilización poder considerar la cultura contemporánea como para el contexto específico de Gijón. zan y que. 2. ral 2. Conocer las características de la cultura en la que estamos inmer- sos es tanto como conocernos a nosotros mismos. Se trata. – Los objetivos de la educación patrimonial como 2. La comprensión del ámbito específico de educa- educación patrimonial.3. El aprendizaje (conceptual.4. por una parte.5. p. 314). Relación de procedimientos en un diseño de sensibilización. desde nosotros acudimos hasta nuestra cultura 2. y con una serie de necesidades prácti. parte de nuestro patrimonio (Fontal. CONOCER LA SENSIBILIZACIÓN PARA TRABAJAR CUIDAR LAS INERCIAS SENSIBILIZAR COMPRENDER Proponemos un diseño cuyo objetivo es la sensibili- zación. 2003).ICE 6 Fontal 23/2/07 16:34 Página 32 INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA Estas tres claves. La caracterización a partir del patrimonio cultu- sos de aplicación (Hernández. Trata. 67). pues. La construcción de identidades individuales y experimentación. mientos en un diseño de sensibilización adquiere la su ámbito geográfico –Gijón– también posee una siguiente estructura representada en el gráfico 1.6. pensada para un contexto de experi- mentación específico. 32 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. al mismo tiempo. hasta el patrimonio de mi barrio. tanto en su desarrollo teórico como 2. del patrimonio cultural y 2. de ajustarse a varios condicionantes: VALORAR – Los ejes teórico-conceptuales marcados para la comprensión de la cultura. lo Objetivos generales relacionados con el diseño de mismo sucede en sentido inverso: conocernos para sensibilización conocer nuestra cultura. los ción del modelo en los siguientes aspectos en los contenidos quedan secuenciados del siguiente modo sujetos sometidos a la aplicación (Gráfico 1). 2003. Dentro de la secuencia pro. el diseño trata RESPETAR de ser consecuente con los planteamientos teóricos. la organización de los procedi. la valoración se convier. especificidad que lo destaca de otros. De este modo. Los sistemas de relaciones humanas. La unidad didáctica titulada «Desde mi patrimonio cedimental conocer-comprender-respetar-valorar. 1994. tural – Los criterios metodológicos del modelo integral de 2. configuran la especifici. Así. que serán abordadas y resueltas a lo Gráfico 1 largo del presente artículo. Por lo tanto. p. alumnos sobre cómo el presente cultural tiene unas es el indicador de la sensibilización. Para comprender la cuidar-disfrutar-transmitir. por la otra. de una derivación del DISFRUTAR modelo integral. Los valores relacionados con el patrimonio cul- empírico. Las actitudes hacia el patrimonio cultural disciplina y los objetivos específicos del modelo que proponemos. ción patrimonial – Los condicionantes específicos del contexto de 2. tal como se expone en la tabla 1.7. Conocer las variaciones introducidas por la aplica. por tanto. lo diferencian de otros zación. 2003. procedimental y de la educación patrimonial (Beblon y Chastel.1. actitudinal) Dubé.2. Así. 2007.

Crear una percepción más creativa: texto. Mandar traer a los alumnos. nuestro barrio: mundial». uno a uno. percibir.a parte. 4a. conocer «Monumento a la paz y entender mundial» 1. nuestra percepción. Secuencia 2. así. algunas claves fundamentales del arte con- temporáneo. 1. Conocer la caja blanca de patrimonio: repartir sobres y analizarlos. Trabajar el respeto y la valoración de lo propio y lo ajeno. Secuencia 1. a partir de la actitud y comentarios de la profesora. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. artístico de de patrimonio artístico Guiar el aprendizaje a partir de esquemas de relaciones. entre las explicaciones. artístico previamente se ha realizado Decidir. Nuestro Dar a conocer su patrimonio Explicar cada alumno su patrimonio personal. entre todos la poesía colectiva. Cortar la imagen de la escultura en tantos trozos como alumnos y repartir un fragmento a cada uno de ellos. un objeto de su patrimonio en un sobre blanco que previamente se les ha repartido. de sus comentarios y de nuestro barrio: de su barrio: la escultura preguntas-respuestas. interpretar. contemporánea I metáforas e imágenes del Establecer una dinámica de explicación-preguntas-respuestas para ir deducien- arte. de nuestro patrimonio. Presentación de la unidad personal Conocer un ejemplo didáctica. 2a. palabra. de patrimonio. Explicar la clave de cada imagen y relacionarla con nuestro patrimonio perso- nal. criterios de valoración. Nuestro Establecer paralelismos Proyectar diapositivas e ir deduciendo. 8a. El patrimonio Conocer el patrimonio Proyección de diapositivas con imágenes del instituto y del barrio. Los patrimonios: desde lo personal hasta lo local Sesión Contenidos generales Actividades específicas 1a. y su cultura y la cultura contemporánea. entre todos. 3a. El patrimonio Analizar un ejemplo Proyectar imágenes de la escultura «Monumento a la paz mundial». 2007. Inventario Recuento de patrimonios. para el día siguiente. del instituto del instituto y del barrio.ICE 6 Fontal 23/2/07 16:34 Página 33 INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA Tabla 1 Secuenciación de la unidad didáctica. 6 33 . Introducir el concepto de propiedad colectiva. colectivamente. do ideas acerca del arte contemporáneo. Comprender Comprender la cultura Proyectar diapositivas con dibujos de metáforas e imágenes de obras de arte la cultura contemporánea a través de ilustrativas de éstas. crear Leer. de patrimonio: la caja blanca Presentación de la unidad didáctica. qué hacer con ella. artístico de «Monumento a la paz Anotar los aspectos más significativos de la percepción. El patrimonio Acudir a la escultura Percibir la pieza por grupos. dibujo. Comprender la cultura contemporánea Sesión Contenidos generales Actividades específicas 7a. 6a. patrimonio personal y familiar. Cumplimentación del pretest: explicación y dudas. 5a. Conocemos y comentamos el patrimonio del instituto y del barrio mediante una y del barrio dinámica de preguntas-respuestas. etc. personal y familiar Analizar el tipo de objeto con relación a la cultura contemporánea y su carác- ter patrimonial. Inducirles. Reflexionar colectivamente sobre nuestra actitud y sobre la experiencia. qué vemos y a qué nos patrimonio entre nuestro patrimonio recuerda. Hacer nuestra caja de patrimonio. cada uno de ellos centrado en un sentido. a que le ayuden a respetar su patrimonio: aportan. Introducir. de la clase sumando las percepciones de todos ellos). poema. El patrimonio Realización del pretest. El patrimonio Leer la poesía colectiva (que Leer.

En cuanto al lugar de nacimiento y dos (preexperimento y observación etnográfica) y la residencia. En cuanto a la edad. desde lo personal patrimonios. el arte contemporáneo y nuestra cotidiano entre el arte. En nuestra investigación 34 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. un análisis e interpretación complementarios. 1998. parte. en Gijón. datos acerca de una misma realidad. el sentido de las sesiones. Comprender Comprender la cultura Proyectar diapositivas con dibujos de metáforas e imágenes de obras de arte la cultura contemporánea a través de ilustrativas de éstas. p. p. Dudas Plantear preguntas y obtener respuestas centradas en aspectos significativos y preguntas. Nosotros Entrega del postest. El aná- sional (Través. qué hemos tratado de aprender. análisis: individual. LA APLICACIÓN Gráfico 2 Esquema de la metodología empleada en la recogida de datos. Los instrumentos elegidos se ocupan de obtener vas–. hasta lo colectivo 12a. 9a. contemporánea II metáforas e imágenes del Establecer dinámica de explicación-preguntas-respuestas para ir deduciendo arte. Escenario de experimentación El instituto Mata Jove se localiza en el barrio de La Calzada. 11a. ideas acerca del arte contemporáneo. 2007. en diferentes gador es el principal instrumento de investigación. por tratarse de alumnos de 4º de ESO. y pretenden complementarla dando lugar a través de su sensibilidad. Actualmente. relacionados con el postest y con su percepción de la actividad. 6 . el periodo de edad comprende entre los 15 y los 17 años. que actuaba. Repartir el postest y pedirles que lo rellenen. todos que se concreta por el empleo de los tres niveles de los demás han nacido y viven en Gijón. con imágenes y una memoria fotográfica. 1990. 335). destacan. 2a. a aspectos. Relacionar imágenes buscando semejanzas y diferencias. el 52% son hombres y el 48% mujeres. 21). interactivo (de grupos y de uni- dades organizativas) y colectivo (cultural y social) (Cohen y Manion. además de observador participante). progra- mas de iniciación profesional y ciclos formativos de grado medio y superior. consideramos oportuno realizar dos tipos de triangu- do que la mayor parte de los encuestados tiene 15 lación: aquélla que se refiere al uso de varios méto- años (el 71%). Secuencia 2. Metodología Técnicas e instrumentos para la recogida de datos Si nos situamos en una posición integradora de las metodologías –tanto cualitativas como cuantitati. excepto una persona (De Valdés). lo cotidiano cotidianeidad. enseguida entenderemos que el propio investi. Recapitular. y nuestro patrimonio. El arte en lo Establecer relaciones Búsqueda de relación entre nuestro patrimonio. Grupo de experimentación De 21 estudiantes (20 alumnos y el profesor. en él pueden cur- sarse estudios de ESO.ICE 6 Fontal 23/2/07 16:34 Página 34 INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA Tabla 1 (continuación) Secuenciación de la unidad didáctica. juicio y competencia profe. Comprender la cultura contemporánea Sesión Contenidos generales Actividades específicas 10a. evaluamos Autoevaluación. Los Establecer un recorrido a Debatir colectivamente cuestiones pautadas con relación a las actividades reali- patrimonios: través de todos los zadas y el aprendizaje durante las sesiones. bachillerato LOGSE.

Existe una relación directa entre las esculturas aquéllas que emplean un lenguaje abstracto. La unidad ha incidido en la construcción de una texto más próximo es el mejor referente para la iden. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS 10.6) y gijoneses (4. 18. Gijonés sigue considerándose en primer lugar. lo global o universal. Su valoración de los elementos culturales com. 2007. Tienden al mestizaje e integración cultural. aunque también considera. a conocer el aprendizaje de los alumnos. al mismo tiempo. 8. 3. para poder compararlos con aquellos rasgos posteriores a En este apartado proponemos un ejercicio de infe. mentos de identidad trabajados en la unidad (Institu- to. de forma que se ocuparían del 6. en general. nos nuevos y disponibilidad ante el aprendizaje. excepto rales. Prefieren la denominación ciudadano del mundo a do de la intervención. obtenidas en una de las sesiones. p. 2. 1995) (Gráfico 2). determinación de aquellos rasgos que definen la dez. test están pensados para conocer las características rísticas de esta intervención. b) los dos les: a) los 5 primeros estaban destinados a conocer el siguientes trataban de definir su identidad cultural. Puntúan más alto aquello que conocen directa. Situación previa a la intervención ceptuales.. cambio causado por la intervención. segui- da de Asturiano. manejando una postest se complementaría con las observaciones y. estaba formado por 8 ítems: a) los dos primeros esta. participante y de la investigadora incidirían en «la causa» de ese cambio. Además de los datos de clasificación. to de lo nuevo y lo contemporáneo. Monumento a la Paz Mundial 3. las observaciones se complementa- rían con el pretest-postest. b) del 6º al 13º c) los ítems 5 y 6 estaban destinados a conocer su ítem. para poder compararlos con aquellos rasgos 1.ICE 6 Fontal 23/2/07 16:34 Página 35 INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA lisis pretest-postest puede analizar el cambio deriva. para las esculturas de Gijón ha sido a subir. el cuestionario ban destinados a la valoración de esculturas de su estaba formado por un total de 15 ítems. Barrio La Calzada. Finalmente. Muestran interés por conocer elementos culturales percepción. 1994). Postest. El cuestionario inicial que definen la situación posterior a la intervención. Presentan mayor facilidad para la calificación de imágenes figurativas que aquéllas abstractas o con- Pretest. donde la categoría tidad. a la valoración de la intervención d) el ítem 7 pretendía conocer sus actitudes hacia el por parte de los alumnos (Imagen 2). Podemos entender. local. c) los 2 restantes.8). ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. 5. abordadas en el aula y el incremento en su valoración. Existe una relación directa entre el contexto y la identidad de los alumnos en el ámbito estatal. el ítem 8 preten- día conocer su valoración e interpretación del arte Proponemos un ejercicio de inferencia que busca la contemporáneo (Imagen 1) (Calaf. 4. 6 35 . Se ha incrementado el porcentaje de personas que se definen como asturianos (9. Por otra parte. Fontal y Fernán. Después de analizar detalladamente las rencia que busca la determinación de aquellos datos frecuencias proponemos las siguientes inferencias: que definen la situación antes de la aplicación empí- rica. concepción historicista2 del patrimonio cultural. una vez conocidas las frecuencias detallada. e) finalmente. que contribuirá a la comprensión del con. y Gijón) es superior (más de 3 puntos) a la media del prende en mayor proporción la escala regional y resto de elementos no trabajados en el aula. tiene menos valor lo contemporáneo. situación después de la aplicación experimental. y interpretación del patrimonio cultural y de la cultura. 1. Prefieren las esculturas más recientes de Gijón y 2. en esculturas como Isabel la Católica y Grupo escul- mente: tórico Dríadas3. el con. donde la relación pretest. la misma. identidad centrada en lo próximo. permitirían conocer datos acerca de una secuencia concreta. Hablamos en términos gene. La elaboración del pretest y su aplicación están des. 2003. La media concedida en la valoración de los ele- mente. 9. que consideran que proceso de intervención. in situ. 4. en una serie de Los datos obtenidos mediante la aplicación del pos- aspectos directamente relacionados con las caracte. de los cua- entorno próximo y del arte universal. en menor propor- ción. antes de la aplicación de la unidad didáctica. La tendencia general de las puntuaciones medias posteriores a la misma. patrimonio cultural. Situación posterior a la intervención tinadas a conocer la situación de partida. Del Olmo. Presentan una alta disposición ante el conocimien- junto (Arnal et al. la observación europeo para identificarse. 5. que han descendido su puntuación. las fichas de 7.

36 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.ICE 6 Fontal 23/2/07 16:34 Página 36 INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA Imagen 1 Anverso y reverso del pretest. 2007. 6 .

ICE 6 Fontal 23/2/07 16:34 Página 37 INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. 2007. 6 37 .

38 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. 2007.ICE 6 Fontal 23/2/07 16:34 Página 38 INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA Imagen 2 Anverso y reverso del pretest. 6 .

6 39 .ICE 6 Fontal 23/2/07 16:34 Página 39 INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. 2007.

2. representativo del estu. Observaciones de la investigadora 9. Consideran que han aprendido mucho durante la 5. do al aula (sesión 2a. aspectos trabajados. Han comprendido la relación contexto-escala e 1. todos ellos. 2007. Cualitativamente. 3. fundamentales les –en directa relación con los objetos que han traí. un alto nivel de sensibilización antes de la interven- ción (Tabla 2). El compor- 90. como parte de su patrimonio personal. las 11.)–.3% y no lo ha reducido en ningún aspecto de los mación). Sus comentarios y valoraciones acerca de la identidad colectiva (Batllori. las mismas y del empleo de categorías estéticas. Esto indica que el cambio ha afectado a un actitudes o reacciones y los comentarios. Empleamos. del tipo de relaciones que son capaces de 14. suscitar. siendo las tres. 6 . ni que concedan mucha más importancia al tratados. de de la unidad. tro han mejorado ligeramente. Ha aumentado el número de adjetivos referidos a Las observaciones recogidas por la investigadora lo abstracto. indicativas de una determinada forma de comportarse. clase. Muestran una tendencia a tomar la escala como referente para su identidad. datos obtenidos. 40 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. para el proceso de triangulación. Su tendencia es a considerar los objetos materia. es importante conocer las for- cadas al patrimonio individual– en las que se desa. 21.ICE 6 Fontal 23/2/07 16:34 Página 40 INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA 6. ha sido enseñanza-aprendizaje. porque su comportamiento empleado para representar o sintetizar la valoración puede ser indicativo. Se ha reducido significativamente la actitud de nes. La preferencia por lo próximo no excluye formas Indicadores del nivel de sensibilización de identidad referidas a contextos mayores. tamiento se analiza a partir de estas dimensiones. Aspectos. patrimonio contemporáneo. aquélla que esté más pre- frente a la validación de las obras. donde trabajaron el respeto. también. 64. aunque no necesariamente de las tres simultánea- 12. tar el nivel de sensibilización en un 50% de los tos contemporáneos igual de valiosos que los anti. Los adjetivos más usados para valorar las tres obras de arte del siglo XX siguen siendo extraño y raro. La evaluación de la unidad didáctica. de su aprendizaje. a causa de la explicación de los lengua. 8. el análisis se centra en el comporta- miento de los sujetos que aprenden. La igualdad de los elementos culturales indepen- unidad. reaccionar o actuar durante la 13. a la Paz Mundial. Han adoptado una actitud positiva y constructiva experiencia. en sus reaccio- 10. en su participación y el grado de implicación valorar las imágenes en favor de una descripción de con la actividad. El comportamiento durante el debate con los argu- 20. importancia del patrimonio personal. cadores de sensibilización: 16. cua- estudio de los artistas vivos. etc. en cada caso. en nuestro análisis. la incidencia que están ejerciendo los contenidos sobre ellos. incidiendo en la diversión. La valoración media del patrimonio de su barrio mentos apuntados para valorar la importancia del es muy elevada. así como el res- peto hacia lo ajeno. Han comprendido la relación de escalas. que muestra una valoración muy elevada de su aprendizaje y de la 18. dientemente de su dimensión histórica. posi. El contenido de las dos primeras sesiones –dedi. p. tiva. De los aspectos que se han mantenido. ha mantenido el nivel en un guos (aunque ha mejorado su acuerdo con esta afir. El comportamiento ante la escultura Monumento 19. El comportamiento incluye. La conciencia de sí mismos es. siguen la misma estructura en las 12 sesiones. 4. pese a encontrarse en dio de la cultura contemporánea. el único cambio registrado es mente (depende del tipo de registro efectuado). La sensibilización creciente durante el desarrollo de la actividad puede percibirse en los siguientes indi- 15. 2001. La unidad no ha logrado que consideren los obje. 108). sente. un aumento de calificativos estéticos y formales. en la comprensión del patrimonio. 17. mas de reaccionar de los alumnos ante la situación de rrollaba un aprendizaje más emocional.5%. De los jes abstracto y conceptual. en general. Encontramos que la intervención ha logrado aumen- 7. Por otra parte.

que recoge las observaciones de la sesión 5a. durante el ejercicio se les pedía en las sesiones como un sujeto más de la experimen. como un instrumento complementario a los anterio- La observación del profesor habitual. Declaraciones puntuales que afirman haber ido a Tabla 3 visitar la escultura por su cuenta. 6 41 . Un ejemplo de la primera sesión refleja el contenido 7. tratando de «anular» los demás. Relacionan muchas cosas. individualmente. Vocabulario limitado e inhibido para cualificar las obras de arte contemporáneo. de Actividades Muy atractivas y eficaces los elementos pertenecientes a la cultura contempo- ránea. Tendencia descendiente a la validación de las imá. Aspecto Observación genes en favor de su descripción estética o formal e Contenidos Novedosos y muy interesantes para ellos.. especialmente patrimonio e identidad. independientemente de su carác- X ter histórico Valoración de la importancia de los artistas vivos. fue registrada en plantillas facilitadas para nes. impresiones e información que percibiesen con el este fin por la investigadora. que. El empleo apropiado de los conceptos explicados de sus observaciones. Eliminación de la dis- X tinción entre alta y baja cultura Disposición hacia el conocimiento X Ausencia de prejuicios y preconceptos X Comprensión del lenguaje abstracto X Comprensión del lenguaje conceptual X X: Nivel en el pretest Nivel en el postest 6. Deben entenderse. que participó res. el proceso de triangulación. El contenido de a la «caja de patrimonio» (1a. Consideración baja o media. 8. durante la salida a la escultura Monu- Observación participante del profesor habitual mento a la Paz Mundial. éstas fue trascrito literalmente por la investigadora. Muy interpretativa.ICE 6 Fontal 23/2/07 16:34 Página 41 INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA Tabla 2 Nivel de sensibilización con relación a aspectos tratados. Fichas de percepción 2. Concretamente. con relación a la pretérita. El aprecio y las constantes referencias que realizan total de 12 (una por cada sesión). Las fichas de percepción deben considerarse como un instrumento puntual. La ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. durante el debate. registrasen aquellas sensacio- tación. de la creación actual X Igualdad en la importancia de todas las categorías culturales. Muy Encontramos niveles de escasa sensibilización en los intensos siguientes indicadores: Estrategias Muy bien aplicadas 1. 2007. que serán de gran relevancia en en el aula. Nivel de sensibilización Aspecto Alto Medio Bajo Valoración de la escultura contemporánea X Valoración del lenguaje abstracto X Comprensión del lenguaje abstracto X Relación conocimiento-comprensión X Valoración del patrimonio local X Valoración del patrimonio universal X Valoración de los objetos contemporáneos en comparación con los históricos X Igualdad en la valoración de los objetos culturales. Ejemplo de registro del observador participante. por tanto. bien hilvanados los relatos y la transición de diapositivas. sesión). cumplimentando un sentido elegido4. 9.

actitudinal y emocio- formal Pretest nal Observación Observación participante Grupal Relaciones humanas. planteamos la trian- suma de observaciones se recogió en la poesía colec.3% y no lo ha reducido arena al caminar». el análisis e interpretación del pretest- creativa) de estas fichas. roles grupales etnográfica Observación participante Cultural Normas. 6 contie. de los aspectos que se han man- de conclusiones: tenido. uti- lizando el medio de expresión que ellos prefiriesen: Una vez hemos analizado e interpretado los datos dibujo y todas las formas de escritura literaria. las aumentar el nivel de sensibilización en un 50%. en la triangulación. Triangulación de métodos Triangulación de niveles combinados Métodos Instrumentos Nivel Aspecto Ámbito Preexperimento Pretest Individual Aprendizaje conceptual. instrumentos y triangulación. sesión. procedimental. Reafirma esta 3. La registrados en cada instrumento. a TRIANGULACIÓN METODOLÓGICA partir de lo percibido. interacciones. especialmente centrado en el comportamien- Este encadenamiento de sonidos genera estructuras to y las reacciones de los estudiantes. De las propuestas creativas. a partir Todos los estudiantes optan por establecer una lista del análisis del pretest-postest. ción de los elementos pertenecientes a la cultura con- temporánea.. el roce de las mochilas rios. así realidad y. durante el debate de la sesión 11a. 4 han mejorado ligeramente. inhibido para «cualificar» las obras de arte contem- poráneo. su com- bajo si consideramos que se trata de una propuesta portamiento. Además. nen dibujos y 5 textos poéticos. El proceso de sensibi- de sonidos. así como el lenguaje «no optativa». el ruido de los coches. ción del registro de la observadora-investigadora detecta. el aire. vidad destacando una serie de indicadores de sensibi- puesta creativa.ICE 6 Fontal 23/2/07 16:34 Página 42 INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA segunda parte del ejercicio consistía en plantear. En este sentido. donde trastar. la observación permite com- 4. niveles 2. la intervención desde el cambio y la mejora. sis cuantitativo. una interpretación creativa. el test demuestra cómo la intervención ha logrado ruido de la máquina de fotos. resultan complementa- pasos de la gente al caminar. Los datos. la interpretación de la aparece la trascripción literal de sus percepciones. podemos extraer una serie postest señala cómo. la sensibilización de los como de las propuestas creativas. pese a encon- trarse en un alto nivel de sensibilización antes de la 1.4% plantea una pro. sus valoraciones. analizado e interpretado por la observación de la investigadora y del profesor habitual del grupo. con relación a la pretérita. el análisis e interpreta- que percibían con un mismo sentido. Por su parte. 2007. el análisis e interpretación del pretest-pos- con los abrigos. en ningún aspecto de los tratados. que se desarrollaba durante la 6a. plementar y ampliar los datos aportados por el análi- den reflexiones y emotividad. La mayor creatividad se registra en las fichas misma cuestión el empleo de vocabulario limitado e correspondientes a los sentidos del olfato y el oído. estudiantes. Tabla 4 Relación de métodos. Entre ellos estarían los comentarios. entendemos que por iniciativa del grupo. los botones de las cazadoras. «Pájaros. De un análisis de contenido de la información global (descriptiva y Por otra parte. las cremalleras de las mochilas. gulación de éstos. el análisis e interpretación del registro de la Propuesta creativa observadora-investigadora detecta un proceso de sen- sibilización creciente durante el desarrollo de la acti- De todas las fichas sólo el 52. la mantenido el nivel en un 64. Semejanza en las anotaciones de aquellos alumnos intervención. lo que supone un porcentaje muy lización. Se producen percepciones creativas que compren. en particular. En este caso. valores culturales 42 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. ha hojas de los árboles. La mayoría de los datos registrados es de carácter de escasa sensibilización en la baja-media considera- descriptivo. la valora- ción media del patrimonio del barrio fue de 8. desde cada método. la gente. el ruido de las hojas. tratando de complementar y con- tiva. Percepción sensorial La sensibilización desde el cambio y la evolución Proponemos un ejemplo de análisis de aquellos Hemos analizado la sensibilización que ha producido alumnos que percibieron con el sentido del oído. ha sido regis- que adquieren un sentido rítmico: trado. lización. Así. 6 . empleado.2.

recogían cuestiones referentes al aprendizaje de los estudiantes. vamente la actividad. Además. aspecto que resulta clave vaciones. 6 43 . ni calificar de «no artística» ciones se complementan. última sesión ración y desde la observación La evaluación fue uno de los aspectos recogidos desde Tanto en el pretest como en el postest. su aprendizaje y preguntan o utilizan sus conocimientos previos para el disfrute. de 5 a 8. Eso nos puede llevar a afirmar que lo emotivo los artistas vivos antes de que mueran» (24-29%). especialmente durante el debate de para la enseñanza-aprendizaje de los procesos de la 11a. el registro población encuestada tiene interés por conocer luga. También la observación se centra en su actitud es de respeto e intentan valorarlas. patrimonio individual. Por otra parte. ciudades. Asi- el análisis e interpretación de la observación confir. el registro del profesor habi. empleados son en su mayoría de carácter positivo. por una parte. 2007. La evaluación en el postest y en los registros de la El comportamiento desde las respuestas de valo. encontramos to. siendo la cialmente referido a su actitud ante determinadas mínima un 6. Así. Ya hemos comentado que su valo- aspectos relacionados con el comportamiento. contenido de las dos primeras sesiones. ración una visión también positiva de aspectos como ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. donde. se demuestra este empleo de conocimientos previos para dar signi- Tanto el postest como el registro de notas de la sesión ficación a las mismas. la mayoría inciden 10 personas se refieren al patrimonio personal. demuestran que no tienen prejuicios en calificar zaje conceptual de los estudiantes.. con algunos testimonios que muestran ade- dar significado a la situación u objeto. espe. Es cier- el aprendizaje conceptual. en el último ítem del postest. pero permiten tam. Esto implica que el tantemente inciden en esta cuestión y que la conside. Estudiando aquellos aspectos en los que el aprendi- ceptual. encontra- cuando se les pide que resuman en una frase lo apren. se recogen valoraciones muy en el análisis e interpretación del pretest-postest la positivas de la intervención. sean más significativos. la segunda parte.7% identidad y de apropiación simbólica. imágenes. numerosos argumentos para ello. la experiencia.4%) y sienten conocer que la valoración media de la actividad de los curiosidad por su significado (52. mismo. Además. dedicadas al ran una parte relevante en su aprendizaje. molestarse por ello. abiertas y desde la percepción durante las proyecciones de imágenes. Y.2%). tan relevantes que están a favor de este ítem. el observador participante refleja en su valo- ma esta voluntad de aprender. En cambio. obra queda manifiesta cuando el 85. En el análisis e interpretación de las observaciones postest se dedican varios ítems a conocer el aprendi. Además. representar o sintetizar la valoración de la unidad.ICE 6 Fontal 23/2/07 16:34 Página 43 INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA El aprendizaje conceptual desde las respuestas cación. Esto se explica.4%). abierto a sugerencias. dido durante la intervención. tra- parte.5. permite recoger testimonios que valoran positi- cias novedosas que requieren adquirir información. En el regis. su disposición ante la significación de la tual también focalizaba su observación en este aspec. vinculado al patrimonio hace que los aprendizajes Esto resulta contradictorio con el registro de obser. Cuando aprenden categorías estéticas. etc. Los datos del alumnos fue de 8. se registra un porcentaje del 66. desde el registro de las obser. Y. obras de arte. y 9a. ha sido empleado para Respecto a las interpretaciones contrastadas.7% afirma no to durante la última sesión. Nuevamente las informa. no obstante. 8a. ante circunstan. especialmente en obras novedosas e incluso provocadoras para ellos.5 para referirse al aprendizaje. Por otra parte. por una aquella obra que no conoce (95. encon. pero también lo es que los adjetivos mar determinadas conclusiones. mien- sobre cuestiones relativas al patrimonio. cuando realizan constantes preguntas. hacen referencia a la escala local. cuando tienen que sintetizar lo aprendido. describir y categorizar formalmente. zaje resulta más frecuente o significativo. reducen la intención de validación en favor de un intento por Así. sesión. mos que. más un aprendizaje conceptual y procedimental. de conocer la signifi. el análisis e interpretación del postest permite tan de imaginar qué significa (71. ración media de la actividad fue de 8. el análisis del pretest-postest. En este caso. por una parte. lo tramos que no aumenta significativamente el número cual permitirá asociar el aprendizaje con la emotivi- de personas que entienden que «hay que estudiar a dad. en las sesiones 7a. se infieren más instrumentos. que tienden a la validación de esas que los resultados son complementarios para reafir. 12a. señala que ha aumentado el número de adjetivos para calificar las obras de arte referidos a lo abstracto. tras que 8 se refieren al patrimonio en general y 2 tro de observaciones también se muestra que cons. de las observaciones e interpretaciones de la sesión res. Por su parte. bién contrastar y debilitar otras. por la incidencia de las explicaciones de la investigadora respecto al lenguaje abstracto y el con. situaciones de relación cultural. La emotividad como indicador del aprendizaje vaciones. en las que se desarrollaba un aprendizaje más emocional. 12a. aportando además para la sensibilización. de manera que.

jar luz sobre determinada realidad objeto de interpre- y con una perspectiva histórica. pero la sesión realmente determi. acerca de su ternura generaron una situación de cier- recieron su disfrute y aprendizaje. Su ficha de percepción resulta muy ela- sía colectiva (sesión 6a. para todos. Esta capacidad de adaptación de los conteni. encontramos que realiza una conversaciones mantenidas con los estudiantes antes valoración muy alta de la actividad (9) y de la impor- y después de las sesiones también contribuyeron a tancia del patrimonio de su barrio (9). de sesiones. ante una actividad en la que se comprueba cada. dio lugar a varias situaciones especialmente emo- tivas. nueva- incluimos una autoevaluación reflexiva que incorpo. indicaban que la experiencia se estaba desarro. Estamos. han sido objeto prioritario de registro. en las estrategias desarrolladas. ta con el objeto elegido «como patrimonio personal» mente intensas para ellos. ocurre ocurre ocurre nada 44 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. parecían cómo. ya que se sor. Eso confianza que tuvo su máximo desarrollo durante la le convirtió en objeto de atención por parte de la visita a la escultura (sesión 5a. en las que el grupo clase desarrolló actitudes de Durante la observación del primer día se detecta en el solidaridad e implicación. Individual llando muy favorablemente. comenta. do era pequeño. cuando suele ción de los comentarios del alumnado. sus compañeros a interactuar con la pieza. Así. parte de sus compañeros.. en ocasiones agresivo. ingenuidad de esas interpretaciones. mente. sin destacar significa- dos e interpretaciones fue recogido por el observador tivamente en ningún aspecto. Entendemos. incluido el observador. nes con el profesor habitual permitieron conocer la nante fue la 2a. así como en queda sorprendido. delicada situación familiar de este alumno y el carác- gonistas absolutos de la actividad. Los comentarios de la investigadora nes de emotividad. Las impresiones. algunas anotadas durante los regis- tros. Se le hace saber al profesor y éste se gadora. además. así como la eficacia y el atractivo de DOS las actividades. especialmente en lo relativo a su parti. numeración realizado en todos los instrumentos. Por otra parte. los instrumentos se complementan para arro- ramos una vez conocidos los datos y su interpretación. la correcta aplicación de TRIANGULACIÓN DE NIVELES COMBINA- las estrategias. Finalmente. 2a.) también resultaron especial. valoran positi. etc. tras la prendieron ante la dinámica de la clase. la primera sesión fue importante. En la investigación ral de forma indirecta. y cultu- diferentes experiencias vividas. la caja de sesión se le agradeció su iniciativa. así como las cados: individual y grupal de forma directa. que le está el clima de confianza y desinhibición.). En este sentido. donde ellos se pudieron sentir prota. extrañando que no trate de llamar la atención o que no resultó fundamental el aprovechamiento e interpreta. las que plantea en el postest. mostrando una ter conflictivo que manifiesta habitualmente con otros gran implicación. por ejemplo. borada y realiza una composición literaria con cierta do. La incidencia de la experimentación en cada alumno cipación y su acogida. 2007. Ese mismo suje- to participó activamente durante la visita a la escultu- Con relación a la figura de la profesora-investigado. 6 . donde se esta. adoptar un clima de respeto y confianza. Esto contribuyó a un aumento de profesores y compañeros.. encontramos que. analizamos los donde había menos emotividad. permite hacer un seguimiento particular de aquellos Las sesiones menos intensas resultaron aquéllas en alumnos que han sido objeto mayor de análisis por las que se producían aprendizajes conceptuales y diferentes motivos. ra. Por último. Cada instrumento se ocupa de los tres niveles impli- vamente la intervención y su aprendizaje. de los márgenes de lo normal. Todo ello nos permite concluir que los participantes. la sesión casos de los sujetos 13 y 16. superando incluso las expectativas. haya «metido una mala contestación». ser muy reacio a profesores nuevos. en las que nuevamente el segundo día: un cuento que su madre le leía cuan- podían sentirse protagonistas. y 6a. creatividad y participación favo. observación. que una parte significativa de la tarea de sensibi. Las sesiones centradas en alumno 13 un comportamiento agresivo que contras- la creatividad (5a. Las conversacio- patrimonio. Por tanto. sensibilidad que se lee en voz alta. su comportamiento es percibido dentro monio. ya que en el pretest y en el postest señala la cómo el profesor-investigador es un instrumento en siguiente relación: sí mismo. sin lización residió en el comportamiento de la investi.ICE 6 Fontal 23/2/07 16:34 Página 44 INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA la novedad en los contenidos.) y la lectura de la poe. las situacio. Al analizar los datos participante en sus observaciones. en este senti. por eso. Esto dos con el cambio y demostraban estar disfrutando. Así. En efecto. siendo el primero en subirse en ella e incitando a ra. Todo ello nos sitúa ante una intervención en la que las relaciones humanas son fundamentales No se me No se me No se me Extraño No dice Clásico y. como se recoge ta vergüenza para él y de una mirada «entrañable» por además en los registros de observación y en los resul. la calificación de imágenes parece resultarle compli- por tanto. mostraban un individualmente se recoge mediante el sistema de gran interés y voluntad de aprender. Durante el resto blecían constantes relaciones con aspectos del patri. tación. delatar al autor. que incluso se rieron de la tados del pretest.

una persona sin patrimonio es una persona vacía.4) y piezas antes de la intervención y la ausencia de adje. también en el postest. acción de los contenidos conceptuales. En cuanto al elemento de su identidad que más valoran (de 0 a 10) es también Amor muy compacto. personas) y del Centro comercial Ocimax y el Parque tramos que durante las sesiones se muestra muy parti. que da. de su Instituto (8. Saber percibir con los sentidos una escultura. es la escultura intervención de la investigadora generaron una situa. los elementos de su barrio mostrados en imágenes. El resumen del aprendi. Y. «parece no darse cuenta de nada y es un egoís. Además. del patri- calcetín que le regaló su abuela antes de morir) y la monio de su barrio y de su ciudad. el objeto que señala ción de niveles hace referencia a las reacciones y al como patrimonio de su ciudad. con la siguiente relación de adjetivos: cia a un contexto común.7). y 9a. por último. del Monumento a la Paz Mundial (7. siempre él por delante». además tutor. trata de buscar la proyección cultural de lo aprendido cepción de sí misma es «extrovertida y según los durante las sesiones. en primer lugar sitúan su barrio Destaca la riqueza de términos con que valora las (9. el 90. pueden ser muy valiosos para alguien según los recuerdos o las experiencias que haya vivido con ese Colectivo o grupal objeto». Monumento a la Paz Mundial. cuando debe resumir en una sola frase su Todo ello da muestra de la fuerte incidencia en la aprendizaje plantea lo siguiente: alumna de la parte dedicada al patrimonio. local. En cambio. Cultural Respecto a la caracterización de la gente de la Calza. encon. Instituto. además. postest. De este modo. explicaciones durante esta sesión y sus comentarios miento que muestra un alumno que. mi patrimonio es parte de mi pasado y de mi vida». seguido de Gijón (9. los ítems su definición de la gente de su barrio (agresivos) y de del postest dedicados a conocer el patrimonio del su carácter (difícil). este sentido. que señala como objeto de su patrimonio en el establecer líneas o inercias de actuación. todos ellos con un 10. por tanto. fuente con la escultura5 como parte de su patrimonio. según sus pala. tanto de recuerdo en mi cabeza como en El conocimiento lo material que me queda de ella».. El aspecto más relevante a estimar desde la triangula- Destaca. ----. con su actitud son de 8 para el barrio y Gijón. tales y actitudinales adquiridos. Se trata de un nivel de triangulación indirecto. de tín. 13. 6 45 . el visionado de diapositivas durante la sesión 3a. esta alumna plantea lo siguiente: tanto. puesto que para mí. 2007.ICE 6 Fontal 23/2/07 16:34 Página 45 INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA En cambio.3). mostraron cómo aprendieron a valorar su instituto y bras. Su con. y de forma análoga a lo que Con relación a la identidad grupal. Todos estos datos son como elementos de una identidad colectiva. durante la percepción de la pieza. sidera gijonés antes que asturiano. cono- ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. el 33. ----- igualdad brada si se examinan las medias más bajas y más altas. Para ello. llama mucho la atención ción de una identidad colectiva. su adjetivación de imá. «Objetos que materialmente no tienen mucho valor. procedimen- zaje hace clara alusión a su objeto personal. dando lugar a una identidad equili- Complejo Fusión ----.5% se con- sucedía con el sujeto núm. (2 personas cada uno de ellos). especialmente en la 5. señala los rasgos «generosa» y «amable». siendo la siguiente puntuación más baja un 8. En ta. Por zaje en una frase. de su barrio y suyo: aprendizaje del grupo clase así como a la construc- el instituto. el calce. en las que participa la Paz Mundial y sólo 1 alumno para el Instituto. Contrasta. cuando se les pregunta por el patrimonio colectivo. podemos hablar de la configuración de una identidad colectiva marcada por la pertenencia a lo «El patrimonio de una persona es lo más importante. como sugerencia aporta la siguien- te valoración de la actividad: CONCLUSIONES «Me gustó mucho esta actividad y la guardaré en mi patrimonio. Al tener que resumir su aprendi. 5 para Monumento a durante las sesiones 8a. Se trata. Las cual se sorprende ante la conciencia del comporta. Monumento a la Paz Mundial Con relación a los elementos configurados en clase y Gijón. Las mínimas tivos tras ella.4). Barrio de la Calzada. cipativa. aportando adjetivos. tratando de abarcar el campo de demás un poquito alocada». haciendo referen- genes empeora. destaca el comentados con el profesor habitual. confir- mando las observaciones registradas. Sorprende la alta valoración que barrio demuestran que la mayoría (62%) considera la propone para los elementos de identidad. seguido del Instituto (3 ción de gran emotividad que afectó al grupo–.3% de los estudiantes entiende que el Respecto a la alumna 16 –cuyo objeto personal (un elemento que forma parte de su patrimonio.

obviando otros valores como el lizado por uno de los profesores del área de plástica. por paralelismo. como elemento de cohesión social cidas. además de transmitirlo. amigos. así como contar con claves que facilitan su Cómo proceder ante una imagen que no conocemos comprensión permiten su valoración. Denominamos a este aspecto portamiento. Deno- minamos a este aspecto inercia de difusión e inercia La identidad de transmisión. en la medida que se practiquen y.) validación han sido las actitudes trabajadas en la uni. Desde un punto de vista social. actuará. Desde un punto de vista psicológico. tender hacia valora un elemento. interactuar con ella. una dinámica de transmisión o difusión.. que nos hallemos. de los materiales. qué sujetos que no han llegado a valorarlo en igual medi. 2007. Esta inercia de «contagio positivo». y también individual. mente. olfato. entendemos que se ha iniciado. así como emplear los elementos materiales. patrimonio ajeno son algunos de los procedimientos tendamos que los demás valoren aquello que noso. tacto). 46 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. Nueva- tros valoramos. que pretende que los efectos de la intervención independientemente de la escala del patrimonio en la duren más allá de los límites temporales de su apli. aprendidos durante las diferentes sesiones. 2 Entendemos por concepción historicista aquélla que sitúa el 5 valor histórico del elemento patrimonial como determinante Objeto artístico que decora el patio del instituto y que fue rea- para su consideración como tal. el gusto se elimina por motivos de seguri- dad e higiene. inmate- Las actitudes riales y espirituales como referencia para definirnos como individuos o como integrantes de determinados El respeto. se tiende a cuidarlo y conser. de qué modo se puede per- alumno que se encuentre en los espacios valorados cibir una escultura pública (emplear todos los senti- en la unidad (lo cual será frecuente por ubicarse en dos. en este caso. de las Los procedimientos relaciones que establece con el entorno en el que se ubica. una vez adquiri. Es normal que pre. NOTAS 4 1 La selección de la pieza se realizó por ser la más próxima al A cada alumno se le asigna uno de los cuatro sentidos (vista. Por tanto.. junto con otros sada para este fin. como elemento de cohesión to habitual. permite del campo del patrimonio. de este modo. inercia de relación entre los individuos.).ICE 6 Fontal 23/2/07 16:34 Página 46 INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA cer datos acerca de su autor.). será capaz de transmitir las claves aprendidas y patrimonio un elemento o cómo reaccionar ante el de actuar como sensibilizador. varlo. ten- mientos deseables cuando se entra en contacto con diendo a asociarse o agruparse. movernos a su alrededor. o proyección. asociarla con conocimientos previos. dentro individual. barrios. actuando como ligeramente tras ésta. países. rá. Aunque el grupo clase estaba en una situación vas. con la sensibiliza- ción. el patrimonio das. oído. afirmar o reafirmar una forma de ser colectiva.. permite construir identidades individuales y colecti- dad. Entendemos que un vincular a emociones. Denominamos a este aspecto inercia de com. 6 .. cación.. buscar la comparación. Las actitudes. la situación mejora afirmar o reafirmar una forma de ser. Cuando se (generar relatos. simbólico. la ausencia de prejuicios y la huida de la grupos (familias. Instituto Matajove. permite favorable antes de la aplicación. Aprender a tomar conciencia de nuestra identidad. ante situaciones similares. pueden llevar a comporta. subirnos en ella si está pen- su barrio de residencia y estudio). la descripción. social… 3 Representantes de la escultura conmemorativa y de los temas mitológicos respectivamente. procedimientos hemos de seguir para considerar da. inercia de cohesión. es la que se quiere obtener en las dinámicas Denominamos a este aspecto inercia de paralelismo de transmisión y difusión del patrimonio. procederemos según lo aprendido.. pueden pasar a formar parte del comportamien. ciudades. el patrimonio actua- elementos patrimoniales nuevos o culturas no cono.

El patrimonio como recurso en la BEBLON. pp. J. pp. dernidad. (1999). (2003).. 313-315. Una teoría para el análisis de la iden. Friera. patrimonio y la didáctica de las ciencias sociales. cultura y postmo- desde una perspectiva cultural. Arte Ciencias Sociales. (Cambian los tiempos. 579. La forma- COHEN. Identidad y conocimiento del medio HARGREAVES. Madrid: Morata. (1997).). París: Liana Levi. pp. 455-466. Sevilla: Díada. (2001). Actas de forum UNESCO. La investigación en didáctica de las ciencias sociales (notas para un debate deseable). Miradas para enseñar y aprender el patrimonio. (coords. J. pp. quel- ques repéres. cias sociales. Gijón: Trea. R. ro. cambia el profesorado). Métodos de investigación ción del profesorado y la didáctica de las ciencias sociales. FONTAL. en AAVV. L. enseñanza de las CCSS. J. et al. IV Seminario Interna- cional III. A. (1990). A. Huelva: SPUH. L. Patrimonie et récit: quelques questions. La educación patrimonial: teoría y prác- sociales.). Gijón: Trea. DUBE. (1994). G. (1998). Identidades y territorios. (1994). Madrid: La Muralla. E. y Piñei. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. educativa. A. en Ballesteros. O. F.ICE 6 Fontal 23/2/07 16:34 Página 47 INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ARNAL. Profesorado. 6 47 . (coords. pp. La investigación en didáctica de las cien- tidad cultural. Arbor. Madrid: Dykinson. Técnicas de investigación en ciencias FONTAL. TRAVÉS. Oviedo: KRK. y MANION. R. P y CHASTEL. Cuenca: Asociación Universitaria de profesores de Didáctica de las CALAF. F. (2003). R. 107-129. (2002). (2003). (1995).. PRATS. 79-97. tica en el aula. 2007. BATLLORI. J. Perspectivas y aportaciones desde la enseñanza y el aprendizaje de las nociones económicas. M. el museo e Internet. en Estepa. P. HERNÁNDEZ. X. O. La notion de patri. 9-25. y FERNÁNDEZ. et al. para todos. DEL OLMO. El moine.