Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
RESUMEN
ABSTRACT
Method and Materials: This study is descriptive and quantitative and the
information will be gathered through precaps and poscaps. The final sample was
of one hundred twenty community promoters who fulfilled with the inclusion
criteria. Structured interview was used to apply a questionnaire consisting of socio-
demographic variables, as well as questions of knowledge, skills and practices
related to Oral Language Stimulation. The results had a statistic analysis in SPSS
fifteen Evaluation Version.
Results: The results obtained were the followings: the community promoter
postcaps improved their knowledge of Early Stimulation from 90.8% to 93, 4%, in
knowledge of oral Language from 83.3% to 98.3%, in the evolutionary
development from 37.5% to 84.2%. In addition, the highest percentage of
assistants from 59.2% is between women from twenty-one to thirty years old to
96.7%. With secondary students 35%, and married people 39.2%.
Conclusions: The precaps provided data that allowed us to elaborate the training
work-shops on the Oral Language Stimulation in order to improve the skills that
were satisfactory finished.
NDICE
RESUMEN.................................................................................................................... 1
ABSTRACT .................................................................................................................. 2
CAPITULO I ............................................................................................................... 10
1.1 . Introduccin ................................................................................................ 10
1.2 . Planteamiento del problema ...................................................................... 11
1.3. Justificacin ..................................................................................................... 12
CAPTULO II .............................................................................................................. 14
2. FUNDAMENTO TERICO ................................................................................ 14
2.1. Estimulacin Temprana.............................................................................. 14
2.1.1. Definicin .................................................................................................. 14
2.1.2. Antecedentes Histricos de la Estimulacin Temprana ......................... 16
2.1.3. reas de la Estimulacin Temprana ....................................................... 17
2.1.4. Importancia de la Estimulacin Temprana.............................................. 18
2.2. El Lenguaje ...................................................................................................... 19
2.2.1. Definicin .................................................................................................. 19
2.2.2. Lenguaje Oral ........................................................................................... 20
2.2.3. Desarrollo psicolingstico en los primeros aos de vida ...................... 21
2.2.4. Tipos de Lenguaje .................................................................................... 21
2.2.5. Proceso de adquisicin de lenguaje....................................................... 23
2.2.5.1. Factores Fundamentales en la adquisicin del Lenguaje ................... 25
2.2.6. Importancia de la Estimulacin del Lenguaje Oral ................................ 25
2.2.7. Etapas del lenguaje .................................................................................. 27
2.2.8. Metodologa de la Estimulacin del Lenguaje Oral ............................... 28
2.2.9. Importancia del lenguaje oral en los nios/nias.................................... 29
2.2.10. Desarrollo Evolutivo de Lenguaje .......................................................... 38
CAPTULO III ............................................................................................................. 41
3. OBJETIVOS ........................................................................................................... 41
3.1. Objetivo General ............................................................................................ 41
3.2 Objetivos Especficos................................................................................... 41
CAPTULO IV ............................................................................................................. 42
4. DISEO METODOLGICO.................................................................................. 42
4.1. Diseo general del Estudio ............................................................................. 42
UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS
ESCUELA DE TEGNOLOGA MDICA.
CUENCA ECUADOR
2011
DEDICATORIA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
LAS AUTORAS
RESPONSABILIDAD
_____________________ _______________________
CAPITULO I
1.1 . Introduccin
Los primeros aos de vida de un ser humano son considerados como una etapa
crtica, debido a que se consolida habilidades cognitivas, perceptivas, motrices,
lingsticas y sociales que posibilitarn una adecuada interaccin con el mundo
que le rodea.
Para Manuel Salas (1991), sostiene que al nacimiento, muchos mamferos estn
provistos de un conjunto variado de mecanismos de adaptacin que les permitirn
sobrevivir en su medio; sin embargo el desarrollo completo de sus capacidades
funcionales requiere de experiencia sensorial temprana, existen momentos en que
los estmulos ambientales pueden ejercer una influencia reguladora sobre el
desarrollo denominados perodos crticos. La duracin de estos perodos de
gran vulnerabilidad cerebral, es distinta en cada especie y en el ser humano
comprende los dos primeros aos de vida.
La Estimulacin del Lenguaje Oral tiene una importancia reveladora dentro del
desarrollo normal del nio/nia, esta es la razn fundamental de nuestro trabajo
investigativo, al realizar un aporte que ayude al personal comunitario de los
Centros Infantiles del Buen Vivir, C.I.B.V. y a todas las personas que trabajan con
nios/nias menores de 5 aos. Incluyendo adems una cartilla de gua, con
cuentos, canciones, rimas, trabalenguas para fortalecer el conocimiento de
quienes estn a cargo del desarrollo del lenguaje en los nios y nias.
Los nios que asisten a los centros infantiles del MIES-INFA, de la zona urbano-
marginales de la ciudad de Cuenca, son de familias que se encuentran en
situacin de pobreza; cuyos padres y madres trabajan, los pequeos son
atendidos en las reas de salud, nutricin y educacin inicial. (2) Las personas
que laboran en estos centros infantiles no poseen la suficiente preparacin para
estimular el lenguaje oral o su conocimiento no es el adecuado para alcanzar un
desarrollo ptimo de acuerdo a la edad en la que se encuentra el nio/nia.
Entre los objetivos del nuevo Instituto INFA, (Instituto Nacional de la Familia)
estn: incursionar en la nutricin infantil, brindar asistencia de emergencia en
desastres y ampliar la cobertura, pasar de 534,315 nios atendidos a 810,000
hasta el 2010. Adems, se proyecta la atencin hasta los 18 aos, actualmente se
benefician los nios y nias menores de 5 aos. (2)
1.3. Justificacin
Durante los primeros aos de vida del nio/nia, es de vital importancia estimular
el lenguaje oral, para prevenir posibles alteraciones lingsticas, que en el futuro
repercutirn negativamente en su proceso educativo.
La situacin de nuestro pas no est lejos de esa realidad, es por ello que los
centros infantiles deben contar con personas capacitadas que ayuden y
favorezcan su desarrollo integral y en especial el lenguaje oral.
CAPTULO II
2. FUNDAMENTO TERICO
2.1.1. Definicin
fortificada an ms por los padres ya que durante los tres primeros aos de vida
el cerebro crece vertiginosamente.
Jean Piaget.- sostiene que el desarrollo psquico del nio/nia empieza desde el
primer da de vida y que la inteligencia progresa dinmicamente en relacin con el
medio ambiente, siendo los estmulos los que favorecen o limitan su calidad.
Durante la primera guerra mundial (1914-1918) aparece el concepto Deprivacin
Psicolgica ligado al fenmeno de postguerra, adems el concepto de
Deprivacin Hospitalaria, se utiliza para designar a los nios/nias internados en
hospitales u orfanatos en abandono.
Harold Skeels (1938) demuestran que nios/nias con retraso mental, mejoran su
nivel intelectual al asistir a lugares donde se les brinda afecto y se les estimula.
Hernn Montenegro chileno, da impulso a la Estimulacin Temprana como una
necesidad de atender las alteraciones del desarrollo del nio/nia.
Bobath (1940). En Londres se desarrolla un mtodo de Estimulacin Temprana
llamado mtodo Bobath o Terapia de Neuro desarrollo para trastornos de
Gesell, sostiene que para favorecer el ptimo desarrollo del nio/nia, las
actividades de estimulacin se enfocan en cuatro reas: motora, perceptivo
cognitiva, lenguaje y social.
2.2. El Lenguaje
2.2.1. Definicin
Existen muchas definiciones de lenguaje que dependen del autor y la poca del
mismo.
Relacin interpersonal.
Pre lingstica
Lingstica o verbal.
Respuestas: son todas las que se den frente a las preguntas como tal y no
a las relacionas con el tema o porque el nio/nia trata de adaptarse.
Segn Alfredo Tinajero, considera que los nios utilizan el lenguaje como una
herramienta para relacionarse con otros y tambin para satisfacer sus
necesidades materiales, controlar el comportamiento de otros, expresar su propia
identidad y adquirir nuevos conocimientos (12)
A los diez u once meses de edad el nio/nia ya domina los msculos bucales.
A lo largo del tercer ao se da un enriquecimiento verbal y se obtiene importantes
adquisiciones; adems el lenguaje, en efecto, tiene una influencia directa sobre el
desarrollo del conocimiento.
A los cuatro aos debe tener un vocabulario de unas mil quinientas palabras,
aproximadamente y utiliza oraciones gramaticales correctas.
El medio ambiente. Los sonidos que emiten los adultos en sus rutinas
cotidianas permiten que el nio/nia los va asimilando y asociando,
gracias a este proceso va adquiriendo un valor representativo que luego
favorecer en el desarrollo de conceptos y palabras.
De todas las etapas educativas que puede atravesar el ser humano, la educacin
infantil se ha convertido en la base fundamental para el desarrollo de cualquier
aspecto del nio/nia, de esta manera, los logros alcanzados en la infancia
servirn para garantizar futuros aprendizajes en las etapas posteriores. Es por
esto que enunciamos los aspectos ms importantes dentro de la estimulacin del
lenguaje:
Los aos cruciales para el desarrollo del lenguaje son los que se extienden
entre el ao y medio y los cuatro aos y medio. Durante estos tres aos se
produce verdaderamente un rpido desarrollo del lenguaje. De hecho,
hacia los cuatro ao y medio, la mayor parte de los nios/nias han
construido plenamente un lenguaje que, una vez interiorizado le servir
para utilizarlo en los procesos de pensamiento.
Segn Brooks (1970) el desarrollo del lenguaje puede ser considerado como una
sucesin de estadios. Los mismos suponen un logro de metas antes de adquirir el
estadio superior, sin querer de ninguna manera separarlos por fases (14) y son:
Dentro de esta destreza se debe poner nfasis para que los nios/nias tengan la
capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras, y para eso hay que
realizar ejercicios de movilidad y agilidad de los rganos bucos faciales ayudando
a que articulen y pronuncien correctamente las palabras, con movimientos que
ejerciten la mandbula, la mejilla, la lengua y los labios
a.- Juegos creativos o simblicos: A partir de los tres aos los nios/nias
hablan mientras efectan juegos creativos, es aqu donde el lenguaje informal
puede ser utilizado por el educador para observar el nivel de operacin del
lenguaje y de las ideas de los nios/nias, se debe introducir en este momento
elementos para enriquecer y variar el juego, o sugerir ideas relacionadas con el
mismo contexto.
El juego puede darse en la sala de clases, rincones, mesa, arenero (si lo poseen),
el patio; lo importante es estimular su imaginacin y estos pueden ser: juegos de
imitacin, juegos de observacin, juegos de experimentacin, entre otros.
Los cuentos nos ayudan en las actividades a la hora de dormir, comer y por medio
de ellos los nios/nias aprenden valores, costumbres, maneras correctas de
comportarse; mejorando su concentracin y atencin, incrementan su vocabulario
y desarrollan su creatividad.
c.2. Retahlas: son expresiones infantiles que se repiten con juegos y en cada
momento cotidiano del nio/nia. Son tpicos de la tradicin popular por lo que
podemos encontrar un sin nmero y diferenciados de un pas a otro o de una
regin a otra. Son de gran utilidad ya que se puede encontrar retahlas para:
sortear juegos, curar heridas, contestar insultos, invitar a juegos, etc.
En lo posible se debe dejar que sean los nios/nias quienes elijan los
temas, as estaremos contribuyendo a que se sientan participantes.
Se puede pedir que sigan el ritmo con el baile o que realicen la mmica
correspondiente.
Invite a los nios a cerrar los ojos mientras escucha una poesa esto le
ayuda a desarrollar su imaginacin.
Vocabulario de 5 o ms palabras
14 - 15 m Puede iniciar la utilizacin del "si" y "no"
Expresa de manera verbal su necesidad de comer y beber.
Progresa con lentitud en la combinacin de 2 palabras.
15 - 16 m
Jerga
Progresa al combinar dos palabras
Vocabulario de 10 palabras
16 - 17 m Ecolalia
Indica alrededor de cinco partes de su cuerpo
Describe una lmina o fotografa
Le da tono a sus vocalizaciones
17 - 18 m Contina combinando palabras a manera de frases telegrficas
Canta mientras juega
Intenta o podr ya decir su nombre
18 - 19 m Nombra una figura conocida entre varias
Dice "si" y "no en la situacin adecuada
Intenta construir frases de tres palabras
19 - 20 m
Vocabulario de 18 a 20 palabras
20 -21 m Nombra dos a tres figuras
Estructura frases de tres palabras
Intenta contar experiencias
21 - 22 m En las frases incluye nombres, verbos, adjetivos
Describe una lmina o fotografa
Vocabulario de ms de 20 palabras
Desarrollo Evolutivo del nio/nia, menor de 5 aos. Segn Alfredo Tinajero
EDAD
MESES DESTREZAS
Uso de pronombres "mio", "yo", "t"
23 - 24 m. Narra en forma breve sucesos de su vida
Le gusta escuchar cuentos.
CAPTULO III
3. OBJETIVOS
CAPTULO IV
4. DISEO METODOLGICO
4.1.2.rea de Investigacin
La investigacin se realiz en los Centro Infantil del Buen Vivir, C.I.B.V. urbano-
marginales de la ciudad de Cuenca.
Promotores comunitarios de los Centros Infantiles del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-
marginales de la ciudad de Cuenca que cumplieron con los criterios de inclusin
y exclusin.
Se incluyeron los promotores comunitarios de los Centros Infantiles del Buen Vivir
C.I.B.V., urbano-marginales de la ciudad de Cuenca, que firmaron el
consentimiento informado, y que llenaron el precaps.
4.3.2. Tcnica
4.3.3.1 Tablas
Se utiliz tablas simples para sistematizar los resultados que se plantearon en los
objetivos.
Los participantes fueron informados sobre los objetivos del estudio antes
de aplicar la encuesta (precaps). Se les indic tambin que la informacin
es estrictamente confidencial y que no sern utilizados los nombres ni
datos particulares en otros trabajos, ni sern expuestos de ninguna forma.
hasta 20 aos
21 a 30 aos
Perodo de tiempo comprendido entre el nacimiento y la aos cumplidos a partir de la fecha de su
Edad aos de las promotoras 31 a 40 aos
fecha actual. nacimiento
41 a 50 aos
51 a 60 aos
Capacidad del nio para relacionarse con sus pares y su Respuestas a las preguntas #8 y #18 del si
Socializacin y desarrollo del lenguaje oral Socializacin
entorno formulario no
Adquirir nuevos conocimientos que irn en beneficio de los Capacitacin y participacin en los dos si
Capacitacin de las promotoras comunitarias Respuesta a la pregunta #19 del formulario
nios, nias talleres no
HIPTESIS
CAPTULO V
5. RESULTADOS
Tabla N 1
Estadstica
Distribucin segn caractersticas Descriptiva
Variables
Frecuencia %
ANIMA 10 8,3
Bellavista 9 7,5
Cristo Del Consuelo 5 4,2
El Vecino 9 7,5
La Florida 5 4,2
Hermann Gmeiner 4 3,3
Nombre del Las Abejitas 5 4,1
Centro Infantil del Buen Vivir, La Dolorosa 5 4,2
C.I.B.V.
Las Ardillitas 6 5,0
Las Sirenitas 6 5,0
Medio Ejido 7 5,8
Nuestro Hogar 7 5,8
Perpetuo Socorro 15 12,5
Popular Sayaus 8 6,7
San Francisco 5 4,2
San Jos 6 5,0
Santa Ana 5 4,2
Virgen De La Merced 3 2,5
Hasta 20 aos 13 10,8
Edad de los promotores comunitarios de 21 a 30 aos 71 59,2
31 a 40 aos 28 23,3
los Centros Infantiles del Buen Vivir. 41 a 50 aos 7 5,8
51 a 60 aos 1 ,8
Sexo Masculino 4 3,3
Femenino 116 96,7
Soltero 43 35,8
Casado 47 39,2
Estado Civil Divorciado 4 3,3
Viudo 3 2,5
Unin libre 23 19,2
Primaria completa 15 12,5
Primaria incompleta 3 2,5
Instruccin Secundaria completa 42 35,0
Secundaria incompleta 17 14,2
Superior completa 9 7,5
Superior incompleta 34 28,3
Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca
Tabla N2
Tabla N3
de 21 a 30 aos 71 59,2
de 31 a 40 aos 28 23,3
de 41 a 50 aos 7 5,8
de 51 a 60 aos 1 0,8
Tabla N4
Masculino 4 3,3
Tabla N5
soltero/a 43 35,8
casado/a 47 39,2
divorciado/a 4 3,3
viudo/a 3 2,5
Tabla N6
Secundaria completa 42 35
Tabla N7
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
NO 11 9,2 2 1,7
Tabla N8
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
NO 20 16,7 2 1,7
Tabla N9
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %
de 0 meses a 3
45 37,5 101 84,2
aos
de 2 aos a 5 aos 27 22,5 6 5
de 0 meses a 5
40 33,3 10 8,3
aos
de 5 aos y ms. 8 6,7 3 2,5
Tabla N10
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
NO 4 3,3 1 0,8
Tabla N11
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
NO 6 5 5 4,2
Tabla N12
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
SI 85 70,8 89 74,2
NO 35 29,2 31 25,8
Tabla N13
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
Tabla N14
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
FALSO 36 30 15 12,5
Tabla N15
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
Tabla N16
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
Tabla N17
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
NO 2 1,7 0 0
Tabla N18
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
SI 98 81 115 95,8
NO 22 19 5 4,2
Tabla N19
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
NO 5 4,2 2 1,7
Tabla N20
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
NO 19 15,8 3 10,8
Tabla N 21
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
NO 10 8,3 3 2,5
Tabla N 22
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
NO 52 43,3 2 1,7
Tabla N 23
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
NO 45 37,5 11 9,2
Tabla N 24
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
SI 70 58,3 102 85
NO 50 41,7 18 15
Tabla N 25
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
NO 16 13,3 9 7,5
Tabla N 26
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
NO 29 24,2 8 6,7
Tabla N 27
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
NO 6 5 3 2,5
Tabla N28
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
NO 15 12,5 6 5
Tabla N 29
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
SI 67 55,8 80 66,7
NO 53 44,2 40 33,3
Tabla N 30
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
SI 84 70 102 85
NO 36 30 18 15
Tabla N 31
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
SI 86 71,7 94 78,3
NO 34 28,3 26 21,7
Tabla N 32
PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %
SI 13 10,8 71 59,2
CAPTULO VI
6. Discusin
Chile gasta un 0.5% del PIB, en educacin pre escolar, lo cual constituye un
porcentaje relativamente alto en comparacin con otros pases tanto latino
americanos como el resto del mundo; sin embargo el 27% del gasto en
educacin pre escolar proviene de fuentes privadas.
CAPTULO VII
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1. Conclusiones
7.2. Recomendaciones
CAPITULO VIII
8. BIBLIOGRAFIA
14. PAULUS, J. La funcin simblica del lenguaje. Barcelona. Tomo II. Ed.
Cultural, S.A. Espaa 2002.
ANEXOS
ANEXO #1
UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS
ESCUELA DE TEGNOLOGA MDICA.
REA DE ESTIMULACIN TEMPRANA
CONSENTIMIENTO INFORMADO
____________________ ____________________________
ANEXO #2
UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS
ESCUELA DE TEGNOLOGA MDICA.
REA DE ESTIMULACIN TEMPRANA
1. DATOS DE IDENTIFICACION:
1.2.-Edad..aos
1.3.- Sexo: masculino femenino
1.4.- Estado Civil:
1.5.-Nivel de instruccin:
2. Seale lo correcto:
a. Permite decir con precisin las palabras para expresar sus sentimientos
emociones y necesidades.
b. Mayor nmero de palabras que el nio/a adquiere antes de los cinco aos.
Si No
Porque:
..
a. El nio/a a los seis meses emite sonido como: guu, gulluu, rrrrr.
b. El nio/a, a los doce meses dice tres palabras
c. A los quince meses dice oraciones sencillas como: dame la teta
d. A los dos aos puede decir su nombre.
e. A los tres aos, le gusta repetir versos sencillos.
f. A los cuatro aos, posee un vocabulario de 200 palabras
7. Enumere las actividades que usted realiza para estimular el lenguaje oral
y cuantas veces lo realiza durante la semana.
..................................................................................................................................
..
Si No
a. Lminas coloridas
b. Cuentos
c. Rompecabezas
d. Grabadora
e. Cuerdas
f. Cds de msica
g. Colchonetas
h. Sorbetes
i. Pitos
j. pelotas
10. Si usted observa que un nio, nia; de 4 aos no pronuncia bien las
palabras, cual es su actuacin:
12. Considera usted que el lenguaje oral ayudar en el futuro al nio, nia;
para:
a. Leer y escribir
b. Resolver problemas y conflictos de la vida diaria
c. Mejorar su conducta
d. Realizar las cosas por si mismo
e. Entender al adulto y sus compaeros
f. Practicar un deporte
13. En el momento que el nio, nia; pronuncia una palabra mal usted
Si No
1._________________________________________________
2.________________________________________________
3. _________________________________________________
4. _________________________________________________
5.__________________________________________________
6.__________________________________________________
16. El juego en el nio, nia; ayuda en el desarrollo del lenguaje oral porque:
a. grupos pequeos
b. grupos grandes
c. individual
d. en parejas.
e. Todo el centro infantil
18. Considera usted, que al relacionarse el nio, nia; con otros de la misma
edad, su lenguaje oral mejora, porque:
ANEXO #3
UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS
ESCUELA DE TEGNOLOGA MDICA.
REA DE ESTIMULACIN TEMPRANA
DIRIGIDO:
DE LA CIUDAD DE CUENCA
REALIZADO POR:
EVA CUENCA
MARIA EUGENIA LLIVISACA
EL LENGUAJE
Antecedentes
El lenguaje es una creacin del ser humano y lo utiliza para relacionarse con
sus semejantes y con diversos propsitos, como; expresar sus necesidades,
deseos, sentimientos, conocimientos e informacin.
Es importante que los bebes reciban estmulos de lenguaje desde que nacen,
esto les ayudar en el desarrollo del pensamiento, aprendizaje de la lectura y
escritura y con la formacin de vnculos afectivos entre los miembros de la
familia.
Algunos autores coinciden que el desarrollo del lenguaje verbal comprende dos
etapas.
Etapa lingstica: esta etapa inicia cuando el nio, nia dice su primera
palabra, y despus empezar a formar frases.
CUENTOS.
Los cuentos permiten a los nios utilizar la imaginacin; es decir
ayuda a desarrollar el pensamiento y el lenguaje, adems estimula
la creatividad haciendo revivir el pasado y proyectndolos en el
futuro.
CUENTOS
La vaca Nicolasa.
Nicolasa, es una vaca alegre, no le gusta la lluvia, porque el da que llueve su amo no
le deja salir de la picota a jugar en el campo.
Su amigo el cerdo Casimiro le hace compaa en sus juegos.
Nicolasa es muy coqueta, y al despertar se peina el rabo, se limpia las patitas y la cara
con agua y jabn.
Ha salido el sol, Nicolasa mueve el rabo muy contenta y sale apurada hacia el campo
para oler la hierba fresca y jugar en ella.
Es una vaca inquieta, no puede estar parada. Hasta cuando la ordean est
movindose.
Nicolasita, preciosa no te muevas que vas a derramar la leche! dice: su amo.
Se pasea por la granja, movindose como si fuera una modelo.
Es tan presumida!.
Se baa en el ro y despus se mira en sus aguas, para ver lo guapa que est.
Pero la pobre Nicolasa ha dado un tropezn y se ha cado de cabeza en el pequeo
ro.
No puede salir y empieza a pedir ayuda a sus amigos.
Casimiro, Casimiro, ven por favor, que me ahogo!
Casimiro muy preocupado, llam al caballo Pedro, que se haba quedado en el
establo.
Ven pronto, ven pronto, Pedro, que la vaquita Nicolasa se est ahogando!.
Pedro, corri con sus giles patas, hasta llegar al ro.
Con la ayuda de los dos amigos, Nicolasa pudo salir de all.
Me he dado un buen susto, la prxima vez tendr ms cuidado!.deca: Nicolasa.
De vuelta en la granja, su amo la miro mojada y dijo:
Nicolasa, otra vez has tenido una aventura, maana seguro que estars un poquito
resfriada!.
Al da siguiente, la vaquita si, estaba resfriada, pero con el cario y el cuidado de todos
sus amigos se cur rpidamente.
El ciempis bailarn.
No le gustaban mucho los gavilanes, pues l crea que le daban mala suerte.
Hizo un disparo al aire para asustarlo. El gaviln solt al ciempis.
Al caer, el ciempis se dio un gran cabezazo.
Esto le sirvi de leccin. Aprendi a ser ms responsable y fijarse bien dnde se pona
a bailar.
Busc un lugar seguro y all danzaba y bailaba.
No molestaba a nadie ni a l, le molestaban.
As fue como el ciempis empez a ser respetado por todos.
El reloj perezoso.
El invierno es muy duro y Perrita se ha acatarrado; aunque a ella le gusta salir al jardn
y correr por el, su mama se lo ha prohibido, porque no quiere que coja mas fro. Perrita
sufre mas por su encierro que por las molestias propias del catarro, pero todos los
argumentos que ha utilizado para convencer a su progenitora han sido intiles.
Impaciente y desesperada, vaga por su casa; quiere entretenerse en algo pero su
mente esta fija en las delicias que el jardn podra proporcionarle. Una honda tristeza
se apodera de ella y pasa horas y hora asomada a la ventana. Cree que nadie piensa
en ella. Cunto tiempo va a durar esta situacin?
De pronto, algo llama su atencin. Un personaje extravagante pasa asoma a sus
labios y el guio de sus ojos parece decir a Perrita: no es para tanto bonita yo te
cantare.
Dicho y hecho; con un rpido movimiento, saca una guitarra muy bonita y se pone a
tocar y hacer cabriolas. Perrita que tiene taponados los odos por el catarro-, no oye
nada, pero se divierte mucho con los saltos del simptico personaje. La serenata no
tarda en acabarse y el hombre de la guitarra se aleja. Perrita ya no esta triste.
El vendedor de alfombras
El seor Cerdito se dedica a vender alfombras y tiene justa fama por su habilidad
para convencer a sus clientes de la necesidad de comprarle sus productos. Va de
puerta en puerta, y la verdad es que su simpata y amabilidad son siempre
bienvenidas. Es raro que alguien le mande a paseo o que le de con las puertas en las
narices, cosa muy corriente en su profesin. Un buen da llama a la puerta del
distinguido seor don Pato Patn. Est seguro de poder vender a este nuevo cliente
su mejor alfombra; por eso cuando don Pato Patn abre con recelo la puerta de su
casa, se encuentro envuelto en redes don Cerdito.
-Quin es usted, buen hombre?
-dice don Pato Patn.
-Buenos das, simptico seor. Vengo a ofrecerle una alfombra de exquisita calidad;
procede nada menos que de Samarcanda ciudad de las Mil y una noches -. Vea,
seor, vea! Es digna de que la luzca alguien como usted, verdad? habla y habla el
seor Cerdito.
-Pero vera yo -responde, vacilante don Pato Patn.
-Ya veo que le gusta, caballero. Es suya por muy poco dinero! insiste el seor
Cerdito.
Don Pato Patn quisiera decirle muchas cosas a tan audaz vendedor, pero este no le
deja. En abrir y cerrar de ojos, don Pato Patn se encuentra con que a comprado una
costosa alfombra que ni siquiera deseaba. Es preciso andarse con cuidado, amiguitos.
Son famosas en el barrio las reuniones de los sbados por la tarde en casa de
doa Conejara; a ellas asisten todas las conejas de la zona, quienes, mientras bordan
con mayor o menor habilidad, hablan de todos los temas habidos o por haber. Doa
Conejara es muy admirada por su desbordante imaginacin; las historias que cuenta
son celebradas.
-Si hubierais visto a la paloma encantada en el momento de ser acortejada por su
prncipe alado. Qu hermosa y radiante estaba! Sus ojos despedan un fuego extrao
y su sonrisa aceleraba la cada del sol hacia el crepsculo
As habla doa Conejara, no es raro que, en un momento dado, sus colegas dejen de
bordar y la escuchen, arrobadas. Mientras habla, doa Conejara hace muchos gestos
para acompaar sus palabras; en uno de ellos, la aguja que maneja se desenhebra, y
sale despedida por los aires. Finalmente, va a caer sobre un montn de heno.
Todas las conejas incluida doa Conejara-, se ponen a buscar afanosamente la aguja
perdida, que por aadidura es de oro. Sin embargo, Quin podra encontrar una
aguja en un pajar.
El ratoncito blanco.
En el bosque vive Or el ratoncito blanco que siempre se oculta de los dems animales.
Es tan pequeo que casi, casi entrara en el puo de la mano.
En el interior de un tronco hueco, Or se queja de un terrible dolor de muelas.
Tiene la voz muy fina, como todos los ratones, y tambin muy dbil. Tanto, que
apenas se lo oye aun paso de donde se encuentra. Pero, como ahora esta en un
tronco y se queja muchsimo, su voz retumba en todo el bosque.
Los dems animales no pueden dormir.
Quin esta gritando? Preguntan ofuscados.
No se dan cuenta de que es el ratoncito miedoso.
Ya es ms de medianoche y Or no deja de quejarse.
Busquemos a ese gritn! Dice el oso furibundo.
Muy molestos los animales se renen alrededor del lago. La lechuza protesta: no
puede ser todos estamos aqu quin grita de ese modo?
Or es tan pequeo que nadie lo ha tenido en cuenta. Los animales comienzan la
bsqueda.
Despus de un largo rato llegan al tronco donde Or se oculta.
El ratoncito blanco se pone a temblar. Nunca antes haba estado frente a todos esos
animales. Su corazoncito late tan fuerte que se oye en todo el bosque.
Pasa bastante tiempo antes de que Or se atreva a decir: me duele la muela.
Por suerte all est el mono Lito, que es un gran dentista. Con la ayuda de una lente
especial para ver pequesimas muelas, cura a Or. Y Or se sient e tan contento que
pierde el miedo. Ahora el bosque lo conoce. All va Or, el de la voz potente dicen a su
paso. Y Or camina orgulloso. Ya no tendr que ocultarse nunca ms.
El elefante pelado.
Bartolo estaba muy triste, echado a la orilla del ro. Por all paso el gorila rsulo. Qu
te pasa que estas tan triste, Bartolo? Le pregunt.
Y que me va a pasar. No vez que soy el nico animal pelado de toda la selva?
rsulo que era muy pcaro, vio la posibilidad de un buen negocio, y le dijo: tienes
razn. Esprame aqu, que enseguida regreso.
Y corri hasta el lugar donde haba visto un abrigo de pieles que seguramente se
haba olvidado algn cazador.
Cuando encontr el abrigo, lo sacudi. Le arranco las mangas, la solapa y los botones,
y lo convirti en una gran peluca.
Entonces regreso al rio, al encuentro de Bartolo. Bueno, aqu traigo la solucin para tu
problema con esta peluca de len nadie se dar cuenta de que eres pelado. Si te
gusta te la vendo a buen precio. Bartolo le pago a rsulo lo convenido, le dio las
gracias, se pus la peluca. Y muy contento, se alejo luciendo su flamante cabellera.
Una tarde, en que Bartolo estaba feliz, dndose un bao en el rio dos leones se
acercaron a beber. Al ver a Bartolo le gritaron:de dnde sacaste esa cabellera de
len? Qu le has eche a uno de nuestros hermanos?
Bartolo sinti mucho miedo, pero, como sabia que los leones nunca se metan en el
agua, se quedo en el medio del rio, mientras los furiosos leones lo esperaban en la
orilla.
Cuando se hizo de noche y los leones se quedaron dormidos
Bartolo sali del agua, dejo su peluca sobre una piedra y se alejo silenciosamente.
Camino y camino para irse muy lejos y mientras caminaba, pensaba que nunca ms
tratara de aparentar lo que no era.
En el jardn hay un sapo que cede su piedra mira y espera pacientemente que
aparezcan las hormigas.
Bajo el sol del medioda, rodando por el laurel, las ve llegar en hilera: son hormigas y
son diez. Entonces el manso sapo, ya listo para el banquete, se anuda una servilleta
con un nudo muy paquete. Pero las diez hormigas le tienen una sorpresa: son
hormigas precavidas y no sern fcil presa. Atencin! Dice la nueve, que carga una
hija de ortiga.
Plan de defensa anticipado. Adelante, mis amigas! El sapo estira la lengua tan
largusima que tiene. Por la punta la atrapan y la sostienen. Entonces la hormiga ocho,
que es la cocinera, cubre la lengua del sapo con pimienta y con ortigas. Y ah va el
sapo dando trompos, saltando patas arriba. Y en la agita del charco refresca lengua y
barriga. Y pensarpensaba triste invento el dicho: un buen sapo en el jardn no deja
hormiga ni bicho.
El oso equilibrista.
El globo rojo.
Los elefantes saban donde estaba la luna. Caminaban por la orilla del lago cuando la
descubrieron:-All est la luna!-dijeron. En el medio del lago, la luna brillo esa noche
como una lmpara encendida. Desde entonces, creyeron que la luna viva en el lago.
Pero eso no era correcto. Cualquier elefante debera saber que las estrellas, la luna y
el sol aparecen en el cielo. Y solo se ven reflejos en el agua como en un espejo. Una
noche, los elefantes descubrieron, con gran sorpresa, que, adems de la luna del
agua, haba una luna en el cielo. -hay dos lunas!-dijeron. Y se quedaron mirando a
una y a la otra, abajo y arriba, sin darse cuenta de que era la misma. Los elefantes le
contaron a todo mundo que haba dos lunas. Y todos les creyeron. De pronto una nube
tapo la luna y, en el mismo momento, una nube tapo la luna del agua.
Entonces, un mono dijo:
-los elefantes no saben nada. Hay una sola luna, y estaba en el cielo.-es
Cierto-dijeron los dems animales de la selva. Tristes y avergonzados, los elefantes
buscaron un refugio para librarse de las burlas de los otros. Pero de tanto en tanto,
regresaban sigilosamente al lago, contemplaban la luna del agua y la del cielo y
comentaban entre ellos:Cmo no nos dimos cuenta antes? ya nadie va a tomarnos
enserio.
Una sirenita que viva en el lago, al verlos tan desanimados, decidi ayudarlos. Una
noche puso manos a la obra. Todos los animales haban ido a beber al lago y, como
era de costumbre, empezaron a burlarse de los elefantes. La sirenita utilizo sus
poderes mgicos y se convirti en una brillante y redonda luna, que fue elevndose en
el agua en presencia de todos.- los elefantes tenan razn! exclamaban unos. Los
elefantes son muy inteligentes-aseguraban otro y desde entonces, no volvieron a
burlarse de ellos.
El rbol de la escuela.
En el patio de la escuela viva un rbol lleno de hojas con forma de corazn. Era alto,
altsimo: con la puntita de las ramas llegaba hasta las nubes. Sus races estaban
enterradas tan profundamente, que ha nadie se le hubiera ocurrido que podra
moverse de all. Sin embargo, una noche decidi desenterrar sus races y echarse a
caminar. Paso a paso fue avanzando por el patio hasta el mstil. Descanso un
momento, por que le costaba mucho andar, y sigui adelante. Llego al aula de
primero. El rbol se sorprendi al ver dibujado en el pizarrn el patio de la escuela.
Pero se decepciono al comprobar que l no estaba en el dibujo. Sacudi sus hojas,
que eran muchsimas, y se fue lo ms rpido que pudo. Pensaba que los nios no lo
queran y por eso no lo haban dibujado. Decidi contrselo a la directora. Para eso,
deba cruzar nuevamente el patio. Camino y camino casi toda la noche, hasta que,
gracias a su tenacidad, llego frente a una puerta con un cartelito. El rbol ley:
di...reccin y golpeo con fuerza. -Directora! Directora! llam, y espi por la
cerradura: haba un escritorio, una biblioteca con muchos libros, un armario y muchos
papeles. Pero la directora no estaba. Entristecido, volvi a su lugar. Se senta muy
cansado. Tenia tanto sueo! los nios no me quieren. Por eso no me dibujan. Los
nios no me quieren -repeta el rbol. Hasta que, por fin, se quede dormido como un
tronco. Al da siguiente lo despert la campana. El patio se hab a llenado de nios.
Estaba la maestra y la directora con sus guardapolvos sin arrugas. El rbol ya estaba
por decir: directora! Los nios no me quieren, cuando ella dijo: -nios, en nuestro
patio tenemos un hermoso rbol que debemos cuidar y respetar. Y agrego muchas
otras cosas lindas de el, que lo llenaron de orgullo. Y lloro de alegra cuando unas
palomas le contaron que en todas las aulas se estaban haciendo dibujos de el. Al final,
no era cierto que los nios no le queran. Lo que pasa es que los arboles son tan
callados, que a veces ni los tomamos en cuenta.
Don Tigrn.
Haba una vez un gato al que llamaban Tigrn, porque tena el cuerpo de rayas,
igualito que los tigres.
Su entretenimiento favorito era hacerles bromas pesadas a los dems animales.
Un da, mientras don hipoptamo estaba dormitando al sol, Tigrn busco tarros con
pintura violeta, roja, celeste, verdede todos los colores! Los destapo y los tiro al rio.
Cuando don Hipo decidi darse una zambullida termino todo pintado! Pareca un
arco iris, pobre.
No satisfecho con esto, Tigrn les ato entre si las colas a dos monos, le pego el pico al
pjaro carpintero, se disfrazo de peluquero y tio de color rojo la rubia melena del
len
Cansados de tantas bromas pesadas, los animales decidieron darle una leccin. Y un
da, mientras Tigrn dorma plcidamente plaf! Le tiraron un tarro de pintura blanca
encima.
Esta vez, Tigrn, que siempre se burlaba de todos, haba resultado burlado.
Triste y arrepentido, se escondi bajo un arbusto. Los animales fuero a buscarlo.
Entre todos le pintaron nuevamente las rayas y le regalaron un lindo tambor, para que
se entretuviera sin hacer travesuras.
Desde entonces, Tigrn fue amigo de todos. Ellos lo seguan al comps del ratapln
del tamborcito.
Pozo grande.
Era un pozo muy pero muy grande, y durante mucho tiempo fue un lugar muy
concurrido. Tanto que el gobernador pens en cambiarle el nombre a su pueblo por el
de Pozo Grande. Y as lo decreto.
Poco a poco, el lugar se fue transformando en un centro recreativo. All se poda ver a
payasos, malabaristas bailarines. Era grandioso.
Hasta que un da hubo un temblor de tierra, tras el cual se asomo por el agujero del
pozo un bicho extrao. Se trataba de un monstruo bebe.
Al verlo, todos huyeron, menos el cuidador del pozo. As comprob que no era un
monstruo peligroso, ya que lloraba como si pidiera algo.
Llamo al gobernador por telfono y le dijo: seor gobernador, apareci un monstruo!
Aja... dijo el gobernador voy enseguida. Se tomo un helicptero y fue volando.
En el pozo, despus de una larga conversacin con el cuidador, decreto que le enviara
un guinche para que le hiciera upa al bebe. Y asunto concluido.
Al tiempo aparecieron varios vehculos sin ruedas. Tuvo que ir el secretario del
gobernador para hablar con el cuidador del pozo. Qu est pasando? Le pregunto.
El monstruo tiene hambre. Ayer lo sorprend chupando una rueda de tractor.
Aja dijo el secretario del gobernador.
Por supuesto qu se fue volando a contarle todo a su jefe. Y el gobernador que se
fabricara una gran mamadera. La llenaron con leche tibia y se la dieron de beber al
monstruo bebe. As siguieron alimentndolo, y asunto concluido.
Pero el asunto concluyo verdaderamente cuando,
Despus de un tiempo, apareci su madre, y se lo llevo quien sabe adondeaunque
de tanto en tanto regresan a pozo grande, porque as son ellos siempre vuelven al
lugar donde han nacido.
Y asunto concluido para siempre jams.
El Rey Cirilo.
Papa Oso sali de su casa muy preocupado. Su esposa haba ido a atender a su
mam, que estaba muy enferma.
Necesito encontrar alguien que cuide de mis pequeos pensaba papa Oso. Y sali en
su bsqueda.Primero se encontr con una gata. Hola, don oso! A dnde va? Le
pregunt.
Voy en busca de alguien que cuide des sus mientras yo trabajo repuso el oso.
Y Qu llevas en esa bolsa?
Bizcochos.Bizcochos? Me encanta! Qu parece si yo cuido a tus hijitos tu me
regalas tus bizcochos?Bueno, pero sabrs cuidarlos?
Claro! Si es lo ms fcil del mundo. Solo tengo que hacer miauuu, miauuu! Y listo!
No creo que sea tan sencillo contesto el oso. Y sigui su camino.
Al cabo de un rato, se encontr con un guila.
Eh, oso, Eh! Qu llevas ah en la bolsa y adnde vas? Le pregunto.
Aqu llevo bizcochos y voy en busca de alguien que sepa cuidar de mis ositos. No le
puedo dejar solos porque son pequeos.Vaya, vaya que rico! Si t me convidas con
tus bizcochos, yo me encargo de tus hijos. Trato hecho?No, un momento. Antes dime
si sabrs cuidarlos
Ni que fuera tan difcil respondi ofuscado el guila. y se puso a chillar de tal modo
que el oso casi se queda sordo.Ms adelante se encontr con una liebre
Buenos das, buenos das! Hacia dnde va tan preocupado, vecino? Voy en busca de
alguien que cuide de mis ositos, mientras yo trabajo fuera de casa.
Si, si, comprendo. Yo tengo mucha experiencia, he criado muchos hijitos cuente
conmigo!
Bueno, pero sabrs hacerlo?Claro que si! Cmo no voy a saber? Mire, yo me
quedo con sus ositos y les digo: ositos queridas, chiquitos mos, prtense bien.
Prontito vendr papa y es a miel y frutillas bien duces del bosque. Y jugaremos,
saltaremos
Si, si vas a ser una buena compaa le dijo complacido papa oso, mientras abra la
bolsa. La liebre meti el hocico, se puso a oler los bizcochos y exclamo: quiero que
quede claro que adoro los bizcochos, pero ms adorare a sus hijitos. Y muy contento,
papa oso se ech la bolsa al hombro y llev a la liebre a su casa para que cuidara de
sus hijitos.
1. TRABALENGUAS.
Araazos da el ratn.
2. CANCIONES
El Elefante Trompita
Yo tengo un elefante
Que se llama trompita
Y que mueve sus orejas
Llamando a su mamita.
Y su mama le dice
Prtate bien trompita
Que si no te voy a dar
Chas, chas en la colita.
SOL SOLECITO
Sol solecito
calintame un poquito
por hoy y maana
por todo la semana.
LOS POLLITOS
Los pollitos dicen
Pio, pio, pio
Cuando tiene hambre
Cuando tienen frio
La gallina busca
El maz y el trigo
Les da la comida
Y les presta abrigo
A GUARDAR
A guardar, a guardar
Cada cosa en su lugar
Un lugar para cada cosa
Y cada cosa en su lugar.
ARRULLOS.
Seora Santa Ana
seor San Joaqun;
acusteme a la nia
que quiere dormir.
Arrorr mi nio,
arrorr mi amor,
arrorr pedazo
de mi corazn.
Campanitas de oro,
torres de marfil,
canten a este nio
que se va adormir.
ASERRIN, ASERRN
Aserrn, aserrn,
los maderos de San juan
piden pan,
no les dan,
piden queso,
les dan hueso,
y se les atora
en el pescuezo,
y se sientan a llorar
en la puerta del zagun.
Riqui, riqui, riqui, ran.
EL PUNTE DE AVION.
Sobre el puente de Avin
Todos cantan, todos bailan,
Sobre el puente de Avin,
todos cantan y yo tambin!
Hacen as, as las lavanderas,
Hacen as, as me gusta a m.
3. RETAHILAS.
Las retahlas es un juego de palabras tpicamente infantil que beneficia la
fluidez verbal, as como tambin la memoria y atencin. Con las repeticiones, la
armona y las rimas, se logra entretener a los nios que inconscientemente
practican el lenguaje.
En el Arca de No,
Caben todos, caben todos,
En el Arca de No,
caben todos, menos usted.
Periquito el bandolero,
Se meti en un sombrero,
El sombrero era de paja,
Se meti en una caja,
La caja era de cartn,
Se meti en un cajn
El cajn era de pino,
Se meti en un pepino,
El pepino maduro y
Periquito se salv.
A la vuelta de mi casa me
Me encontr con Pinocho,
quien me dijo que contar
hasta el ocho,
pin uno, pin dos, pin tres,
pin cuatro, pin cinco,
pin seis, pin siete y pin ocho,
De tn marn,
De do, pingu,
Ccara, Mcara
Ttere fue.
Para curar:
Sana, sana,
Colita de rana,
Sino sana hoy,
Sanar maana.
Ejercicios de soplo:
Ejercicios de labios:
Ejercicios de lengua
Ejercicios de mandbula
ANEXO #5
ADJUNTAMOS CDS.