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UNIVERSIDAD DE CUENCA

RESUMEN

Objetivo: Determinar los conocimientos sobre Estimulacin de Lenguaje Oral


de los promotores comunitarios, de los Centros Infantiles urbano- marginales de
la ciudad de Cuenca 2011.

Mtodo y materiales: l presente estudio es de tipo cuantitativo descriptivo y la


informacin se obtendr a travs del precaps y postcaps. La muestra final fue de
120 promotores comunitarios que cumplieron con los criterios de inclusin. Se
utiliz la entrevista estructurada aplicndose un cuestionario conformado por
variables socio-demogrficas, adems preguntas de conocimientos, aptitudes y
prcticas relacionados con la Estimulacin del Lenguaje Oral. Los resultados
tuvieron un anlisis estadstico en SPSS 15.00. Versin Evaluacin.

Resultados: en el postcaps los promotores comunitarios mejoraron sus


conocimientos de Estimulacin Temprana de 90.8% a 93.4%; conocimiento de
Lenguaje Oral de 83.3% a 98.3%, desarrollo evolutivo de 37.5% a 84.2%, adems
el mayor porcentaje de asistentes con un 59.2% est entre los 21 a 30 aos,
sexo femenino con 96.7%, con secundaria completa el 35%, casados 39.2%.

Conclusiones: el precaps proporcion datos que nos permitieron elaborar los


talleres de capacitacin sobre Estimulacin del Lenguaje Oral con el fin de
mejorar los conocimientos que fueron satisfactorios al terminar los mismos.

PALABRAS CLAVES: ESTIMULACIN TEMPRANA, LENGUAJE ORAL,


DESARROLLO EVOLUTIVO, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y PRACTICAS
EN SALUD; PROMOCIN DE LA SALUD/RECURSOS HUMANOS; EDUCACIN
COMPENSATORIA/MTODOS; EFICACIA/ESTADSTICA Y DATOS
NUMRICOS; JARDINES INFANTILES/EDUCACIN; REAS DE POBREZA;
CUENCA ECUADOR.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 1
UNIVERSIDAD DE CUENCA

ABSTRACT

Objective: To determine the knowledge about Oral Language Stimulation of


community workers, who work in poor urban childrens centers in Cuenca city,
2011.

Method and Materials: This study is descriptive and quantitative and the
information will be gathered through precaps and poscaps. The final sample was
of one hundred twenty community promoters who fulfilled with the inclusion
criteria. Structured interview was used to apply a questionnaire consisting of socio-
demographic variables, as well as questions of knowledge, skills and practices
related to Oral Language Stimulation. The results had a statistic analysis in SPSS
fifteen Evaluation Version.

Results: The results obtained were the followings: the community promoter
postcaps improved their knowledge of Early Stimulation from 90.8% to 93, 4%, in
knowledge of oral Language from 83.3% to 98.3%, in the evolutionary
development from 37.5% to 84.2%. In addition, the highest percentage of
assistants from 59.2% is between women from twenty-one to thirty years old to
96.7%. With secondary students 35%, and married people 39.2%.

Conclusions: The precaps provided data that allowed us to elaborate the training
work-shops on the Oral Language Stimulation in order to improve the skills that
were satisfactory finished.

KEY WORDS: EARLY STIMULATION, ORAL LANGUAGE, EVOLUTIONARY


DEVELOPMENT, LANGUAGE DEVELOPMENT; HEALTH KNOWLEDGE,
ATTITUDES, PRACTICE; HEALTH PROMOTION/MANPOWER; REMEDIAL
TEACHING/METHODS; EFFICACY/STATISTICS NUMERICAL DATA; CHILD
DAY CARE CENTERS/EDUCATION; POVERTY AREAS; CUENCA-ECUADOR

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


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NDICE

RESUMEN.................................................................................................................... 1
ABSTRACT .................................................................................................................. 2
CAPITULO I ............................................................................................................... 10
1.1 . Introduccin ................................................................................................ 10
1.2 . Planteamiento del problema ...................................................................... 11
1.3. Justificacin ..................................................................................................... 12
CAPTULO II .............................................................................................................. 14
2. FUNDAMENTO TERICO ................................................................................ 14
2.1. Estimulacin Temprana.............................................................................. 14
2.1.1. Definicin .................................................................................................. 14
2.1.2. Antecedentes Histricos de la Estimulacin Temprana ......................... 16
2.1.3. reas de la Estimulacin Temprana ....................................................... 17
2.1.4. Importancia de la Estimulacin Temprana.............................................. 18
2.2. El Lenguaje ...................................................................................................... 19
2.2.1. Definicin .................................................................................................. 19
2.2.2. Lenguaje Oral ........................................................................................... 20
2.2.3. Desarrollo psicolingstico en los primeros aos de vida ...................... 21
2.2.4. Tipos de Lenguaje .................................................................................... 21
2.2.5. Proceso de adquisicin de lenguaje....................................................... 23
2.2.5.1. Factores Fundamentales en la adquisicin del Lenguaje ................... 25
2.2.6. Importancia de la Estimulacin del Lenguaje Oral ................................ 25
2.2.7. Etapas del lenguaje .................................................................................. 27
2.2.8. Metodologa de la Estimulacin del Lenguaje Oral ............................... 28
2.2.9. Importancia del lenguaje oral en los nios/nias.................................... 29
2.2.10. Desarrollo Evolutivo de Lenguaje .......................................................... 38
CAPTULO III ............................................................................................................. 41
3. OBJETIVOS ........................................................................................................... 41
3.1. Objetivo General ............................................................................................ 41
3.2 Objetivos Especficos................................................................................... 41
CAPTULO IV ............................................................................................................. 42
4. DISEO METODOLGICO.................................................................................. 42
4.1. Diseo general del Estudio ............................................................................. 42

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4.1.1. Tipo de estudio ......................................................................................... 42


4.1.2.rea de Investigacin ................................................................................ 42
4.1.3. Definiciones Operacionales ..................................................................... 42
4.2 Criterios de Inclusin y Exclusin .................................................................. 43
4.2.1 Criterios de inclusin ................................................................................. 43
4.2.2 Criterios de Exclusin ................................................................................ 43
4.3 Mtodos e Instrumentos para obtener la informacin ................................... 43
4.3.1 Mtodos de procesamiento de la informacin ......................................... 43
4.3.2. Tcnica ...................................................................................................... 43
4.3.3 Procedimiento para la recoleccin de la informacin e instrumentos a
utilizar................................................................................................................... 44
4.4. Procedimientos para garantizar aspectos ticos .......................................... 44
4.5. Operacionalizacin de las variables ............................................................. 46
HIPTESIS ................................................................................................................ 47
CAPTULO V .............................................................................................................. 48
5. RESULTADOS....................................................................................................... 48
5.1. Caractersticas de la poblacin del estudio ................................................... 48
5.2. Anlisis de los resultados ............................................................................... 48
CAPTULO VI ............................................................................................................. 81
6. Discusin ................................................................................................................ 81
CAPTULO VII ............................................................................................................ 83
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES....................................................... 83
7.1. Conclusiones ................................................................................................... 83
7.2. Recomendaciones .......................................................................................... 84
CAPITULO VIII ........................................................................................................... 85
8. BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 85
8.1 Referencias bibliogrficas................................................................................ 85
8.2 Bibliografas consultadas ................................................................................. 86
ANEXOS. 91

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


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UNIVERSIDAD DE CUENCA

UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS
ESCUELA DE TEGNOLOGA MDICA.

CONOCIMIENTOS SOBRE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL, DE LOS


PROMOTORES COMUNITARIOS DE LOS CENTROS INFANTILES, URBANO-
MARGINALES DE CUENCA, 2011.

TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL


TTULO DE LICENCIADA EN
ESTIMULACIN TEMPRANA EN SALUD

AUTORAS: EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA

MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ

DIRECTORA: DRA. MIRIAN HUIRACOCHA TUTIVN

ASESOR: DR. JULIO JARAMILLO OYERVIDE

CUENCA ECUADOR
2011

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


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DEDICATORIA

El presente trabajo est dedicado con mucho


amor a mi esposo Xavier, a mi hija querida
Eduarda, quienes me han acompaado en este
largo proceso de aprendizaje y me han dado todo
el impulso necesario para culminar con xito una
meta ms en mi vida profesional. A mi madre
Elena, quien me apoyo incondicionalmente en mis
estudios, a mis hermanas: Fernanda, Beln y
Tamara por todo ese apoyo brindado durante mi
formacin.

Eva Cuenca Llivisaca

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


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DEDICATORIA

A mi esposo Camilo por su amor y paciencia, a


mis tesoros: Natalia, Samantha, Emilia y Joaqun
a quienes les debo mis tardes ocupadas. A mi
padre Gilberto por su ternura, y especialmente mi
madre Carmita quien confi en m, y puso la
primera piedra para forjar mi futuro.

Mara Llivisaca Narvez

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


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AGRADECIMIENTO

Las autoras de la presente investigacin desean


expresar su agradecimiento sincero a la directora
de tesis, Dra. Marian Huiracocha Tutivn, por su
valiosa contribucin en el desarrollo del presente
trabajo, de igual manera al asesor estadstico Dr.
Julio Jaramillo Oyervide.

A los C.I.B.V. Centro Infantil del Buen Vivir, de las


zonas Urbano marginales de la ciudad de
Cuenca, con sus respectivos promotores
comunitarios, quienes nos brindaron todas las
facilidades necesarias y el apoyo incondicional
para el avance y ejecucin del presente estudio.
Finalmente queremos expresar nuestros
agradecimientos profundos a toda la familia, en
especial a nuestros esposos e hijos, amigos
cercanos por la paciencia, tolerancia y apoyo
desinteresado, por impulsarnos a continuar a
pesar de todos los obstculos y barreras en cada
paso.

LAS AUTORAS

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


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RESPONSABILIDAD

Las opiniones, criterios, interpretaciones, anlisis, conclusiones,


recomendaciones, bibliografas vertidas en la presente tesis, son de absoluta
responsabilidad de sus autoras.

Eva Cuenca Llivisaca Mara Llivisaca Narvez

_____________________ _______________________

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CAPITULO I
1.1 . Introduccin

Los primeros aos de vida de un ser humano son considerados como una etapa
crtica, debido a que se consolida habilidades cognitivas, perceptivas, motrices,
lingsticas y sociales que posibilitarn una adecuada interaccin con el mundo
que le rodea.

Para Manuel Salas (1991), sostiene que al nacimiento, muchos mamferos estn
provistos de un conjunto variado de mecanismos de adaptacin que les permitirn
sobrevivir en su medio; sin embargo el desarrollo completo de sus capacidades
funcionales requiere de experiencia sensorial temprana, existen momentos en que
los estmulos ambientales pueden ejercer una influencia reguladora sobre el
desarrollo denominados perodos crticos. La duracin de estos perodos de
gran vulnerabilidad cerebral, es distinta en cada especie y en el ser humano
comprende los dos primeros aos de vida.

Los perodos crticos son determinantes para el funcionamiento adecuado de los


sistemas sensoriales; as como para la ejecucin de patrones sensoriales, la
alteracin de una o varias vas sensoriales (visin, audicin, tacto), puede
ocasionar alteraciones irreversibles.

Un recin nacido muestra un limitadsimo conjunto de capacidades, es un ser


indefenso, con un cerebro an por formar, esto supone una gran ventaja ya que
el nio ser capaz de adaptarse a las circunstancias y al entorno con facilidad.
En el ser humano se produce una serie de cambios, la adquisicin de la
conducta o del desarrollo psicomotor, depende tanto del crecimiento y maduracin
del sistema nervioso, como de la interaccin del individuo con su medio.

La Estimulacin Temprana, ayuda al desarrollo y fortalecimiento de los cinco


sentidos y la percepcin, adems el desarrollo de las funciones mentales
superiores, como son la memoria, imaginacin, atencin, como tambin ayuda a
desarrollar el lenguaje, confianza, seguridad y autonoma en el nio.

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La Estimulacin del Lenguaje Oral tiene una importancia reveladora dentro del
desarrollo normal del nio/nia, esta es la razn fundamental de nuestro trabajo
investigativo, al realizar un aporte que ayude al personal comunitario de los
Centros Infantiles del Buen Vivir, C.I.B.V. y a todas las personas que trabajan con
nios/nias menores de 5 aos. Incluyendo adems una cartilla de gua, con
cuentos, canciones, rimas, trabalenguas para fortalecer el conocimiento de
quienes estn a cargo del desarrollo del lenguaje en los nios y nias.

1.2 . Planteamiento del problema

El Gobierno Nacional ha unificado los diversos programas de atencin a la


infancia a partir de enero 2009. Anteriormente, la atencin de la "niez vulnerable"
estaba a cargo de tres entidades diferentes: el Instituto Nacional de la Niez y la
Familia (INNFA), la Operacin Rescate Infantil (ORI), el Fondo de Desarrollo
Infantil (FODI), adems se incluye la Direccin para la Atencin Integral a la
Niez y Adolescencia (AINA). Estas instituciones ejecutaban programas similares
sin lograr impactos relevantes, con la nueva fusin se busca garantizar la atencin
permanente de los beneficiarios, los nios y nias ecuatorianos. (1)

Los nios que asisten a los centros infantiles del MIES-INFA, de la zona urbano-
marginales de la ciudad de Cuenca, son de familias que se encuentran en
situacin de pobreza; cuyos padres y madres trabajan, los pequeos son
atendidos en las reas de salud, nutricin y educacin inicial. (2) Las personas
que laboran en estos centros infantiles no poseen la suficiente preparacin para
estimular el lenguaje oral o su conocimiento no es el adecuado para alcanzar un
desarrollo ptimo de acuerdo a la edad en la que se encuentra el nio/nia.

A nivel nacional, el gobierno de turno, est consciente que la inversin realizada


a esta poblacin infantil a futuro ser ms productiva, debido a que mientras ms
temprano sean estimuladas las zonas del cerebro, mas conexiones neuronales
sern activadas, por lo tanto favorecer su desarrollo lingstico mejorando su
proceso educativo.

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Entre los objetivos del nuevo Instituto INFA, (Instituto Nacional de la Familia)
estn: incursionar en la nutricin infantil, brindar asistencia de emergencia en
desastres y ampliar la cobertura, pasar de 534,315 nios atendidos a 810,000
hasta el 2010. Adems, se proyecta la atencin hasta los 18 aos, actualmente se
benefician los nios y nias menores de 5 aos. (2)

Segn investigaciones, Chile es uno de los pases pioneros de Amrica Latina en


apoyar la estimulacin del desarrollo infantil en la primera infancia, ya que sus
estadsticas afirman que el 70% de los nios chilenos no adquieren los
estndares de desarrollo, que tienen los pases del primer mundo en cuanto a
competencias lingsticas, pases como EE.UU. y Canad alcanzan el 30%, lo
cual ha motivado al gobierno chileno ha invertir el 2% del producto interno bruto
destinado a esta rea y de aqu expertos pronostican que en 10 aos, Chile
alcance a ser uno de los pases donde el desarrollo infantil sea de los mejores
en el mundo.(3)

1.3. Justificacin

Durante los primeros aos de vida del nio/nia, es de vital importancia estimular
el lenguaje oral, para prevenir posibles alteraciones lingsticas, que en el futuro
repercutirn negativamente en su proceso educativo.

El padre y la madre constituyen un eje importante en su desarrollo, ya que la


familia es el primer vnculo de contacto con la sociedad y cumple un papel
relevante dentro de la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral. Investigaciones
realizadas en Espaa revelan que los padres de los nio/nias que son
diagnosticados con retraso del lenguaje, presentaban bajo nivel de escolarizacin
y esto afecta al desarrollo tardo del lenguaje en sus hijos. (4)

La situacin de nuestro pas no est lejos de esa realidad, es por ello que los
centros infantiles deben contar con personas capacitadas que ayuden y
favorezcan su desarrollo integral y en especial el lenguaje oral.

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Con esta investigacin pretendemos determinar los conocimientos que poseen


los promotores comunitarios que laboran en los centros infantiles de la zona
urbano- marginal de la ciudad de Cuenca, sobre el proceso de estimulacin del
lenguaje oral, en los nios y nias hasta los cinco aos. Una de las razones,
como el haber observado en los centros infantiles, que la metodologa utilizada
para estimular el lenguaje no es la ptima para alcanzar el nivel adecuado de
desarrollo de acuerdo a la edad. Esta situacin ha propiciado la investigacin de
esta problemtica, sin desvalorizar el trabajo realizado, sino mas bien queriendo
lograr ptimos resultados.

La informacin a obtenerse servir para que los distintos centros infantiles


pertenecientes al MIES-INFA, de la zona urbano-marginal de Cuenca, emprendan
estrategias de intervencin tendientes a mejorar los conocimientos sobre
estimulacin del lenguaje oral de los promotores comunitarios que laboran en
estos centros infantiles, siendo ellos los beneficiarios directos y los nios, nias
menores de cinco aos los beneficiarios indirectos.

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CAPTULO II

2. FUNDAMENTO TERICO

2.1. Estimulacin Temprana

En los ltimos aos, muchos pases se han preocupado por desarrollar


programas de todo tipo encaminados a la proteccin de la niez, a lograr mejorar
la calidad de la vida de la misma; hoy en da existe la creacin de programas y
modalidades para la atencin de los nios/nias en la primera infancia, quienes
son los que ms necesitan de cuidados y la satisfaccin de las necesidades por la
familia, especialmente las de afecto; son potencialmente los ms capaces de
desarrollarse psquicamente si cuentan con un medio social y cultural favorable;
es por ello que la Estimulacin Temprana juega un papel importante en los
primeros aos de vida, debido a que el desarrollo cerebral tiene mayor velocidad
de crecimiento.

2.1.1. Definicin

El trmino de Estimulacin ha variado a lo largo del tiempo, es as que hoy en la


actualidad se emplean conceptos de Estimulacin Precoz, Estimulacin
Temprana, Intervencin Temprana y Atencin Temprana, variando autores y
pases. Sin embargo los ms aceptados son los de Atencin y Estimulacin
Temprana.

Segn Alfredo Tinajero la Estimulacin Temprana es una ciencia basada


principalmente en las neurociencias, en la pedagoga y en las psicologas
cognitiva y evolutiva, que se implementa mediante programas construidos con la
finalidad de favorecer el desarrollo integral del nio/nia. (5)

Segn el pediatra Hemato/Onclogo Julio Guillem, sostiene que la Estimulacin


Temprana se inicia en la vida intra-uterina, afirmando que es aqu donde el feto
comienza a relacionarse con el entorno a travs de voces, msica y caricias
proporcionadas por sus padres. Luego de nacer la estimulacin debe ser

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fortificada an ms por los padres ya que durante los tres primeros aos de vida
el cerebro crece vertiginosamente.

La Estimulacin Temprana es una gran herramienta que se puede utilizar para


estimular y fomentar el desarrollo fsico, emocional y de la inteligencia del
nio/nia. Esto se basa en que, mientras ms pronto se estimulan las
potencialidades ms y mejor se podr desarrollar un nio/nia y ms temprano.
Esto favorece el desarrollo de la inteligencia, lo cual le dar ventajas en su
desarrollo social y emocional.

Para Mara Teresa Arango de Narvez, Estimulacin Temprana es toda aquella


actividad de contacto o juego con un nio o bebe, que propicie, fortalezca y
desarrolle adecuada y oportunamente sus potencialidades humanas. (6)
Todo esto tiene lugar en la medida que el nio/nia reciba los estmulos
adecuados del medio ambiente, favoreciendo de esta manera a la plasticidad
neuronal de su cerebro; sin embargo, cada nio/nia tiene su propio ritmo y
manera de desarrollar sus potencialidades.

Segn Orlando Terr (2002) La Estimulacin Temprana, es el conjunto de


medios, tcnicas y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistemtica
y secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los 5 aos, con
el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y
psquicas. (7)

Es importante tomar en cuenta que el crecimiento total de un individuo, se lleva a


cabo por medio de la interrelacin del desarrollo fsico, mental, emocional y social.

La Estimulacin Temprana producir un impacto en el crecimiento total del nio/


nia, sin acelerar ni presionar ningn proceso de desarrollo, lo que busca es
optimizar las capacidades del nio/nia en todas las reas.

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2.1.2. Antecedentes Histricos de la Estimulacin Temprana

La Estimulacin Temprana ha evolucionado a travs de los aos, y lo ha hecho


junto con la filosofa, pedagoga, la psicologa, y las neurociencias. Hoy en da
muchas investigaciones coinciden que el feto tiene desarrollado su memoria, la
vista, el tacto y la audicin; el recin nacido discrimina y muestra preferencia por
ciertos estmulos visuales y auditivos, es por esto que en los primeros cinco aos
de vida se forman alrededor del 90% de conexiones sinpticas, debido a ello, la
Estimulacin Temprana tiene efectos favorables a corto y largo plazo donde se
evidencia sus beneficios durante la vida adulta del individuo.

Sin embargo es importante conocer cmo ha ido evolucionando esta ciencia a lo


largo del tiempo y podemos citar a sus autores ms relevantes

Sigmund Freud.- demuestra que las primeras experiencias y las primeras


relaciones afectivas dejan permanente influencia en el ser humano.

Jean Piaget.- sostiene que el desarrollo psquico del nio/nia empieza desde el
primer da de vida y que la inteligencia progresa dinmicamente en relacin con el
medio ambiente, siendo los estmulos los que favorecen o limitan su calidad.
Durante la primera guerra mundial (1914-1918) aparece el concepto Deprivacin
Psicolgica ligado al fenmeno de postguerra, adems el concepto de
Deprivacin Hospitalaria, se utiliza para designar a los nios/nias internados en
hospitales u orfanatos en abandono.

En los aos 30, surge en forma rudimentaria la Estimulacin Temprana tratando


de prevenir y atenuar el retardo mental y otros trastornos cerebrales.

Harold Skeels (1938) demuestran que nios/nias con retraso mental, mejoran su
nivel intelectual al asistir a lugares donde se les brinda afecto y se les estimula.
Hernn Montenegro chileno, da impulso a la Estimulacin Temprana como una
necesidad de atender las alteraciones del desarrollo del nio/nia.
Bobath (1940). En Londres se desarrolla un mtodo de Estimulacin Temprana
llamado mtodo Bobath o Terapia de Neuro desarrollo para trastornos de

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movimiento y la postura, en especial para los nios/nias, que presentaban


parlisis cerebral.

Spitz (1945) Comprueba el papel esencial de la madre en el primer ao de vida.


Jhon Bowlby (1951) afirma que el nio/nia, en su primer ao de vida requiere de
un medio ambiente emocionalmente clido para desarrollar un vnculo estable con
su madre.

Arnold Gesell. Psiclogo estadounidense, sostiene la importancia de la herencia


sobre influencia del medio ambiente, fue el creador de escalas del desarrollo,
donde establece conductas tpicas para cada edad.

Emilio Ribes (1974). Mexicano, realiza un proyecto de investigacin sobre la


Estimulacin Lingstica Temprana.

En Amrica Latina, el surgimiento de la Estimulacin Temprana, se ubica en la


dcada de los 60 en el mbito de la salud pblica, siendo Argentina la pionera en
la atencin de nios/nias menores de cinco aos.

2.1.3. reas de la Estimulacin Temprana

Gesell, sostiene que para favorecer el ptimo desarrollo del nio/nia, las
actividades de estimulacin se enfocan en cuatro reas: motora, perceptivo
cognitiva, lenguaje y social.

rea Motora.- Van orientadas a conseguir en el nio/nia, el control sobre


su propio cuerpo, lo que implica el tono muscular adecuado y las relaciones
equilibradoras como la comprensin de las relaciones espacio temporales,
todo ello le va a permitir desplazarse sin peligro por el espacio.

rea Perceptivo Cognitivo.-Pretende englobar a todas aquellas


actividades que van a favorecer el desarrollo de las estructuras
cognoscitivas que servir de punto de partida de funciones intelectuales
superiores. Todos los investigadores estn de acuerdo en que la

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inteligencia est presente en el nio/nia, antes que el lenguaje, y que sus


manifestaciones son prcticas en esta primera etapa; es decir, se apoyan
en conocimientos y en percepciones sin que intervengan la representacin
y el pensamiento.

rea de Lenguaje.- La estimulacin en esta rea, se encamina a


conseguir desde las primeras manifestaciones del pre lenguaje
(vocalizaciones simples, balbuceos, etc.), hasta la completa comprensin
por parte del nio/nia del lenguaje, con la posibilidad de expresarse a
travs de ste.

rea Social.-Dentro de esta rea, la estimulacin se orienta a proporcionar


el mayor grado de autonoma e iniciativa en lo referente a los hbitos
bsicos de independencia personal (alimentacin, vestido, aseo), as
como una conducta social normal y adaptada al ambiente en el que se
desenvuelve.

2.1.4. Importancia de la Estimulacin Temprana

Al nacer, los nios/nias poseen miles de millones de clulas cerebrales o


neuronas, las cuales establecen conexiones, llamadas sinapsis, que se
multiplican rpidamente, cuando el neonato entra en contacto con la estimulacin
exterior. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que van
a constituir la base fisiolgica de las formaciones psicolgicas que permiten
configurar las condiciones para el aprendizaje.

Durante el perodo de 0 a 3 aos, se perfecciona la actividad de los rganos de


los sentidos, especialmente la percepcin visual y auditiva, de esta manera el
nio/nia, reconoce y diferencia colores, formas y sonidos, por lo tanto para
Orlando Terr, es fundamental la etapa de 0 a 3 aos, donde el nio/nia, tiene
un acelerado desarrollo del organismo, la orientacin con el medio y los estados
emocionales alcanzan un alto grado, todo esto bajo la accin rectora del adulto.
Con esto, la Estimulacin Temprana busca estimular al nio/nia, de manera
oportuna, el objetivo no es desarrollar nios/nias precoces, ni adelantarlos en su

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desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitan


formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.

La importancia de la Estimulacin Temprana ha tomado mucho impulso luego de


que muchos autores han hablado de la misma y radica en querer que los
alumnos/alumnas, hijos/hijas y nios/nias, en general no tengan problemas en la
educacin y con una visin futurista de seres sin problemas de adaptabilidad y
capaces de dominar y cambiar al mundo.

Un nio/nia, bien estimulado tendr aprovechada su capacidad de aprendizaje y


adaptacin a su entorno, de una forma ms sencilla, rpida e intensa. El recin
nacido poseen un gran potencial y el entorno ser el encargado de que ste
potencial se desarrolle al mximo de una forma adecuada, positiva y divertida.

La Estimulacin Temprana, segn algunos expertos consideran que se debe


iniciar lo ms breve posible, debido a que la flexibilidad del cerebro va
disminuyendo con la edad. El desarrollo neuronal del nio/nia, va desde que
nace hasta los tres aos de edad, la estimulacin que recibe un nio/nia en sus
primeros aos de vida, constituyen la base de su desarrollo futuro.

2.2. El Lenguaje

El Lenguaje infantil es una parte sumamente importante dentro del llamado


desarrollo cognitivo del nio, es por eso que es muy necesario identificar el
concepto ms idneo que nos permita esclarecer la definicin del lenguaje

2.2.1. Definicin

Existen muchas definiciones de lenguaje que dependen del autor y la poca del
mismo.

Segn A. R. Luria El lenguaje es un sistema de cdigos con cuya ayuda se


designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones
entre los mismos.(8)

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Para Noam Chomsky el lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones,


cada una de las cuales posee una extensin finita y construida a partir de un
conjunto finito de elementos.(8)

Finalmente creemos importante lo dicho por Ferdinand Saussure lenguaje es una


capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano; es un
sistema de comunicacin ms especializado que en otras especies animales, a la
vez fisiolgico y psquico, que pertenece tanto al dominio individual como al
social, y que nos capacita para abstraer, conceptualizar, y comunicar.(8)

Segn el Diccionario Enciclopdico de Educacin, define a la Lengua como: Un


sistema de comunicacin y expresin verbal basado en signos orales y su
equivalencia grfica, propia de un pueblo, un pas o una comunidad lingstica y
al Habla: como: conjunto de los medios de expresin que utiliza un grupo
concreto, dentro de los dominios de una lengua (9)

2.2.2. Lenguaje Oral

Ricardo Cabanas, plantea que El lenguaje es la capacidad superior exclusiva del


hombre, de abstraer y generalizar, los fenmenos de la realidad, reflejndola por
medio de signos convencionales (10)

Por consiguiente, el lenguaje oral es la capacidad de hablar y que nos distingue


de las dems especies; con el habla podemos exteriorizar conocimientos, ideas
deseos, etc. Ponindonos en contacto directo con nuestros pares y es el principal
medio de comunicacin.

En el proceso de la adquisicin del habla se debe tener en cuenta: el utilizar


cdigos, la adquisicin de vocabulario, conocer el significado de las palabras y
frases, el uso de conceptos, etc. para ello se necesita ciertas condiciones como:

Maduracin del sistema nervioso

Aparato fonador en condiciones.

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Nivel suficiente de audicin.

Un grado de inteligencia mnimo.

Una evolucin Psico afectiva.

Estimulacin del medio.

Relacin interpersonal.

2.2.3. Desarrollo psicolingstico en los primeros aos de vida

Segn Gerardo Aguado en el desarrollo del lenguaje podemos considerar dos


etapas muy bien diferenciadas:

Pre lingstica

Lingstica o verbal.

Etapa pre lingstica.- Se refiere al primer ao de vida concretamente en donde


el nio/nia se comunica por medio de sonidos, gestos, movimientos, logrando
una reaccin de la persona que se encuentre a su cuidado y que en la mayora de
los casos son las madres. Esta etapa es antes de que se de sus primeras
palabras, esta etapa se caracteriza por los: balbuceos, gorgoritos, laleos, y el
parloteo.

Etapa lingstica o verbal.-Para algunos autores esta etapa empieza con su


primera palabra en su primer ao, hay otros autores que la ubican a finales del
segundo ao cuando dispone de un lenguaje bastante entendible, se
incrementar paulatinamente, asociar palabras con objetos, e inventar nuevas
cuando no puede pronunciarlas bien.

2.2.4. Tipos de Lenguaje

Segn Piaget (1926) se puede distinguir dos tipos de lenguaje:

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Egocntrico: El nio, al hablar, no se preocupa de su interlocutor, ni si alguien lo


est escuchando; generalmente habla de s mismo y de temas que le conciernen
(11). En el lenguaje egocntrico el nio/nia, acompaa su forma automtica de
habla con acciones y sus palabras pueden crear y transformar la realidad de un
modo mgico. Esta conducta lingstica se divide en tres categoras:

La repeticin: (ecolalia): se trata de la simple repeticin de slabas y


palabras; y son repetidas por placer.

El monlogo: expresa en voz alta sus pensamientos, sin dirigirlos a


otro interlocutor.

El monlogo dual o colectivo: es la situacin de dos o ms


nios/nias, monologando, simultneamente.

Socializado: se caracteriza por el dominio de la informacin y su comunicacin


hacia el exterior, en forma adaptativa, por parte del nio.se trata de un verdadero
dilogo, en el cual el mensaje verbal est adaptado al otro. (11) Este tipo de
lenguaje se divide en cinco categoras:

Informacin adaptada: hay un intercambio de pensamiento con l o los


otros, ya sea informando o tratando de influenciar su conducta.

Crtica: se incluye las observaciones que el nio/nia, realiza a otros, son


ms afectivas que intelectuales y sirven para afirmar la superioridad del yo
y agredir al otro.

rdenes, peticiones y amenazas: se observa en forma evidente la accin


sobre el otro.

Las preguntas: no a todas estas preguntas se las puede clasificar dentro


del lenguaje socializado.

Respuestas: son todas las que se den frente a las preguntas como tal y no
a las relacionas con el tema o porque el nio/nia trata de adaptarse.

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2.2.5. Proceso de adquisicin de lenguaje

Segn Alfredo Tinajero, considera que los nios utilizan el lenguaje como una
herramienta para relacionarse con otros y tambin para satisfacer sus
necesidades materiales, controlar el comportamiento de otros, expresar su propia
identidad y adquirir nuevos conocimientos (12)

El proceso de adquisicin de lenguaje, comienza cuando el nio/nia accede al


habla, se ve favorecido por los estmulos y respuestas positivas que sus padres
ofrecen en cada intento de expresin oral.

El desarrollo del lenguaje empieza desde el momento en que nacen e inclusive


muchos autores y con el avance de la tecnologa consideran que durante el
embarazo ya se puede estimular al feto, mediante msica, luces, voces, lectura;
entre otros.

El lenguaje durante el primer ao de vida est caracterizado por una jerga


expresiva, compuesta de gritos, llanto, balbuceos, gorgoritos, risas,
gesticulaciones, es decir, la forma ms primaria de comunicacin; sin embargo al
que podemos llamar el ao del lenguaje, es su segundo ao de vida, donde
emprende una evolucin extraordinaria en intensidad y calidad. Al finalizar los
doce meses de vida, el nio/nia pasa de articular las primeras palabras a
asociar la palabra con el objeto.

Se debe tener presente que el nivel de comprensin va ms adelantado que el


nivel de emisin verbal. Como un prembulo de la aparicin de lenguaje entre los
ocho y los trece meses existe una fase en la que se desarrolla la comprensin
global.

A los diez u once meses de edad el nio/nia ya domina los msculos bucales.
A lo largo del tercer ao se da un enriquecimiento verbal y se obtiene importantes
adquisiciones; adems el lenguaje, en efecto, tiene una influencia directa sobre el
desarrollo del conocimiento.

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Al relacionarse por medio de la comunicacin con otras personas,


nios/nias o adultos, le obliga a formular su accin, hablar de lo pasado,
iniciando as su socializacin.

Logra interiorizar la palabra, apareciendo de esta manera el pensamiento.

Gracias al pensamiento podr estructurar el mundo de las imgenes


internas.

Muchos autores aseguran que; los arrebatos de clera, en un nio/nia de tres


aos, no llegaran a producirse si pudieran expresarse con un lenguaje que
corresponda a su edad, esto significa que el nio/nia tenga la posibilidad de
utilizar la palabra para transmitir con suficiente claridad sus pensamientos, sus
necesidades y sus deseos.

A los dos aos el nio/nia descubri la palabra frase porque su curiosidad e


inters por las personas, las cosas y el mundo que le rodea era mayor que su
capacidad de analizarlos y organizarlos.

A los tres aos completa oraciones con la inclusin de pronombres, adjetivos,


adverbios y plurales.

A los cuatro aos debe tener un vocabulario de unas mil quinientas palabras,
aproximadamente y utiliza oraciones gramaticales correctas.

Y posiblemente al cumplir los cinco aos llegara a tener un vocabulario de unas


dos mil palabras, con mucha fluidez y dando respuestas de acuerdo con lo que
se le pregunta. El lenguaje en este periodo puede convertirse en una fuente de
placer, lo ejercita solo por practicar el arte de hablar, es como un juguete nuevo
en sus manos porque lo pude usar para su diversin ldica. Todo esto depender
que el nio/nia reciba un buen estimulo de lenguaje.

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2.2.5.1. Factores Fundamentales en la adquisicin del Lenguaje

Para la adquisicin del lenguaje de un nio/nia que no presente ningn problema


a nivel del aparato fonador se puede decir que hay dos factores relevantes que
ayudan en la adquisicin del lenguaje:

El medio ambiente. Los sonidos que emiten los adultos en sus rutinas
cotidianas permiten que el nio/nia los va asimilando y asociando,
gracias a este proceso va adquiriendo un valor representativo que luego
favorecer en el desarrollo de conceptos y palabras.

La palabra es un factor excepcional que da forma a la actividad mental,


perfeccionando el reflejo de la realidad y creando nuevas formas de
atencin, memoria e imaginacin (12)

El aspecto afectivo. Siendo el lenguaje un medio de expresin y


comunicacin, est supeditado totalmente a la existencia de un intercambio
afectivo previo (13), los padres cuando leen cuentos infantiles a sus hijos,
estn enriqueciendo el vocabulario y el conocimiento de las estructuras
gramaticales de lenguaje; adems, la lectura diaria desarrolla la atencin,
la comprensin y la memoria.

2.2.6. Importancia de la Estimulacin del Lenguaje Oral

De todas las etapas educativas que puede atravesar el ser humano, la educacin
infantil se ha convertido en la base fundamental para el desarrollo de cualquier
aspecto del nio/nia, de esta manera, los logros alcanzados en la infancia
servirn para garantizar futuros aprendizajes en las etapas posteriores. Es por
esto que enunciamos los aspectos ms importantes dentro de la estimulacin del
lenguaje:

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El lenguaje es un proceso intelectual que, en los nios/nias de cero a


cinco aos, aparece integrado con otras reas intelectuales, de modo que
todo el proceso de pensamiento resulta ampliado y reforzado.

Mediante el uso de lenguaje, los nios/nias se hacen capaces de


planificar y dirigir sus propias actividades relacionadas con materiales
concretos, ampliando as su abanico de capacidades. Posteriormente, este
uso del lenguaje es interiorizado constituyndose en sustituto de la accin
como tal, e introducindolo de este modo atajos para la solucin de
problemas prcticos.

El desarrollo de la etapa pre lingstica es importante ya que no puede


darse smbolos significativos hasta que el nio/nia pueda disponer de una
comprensin de lo que el smbolo representa. Antes de poder alcanzar un
lenguaje significativo, debi de haber alcanzado, como mnimo, los
primeros estadios de la formacin de los conceptos. Los conceptos son
toma de conciencia de objetos e ideas.

Los aos cruciales para el desarrollo del lenguaje son los que se extienden
entre el ao y medio y los cuatro aos y medio. Durante estos tres aos se
produce verdaderamente un rpido desarrollo del lenguaje. De hecho,
hacia los cuatro ao y medio, la mayor parte de los nios/nias han
construido plenamente un lenguaje que, una vez interiorizado le servir
para utilizarlo en los procesos de pensamiento.

Resulta mucho ms fcil ayudar al lenguaje durante los cinco primeros


aos que intentar construir bases pasada la edad de cinco aos, cuando ya
el lenguaje distorsionado queda marcado por el desarrollo de otros
procesos intelectuales y el conjunto como tal ha quedado completamente
deteriorado.

La necesidad de conseguir una fcil comunicacin es generalmente


reconocida como bsica para el desarrollo social y emocional. Cualquier
interferencia en este campo puede tener efectos de alto alcance. Esto es
una razn ms que recomienda la estimulacin de lenguaje desde sus
primeros aos.

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Una buena comunicacin entre el nio/nia y su familia constituye la base


de unas relaciones sanas.

Si las dificultades de comprensin en la comunicacin verbal pasan


inadvertidas, pueden conducir a dificultades de conducta como: respuestas
negativas, difcil adaptacin que alteran por completo el equilibrio familiar y
posteriormente en la escuela con los compaeros y maestros, es necesario
para el sano desarrollo social y emocional del nio/nia que posea un buen
lenguaje oral, as como para el progreso escolar.

2.2.7. Etapas del lenguaje

Segn Brooks (1970) el desarrollo del lenguaje puede ser considerado como una
sucesin de estadios. Los mismos suponen un logro de metas antes de adquirir el
estadio superior, sin querer de ninguna manera separarlos por fases (14) y son:

Estadio del azar: es una etapa pre lingstica donde el nio/nia


experimenta los sonidos que puede producir, siendo estos reacciones a
estados fisiolgicos de agrado o desagrado y el mximo desarrollo se da
entre los ocho y diez meses.

Estadio unitario: se caracteriza porque el nio/nia es capaz de


desarrollar unidades de lenguaje, que son cortas y no coinciden los
fonemas del adulto y se manifiesta por la necesidad de responder a signos
verbales produciendo sonidos intencionales para expresar necesidades.

Estadio de expansin: son expresiones de una o ms silabas hasta llegar


progresivamente a aproximarse al habla del adulto. Y sern ms precisas
en cuanto a expresar necesidades, deseos o sentimientos especficos.

Estadio de la conciencia estructural: para lograr este estadio el nio/nia


debi haber adquirido un rico vocabulario, desarrollado la habilidad de
generalizar, de encontrar patrones y de ordenar las situaciones de
experiencia.

Estadio de automatizacin: en este estadio el nio/nia ha logrado


automatizar su gramtica, esto lo realiza con naturalidad, pero no puede

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explicarlo, aproximadamente esta etapa corresponde con la entrada en el


jardn de infantes. Se debe resaltar que la gramtica bsica de su lengua,
obviamente corresponde a la de su hogar y su comunidad, y est siendo
reforzado por lo que ve, oye y usa en su grupo de juego.

Estadio creativo: el lenguaje es una creacin humana y por lo tanto nunca


llega a ser completamente esttico, el hombre, tanto individual como
socialmente, nunca pierde su habilidad de crear el lenguaje. Es por esto
que el nio/nia, atraviesa una etapa creativa de lenguaje, por su creciente
habilidad para pensar con metforas y abstracciones. El hecho de tener
necesidades e intereses que no comparte con los adultos, desarrolla un
lenguaje propio que pasa de un grupo de nios/nias a otro. De igual
manera los adolecentes, escritores y artistas en general, de ah se
aconseja no exagerar la correccin, en la casa y en la escuela, de la
manea de expresare en conformidad al lenguaje adulto y a las normas
gramaticales, esto lleva no solo a la rigidez de la expresin sino tambin a
una rigidez de pensamiento.

2.2.8. Metodologa de la Estimulacin del Lenguaje Oral

Para logar en los nios/nias un lenguaje adecuado a su edad es necesario tener


presente un plan de estimulacin que vaya de acuerdo a su desarrollo en
aspectos fonolgicos, vocabulario y la sintaxis. Esto es para dar al educador un
instrumento prctico, pero es obvio que la divisin se realiza con fines de
sistematizacin, ya que el lenguaje constituye un todo de funciones
interrelacionadas.

Los siguientes aspectos son necesarios al momento de aplicar un plan de


estimulacin de lenguaje:

El educador debe aceptar y entender la lengua de sus alumnos; debe


escuchar cuidadosamente, en especial al nio/nia cuyo lenguaje difiere de
la norma utilizada por l.

El lenguaje constituye una actividad creativa de cada persona.

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Los patrones de lenguaje son, generalmente, dominados entre los cinco y


seis aos de edad.

Los hbitos de lenguaje una vez aprendidos cambian con lentitud.

El lenguaje no es esttico cambia continuamente; tiene su historia.

El lenguaje vara segn la edad, con el grupo socioeconmico y con la


regin geogrfica. Esto constituye el habla o norma de una comunidad.

El concepto de lenguaje correcto o lenguaje modelo debe remplazarse


por un concepto de alternativa de pronunciacin, segn las situaciones en
que se encuentren los interlocutores y a quien se dirija.

Cada persona asimila hasta cierto grado de lengua de su hogar y de su


comunidad.

2.2.9. Importancia del lenguaje oral en los nios/nias

Hoy en da, el gobierno de turno se ha preocupado por la educacin, razn por la


cual se ha actualizado y fortalecido el Currculo de la Educacin General Bsica,
el mismo que fue publicado en el ao 2010. El objetivo prioritario de la Educacin
es que cuando los estudiantes terminen sus aos de estudio, se conviertan en
competentes comunicativos. (15) Por esta razn, vemos necesario sentar las
bases; por medio de metodologas que permitan el cumplimento de este objetivo,
para que el nio/nia pueda expresar oralmente opiniones, participar en
conversaciones, incrementar su vocabulario, entre otros.

Dentro de la educacin bsica el docente debe desarrollar cuatro macro destrezas


en el rea de Expresin Oral y Escrita las mismas que son: Escuchar, Hablar,
Leer y Escribir. Como estimuladoras nuestra meta es optimizar el desarrollo de la
destreza de Escuchar y Hablar.

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2.2.9.1. Destreza de escuchar

Escuchar se relaciona con el desarrollo de la comprensin y la discriminacin de


elementos que se encuentran en un texto, esto favorecer en el futuro para la
adquisicin de la lectura y escritura.

Es importante entender que para escuchar se debe desarrollar la conciencia


semntica que permite comprender el significado que tiene las palabras, frases,
oraciones y prrafos. Adems hay que tener presente el desarrollo de la
conciencia lxica que permite reflexionar y reconocer que la lengua est formada
por una serie de palabras relacionados entre s y que sirven para estructurar ideas
que comunican deseos sentimientos, acciones entre otras cosas. Y por ltimo la
conciencia fonolgica donde se estimula la identificacin y segmentacin de
sonidos en funcin de combinar los mismos y formar nuevas palabras.

El escuchar es algo ms que el simple or o poner atencin. El escuchar se


relaciona directamente con la destreza que corresponde al desarrollo de la
percepcin auditiva. El escuchar requiere atencin activa y consiente a los
sonidos con el propsito de obtener un significado.

El escuchar no es una habilidad espontnea, necesita ser aprendida y favorece


en todas las actividades que desarrollan y se relacionan al lenguaje.

Especialmente con las de la expresin oral.

2.2.9.1.1. Sugerencias para desarrollar la destreza de escuchar

Describir personajes reales o imaginarios, que conozcan los nios/nias.


Tratar que adivinen sus nombres.

Dar un mensaje oral al nio/nia y pedir que lo transmita a sus


compaeritos/compaeritas, de esta manera se procura retener ideas.

Leer o recitarles un poema breve y pedir que le pongan el nombre o


adivinen el titulo.

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Pedirles que adivinen o inventen el final de un cuento que lo escuchan por


primera vez.

En todas las actividades de escuchar el educador debe anticipar el


propsito. Por ejemplo: voy a contar un cuento y ustedes tendrn que
contar el final, por eso pongan mucha atencin.

2.2.9.2. Destreza de hablar

Dentro de esta destreza se debe poner nfasis para que los nios/nias tengan la
capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras, y para eso hay que
realizar ejercicios de movilidad y agilidad de los rganos bucos faciales ayudando
a que articulen y pronuncien correctamente las palabras, con movimientos que
ejerciten la mandbula, la mejilla, la lengua y los labios

Debemos entender que la forma ms simple y directa de desarrollar el lenguaje es


facilitar las oportunidades para que el nio/nia hable y hable sin trabas. Y para
que este objetivo se logre es necesario realizar actividades y experiencias que
den nuevos significados, o que se refuercen con otros matices los ya adquiridos.
Se debe entonces construir situaciones privilegiadas donde el lenguaje tiene el
apoyo de la accin del nio/nia, del educador o de ambos, con el fin de facilitar la
unin entre el significante y el significado, es decir la unin de la palabra
escuchada y el concepto que ella implica.

2.2.9.2.1. Sugerencias para desarrollar la Destreza de Hablar

a.- Juegos creativos o simblicos: A partir de los tres aos los nios/nias
hablan mientras efectan juegos creativos, es aqu donde el lenguaje informal
puede ser utilizado por el educador para observar el nivel de operacin del
lenguaje y de las ideas de los nios/nias, se debe introducir en este momento
elementos para enriquecer y variar el juego, o sugerir ideas relacionadas con el
mismo contexto.

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El juego puede darse en la sala de clases, rincones, mesa, arenero (si lo poseen),
el patio; lo importante es estimular su imaginacin y estos pueden ser: juegos de
imitacin, juegos de observacin, juegos de experimentacin, entre otros.

Es importante promover los juegos y complementarlos con materiales como: ropa,


sombreros, maquillaje, etc. Es este momento en donde l, deber estimular la
expresin oral, debe adoptar un rol de acuerdo a la situacin del juego, y utilizar
su rol para hacer hablar a todos, ms an de aquellos que no lo hacen
espontneamente.

b.- Experiencias planeadas: Las oportunidades para desarrollar el lenguaje oral


se pude obtener con experiencias planeadas donde podrn: observar, participar y
hablar.

Paseos por el barrio o los alrededores. Visitar el mercado, una fbrica, el


terminal, el aeropuerto, un zoolgico, una panadera, zapatera, la modista,
es aqu donde se debe aprovechar para preguntar sobre las herramientas,
nombres de las cosas, personas especializadas y todo lo que genere una
conversacin y la expresin oral del nio/nia.

Realizar: pan, gelatina, espumilla, rompope, ensalada de frutas, galletas en


la cocina del centro infantil tratando que participen en los diferentes
momentos el proceso: comprar los ingredientes, pesarlos, mezclarlos,
batirlos o cocerlos u hornearlos.

Llevar un animalito y jugar con l, pedir que lo describan: su color, su


textura, las partes de su cuerpo. El dueo puede contar una historia, sus
hbitos. Compararlo con el de su compaerito. Tratar detener una pecera
donde los nios y nias pueden observar y expresar su evolucin, las
necesidades que tienen de aseo, alimentacin, y cuidado.

Plantar en el interior o en el patio semillas o plantas. Utilizar herramientas,


regarlas, mover la tierra, observar y verbalizar su proceso de crecimiento.

Durante la elaboracin de actividades manuales describir cada material y el


proceso de realizacin.

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Juntar y coleccionar elementos representativos de la poca: hojas, flores,


semillas, frutas, etc. Tratar de que primero se observe los elementos en su
ambiente natural.

Realizar actividades en donde pueda el nio/nia diferenciar temperaturas;


la sombra, el sol, la maana, la tarde. Meter las manos en aguas a
temperaturas diferentes, etc.

Realizar observaciones de plantas, insectos, huellas digitales, hojas,


lquidos; a travs de una lupa. Todo esto para enriquecer la observacin de
la realidad y generar un lenguaje oral espontneo.

Si es posible generar experiencias directas que le permitan explorar las


partes de los objetos y su funcionamiento. Por ejemplo un auto: mover el
volante, aplastar el freno, pito subir y bajar vidrios, limpiaparabrisas. Y con
el mismo criterio para el televisor, la radio, el telfono.

c.- Narraciones: El principal objetivo de las narraciones es lograr que los


nios/nias escuchen y hablen. Para esto es indispensable considerar lo
siguiente:

Tener un amplio repertorio de cuentos y seleccionarlos de acuerdo a las


necesidades de la clase, evitando los prejuicios raciales, sociales, que
tengan contenidos agresivos o desvalorizando roles.

Es importante que los personajes tengan rasgos que los nios/nias


puedan identificar en ellos. Que sean reales; ni completamente malos, ni
completamente buenos; que sean capaces de hacer travesuras, de sentir
rabia y a la vez ser sensibles y cariosos.

Se debe tener presente al momento de seleccionar un cuento, que el


nio/nia pueda disminuir sus temores tpicos a la obscuridad, fantasmas,
animales.

Los contenidos deben ser tiles para expandir su mundo a otras


costumbres o grupos humanos muy diferentes.

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Los cuentos de fantasa que disfrutan son: de hadas, gigantes, duendes,


animales que hablan y otras criaturas mticas; como tambin cuentos
realistas acerca de nios/nias, con elementos de suspenso y humor.

Al narrar un cuento el educador debe realizarlo con entusiasmo e inters,


empleando un vocabulario adecuado al nivel de comprensin del grupo.

Despus de haber escuchado una amplia variedad de cuentos se debe


comenzar a escuchar cuentos o narraciones experimentadas por el
nio/nia, logrando de esta manera que recuerde y exprese vivencias en
secuencias apropiadas, con palabras y frases descriptivas y con un tono de
voz, para que lo escuchen sus compaeritos. Es muy importante escuchar
al nio/nia y estimularlo con el fin de conocer sus sentimientos y
emociones que muchas veces no lo dice de manera directa.

Los nios/nias tmidos necesitaran ms estmulo para narrar sus


experiencias personales y se debe comenzar por hablar a solas con cada
uno de ellos.

A la hora de contar cuentos se debe tener presente que se lo debe realizar


en una atmsfera grata e informal, por ejemplo sentados en suelo o en el
patio.

Dentro de esta categora es importante destacar y analizar lo siguiente:

c.1.Cuentos: Los cuentos inicialmente deben estar llenos de imgenes que de


palabras ya que el objetivo es aumentar el vocabulario del nio/nia a travs de la
descripcin de lo que est viendo. Ms adelante, poco a apoco frases cortas de
dos o tres palabras que acompaan a la imagen que va disminuyendo conforme
aparecen ms palabras.

Los cuentos nos ayudan en las actividades a la hora de dormir, comer y por medio
de ellos los nios/nias aprenden valores, costumbres, maneras correctas de
comportarse; mejorando su concentracin y atencin, incrementan su vocabulario
y desarrollan su creatividad.

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c.2. Retahlas: son expresiones infantiles que se repiten con juegos y en cada
momento cotidiano del nio/nia. Son tpicos de la tradicin popular por lo que
podemos encontrar un sin nmero y diferenciados de un pas a otro o de una
regin a otra. Son de gran utilidad ya que se puede encontrar retahlas para:
sortear juegos, curar heridas, contestar insultos, invitar a juegos, etc.

c.3. Trabalenguas: son importantes a la hora de mejorar la pronunciacin ya que


se hace de una manera divertida. Para aprenderlo primero se lo debe decir muy
despacio entendiendo bien lo que se est diciendo, luego poco a poco se
aumenta la velocidad de la frase del trabalenguas hasta que est capacitado para
decirlo todo rpido y sin equivocaciones.

d. Pantomimas: Consiste en hacer que los nios/nias ejecuten mediante


mmica, acciones que escuchan o se les solicita. La pantomima constituye un
medio excelente para desinhibirlos y prepararlos para las dramatizaciones. Es
necesario sealar unas sugerencias:

Pedirles que imaginen ser diferentes personajes como: chofer, enano,


gigante, doctor, bombero, profesor, etc.

Solicitarles que realicen diferentes acciones tratando de ejecutarlos como si


estuvieran frente a los objetos: abrir una puerta, abrir la ventana, pelar un
guineo, una naranja, lanzar una pelota, abrir un paraguas, subir una
escalera.

Personificar elementos de la realidad atribuyndoles emociones:


representar una montaa alegre, un rbol triste, un rio enojado.

Representar sensaciones: meter una mano en agua caliente, comer algo


picante, meter un pie en agua helada, caminar sobre la arena caliente,
sentir el dolor de una inyeccin, caminar con un fuerte viento.

e. Dramatizaciones: Es otra forma natural de juego que el educador puede


utilizar para desarrollar el lenguaje oral y el vocabulario. Durante una
dramatizacin el nio/nia hacer surgir la creatividad, la motivacin y el

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entusiasmo que a su vez activa la estimulacin del pensamiento. No se debe


olvidar las siguientes consideraciones:

De los cuentos que ya conocen se puede realizar dramatizaciones y una


simple mscara ser de mucha utilidad pero se debe procurar que todos
participen.

En lo posible se debe dejar que sean los nios/nias quienes elijan los
temas, as estaremos contribuyendo a que se sientan participantes.

Sera bueno involucrar a los padres; para tener a disposicin materiales


como: ropa collares, maquillaje, sombreros, pelucas, etc. As
desempearan su rol con ms entusiasmo y vigor.

Tener presente que las dramatizaciones no son solo para presentarlas


ante un pblico sino que ayudan a desarrollar el lenguaje y la creatividad.

f. Tteres.-Favorece el desarrollo de la expresin oral de manera creativa a la vez


que estimula el desarrollo del pensamiento. Los tteres no siempre son de
laboriosa elaboracin. Pueden ser confeccionados con palos, en cuto extremo se
pega una figura dibujada p recortada de una revista. Otra forma fcil es dibujar
sobre una bolsa de papel. Adems de lo antes mencionado se puede trabajar con
los tteres: hbitos de salud y destrezas sociales.

g. Canciones Infantiles: Sirve para desinhibir y desarrollar el lenguaje, es la


forma ms alegre, dinmica y prctica de lograr que un nio/nia hable.

Se puede cantar en grupo o de a uno, lo importante es que poco a poco


lleguen a cantar solos.

Se sugiere que los nios/nias marquen el ritmo de la msica con las


manos o con algn instrumento.

Se puede pedir que sigan el ritmo con el baile o que realicen la mmica
correspondiente.

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h. Decir y escuchar poesas: Estimula la imaginacin, provoca respuestas


emocionales y desarrolla el odo para percibir la musicalidad del lenguaje. El
escuchar y decir poesas es una actividad estimulante y es al mismo tiempo, un
medio para utilizar correctamente su lenguaje.

El educador debe tener un amplio repertorio de poesas breves, de


contenidos variados y de buen gusto.

No se debe enfatizar solo en la memoria de las poesas porque puede


provocar un efecto contrario.

Invite a los nios a cerrar los ojos mientras escucha una poesa esto le
ayuda a desarrollar su imaginacin.

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2.2.10. Desarrollo Evolutivo de Lenguaje

Desarrollo Evolutivo del nio/nia, menor de 4 aos. Segn Alfredo Tinajero


EDAD
DESTREZAS
MESES

Responde a la voz humana


0-1
Reacciona al sonido de un sonajero
Llora cuando no se encuentra satisfecho: alimento, aseo y comodidad
01 - 02 m
Su forma de comunicacin es el llanto, sonrisa, gorjeo y mirada

02 - 03 m Se tranquiliza ante la voz humana y sonidos familiares.


Emite sonidos articulados.
03 -04 m Hace burbujas con su saliva.
Busca el sonido con la mirada.
Conversa imitando gestos faciales
04 - 05 m
Manifiesta estados de nimo: alegra, tristeza, enojo.
05 - 06 m Realiza variaciones en el tono y volumen de su voz
Perfecciona el laleo
06 - 07 m Emite sonidos vocales continuos (aaaa,)
Vocaliza slabas continuas: ma - ma, pa pa
07 - 08 m Empieza a desarrollar el lenguaje comprensivo
Entiende al adulto cuando le habla
08 - 09 m
Imita el sonido de algunas palabras dichas por el adulto
Grita para llamar la atencin
09 - 10 m Asocia sonidos onomatopyicos de los animales de su medio
Seala con el dedo el objeto que se pide.
Aparece las primeras palabras: mam, pap
10 - 11 m
Responde a preguntas simples
Canta imitando al adulto o cuando escucha msica.
11 - 12 m El aspecto receptivo predomina sobre el expresivo
Disfruta que le lean cuentos infantiles
Desarrollo Evolutivo del nio/nia, menor de 4 aos. Segn Alfredo Tinajero.
EDAD
MESES DESTREZA
Vocabulario de 3 palabras
12 - 13 m
Comprende consignas simples: "psame la pelota"
Dice con mayor claridad mam y pap
13 - 14 m
Conoce el significado de tres objetos familiares

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Vocabulario de 5 o ms palabras
14 - 15 m Puede iniciar la utilizacin del "si" y "no"
Expresa de manera verbal su necesidad de comer y beber.
Progresa con lentitud en la combinacin de 2 palabras.
15 - 16 m
Jerga
Progresa al combinar dos palabras
Vocabulario de 10 palabras
16 - 17 m Ecolalia
Indica alrededor de cinco partes de su cuerpo
Describe una lmina o fotografa
Le da tono a sus vocalizaciones
17 - 18 m Contina combinando palabras a manera de frases telegrficas
Canta mientras juega
Intenta o podr ya decir su nombre
18 - 19 m Nombra una figura conocida entre varias
Dice "si" y "no en la situacin adecuada
Intenta construir frases de tres palabras
19 - 20 m
Vocabulario de 18 a 20 palabras
20 -21 m Nombra dos a tres figuras
Estructura frases de tres palabras
Intenta contar experiencias
21 - 22 m En las frases incluye nombres, verbos, adjetivos
Describe una lmina o fotografa
Vocabulario de ms de 20 palabras
Desarrollo Evolutivo del nio/nia, menor de 5 aos. Segn Alfredo Tinajero
EDAD
MESES DESTREZAS
Uso de pronombres "mio", "yo", "t"
23 - 24 m. Narra en forma breve sucesos de su vida
Le gusta escuchar cuentos.

Se expresa con frases cortas para satisfacer sus necesidades inmediatas


24 - 27 m
Aprende canciones con el apoyo de movimientos corporales
Finaliza su ecolalia.
Emplea plurales
27 - 30 m
Utiliza una preposicin

30 - 33 m Vocabulario ms de 200 palabras


Conoce los nombres de sus padres y abuelos

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Comprende las consignas del adulto con respecto a normas de


comportamiento
Expresa sus deseos y necesidades con mayor claridad
Inicia el uso del lenguaje como medio para resolver sus problemas
Comienza con el razonamiento simple, pregunta por qu?
Dice su nombre y apellido
33 - 36 m Conoce el significado de arriba, abajo grande, pequeo
Realiza preguntas utilizando correctamente cmo?, cundo?, dnde? Por
qu?
Recita los nmeros del 1 al 5
Relata de forma corta sus experiencias utilizando modos gestuales y
expresivos
Sabe canciones
36 -42 m Habla mucho consigo mismo y con los dems
Repite oraciones de ms de cinco palabras
Vocabulario de mil palabras
Le gusta repetir versos sencillos.
Recita los nmeros del 1 al 10
42 - 48 m Avanza en la utilizacin de opuestos dentro de su lenguaje
Disfruta repitiendo cuentos y poesas

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


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CAPTULO III

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo General

Determinar los conocimientos sobre estimulacin de lenguaje oral de los


promotores comunitarios, que laboran en los Centros Infantiles urbano-
marginales de la ciudad de Cuenca 2011.

3.2 Objetivos Especficos

Aplicar el precaps a los promotores comunitarios que laboran en los


Centros Infantiles urbano-marginales de Cuenca.

Realizar la intervencin en base a los resultados obtenidos en


precaps.

Aplicar el postcaps, a los promotores comunitarios que participaron


en la intervencin.

Sistematizar la informacin obtenida, a travs, del precaps y


postcaps.

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CAPTULO IV

4. DISEO METODOLGICO

4.1. Diseo general del Estudio

4.1.1. Tipo de estudio

El presente estudio es de tipo cuantitativo descriptivo.

4.1.2.rea de Investigacin

La investigacin se realiz en los Centro Infantil del Buen Vivir, C.I.B.V. urbano-
marginales de la ciudad de Cuenca.

4.1.3. Definiciones Operacionales

4.1.3.1 Universo de Estudio:

Homogneo finito, constituido por los promotores comunitarios de los Centros


infantiles del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de la ciudad de Cuenca,
N=120

4.1.3.2 Seleccin de la Muestra

La muestra se correspondi con el universo. n=120

4.1.3.3 Unidad de Anlisis y Observacin

Promotores comunitarios de los Centros Infantiles del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-
marginales de la ciudad de Cuenca que cumplieron con los criterios de inclusin
y exclusin.

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4.2 Criterios de Inclusin y Exclusin

4.2.1 Criterios de inclusin

Se incluyeron los promotores comunitarios de los Centros Infantiles del Buen Vivir
C.I.B.V., urbano-marginales de la ciudad de Cuenca, que firmaron el
consentimiento informado, y que llenaron el precaps.

4.2.2 Criterios de Exclusin

Se excluyeron los promotores comunitarios que se negaron a participar en el


estudio; no firmaron el consentimiento informado, o no llenaron completamente el
pre caps.

4.3 Mtodos e Instrumentos para obtener la informacin

La informacin se obtuvo a travs de la aplicacin de un cuestionario (precaps y


post caps.) previamente elaborado

4.3.1 Mtodos de procesamiento de la informacin

La informacin se proces a travs del programa estadstico SPSS 15.00


(Statistical Productc and Service Solutions para Windows) Versin Evaluacin. La
informacin se obtuvo a travs de un cuestionario previamente elaborado.

Adems de frecuencia y porcentaje de las variables estudiadas, se presentaron


los resultados en tablas simples.

4.3.2. Tcnica

Se utiliz la entrevista estructurada aplicndose un cuestionario, conformado por


variables socio-demogrficas: edad, sexo, instruccin, estado civil y preguntas
para saber que conocimientos, actitudes y prcticas tienen los promotores
comunitarios de Estimulacin del Lenguaje Oral

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4.3.3 Procedimiento para la recoleccin de la informacin e instrumentos a


utilizar

La encuesta consta de: el ttulo del estudio, el escudo de la Universidad de


Cuenca.

Se realiz la medicin de variables socio-demogrficas: edad, sexo, estado civil y


nivel de instruccin. Adems de las preguntas para saber que conocimientos,
actitudes y prcticas tienen los promotores comunitarios de Estimulacin del
Lenguaje Oral.

Se utiliz un lenguaje apropiado y claro para evitar problemas de comprensin,


adems de la explicacin de cmo llenar la encuesta antes de que sea realizado
por los promotores comunitarios

Luego de la recoleccin de los respectivos consentimientos informados, que


fueron entregados das antes, conjuntamente con las respectivas invitaciones a
los talleres de capacitacin sobre Estimulacin del Lenguaje Oral.

Al inicio del primer taller de capacitacin se entrego, el precaps, con una


explicacin adecuada para que sea llenado correctamente. Al finalizar el segundo
taller de capacitacin se entrego la misma encuesta denominada postcaps, con el
fin de observar los cambios alcanzados.

4.3.3.1 Tablas

Se utiliz tablas simples para sistematizar los resultados que se plantearon en los
objetivos.

4.4. Procedimientos para garantizar aspectos ticos

Para la ejecucin del presente estudio se solicit la aprobacin: del Comit


de tica de la facultad de Ciencias Mdicas de la Universidad de Cuenca.

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Se obtuvo la autorizacin correspondiente de las autoridades del MIES.


INFA Cuenca.

Se les pidi el consentimiento informado a los promotores comunitarios de


los Centros Infantiles del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de la
ciudad de Cuenca.

Los participantes fueron informados sobre los objetivos del estudio antes
de aplicar la encuesta (precaps). Se les indic tambin que la informacin
es estrictamente confidencial y que no sern utilizados los nombres ni
datos particulares en otros trabajos, ni sern expuestos de ninguna forma.

La presente investigacin no representa riesgos para los involucrados. Los


beneficiarios directos son los promotores comunitarios de los Centros
Infantiles del Buen Vivir, C.I.B.V., que participaron en los talleres de
capacitacin y los indirectos los nios/nias menores de cinco aos.

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4.5. Operacionalizacin de las variables


VARIABLE CONCEPTO DIMENSION INDICADOR ESCALA

hasta 20 aos
21 a 30 aos
Perodo de tiempo comprendido entre el nacimiento y la aos cumplidos a partir de la fecha de su
Edad aos de las promotoras 31 a 40 aos
fecha actual. nacimiento
41 a 50 aos
51 a 60 aos

situacin de las personas fsicas determinadas por sus


soltero/a casado/a si
Estado Civil relaciones de familia, provenientes del matrimonio o del estado civil
viudo/a unin libre no
parentesco, que establece ciertos derechos y deberes
primaria completa primaria incompleta
secundaria completa secundaria si
Nivel de Instruccin Grado o curso aprobado del sistema de enseanza formado Grado de instruccin aprobado
incompleta superior completa superior no
incompleta
Conjunto de actividades que ayudan al nio/a a despertar
Respuestas a las preguntas #2, #3 y # 4 del si
Estimulacin Temprana sus capacidades sensoriales para un buen desarrollo Lenguaje Oral
formulario no
sensorial
Lminas coloridas Cuentos
Rompecabezas Grabadora Si
Materiales para desarrollar el lenguaje oral Instrumentos que favorecen el lenguaje oral Materiales para estimular el lenguaje
CD Msica Colchonetas no
Pelotas
Conocimientos sobre el desarrollo evolutivo Caractersticas que va adquiriendo y define la edad en la que Conocimientos sobre el desarrollo Respuestas a las pregunta # 6 del Verdadero
del nio, nia menores de 5 aos se encuentra evolutivos de los nios y nias formulario Falso
Conocimientos sobre actitud y prcticas de la
Disponibilidad de la promotora comunitaria, frente a una Actitud Positiva Respuestas a las preguntas #10, #11, #12 y si
promotora comunitaria, frente al lenguaje del
conducta del lenguaje del nio Actitud Negativa #13 del formulario no
nio, nia.
Utilizacin de las prcticas del juego en el Juego. Actividad recreativa donde intervienen uno o ms Respuestas a las preguntas #5 y #16 del si
Uso de la metodologa
desarrollo del lenguaje participantes formulario no
Grupos pequeos Grupos grandes
Metodologa que utiliza la promotora Condiciones adecuadas para obtener una buena Conocimientos de metodologa para si
Individual En parejas
comunitaria para estimular el lenguaje oral estimulacin del lenguaje estimular el lenguaje no
Todo el centro infantil

Capacidad del nio para relacionarse con sus pares y su Respuestas a las preguntas #8 y #18 del si
Socializacin y desarrollo del lenguaje oral Socializacin
entorno formulario no

Adquirir nuevos conocimientos que irn en beneficio de los Capacitacin y participacin en los dos si
Capacitacin de las promotoras comunitarias Respuesta a la pregunta #19 del formulario
nios, nias talleres no

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HIPTESIS

La intervencin educativa mejora los conocimientos sobre Estimulacin de


Lenguaje Oral de los Promotores Comunitarios que laboran en los Centros
Infantiles del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca.

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CAPTULO V

5. RESULTADOS

5.1. Caractersticas de la poblacin del estudio

5.1.1. Cumplimiento del estudio

Los 120 promotores comunitarios que participaron en la investigacin, divididos


en 96.7% sexo femenino y 3.3% masculino, corresponden a los 18 Centros
infantiles del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, trabajan en
jornada nica, se les aplic la encuesta, que contestaron de manera individual
al iniciar el primer taller (precaps.) y al finalizar el segundo taller (postcaps.)

5.2. Anlisis de los resultados

5.2.1 Resultados de la muestra

A continuacin presentamos las tablas que miden los resultados obtenidos:

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Tabla N 1

Caractersticas de la poblacin estudiada: Centros Infantiles del Buen


Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca. 2011.

Estadstica
Distribucin segn caractersticas Descriptiva
Variables
Frecuencia %

ANIMA 10 8,3
Bellavista 9 7,5
Cristo Del Consuelo 5 4,2
El Vecino 9 7,5
La Florida 5 4,2
Hermann Gmeiner 4 3,3
Nombre del Las Abejitas 5 4,1
Centro Infantil del Buen Vivir, La Dolorosa 5 4,2
C.I.B.V.
Las Ardillitas 6 5,0
Las Sirenitas 6 5,0
Medio Ejido 7 5,8
Nuestro Hogar 7 5,8
Perpetuo Socorro 15 12,5
Popular Sayaus 8 6,7
San Francisco 5 4,2
San Jos 6 5,0
Santa Ana 5 4,2
Virgen De La Merced 3 2,5
Hasta 20 aos 13 10,8
Edad de los promotores comunitarios de 21 a 30 aos 71 59,2
31 a 40 aos 28 23,3
los Centros Infantiles del Buen Vivir. 41 a 50 aos 7 5,8
51 a 60 aos 1 ,8
Sexo Masculino 4 3,3
Femenino 116 96,7
Soltero 43 35,8
Casado 47 39,2
Estado Civil Divorciado 4 3,3
Viudo 3 2,5
Unin libre 23 19,2
Primaria completa 15 12,5
Primaria incompleta 3 2,5
Instruccin Secundaria completa 42 35,0
Secundaria incompleta 17 14,2
Superior completa 9 7,5
Superior incompleta 34 28,3
Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

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Tabla N2

Distribucin de los Centros Infantiles del Buen Vivir C.I.B.V., urbano-


marginales de Cuenca. 2011. Segn la participacin de los promotores
comunitarios en los talleres.

CENTROS INFANTILES Porcentaje


Frecuencia
DEL BUEN VIVIR, C.I.B.V. %
Anima 10 8,3
Bellavista 9 7,5
Cristo del Consuelo 5 4,2
El Vecino 9 7,5
La Florida 5 4,2
Hermann Gmeiner 4 3,3
Las Abejitas 5 4,2
La Dolorosa 5 4,2
Las Ardillitas 6 5
Las Sirenitas 6 5
Medio Ejido 7 5,8
Nuestro Hogar 7 5,8
Perpetuo Socorro 15 12,5
Popular de Sayaus 8 6,7
San Francisco 5 4,2
San Jos 6 5
Santa Ana 5 4,2
Virgen de la Merced 3 2,5
Total 120 100
Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca.

Interpretacin. Se ha determinado que el Centro Infantil del Buen Vivir,


C.I.B.V., Perpetuo Socorro, tiene el mayor nmero de promotores que han
participado en el Precaps con una frecuencia de 15 promotores que representa
el 12.5%, seguidamente el C.I.B.V. Anima con una frecuencia de 10
promotores que representa el 8.3%, de la poblacin estudiada.

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Tabla N3

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn la
edad de los promotores comunitarios.

EDAD Frecuencia Porcentaje %

Hasta 20 aos 13 10,8

de 21 a 30 aos 71 59,2

de 31 a 40 aos 28 23,3

de 41 a 50 aos 7 5,8

de 51 a 60 aos 1 0,8

Total 120 100


Fuente: Formulario de investigacin
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: Se ha determinado que el mayor porcentaje de las edades de


los promotores de 21 a 30 aos tiene una frecuencia de 71 equivalente al
59.2% y el menor es de 51 a 60 aos con una frecuencia de 1 equivalente a
0.8%.

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Tabla N4

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles del


Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn sexo de
los promotores comunitarios.

SEXO Frecuencia Porcentaje %

Masculino 4 3,3

Femenino 116 96,7

Total 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin. Se ha determinado que el mayor porcentaje de gnero de los


promotores pertenece al sexo femenino con una frecuencia de 116 equivalente
al 96.7% y el menor pertenece al sexo masculino con una frecuencia de 4
equivalente al 3.3

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Tabla N5

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles del


Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn Estado
civil de los promotores comunitarios.

ESTADO CIVIL Frecuencia Porcentaje %

soltero/a 43 35,8

casado/a 47 39,2

divorciado/a 4 3,3

viudo/a 3 2,5

unin libre 23 19,2

Total 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin. Se ha determinado que el mayor nmero de promotores


corresponden al estado civil: casados con una frecuencia de 47 equivalente a
39.2%, sin embargo en segundo lugar va el estado civil soltero con una
frecuencia de 43 equivalente a 35.8%.

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Tabla N6

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles del


Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn
Instruccin de los promotores comunitarios.

INSTRUCCIN Frecuencia Porcentaje %

Primaria completa 15 12,5

Primaria incompleta 3 2,5

Secundaria completa 42 35

secundaria incompleta 17 14,2

Superior completa 9 7,5

superior incompleta 34 28,3

Total 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: Se ha determinado que el mayor porcentaje de promotores


poseen una instruccin secundaria completa con una frecuencia 42 equivalente
al 35% y menor porcentaje de instruccin primaria incompleta con una
frecuencia de 3 equivalente al 2.5%, se ha determinado que la mayor parte de
promotores no poseen instruccin superior.

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Tabla N7

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn el
conocimiento del concepto de Estimulacin Temprana: Conjunto de
actividades que ayuden al nio/nia a despertar sus capacidades sensoriales
para un buen desarrollo cerebral.

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 109 90,8 118 93,4

NO 11 9,2 2 1,7

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: en el precaps, 109 personas que equivale al 90,8% de la


poblacin investigada, responden bien. En el postcaps se incrementa a 118
personas que equivale el 93,4% de la poblacin investigada, que responden
bien.

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Tabla N8

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn el
conocimiento del Lenguaje Oral: Permite decir con precisin las palabras
para expresar sus sentimientos, emociones y necesidades

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 100 83,3 118 98,3

NO 20 16,7 2 1,7

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: en el precaps 100 personas que equivale el 83,3% de la


poblacin investigada responde bien; mientras que en el postcaps se
incrementa a 118 personas que equivale el 98,35 % de la poblacin
investigada, quienes responden bien

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Tabla N9

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn la
edad apropiada para estimular el Lenguaje Oral: Qu edad es la ms
propicia, para desarrollar el lenguaje oral?

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje % Frecuencia Porcentaje %
de 0 meses a 3
45 37,5 101 84,2
aos
de 2 aos a 5 aos 27 22,5 6 5
de 0 meses a 5
40 33,3 10 8,3
aos
de 5 aos y ms. 8 6,7 3 2,5

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: en el precaps 45 personas que equivale el 37,5% de la


poblacin investigada responden bien; mientras que en postcaps se incrementa
a 101 personas que equivale el 84,2% de la poblacin investigada, quienes
responden bien.

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Tabla N10

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. De acuerdo
con la actividad que favorece el desarrollo del Lenguaje Oral: Considera
usted que el juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje
oral?

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 116 96,7 119 99,2

NO 4 3,3 1 0,8

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: en el precaps 116 personas que equivale al 96,7% de la


poblacin investigada responden bien; mientras que en el postcaps se
incrementa a 119 personas que equivale el 99,2% de la poblacin investigada,
quienes responden bien.

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Tabla N11

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn
Conocimiento sobre Desarrollo Evolutivo en el Lenguaje del nio/nia:
El nio/nia, a los seis meses emite sonidos como: guu, gullu, rrr

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 114 95 115 95,8

NO 6 5 5 4,2

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: en el precaps 114 personas que equivale al 95% de la


poblacin investigada responden bien; mientras que en el postcaps se
incrementa a 115 personas que equivale el 95,8% de la poblacin investigada,
quienes responden bien.

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Tabla N12

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn
Conocimiento sobre Desarrollo Evolutivo en el Lenguaje del nio/nia:
El nio/nia, a los doce meses dice tres palabras

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 85 70,8 89 74,2

NO 35 29,2 31 25,8

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: en el precaps 85 personas que equivale al 70,8 % de la


poblacin investigada responden bien; en el postcaps se incrementa a 89
personas que equivale el 74,16 % de la poblacin investigada, quienes
responden bien.

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Tabla N13

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn
conocimiento sobre Desarrollo Evolutivo del Lenguaje del nio/nia: El
nio/nia, a los quince meses dice oraciones sencillas, como: dame la teta

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

VERDADERO 44 36,7 39 32,5

FALSO 76 63,3 81 67,5

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: en el precaps 76 personas que equivale al 63,3% de la


poblacin investigada responden bien; en el postcaps se incrementa a 81
personas que equivale el 67 ,5% de la poblacin investigada, quienes
responden bien.

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MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 61
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Tabla N14

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn
Conocimiento sobre Desarrollo Evolutivo en el Lenguaje del nio/nia. El
nio/nia, a los dos aos puede decir su nombre.

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

VERDADERO 84 70 105 87,5

FALSO 36 30 15 12,5

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: en el precaps 84 personas que equivale al 70 % de la


poblacin investigada responden bien; en el postcaps se incrementa a 105
personas que equivale el 87,5% de la poblacin investigada, quienes
responden bien.

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Tabla N15

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn
Conocimiento sobre Desarrollo Evolutivo en el Lenguaje del nio/nia:
El nio/nia, a los tres aos le gusta repetir versos sencillos.

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

VERDADERO 94 78,3 59 49,2

FALSO 26 21,7 61 50,8

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: en el precaps 26 personas que equivale al 21,7 % de la


poblacin investigada responden bien; en el postcaps se incrementa a 61
personas que equivale el 50,8 % de la poblacin investigada, quienes
responden bien.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 63
UNIVERSIDAD DE CUENCA

Tabla N16

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn
Conocimiento sobre Desarrollo Evolutivo en el Lenguaje del nio/nia:
El nio/nia, a los cuatro aos posee un vocabulario de doscientas palabras

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

VERDADERO 92 76,7 111 92,5

FALSO 28 23,3 9 7,5

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: en el precaps 92 personas que equivale al 76,7% de la


poblacin investigada responden bien; en el postcaps se incrementa a 111
personas que equivale el 7 ,5 % de la poblacin investigada, quienes
responden bien.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 64
UNIVERSIDAD DE CUENCA

Tabla N17

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn su
conocimiento de las formas de lenguaje en su primer ao de vida:
Considera usted que la sonrisa, durante el primer ao de vida es una forma
de lenguaje?

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 118 98,3 120 100

NO 2 1,7 0 0

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: en el precaps 118 de las personas que equivale el 98,3% de la


poblacin investigada responden bien; mientras que en el postcaps se
incrementa a 120 personas que equivale el 100% de la poblacin investigada,
quienes responden bien.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 65
UNIVERSIDAD DE CUENCA

Tabla N18

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn el
material que utiliza el promotor comunitario, para desarrollar el Lenguaje
Oral: lminas coloridas

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 98 81 115 95,8

NO 22 19 5 4,2

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: en el precaps 98 personas que equivale al 81% de la poblacin


investigada responden bien; en el postcaps se incrementa a 115 personas
que equivale el 95,8 % de la poblacin investigada, quienes responden bien.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 66
UNIVERSIDAD DE CUENCA

Tabla N19

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn el
material que utiliza el promotor comunitario, para desarrollar el Lenguaje
Oral: cuentos

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 115 95,8 118 98,3

NO 5 4,2 2 1,7

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: en el precaps 115 personas que equivale al 95,8 % de la


poblacin investigada responden bien; en el postcaps se incrementa a 118
personas que equivale el 98,3 % de la poblacin investigada, quienes
responden bien.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 67
UNIVERSIDAD DE CUENCA

Tabla N20

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn el
material que utiliza el promotor comunitario, para desarrollar el Lenguaje
Oral: grabadora

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 101 84,2 107 89,2

NO 19 15,8 3 10,8

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: en el precaps 101 personas que equivale al 84,2 % de la


poblacin investigada responden bien; en el postcaps se incrementa a 107
personas que equivale el 89,2 % de la poblacin investigada, quienes
responden bien.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 68
UNIVERSIDAD DE CUENCA

Tabla N 21

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn el
material que utiliza el promotor comunitario, para desarrollar el Lenguaje
Oral. C.D.S.

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 110 91,7 117 97,5

NO 10 8,3 3 2,5

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: en el precaps 110 personas que equivale al 91,7% de la


poblacin investigada responden bien; en el postcaps se incrementa a 117
personas que equivale el 97 ,5 % de la poblacin investigada, quienes
responden bien.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 69
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Tabla N 22

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn el
material que utiliza el promotor comunitario, para desarrollar el Lenguaje
Oral: sorbetes

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 108 90,8 118 93,4

NO 52 43,3 2 1,7

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: en el precaps 68 personas que equivale al 56,7% de la


poblacin investigada responden bien; en el postcaps se incrementa a 110
personas que equivale el 91,7 % de la poblacin investigada, quienes
responden bien.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 70
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Tabla N 23

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn el
material que utiliza el promotor comunitario, para desarrollar el Lenguaje
Oral: pitos

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 75 62,5 109 90,8

NO 45 37,5 11 9,2

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: en el precaps 75 personas que equivale al 62,5% de la


poblacin investigada responden bien; en el postcaps se incrementa a 109
personas que equivale el 90,8 % de la poblacin investigada, quienes
responden bien.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 71
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Tabla N 24

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn la
actitud del promotor comunitario, cuando un nio/nia de 4 aos no
pronuncia bien las palabras: Durante el perodo educativo, ayuda con
actividades extras

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 70 58,3 102 85

NO 50 41,7 18 15

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: En el precaps 70 personas que equivale el 58,3% de la


poblacin investigada responden bien; en el postcaps se incrementa a 102
personas que equivale el 85% de la poblacin investigada, quienes responden
bien.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 72
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Tabla N 25

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn el
conocimiento del promotor comunitario: El lenguaje como medio de
comunicacin ayuda a los nios/nias cuando: expresa sus necesidades,
sentimientos y deseos

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 104 86,7 111 92,5

NO 16 13,3 9 7,5

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: En el precaps 104 personas que equivale el 86,7% de la


poblacin investigada responden bien; mientras que en el postcaps se
incrementa a 111 personas que equivale el 92,5% de la poblacin investigada,
quienes responden bien.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 73
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Tabla N 26

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn el
conocimiento del promotor comunitario: El lenguaje oral ayudar en el
futuro al nio/nia, para: leer y escribir.

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 91 75,8 112 93,3

NO 29 24,2 8 6,7

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: En el precaps 91 personas que equivale el 75,8% de la


poblacin investigada responden bien; en el postcaps se incrementa a 112
personas que equivale el 93,3% de la poblacin investigada, quienes
responden bien.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 74
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Tabla N 27

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn la
actitud del promotor comunitario: En el momento que el nio/nia,
pronuncia una palabra mal, el promotor comunitario, corrige pronunciando bien
la palabra.

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 114 95 117 97,5

NO 6 5 3 2,5

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: En el precaps 114 personas que equivale el 95% de la


poblacin investigada responden bien; mientras que en el postcaps se
incrementa a 117 personas que equivale el 97,5% de la poblacin investigada,
quienes responden bien.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 75
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Tabla N28

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn el
conocimiento del promotor comunitario: Conoce de canciones infantiles,
para estimular el Lenguaje Oral:

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 105 87,5 114 95

NO 15 12,5 6 5

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: En el precaps 105 personas que equivale el 87,5% de la


poblacin investigada responden bien; mientras que en el postcaps se
incrementa a 114 personas que equivale el 95% de la poblacin investigada,
quienes responden bien.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 76
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Tabla N 29

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn el
conocimiento del promotor comunitario: El juego en el nio/nia; ayuda en
el desarrollo del lenguaje oral porque comparte vivencias y experiencias.

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 67 55,8 80 66,7

NO 53 44,2 40 33,3

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de Investigacin
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: En el precaps 67 personas que equivale el 55,8% de la


poblacin investigada responden bien; mientras que en el postcaps se
incrementa a 80 personas que equivale el 66,7% de la poblacin investigada,
quienes responden bien.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 77
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Tabla N 30

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn las
prcticas del promotor comunitario: Al estimular el lenguaje oral en el aula
se prefiere trabajar con grupos pequeos.

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 84 70 102 85

NO 36 30 18 15

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: En el precaps 84 personas que equivale el 70% de la


poblacin investigada responden bien; mientras que en el postcaps se
incrementa a 102 personas que equivale el 85% de la poblacin investigada,
quienes responden bien.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 78
UNIVERSIDAD DE CUENCA

Tabla N 31

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn el
conocimiento del promotor comunitario: El nio/nia; al relacionarse con
otros de la misma edad, mejora su lenguaje oral, porque desea comunicarse
con sus compaeritos/compaeritas.

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 86 71,7 94 78,3

NO 34 28,3 26 21,7

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: En el precaps 86 personas que equivale el 71,7 % de la


poblacin investigada responden bien; mientras que en el postcaps se
incrementa a 94 personas que equivale el 78,3% de la poblacin investigada,
quienes responden bien.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 79
UNIVERSIDAD DE CUENCA

Tabla N 32

Distribucin de los Promotores Comunitarios de los Centros Infantiles


del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca, 2011. Segn la
capacitacin del promotor comunitario: Durante el ltimo ao, ha recibido
alguna capacitacin sobre: estimular el lenguaje oral en los nios/nias,
menores de 5 aos.

PRECAPS POSTCAPS
ALTERNATIVA
Frecuencia Porcentaje% Frecuencia Porcentaje %

SI 13 10,8 71 59,2

NO 107 89,2 49 40,8

TOTAL 120 100 120 100


Fuente: Formulario de investigacin.
Elaboracin: Eva Cuenca y Mara Llivisaca

Interpretacin: En el precaps 13 personas que equivale el 10,8 % de la


poblacin investigada responden bien; mientras que en el postcaps se
incrementa a 71 personas que equivale el 59,2% de la poblacin investigada,
quienes responden bien.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 80
UNIVERSIDAD DE CUENCA

CAPTULO VI

6. Discusin

La presente investigacin se realiz por sugerencia del personal del MIESS-


INFA, quien manifest que los nios y nias de los Centros infantiles, en su
mayora presentaban un dficit en el rea del lenguaje al ser evaluados, motivo
que nos llev a realizar el estudio con los promotores de los Centros
Infantiles del Buen Vivir, C.I.B.V., urbano-marginales de Cuenca.

El gobierno chileno sostiene que invertir en pre escolar puede reducir la


necesidad de realizar costosas intervenciones posteriores para remediar el
fracaso escolar, la desercin y conductas antisociales.

Chile gasta un 0.5% del PIB, en educacin pre escolar, lo cual constituye un
porcentaje relativamente alto en comparacin con otros pases tanto latino
americanos como el resto del mundo; sin embargo el 27% del gasto en
educacin pre escolar proviene de fuentes privadas.

La preparacin del personal docente chileno, vara en las distintas instituciones;


en algunas, los encargados de aula son tcnicos en educacin parvulario, en
cambio en otros son profesionales en educacin, ms del 96 % de los
educadores/as de prvulo cuentan con un ttulo profesional. De acuerdo a las
leyes y al status docente, los educadores del nivel parvulario deben contar con
un ttulo universitario para desempear la funcin docente. La formacin de los
docentes es de exclusiva competencia de las universidades, y actualmente la
licenciatura en educacin parvulario tiene una duracin de cinco aos.

En Chile la educacin pre escolar comprende dos fases: la primera de 0 a 3


aos que puede ser formal (nios, nias que asisten a una guardera) e
informal (nios, nias que son educados por sus padres previa preparacin por
un promotor en su propia casa) y la segunda de 3 a 6 aos.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 81
UNIVERSIDAD DE CUENCA

En el Ecuador, anteriormente existan entidades como el ORI, INNFA,


PRONEPE, que velaban por el bienestar de nios/ nias menores de cinco
aos, quienes asistan a los Centros de Desarrollo Infantil (C.D.I.), las personas
estaban al cargo se les denominaban madres comunitarias, quienes en su
mayora no cumplan con requisitos necesarios para estar al cargo de los
menores; pero hoy en da esto ha cambiado, el MIES, INFA est a cargo de
velar por los Centros Infantiles del Buen Vivir, C.I.B.V., y las personas
encargadas de los nios/nias se denominan Promotores comunitarios,
quienes poseen ya un ttulo bachilleres relacionados a la educacin, en su
minora poseen ttulos universitarios.

El gobierno de hoy, ha incrementado polticas que van en beneficio de la


niez, por ello, pretende incluir la educacin inicial como obligatorio para el
proceso educativo.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 82
UNIVERSIDAD DE CUENCA

CAPTULO VII

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1. Conclusiones

Luego de aplicar el precaps a los promotores comunitarios que laboran


en los C.I.B.V. urbano-marginales de Cuenca, si posean conocimientos
sobre el concepto de Estimulacin Temprana en un 90,8%; en lo
referente al concepto de Lenguaje Oral en un 83,3%; desarrollo evolutivo
en un 37, 5%; material que utiliza para estimular el lenguaje oral en un
62,5 %; actitud del promotor comunitario cuando el nio/nia no
pronuncia bien las palabras en un 58,3%; segn la capacitacin del
promotor comunitario en un 10%.

Una vez obtenido los resultados se realizo la intervencin mediante dos


talleres de capacitacin a los promotores comunitarios, asistieron 120
personas, de los 18 C.I.B.V. urbano-marginales de Cuenca.

La intervencin se realizo teniendo en cuenta los resultados obtenidos


en el precaps, poniendo nfasis en aquellas preguntas donde su
conocimiento no fue satisfactorio.

Al terminar los talleres, se realizo el postcaps con el fin de saber si los


conocimientos adquiridos fueron asimilados por los asistentes, se
concluye que los resultados variaron en forma positiva en relacin con el
precaps, comprobando de esta manera que la intervencin dio
resultados favorables.

Una vez concluida la aplicacin del postcaps, se proces los datos a


travs del programa estadstico SPSS 15.00 Versin Evaluacin, donde
se evidenci que mejor los conocimientos alcanzados por los
promotores comunitarios, notndose en algunas preguntas un avance
del 40 % (tabla N 9 Cul es la edad apropiada para estimular el
Lenguaje Oral), en otro caso no existi un resultado significativo que fue

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 83
UNIVERSIDAD DE CUENCA

el 0,8% (tabla N 11 Segn su conocimiento sobre desarrollo evolutivo:


el nio a los seis meses emite sonidos como guu,gullu,rrr).

7.2. Recomendaciones

Las intervenciones que se realizan mediante talleres de capacitacin


dan resultados positivos.

El gobierno de turno se debe preocupar para que se den constantes


talleres de capacitacin en los C.I.B.V., buscando estrategias de
motivacin para que los promotores comunitarios asistan.

La intervencin debe ser acompaada de un seguimiento para observar


si los promotores ponen en prctica lo que han aprendido en los talleres
de capacitacin.

Luego del seguimiento a los promotores, realizar una evaluacin a los


nios/nias de los C.I.B.V., para comprobar si los conocimientos tuvieron
el impacto deseado.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 84
UNIVERSIDAD DE CUENCA

CAPITULO VIII

8. BIBLIOGRAFIA

8.1 Referencias bibliogrficas

1. Ecuador: Fusin de programas de atencin infantil-Nutrinet. Disponible


en Word wide web http://nutrinet.org/noticias/975-ecuador-fusion-de-
programas-de-atencion-infantil-(acceso: 9 de octubre del 2010)

2. Desarrollo Infantil- MIES-INFA. Disponible en Word wide web


http://www.infa.gov.ec/ (acceso:9 de octubre 2010. 14H10)

3. BARREDA, Pedro. Pediatraldia. Disponible en Word wide web


http://www.pediatraldia.cl/01BODEGA2/salas_cunas.htm (acceso: 9 de
octubre de 2010-14h35)

4. MU-TICEF: Gua para el docente. Disponible en Word wide web


http://www.uam.es/departamentos/stamaria/didteo/Paginas/Documentos/
Presentaciones/mesaA_integracion_familiar.pdf (acceso: 13 octubre del
2010, 16H40).

5. TINAJERO, A. Estimulacin Temprana, Inteligencia Emocional y


Cognitiva. Editorial Grupo Cultural, Edicin, 2009. Madrid Espaa, pg. 5

6. ARANGO, M. Revista de pediatra.2005, N10, pg.43. Disponible en


world wide web
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=352
(acceso: 8 junio del 2011. 15H50)

7. TERRE, 0 Manual de Psicologa Infantil, 2002, Vol. 2, pg. 32. Disponible


en world wide web http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-
g.htm (acceso: 8 junio del 2011. 16H15)

8. LURIA, A.D. Lenguaje y pensamiento, Editorial Fontanella. S.A.


Barcelona. 1980. Disponible en world wide web:
http://www.pedagogiaydialectica.org/edicion/.../pens_y_el_leng_Diancon.
doc. (acceso:12 junio del 2011. 17H23)

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 85
UNIVERSIDAD DE CUENCA

9. MART, I, Diccionario Enciclopdico de Educacin. Ediciones Ceac.2003,


Barcelona Espaa, pg. 230-276

10. CABANAS, R. Biofisiodinamia de la articulacin. Enfoque Logo fonitrico.


La Habana. Jornada de Ciruga Bucal yEl lenguaje Oral en preescolar.
Ed. CEPE; 2007.http//.www.cocmed.sd..cu../doc/21903658/El-
Lenguaje-en-la-edad-preescolar (acceso: 16 junio del 2011. 17H10)

11. CONDEMARIN, M. Madures Escolar. Editorial Andrs Bello. Ed.VII, 1995,


Chile, pg. 305.

12. PEDAGOGIA Y PSICOLOGIA INFANTIL. Biblioteca Prctica para Padres


y Educadores. La Primera Infancia. Editorial Cultural, S.A. Ediciones.
1994. Madrid Espaa, pg. 37.

13. EDUCACION PRE ESCOLAR.ESTRATEGIAS BICENTENARIO.


Disponible en world wide web:
http..//www.oei.es/inicial/politica/estrategia_bicentenario_chile.pdf
(acceso: 28 de junio del 2011)

14. REFORMA CURRICULAR PARA EL PRIMER AO DE EDUCACIN


BSICA, Ministerio de Educacin del Ecuador. Quito 2010, pg. 45.

8.2 Bibliografas consultadas

1. AGUADO, Gerardo. El desarrollo del lenguaje de 0 a 5 aos. Bases para


un diseo curricular en la educacin infantil CEPE General, Pardias
95. 28006 Madrid.

2. COMPLO, Juanita Marie. IHM Actividades Creativas en la Educacin


Especial, Motricidad y lenguaje. CEAC Per, 164 08020 Barcelona
Espaa.

3. CONDEMARN, Mabel; NEVA MILICIA, Mariana; Madurez Escolar.


Sptima Edicin. Ed. Andrs Bello Ecuador 1995.

4. GOMEZ TOLAN, J. 1960 Rehabilitacin de los trastornos de


Aprendizaje.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 86
UNIVERSIDAD DE CUENCA

5. JORDI, Salvador. La Estimulacin Precoz en la Educacin Especial.


Ceac. Per, 164. 08020. Barcelona Espaa. 371.9

6. LENNEBERG, E.H y E. (Comp.).1982 Fundamentos del lenguaje.


Alianza. Madrid

7. LENNEBERG, E.H. 1975 Fundamentos biolgicos del lenguaje. Alianza


Madrid

8. LURIA, A.R. 1966 El papel del lenguaje en el desarrollo de la conducta.


Buenos. Aires

9. LURIA, A.R. 1985 Lenguaje y pensamiento. Martnez Roca. Barcelona

10. MONFORT, M. y JUAREZ, A. 1981 El nio/a que habla. Ed. Nuestra


Cultura. Madrid

11. MORRIS Blatt. Educacin Especial Investigaciones y Tendencias.


Editorial Mdica. Panamericana Junn 831, primer piso Buenos Aires.

12. ORDOEZ, Mara del Carmen; TINAJERO, Alfredo; Estimulacin


Temprana COOPER, J. et alii 1989 Mtodo para favorecer el desarrollo
del lenguaje.

13. QUIZHPE, Arturo. Eliana Bojorque. Cristbal Martnez. Jugando a Vivir.


El juego y su influencia en el desarrollo infantil. Cuenca, mayo del
2010.

14. PAULUS, J. La funcin simblica del lenguaje. Barcelona. Tomo II. Ed.
Cultural, S.A. Espaa 2002.

15. - ORTIZ; Gua Para Elaborar un Protocolo de Tesis. Ed. Facultad de


Ciencia Mdicas de la Universidad de Cuenca. 2007

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 87
UNIVERSIDAD DE CUENCA

ANEXOS

ANEXO #1

UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS
ESCUELA DE TEGNOLOGA MDICA.
REA DE ESTIMULACIN TEMPRANA
CONSENTIMIENTO INFORMADO

Nosotras: Eva Cecilia Cuenca Llivisaca y Mara Eugenia Llivisaca Narvez,

egresadas de la Facultad de Ciencias Mdicas, Escuela de Tecnologa

Mdica, rea de Estimulacin Temprana, con el fin de realizar la tesis previa a

la obtencin del Ttulo de Licenciatura en Estimulacin Temprana en Salud,

solicitamos su consentimiento para:

Realizar una Encuesta referente a los Conocimientos sobre Estimulacin de


Lenguaje Oral, de las promotoras comunitarias que laboran en los Centros
Infantiles del buen Vivir, Urbano Marginales de Cuenca.

Posterior a la encuesta se realizar las capacitaciones sobre Estimulacin del l

Lenguaje Oral, dirigido a las Promotoras Comunitarias, al final de la ltima


capacitacin se realizar nuevamente la encuesta, evaluando los
conocimientos alcanzados.

El objetivo de la informacin adquirida es realizar el programa de capacitacin


que refuerce los conocimientos que posean, cabe sealar que los resultados
son de absoluta reserva, srvase firmar para realizar la entrevista.

NOMBRE FIRMA DE CONSENTIMIENTO

____________________ ____________________________

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 88
UNIVERSIDAD DE CUENCA

ANEXO #2

UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS
ESCUELA DE TEGNOLOGA MDICA.
REA DE ESTIMULACIN TEMPRANA

ENCUESTA DIRIGIDA A LAS MADRES COMUNTARIAS QUE LABORAN EN LOS CENTROS


INFANTILES URBANO MARGINALES DE CUENCA, RELACIONADO A LA ESTIMULACION
DEL LENGUAJE ORAL DE LOS NIO/AS.

1. DATOS DE IDENTIFICACION:

1.1.-Nombre del Centro Infantil._______________________________________

1.2.-Edad..aos
1.3.- Sexo: masculino femenino
1.4.- Estado Civil:

soltera/o casada/o divorciada/o

viuda/o unin libre

1.5.-Nivel de instruccin:

Primaria: completa incompleta

Secundaria: completa incompleta

Superior completa incompleta

2. Seale lo correcto:

Que entiende usted por Estimulacin Temprana:


a. Conjunto de actividades que ayuden al nio/a a despertar sus
capacidades sensoriales para un buen desarrollo cerebral.

b. Proporcionar diariamente actividades para que realice sin ayuda de una


persona mayor.

c. Darle haciendo actividades que el nio/a solicita y no permitir que lo


realice solo.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 89
UNIVERSIDAD DE CUENCA

3. Qu entiende usted por lenguaje oral?

a. Permite decir con precisin las palabras para expresar sus sentimientos
emociones y necesidades.

b. Mayor nmero de palabras que el nio/a adquiere antes de los cinco aos.

c. La facilidad de repetir palabras y formar oraciones.

4. Qu edad es la ms propicia, para desarrollar el lenguaje oral?

De 0 meses a 3 aos de 2 aos a 5 aos

De 5 aos y ms de 0 meses a 5 aos

5. Considera usted que el juego es una actividad que favorece el desarrollo


del lenguaje oral

Si No

Porque:


..

6. Seale Verdadero o falso segn su criterio:

a. El nio/a a los seis meses emite sonido como: guu, gulluu, rrrrr.
b. El nio/a, a los doce meses dice tres palabras
c. A los quince meses dice oraciones sencillas como: dame la teta
d. A los dos aos puede decir su nombre.
e. A los tres aos, le gusta repetir versos sencillos.
f. A los cuatro aos, posee un vocabulario de 200 palabras

7. Enumere las actividades que usted realiza para estimular el lenguaje oral
y cuantas veces lo realiza durante la semana.

..................................................................................................................................

..

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 90
UNIVERSIDAD DE CUENCA

8. Considera usted que la sonrisa, durante el primer ao de vida es una


forma de lenguaje

Si No

9. Seale el material que utiliza para estimular el lenguaje oral.

a. Lminas coloridas
b. Cuentos
c. Rompecabezas
d. Grabadora
e. Cuerdas
f. Cds de msica
g. Colchonetas
h. Sorbetes
i. Pitos
j. pelotas

10. Si usted observa que un nio, nia; de 4 aos no pronuncia bien las
palabras, cual es su actuacin:

a. Avisa a sus padres


b. No le da mayor importancia
c. Informa a su coordinadora/o
d. Durante el periodo educativo, ayuda con actividades extras
e. Remite a una evaluacin al terapista del lenguaje.

11. El lenguaje como medio de comunicacin ayuda a los nios y nias


cuando:

a. Mantienen una conversacin espontanea


b. Adquiere nuevos conocimientos
c. Camina solo en su medio
d. Expresa sus necesidades, sentimientos, deseos
e. Realiza ejercicios con su cuerpo

12. Considera usted que el lenguaje oral ayudar en el futuro al nio, nia;
para:

a. Leer y escribir
b. Resolver problemas y conflictos de la vida diaria
c. Mejorar su conducta
d. Realizar las cosas por si mismo
e. Entender al adulto y sus compaeros
f. Practicar un deporte

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 91
UNIVERSIDAD DE CUENCA

13. En el momento que el nio, nia; pronuncia una palabra mal usted

a. Corrige pronunciando bien la palabra


b. No le da importancia
c. Le produce gracia
d. Le llama la atencin
e. Informa a sus padres

14. Conoce de canciones infantiles, para estimular el lenguaje oral?

Si No

15. Cuales: (mencione al menos 6 ttulos de canciones, las ms conocidas por


usted)

1._________________________________________________

2.________________________________________________

3. _________________________________________________

4. _________________________________________________

5.__________________________________________________

6.__________________________________________________

16. El juego en el nio, nia; ayuda en el desarrollo del lenguaje oral porque:

a. Adquieren nuevas palabras


b. Establecen normas y reglas
c. Comparten vivencias, experiencias
d. Incrementa su vocabulario
e. Realiza ejercicios con su cuerpo

17. Para estimular el lenguaje en el aula, considera necesario trabajar en:

a. grupos pequeos
b. grupos grandes
c. individual
d. en parejas.
e. Todo el centro infantil

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


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UNIVERSIDAD DE CUENCA

18. Considera usted, que al relacionarse el nio, nia; con otros de la misma
edad, su lenguaje oral mejora, porque:

a. recibe una estimulacin nio a nio

b. desea comunicarse con sus amigos

c. sus amigos no le entienden

d. Se pasea solo por el centro infantil

e. imita a sus compaeros

19.-Durante el ltimo ao, ha recibido alguna capacitacin sobre:

a. Como estimular el lenguaje oral en los nios menores de 5 aos


b. Problemas de lenguaje en nios menores de 5 aos
c. Desarrollo normal de lenguaje en nios menores de 5 aos
d. Materiales para estimular el lenguaje en nios menores de 5 aos
e. Otros
f. ninguno

GRACIAS POR SU COLABORACION.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 93
UNIVERSIDAD DE CUENCA

ANEXO #3
UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS
ESCUELA DE TEGNOLOGA MDICA.
REA DE ESTIMULACIN TEMPRANA

ESTIMULACIN DEL LENGUAJE


PARA LOS NIOS MENORES DE 5 AOS

DIRIGIDO:

A LAS PROMOTORAS DE LOS CIBV


CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR

DE LA CIUDAD DE CUENCA

REALIZADO POR:

EVA CUENCA
MARIA EUGENIA LLIVISACA

CUENCA, JUNIO 4 Y 11 DEL 2011

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 94
UNIVERSIDAD DE CUENCA

EL LENGUAJE

Antecedentes

El lenguaje es una creacin del ser humano y lo utiliza para relacionarse con
sus semejantes y con diversos propsitos, como; expresar sus necesidades,
deseos, sentimientos, conocimientos e informacin.

Es importante que los bebes reciban estmulos de lenguaje desde que nacen,
esto les ayudar en el desarrollo del pensamiento, aprendizaje de la lectura y
escritura y con la formacin de vnculos afectivos entre los miembros de la
familia.

Un bebe deseado desde la concepcin, debe ser esperado con palabras de


amor durante todo el embarazo y recibido con afecto y emocin en su
nacimiento, quien llevar consigo estas experiencias a lo largo de la vida.

Desarrollo del lenguaje en los nios de 0 a 4 aos.

El lenguaje es una destreza que se aprende de manera natural en los primeros


aos de vida, pues el nio empieza a hablar cuando interacta con su madre y
los adultos.

Para el desarrollo del lenguaje existen dos factores necesarios e importantes:

La maduracin biolgica se refiere a los rganos que intervienen en el


habla que nos permite emitir sonidos, palabras, frases para poder
comunicarnos oralmente.

Las influencias ambientales: se refiere a las oportunidades que brinda


el entorno y la adecuada estimulacin. Al utilizar el lenguaje oral, el nio
recibir el afecto y la atencin de sus padres y adultos, quien se dar
cuenta que hablar es necesaria para comunicar sus necesidades y
deseos.

Cmo se desarrolla el lenguaje en los bebes?

Algunos autores coinciden que el desarrollo del lenguaje verbal comprende dos
etapas.

Etapa Pre- lingstica: es considerada como la etapa del nivel fnico


(sonidos) puro, comprende las expresiones vocales y sonidos que
realiza el bebe desde el llanto hasta los gorjeos y balbuceos en el primer
ao de vida. Esto le ayudar para los sonidos, silabas y palabras.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 95
UNIVERSIDAD DE CUENCA

Etapa lingstica: esta etapa inicia cuando el nio, nia dice su primera
palabra, y despus empezar a formar frases.

Secuencia de desarrollo del lenguaje por edades.

0 a 1 mes: El bebe prestara atencin a los sonidos o gritos.


Comunica con el llanto sus necesidades.

2 meses: El llanto vara segn la necesidad.

3 meses: Vocalizaciones y sonidos guturales ga, ga gu, gu.


Balbuceos con algunas consonantes y vocales.

4 meses: Presta ms inters a las personas y los objetos.


Se da cuenta de los sonidos del entorno.

6 meses: Conversa con las personas por medio de los balbuceos.


Forma silabas al unir vocales y consonantes como pa/, ma/, ba/, ta/.

8 meses: Etapa del parloteo (silabas seguidas como da-da, ba-ba.)

10 meses: Responde a su nombre


Escucha consignas como no, ven.
Empieza a imitar palabras.

12 meses: Imita las palabras y la entonacin de los adultos.


Comprende rdenes y prohibiciones.
Dice 2 o 3 palabras en promedio.

18 meses: Mejora su nivel de comprensin.


Empieza a pedir las cosas sealando o nombrando los objetos.
Pronuncia correctamente 10 palabras
Seala algunas partes de su cuerpo cuando se lo piden.

2 aos: Expresa frases de dos o tres palabras


Utiliza algunos pronombres personales (mo, tu, yo).

3 aos: Existe un incremento rpido del vocabulario.


Cada da aprende ms palabras,
Su lenguaje ya es comprensible.

4 aos: Utiliza pronombres, verbos, artculos.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 96
UNIVERSIDAD DE CUENCA

Es la edad las preguntas Qu es? Por qu? Para que?


.
Como estimular el lenguaje en los nios:

Hblele y comunquese con el nio y nia, empezar a conversar con


usted por medio de balbuceos, sonidos y luego palabras.
Responda verbalmente y con mucho afecto a los sonidos producidos por
el bebe.
Haga juegos de labios para que lo imite, haga sonidos y soplos, imite y
refuerce tambin los sonidos producidos por el bebe tratando de
estimular la produccin de palabras. Por ejemplo si dice ma, diga usted
ma.mama!.
Ponga nfasis al vocalizar las silabas o palabras, la articulacin debe ser
clara y lenta.
Ensele canciones sencillas y cortas acompaadas de gestos y
palmadas.
Ensele como se llaman los objetos que seala o interesan al nio.
Juegue a producir sonidos onomatopyicos (sonidos de animales perro,
gato, pato, etc.)
Mustrele lminas, fotos, cuentos, para aumentar el vocabulario del nio.
No corrija al nio, nia cuando no pronuncia adecuadamente los
fonemas, evite decir no as no es se dice, es as,es suficiente
pronunciar correctamente la palabra
No olvide felicitarlo y mostrarse contenta cuando logra hacerlo.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 97
UNIVERSIDAD DE CUENCA

CUENTOS.
Los cuentos permiten a los nios utilizar la imaginacin; es decir
ayuda a desarrollar el pensamiento y el lenguaje, adems estimula
la creatividad haciendo revivir el pasado y proyectndolos en el
futuro.

Sugerencias metodolgicas para la maestra.


o Seleccione el cuento de acuerdo a los intereses y
desarrollo de los nios/as.
o Lalo con sencillez y claridad.
o Haga la mmica correspondiente y la entonacin de las
palabras para hacerlo ms vivencial, es importante realizar
los sonidos onomatopyicos (sonido que hace el gato, el
perro, el auto)
o Procure que los personajes tengan nombres sencillos y de
preferencia el nombre de algn nio.
o Intente tener imgenes del cuento sin importar cun
sencillas sean.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


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CUENTOS

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 99
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La vaca Nicolasa.
Nicolasa, es una vaca alegre, no le gusta la lluvia, porque el da que llueve su amo no
le deja salir de la picota a jugar en el campo.
Su amigo el cerdo Casimiro le hace compaa en sus juegos.
Nicolasa es muy coqueta, y al despertar se peina el rabo, se limpia las patitas y la cara
con agua y jabn.
Ha salido el sol, Nicolasa mueve el rabo muy contenta y sale apurada hacia el campo
para oler la hierba fresca y jugar en ella.
Es una vaca inquieta, no puede estar parada. Hasta cuando la ordean est
movindose.
Nicolasita, preciosa no te muevas que vas a derramar la leche! dice: su amo.
Se pasea por la granja, movindose como si fuera una modelo.
Es tan presumida!.
Se baa en el ro y despus se mira en sus aguas, para ver lo guapa que est.
Pero la pobre Nicolasa ha dado un tropezn y se ha cado de cabeza en el pequeo
ro.
No puede salir y empieza a pedir ayuda a sus amigos.
Casimiro, Casimiro, ven por favor, que me ahogo!
Casimiro muy preocupado, llam al caballo Pedro, que se haba quedado en el
establo.
Ven pronto, ven pronto, Pedro, que la vaquita Nicolasa se est ahogando!.
Pedro, corri con sus giles patas, hasta llegar al ro.
Con la ayuda de los dos amigos, Nicolasa pudo salir de all.
Me he dado un buen susto, la prxima vez tendr ms cuidado!.deca: Nicolasa.
De vuelta en la granja, su amo la miro mojada y dijo:
Nicolasa, otra vez has tenido una aventura, maana seguro que estars un poquito
resfriada!.
Al da siguiente, la vaquita si, estaba resfriada, pero con el cario y el cuidado de todos
sus amigos se cur rpidamente.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 100
UNIVERSIDAD DE CUENCA

El ciempis bailarn.

Juan, el ciempis, viva cerca de un hormiguero.


Su gran aficin era bailar. Tena unas patitas giles como las plumas.
Le encantaba subirse encima del hormiguero y empezar a zapatear.
Juan cantaba: Ya est aqu, el mejor, el ms grande bailarn!.
Era muy molesto or tantos pies, retumbando y retumbando sobre el techo del
hormiguero.
Las hormigas asustadas salan para ver lo que ocurra.
El ciempis segua cantando: Ya est aqu, el mejor, el ms grande bailarn!.
Otra vez Juan!.deca: la hormiga jefe.
No podemos trabajar, ni dormir!.
No puedes irte a otro sitio a bailar!.
La hormiga jefe orden a su tropa de hormigas que llevaran a Juan a otro lugar.
No, hormiga jefe!.
Ya me voy!. Dijo Juan.
Juan se acerc a la casa del seor ratn
Se puso al lado del seor ratn y vuelta a zapatear.
Segua con su cancin: Ya est aqu, el mejor, el ms grande bailarn!.
El seor ratn enfadado, sali y le dijo: Juan, estoy ciego pero no sordo!.
No puedes ir a otro sitio a bailar?.
Juan estaba un poco triste, porque en todas partes molestaba.
Cogi sus maletas y se march de all.
Empez a caminar y caminar, hasta que estaba tan cansado que no tuvo ms remedio
que descansar.
Se qued dormido bajo un rbol.
Cuando despert al da siguiente, estaba en un campo lleno de flores.
Este ser mi nuevo hogar! : dijo el ciempis.
Tanto se entusiasmo Juan, que no se dio cuenta que un gran gaviln estaba justo
encima de l, en el rbol.
Juan se puso a zapatear con tanta alegra que llam la atencin del gaviln.
El gaviln inclin el cuello y vi a Juan zapateando.
Pobre Juan!.
El gaviln se lanz sobre l, con gran rapidez.
Abri su bocaza y cogi al ciempis.
El ciempis gritaba: Socorro, socorro!.
Un cazador, que andaba por all, observo, al gaviln volando.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 101
UNIVERSIDAD DE CUENCA

No le gustaban mucho los gavilanes, pues l crea que le daban mala suerte.
Hizo un disparo al aire para asustarlo. El gaviln solt al ciempis.
Al caer, el ciempis se dio un gran cabezazo.
Esto le sirvi de leccin. Aprendi a ser ms responsable y fijarse bien dnde se pona
a bailar.
Busc un lugar seguro y all danzaba y bailaba.
No molestaba a nadie ni a l, le molestaban.
As fue como el ciempis empez a ser respetado por todos.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 102
UNIVERSIDAD DE CUENCA

El reloj perezoso.

Dan las cuatro en el reloj.


Otra vez se ha dormido este perezoso!. Gritaba: Doa Gallina.
Nunca llegar a tiempo de recoger mis gusanitos!.
Lo siento! Dijo: Ding Dong.
Haca tanto fro fuera y yo estaba tan calentito aqu dentro que me dorm!.
Ding Dong era un pequeo reloj de cuco, que Doa Gallina compr en la Feria; donde
todos los animalitos venden y compran cientos de cosas que las personas tiran.
Ellos se encargan de arreglarlas.
All se encuentran: cocinas, lmparas, relojes, armarios, ollas, camas, mesas, sillas y
todo lo que puedas imaginar.
Fue all, donde Doa Gallina encontr a Ding Dong.
Las grandes gotas de lluvia haban cado sobre el asustado reloj. Le temblaban las
manecillas y estaba tiritando de fro.
Doa Gallina lo cogi en sus manitas, le seco el agua y se lo llev a su casita
Le arrop con una toalla para calentarlo y le dio una tacita de t.
El reloj no funcionaba bien, siempre atrasaba, pero la gallinita se encari con l.
De vez en cuando Ding Dong, le contaba historias de las personas a Doa Gallina.
Pero siempre terminaba diciendo que prefera estar con ella, pues algunas veces era
muy difcil entender a los hombres.
Ding Dong le deca: Un da te quieren mucho!, Otro da no te quieren nada!.
El reloj se acostumbr a vivir en el rbol de la ardilla y fue muy feliz.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 103
UNIVERSIDAD DE CUENCA

Serenata a una perrita.

El invierno es muy duro y Perrita se ha acatarrado; aunque a ella le gusta salir al jardn
y correr por el, su mama se lo ha prohibido, porque no quiere que coja mas fro. Perrita
sufre mas por su encierro que por las molestias propias del catarro, pero todos los
argumentos que ha utilizado para convencer a su progenitora han sido intiles.
Impaciente y desesperada, vaga por su casa; quiere entretenerse en algo pero su
mente esta fija en las delicias que el jardn podra proporcionarle. Una honda tristeza
se apodera de ella y pasa horas y hora asomada a la ventana. Cree que nadie piensa
en ella. Cunto tiempo va a durar esta situacin?
De pronto, algo llama su atencin. Un personaje extravagante pasa asoma a sus
labios y el guio de sus ojos parece decir a Perrita: no es para tanto bonita yo te
cantare.
Dicho y hecho; con un rpido movimiento, saca una guitarra muy bonita y se pone a
tocar y hacer cabriolas. Perrita que tiene taponados los odos por el catarro-, no oye
nada, pero se divierte mucho con los saltos del simptico personaje. La serenata no
tarda en acabarse y el hombre de la guitarra se aleja. Perrita ya no esta triste.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 104
UNIVERSIDAD DE CUENCA

El vendedor de alfombras

El seor Cerdito se dedica a vender alfombras y tiene justa fama por su habilidad
para convencer a sus clientes de la necesidad de comprarle sus productos. Va de
puerta en puerta, y la verdad es que su simpata y amabilidad son siempre
bienvenidas. Es raro que alguien le mande a paseo o que le de con las puertas en las
narices, cosa muy corriente en su profesin. Un buen da llama a la puerta del
distinguido seor don Pato Patn. Est seguro de poder vender a este nuevo cliente
su mejor alfombra; por eso cuando don Pato Patn abre con recelo la puerta de su
casa, se encuentro envuelto en redes don Cerdito.
-Quin es usted, buen hombre?
-dice don Pato Patn.
-Buenos das, simptico seor. Vengo a ofrecerle una alfombra de exquisita calidad;
procede nada menos que de Samarcanda ciudad de las Mil y una noches -. Vea,
seor, vea! Es digna de que la luzca alguien como usted, verdad? habla y habla el
seor Cerdito.
-Pero vera yo -responde, vacilante don Pato Patn.
-Ya veo que le gusta, caballero. Es suya por muy poco dinero! insiste el seor
Cerdito.
Don Pato Patn quisiera decirle muchas cosas a tan audaz vendedor, pero este no le
deja. En abrir y cerrar de ojos, don Pato Patn se encuentra con que a comprado una
costosa alfombra que ni siquiera deseaba. Es preciso andarse con cuidado, amiguitos.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 105
UNIVERSIDAD DE CUENCA

Una aguja en un pajar.

Son famosas en el barrio las reuniones de los sbados por la tarde en casa de
doa Conejara; a ellas asisten todas las conejas de la zona, quienes, mientras bordan
con mayor o menor habilidad, hablan de todos los temas habidos o por haber. Doa
Conejara es muy admirada por su desbordante imaginacin; las historias que cuenta
son celebradas.
-Si hubierais visto a la paloma encantada en el momento de ser acortejada por su
prncipe alado. Qu hermosa y radiante estaba! Sus ojos despedan un fuego extrao
y su sonrisa aceleraba la cada del sol hacia el crepsculo
As habla doa Conejara, no es raro que, en un momento dado, sus colegas dejen de
bordar y la escuchen, arrobadas. Mientras habla, doa Conejara hace muchos gestos
para acompaar sus palabras; en uno de ellos, la aguja que maneja se desenhebra, y
sale despedida por los aires. Finalmente, va a caer sobre un montn de heno.
Todas las conejas incluida doa Conejara-, se ponen a buscar afanosamente la aguja
perdida, que por aadidura es de oro. Sin embargo, Quin podra encontrar una
aguja en un pajar.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 106
UNIVERSIDAD DE CUENCA

El ratoncito blanco.

En el bosque vive Or el ratoncito blanco que siempre se oculta de los dems animales.
Es tan pequeo que casi, casi entrara en el puo de la mano.
En el interior de un tronco hueco, Or se queja de un terrible dolor de muelas.
Tiene la voz muy fina, como todos los ratones, y tambin muy dbil. Tanto, que
apenas se lo oye aun paso de donde se encuentra. Pero, como ahora esta en un
tronco y se queja muchsimo, su voz retumba en todo el bosque.
Los dems animales no pueden dormir.
Quin esta gritando? Preguntan ofuscados.
No se dan cuenta de que es el ratoncito miedoso.
Ya es ms de medianoche y Or no deja de quejarse.
Busquemos a ese gritn! Dice el oso furibundo.
Muy molestos los animales se renen alrededor del lago. La lechuza protesta: no
puede ser todos estamos aqu quin grita de ese modo?
Or es tan pequeo que nadie lo ha tenido en cuenta. Los animales comienzan la
bsqueda.
Despus de un largo rato llegan al tronco donde Or se oculta.
El ratoncito blanco se pone a temblar. Nunca antes haba estado frente a todos esos
animales. Su corazoncito late tan fuerte que se oye en todo el bosque.
Pasa bastante tiempo antes de que Or se atreva a decir: me duele la muela.
Por suerte all est el mono Lito, que es un gran dentista. Con la ayuda de una lente
especial para ver pequesimas muelas, cura a Or. Y Or se sient e tan contento que
pierde el miedo. Ahora el bosque lo conoce. All va Or, el de la voz potente dicen a su
paso. Y Or camina orgulloso. Ya no tendr que ocultarse nunca ms.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 107
UNIVERSIDAD DE CUENCA

El elefante pelado.

Bartolo estaba muy triste, echado a la orilla del ro. Por all paso el gorila rsulo. Qu
te pasa que estas tan triste, Bartolo? Le pregunt.
Y que me va a pasar. No vez que soy el nico animal pelado de toda la selva?
rsulo que era muy pcaro, vio la posibilidad de un buen negocio, y le dijo: tienes
razn. Esprame aqu, que enseguida regreso.
Y corri hasta el lugar donde haba visto un abrigo de pieles que seguramente se
haba olvidado algn cazador.
Cuando encontr el abrigo, lo sacudi. Le arranco las mangas, la solapa y los botones,
y lo convirti en una gran peluca.
Entonces regreso al rio, al encuentro de Bartolo. Bueno, aqu traigo la solucin para tu
problema con esta peluca de len nadie se dar cuenta de que eres pelado. Si te
gusta te la vendo a buen precio. Bartolo le pago a rsulo lo convenido, le dio las
gracias, se pus la peluca. Y muy contento, se alejo luciendo su flamante cabellera.
Una tarde, en que Bartolo estaba feliz, dndose un bao en el rio dos leones se
acercaron a beber. Al ver a Bartolo le gritaron:de dnde sacaste esa cabellera de
len? Qu le has eche a uno de nuestros hermanos?
Bartolo sinti mucho miedo, pero, como sabia que los leones nunca se metan en el
agua, se quedo en el medio del rio, mientras los furiosos leones lo esperaban en la
orilla.
Cuando se hizo de noche y los leones se quedaron dormidos
Bartolo sali del agua, dejo su peluca sobre una piedra y se alejo silenciosamente.
Camino y camino para irse muy lejos y mientras caminaba, pensaba que nunca ms
tratara de aparentar lo que no era.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 108
UNIVERSIDAD DE CUENCA

El almuerzo del sapo.

En el jardn hay un sapo que cede su piedra mira y espera pacientemente que
aparezcan las hormigas.
Bajo el sol del medioda, rodando por el laurel, las ve llegar en hilera: son hormigas y
son diez. Entonces el manso sapo, ya listo para el banquete, se anuda una servilleta
con un nudo muy paquete. Pero las diez hormigas le tienen una sorpresa: son
hormigas precavidas y no sern fcil presa. Atencin! Dice la nueve, que carga una
hija de ortiga.
Plan de defensa anticipado. Adelante, mis amigas! El sapo estira la lengua tan
largusima que tiene. Por la punta la atrapan y la sostienen. Entonces la hormiga ocho,
que es la cocinera, cubre la lengua del sapo con pimienta y con ortigas. Y ah va el
sapo dando trompos, saltando patas arriba. Y en la agita del charco refresca lengua y
barriga. Y pensarpensaba triste invento el dicho: un buen sapo en el jardn no deja
hormiga ni bicho.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 109
UNIVERSIDAD DE CUENCA

Los sueos, sueos son.

Rascndose la nuca, el grillo miraba el traje de noche que se exhiba en la tienda.


Guau! Exclamo. Suspiro y volvi a suspirar. Meti la mano en el bolsillo y saco una
pelusa que se llevo el viento. No tena dinero el grillo.
Lstima! Con lo linda que se hubiera visto su compaera de baile con ese vestido
pens que tambin le hubiera gustado comprar un moo para el, y zapatillas de
fantasa de liblula. Se vio bajar de una carroza, junto a ella, vestidos de ptalo y roci,
entrar al saln de baile y pedir: Tcala de nuevo para m, Sam
Y Sam, que era el director de la orquesta, se pona a agitar la varita de director de
orquesta. Y entonces el (el grillo) y ella (la grilla) bailaban hasta el amanecer.
Lo despert de su dulce sueo u fuerte estallido. Enseguida, y mgicamente, le cay
encima mucho dinero.
Sin preguntarse de donde proceda aquel dinero, fue a buscar la grilla, y entraron en la
tienda. Salieron a la calla con todo puesto: zapatitos, moo, vestido de lentejuelas
El grillo se compro tambin unos anteojos para parecer famoso. Y ah mismo se
pusieron a bailar. Llego entonces un polica y se los llevo detenidos.
En la comisaria, el comisario les dijo: ustedes compraron con dinero robado. As era.
Unos ladrones haban dinamitado la caja del banco de la esquina. Por eso al grillo le
llovi tanto dinero. Haba otros detenidos por el mismo motivo, y todos tuvieron que
devolver las cosas que haban comprado. Cuando todo se aclaro, el comisario les
permiti hacer un baile.
Los grillos bailaron hasta el amanecer, locos de contento. Y cuando los consagraron
los mejores bailarines del pueblo, el grillo se pregunto: estar soando otra vez?

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MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 110
UNIVERSIDAD DE CUENCA

El oso equilibrista.

Justamente el da de su debut, el oso Babaqui se escap del circo. Porqu se habra


escapado? Si el circo era un buen lugar para l. All todos lo mimaban le regalaban
caramelos le hacan caricias
Ese preciso da, el circo estaba repleto, no caba un alfiler, y se arm tal escndalo
que ni el domador poda controlar a la gente.
Y todo porque Babaqui, el manso Babaqui, no estaba all. Pero Babaqui no se hallaba
lejos. Sentado en una rama, observaba todo desde un rbol y deca: Jo, Jo que
buen susto les he dado! Sin embargo, el oso Babaqui no estaba contento. Aunque
rea, en el fondo de su enorme corazn haba un poco de tristeza.
Es que aquel pobre oso queran hacerlo caminar por un cable suspendido en el aire. Y
Babaqui era muy miedoso. Un horror de miedoso!
No me subo y no me subo! Le haba dicho al domador. Y sin ms explicaciones sali
del circo. Jurando que nunca ms volvera. Por eso, ahora Babaqui estaba sobre la
rama. Pero, cuando en el circo ya no quedaba un solo espectador, Babaqui bajo del
rbol y, por un agujerito de la carpa, observo con mucho atencin. El domador se
tiraba de los bigotes y repeta desesperado: si Babaqui no vuelve estamos arruinados.
Es nuestra mayor atraccin. Los payasos lloraban cataratas de lgrimas. El levantador
de pesas no tena fuerzas ni para levantar una cucharita. Babaqui beba regresar. Sin
Babaqui el circo no era el mismo. Adems, todos queran al oso. Dnde se habra
metido? Qu habra sido de l? Nadie tena consuelo. De pronto un payaso
exclam:miren , miren arriba!
Muy lentamente, paso a paso, Babaqui caminaba por el cable. El domador iba a decir:
No sigas Babaqui! Bjate! Vamos a prepara otro numero.
Pero el oso sigui avanzando, hasta alcanzar el trapecio. Despus se sostuvo con una
mano y agito la otra saludando a sus amigos. Todos aplaudan contentos. Era un
merecido recibimiento para un gran equilibrista: Babaqui el oso.

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UNIVERSIDAD DE CUENCA

El globo rojo.

Un da en que Romina estaba dando un paseo, divis a lo lejos a un vendedor de


globos y quedo subyugada por uno de color rojo. De repente, el globo rojo se solt del
conjunto y, moviendo su colita de pioln, se acerc ala nia. Sorprendida y
emocionada, ella lo tom y lo bes con ternura. Conmovido, el vendedor se lo
obsequio. Romina le agradeci el regalo y sigui su paseo, radiante de alegra. Con
su flamante globo rojo, Romina llego a un parque de diversiones. All disfruto de los
autitos chocadores, las sombrillas encantadas, el gusano loco, el tren
fantasmasiempre con su inseparable globo rojo en la mano. De pronto oh! Su
querido globo rojo se solt y subi alto, muy alto. Ella lloraba o vea alejarse, sin saber
como detenerlo. Al verla tan triste, dos nios quisieron consolarla ofrecindole sus
golosinas. Pero Romina quera recuperar su globo rojo y nada la conformaba. Unos
pajaritos que vivan en el parque decidieron ayudar, y volaron hasta el globo. El
tambin estaba triste. Sin embargo, no poda hacerlo, porque el viento lo alejaba cada
vez ms. Entonces, los pajaritos sujetaron con el pico la colita de pioln del globo rojo y
volaron con fuerza hasta donde estaba Romina. Que contenta se puso! Haba
recuperado su querido globo y adems haba conocido a otros buenos amigos.

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Los elefantes y la luna.

Los elefantes saban donde estaba la luna. Caminaban por la orilla del lago cuando la
descubrieron:-All est la luna!-dijeron. En el medio del lago, la luna brillo esa noche
como una lmpara encendida. Desde entonces, creyeron que la luna viva en el lago.
Pero eso no era correcto. Cualquier elefante debera saber que las estrellas, la luna y
el sol aparecen en el cielo. Y solo se ven reflejos en el agua como en un espejo. Una
noche, los elefantes descubrieron, con gran sorpresa, que, adems de la luna del
agua, haba una luna en el cielo. -hay dos lunas!-dijeron. Y se quedaron mirando a
una y a la otra, abajo y arriba, sin darse cuenta de que era la misma. Los elefantes le
contaron a todo mundo que haba dos lunas. Y todos les creyeron. De pronto una nube
tapo la luna y, en el mismo momento, una nube tapo la luna del agua.
Entonces, un mono dijo:
-los elefantes no saben nada. Hay una sola luna, y estaba en el cielo.-es
Cierto-dijeron los dems animales de la selva. Tristes y avergonzados, los elefantes
buscaron un refugio para librarse de las burlas de los otros. Pero de tanto en tanto,
regresaban sigilosamente al lago, contemplaban la luna del agua y la del cielo y
comentaban entre ellos:Cmo no nos dimos cuenta antes? ya nadie va a tomarnos
enserio.
Una sirenita que viva en el lago, al verlos tan desanimados, decidi ayudarlos. Una
noche puso manos a la obra. Todos los animales haban ido a beber al lago y, como
era de costumbre, empezaron a burlarse de los elefantes. La sirenita utilizo sus
poderes mgicos y se convirti en una brillante y redonda luna, que fue elevndose en
el agua en presencia de todos.- los elefantes tenan razn! exclamaban unos. Los
elefantes son muy inteligentes-aseguraban otro y desde entonces, no volvieron a
burlarse de ellos.

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El rbol de la escuela.

En el patio de la escuela viva un rbol lleno de hojas con forma de corazn. Era alto,
altsimo: con la puntita de las ramas llegaba hasta las nubes. Sus races estaban
enterradas tan profundamente, que ha nadie se le hubiera ocurrido que podra
moverse de all. Sin embargo, una noche decidi desenterrar sus races y echarse a
caminar. Paso a paso fue avanzando por el patio hasta el mstil. Descanso un
momento, por que le costaba mucho andar, y sigui adelante. Llego al aula de
primero. El rbol se sorprendi al ver dibujado en el pizarrn el patio de la escuela.
Pero se decepciono al comprobar que l no estaba en el dibujo. Sacudi sus hojas,
que eran muchsimas, y se fue lo ms rpido que pudo. Pensaba que los nios no lo
queran y por eso no lo haban dibujado. Decidi contrselo a la directora. Para eso,
deba cruzar nuevamente el patio. Camino y camino casi toda la noche, hasta que,
gracias a su tenacidad, llego frente a una puerta con un cartelito. El rbol ley:
di...reccin y golpeo con fuerza. -Directora! Directora! llam, y espi por la
cerradura: haba un escritorio, una biblioteca con muchos libros, un armario y muchos
papeles. Pero la directora no estaba. Entristecido, volvi a su lugar. Se senta muy
cansado. Tenia tanto sueo! los nios no me quieren. Por eso no me dibujan. Los
nios no me quieren -repeta el rbol. Hasta que, por fin, se quede dormido como un
tronco. Al da siguiente lo despert la campana. El patio se hab a llenado de nios.
Estaba la maestra y la directora con sus guardapolvos sin arrugas. El rbol ya estaba
por decir: directora! Los nios no me quieren, cuando ella dijo: -nios, en nuestro
patio tenemos un hermoso rbol que debemos cuidar y respetar. Y agrego muchas
otras cosas lindas de el, que lo llenaron de orgullo. Y lloro de alegra cuando unas
palomas le contaron que en todas las aulas se estaban haciendo dibujos de el. Al final,
no era cierto que los nios no le queran. Lo que pasa es que los arboles son tan
callados, que a veces ni los tomamos en cuenta.

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Don Tigrn.

Haba una vez un gato al que llamaban Tigrn, porque tena el cuerpo de rayas,
igualito que los tigres.
Su entretenimiento favorito era hacerles bromas pesadas a los dems animales.
Un da, mientras don hipoptamo estaba dormitando al sol, Tigrn busco tarros con
pintura violeta, roja, celeste, verdede todos los colores! Los destapo y los tiro al rio.
Cuando don Hipo decidi darse una zambullida termino todo pintado! Pareca un
arco iris, pobre.
No satisfecho con esto, Tigrn les ato entre si las colas a dos monos, le pego el pico al
pjaro carpintero, se disfrazo de peluquero y tio de color rojo la rubia melena del
len
Cansados de tantas bromas pesadas, los animales decidieron darle una leccin. Y un
da, mientras Tigrn dorma plcidamente plaf! Le tiraron un tarro de pintura blanca
encima.
Esta vez, Tigrn, que siempre se burlaba de todos, haba resultado burlado.
Triste y arrepentido, se escondi bajo un arbusto. Los animales fuero a buscarlo.
Entre todos le pintaron nuevamente las rayas y le regalaron un lindo tambor, para que
se entretuviera sin hacer travesuras.
Desde entonces, Tigrn fue amigo de todos. Ellos lo seguan al comps del ratapln
del tamborcito.

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Pozo grande.

Era un pozo muy pero muy grande, y durante mucho tiempo fue un lugar muy
concurrido. Tanto que el gobernador pens en cambiarle el nombre a su pueblo por el
de Pozo Grande. Y as lo decreto.
Poco a poco, el lugar se fue transformando en un centro recreativo. All se poda ver a
payasos, malabaristas bailarines. Era grandioso.
Hasta que un da hubo un temblor de tierra, tras el cual se asomo por el agujero del
pozo un bicho extrao. Se trataba de un monstruo bebe.
Al verlo, todos huyeron, menos el cuidador del pozo. As comprob que no era un
monstruo peligroso, ya que lloraba como si pidiera algo.
Llamo al gobernador por telfono y le dijo: seor gobernador, apareci un monstruo!
Aja... dijo el gobernador voy enseguida. Se tomo un helicptero y fue volando.
En el pozo, despus de una larga conversacin con el cuidador, decreto que le enviara
un guinche para que le hiciera upa al bebe. Y asunto concluido.
Al tiempo aparecieron varios vehculos sin ruedas. Tuvo que ir el secretario del
gobernador para hablar con el cuidador del pozo. Qu est pasando? Le pregunto.
El monstruo tiene hambre. Ayer lo sorprend chupando una rueda de tractor.
Aja dijo el secretario del gobernador.
Por supuesto qu se fue volando a contarle todo a su jefe. Y el gobernador que se
fabricara una gran mamadera. La llenaron con leche tibia y se la dieron de beber al
monstruo bebe. As siguieron alimentndolo, y asunto concluido.
Pero el asunto concluyo verdaderamente cuando,
Despus de un tiempo, apareci su madre, y se lo llevo quien sabe adondeaunque
de tanto en tanto regresan a pozo grande, porque as son ellos siempre vuelven al
lugar donde han nacido.
Y asunto concluido para siempre jams.

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El Rey Cirilo.

Una maana en que los animales de la selva se reunieron secretamente, el cocodrilo


tomo la palabra: el len no debe ser mas nuestro rey, porque es muy soberbio.
Estamos de acuerdo, don Coco, pero Quin se va animar a decrselo al len?
Pregunto el rinoceronte.
Yo me encargo! Dijo el mono Cirilo. Y ni lerdo ni perezoso, fue a ver al len.
Dgame don Leo, Por qu es usted el rey de la selva le pregunto.
Porque soy el mas fuerte, inteligente, audaz y hermoso de los animales.
Pues yo vengo a desafiarlo! Exclamo Cirilo, sacando pecho.
Y a que quieres desafiarme, mono insignificante?
A que corramos una carrera desde la cascada hasta donde el rio da la vuelta. Si yo
gano, ser el nuevo rey.
Acepto! Pero si gano yo te comer por insolente! Dijo el len ofuscado.
de acuerdo! Pero todos los caminos son validos, eh? Nos encontraremos en la
cascada al amanecer repuso Cirilo.
Hasta maana, monito! Sers un apetitoso almuerzo!
A la maana siguiente, todos los animales se reunieron para ver la carrera. La jirafa
dio la largada y los competidores comenzaron a correr. El len tomo la delantera y, sin
demasiado esfuerzo, dejo al mono muy atrs.
Entonces, Cirilo se acerco a la orilla del rio, se subi a un tronco que tenia preparado y
se dejo llevar por la corriente. Cuando llego hasta donde el rio daba la vuelta, que era
la meta, el mono Cirilo salto hasta la orilla y se consagro ganador.
Cuando llego, el len no poda creerlo. Claro, a el nunca se le habra ocurrido usar el
rio, pues los leones (como los gatos) le tienen miedo al agua. Avergonzado, acepto su
derrota y comprendi que quiz era el mas fuerte, pero no el mas inteligente ni el
audaz. Y as, el mono Cirilo fue el nuevo rey.

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Papa oso y sus hijitos.

Papa Oso sali de su casa muy preocupado. Su esposa haba ido a atender a su
mam, que estaba muy enferma.
Necesito encontrar alguien que cuide de mis pequeos pensaba papa Oso. Y sali en
su bsqueda.Primero se encontr con una gata. Hola, don oso! A dnde va? Le
pregunt.
Voy en busca de alguien que cuide des sus mientras yo trabajo repuso el oso.
Y Qu llevas en esa bolsa?
Bizcochos.Bizcochos? Me encanta! Qu parece si yo cuido a tus hijitos tu me
regalas tus bizcochos?Bueno, pero sabrs cuidarlos?
Claro! Si es lo ms fcil del mundo. Solo tengo que hacer miauuu, miauuu! Y listo!
No creo que sea tan sencillo contesto el oso. Y sigui su camino.
Al cabo de un rato, se encontr con un guila.
Eh, oso, Eh! Qu llevas ah en la bolsa y adnde vas? Le pregunto.
Aqu llevo bizcochos y voy en busca de alguien que sepa cuidar de mis ositos. No le
puedo dejar solos porque son pequeos.Vaya, vaya que rico! Si t me convidas con
tus bizcochos, yo me encargo de tus hijos. Trato hecho?No, un momento. Antes dime
si sabrs cuidarlos
Ni que fuera tan difcil respondi ofuscado el guila. y se puso a chillar de tal modo
que el oso casi se queda sordo.Ms adelante se encontr con una liebre
Buenos das, buenos das! Hacia dnde va tan preocupado, vecino? Voy en busca de
alguien que cuide de mis ositos, mientras yo trabajo fuera de casa.
Si, si, comprendo. Yo tengo mucha experiencia, he criado muchos hijitos cuente
conmigo!
Bueno, pero sabrs hacerlo?Claro que si! Cmo no voy a saber? Mire, yo me
quedo con sus ositos y les digo: ositos queridas, chiquitos mos, prtense bien.
Prontito vendr papa y es a miel y frutillas bien duces del bosque. Y jugaremos,
saltaremos
Si, si vas a ser una buena compaa le dijo complacido papa oso, mientras abra la
bolsa. La liebre meti el hocico, se puso a oler los bizcochos y exclamo: quiero que
quede claro que adoro los bizcochos, pero ms adorare a sus hijitos. Y muy contento,
papa oso se ech la bolsa al hombro y llev a la liebre a su casa para que cuidara de
sus hijitos.

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MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 118
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MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 119
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1. TRABALENGUAS.

Los trabalenguas, contribuyen a la correcta y fluida expresin oral, facilita el


desarrollo del lenguaje de manera divertida, proporcionando seguridad a los
nios para hablar. Adems estimula la capacidad auditiva, fomentando el
inters y la concentracin.

Sugerencias metodolgicas para la maestra.

Seleccione adecuadamente los trabalenguas, para que resulte una


actividad placentera y no inhibitoria para los nios.
Haga ejercicios continuos de repeticin de silabas que resultan
complicadas en su pronunciacin.
Renase, al menos dos veces por semana, con su grupo para repetirles
o leerles trabalenguas.
Realice la lectura exagerando la pronunciacin y modulacin de la voz.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 120
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Pedro Prez Paredes


Primer pintor portugus
Pinta puertas, paredes
Persianas por poco precio
Para poder pasear por Pars

Paco peco chico rico insultaba como un loco


A su to Federico, este dijo poco a poco
Paco peco poco pico.

Un podador podo la parra


Del huerto que narra Don Parra
Podador que podas la parra
Podas mi parra o la de Don Parra.

Cmelo, come, comeln un


Limn con meln y un melocotn

To Tomasn le gusta el perejil


En invierno y en abril mas con la
Condicin perejil don don, perejil don don
Que lleve perejil la boca de un lechn.

El perro de San Roque no tiene rabo


Porque Ramn Ramrez se lo ha
robado.

El burro coma berros y un zorro lo estaba viendo


El burro lanzo un rebuzno y el zorro al barro cayo.

El avin despega, despega por el aire,


Vuela, vuela, volando no baja sino mando.

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MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 121
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Felisa se fue feliz a ver a Fausto Fadio


Feliza y Fausto Fadio fueron felices.

La casa pisa la paja,


La paja pisa la casa.

Compre pocas copas, pocas copas compre


Como compre pocas copas, pocas copas pague.

Principio principiando principio quiero


Por ver si principiando principiar puedo.

Corazn de chirichispa y ojos de chirichispe,


Tu que me enchirichispiaste, hoy desenchirichispame.

De eso bobo vino, nunca beber debe;


Vida boba y breve, vivir si bebe.

Para Lola una lila di a Adela, mas tomola Dalila


Y yo dije: hola! Adela dile a Dalila
Que le de la lila a Lola.

Me trajo Tajo tres trajes


Tres trajes me trajo Tajo.

El hipoptamo Hipo esta con hipo


Quin le quita el hipo al hipoptamo Hipo?

Que ingenuo es Eugenio!


y que genio tiene el ingenuo Eugenio!

Tengo una tablita tarabintantiulada;


el que la destarabintanticulase ser ms que un

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MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 122
UNIVERSIDAD DE CUENCA

buen destarabintan ticulador.

Doa Panchivida se corto un devido


Con el cuchivido del zapatevido
Y su marivido se puso bravido
Porque el cuchivido estaba afialavid
Lado, ledo, lido, lodo, ludo
Decirlo al revs lo dudo,
Ludo, lodo, lido, ledo, lado
Que trabajo me ha costado!

Estaba la calavera sentada en una butaca


Llego la parca y le dijo: comadre
Por qu estas tan flaca?

Pabla le dio con el palo a pablo y


Pablo le dio con la tabla a pabla

Tres trapecistas de trpoli trabajan


Trastocados sobre el trapecio.

La bruja Maruja prepara un brebaje


Con cera de abeja, dos dientes de ajo,
Cuarenta lentejas y un pelo de oveja.

Tengo un barco camaronero


Desencamaronamelo

Con infeliz indiferencia


Informo el infortunado infracto

Zipi, zape, zipi, zape


Zipi, zape, zipiton
Zipi zape, gato o gata

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MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 123
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Araazos da el ratn.

Chiqui, chiqui chi


Chiqui, chiqui chu,
Chiqui, chiquitita,
Chiquitita eres t.
La herrera del rey herr cuarenta burros
Que tiraron de cuarenta carros.

Conejeras con conejos, con hijos canijos,


Con ojos con ojeras.

Fueron felices y comieron perdices,


Felices fueron y perdices comieron
y a mi no me dieron porque no quisieron.

Un tropel de torneras tertulian


Atrs del tractor.

Veinte aos de valiente,


Veinte aos en la frente,
Veinte vientos viendo veinte,
Veinte vientos en la fuente.
Tristn trepa intrpido
Por el tronco de un laurel.
Como pisa del revs,
Se tropieza y da un traspi
Pobre Tristn!que triste esta

Pepe Pecas pica papas con un pico,


con un pico pica papas Pepe Pecas.
Si Pepe Pecas pica papas con un pico,
dnde est el pico con que Pepe
Pecas pica papas

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MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 125
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2. CANCIONES

El Elefante Trompita
Yo tengo un elefante
Que se llama trompita
Y que mueve sus orejas
Llamando a su mamita.

Y su mama le dice
Prtate bien trompita
Que si no te voy a dar
Chas, chas en la colita.

SOL SOLECITO
Sol solecito
calintame un poquito
por hoy y maana
por todo la semana.

LOS POLLITOS
Los pollitos dicen
Pio, pio, pio
Cuando tiene hambre
Cuando tienen frio

La gallina busca
El maz y el trigo
Les da la comida
Y les presta abrigo

Bajo sus dos alas


Acurrucaditas
Duermen los pollitos
Hasta el otro da.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 126
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A GUARDAR
A guardar, a guardar
Cada cosa en su lugar
Un lugar para cada cosa
Y cada cosa en su lugar.
ARRULLOS.
Seora Santa Ana
seor San Joaqun;
acusteme a la nia
que quiere dormir.

Arrorr mi nio,
arrorr mi amor,
arrorr pedazo
de mi corazn.

Campanitas de oro,
torres de marfil,
canten a este nio
que se va adormir.
ASERRIN, ASERRN
Aserrn, aserrn,
los maderos de San juan
piden pan,
no les dan,
piden queso,
les dan hueso,
y se les atora
en el pescuezo,
y se sientan a llorar
en la puerta del zagun.
Riqui, riqui, riqui, ran.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 127
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EL VIEJO DONALD TENA UNA GRANJA


El viejo Donal tena una granja
a,a-oooo
En esa granja tena pollitos
a, a-oooo
Con el po, po, aqu
Con el po, po, all.

El viejo Donal tena una granja


a,a-oooo
En esa granja tena patitos
a, a-oooo
Con el cuac, cuac, aqu,
Con el cuac, cuac, all,
Con el po, po, aqu
Con el po, po, all.

El viejo Donal tena una granja


a,a-oooo
En esa granja tena perritos
a, a-oooo
Con el guau, guau, aqu
Con el guau, guau, all
Con el cuac, cuac, aqu,
Con el cuac, cuac, all,
Con el po, po, aqu
Con el po, po, all.
TORTILLAS
Tortillitas de manteca
Para la mam
Que est contenta.
Tortillitas de salvado,
Para el pap que est
enojado.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 128
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EL PUNTE DE AVION.
Sobre el puente de Avin
Todos cantan, todos bailan,
Sobre el puente de Avin,
todos cantan y yo tambin!
Hacen as, as las lavanderas,
Hacen as, as me gusta a m.

Sobre el puente de Avin


Todos cantan, todos bailan,
Sobre el puente de Avin,
todos cantan y yo tambin!

Hacen as, as los carpinteros,


Hacen as, as me gusta a m.

Las costureras las maestras.los pasteleros


JUEGO DE DEDOS.
Acompae este juego con los movimientos de los cinco dedos de la mano.
Realice el juego varias veces hasta que el nio pueda repetir las frases sin
ayuda.
ste dedo compr un huevito, (sacamos dedo meique)
ste lo puso a cocinar (sacamos el dedo anular)
ste le echo sal, (sacamos el dedo medio)
ste se lo comi (sacamos el dedo ndice)
Y este engord. (sacamos el dedo pulgar)

La cueva del osito.


Esta es la cueva del osito (mueva el dedo pulgar)
El osito se mete en la cueva (introduzca el dedo pulgar entre los otros dedos)
Salga un momento seor osito, que estoy tocando la puerta (d suaves golpes
con el dedo ndice de la otra mano sobre la cueva del osito)
Eses lo que quiere usted? (Saque del interior el dedo pulgar y vulvalo a
mover)

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MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 129
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MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 130
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3. RETAHILAS.
Las retahlas es un juego de palabras tpicamente infantil que beneficia la
fluidez verbal, as como tambin la memoria y atencin. Con las repeticiones, la
armona y las rimas, se logra entretener a los nios que inconscientemente
practican el lenguaje.

o Piraa, jugaremos a la araa.


Con cul mano? Con la cortada.
Quin la cort? El hacha.
Dnde est el hacha? Partiendo la lea
Dnde est la lea? Cocinando un huevito
Dnde est el huevito? Se lo comi el curita
Dnde est el curita? Diciendo la misa detrs de las puertas del cielo.

o En la ciudad de Pamplona hay una plaza,


en la plaza una casa,
en la casa una sala
en la sala una jaula
en la jaula una lora que dice:
en la ciudad de pamplona hay una
plaza

Retahlas para sortear juegos.


Los nios forman grupos y al que le toque se sale o se queda, segn lo
convenido previamente.

En el Arca de No,
Caben todos, caben todos,
En el Arca de No,
caben todos, menos usted.

Todos cuentan hasta tres


En la casa de San Andrs
Uno, dos y tres.

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MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 131
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Todos cuentan hasta seis,


En la casa de Rubn,
Uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis.

En un caf se rifa un pez,


Al que le toque el numero tres,
Uno dos y tres.

En un caf se rifa un gato,


Al que le toque el nmero cuatro,
Uno, dos, tres y cuatro.

Tengo un gallo en la cocina,


Que me dice la mentira
Tengo un gallo en el corral,
Que me dice la verdad.

Todos cuentan hasta el ocho,


En la casa de Pinocho,
Uno, dos tres, cuatro,
cinco seis, siete y ocho.

Periquito el bandolero,
Se meti en un sombrero,
El sombrero era de paja,
Se meti en una caja,
La caja era de cartn,
Se meti en un cajn
El cajn era de pino,
Se meti en un pepino,
El pepino maduro y
Periquito se salv.

A la vuelta de mi casa me
Me encontr con Pinocho,
quien me dijo que contar
hasta el ocho,
pin uno, pin dos, pin tres,
pin cuatro, pin cinco,
pin seis, pin siete y pin ocho,

Todos cuentan hasta cinco


en la casa de Francisco,
uno, dos, tres, cuatro y cinco.

Una vieja mata un gato


Con la punta de zapato,
Pobre vieja, pobre gato,
Cuantas patas tiene el gato,
Una, dos , tres y cuatro.

EVA CECILIA CUENCA LLIVISACA


MARA EUGENIA LLIVISACA NARVEZ 132
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Pata sucia fue a la feria


A comprar un par de medias
Como medias no haba,
Pata sucia se rea;
Ja, je, ji, jo, ju,
Para sucia eres t.

Una cebra en un silln,


Y una mosca en un limn,
Cantan juntas una cancin:
Chimpn-chimpn
ste se queda dentro,
Y ste otro se libr

De tn marn,
De do, pingu,
Ccara, Mcara
Ttere fue.

Choco, choco, la, la,


Choco, choco, te, te,
Choco, la, choco, te,
Cho co la te

ste compr un huevito,


ste lo cocin,
ste trajo la sal,
ste lo guis,
Y ste pcaro gordo,
Se lo comi.
Quin me compra? Que yo vendo
Cuatro cosas por un real:
Una ajuga, una pera,
Un membrillo y un dedal,
El aguja para coser,
El dedal para apretar,
La pera para comer y
El membrillo para guardar.

Para pedir agua:


Agua, San Marcos,
Rey de los charcos
Para mi triguito,
Que ya esta bonito,
Para mi cebada,
Que ya est granada,
Para mi meln, que ya tiene flor.

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Para curar:
Sana, sana,
Colita de rana,
Sino sana hoy,
Sanar maana.

Para pedir paso:


Paso, paso,
Que maana me caso,
Con un payaso,
vestido de raso.

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EJERCICIOS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE

En el primer ao de vida, el nio, nia empieza a desarrollar su lenguaje, y a


decir sus primeras palabras; este es el inicio de una comunicacin ms efectiva
y es gratificante para padres y maestros. A partir del segundo ao, su lenguaje
se desarrolla aun mas, ahora utiliza frases como mama dame; aunque tiene
dificultad para pronunciar algunos fonemas. Para este proceso, recomendamos
ejercicios y actividades para estimular el lenguaje.

Para nios y nias de 0 a 2 aos:

Hable con el actuando como si le entendiera su balbuceo.


Repita todos sus sonidos, desde los primeros meses.
Exagere la vocalizacin y entonacin para llamar la atencin del bebe.
Utilizar instrumentos o elementos sonoros, que cuelguen, que se
muevan, de colores, tamaos y texturas diferentes.
Mirarse al espejo con el nio, nia y hacer gestos con los msculos de la
cara, exagerndolos.
Preparar un cuaderno de lenguaje palabra-imagen, que contenga las
siguientes categoras:
o Familia(mama, papa, hermanos)
o Partes del cuerpo (cabeza, brazos, piernas, oreja, nariz, boca,
etc.)
o Sonidos onomatopyicos(sonidos de animales)
o Medios de transporte (auto, bus, tren, avin, etc.)
o Vocales ( foto de labios como se pronuncian)
o Frutas
o Prendas de vestir.

Preparar el cuaderno, colocar la figura y la palabra en color ROJO ya


que llama la atencin del nio, nia y favorece la memoria visual. Hacer
que el nio, nia observe las figuras y seale, ensele el nombre de las
cosas.
Hablar, cantar, contar historias y leer cuentos. Comentarle lo que ocurre
alrededor, aunque el beb no pueda contestar, empieza a reconocer
palabras.
Presentar al nio sonidos que deber identificar: (discriminacin auditiva)
o Animales (pjaro, perro, gato)
o Medio ambiente: lluvia, gente, viento, trueno
o Instrumentos musicales: guitarra flauta, piano, tambor
o opio cuerpo: roncar, toser, estornudar, silbar, llorar, rer,

Para nios de 3 aos:

Ejercicios de asociacin auditiva: decir cosas que empiecen por: a


como avin, abejae como elefante, enanot como tomate,
tambor.. Decir nombres de frutas, animales, juguetes, de personas
Leer un cuento que tenga dibujos grandes y vistosos para que luego
pueda identificar en ellos personajes del cuento y pueda relataar las

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escenas y cuando ya sepa el cuento dejar que sea el nio el que lo


cuente.

Ejercicios de soplo:

Soplar una flauta o pitos


Aprovechar el bao para soplar las burbujas del jabon
Inflar bombas
Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie plana a
manera de juego.

Ejercicios de labios:

Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.


Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.
Sonrer sin abrir la boca y posteriormente rer.
Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.
Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.
Sostener un lpiz con el labio superior a modo de bigote.
Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosin con los
labios.
Abrir y cerrar la boca como si bostezara.

Ejercicios de lengua

Sacar la lengua lo mximo posible y volverla dentro de la boca en


movimientos repetidos a distintos ritmos.
Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y derecho.
Sacar la lengua y levantarla lo ms posible y luego, bajarla al mximo.
En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones.
Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la lengua.
Movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la superficie de los
labios, primero en un sentido y luego en el contrario.
Movimientos rpidos de salida y entrada de la lengua, vibrando sobre el
labio superior.
Encartuchar la lengua doblando los laterales de la misma.
Sacar y meter la lengua alternadamente, primero con lentitud y luego
con rapidez.

Ejercicios de mandbula

Abrir y cerrar la boca.


Hacer como si mascaramos chicle.
Imitar el movimiento de bostezo.

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ANEXO #5

MEMORIAS DEL TALLER

ADJUNTAMOS CDS.

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