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INTELIGENCIAS MLTIPLES
PRESENTACIN
Este taller se presenta en cuatro apartados: en el primero se define que es un taller pedaggico,
sus objetivos y como se organizan.
Segundo se presenta algunos aspectos generales la teora de las inteligencias mltiples ( I.M.)
de Gardner, que considero son interesantes para los educadores del nivel Preescolar, ya que
tienen relacin con los aspectos del desarrollo del Preescolar y su prctica docente.
I. EL TALLER
El taller es una forma pedaggica que pretende lograr la integracin entre la teora y la prctica.
Es una instancia didctica donde el coordinador y los participantes analizan conjuntamente
problemas especficos con el fin de transformar las condiciones de la realidad (Garca, 1991) .
Caractersticas de un taller:
5.- Evaluacin
Para Gardner todos los seres humanos tenemos un repertorio de capacidades adecuadas para
encontrar solucin a diferentes tipos de problema. Su investigacin comenz con la
consideracin de estos problemas, los contextos en los que se hallan y los productos
culturalmente significativos que resulta de ellos; no aborda la idea de "inteligencia" como una
facultad humana materializada a la que se recurre literalmente para cualquier acto de resolucin
de problemas, ms bien empez con los problemas que los alumnos resuelven y a partir de ah
l dedujo, qu, inteligencia debe ser responsable de esta solucin (Gardner, 1995).
Estas mltiples inteligencias son independientes en grado significativo, lo cual implica que un
nivel particularmente alto en una inteligencia, por ejemplo matemtica, no requiere un nivel
igualmente en otra inteligencia, como el lenguaje o la msica.
En las investigaciones llevadas a cabo por Gardner y colaboradores se concluy que todos los
seres humanos poseemos y mostramos estas siete inteligencias, las cuales se utilizan tambin
para distinguirnos unos de otros, los individuos poseen cantidades variables de estas
inteligencias y las combinan y utilizan de modo personal e idiosincrtico. La investigacin
tambin revel cmo se desarrollan las capacidades de las inteligencias en los nios de 2 a 6
aos, que es un periodo fascinante del desarrollo humano (Gardner, 1997).
Puesto que las inteligencias se manifiestan de distintas formas en los diferentes niveles
educativos, tanto el estmulo como la evaluacin deben tener lugar de manera oportuna y
adecuada. En la primera infancia se pueden descubrir talentos por el ambiente favorable a los
descubrimientos autnomos que proporciona el jardn de nios, por lo tanto es necesario que el
educador conozca cuales son las inteligencias mltiples y cmo estimularlas y evaluarlas por lo
que a continuacin se explican brevemente stas.(Gardner, 1995).
o Inteligencia musical
El individuo tiene una gran habilidad para aprender todo lo relacionado con la msica, (ritmos,
tonos musicales recordar o componer melodas), puede ejecutar un instrumento, cantar y llevar
fcilmente el ritmo (Uttech, 2001). Ciertas partes del cerebro desempean papel importante en la
percepcin y produccin musical. stas generalmente estn localizadas en el hemisferio
derecho. Los datos procedentes de otras culturas apoyan la nocin de que la msica es una
facultad universal.
o Inteligencia cintico-corporal
Es la capcidad para resolver problemas o para elaborar productos empleando el cuerpo o partes
del mismo, bailarines, atletas, cirujanos y artesanos muestran todos ellos, una inteligencia
corporal y cintica altamente desarrollada. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo
claramente definido en los nios (no hay duda de su universalidad). El control del movimiento
corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto.
o Inteligencia lgico-matemtico
o Inteligencia lingstica
Se relaciona en la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito de manera muy competente;
domina la estructura del lenguaje, sus significados y usos prcticos, se puede crear a travs del
lenguaje oral o escrito. El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los nios es
sorprendentemente similar en todas las culturas. El rea de Brocca del cerebro es responsable
del lenguaje.
o Inteligencia espacial.
o Inteligencia interpersonal
Se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems: en
particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones.
Generalmente est muy desarrollada la capacidad de establecer relaciones para interactuar con
las personas que rodean a quien tiene este tipo de inteligencia. La investigacin cerebral seala
que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal. La
inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems.
o Inteligencia intrapersonal.
Las inteligencias se perciben a travs de diferentes pticas en las sucesivas etapas del
desarrollo, en la etapa de educacin preescolar ( 3 a 6aos se llega a las inteligencias a travs
de un sistema de smbolos: al lenguaje por medio de frases y cuentos, a la msica a travs de
canciones, a la comprensin espacial a travs de dibujos, al conocimiento cintico-corporal a
travs de la expresin corporal o la danza ( Gardner, 1995).
Parte de las inteligencias del nio pequeo reside en el andamiaje proporcionado por la madre,
el padre, los hermanos, los docentes, compaeros y otros adultos: otra parte recide en las
herramientas sencillas que utiliza para traer un objeto hacia el o para obtener una sensacin
agradable o para recordar donde ha puesto "algo". (Gardner, 1995)
Implicaciones de la teora de las inteligencias en educacin nos lleva a repensar la forma en que
realizamos la intervencin educativa en nuestra prctica cotidiana, ya que, afirmar Gardner "en el
parvulario y los primeros aos de la escuela primaria, la enseanza debe tener muy en cuenta la
cuestin de la oportunidad . Es durante estos aos que los nios pueden descubrir algo acerca
de sus propios intereses y habilidades peculiares" (Gardner 1995:46)
En el caso de nios talentos, esto puede suceder en forma espontnea mediante experiencias
cristalizadoras ( Walters y Gardner 1986 ) estas experiencias son a menudo en los primeros
aos de la niez; el individuo reacciona abiertamente a una caracterstica atractiva de una
especialidad ( msica, numrica, etc.). Inmediatamente el individuo sufre una fuerte reaccin
afectiva, siente una especial afinidad respecto a ella. )Esto no quiere decir que todas las
actividades especficas que realicemos para estimular las inteligencias en el jardn de nios
vayan a ser cristalizadoras).
Para propiciar el desarrollo de las I. M. en el jardn de nios debemos:
Eulalia Bassedas nos aporta algunos de los criterios que son bsicos en la intervencin
educativa:
o En todo momento hay que tomar en consideracin todos los aspectos afectivos y
relacionales que hacen posible que los nios y nias se sientan bien en la
escuela y que tengan ganas de aprender y participar en las actividades que se
llevan a cabo
Es indispensable que los pequeos sientan confianza en sus posibilidades y en los adultos de
los que dependen. Potenciar, a travs de todas las tareas y las relaciones, la formacin de un
autoconcepto positivo y una buena autoestima.
La importancia fundamental que tienen los individuos ms capaces (padres, madres,
maestras, compaeros y compaeras mayores, etc.) en el proceso de desarrollo y
aprendizaje de los pequeos, se plasma en el proceso de andamiaje y en el aprendizaje
compartido que potencia la autonoma del pequeo.
o Crear situaciones en que los nios tengan que interactuar, colaborar y cooperar
con los compaeros y compaeras para aprender a relacionarse y respetarse,
as como para incidir en la zona de desarrollo prximo.
Para C. Coll: "La evaluacin debe cumplir, pues, dos funciones (...)" debe
permitir ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales de los
alumnos mediante aproximaciones sucesivas y debe permitir determinar el grado
en que se han conseguido las intenciones..." (Coll 1990- ).
Siguiendo esta lgica sera deseable que se evaluara al inicio, durante y al final
de los procesos de enseanza-aprendizaje en el Jardn de nios:
Con el proyecto Spectrum Gardner se propuso llevar a la prctica esta teora de las
inteligencias mltiples, para lo cual se elabor lo que el autor llama la batera Spectrum
que se aplica a nios de tres a seis aos, para identificar estas inteligencias mltiples.
En este espacio no se pretende trabajar la batera slo quiero resaltar algunos aspectos
que son muy cercanos a nuestra prctica educativa en el nivel preescolar por lo cual
presentar algunos aspectos que son de inters para el educadora :
A continuacin se presentan las siete reas de habilidad cognitiva del Proyecto Spectrum (estn
muy relacionadas con los bloques de juego y actividades del programa de educacin preescolar
92) en ests reas se realizan tareas relativamente estructuradas (ejemplo en las especialidades
numrica y musical) hasta otras no muy estructuradas y observaciones del material ( en las
especialidades cientfico y social) (Gardner,1995)
Las siete reas de habilidades son :
Lenguaje
o Actividad narradora, habilidad para describir objetos con los siguientes criterios:
habilidad para dar cuenta del contenido adecuadamente, nivel de detalle
estructura oracional y vocabularia.
Msica
Actividad de percepcin musical: Evala la habilidad del nio para discriminar las
notas. La actividad consiste en el conocimiento de canciones reconocimiento de
errores y discriminacin de errores.
Artes visuales
Movimiento
Nmeros
Ciencia
Actividades de agua: se usa con el fin de evaluar la habilidad del nio para
generar hiptesis basadas en las observaciones y para realizar experimentos
simples.
Social
Modelo del aula: Evala la habilidad del nio para observar y analizar los acontecimientos
sociales y experiencias en el aula.
Lista de interaccin entre compaeros: Se usa una lista de conducta para evaluar los
comportamientos que tiene el nio cuando interacta con sus compaeros. Diferentes patrones
de comportamiento conducen a roles sociales distintivos como elemento conciliador o
lder.(Gardner, 1995:105)
Las evaluaciones que realiz Gardner dieron por resultado conocer puntos fuertes y
dbiles del potencial de los nios en las diferentes reas de las inteligencias, pero
tambin observ como la ventaja que obtena el nio en una inteligencia, le posibilitaba
mejorar en alguna otra, o cmo el nio al combinar varias reas(fuertes y dbiles de
diferentes inteligencias) obtena resultados muy satisfactorios. As tambin observ que
utilizan los nios diferentes modos de trabajar cuando resuelven problemas
pertenecientes a diferentes reas.
Sabemos que los aprendizajes que realizarn los nios son globalizados, razn por la
cual trabajamos actividades que integran varios contenidos y propician diferentes
aprendizajes, aun cuando organizamos el trabajo con diferentes metodologas, se
sugiere que en la evaluacin diagnstica o inicial realices algunas de las actividades que
a continuacin se enlistan pueden apoyar en el conocimiento del grupo.
EXPLORACIN DEL ESPACIO Situarse en el espacio con relacin a Reconocer entre varios
objetos, edificios u otros compaeros dibujos el que est situado a
su derecha
Reconocer posiciones de objetos, Reconocer entre varios
respecto de el mismo y de otros dibujos, el ms cercano a un
objetos punto dado
Distinguir sobre un laberinto
Dibujar, reconocer y organizar dado, el camino que lleva a
trayectoria y laberintos. un punto determinado
Dibujar lneas abiertas y
formas geomtricas
Reconocer formas
sencillas
Formar conjuntos
Sobre una serie de nmeros
del uno al nueve, el alumno
rodear los que se le
Realizar correspondencia entre los indiquen
elementos de dos conjuntos Formar un
conjunto a partir de una propiedad
caracterstica sencilla Descomponer un nmero,
primero en forma grfica, y
luego en forma numrica
Captar la correspondencia cuyo
criterio es "hay igual" o "tienen tantos Contar los elementos de un
conjunto dado y escribir su
elementos como"
cardinal
CONOCIMIENTO DEL Conocer algunas plantas del entorno, Conocer las principales
conocer las partes esenciales, su partes de las plantas: raz,
MEDIO utilidad , sus necesidades aprender a tallo, hojas y flor
cuidarse y respetarlas la generacin.
Seleccionar de entre varios
dibujos los que estn
Descubrir relacionados con la utilidad
experimentalmente algunas del agua
propiedades de agua y su Relacionar cada estacin
utilidad con su indumentaria propia
Observar y comprobar
algunos efectos de los
fenmenos meteorolgicos,
cuando estos se presentan ,
lluvia, viento, granizo y
nieve.
La educacin en el nivel preescolar debe potenciar todas las capacidades del nio al mximo
para lograr un desarrollo integral en los aspectos biolgico, socio-afectivo, cognitivo y espiritual,
a travs de experiencias de socializacin pedaggica y recreativa (A. M. E. I, 2001) .
El desarrollo infantil es un proceso complejo e ininterrumpido, desde antes del nacimiento el nio
ocurren infinidad de transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza, tanto en
el aparato psquico (inteligencias) como en todas las manifestaciones cientficas (estructura
corporal, funciones motrices (PEP92) . Es complejo porque este proceso de constitucin en
todas sus dimensiones (biolgica, afectiva, social, cognitiva y espiritual) no ocurre por s solo o or
mandato de la naturaleza, sino que se produce a travs de la interrelacin con su medio natural y
social, entendiendo por social aquello esencialmente humano que se da en las relaciones entre
personas y que las constituye mutuamente.
Asegura el doctor Delors que la educacin tiene una doble misin "ensear la diversidad de la
especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia
entre todos los seres humanos desde la primera infancia la escuela debe, pues, aprovechar
todas las oportunidades que se presenten para esta doble enseanza".(Delors, 1997:99) .
Constructivismo
El enfoque globalizador se considera el ms idneo para trabajar con nios de 0 a 6 aos. Una
metodologa desde un enfoque globalizador, constructivista, no puede depender de un modelo
nico de enseanza que posibilite el logro de los propsitos de la educacin preescolar, porque
las necesidades individuales y grupales, los diversos contenidos de aprendizaje y las habilidades
de cada docente necesitan de mtodos didcticos flexibles que abarquen gran diversidad de
actividades de cada concepto educativo y las intenciones educativas propuestas. (Zbala, 1993).
Primera etapa: Surgimiento.- Durante esta etapa el docente aprovechar cualquier oportunidad
para propiciar que los alumnos, pregunten, busquen respuestas, confronten e intercambien
puntos de vista, aporten soluciones, experimenten con diversos materiales, propicien la
participacin de los padres para apoyar el trabajo de los nios (Bloques de juegos y
actividades..., 1992). El proceso de definicin se apoya en las experiencias significativas de los
nios, y la intervencin educativa de el/la docente.
ESTRUCTURA METODOLGICA DEL MTODO DE PROYECTOS
PRIMERA ETAPA
SURGIMIENTO
A PARTIR DE :
Eventos especiales:
De inters grupal
Factible de llevarse a cabo
Formativo
Friso
grafas, signos.
actividades
Da sentido formativo a las actividades y juegos propuestos por los nios ubicndolas en los bloques
del proyecto
Organiza las actividades de rutina,
Segunda etapa:
Realizacin
NIOS.
DOCENTE.
TERCERA ETAPA
NIOS.
DOCENTE.
Promueve la participacin
Coordina el intercambio de ideas
Escucha con atencin
Interviene cuando lo considera necesario
Promueve la reflexin sobre los resultado
La docente elabora un resumen evaluativo al finalizar el proyecto, para lo cual revisa el friso, las
observaciones anotadas en su planeacin diaria y su autoevaluacin, as como la del grupo.
EL FRISO
Teniendo en cuenta lo anterior es obvio que algunas de las intenciones del mtodo de proyectos
son plantear situaciones en las que nuestros alumnos aprendan a pensar, e inicien, por tanto, un
proceso que posibilite una mejora en la conciencia de su propio aprendizaje a partir de que
aprender a pensar en educacin preescolar supone:
Ser capaces de elaborar y planificar estrategias personales para resolver un problema, siendo
concientes de los medios que han utilizado para llegar a su fin.
o Reconocer que dependiendo del tipo del problema, (espacial, relacin con el
otro, expresin verbal, grfica , etc) la forma de resolverlo requiere de diferentes
formas de "trabajar" .
En esta misma tnica el mtodo de proyectos para los y las maestras implica el asumir
formas de analizar nuestra intervencin educativa que nos permita:
o Comprender y aceptar las diferentes respuestas posibles ante cada situacin del
trabajo.
o Interpretar el repertorio de respuestas y analizarlas a la luz de las teoras de las
inteligencias mltiples.
o Desarrollar de manera efectiva una educacin para todos, tomando en cuenta la
diversidad que existe en cualquier grupo humano, convirtiendo el espacio
educativo en un ejercicio de respeto y potenciacin de la individualidad.
o Valorar la importancia de la interaccin social con y en el grupo buscando
momentos y formas que lo faciliten.
o Tener presente el contexto cultural, natural y social en el que viven los alumnos
del grupo para que nuestras intervenciones educativas sean pertinentes con
estos.
Durante la jornada escolar no todas las actividades dependen del proyecto que se est
trabajando tambin deben estar previstas las actividades de rutina y libres, por lo que sera
recomendable que la ambientacin del aula, las reas de trabajo o rincones tuvieran una serie de
materiales y recurso didcticos como parte del proyecto o para actividades libres que
proporcionarn retos cognitivos que estimulen el desarrollo de las reas de las inteligencia
mltiples del grupo. Tambin el educador podra organizar una serie de estrategias didcticas
para involucrar directamente al nio en el desarrollo de sus inteligencias, para lo cual podra
contar con algunos minutos (15 0 20 ) dos o tres veces a la semana para llevarlas a cabo.
V.- BIBLIOGRAFA
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