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REVISTA IIPSI ISSN: 1560 - 909X

FACULTAD DE PSICOLOGA VOL. 9 - N 2 - 2006


UNMSM PP. 9 - 32

ANLISIS PSICOLINGSTICO DEL DESARROLLO FONTICO-


FONOLGICO DE ALUMNOS PREESCOLARES DE LIMA
METROPOLITANA
ALEJANDRO S. DIOSES CH.1, LUPE GARCA A.2, MARA MATALINARES C.3, ABEL CUZCANO Z.4, NOEM PANCA CH.,
JANET QUIROZ W., CARLA FERNNDEZ R., JENNY CASTILLO R.

(Recibido el 30/10/2006, aceptado el 02/11/2006)

RESUMEN
Siguindose el planteamiento de las reglas fonolgicas, se realiz un estudio descriptivo del
desarrollo fontico-fonolgico de alumnos preescolares de Lima Metropolitana seleccionados
mediante un muestreo aleatorio estratificado. La recoleccin de la informacin se efectu
con el Test de Desarrollo Fontico-Fonolgico conformado por dos reas: conciencia
fonolgica y reglas fonolgicas, evalundose fonemas consonnticos y voclicos de la
lengua espaola.
Los resultados mostraron que existan diferencias significativas en el uso de la conciencia
fonolgica de rima y aliteracin, segn el nivel socioeconmico; sin embargo, las diferencias
eran no significativas al considerarse las variables de sexo y edad. Tambin se encontraron
diferencias no significativas en el uso de las reglas fonolgicas en funcin del sexo, edad y
nivel socioeconmico.
Palabras clave: Psicolingstica; Desarrollo Fontico-Fonolgico.

ABSTRACT
Following the approach of the phonological rules, a descriptive study was conducted of the
phonetic/phonological development of pre-school students in Metropolitan Lima, who were
selected by a stratified random sampling process. Data was collected with the Phonetic-
Phonological Development Test composed of two areas: phonology awareness and phonology
rules, evaluating consonantal and vocalic phonemes of the Spanish language.
The results showed that there were significant differences in the use of phonology awareness
of rhyme and alliteration according to the socio-economic level; however, the differences
were not significant when considering sex and age variables. No significant differences were
also found in the use of phonological rules according to sex, age and socioeconomic level.
Keywords: Psicolinguistic; Phonetic-Phonological Development.

1
Docente Principal, Facultad de Psicologa de la UNMSM. E-mail: adiosesch@unmsm.edu.pe
2
Docente Principal, Facultad de Psicologa de la UNMSM. E-mail: lgarciaa@unmsm.edu.pe
3
Docente Asociada, Facultad de Psicologa de la UNMSM. E-mail: mmatalinaresc@unmsm.edu.pe
4
Docente Asociado, Facultad de Psicologa de la UNMSM. E-mail: mmatalinaresc@unmsm.edu.pe
5
Docente J.P. de la Facultad de Psicologia de la UNMSM. E-mail: npancac@unmsm.edu.pe
DESARROLLO FONTICO-FONOLGICO EN ALUMNOS PREESCOLARES

INTRODUCCIN
Realizar un estudio del desarrollo fontico-fonolgico infantil de nuestra lengua, conlleva
efectuar una revisin sucinta de cmo diferentes autores, cada uno desde su posicin terica,
ha trabajado este tpico. As, las investigaciones acerca de la adquisicin fontica- fonolgica,
parten de la propuesta de Jakobson (Acosta; Len, Ramos, 1998), quien planteaba la existencia
de dos periodos discontinuos y distintivos en su desarrollo: el balbuceo y el habla con significado,
esbozando un orden de adquisicin innato y universal; sin embargo, esta idea fue descartada
porque plantea la inexistencia de una continuidad entre estos periodos surgiendo, en respuesta
a ello, la teora de la fonologa natural de Stampe, citado por Bosch (Puyuelo; Rondal, 2003),
quien propone un estudio pionero, en el que describe una forma de caracterizacin de las
diferencias entre el habla del nio y la forma de las palabras en la lengua del adulto, centrndose
en la nocin de procesos fonolgicos de simplificacin del habla, como mecanismos que le
permiten al nio expresarse, aun cuando sus capacidades de habla, le impidan reproducir
adecuadamente todos los rasgos y estructuras fonolgicas de su lengua. As tambin, reporta
que la adquisicin fonolgica es un proceso no acumulativo, debido a que el desarrollo del
lenguaje, desde esta perspectiva, representa la prdida gradual de la intervencin de estos
procesos innatos y universales que conforman sus experiencias, y que aprenden a suprimir, en
razn de que no ocurren en su lenguaje.
Por otro lado, Waterson (Acosta; Len; Ramos, 1998: 39) en 1981, propuso un lineamiento
de investigacin basado en los aspectos perceptivos del lenguaje, centrndose especficamente
en las caractersticas fonticas suprasegmentales, tales como la entonacin y acento del
lenguaje, aunque tambin consider las caractersticas segmentales. En este sentido, se
asume que la percepcin y la produccin del habla, an estn desarrollndose durante los
estadios tempranos del habla con significado, establecindose que los nios perciben las
producciones del adulto como unidades no analizadas, a partir de las cuales, intentan
reproducir sus caractersticas ms sobresalientes, sin embargo, esta teora tambin fue
dejada de lado por su falta de alcance en cuanto a la muestra estudiada y al hecho de que su
informacin slo corresponda a estadios iniciales de adquisicin. De otro lado, estn los
planteamientos de Mowrer (Acosta; Len; Ramos, 1998:41), quien explic el aprendizaje
del habla, la imitacin y el reforzamiento diferencial, en funcin a la discriminacin de las
caractersticas propias de los sonidos, enfatizando el papel del refuerzo contingente del
adulto en la adquisicin fonolgica del nio, sin embargo, esta propuesta tambin fue
abandonada, ya que careca de comprobacin emprica sobre el refuerzo como factor principal
en la adquisicin de los sonidos del habla, y por otorgar al nio, un papel mecnico y
automtico. Por otro lada parte, Locke, citado por Acosta, Len y Ramos (1998, 48),
realiz investigaciones en funcin a las similitudes entre los patrones fonolgicos del balbuceo
tardo y los del habla temprana con significado, reconociendo tres estadios principales, el
prelingstico, donde el nio es consciente que sus vocalizaciones expresan informacin
con respecto a sus necesidades; el periodo de produccin de palabras convencionales; y el
referido al habla con significado, no obstante, esta teora ha sido cuestionada, tanto por el
nfasis puesto en los patrones universales del desarrollo, obviando las diferencias individuales
tempranas entre sujetos; como por la falta de uso de las estrategias fonolgicas en los
estudios tempranos, en la que se asigna al nio un papel pasivo.
Ese mismo ao, Macken y Ferguson (Acosta, Len y Ramos, 1998:47) investigaron las
diferencias individuales en el habla de los sujetos, centrando su estudio en los estadios

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tempranos de adquisicin fonolgica, reconociendo no obstante, la existencia de patrones


universales en la adquisicin del habla. Esta visin sostena que los nios formulaban
hiptesis sobre el sistema fonolgico que estaban adquiriendo, y luego, a travs de su
experiencia lingstica, comprobaban y revisaban estas hiptesis.
Adicionalmente, es necesario mencionar que todo lo anteriormente descrito, ha llevado al
surgimiento de una diversidad de enfoques en el estudio de las dificultades del lenguaje,
tratando de explicar los errores de pronunciacin del nio en funcin a problemas motores
o perceptivos. Sin embargo, de estas perspectivas de investigacin, se ha ido evolucionando
a planteamientos de naturaleza cognitiva y lingstica, originando con ello, un cambio
sustancial en las estrategias de anlisis y tratamiento de las dificultades fonolgicas en la
poblacin infantil, llegando a proponerse enfoques que enfatizan ms bien, en la adquisicin
por parte del nio, de una serie de reglas que sirven para organizar los elementos fonticos,
que en problemas de tipo fsico o fisiolgico. Es en esta perspectiva, que la presente
investigacin cobra sentido, ya que el asumir el punto de vista de la adquisicin de reglas
fonolgicas, estuvo orientada a efectuar un anlisis psicolingustico del desarrollo fontico-
fonolgico de una poblacin infantil cuyas edades oscilaron entre los 3 y 5 aos. Para ello
se utiliz el Test de Desarrollo Fontico- Fonolgico, conformado por dos reas: la conciencia
fonolgica y las reglas fonolgicas. En cuanto a la primera rea, es pertinente explicar que
este constructo hace referencia a una parte del conocimiento metalingstico, siendo definida
por Tunmer y Herriman ( Jimnez; Del Rosario, 2000:23), como la habilidad metalingstica
del sujeto para reflexionar y manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado y
para tratar el lenguaje como un objeto de conocimiento en s mismo, siendo conocida
tambin como el metaconocimiento fonolgico; as mismo, es importante indicar que esta
entidad est conformada por diferentes niveles de conciencia fonolgica, en funcin de la
unidad lingstica objeto de reflexin y manipulacin por parte del nio, de esta manera, se
tiene que este constructo se conforma por una conciencia de la rima y aliteracin, primer
nivel en la adquisicin del conocimiento fonolgico, el cual consiste en descubrir que dos
palabras comparten un mismo grupo de sonidos; conciencia silbica, entendida como el
conocimiento explcito de que las palabras estn formadas por una secuencia de unidades
fonolgicas discretas, cuya caracterstica definitoria, es la de construir unidades
articulatorias; conciencia intrasilbica, definida por Arnaiz y Ruiz (2001) como la habilidad
para segmentar las slabas en sus componentes intrasilbicos de principio (onset) y final
(rima) ; y conciencia segmentaria, planteada como la habilidad que presta atencin consciente
a los sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables (Adams citado por
Arnaiz; Ruiz, 2001). Con relacin a lo expuesto sobre los niveles de conciencia fonolgica,
cabe sealar que la presente investigacin consider slo el nivel de conciencia de rima y
aliteracin, pues era la que se ajustaba a los propsitos del estudio.
Con respecto al rea de las reglas fonolgicas, es importante destacar que ellas se encargan
de convertir las representaciones internas fonolgicas en diferentes manifestaciones fonticas,
es decir, es una operacin de sustitucin de un fonema por uno de sus alfonos. Contreras y
Lle (Acosta; Len; Ramos, 1998) afirman que la propiedad ms notable de las reglas
fonolgicas, es que operan sobre estas clases naturales de sonidos, es decir, sobre sonidos
que tienen rasgos fonticos comunes. Con respecto a esta entidad, el presente estudio
plante el anlisis de tres reglas fonolgicas; la primera para los fonemas con una sola
aparicin fontica, en la que se asuma que la aparicin de los sonidos no ocurra al mismo
tiempo en todas las posiciones, en relacin a ello, Templin, citado por Imgran (Acosta;

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Len; Moreno, 1998), report que la posicin inicial es la ms facil para las consonantes,
seguida por la posicin media, y en ltimo lugar la posicin final; y las dos restantes,
relacionadas con las reglas alofnicas y de neutralizacin, que, segn Dinnsen (Acosta;
Len; Moreno, 1998), se presentan en el repertorio del sujeto en funcin al conocimiento
que ste posee del sistema fonolgico de su comunidad, adems de aplicarse tambin a la
descripcin de los problemas funcionales del habla y a los distintos grados de conocimiento
posedo por los nios con problemas articulatorios. As, la regla de neutralizacin define el
proceso de adquisicin del sistema fonolgico del hablante, en el cual las distinciones
fonolgicas se reducen a un contexto particular (Schane, 1979), entendindose por ello que
los fonemas pierden su poder de contraste en un contexto concreto. Por otra parte, las
reglas alofnicas son las que se encargan de relacionar el inventario fontico (representacin
superficial) con el fonmico (representacin subyacente), siendo su funcin la conversin
de un fonema en uno de sus alfonos; hallando que sta se da de forma automtica, es decir,
el alfono se realiza siempre que aparezca en el contexto adecuado.
Complementariamente a lo expuesto, se debe indicar que al ser una investigacin efectuada
con nios preescolares, fue de suma importancia considerar sus caractersticas psicolgicas,
ya que ellas determinaron, en gran medida, la conformacin de los reactivos para la
evaluacin, entre ellas, el aspecto cognitivo, en el que se destaca como caracterstica
principal, el paso de un pensamiento prelgico o preconceptual adquirido durante la primera
fase de esta etapa, a uno lgico hacia fines de la misma (que corresponde a la etapa
escolar), donde se inician las primeras representaciones mentales, alcanzando ms coherencia
las acciones y la interaccin con la realidad.
Al respecto, Piaget (Papalia; Wendkos, 1998) plantea que esta es la etapa del pensamiento
preoperacional, caracterizada porque el nio comienza a utilizar los smbolos y el
pensamiento se hace ms flexible, de tal manera que la funcin simblica se manifiesta a
travs del lenguaje, la imitacin diferida y el juego simblico. En este periodo, los nios
comienzan a entender identidades, funciones y algunos aspectos de clases y relaciones,
pero todo se ve limitado por el egocentrismo.
Otro aspecto importante, es el referido a la capacidad perceptiva, en la que el nio incrementa
sus posibilidades de discriminacin con respecto al propio cuerpo. As mismo, cabe mencionar
que el lenguaje en estos periodos, permite organizar y desarrollar el pensamiento, adems
de ayudarlo a expresar sentimientos y emociones. Es importante sealar que la adquisicin
del lenguaje oral, no se da por simple imitacin de imgenes y palabras, sino porque el nio
ha creado su propia explicacin, ha buscado regularidades coherentes, y ha puesto a prueba
anticipaciones, creando su propia gramtica en forma selectiva de acuerdo a la informacin
que le brinda su medio.
Por ltimo, es necesario sealar que a nivel latinoamericano, no existen trabajos que hayan
explorado el desarrollo fontico-fonolgico haciendo uso de las reglas fonolgicas. Sin
embargo, un referente manejado por diversos investigadores, es Mara Melgar (1976),
quien diseo un modelo descriptivo de la articulacin, teniendo en cuenta el punto y modo
de la misma.
En nuestro pas no existen estudios amplios, salvo los realizados por Gonzles (1990, 1997,
1998), quien analiz los diversos aspectos de la problemtica del lenguaje desde su
planteamiento psicolingustico, aunque sin efectuar una caracterizacin basada en reglas

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fonolgicas; y otros en poblaciones puntuales, considerndose aspectos como las habilidades


psicolingsticas (Hugo, 1989), y en los ltimos aos, las habilidades metalingsticas
(Panca, 2002). As mismo, se encontr que Caravedo (1998) realiz una serie de estudios
fonticos centrados en el espaol de Lima, especficamente el relacionado al estudio de la
/s/ a partir de una muestra limea, en la que se analizan los procesos vinculados a la
sibilantes: aspiracin, interdentalizacin, sonorizacin y prdida de /s/; donde la autora
procura demostrar que la variacin, supuestamente libre, parece estar regulada por
condiciones contextuales, este anlisis se realiz en funcin a los lineamientos dados por el
Proyecto Coordinado del Habla de las Principales Ciudades Hispanoamericanas, dirigido
por Lope Blanch (Caravedo, 1998). Con relacin a los resultados de su estudio, la autora
encontr una jerarqua contextual asociada a las manifestaciones de /s/, la cual regula la
coexistencia de variables en el grupo social investigado, as mismo encontr una significativa
relacin inversa de ese orden jerrquico, entre los procesos de mantenimiento, por un lado,
y de aspiracin y prdida, por otro; hallndose adems, que las correlaciones de sexo y
generacin se muestran poco significativas en cuanto no alteran el orden de los contextos,
sino que lo reafirman.
Por ello, en razn a todo lo sealado, se estim pertinente plantear las siguientes hiptesis:
H1: Los preescolares que asisten a centros de educacin inicial de Lima Metropolitana
muestran diferencias significativas en conciencia fonolgica de rima y aliteracin, en
razn a la edad, sexo y nivel socioeconmico al que pertenecen.
H2: Los preescolares que asisten a centros de educacin inicial de Lima Metropolitana
muestran diferencias significativas en las reglas fonolgicas en razn a la edad, sexo
y nivel socioeconmico al que pertenecen.

MTODO
Mtodo: El mtodo utilizado en la presente investigacin fue el descriptivo (Ugarriza,
2001:28) con un diseo transversalcomparativo (Hernndez, 1999). Las variables
independientes fueron la edad, sexo y nivel socioeconmico; mientras que la variable
dependiente estuvo dada por el desarrollo fontico fonolgico.
Sujetos: La muestra del estudio estuvo conformada por 601 alumnos (Tabla 1) del
nivel inicial jardn, pertenecientes a instituciones educativas pblicas y privadas de
Lima Metropolitana de diferente segmento socioeconmico (A, B, C, D y E), cuyas
edades fluctuaron entre los 3 y 5 aos, seleccionados mediante un muestreo aleatorio
estratificado y distribuidos de la siguiente manera:

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DESARROLLO FONTICO-FONOLGICO EN ALUMNOS PREESCOLARES

Tabla 1. Distribucin de la muestra por nivel socioeconmico, edad y sexo.

Instrumento: La recoleccin de los datos se efectu utilizando el Test de Desarrollo


Fontico-Fonolgico (TDFF), tal como se detalla a continuacin:
Denominacin: Test de Desarrollo Fontico-Fonolgico
Autor: Alejandro S. Dioses Chocano
Colaboradores: S. Manrique; J. Castillo; C. Fernndez; J. Quiroz
Ao: 2004
Procedencia: Per
Institucin: CPAL-Centro de Investigacin y Publicaciones
Administracin: Individual
Duracin: 20 minutos aproximadamente
Aplicacin: Nios y nias de 3, 4 y 5 aos de edad
Significacin: Valoracin del grado de desarrollo fontico-fonolgico en nios
y nias de 3 a 5 aos de edad.
El test est distribuido en dos reas, una relacionada a la evaluacin de la conciencia
fonolgica de rima y aliteracin conformada por un total de 17 tarjetas, cada una de
las cuales evala un fonema consonntico determinado; la otra configurada en tres
subreas: reglas con fonemas de una sola aparicin fontica, reglas alofnicas y reglas
de neutralizacin. La evaluacin de esta rea se efectu simultneamente mediante la
narracin de tres cuentos, de cinco secuencias cada uno.
El manual informa que la confiabilidad del instrumento se obtuvo mediante la tcnica
de consistencia interna, entendida como la intercorrelacin entre los temes,
utilizndose para ello, el coeficiente Alfa de Crombach.

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La validez fue juzgada a travs del contenido, para lo cual se determin que la muestra
de reactivos era representativa del universo de tems referentes al desarrollo fonolgico,
siendo los jueces, tres psiclogos y tres profesores con ms de diez aos de experiencia
de trabajo con estos niveles de edad y tipos de contenidos.

RESULTADOS
El tratamiento de los resultados se efectu mediante el paquete estadstico SPSS versin 11
en espaol. El anlisis descriptivo del desempeo en conciencia fonolgica de rima y
aliteracin considerndose la edad (Tabla 2), mostr que la media alcanzada por los alumnos
se increment conforme avanz la edad. Cabe resaltar que si bien el aumento es progresivo,
ste es mnimo.

Tabla 2. Puntaje total de la media de conciencia fonolgica de rima y aliteracin segn la


edad.

Conciencia fonolgica

El anlisis descriptivo del desempeo en conciencia fonolgica de rima y aliteracin


considerndose la variable sexo (Tabla 3), mostr que el desarrollo de los nios fue
ligeramente superior al alcanzado por las nias.

Tabla 3. Puntaje total de la media de conciencia fonolgica de rima y aliteracin segn el


sexo.

Conciencia fonolgica

Luego, al considerarse la variable nivel socioeconmico en la descripcin del desempeo


logrado por los alumnos en conciencia fonolgica de rima y aliteracin (Tabla 4), se apreci
que la media aument de manera progresiva conforme el nivel socioeconmico del alumno
fue ms alto.

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DESARROLLO FONTICO-FONOLGICO EN ALUMNOS PREESCOLARES

Tabla 4. Puntaje total de la media de conciencia fonolgica de rima y aliteracin segn el


nivel socioeconmico.

Nivel socioeconmico

Con respecto al rendimiento alcanzado por los alumnos en las evaluaciones de reglas
alofnicas (Tabla 5), se observ un mejor desempeo conforme aument la edad; es as que
la puntuacin media de los alumnos de 5 aos (44,84) fue mayor que la puntuacin media de
los alumnos de 4 aos (44,35) y de 3 aos (44,26).

Tabla 5. Puntaje total de la media de reglas alofnicas segn la edad.

El anlisis descriptivo del desempeo en reglas alofnicas, considerndose la variable sexo


(Tabla 6), mostr que la puntuacin promedio de las nias (44,81) fue ligeramente superior
a la alcanzada por los nios (44,16), siendo la desviacin estndar de las nias menor que la
de los nios.

Tabla 6. Puntaje total de la media de las reglas alofnicas segn el sexo.

Por otro lado, al considerarse la variable nivel socioeconmico, se observ que el desempeo
logrado por los alumnos en reglas alofnicas (Tabla 7) no mostr un patrn de incremento
progresivo de la media conforme fue ms alto el nivel socioeconmico, sino ms bien se
observ un rendimiento irregular, es as que los alumnos de NSE A (46,90) evidenciaron un
rendimiento mayor con respecto a los alumnos de NSE B (44,98); mientras que los nios de
NSE C (47,08) y NSE D (47,10) mostraron un mejor desempeo con relacin a los anteriores.

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Sin embargo, los alumnos de NSE E (46,52) tuvieron un desempeo ms bajo con respecto
a sus compaeros de NSE A, NSE C y NSE D; pero un desempeo mejor con relacin a sus
compaeros de NSE B.

Tabla 7. Puntaje total de la media de las reglas alofnicas segn el nivel socioeconmico.

Con relacin a la media alcanzada por los alumnos en las evaluaciones de reglas de
neutralizacin (Tabla 8), se observ un mejor desempeo conforme aument la edad; es as
que la puntuacin media de los alumnos de 5 aos (7,36) fue mayor que la puntuacin media
de los alumnos de 4 aos (7,02) y de 3 aos (6,30).

Tabla 8. Puntaje total de la media de las reglas de neutralizacin segn la edad.

Por otra parte el anlisis descriptivo del desempeo en reglas de neutralizacin,


considerndose la variable sexo (Tabla 9), mostr que el desarrollo de las nias es superior
al alcanzado por los nios.

Tabla 9. Puntaje total de la media de las reglas de neutralizacin segn el sexo.

Con respecto al desempeo logrado por los alumnos en las reglas de neutralizacin (Tabla
10), teniendo en cuenta la variable nivel socioeconmico, se apreci que la media de los
alumnos de NSE A (8,13) evidenci un rendimiento mayor con respecto a los alumnos de

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NSE B (6,57); mientras que los nios de NSE C (6,91) presentaron un mejor rendimiento
con respecto a estos ltimos; por otro lado, los nios del NSE D (7,81) mostraron un mejor
desempeo con relacin a los nios de NSE E (5,48), siendo stos, los alumnos que presentaron
el rendimiento ms bajo con relacin a la variable estudiada.

Tabla 10. Puntaje total de la media de las reglas de neutralizacin segn el nivel
socioeconmico.

En cuanto a la media alcanzada por los alumnos en las evaluaciones de reglas fonolgicas
(Tabla 11), se observ un mejor desempeo conforme se increment la edad; es as que la
puntuacin media de los alumnos de 5 aos (99,10) es mayor que la puntuacin media de los
alumnos de 4 aos (98,37) y de 3 aos (96,58). Por otro lado, cabe resaltar que la puntuacin
media total fue de 98,03 con una desviacin estndar de 9,208.

Tabla 11. Puntaje total de la media de las reglas fonolgicas segn la edad.

As mismo, el anlisis descriptivo del desempeo en reglas fonolgicas, considerndose la


variable sexo (Tabla 12), indic que el desarrollo de las nias fue superior al alcanzado por
los nios; mientras que la puntuacin total fue de 98,03 con una desviacin estndar de
9,208.

Tabla 12. Puntaje total de la media de las reglas fonolgicas segn el sexo.

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Complementariamente, se apreci que el desempeo logrado por los alumnos en las reglas
fonolgicas (Tabla 13), considerando la variable nivel socioeconmico, evidenci puntajes
irregulares caracterizados por altibajos, es as que los alumnos de NSE A (98.54) tuvieron
un rendimiento mayor con respecto a los alumnos de NSE B (94.62); mientras que los nios
de NSE C (98.72) presentaron un mejor rendimiento con respecto de estos ltimos; por otro
lado, los nios del NSE D (99.74) tuvieron un mejor desempeo con relacin a todos los
dems nios. Finalmente, los nios de NSE E (96.92) presentaron un desempeo inferior
con respecto a sus compaeros de NSE A, NSE B Y NSE C.

Tabla 13. Puntaje total de la media de las reglas fonolgicas segn el nivel socioeconmico.

Posteriormente el tratamiento estadstico de las hiptesis planteadas, permiti apreciar


que al compararse el desarrollo de la conciencia fonolgica de rima y aliteracin en funcin
a la variable sexo, no existieron diferencias significativas entre varones y mujeres.

Tabla 14. Comparacin del desarrollo de la conciencia fonolgica de rima y aliteracin en


funcin a la variable sexo.

Significacin 0,971 > 0,05 se asume el valor tc para varianzas iguales.

gl = (n1 - 1) + (n2 - 1) tc = 0,159


(300-1) + (301-1)
gl = 599 tt = 1,960
n1 = mujeres
n2 = hombres tc < tt Se acepta la hiptesis nula.

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DESARROLLO FONTICO-FONOLGICO EN ALUMNOS PREESCOLARES

En cuanto a la comparacin del desarrollo de la conciencia fonolgica de rima y aliteracin


en funcin a la variable edad, se apreci que, tanto a nivel de nios de 3 aos con respecto
a los de 4 aos (Tabla 15), como entre los de 3 con respecto a los de 5 aos (Tabla 16), no
existieron ten diferencias significativas.

Tabla 15. Comparacin del desarrollo de la conciencia fonolgica de rima y aliteracin


entre los nios de 3 y 4 aos.

Significacin 0,000 < 0,05 se asume el valor tc para varianzas diferentes.

gl = (n1 - 1) + (n2 - 1) tc = -4,969


(193 - 1) + (209 - 1)
gl = 400 tt = 1,960
n1 = 3 aos
n2 = 4 aos tc < tt Se acepta la hiptesis nula.

Tabla 16. Comparacin del desarrollo de la conciencia fonolgica de rima y aliteracin


entre los nios de 3 y 5 aos.

Significacin ,000 < 0,05 se asume el valor tc para varianzas diferentes.

gl = (n1 - 1) + (n2 - 1) tc = -6,503


(193 - 1) + (209 - 1)
gl = 400 tt = 1,960
n1 = 3 aos
n2 = 5 aos tc < tt Se acepta la hiptesis nula.

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ALEJANDRO S. DIOSES CH. ET AL.

Con respecto a la comparacin del desarrollo de la conciencia fonolgica de rima y


aliteracin, en funcin al nivel socioeconmico, los resultados permitieron apreciar la
existencia de diferencias significativas (Tablas 17, 18, 19, 20).

Tabla 17. Comparacin del desarrollo de la conciencia fonolgica de rima y aliteracin


entre los segmentos socioeconmicos A y B.

Significacin 0,001< 0,05 se asume el valor tc para varianzas diferentes.

gl = (n1 - 1) + (n2 - 1) tc = 2,571


(39 1 ) + (87 - 1)
gl = 124 tt = 1,980
n1 = A
n2 = B tc > tt Se rechaza la hiptesis nula.

Tabla 18. Comparacin del desarrollo de la conciencia fonolgica de rima y aliteracin


entre los segmentos socioeconmicos A y C.

Significacin ,004 < 0,05 se asume el valor tc para varianzas diferentes.

gl = (n1 - 1) + (n2 - 1) tc = 4,901


(39 - 1) + (87 - 1)
gl = 124 tt = 1,960
n1 = A
n2 = C tc > tt Se rechaza la hiptesis nula.

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DESARROLLO FONTICO-FONOLGICO EN ALUMNOS PREESCOLARES

Tabla 19. Comparacin del desarrollo de la conciencia fonolgica de rima y aliteracin


entre los segmentos socioeconmicos A-D.

Significacin 0,000 < 0,05 se asume el valor tc para varianzas diferentes.

gl = (n1 - 1) + (n2 - 1) tc = 5,596


(39 - 1) + (178 -1)
gl = 215 tt = 1,960
n1 = A
n2 = D tc > tt Se rechaza la hiptesis nula.

Tabla 20. Comparacin del desarrollo de la conciencia fonolgica de rima y aliteracin


entre los segmentos socioeconmicos A y E.

Significacin .000 < 0.05 se asume el valor tc para varianzas diferentes.

gl = (n1 - 1) + (n2 - 1) tc = 6,205


(39 - 1) + (128 - 1)
gl = 165 tt = 1,960
n1 = A
n2 = E tc > tt Se rechaza la hiptesis nula.

En cuanto a la comparacin del desarrollo de las reglas fonolgicas en funcin a la variable


sexo, se apreci (Tabla 21), que no existieron diferencias significativas entre nios y nias.

22 REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 9, N 2


ALEJANDRO S. DIOSES CH. ET AL.

Tabla 21. Comparacin del desarrollo de las reglas fonolgicas en funcin a la variable
sexo.

Significacin .350 > 0.05 se asume el valor tc para varianzas iguales.

gl = (n1 - 1) + (n2 - 1) tc = -2,406


(300-) + (301-)
gl = 599 tt = 1,960
n1 = mujeres
n2 = hombres tc < tt Se acepta la hiptesis nula.

En la comparacin del desarrollo de las reglas fonolgicas entre los nios de 3 y 4 aos as
como entre los de 3 y 5 aos, tal como lo muestran las Tablas 22 y 23, no existieron
diferencias significativas.

Tabla 22. Comparacin del desarrollo de las reglas fonolgicas entre los nios de 3 y 4
aos.

Significacin 0,74 > 0,05 se asume el valor tc para varianzas iguales.

gl = (n1 - 1) + (n2 - 1) tc = -1,899


(193 1 ) + (209 - 1)
gl = 400 tt = 1,960
n1 = 3 aos
n2 = 4 aos tc < tt Se acepta la hiptesis nula.

R EVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL . 9, N 2 23


DESARROLLO FONTICO-FONOLGICO EN ALUMNOS PREESCOLARES

Tabla 23. Comparacin del desarrollo de las reglas fonolgicas entre los nios de 3 y 5
aos.

Significacin 0,726 > 0,05 se asume el valor tc para varianzas iguales.

gl = (n1 - 1) + (n2 - 1) tc = -2,649


(193 - 1) + (199 - 1)
gl =290 tt = 1,960
n1 = 3 aos
n2 = 5 aos tc > tt Se acepta la hiptesis nula.

Los resultados de la comparacin de reglas fonolgicas por nivel socioeconmico, indicaron,


en todos los casos (Tabla 24, 25, 26, 27), que no existieron diferencias significativas entre
los segmentos socioeconmicos mencionados.

Tabla 24. Comparacin del desarrollo de las reglas fonolgicas entre los segmentos
socioeconmicos A y B.

Significacin 0,995 > 0,05 se asume el valor tc para varianzas iguales.

gl = (n1 - 1) + (n2 - 1) tc = 1,486


(39 1 ) + (87 - 1)
gl = 124 tt = 1,980
n1 = A
n2 = B tc < tt Se acepta la hiptesis nula.

24 REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 9, N 2


ALEJANDRO S. DIOSES CH. ET AL.

Tabla 25. Comparacin del desarrollo de las reglas fonolgicas entre los segmentos
socioeconmicos A y C.

Significacin 0.000 < 0,05 se asume el valor tc para varianzas diferentes.

gl = (n1 - 1) + (n2 - 1) tc = -,091


(39-1) + (169-1)
gl = 300 tt = 1,960
n1 = A
n2 = C tc < tt Se acepta la hiptesis nula.

Tabla 26. Comparacin del desarrollo de las reglas fonolgicas entre los segmentos
socioeconmicos A y D.

Significacin 0.000 < 0.05 se asume el valor tc para varianzas diferentes.


gl = (n1 - 1) + (n2 - 1) tc = -.608
(39-1) + (178-1)
gl = 215 tt = 1.960
n1 = A
n2 = D tc < tt Se acepta la hiptesis nula.

Tabla 27. Comparacin del desarrollo de las reglas fonolgicas entre los segmentos
socioeconmicos A y E.

R EVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL . 9, N 2 25


DESARROLLO FONTICO-FONOLGICO EN ALUMNOS PREESCOLARES

Significacin 0,000 < 0,05 se asume el valor tc para varianzas diferentes.

gl = (n1 - 1) + (n2 - 1) tc = 0,805


(39-1) + (128-1)
gl =165 tt = 1,960
n1 = A
n2 = E tc < tt Se acepta la hiptesis nula.

Los resultados con respecto al perfil de desarrollo de las reglas fonolgicas (Tabla 28),
mostraron que ste se increment de manera progresiva con relacin a la edad cronolgica.

Tabla 28. Perfil de desarrollo de las reglas fonolgicas.

Edad
3 aos 4 aos 5 aos
Media 96,58 98,37 99,10

110

105

100

95

90

85
3 aos 4 aos 5 aos

Por ora parte, es estudio de los datos con respecto al desarrollo de la evaluacin de conciencia
fonolgica de rima y aliteracin (Tabla 29), mostr que el perfil de desempeo se increment
de manera progresiva en funcin a la edad cronolgica.

26 REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 9, N 2


ALEJANDRO S. DIOSES CH. ET AL.

Tabla 29. Perfil de desarrollo de las reglas fonolgicas.

Edad
3 aos 4 aos 5 aos
Media 15,23 16,08 16,28

17
16,5
16
15,5
15
14,5
14
3 aos 4 aos 5 aos

Complementariamente, los resultados, en cuanto al desarrollo de la evaluacin de reglas


para fonemas con un solo contexto de aparicin (Tabla 30), mostraron que el perfil se fue
incrementando de manera progresiva conforme fue mayor la edad cronolgica.

Tabla 30. Perfil del desarrollo de las reglas para fonemas con un solo contexto de aparicin.

Edad
3 aos 4 aos 5 aos
Media 44,26 44,35 44,84

48
47
46
45
44
43
42
3 aos 4 aos 5 aos

R EVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL . 9, N 2 27


DESARROLLO FONTICO-FONOLGICO EN ALUMNOS PREESCOLARES

En cuanto a los resultados del examen de reglas alofnicas (Tabla 31), se observ que la
media obtenida por los nios de tres aos (46.02), fue menor que la media de los nios de
cuatro aos (47.00), mientras que los nios que cinco aos obtuvieron una puntuacin media
inferior a la obtenida por stos ltimos.

Tabla 31. Perfil del desarrollo de las reglas alofnicas.

Edad
3 aos 4 aos 5 aos
Media 46,02 47,00 46,89

47,2
47
46,8
46,6
46,4
46,2
46
45,8
45,6
45,4
3 aos 4 aos 5 aos

Finalmente, los resultados en cuanto al desarrollo de las reglas de neutralizacin (Tabla


32), mostraron que el perfil se increment de manera progresiva con relacin a la edad
cronolgica.

Tabla 32. Perfil de desarrollo de las reglas de neutralizacin.

Edad
3 aos 4 aos 5 aos
Media 6,30 7,02 7,36

10

0
3 aos 4 aos 5 aos

28 REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 9, N 2


ALEJANDRO S. DIOSES CH. ET AL.

DISCUSIN
El anlisis de la conciencia fonolgica de rima y aliteracin, entendida como la habilidad
del nio para reflexionar y manipular la estructura de su sistema fonolgico (Acosta; Moreno,
2001), mostr un incremento sostenido y progresivo aunque leve, al considerarse, en forma
independiente, las variables edad y nivel socioeconmico, encontrndose que, en el primer
caso, dichas diferencias no eran significativas; mientras que en el segundo caso, eran
significativamente favorables a los varones.
Lo encontrado es compatible con lo que sealan casi todas las teoras explicativas del
desarrollo fonolgico, pues se asume que el proceso adquisicin fonolgica, comienza desde
el nacimiento, con la emisin de los primeros sonidos, acentundose de manera progresiva
y gradual hasta aproximadamente la edad de los 4 aos, donde la mayora de los sonidos
aparecen discriminados en palabras simples. En el espaol, el proceso culmina alrededor
de los 6 7 aos, cuando el nio domina determinadas slabas y fonemas complejos (Monfort;
Jurez, citado en Acosta; Len; Ramos 1998: 50).
Por otro lado, los resultados obtenidos en el estudio de la adquisicin de reglas alofnicas,
refuerza lo descrito por Monfort y Jurez (1996), aprecindose en los nios, un incremento
progresivo en el dominio de estas reglas segn se increment su edad y tambin, conforme
fue mayor el estrato socioeconmico. Sin embargo, al considerarse la variable sexo, ocurri
lo contrario que en conciencia fonolgica de rima y aliteracin, pues fueron las nias las
que mostraron un mejor rendimiento, siendo el mismo, muy homogneo, ello coincide con
lo afirmado por varios autores en el sentido de que son las nias las que logran un desarrollo
del lenguaje inicial, ms rpido que el de los varones (Molina, 1997). En este sentido, es
importante recordar que Fey (Acosta; Len y Ramos 1998:106) seala que las reglas son
una modificacin que hace un nio de una forma adulta, a una forma que es, por razones
que no siempre estn claras, ms manejable para el nio. Esta modificacin tiene lugar a
nivel subyacente, no perifricamente, de tal modo que los gestos exactos requeridos para
una produccin, son simplificados de alguna forma, o lo que es lo mismo, es una operacin
de sustitucin de un fonema por uno de sus alfonos (Acosta; Len, Ramos, 1998:23).
Con respecto a las reglas de neutralizacin, se encontr un mejor desempeo conforme se
increment la edad de los examinados; evidenciando las nias, como en el caso anterior, un
mejor rendimiento con respecto a los varones. Los resultados, teniendo en cuenta el nivel
socioeconmico, indicaron, al igual que en los casos anteriores, un patrn progresivamente
mayor de rendimiento segn fue ms alto, el nivel socioeconmico.
El estudio de las reglas fonolgicas evidenci que las mismas, alcanzaron un mayor desarrollo
conforme se increment la edad; no ocurriendo ello cuando el anlisis se realiz considerando
el nivel socioeconmico de procedencia de los nios; sin embargo, en ambos anlisis, las
diferencias fueron no significativas. Como en la mayor parte de los casos, las nias mostraron
un mejor desempeo con respecto a los varones, aunque las diferencias tambin fueron no
significativas.
Lo encontrado coincide con lo descrito por Treiman y Zukowski en 1991 (Jimnez, 1995),
quienes compararon el conocimiento de tres niveles lingsticos: slabas, rimas y fonemas
en nios de diferentes niveles de preescolar y primer grado. Los hallazgos sugirieron la
existencia de una progresin evolutiva que va desde el conocimiento de las slabas al
conocimiento de unidades intrasilbicas (onset-rima), y finalmente, al conocimiento fontico.

R EVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL . 9, N 2 29


DESARROLLO FONTICO-FONOLGICO EN ALUMNOS PREESCOLARES

Finalmente, los perfiles mostraron que el rendimiento en conciencia fonolgica de rima y


aliteracin; en reglas fonolgicas; en reglas para fonemas con un solo contexto de aparicin;
y en reglas de neutralizacin existi un increment progresivo de nivel de desempeo,
conforme fue mayor la edad cronolgica; por el contrario, el perfil de reglas alofnicas fue
irregular, no mostrando un patrn secuencial de progreso segn la edad.

CONCLUSIONES
1. La conciencia fonolgica de rima y aliteracin se increment ligera, pero sostenida y
progresivamente conforme fue mayor la edad y nivel socioeconmico.
2. El rendimiento en conciencia fonolgica de rima y aliteracin de los varones es
significativamente mejor que el de las mujeres.
3. El dominio de las reglas alofnicas mostr un incremento progresivo conforme se
increment la edad y el estrato socioeconmico de los escolares.
4. Las nias alcanzaron un mejor desempeo con respecto a los varones en la adquisicin
de reglas alofnicas.
5. Conforme se increment la edad y el nivel socioeconmico, los varones y mujeres
mostraron un mejor dominio de las reglas de neutralizacin.
6. Las nias alcanzaron un mejor desempeo con respecto a los varones en el manejo de
las reglas de neutralizacin.
7. Existen diferencias no significativas al comparar el desarrollo de las reglas fonolgicas
en funcin a las variables, sexo, edad y nivel socioeconmico.
8. El Test de Desarrollo fontico Fonolgico es un instrumento que discrimina
adecuadamente los sujetos examinados segn su nivel de desempeo, presentando
adecuados niveles de validez y confiabilidad.

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R EVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL . 9, N 2 31