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RIED.

Revista Iberoamericana de Educacin a


Distancia
ISSN: 1138-2783
ried@edu.uned.es
Asociacin Iberoamericana de Educacin
Superior a Distancia
Organismo Internacional

Garca Cabrero, Benilde; Pineda Ortega, Vania Jocelyn


Evaluar la Docencia en Lnea: Retos y Complejidades
RIED. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, vol. 14, nm. 2, -diciembre, 2011, pp. 63-76
Asociacin Iberoamericana de Educacin Superior a Distancia
Madrid, Organismo Internacional

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I.S.S.N.: 1138-2783

Evaluar la Docencia en Lnea: Retos y Complejidades

(Evaluating Online Teaching: Challenges and Complexities)

Benilde Garca Cabrero


Vania Jocelyn Pineda Ortega
Universidad nacional Autnoma de Mxico, UNAM (Mxico).

RESUMEN

Se describen una serie de consideraciones en torno al rol del docente en escenarios virtuales de
enseanza-aprendizaje relacionados con los modelos psicopedaggicos que han dominado la escena de
la educacin a distancia desde sus inicios hasta nuestros das.

Se argumenta que tanto el tipo de modelo psicopedaggico, como los dispositivos tecnolgicos,
posibilitan o restringen las dimensiones que configuran la prctica docente en las modalidades de
educacin a distancia. Estos dos factores (posibilidades y restricciones), deben tomarse en cuenta en el
diseo de la evaluacin de la docencia en entornos virtuales.

Palabras clave: evaluacin de la docencia en lnea, instruccin asistida por computadora,


roles docentes en entornos virtuales, educacin en lnea, tutora en lnea.

ABSTRACT

The article describes the role of teachers in virtual forms of teaching and learning in light of
educational psychological models that have influenced distance education from its origins until today.

The type of educational psychological model, as well as the technological devices used, either afford
or constrain the dimensions that constitute teaching practices in distance education. These two factors
(affordance and constrains) must be considered in the design of teaching evaluation in online settings.

Keywords: evaluation of online teaching, computer-assisted instruction, teaching roles in


virtual environments, online education, online tutoring.

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La enseanza y el aprendizaje en las modalidades de educacin a distancia que


se apoyan en el uso de recursos tecnolgicos, o que se desarrollan por completo en
entornos virtuales, tienen caractersticas particulares, que a su vez configuran los
roles que desempean tanto los profesores como los alumnos en diversas acciones
educativas.

En la actualidad, los modelos de enseanza en las modalidades a distancia se


han diversificado ampliamente, por una parte influenciados por los desarrollos
tecnolgicos actuales que permiten hacer coincidir la participacin de profesores y
alumnos a travs de sistemas de videoconferencias o de aulas virtuales, la utilizacin
de chats o foros de discusin. Esta diversificacin de modelos se debe, asimismo,
a que en los programas formativos se contempla la creacin de comunidades de
aprendizaje y de prctica en las que se amplan las posibilidades de interaccin
de los usuarios con otras comunidades similares, de enseanza formal e informal,
centros de trabajo o investigacin, e instituciones no slo de enseanza, sino de
investigacin, y en donde los encuentros y las posibilidades de aprender y ensear se
multiplican de forma considerable.

Como sealan Anderson y Dron (2011), las facilidades tecnolgicas y las


propuestas pedaggicas que han sustentado los modelos de educacin a distancia
han atravesado por tres generaciones en las que se han diversificado los recursos
tecnolgicos y los enfoques psicopedaggicos. Ninguna de estas generaciones,
sealan los autores, ha proporcionado todas las respuestas a los complejos problemas
que representa ensear y aprender en esta modalidad.

En gran medida, las generaciones de modelos de educacin a distancia se han


desarrollado a partir de las tecnologas disponibles; a medida que se han desarrollado
nuevos dispositivos tecnolgicos, las posibilidades de comunicacin e interaccin
han aumentado, y con ellas, los contenidos y aprendizajes que es posible transmitir y
construir. Esto ha requerido que tanto profesores como alumnos, adquieran nuevas
habilidades para manejar los dispositivos, y que se diseen nuevas propuestas
pedaggicas en las que se elija la mezcla ms adecuada de tecnologas y enfoques
psicopedaggicos.

Los autores sealan que la primera generacin de modelos de educacin a


distancia se apoyaba en posturas psicopedaggicas cognitivo-conductuales y
en tecnologas que posibilitaban la comunicacin mediante medios impresos o
audiovisuales, como la televisin y el radio. La comunicacin entre los participantes
en estos modelos, slo poda realizarse de uno a uno, y la interaccin con los recursos

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se realizaba mediante la lectura de textos, y la escucha o visin pasivas de programas


de radio y/o televisin (ver tabla 1). El rol del alumno en esta primera generacin era
pasivo y su participacin se limitaba a ver y escuchar. En la tabla 1 puede observarse
cmo a partir de la modificacin de los enfoques psicopedaggicos y del desarrollo
de nuevas tecnologas, se ha ido dando paso a formas de interaccin, no slo de uno
a uno, sino de uno a varios (participante-grupo), e incluso entre grupos (redes).

Unidad de Unidad de
Fundamentos Actividades
anlisis de anlisis de Evaluacin Rol del
Psico- Tecnologas de
aprendizaje contenido basada en: profesor
pedaggicos aprendizaje
(granularidad) (granularidad)
Medios
Fina: Basada Creador/,
masivos:
en scripts Diseador de
Cognitivo Impresos, Leer, ver y
Individual (guiones) y Recuerdo contenidos:
conductuales TV, radio, escuchar.
construida el sabio en
comunicacin
desde cero. escena.
uno a uno.
Conferencias
Discusin, Media: Lder de la
(audio, video,
creacin y apoyada en el discusin,
y Web), Sntesis:
Constructivistas construccin Grupal andamiaje y gua y
comunicacin Ensayos
del guiada por el acompaante
individual y
conocimiento. profesor. en el proceso.
colectiva.

Tabla 1. Sntesis de Modelos Pedaggicos de Educacin a Distancia. Adaptacin de Anderson y Dron


(2010)

Lo que interesa para esta discusin es principalmente, la forma, cmo ha


cambiado el rol del profesor y cmo esto puede afectar la manera en que se aborda
la evaluacin de la docencia en nuevos entornos tecnolgicos como la Web 2.0, las
redes sociales y los sistemas de agregacin de usuarios por recomendacin de otros.

Como puede observarse en la tabla 1, el papel del profesor en la primera


generacin de modelos de educacin a distancia era principalmente el de creador
del contenido, aquel que saba todo y defina todo; el profesor era el centro de la
escena. En la segunda generacin dominada por los enfoques constructivistas, el rol
del profesor es el de lder, ya no es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje;
su tarea es la de guiar al alumno, apoyarlo, estar a su lado y proporcionarle los
andamios o ayudas necesarias para que vaya ms all del recuerdo y avance hacia la
comprensin y sntesis de los contenidos.

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En la ltima generacin de modelos, an cuando los actores siguen siendo los


mismos: el maestro, los estudiantes y el contenido, el desarrollo de relaciones entre
estos tres se incrementa a partir del papel crtico que desempea la interaccin
entre el estudiante y el contenido, el mismo que se individualiza a nivel personal
y se materializa a travs de la creacin de artefactos. El estudiante no es ms un
consumidor de contenidos, sino su propio creador; el rol del profesor en esta
nueva generacin de modelos, de acuerdo con Anderson y Dron (2011), es el de un
acompaante crtico, un compaero de viaje.

En consonancia con lo planteado lneas arriba, consideramos que los diferentes


modelos son complementarios, ya que tienen diferentes finalidades y pueden
usarse de manera individual o grupal, dependiendo de los contenidos a ensear
(conocimientos, procesos de pensamiento crtico, creatividad, etc.), y de los
niveles de apropiacin que se quieran impulsar en los participantes acerca de estos
contenidos.

Los modelos conectivistas, que empiezan a dominar en la actualidad la escena


educativa de la educacin a distancia, estn construidos sobre la base de un enfoque
constructivista del aprendizaje donde el conocimiento se construye en un contexto
que incluye no slo redes y grupos externos a los participantes en un curso o programa
educativo, sino considerando las propias historias y predilecciones de los participantes.
An cuando el aprendizaje se apoya casi por completo en las interacciones sociales,
las diversas partes involucradas pueden comunicar el conocimiento de forma ms
o menos efectiva, sean o no profesores o estudiantes. Incrementar el aprendizaje
puede verse fortalecido por una comprensin de cmo aprenden las personas; en
este contexto, los enfoques cognitivo conductuales, constructivistas y conectivistas,
pueden constituir herramientas heursticas tiles para seleccionar los enfoques
psicopedaggicos ms apropiados.

En lnea con esta propuesta de utilizar de manera complementaria los enfoques


psicopedaggicos al aprendizaje y la enseanza, se encuentra la idea de que los
instrumentos para evaluar la docencia en los diferentes modelos de educacin
a distancia deben considerar las formas que adoptan las interacciones entre los
participantes y de stos con el contenido, con las diversas figuras docentes, as
como los resultados de aprendizaje que se espera lograr. Resulta, adems, necesario
considerar que el rol del que ensea se encuentra ampliamente distribuido entre
los participantes, los dispositivos tecnolgicos y el diseo mismo de los contenidos.
Los tutoriales, por ejemplo, particularmente los tutoriales inteligentes, proporcionan
ayudas que se encuentran ya construidas dentro del propio sistema tecnolgico.

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De tal manera, que el rol del profesor est ya inserto en este entorno, por lo que la
evaluacin de la docencia podra realizarse mediante un anlisis del tipo de ayudas
que se han insertado en el dispositivo tecnolgico. stas y otras consideraciones
debern ser tomadas en cuenta por quienes desarrollan propuestas para evaluar y
formar docentes en ambientes virtuales. En la figura 1 se representa de forma grfica
un modelo conectivista de enseanza-aprendizaje. Como puede observarse, los
individuos se relacionan entre s, no slo al interior de sus instituciones, sino con
otras externas. Las letras encerradas en crculos representan a los individuos, en
donde la letra a representa a un alumno regular que interacta con su maestro
(M), y adems, con otros alumnos de su mismo nivel (otras a minsculas), y con
otros alumnos de mayor experiencia y conocimiento que pueden haber ya cursado un
programa particular de enseanza, que se representan con la letra A. Lo alumnos
establecen tambin relaciones con sus tutores (T), con expertos (E) y sus colaboradores
(C) en diversas instituciones externas como podran ser empresas (Nacionales: N,
e Internacionales: I), otras universidades (Nacionales: N, e Internacionales: I) e
instituciones tales como organizaciones civiles y organizaciones no gubernamentales
(Nacionales: N, e Internacionales: I).

Figura 1. Se muestra una representacin esquemtica de un entorno conectivista de enseanza-


aprendizaje

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De esta manera, en un modelo conectivista, el conocimiento y el aprendizaje se


encuentran distribuidos entre los nodos (individuos) y las redes que los interconectan.
En este modelo la enseanza se realiza a nivel horizontal, de forma colaborativa,
por lo que resultan de particular importancia las interacciones discursivas entre
pares (Garca-Cabrero y Pineda, 2010), as como la forma en que stas impactan la
evolucin en la construccin de conocimientos (Guilar y Loring, 2008).

LAS FUNCIONES DEL PROFESOR EN ENTORNOS VIRTUALES

La modificacin de los entornos de enseanza-aprendizaje, como consecuencia


del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, implica, a su vez, un
cambio en las formas en las que se lleva a cabo la enseanza. McDonald y Reushle
(2002) plantean que uno de los principales cambios o modificaciones ocurre en la
filosofa de enseanza que cada profesor tiene o ha desarrollado a lo largo de su
trayectoria docente. Las formas de interaccin con los alumnos, las expectativas
tanto del profesor como de los alumnos, y los patrones de trabajo y actividades se
configuran de manera diferente. Las labores y tareas que desempea el profesor, por
consecuencia, se diversifican y se complementan con la interiorizacin de diversos
roles.

Cossetti (2000) seala que el conocimiento y las habilidades que posee el profesor
para impartir cursos tradicionales resultan insuficientes cuando se trata de procesos
de enseanza-aprendizaje en modalidades virtuales.

Los roles que desempea un profesor en lnea han dado lugar a una multiplicidad
de trminos utilizados para designar su labor, lo cual ha dado lugar a confusiones
respecto de las funciones que desempean los profesores en entornos virtuales.

Al respecto, Pez (2010) seala que las funciones que desempea el profesor en los
entornos virtuales de enseanza-aprendizaje pueden ser variadas, por lo que resulta
necesario delimitarlas lo ms precisamente posible. De acuerdo con el autor, estas
funciones pueden ser las de: facilitador, diseador, mentor, evaluador, motivador,
moderador, orientador y experto en contenido. El nfasis en cualquiera de estas
funciones depender de las caractersticas del entorno virtual de enseanza. As, en
modalidades a distancia donde los cursos se encuentran previamente diseados, el
rol principal del profesor consistir en evaluar las tareas de los alumnos, moderar las
interacciones, y resolver dudas sobre los contenidos disciplinares, dejando de lado
su papel como diseador.

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Los modelos actuales de educacin a distancia muestran una fuerte tendencia a


delimitar las funciones docentes asociadas a dos roles principales: en primer lugar,
el de profesor-asesor; y en segundo lugar, el de profesor-tutor.

El profesor-asesor tiene como funcin principal promover el aprendizaje


significativo de los alumnos, aunque tambin puede desempearse como diseador
de contenidos y de materiales didcticos que forman parte del entorno virtual de
aprendizaje. Por su parte, el profesor-tutor, es aquel que ofrece una orientacin
sistemtica al alumno para apoyar su avance acadmico conforme a sus necesidades
y requerimientos particulares.

Ambas figuras docentes, deben contar con conocimientos psicopedaggicos


slidos, por lo que la capacidad para planificar es una de las competencias
principales, que junto con otras, permiten que el profesor cumpla con la funcin
docente en entornos virtuales de aprendizaje. Esto constituye lo que Ryan, Scott,
Freeman y Patel (2000) denominan el rol pedaggico del profesor, y que Cabero
(2004) considera como la funcin acadmica del docente en lnea.

Las tareas que desempea el profesor relacionadas con su rol pedaggico


implican entre otras cosas, la creacin del conocimiento especializado, centrar la
discusin sobre los puntos crticos, contestar preguntas, responder a las diferentes
contribuciones de los estudiantes y sintetizarlas.

Diversos autores (Adell y Sales, 2000; Berge, 1995; Cabero, 2004; Llorente,
2006; Valverde y Garrido, 2005) coinciden en que los roles del profesor no slo se
reducen a esta funcin, es decir, existen otras tareas que el profesor en lnea tiene
que desempear. Al respecto, Llorente (2006) considera que las funciones que debe
realizar el profesor que se desempea en entornos virtuales son: tcnica, organizativa
y social.

Funcin tcnica

Los procesos de educacin que se desarrollan en la virtualidad demandan que


el profesor sea capaz de utilizar todos los recursos que ofrecen las tecnologas de
la informacin y la comunicacin. Es responsabilidad del docente utilizar de forma
correcta las herramientas de comunicacin que proporciona el entorno virtual. Con
esto se garantiza, hasta cierto punto, que los aspectos tcnicos no sern un obstculo
para que el proceso formativo se desarrolle de forma ptima. En este sentido,
tambin es responsabilidad del profesor asegurarse de que los alumnos comprendan

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el funcionamiento tcnico del entorno virtual de aprendizaje, y en caso de no ser as,


proporcionar las ayudas y orientaciones necesarias para que el alumno participe sin
mayores dificultades en las actividades programadas. Dentro de esta funcin se puede
considerar tambin, la capacidad del docente para explotar todos los recursos que el
entorno virtual proporciona para alcanzar las metas de aprendizaje y enseanza.

Desempearse como profesor en lnea supone tambin incorporar y/o modificar


los materiales y recursos dentro del entorno virtual, dicha tarea implica capacidad
para interactuar con el entorno de manera eficiente.

Funcin organizativa

Las actividades que se pueden consideran dentro de esta funcin se encuentran


relacionadas con la capacidad que tiene el docente para explicar las normas de
funcionamiento dentro del entorno; estructurar las formas de comunicacin entre
alumnos, y entre profesor y alumnos; ofrecer informacin de forma eficiente
a los alumnos; organizar el trabajo en grupo; y facilitar la coordinacin entre los
participantes.

Funcin social

Berge (1995), Snchez (2001), Barker (2002) y Cabero (2004), segn cita
Llorente (2006), sealan que la funcin social es una de las tareas que cobra mayor
relevancia para facilitar que los estudiantes se desarrollen con xito en las actividades
y que se involucren en los programas de educacin a distancia que se desarrollan
en entornos virtuales. Es tarea del docente minimizar las situaciones de carcter
afectivo que puedan interferir con el buen desempeo e integracin del estudiante,
tales como: aislamiento, prdida, o falta de motivacin. De acuerdo con Llorente
(2006) existen determinadas actividades que el profesor puede llevar a cabo a fin
de propiciar un clima que favorezca el desarrollo adecuado de las actividades de
enseanza aprendizaje, stas son:

Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el proceso formativo.


Impulsar a los estudiantes a ampliar y desarrollar los argumentos presentados
por sus compaeros, a fin de garantizar una mayor interaccin entre los
participantes.
Integrar y conducir las intervenciones.
Animar y estimular la participacin.

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Proponer actividades que faciliten que los participantes se conozcan entre s.


Dinamizar la accin formativa y el trabajo en red.

Por su parte Ugaz (s.f.) centra su anlisis de las funciones docentes en entornos
virtuales en el rol de tutora. La autora seala, que aunque existen diversos modelos
de tutora, es posible determinar algunas funciones que son indiscutiblemente
inherentes a esta labor. El tutor en la educacin a distancia es responsable del
seguimiento continuo, de los logros y dificultades encontradas por los estudiantes, es
decir, acompaa al alumno durante su proceso de aprendizaje. Para ello, es necesario
que el tutor cuente con una slida formacin acadmica y que tenga un manejo
adecuado de las herramientas informticas y del entorno virtual de enseanza para
que con ello pueda desempear tres tareas primordiales:

Apoyar el proceso de auto-aprendizaje de los alumnos (Funcin Acadmica).


Realizar funciones de enlace entre el alumno y la institucin educativa (Funcin
de Nexo).
Orientar al estudiante y proporcionar apoyos para su formacin integral (Funcin
de orientacin).

Cada una de las funciones que han sido descritas lneas arriba y representan
aspectos imprescindibles para desempearse como docente en entornos virtuales
de aprendizaje. Estos aspectos constituyen tambin elementos indispensables que
deben ser incluidos en el desarrollo de procesos evaluativos de la calidad de la
docencia en ambientes virtuales.

En relacin con las funciones que lleva a cabo el profesor en entornos virtuales,
Goold, Coldwell y Craig (2010) llevaron a cabo un estudio en la Universidad de
Deakin (Australia) analizando cuatro mdulos de aprendizaje que son cursados en
modalidad virtual, es decir, sin ningn componente presencial. Para llevar a cabo el
anlisis consideraron las tres funciones docentes descritas lneas arriba considerando
una funcin adicional, denominada contenido (Kim, Lee y Lim, 2010) y que hace
referencia a todas aquellas actividades del profesor relacionadas directamente con
los contenidos de aprendizaje y la didctica de los mismos. Sorprendentemente los
resultados encontrados indican que un alto porcentaje (78%) de las intervenciones
que realiza el profesor son de naturaleza organizativa, es decir, se encuentran
orientadas a estructurar las formas de comunicacin entre alumnos, organizar el
trabajo en grupo, y facilitar la coordinacin entre los participantes, entre otras ms.
En contraste, slo el 18% de las intervenciones que realiza el profesor se refieren a

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aspectos del contenido de aprendizaje, mientras que un 3% a aspectos relacionados


con la funcin social, y un 1% a aspectos tcnicos.

Lo anterior permite inferir que en los entornos virtuales de enseanza la funcin


organizativa cobra especial relevancia, lo cual no implica que el resto de las funciones
carezcan de importancia. A la luz de los resultados del estudio, conducido por Goold,
Coldwell y Craig (2010), se plantea la necesidad de realizar este tipo de anlisis
en diversos contextos, y as, contar con un espectro de resultados ms amplio que
permita confirmar si lo encontrado por Goold, Coldwell y Craig (2010) se sostiene.
Esta necesidad deber impactar las formas que adopte la evaluacin de la docencia,
al igual que debern reflejar los roles y el peso relativo de los mismos en la tarea de
ensear.

EVALUACIN DEL ROL DEL DOCENTE EN AMBIENTES VIRTUALES:


UNA PERSPECTIVA PSICOEDUCATIVA

Para Fish y Wickersham (2009) una de las tareas primordiales del profesor en
entornos virtuales consiste en promover el involucramiento activo de los estudiantes,
comprometindolos a pensar de manera crtica, as como organizar y planificar la
enseanza, llevando a cabo un seguimiento y evaluacin continuos del desempeo
de los alumnos. Estas dimensiones de la accin del docente, al igual que las funciones
descritas anteriormente, constituyen parmetros a partir de los cuales se pueden
disear estrategias e instrumentos para la evaluacin de la docencia en lnea.

Uno de los modelos ms aceptados en la actualidad, sobre el que se han basado


diversas estrategias de anlisis y evaluacin de la prctica docente en entornos
virtuales, es el caso de la Universidad de Athabasca, Canad (The Community of
Inquiry Model) desarrollado por Anderson, Rourke, Garrison y Archer (2001). Estos
autores han planteado que el desempeo del profesor se manifiesta en los entornos
virtuales a travs de tres aspectos esenciales que definen su labor:

Presencia docente: que implica realizar funciones de diseo instruccional,


facilitacin de la discusin y la colaboracin, as como la instruccin directa a
los alumnos.

Presencia cognitiva: que incluye apoyar a los participantes para construir y


conformar el significado de los contenidos educativos a travs de la reflexin y
el discurso.

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Presencia social: es la habilidad de los participantes (profesor y alumnos) para


proyectar caractersticas personales y aparecer ante los otros como personas
reales.

Los aspectos anteriores han sido utilizados como indicadores del desempeo
del profesor, al igual que se han valorado a travs del andamiaje proporcionado
a los alumnos, tipo y nivel de conocimientos alcanzado, as como del clima social
que genera el docente (Lajoie, Garca-Cabrero, Berdugo, Mrquez, Espndola y
Nakamura, 2006; Garca-Cabrero, Mrquez, Bustos y Miranda, 2008).

RETOS Y DESAFOS DE LA EVALUACIN DE LA DOCENCIA EN


ENTORNOS VIRTUALES

Como se desprende de la discusin anterior, se requiere invertir mayores


esfuerzos en el desarrollo de metodologas sofisticadas para poder valorar cabalmente
la contribucin particular que realizan los profesores en modalidades de enseanza
a distancia en entornos virtuales, as como en el diseo de instrumentos ad-hoc que
den cuenta del desempeo docente. Se requiere, como seala Pez (2010), instalar
una cultura de la evaluacin de los profesores que participan en modalidades de
enseanza-aprendizaje a distancia, considerando adems de los cuestionarios de
opinin de los estudiantes, el diseo de estrategias e instrumentos de auto-evaluacin,
co-evaluacin y heteroevaluacin.

Para hacer realidad una propuesta como la que se describe resulta necesario
abordar el refinamiento de los modelos existentes de desempeo docente, y derivar
nuevos indicadores de actuacin de los profesores en modalidades de educacin a
distancia que caractericen su prctica cuando desempean diferentes roles: tutor,
asesor, mentor, especialista, entre otros.

CONSIDERACIONES FINALES

Es preciso sealar que aunque la literatura sobre el tema ha logrado un consenso


ms o menos coherente en relacin con las funciones de la docencia en entornos
virtuales, difcilmente podra concretarse un perfil docente nico que d cuenta de
manera exhaustiva de cada una de las tareas o labores que desempea el profesor en
los entornos virtuales.

Ello implica asumir que el proceso de construccin del perfil del docente en
los entornos virtuales de enseanza debe realizarse de manera flexible y dinmica.

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La naturaleza diversa y cambiante de los entornos virtuales de aprendizaje influye


de manera directa sobre el tipo de habilidades y tareas que el profesor deber
desarrollar como parte de su labor docente en este tipo de entornos. As mismo, el
contexto institucional resulta fundamental para poder orientar la construccin de
dicho perfil. No ser lo mismo un curso en lnea a nivel licenciatura ofertado por la
Open University en Inglaterra, que un curso en lnea a nivel bachillerato ofertado
por la Secretara de Educacin del Distrito Federal en Mxico. Cada institucin
tiene sus propios modelos educativos y formas de trabajo en educacin a distancia,
por lo que estos aspectos constituyen elementos que seguramente impactarn en la
labor docente, y consecuentemente, en el diseo de instrumentos y estrategias de
evaluacin de la docencia.

Resulta muy complejo especular en el momento actual acerca de los cambios


en los roles de los participantes, los alumnos y el contenido en nuevos entornos
tecnolgicos, ya que ahora se avecina la Web 3.0, la utilizacin de los dispositivos
mviles y/o la realidad aumentada. Posiblemente estos nuevos dispositivos no
acarrearn, como lo sealan Anderson y Dron (2011), cambios paradigmticos como
los que se observaron en las anteriores generaciones de modelos de educacin a
distancia, en vista de que la naturaleza y forma de comunicacin, aunque es ms
refinada, no cambiar mucho con las tecnologas emergentes. Lo que s se vislumbra
es un cambio hacia una enseanza basada en objetos, contextualizada, donde el
logro alcanzado por las comunidades y redes de aprendizaje estar en gran medida
determinado por su capacidad de localizar objetos apropiados, gente y actividades
adecuadas, cuya capacidad discursiva dialgica (Ravenscroft, 2011) ser an ms
importante que las redes que se generen. En estas redes los mensajes no estarn
dirigidos a entidades o personas conocidas, sino a una multitud compuesta por
inteligencias mltiples que se comportar como una entidad individual intencional.

Estos escenarios representarn, sin duda, desafos y retos de gran complejidad


para los diseadores de estrategias e instrumentos de evaluacin de la docencia en
entornos virtuales.

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AIESAD I.S.S.N.: 1138-2783 RIED v. 14: 2, 2011, pp 63-76 75


B. Garca; V. Pineda
Evaluar la Docencia en Lnea: Retos y Complejidades

PERFIL ACADMICO Y PROFESIONAL DE LAS AUTORAS

Benilde Garca Cabrero. Profesora Titular del Departamento de Psicologa


Educativa y Desarrollo de la Divisin de Estudios de Posgrado de la Facultad de
Psicologa de la UNAM. Coordina la Sede Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin Aplicadas a la Educacin en la Residencia en Psicologa Escolar del
Programa de Maestra de la Facultad de Psicologa de la UNAM. Es consejera tcnica
del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), y representante
del Consejo Acadmico del rea de Ciencias Biolgicas, Qumicas y de la Salud ante
el Consejo Asesor del Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la
UNAM.
E-mail: benilde@unam.mx

Vania Jocelyn Pineda Ortega. Licenciada en Psicologa por la Facultad


de Psicologa de la UNAM, obtuvo el grado de Maestra en Nuevas Tecnologas
Aplicadas a la Educacin otorgado por la Universidad Carlos III de Madrid, la
Universidad Autnoma de Barcelona y la Universidad de Alicante. Actualmente se
desempea como asistente de investigacin en la Facultad de Psicologa de la UNAM
y como tutora del Sistema de Bachillerato a Distancia del Ministerio de Educacin de
la Ciudad de Mxico.
E-mail: vania.pineda@gmail.com

DIRECCIN DE LAS AUTORAS:


Av. Universidad 3004,
Col. Copilco-Universidad,
CP. 04510, Del. Coyoacn,
Mxico, D.F.

Fechas de recepcin del artculo: 06/07/11


Fecha de aceptacin del artculo: 05/09/11

Como citar este artculo:


Garca Cabrero, B.; Pineda Ortega, V. J. (2011). Evaluar la Docencia en Lnea:
Retos y Complejidades. RIED. Revista Iberoamericana de Educacin a
Distancia, volumen 14, n 2, pp. 63-76.

76 RIED v. 14: 2, 2011, pp 63-76 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD