PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M4/U1-8/SA4-9

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION GRADO 4to. SECCIN B
EDUCATIVA
REA MATEMTICA BIMESTRE I DURACIN 1S x 3h
PROFESOR MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS UNID. APR. 1 FECHA INI. 29-03-2017
COORDINADOR/A DEL AREA: DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

CMO SE CONSTRUYEN LAS TABLAS DE CRECIMIENTO

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Evala si los datos y condiciones que estableci
Matematiza situaciones
ACTA Y PIENSA ayudaron a resolver el problema.
MATEMTICAMENTE Razona y argumenta Justifica las tendencias observadas en un conjunto de
EN SITUACIONES DE variables relacionadas.
GESTIN DE DATOS E Razona y argumenta
Argumenta procedimientos para hallar la medida de
INCERTIDUMBRE generando ideas
localizacin de un conjunto de datos.
matemticas

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y revisa el trabajo asignado en la clase anterior, propicia
conversacin entre los estudiantes para compartir las respuestas a las interrogantes planteadas.
Luego pregunta a los estudiantes Qu elementos contienen las tablas de crecimiento? Qu procesos se
han seguido para construir tablas de crecimiento como las mostradas? A partir de ello espera que los
estudiantes elaboren un conjunto de hiptesis que expliquen los procesos matemticos seguidos y que
sustentos tiene sus hiptesis.
A continuacin muestra un video donde se realiza una explicacin sencilla realizada por jvenes como
ellos sobre la obtencin de percentiles. Muestra el video Qu es un percentil?
https://www.youtube.com/watch?v=0-jwHkJAQts
Luego de ver el video pregunta cul de las hiptesis descritas se acercaron a los procesos que se usaron
para construir tablas de crecimiento. Pide a los estudiantes compartir sus respuestas dando ejemplos o
mediante dibujos. Los estudiantes responden a las interrogantes en tarjetas de cartulina (los estudiantes
pueden hacer uso de otros recursos para registrar su informacin como cuaderno, hojas de papel,
pizarra, etc.).
El docente organiza y sistematiza la informacin dada por los estudiantes evitando calificar si las
respuestas fueron buenas o malas.
El docente plantea el propsito de la sesin el cual describe como:
Evala si las condiciones que estableci fueron las ms adecuadas para resolver un problema.
Representa un conjunto de datos empleando usando medidas de localizacin (cuartiles o quintiles).
Justifica los procedimientos seguidos para hallar la medida de localizacin de un conjunto de datos.
El docente comunica a los estudiantes dnde priorizar la observacin para el logro del propsito de la
sesin, lo har en:
- Describe el proceso de determinacin de cuartiles o percentiles, con ejemplos concretos.
- Interpretar el significado que tiene el cuartil y el percentil en un conjunto de datos.
- Asocia el significado de cuartil o percentil con los datos mostrados en as tablas de crecimiento.
- Realiza medidas de la talla y el peso de sus compaeros de clase y determina los valores que representan
cuartiles y percentiles.

Desarrollo: (100 minutos)

El profesor orienta a los estudiantes a profundizar su comprensin sobre la determinacin de medidas de
localizacin. Para ello Invita a los estudiantes a describir y experimentar dicho proceso, haciendo uso de
un grupo de lpices de distinto tamaos, con los cuales sigue el procedimiento descrito en el video. Por
ejemplo, ordena la poblacin de lpices de menor a mayor. Ordena 24 palillos o lpices de distinto
tamao y divide este ordenamiento en tres puntos dividiendo el total de objetos en cuatro partes,
donde cada una recibe el nombre de cuartil.
Luego de esto pregunta:
Qu medida tiene el lpiz del primer cuartil? Qu significa esta medida de localizacin?
Qu medida tiene el lpiz del segundo cuartil? Qu significado tiene esta medida de localizacin? . Usa
la regla y compas para determinar dichas medidas.
Si dividimos a la poblacin de lpices por la mitad, como se llamara dicha medida de localizacin. Con
cuales cuartiles o percentiles coincide? es la mediana una medida de localizacin? Justifica tu
respuesta.

Luego de esta actividad el docente proporciona a los estudiantes una lectura donde se describe algunos
de los procesos matemticos que se siguen para determinar una tabla de valores tpicos vlidos para
todos los nios a nivel mundial.

La muestra bsica utilizada para la reconstruccin del patrn relativo a escolares y

adolescentes (5 a 19 aos) estuvo conformada aproximadamente por 22 917
individuos sanos, cuyas condiciones de vida son favorables para su desarrollo (11
410 nios y 11 507 nias). Si bien el proceso seguido para su construccin usa un
proceso semejante al descrito en el video, este se acompaa de otras condiciones
estadsticas que permiten modelar con una curva los datos obtenidos.

A continuacin propone a los estudiantes desarrollar un conjunto de actividades donde se aplican los
principios de ordenamiento de datos descrito. Estas se muestran en la hoja de trabajo en el anexo 1.
 ACTIVIDAD 1:

Por debajo de la media

Hay profesionales que sealan a la media como lnea que seala un buen crecimiento, es decir, el
percentil 50 y que consideran que todo lo que est por debajo es un nio delgado que igual est
comiendo poco. Miran a la madre, ponen cara de "esto no me gusta" y le dicen "est por debajo
de la media, va justito", como si hubiera que empezar a engordar al nio.

Por otro lado, algunos pediatras (y enfermeras) tienden a sealar la ubicacin en el percentil 15
como de bajo peso y de la ubicacin en el percentil 50 en adelante, como un "est estupendo". Sin
embargo puede suceder que un nio en el percentil 40 tenga ms kilos de los que necesita y que
un nio en el percentil 50 est delgado. Ests de acuerdo o en desacuerdo con estas
interpretaciones? Justifica tu respuesta usando la grfica de crecimiento de la OMS.

Los estudiantes trabajan en grupos el desarrollo de esta actividad. El docente monitorea los avances de
cada equipo cuidando de que usen los procedimientos y datos apropiados a la situacin. Adems, lleva
un registro sobre la manera en que los estudiantes realizan los clculos, ya sea haciendo uso de
calculadora o de papel y lpiz.
Los estudiantes continan desarrollando la siguiente actividad 2 propuesta en la ficha de trabajo.

Cierre: (15 minutos)

El docente ayuda a sus estudiantes a comprender los criterios matemticos que estn detrs de la
construccin de grficas de crecimiento.
Recuerda a los estudiantes a ir ms all de las respuestas cerradas y pide ayudarse de la informacin dada
para completar

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que representen las medidas de las tallas, peso y edad de 10 de sus
compaeros e identifican en que percentil de la grfica se ubican. Elabora un ordenamiento de los individuos
y establece conclusiones.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Fichas de actividades.
Papelgrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.

VII. EVALUACIN
Evaluacin formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los indicadores
previstos en el aprendizaje esperado.

Saos Chico, 29-03-2017.

DOCENTE DEL REA COORDINACION
 ANEXO 1:

HOJA DE TRABAJO

A continuacin tienes dos situaciones que debes resolver en base a tu comprensin de los percentiles que
conforman la grfica del crecimiento.

1. Por debajo de la media

Hay profesionales que sealan a la media como lnea que seala un buen crecimiento, es decir, el
percentil 50 y que consideran que todo lo que est por debajo es un nio delgado que igual est
comiendo poco. Miran a la madre, ponen cara de "esto no me gusta" y le dicen "est por debajo de la
media, va justito", como si hubiera que empezar a engordar al nio.
Por otro lado, algunos pediatras (y enfermeras) tienden a sealar la ubicacin en el percentil 15 como
de bajo peso y de la ubicacin en el percentil 50 en adelante, como un "est estupendo". Sin embargo
puede suceder que un nio en el percentil 40 tenga ms kilos de los que necesita y que un nio en el
percentil 50 est delgado.
Ests de acuerdo o en desacuerdo con estas interpretaciones? Justifica tu respuesta usando la grfica
de crecimiento de la OMS.

2. Sobre la verdadera importancia de las graficas de crecimiento y desarrollo.

Un grupo de mdicos seala que lo ms importante es la evolucin de los percentiles en el tiempo y ver
cul es la relacin de la altura con el peso. De nuevo, como con las tablas de altura, no hace falta que est
siempre en el mismo percentil, pues la mayora de nios van cambiando de percentil a medida que pasa el
tiempo, a veces subiendo al percentil siguiente, a veces bajando al anterior. Adems, el peso suele ir muy
ligado con el cambio de percentil de la altura: en una visita el beb ha crecido menos y resulta que gana
menos peso tambin. Luego en otra crece ms y el peso le acompaa.
9
8
7
6
5
4
3
2
1

30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
N
4 B
S
Identifica datos o
condiciones de una
NO

situacin planteada
S

Relaciona los datos y los

asocia a un modelo
NO

matemtico.
S

Reconoce el valor que

LISTA DE COTEJO

ocupa un percentil en la
NO

grfica.
S

Interpreta el significado
de las medidas de
localizacin para un
NO

conjunto de datos.
S

Explica los procesos que

sigui para hallar los
NO

datos solicitados.
S

Identifica equivalencias
entre cuartiles y
percentiles y entre la
NO

mediana y un percentil .