A RELAO PROFESSOR/ALUNO EM SALA DE AULA: A MEDIAO

COMO EIXO NORTEADOR

Luzia Dias Arajo Graduanda do Curso de Pedagogia CAMEAM/UERN

Tamiris Paiva Leite Graduanda do Curso de Pedagogia CAMEAM/UERN
Maria da Conceio Costa Prof. MS. Departamento de Educao CAMEAM/UERN

RESUMO

O presente texto resultado do Componente Curricular Seminrios Temticos sobre o Ensinar e

o Aprender I, o qual busca dissertar acerca de como desenvolvido o processo ensino-
aprendizagem na sala de aula, bem como discutir a relao e postura do professor e do aluno no
ambiente escolar, em que os mesmos devem construir juntos, uma relao significativa tendo
como eixo norteador o conhecimento. Para nortear teoricamente o trabalho, realizou-se leituras
em autores como: Antunes (2002); Enguita (2004); Estrela (1992); Fontana (2004); Souza
(2006); Vieira (2002), dentre outros que subsidiaram as discusses propostas, possibilitando
analisar/questionar a mediao no cotidiano escolar. O trabalho desenvolvido em trs eixos
centrais que norteiam a discusso, sendo eles: Relao professor-aluno, O processo de
ensino/aprendizagem na perspectiva Vygotskyana e Mediao pedaggica em sala de aula,
os quais vm discutir entraves e possibilidades em sala de aula, como tambm o (no)
posicionamento crtico-reflexivo dos sujeitos, que, muitas vezes adotam uma postura passiva,
no se sentindo responsveis pelo seu prprio desenvolvimento e o desenvolvimento do outro.
O professor deve ser o mediador de conhecimentos, tornando-se assim mestre e aprendiz no
processo ensino-aprendizagem, em que dialogam juntos professor, aluno e escola, na construo
do conhecimento. Nessa construo, a escola, os sujeitos escolares tm papel relevante, pois a
partir da escola e do posicionamento da mesma que so geridas prticas didtico-pedaggicas
para o desenvolvimento da educao escolar. Conclui-se que o processo de ensino-
aprendizagem construdo constantemente, e para tal construo, essencial a organizao da
escola como um todo, onde todos os sujeitos so partcipes do ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: Mediao pedaggica. Ensino. Aprendizagem.

INTRODUO

A mediao pedaggica em sala de aula um tema bastante complexo a ser

discutido. Pois se tratando de mediao escolar, remete-nos a discutir, repensar, refletir
e modificar as novas prticas pedaggicas de sala de aula, enquanto educadores crtico-
reflexivos, defensores de uma prtica docente investigadora, onde esta deve ser
desenvolvida intensamente.
Nesse sentido, discutiremos no texto que segue, sobre a mediao pedaggica,
tendo como pauta inicial a relao professor-aluno. Essa relao deve ser
aberta/dialogada de forma que o professor no seja mais o dono do saber e da verdade, e
que no veja mais o aluno como um ser sem conhecimentos, mas um sujeito que pensa,
discute, interage no seu meio. A interao entre ambos deve proporcionar-lhes
momentos de troca de saberes, onde se encontraro em um processo contnuo de
aprendizagem.
Este estudo tambm se fez a partir da concepo de mediao abordada por
Vygotsky, um dos maiores pensadores e estudiosos dos comportamentos e fases
infantis. Relatando que a criana internaliza conceitos, mediante os seus locais de
vivncia, e as relaes sociais que tem com os adultos, logo, o meio passa a exercer
influncia direta no comportamento e desenvolvimento daquelas.
Sendo ento, os adultos os mediadores no processo de aquisio de
conhecimento de uma criana. Assim, o professor ao dar suas aulas deve ter o cuidado
com as palavras, gestos ou aes que praticar em sala, isso porque tudo que acontece no
ambiente escolar influencia direta ou indiretamente na aprendizagem dos seus alunos.

A relao professor-aluno

A educao o principal meio, que permite aos homens ter domnio da sua
vida e das coisas ao seu redor, podendo transcender os limites de seus saberes naturais;
sendo a escola de massa e os professores, os responsveis pela responsabilidade pessoal,
com atitudes inovadoras, no trabalho em equipe e colaborao com a sociedade,
procurando desenvolver diferentes recursos para ajudarem a formar futuros
trabalhadores qualificados, cidados livres e indivduos plenos.
A educao est intimamente ligada mudana social, o que a torna
reprodutora e transformadora. De acordo com Enguita:

[...] nenhuma sociedade poderia subsistir sem formar seus membros em

certos valores, habilidades, etc.; e, por isso, toda educao reprodutora, mas
ao mesmo tempo, nenhuma sociedade atual seria, sem a escola, o mesmo que
chegou a ser com ela, e, por isso, toda educao transformadora
(ENGUITA, 2004, p.13).

Nesse sentido, a educao contribui para conservar alguns valores, atitudes, a

cultura, as origens da sociedade, mas tambm deve ser transformadora, seguindo uma
direo para construir novos conhecimentos, pois se no houvesse essa mudana, a
escola seria conservadora e reprodutora de uma sociedade onde no se sentiria
necessidade dela. Assim, como diz Enguita (2004, p.14) a chave no est na escola,
mas na sociedade em torno dela. Pois no da para educar construindo valores
humanistas, para uma cidadania participativa, para uma vida financeira digna, se fora da
escola se encontra uma sociedade individualista, uma sociedade violenta, que valoriza
apenas as questes capitalistas. Ento, cabe ao professor, conduzir o processo de
aprendizagem, contribuindo na construo crtica-reflexiva do aluno, o qual caminhar
rumo a no alienao.
Houve progressivas mudanas em torno da educao, onde ela passou a ser
questionada e discutida quanto s metodologias trabalhadas na mesma, discutiu-se a
intensidade (positiva ou negativa) que tais metodologias poderiam provocar no
ambiente escolar e tambm extra-escolar, j que, no se concebe uma educao
exclusivamente escolar, a criana vive alm desse ambiente. Esse processo de mudana
afetou as instituies escolares e a tarefa educativa. A educao sai da posio onde
assumia um papel estvel, como coloca Enguita (2004), de apenas transmitir oralmente,
em nmero reduzido de mitos, comportamentos e habilidades transmitidos de forma
mais ou menos idnticas a cada gerao, onde o papel do docente se resume a sua
experincia e no a sua formao.
Mas, aos poucos esses entendimentos vo mudando, e vo ocorrendo uma
reorganizao no que tange a aprendizagem. O professor deve olhar para frente; no
mais reproduzindo os valores e hbitos da sociedade sem desenvolver um trabalho
acompanhando as mudanas sociais, tecnolgicas, tendo em vista que essas mudanas
sociais influenciam no modo de educar; assim em tempos de mediatizar essas mudanas
sociais no desenvolvimento de seu trabalho, para poder desenvolver uma educao que
prepara o cidado no que se refere ao pessoal e profissional.
Portanto, ao elaborar conceitos que facilitem a interlocuo na dinmica da sala
de aula, o professor estar trazendo para o aluno a oportunidade de participar do seu
processo de construo do conhecimento, o qual ter um papel fundamental para uma
aprendizagem de qualidade, possibilitando ao aluno uma ampliao dos seus
conhecimentos.

O processo ensino/aprendizagem na perspectiva vygotskiana

As relaes sociais so as fontes para a obteno, transformao e apropriao de

conceitos, e conhecimentos que esto impregnados na sociedade, e so frutos da
interao existente entre as pessoas de diferentes raas, classes sociais, costumes,
hbitos e crenas.
Esse processo de interao, de relaes sociais, chamado por Bakhtin e
Vigotsky de atividades interpessoais, onde as pessoas trocam saberes e conhecimentos
com outros, e consequentemente adotam para si, e adaptam alguns conceitos e objetos
de forma a adequ-los a sua prpria realidade vivida. Conforme Fontana:

Na internalizao o processo inter-pessoal inicial transforma-se em intra-

pessoal. Essa re-construo tem como base a mediao semitica
(particularmente a linguagem), e envolve as aes, estratgias e
conhecimentos do (s) outro (s) e as condies sociais reais de produo da (s)
interao (es) (FONTANA, 2005, p. 11- 12).

Nesse sentido, o processo de internalizao se d por meio da interao social,

que permite que saberes e conhecimentos sejam compartilhados e posteriormente
absorvidos pelo interior de cada um, mediante adaptaes e transformaes de
apropriao da realidade de cada um dos envolvidos.
Quando esse processo de internalizao referente a escolarizao da criana, o
professor (mediador) deve estar sempre atento s informaes que est repassando para
os seus alunos. O professor deve preocupar-se com os mtodos que est dispondo em
sala de aula, com os tipos de informaes que est abordando em suas aulas, e
principalmente como o seu aluno est internalizando essas informaes.
A criana, quando est inserida em um meio que est repleto de coisas novas ao
seu conhecer, como o caso dos contedos escolares, tende a tentar integrar-se a esse
meio, atravs da assimilao e absoro, para o seu pensamento e para a sua linguagem,
das palavras, gestos ou aes que vivenciar no seu fazer cotidiano. Isso ocorre, pois...

O desenvolvimento da conceituao na criana transcorre no processo de

incorporao da experincia geral da humanidade, mediada pela prtica
social, pela palavra (tambm ela uma prtica social), na interao com o (s)
outro (s) (FONTANA, 2005, p. 14).
 Assim, o desenvolvimento da aprendizagem de uma criana influenciada, em
sua maioria, pela cultura da sociedade a que ela pertence, j que, um ser social,
passando a desenvolver caractersticas, hbitos, modos, de acordo com o espao social
que est inserido. Tendo como fonte mediadora desse aprendizado o meio escolar, local
onde a criana aprende atravs de palavras, escritos, gestos e atos caractersticos de uma
sociedade, de determinada regio, raa, classe social, etc.
O processo de conceitualizao da criana bastante influenciado pelos locais
de vivncia, podendo ser um processo espontneo ou um processo sistematizado. Essa
diferenciao de processos ocorre devido s diferentes intencionalidades de expresso
que os adultos podem ter ao conversar com uma criana.
No cotidiano, as interaes entre adulto e criana ocorrem de forma meramente
espontnea. Ao repassar informaes para as crianas o adulto no se preocupa em
organizar, selecionar, e repensar nas palavras, as atitudes que vai utilizar nessa sua
intercomunicao. Fontana (2005, p. 21) diz que no cotidiano, a influncia ao adulto,
embora no sufoque a atividade da criana na formao de generalizaes, em geral, a
oculta.
J os processos sistematizados so as interaes escolares, onde os conceitos so
tratados de forma complexa, organizada, com uma finalidade definida, que a de fazer
com que o aluno aprenda e compreenda da melhor forma possvel, os conceitos que o
levaram a se tornar um cidado mais promisso, salvo, educado, que sabe o porqu de
sua existncia e qual o seu papel/funo no meio em que vive. Diz Vygotsky que:

Os conceitos cientficos, com seu sistema hierrquico de inter-relaes,

parecem constituir o meio no qual a conscincia e o domnio se desenvolvem,
sendo mais tarde transferidos a outros conceitos e a outras reas do
pensamento. A conscincia reflexiva chega criana atravs dos portais dos
conhecimentos cientficos Vygotsky apud (FONTANA, 2005.p.23).

Nessa perspectiva Vygotskyana a criana desenvolve o seu processo conceitual

influenciada decisivamente pelas aes escolares. Sendo o aprendizado oferecido na
escola, o responsvel pela internalizao de conceitos pela criana.
Isso ocorre porque o adulto nas suas relaes com a criana promove um dilogo
de troca de saberes, e a criana por sua vez, sente-se inferiorizada tanto em
conhecimento, como em experincia de vida e acaba por tentar apreender, e modificar
de acordo com a sua cultura, a sua personalidade as idias dos adultos. De acordo com
Bakhtin:

Aquele que apreende o enunciado de outrem no um ser mudo, privado da

palavra, mas ao contrrio, um ser cheio de palavras interiores. Toda a sua
atividade mental (...) mediatizada para ele pelo discurso interior e por a
que se opera a juno com o discurso apreendido do exterior. A palavra vai
palavra. Bakhtin apud (FONTANA, 2005. p. 27).

Nesse aspecto, as palavras que so interiorizadas pelas crianas, no as tornam

seres no pensantes, mas sim seres que a partir de idias alheias, criam as suas prprias
idias de forma mais enriquecedora e fundamentada.
 Assim, o professor como mediador do conhecimento deve ter o cuidado de
pensar, e repensar as idias que transmitir para o seu alunado, pois estes sero
influenciados, em seus pensamentos e palavras, pela fala, postura e metodologia dos
seus professores.

A mediao pedaggica em sala de aula

Pensar a educao hoje pensar nos entraves e possibilidades que se colocam

no dia a dia, com o objetivo de superar os desafios e contribuir para que a educao /
escola enquanto principal instncia de formao cidad possa estar atendendo as
expectativas da sociedade, em seu contexto social atual.
No se trata de apenas discutir os problemas enfrentados pela escola, mas
tambm e principalmente, apontar possveis caminhos que possam reverter, ou ao
menos parcialmente amenizar esses entraves, na perspectiva da educao no ser apenas
discutida, mas que ela possa realmente conduzir essas transformaes sociais
construindo uma ponte ligando globalizao e educao, em que o professor deve estar
preparado para ministrar as informaes vindas dos sistemas de ensino e portais
eletrnicos que substituram os livros didticos.
Isso algo preocupante, pois a educao deve adaptar-se rapidamente as
tecnologias; a globalizao alcanou at os pontos mais esquecidos do mundo, e por
isso se fala em uma nova educao e uma nova maneira de definir a funo do
professor. O que se coloca como um enorme desafio a enfrentar. Como o educador pode
estar conduzindo essa nova educao, de maneira que o processo de ensino-
aprendizagem possa ser mediado a partir das novas tecnologias, se o prprio professor
no se encontra preparado, se precisa antes transformar as informaes virtuais para
desenvolver/ ministrar?
Uma coisa ter conscincia que o futuro depende da educao e ver nesta as
possibilidades de conquistas, outra coisa a maneira como ela vem sendo desenvolvida,
para que esteja realmente contribuindo nestes as habilidades e conhecimentos
necessrios para constiturem-se cidados ativos na sociedade globalizada.
Nesse sentido podemos perceber a grande importncia de se ter um trabalho de
mediao e elaborao de conceitos, aonde o professor juntamente com os alunos vo
descobrindo novas possibilidades de estarem crescendo juntos em busca de novas
descobertas. Acerca dessa discusso corrobora SOUZA:

A funo do professor valorizada, no na forma tradicional do poder, da

autoridade, mas na dinmica de conjunto, de auxiliar, de mediador da
aprendizagem, juntamente com a participao dos colegas mais experientes
que existem nas classes, pois lidamos no dia-a-dia com a heterogeneidade de
nossos alunos (SOUZA, 2006, p. 3).

Assim, professor e aluno constituem um conjunto que deve existir no construto

da educao, em que o dever de um se interliga ao do outro, sendo que o professor no
deve limitar sua metodologia, tampouco exced-la no tocante as necessidades dos
alunos; ele deve manter o equilbrio, ter a dosagem correta. E o aluno, por sua vez,
deve ter uma postura ativa, participativa na sua construo do conhecimento
Desse modo, o professor deve desenvolver sua prtica de modo que atenda as
necessidades especficas dos educandos em sintonia com os requisitos exigidos pelo
mercado, fazendo-se necessrio conhecer as particularidades de cada indivduo, para, a
partir delas, trabalhar os conhecimentos e habilidades exigidos pelo meio ao qual fazem
parte.
Nessa perspectiva, destaca-se o erro como um fator de grande relevncia para o
processo de construo do sujeito, em que aquele deve ser entendido no como forma
de medir conhecimentos, mas como um mecanismo de construo/reconstruo do
prprio sujeito. Assim,

[...] No mundo da educao sistemtica, a escola a instituio responsvel

pelo saber convencional que os sujeitos adquirem (...) este sujeito deve ter
um papel significativo na construo do seu conhecimento, cabendo ao
professor mediar a produo dos alunos, levando em considerao suas
opinies, procurando metodologias de interveno adequadas e interagindo
com os educandos atravs da linguagem num processo dialgico (...) nessas
trocas de conhecimento, o erro surge e identificado na comunidade escolar,
que muitas vezes, recebeu uma formao tradicional e se acostumou v-lo
como algo ruim, que deve ser banido da sala de aula (SOUZA, 2006,p.2).

Ento, o erro deve ser entendido como ferramenta indispensvel no processo de

aprendizagem, em que a base de anlise da avaliao, a qual compreendida como
uma investigao acerca da (no) apreenso do conhecimento que se est construindo, e
no meramente um instrumento de testar capacidades, de medir conhecimentos.
O processo de ensino-aprendizagem dos sujeitos est condicionado a inmeros
fatores, destaca-se a importncia da instituio escolar, mais especificamente sua
gesto, a qual deve debruar olhar especial qualidade da educao que se concretiza
dentro da escola:

(...) A importncia da gesto implica na coordenao pedaggica e

administrativa, planejamento e desenvolvimento/aprendizagem dos sujeitos.
Essa gesto tem que funcionar democraticamente, onde os sujeitos so
partcipes, trabalham coletivamente, mas um coletivo homogneo e no,
fragmentado, dividido (...) (ARAJO , 2010, p.3).

Essa gesto deve enfocar pontos primordiais ao desenvolvimento qualitativo (e

no quantitativo) da instituio, tais como: o Projeto Poltico Pedaggico, Conselho
escolar, em que estes venham nortear as prticas da escola, analisando e aperfeioando
prticas vindouras e questionando pontos deficientes na instituio, assim, a gesto deve
acontecer de forma horizontalizada, onde os profissionais trabalhem pelo
desenvolvimento coletivo e abdiquem prticas individualistas que apenas beneficiam
poucos em detrimento da grande maioria.
Portanto, o processo de formao dos sujeitos, est intrinsecamente ligado s
prticas desenvolvidas por todo o conjunto de sujeitos escolares e no escolares, em que
a forma que a prtica destes se desenvolve influencia diretamente na aprendizagem dos
sujeitos.

Consideraes

Tendo em vista o exposto, percebe-se que frente aos processos de mudanas

sociais que vm ocorrendo atualmente, a instituio escolar e os profissionais docentes
tem um enorme desafio a enfrentar. Essas mudanas sociais tm tomado um ritmo
acelerado, ultrapassando o processo de mudana escolar que se d gradativamente,
traando um novo cenrio, que pode ser atrativo e cheio de oportunidades, mas tambm
ameaador e repleto de riscos.
Nesse sentido, cabe ao professor, juntamente com a gesto da escola saber
trabalhar de acordo com essas mudanas, tornando-se um mediador do conhecimento
ensinando no intuito de que seus alunos construam habilidades que lhes garantam tanto
a sobrevivncia no mercado de trabalho, como autonomia para posicionar-se,
desenvolvendo a dinmica da inter-relao entre seus alunos.
O professor no pode desenvolver um trabalho enfocando um molde, ou
paradigma, instruindo seus alunos apenas em relao aos comportamentos e habilidades
da sociedade, seguindo metodologias impostas pelos sistemas educacionais. Ele deve
ultrapassar esses esteretipos sociais, tendo como objetivo alm de mediar os contedos
propostos pelo currculo escolar, desenvolver uma maneira de oportunizar a seus alunos
o desenvolvimento de uma postura crtica e reflexiva em relao a realidade social,
fazendo com que o aluno se aproprie do conhecimento enquanto sujeito.
Assim, o professor como mediador das questes pedaggicas, conduz o aluno ao
conhecimento, ajudando-o a desenvolver suas habilidades e opinies, mostrando sua
capacidade e importncia no meio social em que ele consiga melhorar sua realidade
pessoal e social.

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