Tecendo a Colcha

de Retalhos:
a bricolagem como
alternativa para
a pesquisa educacional
Marcos Garcia Neira
Bruno Gonalves Lippi
RESUMO Tecendo a Colcha de Retalhos: a bricolagem como alternativa para
a pesquisa educacional. A intensidade das mudanas sociais em curso colocou em
xeque o legado da modernidade. As verdades elaboradas pela cincia moderna tm
sofrido fortes abalos. At mesmo o modo de produzir conhecimentos questionado
nos tempos atuais. Dentre as alternativas emergentes, encontra-se a bricolagem. Os
bricoleurs apelam para uma variedade de mtodos, instrumentos e referenciais tericos
que lhes possibilitem acessar e tecer as interpretaes de diferentes origens. Impul-
sionados pelos Estudos Culturais, denunciam as relaes de poder que influenciam os
discursos cientficos postos em circulao. O presente artigo discute os pressupostos
e procedimentos metodolgicos e oferece um exemplo de uma pesquisa educacional
inspirada na bricolagem.
Palavras-chave: Pesquisa. Bricolagem. Interpretao.
ABSTRACT Crafting the Patchwork: bricolage as an alternative for educational
research. The intensity of the current social changes has confronted the modernity
legacy. The truths produced by the modern science have been under strong uncertainties.
Even the way to produce knowledge is questioned nowadays. Amongst the emerging
alternatives, there is the bricolage. The bricoleurs use a variety of methods, instruments
and theoretical references that make possible to access and build interpretations from
various places. Driven by the Cultural Studies, denounce the relationship of power
that influence the scientific speeches put in course. The present article discusses the
presumptions and methodological procedures, and offers an example of educational
research inspired in the bricolage.
Keywords: Reasearch. Bricolage. Interpretation.

Educ. Real., Porto Alegre, v. 37, n. 2, p. 607-625, maio/ago. 2012.

Disponvel em: <http://www.ufrgs.br/edu_realidade> 607
O Contexto

Ps-modernidade, modernidade lquida, hipermodernidade, modernidade

tardia: so vrias as expresses que procuram definir o atual momento poltico,
econmico, social e cultural. Diversas anlises evidenciam que a sociedade
transformou-se significativamente nas ltimas cinco dcadas. Entre outros as-
pectos, as inovaes tecnolgicas tornaram-se preponderantes na vida cotidiana.
Celulares, computadores, softwares e redes virtuais de comunicao influem
diretamente na hibridizao de hbitos, costumes, formas de se relacionar,
levando-nos a questionar os pilares que sustentam a sociedade ocidental.
Tantas modificaes acabaram por afetar a racionalidade cientfica. Na
modernidade, a cincia positivista constituiu-se como alicerce da verdade. A
razo era vista como entidade capaz de garantir um curso unitrio da histria
em direo a uma sociedade plenamente desenvolvida, justa e igualitria.
Concebida como uma entidade superior, a cincia foi dotada de caractersticas
metafsicas como neutralidade e imparcialidade. Nela, foram depositadas as
esperanas para soluo dos problemas enfrentados pela humanidade.
Todavia, as transformaes em curso na contemporaneidade vm confe-
rindo limites racionalidade cientfica positivista. Silva (1996), entre tantos
outros, vai afirmar que a cincia no a soluo para os problemas do mundo,
pelo contrrio, pertence ao problema, pois tambm se trata de um discurso.
Em tempos ps-modernos, o questionamento da cincia abre espao para
aceitao de outros referenciais para a explicao do mundo, quer seja pelas
mudanas nos critrios e procedimentos empregados na sua produo ou pelo
reconhecimento da validade de outros discursos como a religio, mitologia e
senso comum (Sousa Santos, 2001).
Na contemporaneidade, outros referenciais so empregados para interpretar
a realidade e produzir conhecimentos vlidos. Sob esse ponto de vista, o espec-
tro do sujeito autnomo e emancipado alardeado pela modernidade ruiu, pois
todos nos encontramos envoltos em um emaranhado de significados culturais
que constituem nossas identidades sociais (Hall, 1997), inviabilizando tanto a
alienao quanto a emancipao. Trata-se de uma anlise a partir dos Estudos
Culturais, campo terico que compreende a identidade como produto de uma
construo discursiva.
Nelson, Treichler e Grossberg (2008) definem os Estudos Culturais como
um termo de convenincia para uma gama bastante dispersa de posies tericas
e polticas. Sinteticamente, partilham o compromisso de examinar as prticas
culturais do ponto de vista de seu envolvimento com, e no interior de relaes
de poder. Giroux (2008, p. 98) compreende os Estudos Culturais como [...] o
estudo da produo, da recepo e do uso situado de variados textos, e da forma
como eles estruturam as relaes sociais, os valores e as noes de comunidade,
o futuro e as diversas definies do eu. No campo da educao, Costa, Silveira
e Sommer (2003) apontam como contribuies mais importantes desse campo

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terico a desnaturalizao dos discursos instalados no meio educacional, alm
da ampliao e complexificao do debate sobre os processos de subjetivao.
A partir dos Estudos Culturais, qualquer faceta do fenmeno pedaggico
poder ser imaginada sob o modelo da textualidade. Enquanto texto, a educao
abrange prticas, estruturas institucionais e complexas formas de atividade,
que requerem condies legais e polticas de existncia, determinados fluxos
de poder e conhecimento, bem como uma organizao semntica especfica.
Simultaneamente, esse texto s existe dentro de uma rede de relaes inter-
textuais (a rede textual da cultura mais ampla, da cultura escolar, da cultura
docente etc.). Trata-se de uma entidade ontologicamente mista e para a qual
no pode haver nenhuma forma privilegiada de leitura (Frow; Morris, 2006).
justamente isso, mais do que qualquer outra coisa, que fora a ateno para
as investigaes educacionais baseadas nos Estudos Culturais. Afinal, sua
recusa em desvincular qualquer prtica social das polticas do poder, refora a
ideia de que no se podem ignorar os fatores que interferem na definio dos
significados e das metas da educao.
Os Estudos Culturais fornecem subsdios para afirmar o carter poltico da
educao. Incitam uma investigao mais rigorosa que analise os processos de
identificao/diferenciao travados no seu interior. Para os Estudos Culturais,
revelar os mecanismos pelos quais se constroem determinadas representaes1
o primeiro passo para reescrever os processos discursivos e alcanar a formao
de outras identidades (Nelson; Treichler; Grossberg, 2008).
No campo da pesquisa, os Estudos Culturais apelam a qualquer perspecti-
va terico-metodolgica que colabore para produzir o conhecimento exigido.
Nelson, Treichler e Grossberg (2008) consideram que essa metodologia, [...]
ambgua desde o incio, pode ser mais bem entendida como uma bricolagem.
Isto , sua escolha da prtica pragmtica, estratgica e autoreflexiva (p. 09).
Os autores julgam problemtica a adoo acrtica das prticas disciplinares
formalizadas pela academia, pois carregam uma herana de investimentos,
excluses e uma histria de efeitos sociais que os Estudos Culturais repudiam.
Por essa razo, Frow e Morris (2006) sugerem a utilizao da anlise textual,
a recorrncia a diversas fontes e a utilizao ecltica de variados mtodos e
tcnicas de pesquisa. Ao questionarem as formas positivistas de produzir conhe-
cimento, os Estudos Culturais valorizam o ato de situar objetos particulares
para anlise (p. 321) e apelam a mltiplas leituras de mundo para compreender
como se constroem as representaes atribudas a qualquer prtica cultural.
A opo pela bricolagem busca dar coerncia aos posicionamentos poltico
e epistemolgico que inspiram a anlise cultural, pois, os Estudos Culturais
consideram difcil, seno impossvel, provocar transformaes e mudanas
nos quadros sociais sem que sejam modificadas ou alteradas as estruturas e
hierarquias que regem a produo dos conhecimentos cientficos.
Diante da pequena frequncia de pesquisas educacionais que empregam a
bricolagem, o presente artigo objetivou chamar a ateno para sua viabilidade.
O caminho adotado consistiu no levantamento da literatura disponvel sobre o

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tema, na explicitao dos seus argumentos principais e, a fim de ilustrar esse
processo investigativo, foi apresentado um breve relato de pesquisa.

A Bricolagem

Oriundo do francs, o termo bricolage significa um trabalho manual feito

de improviso e que aproveita materiais diferentes. Na apropriao realizada por
Lvi-Strauss (1976), o conceito de bricolagem foi definido como um mtodo
de expresso atravs da seleo e sntese de componentes selecionados de
uma cultura. Por sua vez, relendo o trabalho do antroplogo, Derrida (1971)
ressignificou o termo no mbito da teoria literria, adotando-o como sinnimo
de colagem de textos numa dada obra. Finalmente, De Certeau (1994) utilizou
a noo de bricolagem para representar a unio de vrios elementos culturais
que resultam em algo novo.
No campo da pesquisa educacional, Kincheloe (2006) seguiu um raciocnio
semelhante ao definir a bricolagem como um modo de investigao que busca
incorporar diferentes pontos de vista a respeito de um mesmo fenmeno. Em
trabalho posterior, Kincheloe (2007) ampliou essa definio ao dizer que bri-
colagem uma forma de fazer cincia que analisa e interpreta os fenmenos
a partir de diversos olhares existentes na sociedade atual, sem que as relaes
de poder presentes no cotidiano sejam desconsideradas. Adotando uma pos-
tura ativa, a bricolagem rejeita as diretrizes e roteiros preexistentes, para criar
processos de investigao ao passo em que surgem as demandas.
A bricolagem permite que as circunstncias deem forma aos mtodos
empregados. Sua existncia explicada a partir de uma epistemologia da com-
plexidade (Morin, 2002), cujo propsito manter a confluncia da pesquisa
moderna e ps-moderna e alimentar os discursos conflitantes entre elas sem
delimitar fronteiras conceituais ou o predomnio de uma sobre a outra. Na
bricolagem, explica Kincheloe (2007), nenhum mtodo pode ser privilegiado
ou empregado com segurana, tampouco descartado antecipadamente.
Ao respeitar os diversos olhares e experincias que permeiam a sociedade
multicultural contempornea, a bricolagem altera a lgica dominante na pro-
duo de conhecimentos. Efetivamente, almeja romper com o reducionismo,
o parcelamento, a fragmentao e a neutralidade cientfica dos mtodos posi-
tivistas, os quais legitimam as relaes de poder desiguais (Kincheloe, 2007).
Na bricolagem no se busca descobrir verdades, como se elas estivessem
escondidas espera de um investigador, o que se pretende entender a sua cons-
truo e questionar como os diversos agentes sociais produzem e reproduzem
o que imposto pelos discursos hegemnicos. Ora, teorias e conhecimentos
nada mais so do que artefatos culturais e lingusticos. Uma vez que a inter-
pretao est imbricada na dinmica social e histrica que moldou o artefato
cultural sob anlise, a bricolagem reconhece a inseparabilidade entre objeto
de pesquisa e contexto. Consequentemente, a linguagem e as relaes de poder

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assumem a posio central nas interpretaes da realidade, pois se constituem
como mediadores fundamentais na contemporaneidade.
Diferentemente da pesquisa positivista, na bricolagem a subjetividade e o
posicionamento poltico no so descartados. Construir conhecimentos a partir
de mltiplas vozes exige saber qual a origem das explicaes fornecidas e quais
experincias sociais influenciam os olhares sobre o fenmeno investigado. Ou
seja, preciso ouvir diversas explicaes sobre o objeto para que o pesquisador
possa percorrer inmeros caminhos, aproximar-se e, talvez, chegar a mltiplas
interpretaes.
Tanto a interpretao de fenmenos sociais quanto a construo de conhe-
cimentos so campos de luta simblicos disputados pelos grupos culturais que
tentam fazer prevalecer suas concepes. No obstante, o discurso da neutra-
lidade pura ingenuidade de alguns e esperteza de outros, que apostam nesse
artifcio para garantir a hegemonia. Advm da a necessidade da multiplicidade
de vozes no desenrolar da pesquisa, principalmente daquelas marginalizadas,
bem como da explicitao do posicionamento poltico e epistemolgico do
pesquisador.
O rigor de uma pesquisa inspirada na bricolagem se afirma na conscincia
da consulta diversidade de posies (Kincheloe, 2007). O conhecimento pro-
duzido assumidamente provisrio e processual, pois se reconhece a existncia
de diversas interpretaes sobre o objeto, edificadas por meio de discursos e
construes sociais.
Apesar de sua multilogicidade, fazer bricolagem implica selecionar mto-
dos, estratgias e referenciais tericos. O bricoleur, nas palavras de Denzin e
Lincoln (2006, p. 18), um indivduo que confecciona colchas [...] que utiliza
as ferramentas estticas e materiais do seu ofcio, empregando efetivamente
quaisquer estratgias, mtodos ou materiais empricos que estejam ao seu
alcance. A escolha das prticas de pesquisa depende das perguntas que so
feitas, e as perguntas dependem do seu contexto (Nelson; Treichler; Gross-
berg, 2008, p. 09).
Dentre os vrios tipos de bricoleurs, o interpretativo coaduna plenamente
com os princpios terico-metodolgicos dos Estudos Culturais. O bricoleur
interpretativo produz representaes que se encaixam nas especificidades de
uma situao complexa. O resultado [...] uma construo que sofre mudanas
e assume novas formas medida que se acrescentam diferentes instrumentos,
mtodos e tcnicas de representao e interpretao (Denzin; Lincoln, 2006, p.
18). O bricoleur interpretativo entende que a pesquisa um processo interativo
influenciado pela histria pessoal, biografia, gnero, classe social e etnia, dele
e daquelas pessoas que fazem parte do cenrio investigado. O produto final
um conjunto de imagens mutveis e interligadas.

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Entretecendo Interpretaes

O ato interpretativo na bricolagem deve promover o desvendar de signifi-

cados e sentidos expressos pelos diferentes sujeitos. Para compreender como os
diversos grupos constroem suas interpretaes da realidade, Kincheloe (2007, p.
102) recomenda hermenutica crtica como forma de anlise. A hermenutica
crtica no sentido de que se dedica a um dilogo com a tradio da teoria crtica.

A teoria crtica est sempre preocupada com as formas como o poder opera
as maneiras com que vrias instituies e interesses mobilizam o poder no
esforo para sobreviver, moldam o comportamento, adquirem dominao
sobre os outros ou, num vis mais produtivo, aprimoram a condio humana .

A teoria crtica entende que os seres humanos so produtos histricos do

poder. Homens e mulheres no emergem fora do processo da histria, suas
identidades so moldadas pelos inter-relacionamentos nas teias do poder. A
hermenutica crtica emerge no dilogo entre a hermenutica e a preocupao
da teoria crtica com o poder e a ao social (McLaren, 2000).
Na tradio hermenutica, a pesquisa qualitativa interpretativa. Em
sua articulao mais elementar, o ato hermenutico da interpretao envolve o
entendimento daquilo que foi observado de forma a comunicar a compreenso
(Kincheloe; McLaren, 2006, p. 287). O ato hermenutico implica em produzir
descries densas dos textos sociais considerando seu contexto de produo,
as intenes dos seus produtores e os significados mobilizados nos processos
de sua construo. A finalidade da anlise hermenutica desenvolver uma
forma de crtica cultural que revele as dinmicas do poder dentro dos textos
sociais e culturais. O trabalho do pesquisador consiste em, expressam ainda as
autoras, construir [...] pontes entre o leitor e o texto, o texto e quem o produz,
o contexto histrico e a atualidade, e uma determinada circunstncia social e
outra (Kincheloe; McLaren, 2006, p. 288).
Ao invs de reprimir a subjetividade, a interpretao baseada na herme-
nutica crtica busca entend-la dentro do processo de construo de valores
e saberes sobre o objeto de investigao. O ato interpretativo deve acontecer
a partir de relaes entre o indivduo e as questes emergentes do ambiente
macrossocial. Para entender porque os sujeitos constroem determinadas re-
presentaes e no outras, os Estudos Culturais fornecem o aporte necessrio.
Na bricolagem as interpretaes sempre so entretecidas (Kincheloe, 2007).
Entretecer significa vamos tecer juntos, tecer entremeando. O uso da palavra
no aleatrio, tampouco esttico, mas, de fato, intencional. O ato de entre-
tecer fundamenta uma concepo de pesquisa que pretende construir a partir
de uma perspectiva crtica, questionadora, dialgica e dialtica. Tecer juntos,
entremeando, almeja uma produo coletiva de conhecimentos, respeitadora
de mltiplas perspectivas e que contemple o ir e vir, o relativo, o temporrio e
o imprevisvel da complexidade contempornea.

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 O entretecer configura-se a partir da multiplicidade de vozes e do seu
alinhavar, compreendendo de qual local partem os discursos e quais grupos
atuam em sua defesa. Mediante o entretecimento ou a tessitura de diferentes
posicionamentos, a bricolagem rompe com a arrogncia de uma interpretao
unvoca da prtica social em foco para favorecer a emergncia de outras in-
terpretaes.
Para entretecer as representaes sobre o objeto de estudo, o pesquisador
procura ouvir os sujeitos, conhecer suas vises e compreender os pressupostos
que sustentam seus argumentos. Cada participante do estudo convidado a
interpretar as representaes dos demais envolvidos: pares e pesquisador. A
bricolagem incita, justamente, o encontro das interpretaes dos sujeitos com
as interpretaes de quem faz a pesquisa.
O entretecimento, explica Berry (2007), parte de um texto como porta de
entrada, doravante denominado POETA (do original POET, abreviatura de
Point Of Entry Text), que se constitui como a primeira aproximao do fen-
meno estudado. O POETA ou texto inicial algo que possa produzir sentido
na investigao: uma reportagem, uma poesia, uma imagem, um filme, uma
sala de aula, um debate eleitoral, um livro, uma teoria, um depoimento, um
dilogo etc. O POETA, que representa um discurso sobre um fenmeno social,
deve ser analisado e interpretado a partir de mltiplos olhares. A rota sempre
aleatria e imprevisvel. O POETA to somente a largada. Funciona como
um ponto de origem atravs do qual os posicionamentos sero entretecidos.
O POETA deve ser constantemente realimentado por diversas explicaes
sobre o objeto. a amplitude de anlises efetuadas que garantir a validade
e o rigor cientfico da pesquisa. O texto original alterado em contedo
e em estrutura, uma vez que o volume de entretecimentos aumenta a cada
realimentao (Berry, 2007, p. 131). Durante a realimentao, o POETA
submetido a mltiplas leituras, discursos conflitantes, ideologias divergentes
e posicionamentos polticos antagnicos, numa tentativa de contemplar as
diferenas. As interpretaes incorporadas ao POETA devem ser novamente
confrontadas. Esse movimento de colocar em xeque as interpretaes um
recurso importante para depurar as anlises.
Na bricolagem, no existe explicao verdadeira, concluso do estudo
ou consideraes finais, pois, o conhecimento transitrio e est sempre em
processo. impossvel produzir uma explicao completa sobre determinado
fenmeno social, pois a complexa natureza das relaes embutidas em qualquer
situao no permite que isso acontea. Por conseguinte, a bricolagem uma
produo de conhecimentos que no se finaliza, segue um processo contnuo
de realimentao e entretecimento.
Kincheloe (2007, p. 112) ratifica essa ideia ao afirmar que [...] todas as
descries do mundo so uma interpretao e sempre h novas interpretaes
a serem encontradas. Todavia, quando o que se pretende construir uma
sociedade menos desigual e democrtica, na qual todas as pessoas se sintam
representadas e ouvidas, no se pode descansar enquanto no sejam identifica-

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das e socializadas, em todos os espaos disponveis, as diferentes perspectivas
sobre um mesmo fato.

A Bricolagem em uma Pesquisa Educacional

A partir dos pressupostos terico-metodolgicos que subsidiam a bricola-

gem na investigao qualitativa, o estudo de Lippi (2009) analisou as represen-
taes acerca do programa de formao contnua de professores denominado
A rede aprende com a rede2, implementado pela Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo (SEE/SP) durante os anos 2008 e 2009. Para tanto, foram
entrelaadas as interpretaes dos pontos de vista dos personagens3 envolvidos,
das videoaulas utilizadas e das matrias jornalsticas que abordavam a poltica
educacional paulista.
Ressalte-se que os Estudos Culturais no reconhecem posicionamentos
individuais (Silva, 2006). Os participantes do estudo no emitiram posicio-
namentos autnomos. O mesmo pode ser dito dos contedos das videoaulas e
dos textos miditicos. Eles influenciavam e eram influenciados pelas esferas
sociais as quais pertenciam. Colocavam discursos em circulao, assim como
os acessavam.
O primeiro passo foi entrevistar um assessor pedaggico da CENP4. A
partir de perguntas abertas sobre temas relacionados poltica formativa, o
profissional posicionou-se com relao s diretrizes, intenes, concepes de
professor, trabalho pedaggico, escola e destacou o que, em sua opinio, seriam
os aspectos positivos, negativos, avanos e retrocessos. A fala do profissional
foi gravada e transcrita. Os trechos considerados principais foram extrados
para composio de uma narrativa de duas pginas: o POETA.
Em seguida, retomando o construto dos Estudos Culturais, o pesquisa-
dor buscou compreender quais discursos contemporneos influenciavam as
representaes do entrevistado. O foco recaiu no entendimento do contexto
ps-moderno e sua interseco com a economia neoliberal. Ganhou visibilidade
a influncia do neoliberalismo na poltica educacional em vigor na SEE/SP.
Essas interpretaes foram incorporadas ao POETA.

Em 2008, deu-se a elaborao e implementao da proposta curricular. Dentro

da proposta curricular, os cadernos dos professores procuravam dar sugestes
de como trabalhar os contedos com base nas habilidades e competncias
selecionadas pelos elaboradores da proposta. No primeiro semestre, esses
materiais chegaram e os professores tiveram contato com eles para comear a
entend-los. Por causa das dvidas, no segundo semestre, criou-se o curso A
rede aprende com a rede. Destaque-se que a construo da proposta curricular
influenciou significativamente a poltica de formao contnua de professores.
J que temos um currculo comum, devemos formar nossos professores para
atuar dentro de um determinado modelo curricular. A produo de propostas
curriculares uma inveno daqueles que defendem um formato neoliberal

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 para educao escolar. Ou seja, ela um instrumento tecnicista que auxilia
quem deseja ter o controle e o gerenciamento sobre os contedos e os proces-
sos de ensino. Este controle burocrtico e centralizado pode estar a servio
de outros interesses, como por exemplo, a legitimao de conhecimentos
importantes para a formao de mo de obra para determinados setores do
mercado de trabalho, resgatando, com algumas alteraes, os princpios que
vigoravam na dcada de 19705.

Alm do assessor da CENP, cuja transcrio do depoimento deu incio

tessitura, participaram do estudo: um representante da Secretaria de Educao,
dois membros da equipe gestora de uma escola, uma professora; um represen-
tante do sindicato dos professores; um jornalista de um veculo de comunicao
de grande circulao; e uma pesquisadora de polticas educacionais.
Seguindo as recomendaes de Kincheloe (2006) e de Denzin e Lincoln
(2006), a escolha dos participantes no foi aleatria. O pesquisador buscou
um equilbrio quantitativo entre representantes da rede de ensino e membros
externos; setores que tradicionalmente se posicionam a partir de ideias progres-
sistas e conservadoras; alm de indivduos alocados em diferentes nveis da
hierarquia administrativa. A opo por entrevistar um jornalista especializado
na rea deveu-se, segundo o investigador, presso exercida pela imprensa
paulista na poca para a implantao de medidas que resultassem na melhoria
dos ndices alcanados pelas escolas pblicas nas avaliaes oficiais. Setores
da mdia atribuam o baixo desempenho qualidade dos docentes.
O segundo sujeito leu excertos do POETA previamente selecionados pelo
pesquisador, realizou suas anlises e teceu os comentrios sobre as interpreta-
es do pesquisador, bem como s falas do participante que o antecedeu. Esse
procedimento foi repetido aps cada interveno dos sujeitos. O POETA foi
realimentado e entretecido com as interpretaes dos sujeitos e do pesquisa-
dor, crescendo em tamanho e complexidade. Na sua ltima verso, a narrativa
alcanou a dimenso de sessenta e oito pginas.
Observe-se que as entrevistas no seguiram uma estrutura rgida, preva-
leceu o dilogo para favorecer a narrativa. Narrar significa voltar ao passado e
reconstruir a prpria histria, atribuindo-lhe sentido (Larrosa, 2006). Por meio
do estabelecimento da relao entre fatos e histrias, constroem-se significados.
o que permite interpretar a realidade.
A seleo dos excertos do POETA baseou-se no pressuposto de que, ao
falar de lugares sociais distintos, os participantes emitiriam posicionamentos
divergentes acerca das aes que envolviam a formao contnua de professores,
o que propiciaria o confronto de ideias que caracteriza a bricolagem (Berry,
2007). O embate provocado aprofundou a compreenso dos argumentos que
sustentavam os discursos proferidos pelos defensores ou crticos da poltica
oficial.
O assessor da CENP, questionado sobre os contedos do programa A rede
aprende com a rede, respondeu: Os professores tm grandes dificuldades

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em lidar com o processo de ensino-aprendizagem pautado em habilidades e
competncias. Na interpretao do pesquisador, essa fala reverbera a acusa-
o da formao docente deficitria como responsvel pelo fracasso escolar.
Uma vez que o discurso da incompetncia veementemente contestado pelas
entidades sindicais, a fala do assessor foi incorporada ao POETA, provocando
a seguinte reao no sindicalista:
verdade, tambm, que a apropriao desses conceitos de competncia e habili-
dade serviram para dizer qualquer coisa sem nenhuma rigorosidade, como dizia
Paulo Freire [...] Isso armadilha, sobretudo, para as classes populares, aquelas
que no detm os meios de produo. S a partir da educao, do avano cientfico,
da capacidade de autonomia e de liberdade que voc pode mudar a sociedade de
classes. [...] Eu concordo que a gerao de professores de hoje tem uma grande
dificuldade de trabalhar com esses conceitos e que pese tambm que eu acho que
eles so contraditrios, eles permitem que voc possa ter uma cobrana rebai-
xada desses mesmos nveis de contedos que se voltam contra a prpria classe,
mantendo-a dirigida e no dirigente. Considero os conceitos importantes. Se voc
considerar como os contedos podem estabelecer relaes, mas acho que, no fundo,
ele so dois nomezinhos para legitimar uma poltica de rebaixamento curricular.
Outra participante do estudo, uma pesquisadora de polticas educacionais,
aps a leitura do que disse o assessor e o representante sindical, emitiu seu
posicionamento sobre o assunto. Segundo ela, o discurso das competncias
embute a irrelevncia dos contedos. Em outras palavras, o critrio de seleo
de contedos ampara-se no princpio que o contedo, independente de sua
origem cultural, serve quando mobiliza alguma competncia ou habilidade
valorizada pelo currculo central. Ela afirmou que o debate competncias/
habilidades versus contedos no tem fundamento e indagou: [...] como se
formam competncias e habilidades sem contedos? Na sua viso, trata-se
de uma falcia que serve como forma de precarizar e minimizar o trabalho
na escola pblica.
O agrupamento dos excertos de acordo com o tema abordado impediu
a tergiversao das falas dos participantes. Para estimular uma postura re-
flexiva, cada entrevistado foi instigado a partir de recortes do POETA que
apresentavam posicionamentos antagnicos. No momento das entrevistas, a
autoria das falas no era comunicada aos participantes. O cuidado deveu-se
necessidade de garantir que a interpretao se concentrasse prioritariamente
no discurso proferido.
Em seus comentrios sobre a responsabilidade pela formao contnua de
professores, a diretora escolar afirmou:
Eu tenho que correr atrs, eu sou professor [...] esse contedo desse ano que
eu elegi, eu tenho que ensinar, o que eu preciso fazer para ensinar, eu preciso
estudar mais, eu preciso trocar experincias com outros colegas, eu preciso fazer
um mestrado. Como que voc no responsvel pela sua formao individual?
Voc precisa se aprimorar o tempo todo.

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 O jornalista compartilhou da proposta e fez sugestes: A formao deve
demandar certo esforo do professor, pois a mesma demanda de uma pessoa
que trabalha em uma empresa privada e vai fazer um MBA. Vai ter que estudar
fora do horrio, vai buscar um monte de coisas, vai ter sacrifcio como qualquer
profissional que queira fazer uma formao diferente, queira se aprimorar. Se
a formao oferecida pela SEE/SP de baixa qualidade, o sindicato poderia
oferecer cursos de capacitao aos professores.
Contrapondo-se s colocaes dos seus antecessores, o representante
sindical rebateu:
Correr atrs [da formao], reproduz o self made man, uma ideia tpica do ca-
pitalismo. Na minha opinio, o poder pblico deve prever a formao em servio.
H pessoas que dizem que o sindicato no lugar para ter formao. Todavia, creio
que os principais setores da entidade defendem o sindicato como um importante
espao formativo. O sindicato tem um recorte sobre as condies econmicas da
categoria profissional e suas relaes no mundo do trabalho. Portanto, o sindicato,
pode me chamar de dinossauro, deve ter aes formativas que esclaream ca-
tegoria as bases da economia poltica. Isso no significa que o sindicato no deva
investir em aes formativas relacionadas aos conhecimentos da profisso. Se ns
somos educadores, temos que desmistificar as teorias que talvez no atendam aos
interesses de nossos projetos de sociedade.
Convidada a manifestar-se, a pesquisadora disparou:
A SEE/SP prefere apostar nas iniciativas individuais, isto , na busca pessoal do
professor para resoluo dos problemas enfrentados no exerccio da profisso. Tal
perspectiva alinha-se ao discurso contemporneo no qual o professor torna-se agen-
ciador da sua prpria formao [...] O sindicato no deve ter o papel formativo de
substituir o que as universidades no fizeram, o sindicato tem o papel de conscien-
tizar a categoria acerca do papel poltico. Eles devem ter uma funo agregadora.
Os depoimentos gravados e transcritos, aps a interpretao do pesquisador,
foram incorporados ao POETA:

Estranhamos o posicionamento da diretora de escola, pois nessa lgica, o

Estado somente possui a obrigao de oferecer um programa de formao
contnua para os professores, se forem exigidos resultados. Caso contrrio, o
poder pblico pode eximir-se de sua responsabilidade e jog-la, totalmente,
sobre os ombros dos professores. O representante da imprensa, alm de es-
foros individuais, defendeu a existncia de aes compensatrias de outras
entidades sociais para suprimir as lacunas nas polticas de formao contnua.
Se a formao oferecida pela SEE/SP de baixa qualidade, segundo ele, o
sindicato poderia oferecer aes formativas aos professores. A APEOESP6,
como entidade social democrtica, formada por grupos divergentes que
se organizam de acordo com suas convices polticas. Muitas vezes, seus
representantes apresentam posicionamentos antagnicos e contraditrios. H
pessoas que dizem que o sindicato no lugar para ter formao, entretanto,
o representante sindical analisa que os principais grupos da entidade defen-
dem o sindicato como um importante espao formativo. Porm, observa que
o sindicato tem um recorte sobre as condies econmicas da categoria

Educ. Real., Porto Alegre, v. 37, n. 2, p. 607-625, maio/ago. 2012. 617

 profissional e suas relaes no mundo do trabalho. Logo, nas suas palavras,
o sindicato, pode me chamar de dinossauro, deve ter aes formativas que
esclaream o professorado sobre as bases da economia poltica e no um papel
compensatrio da aligeirada poltica formativa.
Segundo a pesquisadora, o sindicato no deve ter o papel formativo de substi-
tuir o que as universidades no fizeram. O sindicato tem o papel de conscien-
tizar a categoria acerca do papel poltico, pois ela desconhece qualquer avano
nos direitos trabalhistas ou conquista de aumento salarial sem presso sindical.
Tambm, deve ter uma funo agregadora, mesmo que os neoliberais tentem
desqualific-los, afirmando que so entidades corporativistas. O sindicalista
lamenta que o sindicato no venha conseguindo atingir seu objetivo, pois
quando vai s escolas para esclarecer os rumos da atual poltica, o professor
tem uma postura farinha pouca, meu piro primeiro. Tal postura, segundo
ele, influncia do modelo econmico neoliberal.
De qualquer forma, o representante sindical fez uma anlise sobre esse mo-
vimento de corrida pela formao. Na sua viso, obrigar o professor a correr
atrs da formao a tpica frase do capitalismo. O discurso dos neoliberais
que a sociedade est mudando e voc self made man, ou seja, faa-se
por si mesmo. A responsabilizao individual lana a incompetncia do
professor como principal suspeita pelo fracasso escolar nas redes de ensino,
escondendo os reais problemas. At porque competncia no atual momento
histrico significa ser competente para se adaptar nova ordem econmica
mundial, o neoliberalismo. Vale a pena relembrar que a individualizao,
como discutida nas pginas precedentes, apresenta-se como uma forte ca-
racterstica da sociedade ps-moderna e neoliberal contempornea (Lippi,
2009, p. 176-177)7.

Alm da confrontao ideolgica que permitiu ao pesquisador reunir in-

terpretaes emitidas sobre outras interpretaes, a realimentao do POETA
deu-se, tambm, com as anlises a partir do referencial terico adotado.

Tanto a pesquisadora quanto o representante sindical apontam que a poltica

curricular e formativa da rede estadual enquadra-se como uma poltica de
aligeiramento, que pode ser induzida pela volatilidade das qualificaes e
funes requeridas pelo mercado de trabalho. Para Brzezinski (2008), o projeto
neoliberal de educao alicera-se na produo de saberes instrumentais e
utilitrios para a preparao de mo de obra. Dessa forma, sustentando uma
nova teoria do capital humano, tal projeto ancora-se nas competncias como
eixo nos processos formativos. Por isso, crticos dessa pedagogia, entendem
que competncias e habilidades so uma nova roupagem com adornos
da sociedade contempornea para o velho tecnicismo pedaggico (Lippi,
2009, p. 149-150).

Para alm das entrevistas e entrecruzamento das interpretaes, o pesqui-

sador percebeu que a compreenso sobre a poltica oficial de formao de pro-
fessores no binio 2008-2009 poderia ser aprofundada, caso fossem analisados
os materiais audiovisuais utilizados durante os cursos oferecidos pela SEE/SP.

618 Educ. Real., Porto Alegre, v. 37, n. 2, p. 607-625, maio/ago. 2012.

 Apesar das inovaes tecnolgicas, os mecanismos de interao virtual ainda
no conseguem produzir situaes semelhantes ao contato real. Tambm,
temos clareza que nas polticas pedaggicas de cunho tecnicista, como esta
que vem sendo desenhada, se entende que a comunicao e a interao entre
os professores da rede seja desnecessria, pelo contrrio, os tecnicistas pre-
ferem o isolamento, estratgia frequentemente utilizada por quem deseja o
controle total das aes. Lembrando que um curso a distncia com base em
videoaulas e fruns comporta uma formao de natureza centralizadora, pois
so nfimas as possibilidades de interao e interferncia dos participantes.
Assim formatados, os cursos a distncia parecem pertencer a um movimento
hegemnico contemporneo de desqualificao do espao social como con-
texto de interao8.

A concatenao das interpretaes dos discursos contidos nos recursos

pedaggicos com as opinies dos participantes a respeito da sua utilizao
nas aes formativas realimentou o POETA, tornando possvel, por exemplo,
inferir sobre como os recursos audiovisuais se tornaram aparatos importantes
na formao contnua de professores.

Ao analisarmos as videoaulas, enxergamos poucas possibilidades de discusso

sobre a prtica pedaggica, devido, principalmente ao formato do curso e dos
cadernos dos professores (contedo desenvolvido), os quais foram organizados
de maneira instrucional. Do ponto de vista concreto, ambos fornecem sequn-
cias didticas para o trabalho do professor numa determinada perspectiva, o
que no permite o dilogo ou a reflexo sobre as prticas escolares, cabendo
ao participante a concordncia com o exposto, o fazer por fazer ou a evaso.
A inteno do curso, de fato, foi explicar aos professores uma proposta cur-
ricular elaborada pelos especialistas da universidade. A diretora de escola
confirma nossa anlise, pois, na sua viso os contedos foram bem a sntese
dos cadernos, os professores que participaram acharam muito repetitivo em
relao apostila.
Tal poltica restringiu o contato direto entre os professores da rede. Inter-
pretando a utilizao da Educao a Distncia (EaD) na formao docente,
Brzezinski (2008) avalia que, contrariando o desejado, a modalidade, ao
invs de procedimento complementar, transformou-se em substitutivo. Se o
propsito era discutir melhor os materiais curriculares com os professores
da rede, por que no foi empregada outra estratgia? Afinal, mesmo que a
tecnologia da EaD democratize o acesso, a sistemtica utilizada limitou a
interatividade entre os participantes do curso.
A SEE/SP reverbera o discurso hegemnico de que, na atualidade, no existe
outra possibilidade de formar professores que no seja pela EaD. Depois que
tais mecanismos foram criados, a prpria secretaria fez proliferar a viso de
que encontrar-se presencialmente intil, caro e improdutivo (Lippi, 2009,
p. 194).

O POETA tambm foi entretecido com as anlises de reportagens e artigos

veiculados pela mdia impressa, pois, na opinio do pesquisador, certos veculos

Educ. Real., Porto Alegre, v. 37, n. 2, p. 607-625, maio/ago. 2012. 619

de grande penetrao nos setores mdios da populao disseminavam princpios
neoliberais que influenciavam a poltica de formao contnua de professores,
por meio de uma campanha de desvalorizao da educao pblica.

Pesquisas sobre os rendimentos dos professores tiveram seus resultados sele-

cionados por determinados grupos e, posteriormente, turbinados pela mdia
conservadora9 com a inteno de divulgar que o professor da rede pblica
bem remunerado quando comparado ao seu colega da rede privada, enquanto
que a percepo social justamente o contrrio. Concretamente, no h qual-
quer esclarecimento de como esses resultados foram obtidos, todavia, foram
divulgados como se fossem verdades absolutas10.

As anlises do discurso miditico tambm foram entremeadas com as

interpretaes dos entrevistados na composio da verso final do POETA.

A SEE/SP ignora os horrios coletivos na escola como espaos para a for-

mao contnua, tornando-os um momento para socializao de informes
sobre os projetos da SEE/SP e das Diretorias de Ensino. A pouca ou nenhuma
importncia dada aos horrios coletivos foi expressa, segundo a pesquisadora
entrevistada, pelo movimento que o Estado de So Paulo encabeou para
melar a lei que garantiria uma jornada mais digna aos professores, ou seja,
o governador Jos Serra, sob alegaes econmicas, exerceu presso poltica
para barrar a legislao que garantiria 1/3 da jornada do professor para ativi-
dades de planejamento, formao e avaliao do processo educacional11. Isto
demonstra que a SEE/SP refora a posio evidente de conceber o professor
como reprodutor de conceitos e conhecimentos selecionados previamente
pelos rgos centrais ofertados em programas formatados. Alm disso, no
reconhece os horrios coletivos como espao para a formao e para organi-
zao dos projetos pedaggicos da escola (Lippi, 2009, p. 165).

E:

A SEE/SP tem empregado discursos que desqualificam os professores,

culpando-os pelos maus resultados nas avaliaes externas e isentam o poder
pblico e as instituies formadoras. De acordo com Paulo Renato Souza:
Muitos professores propagam em sala de aula uma viso pouco objetiva e
ideolgica do mundo. Alguns no dominam sequer o bsico das matrias e
outros, ainda que saibam o necessrio, ignoram as tcnicas para passar o co-
nhecimento adiante12. O sindicalista lembra que as polticas atuais condenam
o profissional da educao que j foi punido anteriormente: O trabalhador
foi l, pagou para estudar noite numa formao precria, verdade, fez luta
com aquela rede, se submeteu, esteve OFA13, passou no concurso, rachou,
hoje ele desvalorizado, porque dizem que ele no tem um bom trabalho. O
considerado bom trabalho associado produtividade individual, ou seja, o
professor s merece uma remunerao digna, caso apresente bons resultados
em avaliaes externas. Baseado em argumentos como esse o atual secretrio
busca legitimar a meritocracia como valor universal (Lippi, 2009, p. 179).

620 Educ. Real., Porto Alegre, v. 37, n. 2, p. 607-625, maio/ago. 2012.

 A realimentao do POETA com as interpretaes dos textos jornalsticos
transmite ao leitor a impresso de que a mdia possua uma parcela importante
de responsabilidade sobre a disseminao e legitimao do discurso merito-
crtico na rede de ensino oficial. As anlises dos editoriais da Folha de So
Paulo realizadas pelo pesquisador concluram que o jornal saiu em defesa
das polticas estaduais que valorizavam uma educao escolar referendada
pelo mrito individual. Esses argumentos fundamentaram-se, entre outros, no
fato de que, segundo o pesquisador, o discurso da imprensa exaltou polticas
educacionais como o bnus por resultado, o ndice de Desenvolvimento da
Educao de So Paulo (IDESP)14, algumas aes do Plano de Desenvolvimento
da Educao (PDE)15 e o plano de carreira estadual alicerado no desempenho
dos alunos nas provas oficiais16.

Consideraes

Figura 01 Movimentao do Pesquisador

Fonte: elaborao dos autores.

A figura acima representa o movimento de ir e vir desenvolvido pelo pes-

quisador. A partir de excertos retirados do POETA, j repleto de interpretaes
anteriores, os participantes do estudo expressaram opinies e apresentaram

Educ. Real., Porto Alegre, v. 37, n. 2, p. 607-625, maio/ago. 2012. 621

argumentos. H que se ressaltar o esforo de interpretao crtica para costurar
a colcha de retalhos representada pela constante interao entre o POETA e o
circuito de realimentao exigido pela bricolagem. Nessa perspectiva, as inter-
pretaes no se esconderam sob o vu da neutralidade. A escrita do POETA foi
influenciada, de forma decisiva, pela trajetria pessoal e profissional de quem
investigou, pois, em semelhana ao que acontece com os demais participantes,
o pesquisador construiu suas representaes a partir dos discursos que acessou.
Os princpios democrticos explicitados no posicionamento poltico do
pesquisador colidiram frontalmente com os posicionamentos que defenderam
a poltica formativa investigada e ladearam as vozes crticas s aes oficiais,
interpretadas como individualistas, meritocrticas e desmobilizadoras. Em
momento algum, o pesquisador escondeu que a escolha dos excertos e o en-
tretecimento das interpretaes estavam embebidos nas prprias concepes,
o que, obviamente, terminou por influir na verso final do POETA.
A bricolagem realizada no procurou elaborar uma explicao completa
do fenmeno. O prprio autor se referiu ao estudo como uma interpretao
provisria, transitria e em processo da poltica formativa da SEE/SP. As inter-
pretaes obtidas podero, no presente ou no futuro, ser revisadas pelo prprio
pesquisador ou por quem assim o deseje. O conhecimento produzido por meio
da bricolagem no se escamoteia atrs de discursos de mrito cientfico e nem
se rotula como universal. A bricolagem permite apresentar os conhecimentos
elaborados com parcialidade, inserindo-os na complexidade contempornea.
Ela no se acovarda, traz tona os percursos que delineou para a construo
dos conhecimentos, assim como seus discursos adjacentes.
Aps esmiuarmos os pressupostos tericos e os procedimentos adotados
pela bricolagem, possvel afirmar que a preocupao com a democratizao
do processo de produo de conhecimentos sua caracterstica mais distintiva.
Em uma pesquisa baseada na bricolagem, considerar os pontos de vista de todos
os envolvidos questo de honra, pois, ajuda a desconstruir as hierarquias de
dominao e de subordinao entre grupos sociais, alm de contribuir para a
criao de alternativas coletivas ao desigual e excludente sistema social vigente.

Recebido em outubro de 2010 e aprovado em outubro de 2011.

Notas

1 A representao inclui as prticas de significao e os sistemas simblicos por meio

dos quais os significados so produzidos, posicionando cada pessoa como um sujeito.
por meio dos significados produzidos pelas representaes que o homem e a mulher
do sentido experincia e quilo que so (Woodward, 2000, p. 17).
2 Desenvolvido na modalidade distncia, o curso pretendeu oferecer subsdios para
os professores trabalharem em sintonia com a Proposta Curricular da SEE/SP.

622 Educ. Real., Porto Alegre, v. 37, n. 2, p. 607-625, maio/ago. 2012.

3 O termo foi utilizado propositalmente, pois os participantes do estudo exerciam
diferentes papeis no processo.
4 Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas da Secretaria da Educao do
Estado rgo responsvel pela elaborao da poltica de formao de professores
da rede estadual paulista.
5 Fragmento extrado da primeira verso do POETA.
6 Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de So Paulo.
7 Fragmento extrado da verso final do POETA.
8 Fragmento extrado de uma verso intermediria do POETA.
9 Referncia ao artigo Professor no coitado, publicado na revista Veja em 07 dez.
2007.
10 Fragmento extrado de uma verso intermediria do POETA.
11 So Paulo agora diz que lei federal da educao inconstitucional, Folha de So
Paulo, 09 out. 2008.
12 Entrevista do Secretrio Estadual de Educao, revista Veja, 28 out. 2009.
13 Ocupante de Funo Administrativa nomenclatura atribuda ao professor tem-
porrio.
14 Nem meio caminho andado editorial da Folha de So Paulo, 19 mar. 2009.
15 Piso de dignidade editorial da Folha de So Paulo, 04 jul. 2008.
16 Valor ao mrito editorial da Folha de So Paulo, 04 ago. 2009.

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624 Educ. Real., Porto Alegre, v. 37, n. 2, p. 607-625, maio/ago. 2012.

Marcos Garcia Neira professor do Departamento de Metodologia de Ensino
da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, em So Paulo.
licenciado em Educao Fsica e Pedagogia com Mestrado e Doutorado em
Educao, Ps-doutorado em Currculo e Educao Fsica e Livre-Docncia
em Metodologia do Ensino de Educao Fsica. Orienta pesquisas em nvel
de iniciao cientfica, mestrado e doutorado. Investiga a prtica pedaggica
da Educao Fsica com apoio do CNPq. Tem experincia com os seguintes
temas: Educao Fsica escolar, Currculo, Formao de professores, Estudos
Culturais e Multiculturalismo.
E-mail: mgneira@usp.br

Bruno Gonalves Lippi coordenador pedaggico da rede municipal de So

Paulo. Possui licenciatura em Educao Fsica pela Universidade Estadual
Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP, 2004). Especializao em Pedagogia
do Esporte Escolar (FEF/Unicamp, 2007). Mestrado em Educao (FE/USP,
2010). Trabalhou como professor da rede municipal de So Caetano do Sul
(2007-2011). Trabalhou como professor na rede estadual paulista (2005-2008).
Tem experincia na rea de Educao Fsica Escolar.
E-mail: bruno.lippi@uol.com.br

Educ. Real., Porto Alegre, v. 37, n. 2, p. 607-625, maio/ago. 2012. 625