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Luego de las encuestas y a modo de conclusin podemos decir que al parecer

tenemos una educacin con deudas pendientes. Lograr que todos aprendan,
bien, y que ese aprendizaje como bien pblico sea vlido para el mundo en el
que vivimos, aunque la familia ya no acompae con su cultura matricial que se
prefigura respaldo elemental y presupone se posee. Se ha logrado escolarizar a
buena parte de la juventud adolescente en la escuela secundaria pero no se ha
logrado que todos la terminen con calidad en los aprendizajes y si es que han
permanecido en ella so pena de la exclusin interior (permanecer y repetir sin
logros). Y sin embargo, la escuela sigue siendo una institucin referente.

No obstante ello, el desfase, segn varios autores es todava mayor, no prepara


para el mundo laboral actual, ni para las exigencias de la Sociedad de la
Informacin y el Conocimiento.

El modelo academicista y enciclopdico, al decir de Piaget amuebla mentes, de


Friere, toma al alumno como un algo a llenar (descontextualiza, enajena, toma
a la persona como objeto no como sujeto). Al decir de Morin, son cabezas bien
llenas no bien puestas pues no salen preparadas para los desafos actuales
donde el conocimiento est ampliando sus fronteras al mismo tiempo que las
difumina y a la vez se vuelve ms especializado. Las capas de la realidad no
pueden ser abarcadas desde una sola disciplina. Se requiere de la
convergencia de sus diferentes perspectivas para abordar ncleos
problemticos a partir de los cuales abordarlos como problemas de
conocimiento, donde las TIC e Internet pueden jugar un papel clave en el
acceso a la informacin de la mano de un conocimiento docente experto que
acompae y gue el proceso de aprendizaje y la construccin de conocimiento,
la adquisicin y desarrollo de competencias, formar pensamiento crtico capaz
de renovar las posibilidades creativas que posee cada ser humano ampliando
su horizonte de accin.

Para buena parte de la juventud en edad escolarizada, adems de que la


escuela media puede ser un escollo del cual zafar, tambin est la carencia de
incentivos de por qu y para qu estudiar si en el entorno, las necesidades
bsicas o tambin las insatisfechas, los deseos y aspiraciones se cubren de
otro modo. Impelidos por la inmediatez, entre otros factores, muchas veces de
urgencia resuelven al mismo tiempo que se adaptan. Sin embargo, aunque
suean con un futuro, les cuesta prefigurarse que sea posible. Lo que aprenden
en la escuela est muy distante de convertirse en una herramienta que los
empodere para ser autnomos y ser capaces de resolver, y de ese modo poder
decidir sobre y para un futuro promisorio desde un presente cargado de sentido
(no se le puede pedir a un adolescente que planifique su futuro, si lo tiene ser
en funcin de sus referentes inmediatos).

Los modos de ser, estar, pensar y actuar son vistos como equivalentes y de
hecho si se les presta atencin a sus narraciones cuando las comparten, en
cierta medida lo son. Lo cual no implica que con ello se encuentren, ni se
sientan, ni logren estar integrados a la sociedad con las mejores herramientas
y los menores riesgos posibles. Al contrario, resuelven en medio de la
vulnerabilidad aunque siguen estando en la escuela, porque a pesar de todo
como institucin sigue siendo un baluarte social clave. El que abandona la
escuela, pese a todo, es por mltiples factores, no slo porque el rendimiento
acadmico que se espera "demuestra" que no es as.

En cuanto a la capacitacin docente, ellos dicen que no lo preparaba para el


desafo real del aula. Los enfoques epistemolgicos y la didctica tambin,
quedaran prendidos con alfileres sin un acompaamiento adecuado para
generar, construir, mejorar la experticia en donde se define el ser docente y
ser alumno, con las y los chicos en el aula en la accin de aprender a ensear y
en la relacin ontolgica de ensear y aprender.

Sin embargo, creemos que no se puede reducir la complejidad del proceso de


enseanza y aprendizaje a su dimensin disciplinar y slo dentro del aula.
Adems, tambin est como se interrelacionan diferentes factores, a nivel
institucional y en relacin a su entorno tomando a la escuela como un rgano
vivo y dinmico. La escuela es una institucin social atravesada por todo lo que
la circunda e influye.

La Ratio Studiorum jesuita, por ejemplo, brindaba un conocimiento de base


pero tena como contrapartida su espritu conventual de aislamiento del mundo
real. A propsito, fueron los jesuitas los primeros en plantear que la educacin
formal tambin "forma" (lo comentamos porque se plantea que la escuela solo
debe instruir, que formar es un invento o moda, reciente y que solo
corresponde a la familia).

"La escuela se arreglar sola si en ella, a los alumnos, se les ensean las
materias escolares clsicas. Se ha cargado tanto a los alumnos con contenidos
ajenos a la escuela que ellos no tienen posibilidades de aprender todo lo que se
les pretende ensear, con el resultado de que los alumnos no aprenden y los
profesores no ensean porque saben que es intil" (esta es una frase textual
por parte de una de las docentes encuestada). Entonces, Una ficcin
pedaggica sera el resultado de esa falta de inters mutuo? Jugar a hacer
como que se ensea y se logra aprender?

Coincidimos en que sera vlido repensar la gran cantidad de contenidos


fragmentados sin relacin alguna que reciben chicas y chicos. Expreso reciben
porque nos remitimos a la idea de mera transmisin de un cmulo de
informacin fragmentada y distante entre s. La visin enciclopedista del
modelo escolar de la enseanza media que adems de estar desconectada con
la realidad pierde sentido, si se convierte en un fin en s mismo. No sera lo
mismo adquirir y desarrollar un saber instrumental habilitante de la adquisicin
y desarrollo de futuras capacidades y habilidades que la mera transmisin, de
modo de poder conectar saber escolar con realidad.

Creemos que hay dos discursos contrapuestos. El que refiere al estado de


derecho como accin para que la persona pueda aprender, todos puedan
lograrlo. Y el discurso que considera que es un discurso al que solo le importa
disminuir o disfrazar las estadsticas porque tal o cual crdito, debe ser
fundamentado con ello (es lo que se escucha, de manera recurrente).
Entendemos tambin que del dicho al hecho hay mucho trecho.

En otras palabras, el derecho a aprender no es sinnimo de aprobar, ni de la


mal entendida contencin, o el avance logrado en la escolarizacin (todos
adentro de la escuela o casi todos). En todo caso sera su resultado si hubiera
acciones concretas que dieran lugar a demostrar que realmente hubo
aprendizaje como proceso. Es ms, el nuevo fenmeno por el que hay ms
alumnos y alumnas en la escuela sin calidad educativa tambin esta permeado
segn los expertos por la "marginacin por exclusin". Estn adentro de la
escuela, escolarizados si no han abandonado, pero no han aprendido lo que les
permitir ser autnomos en la vida, el trabajo, con y para la sociedad.

El tema estara en pensar si los docentes estn conscientes que su accin o si


se quiere misin debe pensarse desde el cmo lograr que todos aprendan,
como bien pblico. Y ah, est a nuestro entender el problema. Siempre se
piensa en las dificultades de las y los chicos. Pero no se reflexiona sobre las
dificultades que poseen los docentes para que el aprendizaje como proceso sea
efectivo y los resultados exitosos. No estamos hablando de qu no sirvan, son
un desastre, etc., ms bien, nos estamos refiriendo precisamente que chicas y
chicos no son lo que esperamos que sean. No son el alumno ideal. Son lo que
son. Ese es el desafo, reconocer al otro con derecho a aprender. Salir de la
discriminacin. Y si la familia, no acompaa, la responsabilidad es gigante,
porque si no se la contina asumiendo, es el futuro de la sociedad en su
conjunto la que corre el riesgo. Creemos, que ah, es hacia donde apunta este
trabajo. Nadie est excluido de su obligacin, ni de ensear ni de aprender, la
sociedad por fuera de la escuela tampoco y mucho menos la familia, pero si
sta no puede o no quiere hay que asumirlo. El nico lugar por donde puede
pasar el cambio con o sin ella es la escuela.

Distribucin (del saber) y reconocimiento (de todos, como derecho y


obligacin), dos factores complementarios (lo sostienen los expertos),
adherimos.