LA PROGRAMACION DE AULA

Las unidades didácticas
José Luis Bernal

Departamento Ciencias de la Educación

Universidad Zaragoza

1.- CONCEPTO

Cuadro 1. Niveles de concreción curricular

El primer nivel de concreción establece el marco común normativo, siempre abierto y
flexible, para su posterior contextualización y desarrollo en cada centro. El segundo
nivel de concreción hace referencia a los proyectos curriculares que los equipo de
profesores de cada etapa (Infantil por un lado y Primaria por otro ) desarrollan en sus
centros a partir del currículo oficial del Ministerio. Contextualiza según las
características de cada centro los objetivos y contenidos del Decreto del Currículo así
como los medios para alcanzarlos. Finalmente, una vez establecido el Proyecto
Curricular de _Etapa y en el marco de los acuerdos y decisiones tomadas por el
conjunto de profesores de etapa, se llega al tercer nivel de concreción constituido por
las Programaciones de aula. "Los acuerdos que se tomen en el centro relativos a los
objetivos de cada ciclo se desarrollarán posteriormente en estas programaciones, que
los profesores diseñarán de manera más o menos explícita para articular el proceso de
enseñanza y aprendizaje su grupo de alumnos "

Vamos a ir analizando brevemente cada uno de ellos. por otra también debemos afirmar que tampoco tiene que ser una mera distribución y temporalización de objetivos y contenidos. ya que deberían ser los principios generadores de los planteamientos didácticos en el aula. a completar los programas adecuadamente y sistematizar su desarrollo. contenidos.4. continúa diciendo. todos los elementos curriculares: objetivos. sino que debe realizarse en el marco del Proyecto Educativo de Centro y del Proyecto Curricular de Etapa.. sino un proceso abierto y continuo que se preocupe también de los medios y maneras de conseguirlo. que contiene la planificación de un proceso de enseñanza-aprendizaje y. podemos observar que la programación va a ser la plasmación de la intención educativa más cercana a la realidad educativa. exige dos pasos fundamentales: planificar y distribuir los contenidos de aprendizaje a lo largo de cada ciclo. Nos podemos terminar este apartado sin mencionar que . Esta tarea. Universidad Zaragoza Los principios psicopedagógicos que subyacen y orientan los planteamientos de la reforma se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención educativa. Sirve de punto de referencia esencial para el trabajo con los alumnos. por lo tanto. como ya hemos dicho antes. 2. Si por una parte hablamos de que no puede ser un proceso aislado. La realización de unas programaciones de aula coherentes con los planteamientos antes mencionados nos llevará a evitar la improvisación mal entendida y continuas pérdidas de tiempo. . En consecuencia. que dado el contexto y las circunstancias que puedan surgir en cada momento puede alterarse. con los que debe estar estrechamente relacionada y que deben marcar las pautas de su elaboración. la programación nunca puede ser cerrada ni condicionar totalmente el aprendizaje de los alumnos. en ella habrá que considerar desde los objetivos a conseguir en un espacio de tiempo concreto hasta las actividades de evaluación que pretendemos realizar. Departamento Ciencias de la Educación. y planificar y temporalizar las actividades de aprendizaje y evaluación correspondientes". así como a conseguir una coordinación con el resto de profesores y equipos docentes del centro.Podemos partir de la definición que hace de las programaciones el MEC entendiéndolas como "un conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo educativo. Pero no puede ser de ningún modo un proceso independiente y aislado. actividades de aprendizaje y actividades de evaluación".PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS Y DIDACTICOS EN INFANTIL Y PRIMARIA José Luis Bernal. Por lo tanto. Se entiende por unidad didáctica como "aquella unidad de trabajo articulada y completa .

trabajando alrededor de algún tópico o núcleo de aprendizaje significativo. * Tenemos que asegurarnos también de que organizamos el proceso de enseñanza de modo que respetemos las peculiaridades propias del periodo de desarrollo en que se encuentra cada alumno. La idea que subyace a este principio es que los alumnos aprendan a aprender. evitando la segmentación del proceso de enseñanza y aprendizaje. en adquirir estrategias cognitivas para planificar y regular su propia actividad. La realidad que vivan los alumnos tendría que ser el punto de partida para la construcción de la actividad educativa. de las experiencias que posee. Ej. haciendo asequibles y motivadores los conceptos que se le transmiten. no podemos olvidar la necesidad de aportar a los alumnos experiencias que completen sus posibles carencias en relación con el contexto cultural. Aquí también hay que evitar. . deben tener significado en sí mismo. favoreciendo que la relación de esa nueva información con la ya poseída no sea arbitraria. Mapas conceptuales. siempre que sea posible. la artificiosidad que se puede dar en estos planteamientos. rizando el rizo y forzando al máximo para que parezca globalizador. situaciones y acontecimientos dentro de un contexto determinado y en su globalidad. En cualquier caso. El profesorado debería facilitar la construcción de nuevos significados para el niño. b) Facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Toda metodología que se plantee debe ir presidida por un sentido globalizador. minimizando lo que se entendería como mera información. geográfico y social en el que vivan. organizando los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas. hábitos. o sea sus elementos deben estar organizados entre sí respetando las interacciones existentes entre ellos. de ahí que se haya optado por incidir en desarrollar procesos. Para que se produzca este aprendizaje el contenido debe cumplir tres condiciones: * Respetar la lógica del contenido. aunque en una intensidad diferente.a) Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumno partiendo. Esto significa que la intervención educativa debe basarse en las experiencias de acontecimientos del mundo externo y en aquellos datos de la realidad que rodea al alumno y a la que éstos pueden tener acceso. y presentándola de manera organizada. c) El enfoque globalizador debe caracterizar tanto la etapa de Infantil como de Primaria. Lo difícil es lograr que los alumnos aprendan precisamente porque disfrutan con ello y experimentan que el conocimiento es gratificante. Todo es más sencillo si vemos la . de sus conocimientos previos y de su estilo de aprendizaje * Y que el alumno esté motivado para aprender. por otra parte.

Se trata de acercarse a la realidad a través de situaciones de aprendizaje cercanas al niño y contextualizadas en su experiencia. "Un proceso de estas características. presenta la doble ventaja de. y trabajamos sobre ella. resulta necesario que sea claro y coherente. que dicha persona encuentre un sentido implícito a un proceso como el descrito. en la medida en que permita el establecimiento de múltiples relaciones en ámbitos diversos. Por lo tanto. es imprescindible que disponga de los conocimientos previos para que sea posible dicha construcción. motivar al alumno a implicarse en un proceso dinámico y complejo y. por una parte. Se trata. En tercer lugar. o sea con un enfoque globalizado. Hay que resaltar que somos nosotros los que posteriormente dividimos en compartimentos- estanco la realidad. desde el punto de vista sociológico. Desde el punto de vista epistemológico podemos considerar cómo la ciencia ha dividido o compartimentalizado la realidad en distintas disciplinas con el objeto de estudiarlas y analizarlas mejor o con más profundidad. con el fin de que éste pueda elaborar relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los nuevos aprendizajes y lo que ya sabe. de un proceso de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer. interpretar.realidad tal como es. es imprescindible . aunque los medios utilizados sean disciplinares. pues. las personas disfrutan de una capacidad de valorar. Si nos acercamos a los nuevos conocimientos a través de la realidad que rodea al niño. Así.además. Respecto a la persona que debe atribuirle significado. desde el punto de vista psicopedagógico ya hemos explicado cómo el niño construye su conocimiento sobre los que ya posee. Podemos encontrar en las mismas fuentes que se plantean como base del currículum de la reforma una reflexión interesante sobre la necesidad y fundamentación del enfoque global en Infantil y Primaria. sobre los que construye significados formando su estructura cognoscitiva. Es necesario superar en estas etapas el carácter parcial de las ciencias. ésta debe ser global ya que no está seccionada ni compartimentada en áreas. De todo lo anterior podemos concluir la necesidad de que la organización de los contenidos en las unidadees didácticas tengan un enfoque o perspectiva globalizadora. En relación al objeto de conocimientos. Esto mismo exige que en las etapas inciales del sistema educativo el acercamiento a esa realidad sea integrado buscando las aportaciones de las diversas disciplinas. sobre unos conocimientos previos. conlleva unas ciertas condiciones. e implicará la utilización de distintas estrategias y técniucas. o sea global. que enfaticen la detección de problemas interesantes y la búsqueda activa de soluciones. que exige una actividad mental intensa por parte de quien la lleva a cabo. Esta actuación sobre la realidad será siempre global. por otra. . permitir un aprendizaje tan significativo como sea posible. de tal manera que estén insertos o dependan de un marco más amplio que permita la iontegración de los distintos contenidos en esferas de interpretación y significatividad superiores a los que ofrece una sola disciplina. analizar e intervenir en la realidad que le rodea. en primer lugar. "[5] En esta línea se podría afirmar que un enfoque globalizador es sobre todo una actitud ante el hecho educativo más que una metodología en concreto. la adopción de enfoques globalizadores.

no debemos perder de vista la flexibilidad que tiene que presidir nuestra actuación en el proceso de enseñanza- aprendizaje. es necesario promover situaciones de interacción profesor-alumno para que se produzca un intercambio de información y experiencias. Por lo tanto. Debemos pensar no solamente en actuaciones conjuntas para todo el grupo-clase sino también en la atención individualizada a todos aquellos alumnos que por diversas causas necesiten de una atención especial y distinta de los demás. flexible y común para todos. a menudo con la coexistencia de procesos metodológicos diferenciados dentro de ella. por otro. es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje. deben tenerse en cuenta tanto las que pueden derivarse de discapacidades en el ámbito cognitivo. d) Estamos ante un currículo abierto.Desde el punto de vista organizativo la mayoría de los contenidos se emprenderán alrededor de estos ejes o núcleos de globalización y en función de ello se distribuirán los periodos de trabajo en el aula de forma flexible. El ambiente de trabajo es esencial para que se produzca un aprendizaje agradable y distendido. por un lado. una organización compleja del trabajo en el aula. otra exigencia derivada del enfoque globalizador es la necesidad de que las decisiones en la programación se tomen por el equipo de profesores de forma coordinada y coherente. aunque después cada profesor lo lleve a cabo en el aula según su propia personalidad. f) Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra. modifica y coordina sus esquemas. e) El aprendizaje del alumno se va a llevar a cabo en la interacción entre alumnos y con el profesor. construye. haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar. " La exigencia de ajustar el modo de intervención educativa a las diferentes necesidades comporta. Lógicamente. y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras. . motrices o de relación social. sino como parte de una actividad interpersonal en la que él solo es uno de los polos ". Entre estas necesidades. cuando planteemos los distintos elementos de la programación no debemos olvidar concretar situaciones en las que se favorezcan esencialmente todo tipo de comunicación interpersonal. exigiendo cuando sea oportuno elaborar las correspondientes adaptaciones curriculares. un trato personal con cada alumno y . "A pesar del postulado claro de que el alumno es quien. clarificando los objetivos por conseguir. por lo que hay que tener en cuenta las peculiaridades de cada alumno y sus ritmos de aprendizaje. así como su nivel de desarrollo. así como para favorecer una comunicación interpersonal abierta y fluida entre profesor-alumno y entre alumno-alumno. por lo tanto. Por lo tanto. en último término. como aquellas otras que provengan de los ámbitos afectivos. la actividad constructiva que lleva a cabo no aparece como una actividad individual. " Este principio debería condicionar la elaboración de las programaciones. y que. Asimismo.

la coordinación de intereses constituyen principios básicos a tener en cuenta en la elaboración de las programaciones y en el diseño de sus actividades. sino un proceso abierto y continuo que se preocupe también de los medios y maneras de conseguirlo. por encima de diferencias de sexo.Es importante que los alumnos sepan que pueden hacer las actividades. sentirse competentes en su realización. Se entiende por unidad didáctica como "aquella unidad de trabajo articulada y completa . Tampoco podemos olvidar la potenciación de actitudes que favorezcan la igualdad de trato.ESTRUCTURA Y ELEMENTOS BASICOS DE LA PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN: es un conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo educativo Esta tarea exige dos pasos fundamentales: a) Planificar y distribuir los contenidos y objetivos de aprendizaje a lo largo de cada ciclo b) Planificar y temporalizar las actividades de aprendizaje y evaluación correspondientes. que contiene la planificación de un proceso de enseñanza-aprendizaje y. Tampoco tiene que ser una mera distribución y temporalización de objetivos y contenidos. . aspecto que influye determinantemente en la construcción de una personalidad más o menos equilibrada por parte de ellos. el trabajo en grupo. Esto potenciará la autoestima en el desarrollo de la personalidad de los alumnos. contenidos. en los que cada alumno del grupo se integre en las diferentes actividades según su competencia y motivación." g) El trabajo cooperativo. por lo que lógicamente el profesor debe plantearlas de acuerdo con el desarrollo y las posibilidades de cada uno. todos los elementos curriculares: objetivos.. religión. por lo tanto. a completar los programas adecuadamente y sistematizar su desarrollo. No puede ser un proceso aislado. actividades de aprendizaje y actividades de evaluación". h) La evaluación se basará en los siguientes principios: global. así como a conseguir una coordinación con el resto de profesores y equipos docentes del centro. la ayuda mutua. puede ser una buena estrategia para que los alumnos se incorporen activamente a su proceso de aprendizaje. La realización de unas programaciones de aula coherentes con los planteamientos antes mencionados nos llevará a evitar la improvisación mal entendida y continuas pérdidas de tiempo. 3. continua y formativa. cultura o raza. " La propuesta de proyectos de trabajo ricos y variados.

ELEMENTOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA Se puede afirmar que no existe un acuerdo aceptado por todos en el que se establecieran cuáles serían los elementos de una programación. Un ejemplo de la estructuración de una unidad didáctica la encontramos en el siguiente ejemplo : A) Introducción * Justificación de la elección * Breve descripción de la elección * Las unidades en el Proyecto Curricular de Etapa B) Organización de la unidad * Objetivos * Contenidos referidos a: Hechos y conceptos Procedimientos Valores. El Reglamento orgánico de Centros indica lo que institucionalmente debería contener una programación. * La organización de las actividades. los diferentes tipos. los alumnos. teniendo en cuenta su temporalización. actitudes y normas * Diseño de actividades: estructuración . A estos elementos que cada unidad didáctica debería contener habría que añadir los datos previos que se tendría que considerar antes de empezar a programar. criterios metodológicos. contenido que se acerca a lo que tradicionalmente se ha entendido. o sea los medios de que se disponen . como son El Proyecto Educativo de Centro. o sea : * Los objetivos del curso * La selección de contenidos y su organización en distintos periodos temporales. * Criterios y estrategias de evaluación. las condiciones etc. el Proyecto Curricular de Etapa y las condiciones en las que se va a llevar a cabo dicha programación. formas de agrupamiento de alumnos y espacios donde se van a desarrollar..

* Qué hay que evaluar * Cómo hay que evaluar * Cuándo hay que evaluar . Estrategias metodológicas escogidas u orientaciones didácticas. Momentos e instrumentos de evaluación. Introducción.Metodología Temporalización Recursos Actividades de enseñanza. Tema 1. Objetivos didácticos (qué se quiere conseguir como resultado del aprendizaje ) 3. aprendizaje C) Evaluación Evaluación del proceso de aplicación Evaluación de la unidad D) Adaptaciones curriculares Encontramos otro planteamiento similar en este otro ejemplo: Guía práctica para elaborar unidades didácticas 0. Justificación de la unidad: * En el Proyecto Educativo * En el Proyecto Curricular * Alumnos a quien va dirigida * Duración total aproximada 2. Emparrillado: contenido / actividades / tiempo-sesiones /espacios / dinámica de grupo (organización del trabajo) Distribución de los contenidos en mapas o esquemas conceptuales 5. 4.

6. En cada una de las áreas de Educación Infantil y Educación Primaria se especifican los objetivos generales que hay que lograr. opciones metodológicas. recursos del centro. Las necesidades son bien diferentes. Debemos tener en cuenta el tipo de alumnos. o sea los objetivos. No puede ser nunca igual una programación de una unidad didáctica en una escuela rural pequeña que en un centro urbano grande por ejemplo. etc. y. etc. Era el primer nivel de concreción curricular antes mencionado. . que orientarán toda actuación posterior. aunque en lo esencial estas diferencias tienen que estar marcadas en el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular. Estos objetivos que desarrollaremos en las unidades didácticos se definen en términos de capacidades. nos enmarcarán y orientarán la labor que vamos a empezar. a) Consideraciones Previas Podemos denominar así a la tarea previa que hay que acometer antes de elaborar la unidad didáctica correspondiente. debemos plantearnos qué es lo que queremos conseguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. hay que tener en cuenta que uno de los objetivos esenciales de este Proyecto es procurar que exista una adecuada progresión y coherencia en el currículum de los alumnos a lo largo de la etapa educativa. su número. Una vez ya enmarcada la unidad debemos partir de las condiciones en las que se va a llevar el proceso de enseñanza-aprendizaje. no debemos perderlas de vista. entendidas como la potencialidad que un alumno tiene para realizar una actividad determinada. . Se trata de tener en cuenta en primer lugar el Proyecto Educativo de Centro. criterios de evaluación. Materiales curriculares * Del profesorado * Del alumnado Vamos a analizar brevemente cada uno de estos elementos básicos de una unidad didáctica. ya que éste debe plantear los objetivos y líneas generales del centro. b) Objetivos En primer lugar. lógicamente. secuencializándose posteriormente en los Proyectos Curriculares. El Proyecto Curricular de Etapa con su secuenciación de contenidos.

hechos o símbolos que poseen características comunes. que exigen al alumno una actividad cognitiva más compleja. en cuanto que implica esencialmente estrategias de aprendizaje sencillas basadas en la memorización por repetición verbal. Los procedimientos son el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Se entiende por conceptos el conjunto de objetos. ya que el alumno debe establecer relaciones no arbitrarias entre estos nuevos contenidos y los elementos disponibles en su estructura organizativa. por otro. es interesante que sean motivadoras y adecuadas para los alumnos a quien van destinadas. Recursos Entramos en otro apartado de la unidad didáctica en el que se trata de concretar cómo vamos a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. c) Contenidos Los contenidos en el currículum de la reforma se estructuran en Conceptos. que como se apreciará fácilmente es el tipo de contenido de más difícil de evaluar. La metodología debe basarse en los principios metodológicos ya señalados. la simple memorización no nos asegura su comprensión. Es interesante tener en cuenta también en su redacción el tipo de capacidad que intenta lograr. Aquí nos encontraríamos con los valores. Además. de lo que serían conceptos y principios. El aprendizaje de estas acciones no se cumple con el simple conocimiento de ellas. Aunque no podemos caer en un excesivo formalismo en la redacción de los objetivos. Podemos distinguir lo que consideramos como hechos - información sobre nombres. Hay que pensar que el concepto de montaña no es lo mismo que memorizar el nombre de un pico determinado. La actitud es la tendencia que existe a comportarse de un modo determinado.Los objetivos de cada unidad didáctica nos van a servir de orientación y guía para establecer los contenidos y diseñar las actividades. -. fechas etc. Temporalización. así como para establecer los criterios de evaluación. d) Diseño de Actividades. aspecto muy importante en una programación como indicaremos posteriormente. el alumno debe ser capaz de realizarlas. es necesario que estos objetivos sean claros y precisos por un lado y . Las actividades que se planteen habrán de ser prioritariamente coherentes con la capacidad que intentamos desarrollar en los objetivos. Recordamos que estamos trabajando en términos de capacidades . las normas y las actitudes. por lo menos en un plazo corto de tiempo. Procedimientos y Actitudes. suficientemente flexibles para poder adaptarlos a los distintos ritmos de aprendizaje y a la diversidad de alumnos que nos vamos a encontrar en clase. Metodología. . acontecimientos. así como que mantengan un orden o estructuración coherente con lo que pretenden conseguir.

. * De Conocimientos previos: son las que se realizan para conocer las ideas. * De Síntesis-resumen: son las que facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.motivación: han de introducir el interés de los alumnos por lo que respecta a la realidad que han de aprender.Podemos pensar en diversos tipos de actividades: * De Introducción. También hay que resaltar que toda temporalización será claramente indicativa. el curso en el que estén. Una de las apuestas de la reforma es eliminar el concepto de libro de texto como material único de aprendizaje por parte del alumno. * De Evaluación : incluirían las actividades dirigidas a la evaluación que no estuvieran cubiertas por las actividades de los tipos anteriores. Para ser coherentes con los planteamientos de la reforma los materiales para el trabajo de los alumnos y profesores deberían tener estas características: . etc. el contexto en el que se desenvuelvan. * De Recuperación: se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados. que no vamos a entrar aquí.. opiniones. Terminamos este apartado de la programación considerando qué materiales y recursos vamos a utilizar. La idea de biblioteca de aula en la que hubiera distintos tipos de materiales es una propuesta viable e interesante. Asimismo. y también las que permiten comunicar a los otros la tarea hecha. grupos de trabajo o individualmente. procedimientos o las nuevas actitudes. El material se podría analizar desde múltiples puntos de vista y enfoques. su flexibilidad debe ser un principio indiscutible. Según con el grupo de alumnos que trabajemos podemos considerar distribuir las actividades según sean en gran grupo. * De Desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos. lúdico. aciertos o errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos que se va a desarrollar. * De Ampliación: permiten continuar construyendo conocimiento aq nuetros alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas y también las que no son imprescindibles en el proceso. Con la temporalización intentamos que todas nuestras previsiones de trabajo se ajusten realmente al tiempo disponible para la programación que estamos haciendo. Solamente destacar que según sea el grupos de alumnos. cuando hablamos de materiales no solamente nos referimos a material impreso sino a cualquier otro de tipo audiovisual. Esto no quiere decir la desaparición del libro de texto sino su utilización como un material más de trabajo. * De Consolidación: se contrastan las ideas nuevas con las previas de los alumnos y en las aplican los aprendizajes nuevos. habrá que plantear un material u otro.

* Deben ayudar a consolidar la organización curricular de ciclos. podemos encontrar en el Proyecto Curricular de Primaria del MEC los siguientes criterios de análisis: * Detectar los objetivos educativos que subyacen a dichos textos y comprobar que se corresponden con los establecidos en el centro. procedimientos y actitudes. * La evaluación ha de ocupar un lugar destacado. * Revisar las decisiones de secuencia de aprendizaje que se proponen para los distintos contenidos * Comprobar la adecuación de los criterios de evaluación propuestos con los que se hayan establecido en el Proyecto Curricular de etapa. La información relativa a qué evaluar y procedimientos concretos para hacerlo deberían estar incluidos en ellos. la multiplicidad de funciones que deben cumplir los materiales curriculares apunta a una concepción mucho más amplia y variada que la de un solo libro de texto. basada en un conjunto de textos y de otro tipo de materiales. sino también a la evaluación de la propia práctica docente del profesor. Estos se traduce en ofrecer una amplia gama de actividades didácticas que respondan a diferentes grados de aprendizaje. * Analizar los contenidos que se trabajan para comprobar si existe una correspondencia entre los contenidos y los objetivos. e) Evaluación Cuando hablamos de evaluación no solamente nos referimos a la evaluación del aprendizaje de los alumnos. * Deben respetar la atención a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. con un soporte audiovisual en algunos casos. * Han de recoger las propuestas didácticas en relación siempre con los objetivos que se intentan conseguir. Los planteamientos de la reforma insisten mucho en este aspecto para . * Deben incluir los tres tipos de contenidos: conceptos. que son los más utilizados. * Analizar las actividades propuestas para comprobar si cumplen con los requisitos del aprendizaje significativo. * Como última reflexión. * Establecer el grado de adaptación al contexto educativo en el que se van a utilizar. Son materiales de ciclo. En el caso de materiales curriculares impresos.* Deben ofrecer al profesorado vías de análisis y reflexión para que puedan adaptarlos con más facilidad a las condiciones sociales y culturales en las que van a desarrollar su trabajo.

desterrar la idea de que solamente tenemos que valorar si los alumnos consiguen los objetivos que pretendemos. va a abarcar a todos los elementos del proceso programador que antes ya hemos comentado. Por lo tanto. . La evaluación va a constituir un elemento y proceso esencial para saber si lo que hacemos tiene sentido y lograr lo que pretendemos.

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