PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL NIVEL DE BGU 1er.

Curso

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Sociales Asignatura: Historia
Docente(s):
Grado/curso: 1er curso Nivel Educativo: BGU
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de periodos
semanal: trabajo clases:

3 40 5 35
3. OBJETIVOS GENERALES:
Objetivos del rea:
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y
social autntica a travs de la comprensin de los procesos
histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales,
en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y
comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su
ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de
dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio
del anlisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-
Objetivos del grado/curso
1. Comprehender la cultura universal como una herencia comn de la humanidad.
2. Cuestionar las perspectivas etnocntricas y esencialistas sobre las diferencias entre culturas.
3. Establecer cmo los legados histricos se proyectan en el presente, y reconocer de modo
crtico aportes fundamentales de grandes civilizaciones del pasado, como el pensamiento
racional, la democracia, el derecho, el monotesmo, la concepcin lineal del tiempo, etc.
4. Entender la historia como actividad humana, delimitando y relacionando los conceptos de
historia, cultura y trabajo.
5. Cuestionar versiones de la historia elaboradas desde enfoques patriarcales.
6. Identificar el surgimiento de la propiedad privada y sus funciones sociales, polticas y
econmicas.
7. Comprender el proceso histrico de la crisis del mundo medieval, del surgimiento de la

581
tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, modernidad, y de las alternativas y formas de expresin polticas, sociales y culturales que se
permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales desarrollaron durante estos procesos histricos.
y sus consecuencias. 8. Contribuir a distinguir tericamente entre la historia y la narracin que se hace de ella, y
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema trabajar con fuentes histricas directas e indirectas para formar capacidades en investigacin.
solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas y 9. Formar capacidades para la reflexin crtica y autnoma
relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la 10. Proveer de herramientas conceptuales para la participacin cvica de los estudiantes en
vida en todas sus manifestaciones. valores de creatividad, responsabilidad y solidaridad.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y
global, para comprender los procesos de globalizacin e
interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a
travs de la interiorizacin y prctica de los derechos humanos
universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de
solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad
socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante
la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una
sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del
ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que apunte a la
construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y
cultural, a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar
una convivencia armnica y responsable con todas las formas de
vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas

582
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando
medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin
crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
1. EJES TRANSVERSALES:

Historia con enfoque de gnero

Valor de la diversidad cultural
Comprensin crtica de la universalidad de valores histricos.
La historia como creacin humana a travs del trabajo y la cultura.
Democracia como proceso histrico de significados variables.
Relacin entre estructura social y estructura de la propiedad.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*

N. Ttulo de la Objetivos especficos de la unidad Contenidos (Destrezas) Orientaciones Evaluacin Duracin

unidad de de planificacin metodolgicas en
planificacin semanas

1 La historia: 1. Distinguir entre historia e CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de Retomar los Criterio de 4
actividad humana historiografa. historia e historiografa con el fin de aprendizajes sobre Evaluacin:
en el tiempo. 2. Identificar un concepto de diferenciar la realidad de la construccin estudios sociales del
cultura como actividad social, intelectual. subnivel anterior, a CE.CS.H.5.1.
ms amplio que el arte y la CS.H.5.1.2. Examinar el trmino cultura travs de una lluvia Analiza y diferencia
literatura. como produccin material y simblica y de ideas sobre lo la historia real de la
3. Comprender la centralidad del ejemplificar con aspectos de la vida aprendido. construccin cultural
trabajo para el devenir de la cotidiana. historiogrfica
historia humana. CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la Elaborar un mapa producto de la

583
4. Formar capacidades en el uso importancia del trabajo colectivo y conceptual colectivo investigacin
de fuentes primarias en solidario como condicin de la existencia que sintetice la lluvia basada en fuentes,
historia. y supervivencia humana. de ideas. enfoques y
CS.H.5.1.5. Utilizar diversas fuentes y condicionantes
relativizar los diversos enfoques en Trabajar de forma materiales y
relacin con problemas determinados. grupal las nociones simblicos.
CS.H.5.1.6. Aplicar tcnica y ticamente aprendidas sobre qu
las diversas fuentes en una investigacin. es la historia. Indicadores de
evaluacin:
Identificar y comparar
historiografa, historia I.CS.H.5.1.1.
y realidad. Contrasta los
conceptos de
Emplear en el aula historia e
preguntas como historiografa,
estas: mediante el uso
tcnico y tico de
Qu es la realidad? diversas fuentes,
Cmo se conforma relativizando los
la realidad? diversos enfoques,
Por qu se dice que con el fin de
la realidad es diferenciar la
intersubjetiva e realidad de la
intercomunicativa? construccin
Cmo se organiza intelectual. (J.2.,
la realidad? J.3., I.2.)
Es posible estudiar
la realidad objetiva? I.CS.H.5.1.2.

584
 Examina el trmino
Usar recursos cultura como
interactivos con el produccin material
estudiante, como y simblica,
responder cul es la empleando y
opcin correcta. Se relativizando
sugiere un ejemplo: fuentes y enfoques.
(J.3., I.2.)
Sealen cul de las
siguientes opciones
es la correcta:
La realidad es:
Los fenmenos,
sucesos y procesos
externos a los
sujetos; o sea, los
cuales no se puede
controlar su
existencia.
(Verdadera)
Los espacios sociales
que los sujetos y
grupos reconocen
como reales.
La subjetividad
individual y colectiva
que es producida a lo
largo de nuestra vida.
Usar mapas
conceptuales para

585
distinguir la
realidad, como lo
que vemos, de
la
realidad como
una
construccin social.

Relacionar luego la
realidad como
objeto de estudio de
la historia, pero no
como sinnimo de
ella.

Generar un debate
sobre para qu sirve
la historia.

Presentarles a los
estudiantes relatos
histricos que
desconozcan, que
excluyan, actores,
hechos, datos, o que
contengan
directamente
falsedades.
Contratarlos con
586
histricos que den
cuenta con mayor
calidad del mismo
objeto de estudio.

Distinguir las
omisiones y las
mentiras de las
interpretaciones.
Explicar que todo el
trabajo en historia es
de algn modo
interpretar.

Precisar que
cualquier
interpretacin
sobre
la historia debe estar
sujeta al trabajo con
las fuentes histricas.

Distinguir entre
fuentes primarias y
secundarias.

Proponer a los
estudiantes que
investiguen y traigan
587
al aula fuentes
primarias sobre
hechos que les
interesen. Es
deseable que sean
producidas por
actores diferentes.
Comentar en el aula
la importancia de
trabajar con este tipo
de documentos. Este
trabajo puede usar
recursos
metodolgicos a
eleccin del profesor,
para que sean
realizados a lo largo
de varias clases.

Hacer tabla
comparativa sobre
usos legitimadores y
crticos de la historia.
Fomentar el debate
crtico sobre sus
respectivas
implicaciones para la
poltica.

588

2 El trabajo y la 1. Identificar formas y funciones
educacin en la de la educacin como una de
creacin de la las bases de un tipo de
historia. organizacin tan compleja
como la sociedad humana,
desde sus mismos orgenes.
2. Situar el lugar del trabajo
humano, y de su capacidad de
producir herramientas, como
clave de la socializacin
cultural y educacional del ser
humano.
Emplear las
sugerencias
anteriores para los
temas de la cultura y
el trabajo.
CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los Precisar Criterios de 5
contenidos y las formas de la educacin caractersticas de la evaluacin:
en la comunidad primitiva (qu se comunidad primitiva.
enseaba y cmo se enseaba). CE.CS.H.5.3.
CS.H.5.1.7. Explicar y valorar la funcin Hacer listado de Analiza y evala la
del trabajo humano en la construccin de rasgos en el pizarrn. organizacin social
la historia y la cultura. y educativa de la
CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la Ver video: comunidad primitiva
influencia de la elaboracin de https://www.youtube.c matriarcal y su crisis
herramientas en la transformacin om/watch?v=nm1xbH a partir de la
biolgica y social del ser humano. ydsW Q. (Est divisin del trabajo,
dedicado a la la aparicin de la
comunidad primitiva) propiedad privada,
las clases sociales y
Leer fragmentos de el predomino
textos que comenten patriarcal
sobre la divisin del sustentado en la
trabajo basado en apropiacin privada
diferencias entre de la riqueza social
sexos, y el lugar de y el machismo.
los nios y nias en
589
el trabajo. CE.CS.H.5.2.
Explica y valora la
Debatir sobre esos importancia del
textos. trabajo como eje de
Investigar en internet la supervivencia
y preparar un dossier humana y de las
de imgenes sobre el revoluciones
tema. culturales paleoltica
y neoltica.
Reflexionar en
colectivo sobre el
trabajo como Indicadores de
educacin en s Evaluacin:
misma del grupo
social, por las I.CS.H.5.3.1.
funciones pblicas y Explica las
sociales que cumpla. circunstancias que
marcaron la
Desarrollar un transicin de la
proyecto pedaggico comunidad primitiva
de visita a sitios a la sociedad
histricos. Disear la dividida en clases y
actividad con un la existencia de
repertorio de castas, evaluando el
preguntas sobre las papel de la
cuales deban tomar educacin y la
notas sobre la base divisin del trabajo
de las actividades de en ella. (J.1., J.3.)

590
trabajo, herramientas,
que se pueden I.CS.H.5.3.2.
observar. Analiza las causas y
circunstancias que
Precisar esta idea: en originaron la crisis
las comunidades de la comunidad
primitivas la matriarcal, la
enseanza era para propiedad
la vida por medio de privada sobre los
la vida. Los nios y medios de
los adultos se produccin y la
educaban transformacin de la
participando en las concepcin del ser
funciones de la humano como cosa
colectividad. o mercanca. (J.1.,
J.3.)
Si es posible en la
escuela, ver video: I.CS.H.5.2.1.
https://www.youtube.c Explica la
om/watch?v=MIBIgbF importancia y
eyak (De qu funcin del trabajo
trabajo cuando no colectivo y solidario,
trabajo?) y la elaboracin de
herramientas como
Mostrar imgenes condicin en la
diferentes y pensar transformacin
crticamente los biolgica y social
trabajos que se del ser humano y

591
reconocen como posterior revolucin
tales, y los trabajos neoltica. (I.2.)
que son trabajos y
que no obstante se
invisibilizan como
tales.

Emplear preguntas
como estas para
incentivar la reflexin
colectiva:

En cules de ellas
las personas estn
trabajando?
Por qu cree que
estn
trabajando?

Qu es el trabajo
productivo?
Qu es el trabajo
reproductivo?
Qu se ha logrado
con mostrar que
ambos (el productivo
y el reproductivo) son
trabajos?
Siempre fue
592
invisible el trabajo
reproductivo?
Qu quiere decir
que el trabajo
reproductivo cuesta
pero no vale?
(Quiere decir que no
le reconoce
socialmente, ni se
valora
econmicamente
como trabajo).
Encargar la
realizacin de un
mapa conceptual
sobre el trabajo
productivo y el
reproductivo. (Se
sugiere un ejemplo
de mapa conceptual
en el Banco de
Problemas).

Distinguir entre
trabajo y trabajo
asalariado.

Usar el texto El velo

593
y la corbata del
escritor talo espaol
Carlo Frabetti para
reflexionar sobre
clasismos y sexismos
en la valoracin del
trabajo. El texto
aparece en el Banco
de Recursos. El
objetivo es propiciar
una reflexin
colectiva, con el
respeto debido a las
opiniones diferentes.
En ese intercambio
se deben evidenciar
los smbolos
culturales de las
relaciones de poder,
uniformacin y
jerarquizacin que
se dan en
sociedades diferentes
pero igualmente
mediadas por este
tipo de relaciones.

Encargar trabajos de

594
evaluacin que
pueden consistir en
entrevistas a
trabajadores sobre su
experiencia de vida
en el trabajo, la
cultura del trabajo,
sus derechos y sus
deberes, sus
problemas y sus
demandas en el
mbito laboral, etc.

Utilizar este tipo de

recursos, y de
preguntas, para
analizar el tema de la
Educacin.

Definir la educacin
como autoactividad y
como actividad social
de adquisicin y
procesamiento de
saberes y valores, no
solo como una
manera de ensear
desde unos hacia

595

3 El paso a la 1. Identificar caractersticas del
revolucin Paleoltico, Mesoltico y caractersticas esenciales del Paleoltico
neoltica. Divisin Neoltico y las caractersticas
del trabajo y del cambio de uno a otro
propiedad privada. periodo.
2. Conocer herramientas
formas de organizacin del
trabajo que permitieron
evoluciones en la capacidad
humana de producir recursos
necesarios para la vida.
3. Entender la aparicin histrica
de la propiedad privada y sus
impactos sobre la organizacin
social.
otros.
CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las Generar lluvias de Criterio de 5
ideas sobre las evaluacin:
y la produccin del arte rupestre. caractersticas de los
CS.H.5.1.10. Identificar las materias periodos objeto de CE.CS.H.5.2.
primas y explicar su relacin con el tipo estudio. Explica y valora la
de utensilios y herramientas que se importancia del
confeccionaban. Explicar y trabajo como eje de
y sistematizar las la supervivencia
CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la
teoras que explican humana y de las
revolucin neoltica (domesticacin de
las razones del revoluciones
plantas y animales y sedentarismo) en la
cambio entre esos culturales paleoltica
transformacin de la sociedad humana.
perodos, y la y neoltica.
CS.H.5.1.12. Analizar el proceso de
aparicin del
divisin del trabajo y la produccin
yapropiacin de excedentes. neoltico.
CS.H.5.1.13. Investigar los posibles Indicadores de
orgenes de la propiedad privada Hacer tabla evaluacin:
sobrelos medios de produccin y su comparativa con I.CS.H.5.2.2.
justificacin ideolgica. estas teoras. Compara las
caractersticas
Propiciar una esenciales del
reflexin colectiva Paleoltico (modo de
sobre las ventajas y produccin,
desventajas que se relaciones sociales,
aprecian en esas materias primas y
teoras. herramientas y la
produccin de arte
596
Sugerir hacer una rupestre) con la
investigacin sobre revolucin neoltica.
estas teoras, a lo (I.2.)
largo de varias
clases. I.CS.H.5.2.3.
Explica el impacto
Presentar el de la revolucin
resultado en forma de neoltica en la
Debate en el cual transformacin de la
los estudiantes sociedad humana,
seleccionados destacando la
defiendan domesticacin de
respectivamente esas plantas y animales
teoras. Dar un en la produccin de
espacio central en excedentes, la
dicha investigacin al divisin y
tema de cmo las especializacin del
formas de trabajo. (J.4., I.2.)
organizacin del
trabajo, la aparicin
de herramientas, etc.,
impulsaron los
cambios.

Mostrar imgenes de
arte rupestre.

Colocar alfileres en

597
un mapa en las
regiones donde se ha
encontrado arte
rupestre.

Ver videos sobre el

tema:
http://www.xn--
espaaescultura-
tnb.es/es/propuestas
_culturales/recorrido_
virtual_covaciella.htm
l

https://www.youtube.c
om/watch?v=O1CvFT
D0IBw

Propiciar una
conversacin sobre lo
observado en los
videos, y sistematizar
en el pizarrn lo que
se explica en ellos.

Definir la propiedad
privada como un tipo
de propiedad entre

598
otras. Identificar sus
principales
caractersticas.

Escuchar el tema
musical: Mi
propiedad
privada, de
Modesto Lpez.
Preparar preguntas
sobre el contenido de
la cancin, que se
refiere a las
relaciones privadas
personales (de
pareja). Disponible
aqu:
https://www.youtube.c
om/watch?v=FZSi49
WADsA

Generar un
intercambio sobre el
tema, y criticar la
nocin de personas
que son dueas de
otras en el mbito
de lo social. Desde
aqu, se puede
599
intercambio crtico
sobre la esclavitud o
la servidumbre como
propiedad de
personas.

Apoyar este
intercambio en este
video:
https://www.youtube.c
om/watch?v=64EjerU
300Y

Comparar la
propiedad privada
con la propiedad
comn, en las
ventajas y
desventajas de cada
una.

Usar ejemplos
actuales de cmo la
privatizacin de
recursos comunes
impide un acceso
ms justo a esos
recursos. Emplear

600
 para ello ejemplos
que sean problemas
de la comunidad
donde radica la
escuela.

4 Por una historia 1. Proveer de recursos analticos CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y Se puede comenzar Criterio de 5
con enfoque de a los estudiantes para prestigio de la mujer en la comunidad la unidad con evaluacin:
gnero. comprender la historia con un primitiva a partir de su funcin productiva, preguntas que
enfoque de gnero. social y cultural. fomenten el inters CE.CS.H.5.4.
2. Identificar el papel de la mujer CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la del tema a tratar, Explica y valora el
en la comunidad primitiva y la crisis de la comunidad matriarcal y la como algunas de papel protagnico
crisis de la comunidad irrupcin del dominio patriarcal en el estas: de la mujer a lo
patriarcal. desarrollo de la humanidad (machismo). largo de toda la
3. Comprender que el CS.H.5.1.27. Investigar y valorar los Alguna vez alguno historia, desde la
patriarcalismo incorpora ms aportes de la mujer griega desde de ustedes, o alguien comunidad primitiva
dimensiones al anlisis que la diversos mbitos de participacin: Safo a quien conozcan, ha hasta el presente,
referencia al dominio de los de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia. sentido alguna destacando sus
hombres sobre las mujeres. CS.H.5.1.28. Diferenciar e interpretar el discriminacin por ser liderazgos
4. Visibilizar aportes de mujeres rol distinto de la mujer en Atenas y en mujer? intelectuales y
a la historia de la humanidad Esparta, en la perspectiva de relativizar polticos, sus luchas
desde la Antigedad en su protagonismo social. Alguna vez han contra la
distintas culturas. CS.H.5.1.31. Analizar y comparar los sido testigos de una dominacin y sus
roles de la mujer de los diferentes discriminacin de ese distintos roles
estratos sociales en la Roma antigua. tipo? sociales.
CS.H.5.1.22. Investigar y valorar el rol de
la mujer en la sociedad del Medio Oriente Una evaluacin
en comparacin con la situacin puede consistir en Indicadores de

601
contempornea. una corta entrevista a Evaluacin:
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en una mujer integrante
fuentes diversas la situacin y el rol de la de la familia del
mujer dentro de las sociedades islmicas. alumno sobre sus I.CS.H.5.4.1.
CS.H.5.2.6. Analizar y valorar el rol de la experiencias respecto Analiza el rol y la
mujer desde la perspectiva del a la discriminacin de influencia de la
pensamiento judeocristiano. gnero. mujer en los
diferentes tiempos y
Ver y comentar espacios,
videos de este tipo: destacando su
https://www.youtube.c papel en la
om/watch?v=A3Eipe sociedad primitiva,
RJuYI(El video es sociedad del Medio
sobre de Mileto, el Oriente, Roma y
docente debe buscar Grecia antigua y la
otros) Colonia, y su
protagonismo en
Destacar las causas Atenas y Esparta.
y las consecuencias (J.4., I.2.)
de la crisis de la
comunidad I.CS.H.5.4.2.
matriarcal. Examina la
Reflexionar sobre las diversidad de
consecuencias pensamiento en la
especficamente concepcin y
polticas que esto protagonismo de la
signific para las mujer, destacando
mujeres, en trminos el pensamiento

602
de subvaloracin y judeocristiano, la
depreciacin de su cacera de brujas,
lugar social. y el rol de la mujer
en la sociedad
Precisar las islmica, valorando
diferencias que tiene el protagonismo
el lugar social de la sociopoltico de
mujer en distintas Dolores Cacuango,
civilizaciones. Hacer Trnsito Amaguaa
tabla comparativa. y Rigoberta Mench
en los procesos de
Solicitar a los liberacin de
estudiantes una Ecuador y Amrica
investigacin en la Latina. (J.4., I.2.)
web y en la Biblioteca
sobre este tema.
Solicitar que usen
fuentes distintas
entre s, y con
enfoques diferentes.
Sugerir que busquen
fuentes en las que
hablen por s
mismas las mujeres
que viven en las
culturas analizadas.

La devolucin de

603
esta investigacin al
aula puede tener la
forma de identificar
en la pizarra lugares
comunes,
estereotipos, que
sean as criticados
por los estudiantes.

Es til precisar esas

diferencias desde
una comprensin
metodolgica que
vincule el anlisis del
gnero, la raza y la
clase como factores
que se
interrelacionan en la
asignacin del lugar
social de las mujeres.
Es un asunto
complejo, y se
sugiere un
acompaamiento
bien preciso por parte
del docente, para
permitir la
comprensin de este

604
problema.

Preparar portafolio
sobre aportes que la
humanidad ha
producido y que se
deben a mujeres.

Especificar en el
portafolio la
referencia a mujeres
ecuatorianas y
latinoamericanas
como Dolores
Cacuango, Trnsito
Amaguaa y
Rigoberta Mench.
Proveer informacin y
generar intercambios
sobre sus biografas.

Ver este video y

comentarlo en clase:
https://www.youtube.c
om/watch?v=tHo1rL4
K-nc ( "Gnero, raza
y clase")

605
Reflexionar sobre el
video desde estas
preguntas:
Cules son los
conceptos de gnero,
clase social y raza
que se ofrecen en el
video?

Qu semejanzas
hay entre los tres
conceptos?

Generar un
intercambio sobre el
gnero como
construccin poltica
del sexo y no solo
como opresin de
los hombres sobre
las mujeres. O sea,
sobre esta idea: La
construccin poltica
del sexo esconde la
desigual distribucin
del poder y los
recursos, entre los
hombres y las

606
mujeres,
camuflndola como
diferencias naturales.

Incorporar la reflexin
sobre el aporte de las
mujeres comunes y
corrientes desde la
Antigedad hasta
hoy.

Mostrar imgenes de
mujeres destacadas
en diferentes
culturas. Pedir que
las identifiquen.
Reflexionar sobre si
los alumnos
identificaran ms o
menos imgenes si
se tratase de
hombres destacados.

Reflexionar sobre los

porqus de las
respuestas.

607
5 1. Comprender de modo general CS.H.5.1.16. Describir y valorar los Mostrar imgenes, Criterio de 5
Grandes culturas las principales caractersticas grandes aportes de las culturas de relatos, u otros Evaluacin:
de la humanidad: de las civilizaciones histricas. Mesopotamia al desarrollo tecnolgico, soportes, que
su importancia y 2. Entender, desde sus econmico y cientfico desde la muestren las CE.CS.H.5.5.
sus legados sus diferencias, sus aportes a la perspectiva de su condicin de cuna de caractersticas de las Describe y valora
interpretaciones en cultura universal. la humanidad. principales los grandes aportes
el presente. (I) 3. Identificar cmo el presente CS.H.5.1.17. Describir y valorar los civilizaciones tecnolgicos,
est tambin construido por grandes aportes de la cultura china al histricas. econmicos y
los legados de esas desarrollo tecnolgico, econmico y cientficos de las
civilizaciones. cientfico de la humanidad. Ubicarlas en un mapa culturas de
CS.H.5.1.18. Describir y valorar los del mundo. Mesopotamia,
grandes aportes de la cultura de la India China, India y
al desarrollo tecnolgico, econmico y Preparar en colectivo Egipto a la
CS.H.5.1.20. Describir y valorar los una lnea del tiempo humanidad, y su
grandes aportes de la cultura egipcia que recoja los impacto en la
aldesarrollo tecnolgico, econmico y periodos de contemporaneidad.
cientfico. existencia, y rasgos
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los principales, de esas
aportes de las grandes culturas de la civilizaciones. Indicador de
Antigedad que han marcado Evaluacin:
significativamente la fisonoma del mundo Incentivar la reflexin
contemporneo. sobre los caminos I.CS.H.5.5.1.
CS.H.5.1.24. Reconocer la influencia de alternativos de la Describe los aportes
los griegos, sobre todo en el Imperio historia humana, sin tecnolgicos,
romano, en el Imperio bizantino y, casi que un solo camino, econmicos y
dos mil aos despus, en la Europa del como el occidental cientficos de las
Renacimiento. pueda ser apreciado culturas de
como histricamente Mesopotamia,

608
superior. Egipto, China y la
India y su impacto
Cuestionar posibles en el mundo
contenidos antes contemporneo.
aprendidos sobre la (J.1., J.4., I.1.)
jerarqua histrica
entre civilizaciones.

El docente
sistematiza las
respuestas, teniendo
como objetivo ofrecer
una caracterizacin
social de esas
civilizaciones.

Procurar identificar
problemas sociales
que afrontaron, o
sobre las cuales se
constituyeron esas
civilizaciones, por
ejemplo, existencia
de esclavitud,
servidumbre, luchas
sociales, etc.

Usar videos, y

609
recomendar pelculas
y series histricas.

Propiciar un cine
debate sobre uno de
esos materiales,
previa confeccin de
preguntas por el
docente y posterior
sistematizacin del
intercambio.

Incentivar el uso de
las TIC para hacer
paseos virtuales por
la historia que se
analiza en clase.

Pedir la redaccin de
un texto sobre un
personaje, hombre o
mujer, de esas
civilizaciones, y
presentarlo como una
suerte de biografa.
Incentivar la
bsqueda y el uso de
datos reales con la

610
 ficcionalizacin de
la biografa, en forma
de algo que no
sabemos si fue, pero
pudo ser, para
estimular la redaccin
por parte de los
alumnos. Lo mismo
se puede presentar a
travs de una
exposicin oral, que
tome la forma de una
narracin.

Construir un
esquema analtico
con rasgos comunes
y diferencias entre
civilizaciones, a
travs de un debate
colectivo.
6 Grandes culturas 1. Comprender de modo general CS.H.5.2.1. Determinar las causas y Mostrar imgenes, Criterio de 6
de la humanidad: las principales caractersticas consecuencias de la decadencia y cada relatos, u otros Evaluacin:
su importancia y de las civilizaciones histricas del Imperio romano. soportes, que
sus legados sus objeto de estudio en esta CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el muestren las CE.CS.H.5.6.
interpretaciones en unidad. Imperio romano de Occidente del Imperio caractersticas de las Analiza y
el presente. (II) romano de Oriente en el arte y la cultura. principales comprende la
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la civilizaciones influencia de

611
2. Identificar las causas de la importancia y trascendencia del Imperio histricas estudiadas griegos, romanos y
decadencia y cada del imperio bizantino en la cultura, la religin y la en esta unidad. judos en la
romano y las diferencias que legislacin a lo largo de la Edad Media. conformacin de la
experiment en su historia. CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los Precisar causas de la modernidad
procesos de expansin del cristianismo y cada del Imperio occidental
del islamismo y los conflictos motivados Romano. capitalista, el
3. Identificar qu se conoce en
por ellos. Renacimiento, el
historia bajo los trminos
CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los A partir del uso Humanismo y la
generales de cristianismo y
cambios que introdujo el cristianismo y el comparado de Reforma, por medio
de islamismo. imgenes de arte y de la razn, el
islamismo en la vida cotidiana.
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el cultura, el docente derecho, el
4. Alcanzar una visin informada, concepto de yihad en la cultura islmica puede distinguir entre monotesmo y la
y contrastada en diversas a la luz del anlisis de diversas fuentes. Imperio romano de visin lineal del
fuentes sobre el concepto de CS.H.5.1.32. Determinar los elementos Occidente e Imperio tiempo.
Yihad. del judasmo que influyeron en la romano de Oriente.
conformacin de la cultura occidental CE.CS.H.5.7.
mediante un anlisis del monotesmo y la Ubicar en un mapa Examina la
5. Establecer la forma en que el concepcin lineal del tiempo. del mundo la trascendencia del
judasmo contribuy a formar localizacin de Imperio bizantino,
lo que hoy conocemos como ambos imperios. como heredero y
cultura custodio de la
occidental. Preparar en colectivo herencia
una lnea del tiempo grecorromana, en
que recoja los relacin con el
periodos de Renacimiento, la
existencia, y rasgos difusin del
principales, de estos cristianismo y el
imperios. islamismo, la

612
 conservacin del
Ubicar en un mapa arte y la cultura
los territorios donde grecolatina y el
se produjo la desarrollo educativo
expansin del universitario, en un
cristianismo y del contexto de guerras
islamismo. religiosas y luchas
feudales.
A travs del empleo
de textos, imgenes y CE.CS.H.5.8.
videos, caracterizar Examina y evala el
los rasgos principales legado artstico y
del cristianismo y del cultural del Islam, su
islamismo. origen, expansin,
su conflicto histrico
Incentivar el con el Estado judo
conocimiento de la y sus contrastes con
historia de todas las el judasmo y el
religiones, con cristianismo.
independencia del
credo de los Indicadores de
alumnos. Evaluacin:

Solicitar una I.CS.H.5.6.1.

investigacin sobre el Distingue el alcance
concepto de Yihad. e influencia de la
Orientar textos con civilizacin griega
enfoques diversos, y en los imperios

613
otros soportes romano y bizantino,
informativos. Ser til en la Europa del
que, como parte de la Renacimiento y en
investigacin, los la cultura occidental;
estudiantes trabajen as como las
con fuentes propias limitaciones de la
de la cultura islmica. democracia y la
ciudadana y su
Propiciar una lluvia relacin con los
de ideas sobre qu postulados bsicos
saban desde antes del derecho romano
los estudiantes que a y derecho
travs de la anglosajn. (J.1.,
investigacin se les I.2.)
haya revelado como
falso o prejuicioso. I.CS.H.5.6.3.
Analiza las
Continuar, en esta caractersticas
unidad, la reflexin principales del
sobre los caminos monotesmo y la
alternativos de la concepcin lineal
historia humana, sin del tiempo; y el
que un solo camino, derecho romano y
como el su relacin con el
occidental, pueda sistema jurdico
ser apreciado como ecuatoriano. (J.1.,
histricamente I.2.)
superior. Cuestionar
contenidos antes
614
aprendidos sobre la I.CS.H.5.7.1.
jerarqua histrica Describe los
entre civilizaciones. procesos de
expansin y
Dirigir la reflexin cambios que
hacia la comprensin trajeron consigo el
de Occidente como islamismo y el
un resultado de cristianismo, y las
cruces histricos motivaciones
entre muy diversas econmicas de las
influencias. Para cruzadas en la Edad
hacerlo, puede Media. (I.2.)
utilizar la explicacin
del monotesmo y de I.CS.H.5.7.2.
la concepcin lineal Analiza la influencia
del tiempo. del Imperio
bizantino en la
El docente cultura, la religin y
sistematiza las la legislacin, y los
respuestas, teniendo principales aportes
como objetivo ofrecer culturales del
una caracterizacin medioevo. (J.2., I.2.)
social de los periodos
estudiados en esta I.CS.H.5.7.3.
unidad. Examina el papel de
la Iglesia en la
Procurar identificar formacin de las
problemas sociales universidades y la

615
que afrontaron, o difusin de la
sobre las cuales se cultura y el arte
constituyeron esas(romntico y gtico)
civilizaciones, por
en el contexto del
ejemplo, existencia
Imperio carolingio,
de esclavitud,
destacando los
servidumbre, luchas aportes artsticos y
sociales, etc. culturales del
medioevo
Usar videos, y (arquitectura,
recomendar pelculas pintura y escultura).
y series histricas. (J.1., I.2.)

Propiciar un cine I.CS.H.5.8.1.

debate sobre uno de Discute el concepto
esos materiales, de yihad en
previa confeccin de la cultura islmica,
preguntas por el en funcin
docente y posterior de comprender
sistematizacin del los antecedentes
intercambio. histricos del
conflicto judo-
Incentivar el uso de palestino. (I.2.)
las TIC para hacer
paseos virtuales por I.CS.H.5.8.2.
la historia que se Analiza el origen, la
analiza en clase. expansin y los
principios

616
Si el profesor lo fundamentales del
considera prudente, Islam y su relacin
segn la carga en el conflicto entre
docente, puede judos y palestinos.
solicitar en esta (I.2.)
unidad, algo que ya
se sugiri para la I.CS.H.5.8.3.
unidad anterior: Pedir Discute los
la redaccin de un principios comunes
texto sobre un que comparten el
personaje, hombre o islamismo, el
mujer, de esas cristianismo y el
civilizaciones, y judasmo, su
presentarlo como una relacin con los
suerte de biografa. posibles
Incentivar la antecedentes
bsqueda y el uso de histricos del
datos reales con la conflicto entre
ficcionalizacin de judos y palestinos y
la biografa, en forma reconoce la
de algo que no influencia de la
sabemos si fue, pero civilizacin rabe en
pudo ser, para el arte y la cultura.
estimular la redaccin (J.1., I.2.)
por parte de los
alumnos. Lo mismo
se puede presentar a
travs de una

617
 exposicin oral, que
tome la forma de una
narracin. Otra forma
de hacerlo es pedir
que se escriban
comentarios sobre
esas figuras en
alguna pgina web o
red social, bajo
moderacin del
docente.

7 Las herencias de 1. Identificar las principales CS.H.5.1.25. Valorar la influencia del Mostrar videos, Criterio de 5
Occidente. Una caractersticas del pensamiento griego en la cultura imgenes, relatos, evaluacin:
reflexin crtica pensamiento clsico griego. occidental, mediante el reconocimiento citas, u otros
sobre su 2. Comprender el origen de la del carcter racional que lo distingui.
soportes, que CE.CS.H.5.6.
universalidad. experiencia democrtica muestren las Analiza y
ateniense, sus lmites y sus CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las caractersticas comprende la
enemigos. limitaciones de la democracia y de la principales del influencia de
3. Comparar la experiencia ciudadana en la civilizacin griega. pensamiento griego. griegos, romanos y
romana imperial, las causas judos en la
de su avance y sus rasgos CS.H.5.1.29. Comprender las causas y Precisar por qu se conformacin de la
sociales y econmicos. los principales problemas de la expansin considera a Atenas el modernidad
4. Ubicar el sistema de base imperial romana. origen de la occidental
romano francs que rige, con democracia. capitalista, el
modificaciones, en Amrica CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones Renacimiento, el
latina, y en Ecuador, como una del derecho romano al sistema jurdico Pedir a los alumnos Humanismo y la
tradicin jurdica que tiene su ecuatoriano diferencindolo del que busquen en Reforma, por medio
Common
618
 origen en el Derecho Romano. Law o derecho anglosajn. internet diccionarios de la razn, el
5. Distinguir, en sus rasgos ms de diferentes pocas, derecho, el
bsicos, el sistema jurdico especficamente de monotesmo y la
romano francs del sistema siglos anteriores, y visin lineal del
jurdico del common law. localicen el tiempo.
significado de la voz
democracia. Se
sugiere que trabajen Indicadores de
con los diccionarios Evaluacin
histricos que
aparecen en el sitio I.CS.H.5.6.1.
de la Real Academia Distingue el alcance
Espaola. e influencia de la
civilizacin griega
Ver este recurso: en los imperios
http://www.rae.es/rec romano y bizantino,
ursos/diccionarios/dic en la Europa del
cionarios-anteriores- Renacimiento y en
1726-2006 la cultura occidental;
(Diccionarios as como las
histricos de la limitaciones de la
lengua). democracia y la
ciudadana y su
El propsito del relacin con los
ejercicio anterior es postulados bsicos
proveer una entrada del derecho romano
a la comprensin de y derecho
la democracia como anglosajn. (J.1.,

619
una tradicin I.2.)
histrica, no como un
fenmeno solo I.CS.H.5.6.2.
moderno. Analiza los
problemas de la
Precisar la nocin de expansin imperial
democracia romana, las causas
especficamente en de su decadencia y
Atenas. cada, sus
diferencias en
El docente puede cuanto al arte y la
utilizar el texto de cultura entre el
Carlos Fernndez Imperio romano de
Liria que aparece en Occidente y de
la bibliografa y Oriente,
trabajar en clase con reconociendo las
el concepto de la contribuciones del
democracia derecho romano al
ateniense como sistema jurdico.
plaza (J.1., I.2.)
vaca.
I.CS.H.5.6.3.
Pedir a los alumnos Analiza las
investigar sobre la caractersticas
Atenas de Pericles, principales del
sus actores polticos monotesmo y la
y sus condiciones concepcin lineal
sociales. del tiempo; y el

620
Trabajar esta idea en derecho romano y
clase: el empeo su relacin con el
ateniense, durante la sistema jurdico
experiencia ecuatoriano. (J.1.,
democrtica plebeya I.2.)
vivida bajo los
gobiernos de
Ephialtes y Pericles,
aboli la esclavitud
por deudas
(otorgando libertad
civil) y reparti tierras
para poder aumentar
el nmero de
ciudadanos
(otorgando libertad
econmica).

Propiciar una
reflexin colectiva
sobre cmo este
proyecto buscaba as
redistribuir entre una
cantidad mayor de
personas las
condiciones legales y
materiales de la
libertad.

621
Una idea fuerte a
debatir es que,
durante muchos
siglos, fue este el
significado ms
comn de la palabra
democracia: gobierno
de los pobres libres,
de donde viene la
frase de la
democracia como
gobierno del pueblo
y para el pueblo.

Identificar las causas

de la cada de la
democracia
ateniense a manos
de actores
oligrquicos.

Ubicar en un mapa
del mundo la antigua
Atenas.

Preparar en colectivo
una lnea del tiempo

622
que recoja los
periodos de
existencia, y rasgos
principales, de la
democracia
ateniense y del
imperio romano.

Hacer tabla
comparativa entre
ambas experiencias.

Procurar identificar
problemas sociales
que afrontaron, o
sobre las cuales se
constituyeron esos
procesos, por
ejemplo, existencia
de esclavitud,
servidumbre, luchas
sociales, etc.

Usar videos, y
recomendar pelculas
y series histricas.

Incentivar el uso de

623
 las TIC para hacer
paseos virtuales por
la historia que se
analiza en clase.

Identificar a travs de
tablas comparativas
las diferencias entre
el sistema de
Derecho Romano
francs y el common
law. Apoyarse en
pelculas, videos y
series con temtica
judicial que se
refieren a contextos
donde rija uno y otro
sistema.

Ubicar el sistema de
derecho ecuatoriano
dentro de la herencia
del sistema romano-
francs.

8 Arte, cultura, y 1. Identificar las causas y CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones Ver video: Criterio de 4
Religin en la contextos de las guerras econmicas de las cruzadas en la Edad https://www.youtube.c evaluacin:
Edad Media. conocidas como de religin. Media en el contexto de las luchas om/watch?v=8nT1xS

624
2. Identificar problemas sociales religiosas. 652k4 CE.CS.H.5.7.
y polticos implicados en la (Dedicado a las Examina la
cacera de brujas como CS.H.5.2.8. Analizar el papel e influencia cruzadas) trascendencia del
parte de la defensa de un del Tribunal de la Inquisicin en la Imperio bizantino,
nuevo modelo de sociedad. persecucin de la ciencia y la caza de Identificar causas de como heredero y
3. Identificar las caractersticas brujas. este tipo de guerras custodio de la
que tipifican el Sacro Imperio en un contexto ms herencia
Romano Germnico. CS.H.5.2.9. Comprender el intento del amplio que el de la grecorromana, en
4. Comprender el papel de la Imperio carolingio de recuperar los religin, como el del relacin con el
Iglesia respecto a la mbitos poltico, religioso y cultural de la crecimiento Renacimiento, la
universidad y la cultura. poca medieval considerando su legado demogrfico y de la difusin del
5. Relacionar el arte con su a la conformacin del Sacro Imperio actividad comercial. cristianismo y el
simbologa social. Romano Germnico. islamismo, la
Definir el significado conservacin del
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el de guerra arte y la cultura
que surgieron las primeras universidades santa . grecolatina y el
europeas, y el papel que desempe la desarrollo educativo
Iglesia en la trasmisin de la cultura. Identificar el proyecto universitario, en un
de las cruzadas de contexto de guerras
CS.H.5.2.11. Identificar los principales combatir y limitar la religiosas y luchas
aportes culturales del medioevo, influencia del feudales.
destacando las contribuciones de la islamismo.
arquitectura, pintura y escultura. CE.CS.H.5.4.
El docente puede Explica y valora el
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las aprovechar la papel protagnico
principales caractersticas del arte argumentacin de de la mujer a lo
arquitectnico romnico y gtico en Silvia Federici en largo de toda la
funcin de su simbologa social. Calibn y la historia, desde la
bruja
625
cacera de brujas con comunidad primitiva
estrategias de hasta el presente,
desempoderamiento destacando sus
de las mujeres y el liderazgos
asalto a bienes intelectuales y
comunes que polticos, sus luchas
garantizaban un contra la
nuevo tipo de dominacin y sus
reproduccin social. distintos roles
sociales.
Trabajar la idea que
la caza de brujas Indicadores de
fue uno de los Evaluacin:
recursos para
establecer la divisin I.CS.H.5.7.1.
sexual del trabajo, y Describe los
as contribuir a la procesos de
acumulacin de expansin y
capital que haca cambios que
posible la expansin trajeron consigo el
del capitalismo. islamismo y el
cristianismo, y las
Adems del leer el motivaciones
libro de Federici, el econmicas de las
docente puede ver cruzadas en la Edad
este video para Media. (I.2.)
capacitarse sobre el
tema: I.CS.H.5.7.2.

626
https://www.youtube.c Analiza la influencia
om/watch?v=64bHIm del Imperio
g-DKQ bizantino en la
cultura, la religin y
Explicar las la legislacin, y los
caractersticas que principales aportes
identifican al Sacro culturales del
Imperio Romano medioevo. (J.2., I.2.)
Germnico. Puede
utilizarse este video: I.CS.H.5.7.3.Examin
https://www.youtube.c a el papel de la
om/watch?v=VGazw Iglesia en la
UQhwMY formacin de las
universidades y la
Identificar las difusin de la
principales ideas que cultura y el arte
promovieron las (romnico y gtico)
universidades y la en el contexto del
Iglesia como espacio Imperio carolingio,
de produccin y destacando los
difusin de la cultura. aportes artsticos y
culturales del
Este video ofrece medioevo
informacin sobre (arquitectura,
ello: pintura y escultura).
https://www.youtube.c (J.1., I.2.)
om/watch?v=J0GSjX
PEtrM

627
 I.CS.H.5.4.2.
Hacer un mapa Examina la
conceptual con esas diversidad de
ideas que permita su pensamiento en la
sistematizacin. concepcin y
protagonismo de la
Mostrar imgenes y mujer, destacando
videos que permitan el pensamiento
la visualizacin del judeocristiano, la
arte, la pintura, la cacera de brujas,
escultura y el arte y el rol de la mujer
arquitectnico en la sociedad
romnico y gtico. islmica, valorando
el protagonismo
Se pueden utilizar sociopoltico de
videos como este: Dolores Cacuango,
https://www.youtube.c Trnsito Amaguaa
om/watch?v=R287c5 y Rigoberta Mench
2GFKg en los procesos de
liberacin de
Ecuador y Amrica
Latina. (J.4., I.2.)

9. Observaciones
8. Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin)
Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin En esta unidad se cruzan varias destrezas entre
escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de unidades. Por tal razn, se observarn algunos criterios
ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro de evaluacin repetidos. El objetivo es trabajar
en
628
tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo g
(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna e
s
actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de
t
manera flexible, amena y didctica: i
- Diccionario.
- Libros con contenidos extracurriculares. n
- - Maquetas
d
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar) e
- Computadora l
- Proyector
- DVD c
- Mapas o
n
- Cartulinas o
c
Bibliografa metodolgica para consulta de los profesores: i
Bunge, Mario. La ciencia. Su mtodo y su filosofa. En: www.philosophia.cl / Escuela m
deFilosofa i
e
Universidad ARCIS. n
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Nueva o
Visin. Buenos Aires. P. 11 a
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integracin.
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