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PLAN DE LECTURA EN LOS CENTROS ESCOLARES

(Toma de decisiones y ejemplificaciones de programacin)

Servicio de Coordinacin y Desarrollo Normativo

Direccin General de Coordinacin y Poltica Educativa

CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA.


TODOS Y TODAS SOMOS RESPONSABLES, PERO...

El Plan de Lectura de los centros escolares de Castilla-La Mancha se define como un


plan global que incide y, por tanto, modifica toda la vida del centro.
El Plan de Lectura parte de considerar que todos los profesores y profesoras son
maestros y animadores de la lectura y aspira a que la comunidad educativa se
convierta en una comunidad de lectores.
Pero este hecho no es bice para que se definan la responsabilidad y responsables de
coordinar la programacin, las actuaciones y la evaluacin del plan.
Este compromiso ms especfico recae en el Bibliotecario/a o responsable de la
Biblioteca y en el Equipo interdisciplinar de apoyo.
Corresponde, segn la Orden de 28 de febrero de 2005, de la Consejera de
Educacin y Ciencia por la que se convocan proyectos para la realizacin e
implantacin del Plan de Lectura en los centros docentes de titularidad pblica de la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. (DCLM, 8 de marzo), al responsable
de la biblioteca:


Colaborar con el equipo directivo en la ELABORACIN DEL PLAN DE LECTURA
desde el anlisis de la situacin, las necesidades y las intenciones del centro
escolar.
Coordinar las tareas de un equipo interdisciplinar de apoyo y colaborar en la
programacin de las actividades del tiempo especfico dedicado a la lectura.
Organizar la documentacin y los recursos disponibles en el centro.
Coordinar el funcionamiento de la biblioteca y facilitar su uso por el profesorado,
con los el alumnado y las familias.
Planificar y desarrollar la formacin del alumnado, profesorado y familias como
usuarios.
Coordinar y actuar de enlace entre sus propias actuaciones con las del centro,
rea y agentes externos.
Y al Equipo interdisciplinar de apoyo a la lectura.


Colaborar en la elaboracin del diseo, seguimiento y evaluacin del Plan.
Ejecutar de manera directa o, en colaboracin con los tutores en el caso de la
Educacin Infantil y Primaria, las actividades de la llamada hora de lectura
contribuyendo a incorporar en el Plan de Lectura los distintos tipos de contenido
y formatos de texto.
Colaborar con el equipo directivo en la coordinacin de todo el proceso.
El Equipo interdisciplinar coordinado por el responsable se convierte, segn trmino
empleado por los tericos de la pedagoga inclusiva, en un GAEP (grupo de apoyo
entre docentes o entre profesores).
Este grupo, formado por tres o cuatro profesores de un mismo centro, utilizando una
metodologa colaborativa, participa en el anlisis y bsqueda de soluciones a los
problemas que el resto de compaeros, individual y voluntariamente, les plantean.
Es en este contexto, como apoyo al grupo, en el que cobra sentido el trabajo de los
asesores y asesoras de formacin.
PROGRAMAR LA LECTURA: DECISIONES

El problema en este momento es el Plan de Lectura y la elaboracin de una


programacin que contemple de forma coherente todos los mbitos. Estos son:

La hora de Lectura
El desarrollo en las reas
El taller extracurricular de Lectura
La gestin y uso de la Biblioteca
La dinamizacin del espacio del centro
Las actuaciones compartidas con la Biblioteca municipal
La lectura con los padres y las madres
La lectura en casa
El trabajo del responsable y del equipo interdisciplinar, consiste en tomar las
decisiones necesarias, en colaboracin con el profesorado, en cada uno de los
apartados que configuran la programacin didctica:
A. Objetivos.
B. Contenidos: por mbitos, niveles, etapas, ciclos y cursos.
C. Metodologa.
D. Responsables y disponibilidad horaria.
E. Agrupamiento, espacios y tiempos.
F. Materiales y fondos documentales y bibliogrficos.
G. Evaluacin.

La programacin de los contenidos correspondientes a cada uno de los niveles,


etapas, ciclos y cursos viene determinada por:
El contexto del centro.
El desarrollo evolutivo; la competencia, como lector y como autor, y la
singularidad del alumnado.
Los principios y los valores que guan el Proyecto Educativo del Centro.
Las capacidades y los contenidos propios de las programaciones didcticas
de cada una de las reas o materias, para asegurar el uso de formatos
mltiples.
El estilo docente y la formacin del profesorado.
La organizacin y flexibilidad del centro y los recursos disponibles.
La colaboracin de la comunidad educativa y la disponibilidad de los
recursos del entorno.
Algunos datos relevantes a tener en cuenta en cada uno de los centros, en lo relativos
al alumnado, son los resultados obtenidos en la evaluacin diagnstica de las
competencias bsicas y en la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
Una ltima cuestin relevante antes de pasar a presentar las ejemplificaciones.
Cmo establecemos la relacin entre la hora de lectura y el resto de las
actuaciones?. Algunos modelos de cara a la toma de decisiones:

U na ltim a cuestin: C m o coo rdina


rdinarr la ho ra
de lectura
lectu ra con el resto de las actuaciones?
actuacione s?

z M od e lo s glo b ale s o interd iscip linare s a so ciad o s


a:
D esarrollo de valores.
Prctica de los procedim ientos y las estrategias de
aprendizaje.
Tem as de inters.
z M od e lo s espe cfico s:
A brir nuevas vas: enriquecer.
C ultivar el placer de leer: degustar la lectura.

En el cuadro se recogen dos opciones abiertas para programar los contenidos de la


Hora de Lectura y desarrollar los procesos de generalizacin en los distintos mbitos.
No nos inclinamos por ninguna, pues es una decisin que corresponde al centro en
funcin de su propio proyecto y modelo de enseanza. En cualquier caso pensamos
que:
La decisin del centro de trabajar cada quincena o cada mes un valor (como hace Tele
5 con su propuesta de temas importantes) encajara plenamente en un proyecto
global, que sera fcil de elaborar y coordinar. La aplicacin de este modelo es viable
tanto en primaria como secundaria y no exige agotar toda la secuencia de la
programacin.
La decisin de priorizar desde todas las reas de las estrategias de aprendizaje
(establecer estrategias de anticipacin y desarrollar guiones previos, consultar fuentes,
redactar fichas, elaborar mapas conceptuales y diagramas de flujo, redactar informes,
desarrollar estrategias de revisin y autocorreccin, etc.) puede ser un modelo
adecuado y fcil de llevar a la prctica pues da libertad a cada rea a seguir
desarrollando sus propios contenidos. Este modelo es aplicable en ambas etapas pero
puede ser ms fcil de llevar a la prctica en secundaria.
La decisin, en cambio, de elegir un tema de inters conceptual tiene una mayor
dificultad para integrar las actuaciones de las diferentes reas y requiere la
elaboracin previa de un proyecto. ste modelo es de aplicacin ms relevante y fcil
en educacin primaria.
Los modelos especficos son autosuficientes y, por tanto, son de organizacin y
aplicacin ms sencilla. Tiene una mayor utilidad como enriquecimiento pues permite
ampliar contenidos.
Por ltimo, convienen recordar los Criterios establecidos en la Orden de 28 de febrero
de 2005, de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se convocan proyectos
para la realizacin e implantacin del Plan de Lectura en los centros docentes de
titularidad pblica de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. (DCLM, 8 de
marzo), para su programacin, desarrollo y evaluacin
1. El Plan de Lectura forma parte del Proyecto Educativo de Centro.
2. La finalidad es contribuir al desarrollo de competencias bsicas de
comunicacin verbal y no verbal en lengua propia y en otras lenguas.
3. Incorpora mltiples contenidos, estructuras y formatos de textos acorde con
los contenidos en las distintas reas, para garantizar, con la continuidad, su
xito.
4. Tiene un espacio ms especfico dirigido a estimular y desarrollar la
necesidad y el placer por leer. Para la programacin de este tiempo de
lectura semanal, se ha de tener en cuenta: La incorporacin a las unidades
didcticas globalizadas en educacin infantil y una hora especfica de
enseanza, prctica y animacin a la lectura.
5. Metodologas comunicativas, que hagan compatible el desarrollo individual
con la construccin colectiva, desde la utilizacin del dilogo como centro del
aprendizaje.
6. La Biblioteca escolar como centro organizado de recursos para el
aprendizaje.
7. Organizacin flexible que haga posible la implicacin de todo el profesorado
en su puesta en prctica desde la coordinacin del equipo directivo.
8. Compromiso ms especfico de la persona responsable de la biblioteca
escolar y del Equipo interdisciplinar de apoyo a lectura.
9. El alumnado y la familia como protagonistas activos.
10. La colaboracin activa de los recursos de apoyo para facilitar estrategias,
materiales y experiencias.
11. La evaluacin objetiva del proceso desde el desarrollo del proceso de
investigacin-accin, que permita introducir elementos de mejora.
Sea cual sea la decisin, el desarrollo de la lectura y la generalizacin en
el conjunto de las reas y del centro no puede convertirse en un toque de
corneta que provoca en el alumnado un incremento desmedido de las
lecturas a realizar en un tiempo record. Esta decisin es una buena
manera de saturar el deseo de leer y acabar con l de forma definitiva (un
ejemplo visual nos lo ofrece un clsico del cine: La Naranja Mecnica).
Una mxima: Un slo libro a la vez
Algunos modelos tericos de programacin.

PARA QUE SIRVA DE RECUERDO Y DE PRESENTACIN

El desarrollo del Plan de Lectura concibe un tiempo especfico en el currculo es


aceptar que la aficin por leer y el necesario hbito para llevar a cabo su prctica
tambin se aprende, especialmente cuando existe una intencionalidad en ensearla y
cuando se estimula con el intercambio de experiencias entre compaeros y
compaeras y se asocia a otros cdigos de representacin, entre los que
necesariamente destacan la expresin oral y escrita.
Este tiempo especfico requiere una programacin sistemtica anual, primero global
incluyendo el contexto y caracteres y peculiaridades del centro y, en consecuencia, del
Proyecto educativo y de la PGA donde se integra.
Se trata, por tanto, de organizar en cada etapa, curso a curso y grupo a grupo la
programacin y secuenciacin de contenidos, objetivos, actividades, metodologaa
realizar en la hora de lectura semanal.
Definidas las responsabilidades, los mbitos de desarrollo de la programacin,
establecidos los condicionantes como variables a tener en cuenta en la toma de
decisiones, reconocida ante el espejo la propia imagen, establecidas para su anlisis
las distintas vas y puestos en evidencia los posibles riesgos, pasamos a ofrecer una
propuesta de programacin en dos niveles:
La microsecuenciacin de los contenidos de la hora de lectura en relacin
con el resto de variables del proceso de enseanza y aprendizaje.
Y el desarrollo de una unidad de trabajo de esa secuenciacin.
Esta ejemplificacin tiene el valor que le da el esfuerzo por definir un
procedimiento de trabajo, para que se convierta en elemento
multiplicador, y la limitacin de incluir decisiones (seleccin de textos y
formatos) que, en modo alguno, son paradigmticas y modelos a utilizar
en cualquier situacin.
Ofrecemos una va de trabajo que invita a responsables y asesores a
enriquecer y multiplicar modelos que permitan a todo el profesorado
desarrollar su propia creacin.
REFERENTES CURRICULARES

Los currculos de las diferentes etapas se constituyen como referentes a la hora de


programar los objetivos y contenidos del Plan de Lectura. El Plan de Lectura
contribuye al desarrollo de todas las capacidades recogidas en los objetivos generales
de cada una de la Etapas de la LOCE.
Educacin infantil Educacin primaria
a) Conocer y dominar el cuerpo a) Conocer los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar el
b) Observar y explorar su entorno familiar, social y pluralismo propio de una sociedad democrtica.
natural.
b) Desarrollar una actitud responsable y de respeto
c) Adquirir una progresiva autonoma en sus por los dems, que favorezca un clima propicio para
actividades habituales. la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia
d) Relacionarse con los dems y aprender las c) Desarrollar hbitos de esfuerzo y responsabilidad
pautas elementales de convivencia. en el estudio, y actitudes de curiosidad e inters por
e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales el aprendizaje, con las que descubrir la satisfaccin
e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y de la de la tarea bien hecha
escritura. d) Desarrollar la iniciativa individual y el hbito del
f) Iniciarse en las habilidades numricas bsicas. trabajo en equipo.
e) Conocer y usar adecuadamente la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma, en sus manifestaciones oral
y escrita, as como adquirir hbitos de lectura.
f) Iniciarse en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elementales
de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones.
g) Conocer los aspectos fundamentales de las
Ciencias de la Naturaleza, la Geografa, la Historia
y la cultura.
h) Adquirir, en una lengua extranjera, la
competencia comunicativa necesaria para
desenvolverse en situaciones cotidianas.
i) Desarrollar el espritu emprendedor, fomentando
actitudes de confianza en uno mismo, sentido
crtico, creatividad e iniciativa personal.
j) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de
las tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones.
k) Iniciarse en la valoracin y en la produccin
esttica de las diferentes manifestaciones artsticas,
as como en la expresin plstica, rtmica y vocal.
l) Conocer el valor del propio cuerpo, el de la
higiene y la salud y la prctica del deporte como
medios ms idneos para el desarrollo personal y
social.
m) Conocer y valorar la naturaleza y el entorno, y
observar modos de comportamiento que favorezcan
su cuidado
Educacin Secundaria Obligatoria Bachillerato:
a) Asumir responsablemente sus deberes y ejercer a) Consolidar una sensibilidad ciudadana y una
sus derechos en el respeto a los dems, practicar la conciencia cvica responsable, inspirada por los
tolerancia y la solidaridad entre las personas, y valores de las sociedades democrticas y los
ejercitarse en el dilogo afianzando los valores derechos humanos, y comprometida con ellos.
comunes de una sociedad participativa y
democrtica b) Afianzar la iniciativa personal, as como los
hbitos de lectura, estudio y disciplina, como
b) Desarrollar y consolidar hbitos de estudio y condiciones necesarias para el eficaz
disciplina, como condicin necesaria para una aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje, y desarrollo personal.
como medio para el desarrollo personal.
c) Conocer, desde una perspectiva universal y
c) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de plural, las realidades del mundo contemporneo,
las fuentes de informacin para, con sentido crtico, sus antecedentes histricos y los principales
adquirir nuevos conocimientos. factores de su evolucin.
d) Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar d) Dominar las habilidades bsicas propias de la
las perspectivas, experiencias y formas de pensar modalidad de Bachillerato escogida.
de los dems.
e) Trabajar de forma sistemtica y con
e) Comprender y expresar con correccin, discernimiento sobre criterios propios y ajenos y
oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, fuentes de informacin distintas, a fin de plantear y
en su caso, en la lengua cooficial de la Comunidad de resolver adecuadamente los problemas propios
Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse de los diversos campos del conocimiento y de la
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la experiencia.
literatura.
f) Comprender los elementos y procedimientos
f) Concebir el conocimiento cientfico como un fundamentales de la investigacin y de los mtodos
saber integrado, que se estructura en distintas cientficos en cada disciplina
disciplinas, matemticas y cientficas, y conocer y
aplicar los mtodos para identificar los problemas g) Conocer y saber usar, tanto en su expresin oral
en los diversos campos del conocimiento y de la como en la escrita, la riqueza y las posibilidades
experiencia, para su resolucin y para la toma de expresivas de la lengua castellana y, en su caso, de
decisiones. la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, as
como la literatura y la lectura y el anlisis de las
g) Desarrollar la competencia comunicativa para obras literarias ms significativas
comprender y expresarse en una o ms lenguas
extranjeras de manera apropiada, a fin de facilitar el h) Expresarse con fluidez en una o ms lenguas
acceso a otras culturas. extranjeras.
h) Adquirir una preparacin bsica en el campo de i) Profundizar en el conocimiento y en el uso
las tecnologas fundamentalmente, mediante la habitual de las tecnologas de la informacin y las
adquisicin de las destrezas relacionadas con las comunicaciones para el aprendizaje
tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones, a fin de usarlas, en el proceso de j) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de
aprendizaje, para encontrar, analizar, intercambiar y creatividad, flexibilidad, iniciativa, confianza en uno
presentar la informacin y el conocimiento mismo, sentido crtico, trabajo en equipo y espritu
adquiridos. innovador.

i) Consolidar el espritu emprendedor, desarrollando k) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio


actitudes de confianza en uno mismo, el sentido esttico, como fuentes de formacin y
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para enriquecimiento cultural.
planificar, tomar decisiones y asumir m) Conocer y valorar de forma crtica la contribucin
responsabilidades de la ciencia y la tecnologa para el cambio de las
j) Conocer los aspectos bsicos de la cultura y la condiciones de vida, as como afianzar la
historia y respetar el patrimonio artstico y cultural; sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente
conocer la diversidad de culturas y sociedades, a fin n) Desarrollar la sensibilidad hacia las diversas
de poder valorarlas crticamente y desarrollar formas de voluntariado que mejoren el entorno
actitudes de respeto por la cultura propia y por la de social
los dems.
k) Apreciar, disfrutar y respetar la creacin artstica;
identificar y analizar crticamente los mensajes
explcitos e implcitos que contiene el lenguaje de
las distintas manifestaciones artsticas.
l) Conocer el funcionamiento del propio cuerpo,
para afianzar los hbitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la prctica del deporte, para
favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social.
m) Conocer el entorno social y cultural, desde una
perspectiva amplia; valorar y disfrutar del medio
natural, contribuyendo a su conservacin y mejora.

OBJETIVOS

Los objetivos generales del Plan de Lectura son comunes a las distintas
programaciones

En relacin con el alumnado

a. Mejorar la expresin oral.


b. Leer de forma eficaz distintos formatos con intenciones mltiples.
c. Escribir textos con vocacin de autor para que sea un medio para crear e
intercambiar significados con el resto de autores.
d. Disfrutar con la lectura.
e. Prcticar la lectura de forma autnoma y en el tiempo de ocio.
f. Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar.
g. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de consulta
y como medios de expresin
h. Participar de forma activa en la dinmica del centro a travs de la gestin de la
biblioteca y de las actividades programadas.

En relacin con el centro docente y el profesorado

a. Priorizar el aprendizaje de las competencias bsicas.


b. Establecer espacios de colaboracin y de logro de objetivos comunes. .
c. Potenciar la integracin de la lectura en la dinmica de la clase.
d. Estimular la innovacin y la investigacin.
f. Organizar la biblioteca como centro de documentacin y recursos y ponerla al
servicio de toda la comunidad educativa.

En relacin con la comunidad de lectores.

a. Fomentar el uso, la colaboracin en su desarrollo y el aprecio de los padres y


madres por la Biblioteca.
b. Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos
lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
CONTENIDOS.

Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno seis mbitos de contenido
I. La lectura como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.
II. La autonoma y prctica habitual de la lectura.
III. La lectura medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la
relacin con otras personas.
IV. La escritura como herramienta de autor.
V. La gestin y uso de las Bibliotecas.
VI. El uso del lenguaje oral y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como medios para fortalecer el resto de los mbitos
En el modelo que proponemos el desarrollo de los distintos bloques utilizando la
clasificacin de formatos propuesta por el Informe PISA como un medio eficaz para su
desarrollo y posterior integracin en todas las reas.

Formatos de textos (PISA)

z Continuos z Discontinuos

Descripciones Formularios
Narraciones Anuncios
Exposiciones Grficos
Argumentaciones Mapas
Tablas

A la hora de concretar la secuenciacin de contenidos hemos tomado decisiones que


son comunes a los dos modelos propuestos:
La referencia a un tema de actualidad que tiene un componente tico
claramente definido: la paz, los conflictos actuales; el medioambiente,
la sequa; la interculturalidad, la inmigracin, etc.
La posibilidad de integrar el conjunto de actuaciones (hora de lectura,
reas...) en torno a un proyecto global o interdisciplinar o de tratarlo
como contenido especfico (en este caso, al placer por leer le unimos
la relevancia del tema).
El uso de dos formatos, uno verbal y otro no verbal, para su recepcin
y expresin
Textos Descriptivos (lenguajes literarios, cientficos o periodstico) y
mapas.
Textos Narrativos (en prosa o verso) y anuncios.
Textos Expositivos (explicaciones) e imgenes (fotografas).
Argumentaciones (opinin, crtica) y tablas.
Descripciones y grficos.
Narraciones e ilustraciones.
Exposiciones y TIC (web).
Argumentaciones y formularios (encuestas).
Descripciones y anuncios.
Exposiciones y mapas.

ORIENTACIONES PARA LA SELECCIN DE CONTENIDOS, LA METODOLOGA Y


LA EVALUACIN. DOS EJEMPLOS

Una propuesta para Primero del 1er Ciclo de Educacin primaria.

Es, sin quizs, el curso que mayor nivel de dificultad ofrece a la hora de programar por
el nivel de competencia en el cdigo escrito que tiene el alumnado, y porque
constituye la base sobre la que se construye el xito escolar y con l, el xito personal
y social.
Hemos elegido, por tanto, este curso consciente de la dificultad que entraa y
entendiendo que su desarrollo est integrado en la programacin del conjunto del
ciclo.

Hora de Lectura: vivir la pasin de la lectura

La secuencia de contenidos se distribuye a lo largo de 26 semanas distribuidas por


quincenas.

Temtica/ Valores Formato verbal Formato no


verbal
Ttulo Autor Editorial y ao
1. Medioambiente El nido Pilar Ramos Parramn, 2003 Ilustracin
2. Colaboracin en Quin ayuda en Ricardo Alcntara Edelvives, 2001 Anuncios
casa casa?
3. Diversidad La cabrita sin Viv Escriv SM, 1998 Fotografas
plumas
4. Educacin vial El hombrecito Pablo Prestifilippo Everest 2004 Anuncios
verde
5. Interculturalidad Manuela, color Elena Dresser Fondo de Cultura Ilustraciones
canela Econmica.
6. Defensa de los Elmer sobre David Mckee Altea 2002 Vdeo
animales zancos
7. Patrimonio cultural y De la A a la Z con Rafael Cruz- Everest, 2005 Rimas orales
poesa Don Quijote Conarini inventadas
8. Paz Las tres mellizas Intermn Osfam Mapas
hacen las paces 2001
9. Estmulo a la Adivina quin soy Carlos Granada, Imaginaium, 2001 Juegos orales
curiosidad Silvia Bautista
(veo,veo)
10. Evolucin fsica y Nela y el ratn Alejandra Vallejo- Alfaguara, 2003 Ilustracin
psquica del nio Prez Njera
11. Poesa/Fbulas El perro glotn Giovanna Edaf 1996 Tteres
Montegazza (manipulativo)
12. Relacin social Mis amigos Pilar Ramos/Horacio Parramn 2003 Fotografa
Elena
13. Rompiendo El lobo feroz Violeta Monreal Bruo, 2002 Vdeo
esquemas previos

La Hora de Lectura es el momento de vivir la pasin por la lectura utilizando tcnicas


de animacin para conseguir que cualquier texto, por naturaleza inanimado, se
convierta en algo vivo. Los contenidos de la Hora de Lectura se distribuyen en dos
momentos, el primero de comprensin y el segundo de expresin, en ambos casos de
distintos lenguajes (verbal, icnico o manipulativo).

En el primer momento En el segundo momento

Contamos un cuento o un libro, asociada Somos autores: elaboramos un


a una imagen o a un grfico cmics, escribimos un texto

Contamos (representamos) el cuento Rotulamos el ttulo, de personajes,


nosotros, los padres o ellos, hacemos hacemos ilustraciones, escribimos
lectura compartida. nuestro propio cuento, recitamos,
representamos
Lo fragmentamos para comprenderlo: se
identifican y reparten los personajes,
dialogamos, ponemos voz a cada parte,
cambiar el final

Podemos tener hasta un mximo de seis unidades trimestrales y, una de ellas, puede
ser el encuentro con un autor, pues conviene introducir uno en cada trimestre.
No hay que olvidar que todos somos cuentistas, poetas o narradores. Las
actividades a realizar con cada uno de estos materiales pueden combinar la
composicin de nuevos cuentos por parte del alumnado; la ilustracin de los
mismos, el desarrollo de la expresin oral del alumnado con dramatizaciones y la
bsqueda de ms material tanto en la biblioteca de aula como en la de centro y en la
municipal, as como en el Althia.
La secuencia en la que vivimos ambos momentos es bidireccional y
puede desarrollarse completa en cada sesin o distribuirse en las dos
sesiones.

La generalizacin en las reas: aprender a aprender en formatos


especficos

Temtica/ Valores Ttulo reas Formatos


Medioambiente El nido Conocimiento del Medio Mapas
Lengua Castellana. Idioma, Textos
Matemticas descriptivos
Colaboracin en casa Quin ayuda en casa? Lengua Castellana, Idioma Anuncios
Conocimiento del Medio, Artstica
Diversidad La cabrita sin plumas Conocimiento del Medio, Idioma Fotografa
Lengua Castellana. Artstica
Educacin vial El hombrecito verde Conocimiento del Medio Grficos
Lengua Castellana, Idioma
Educacin fsica, Matemticas
Interculturalidad Manuela, color canela Conocimiento del Medio Mapas
Lengua Castellana, Idioma
Lengua extranjera, Matemticas
Defensa de los animales Elmer sobre zancos Conocimiento del Medio Grficos/
Matemticas, Idioma webs
Lengua Castellana
Patrimonio cultural y De la A a la Z con Don Lengua Castellana, Matemticas Planos y
poesa Quijote Conocimiento del Medio, Idiomas, recitales
E. Fsica
Paz Las tres mellizas hacen Conocimiento del Medio, Mapas
las paces Matemticas, Idiomas, Lengua
Castellana
Estmulo a la curiosidad Adivina quin soy Lengua Castellana, Idioma, Artstica Ilustraciones
Conocimiento del Medio
Evolucin fsica y Nela y el ratn Prez Lengua Castellana, Artstica, Idioma Narracin
psquica del nio oral/ Vdeo
Poesa/ Fbulas El perro glotn Lengua Castellana, Artstica Recitales
Relacin social Mis amigos Conocimiento del Medio, Artstica Descripcin
Lengua Castellana, Idioma oral
Rompiendo esquemas El lobo feroz Lengua Castellana, Idioma, Artstica Vdeo
previos

La desarrollo de la lectura en las distintas reas viene determinado por las decisiones
previas sobre el modelo de distribucin de contenidos (global, especfico, etc.) y exige,
sobre todo, la colaboracin entre el equipo de lectura y los equipos de ciclo, para
establecer una secuencia coherente con los contenidos de conceptos (valores o
inters) o de procedimiento.
En cualquier caso, el tutor o tutora en el caso que nos ocupa o el profesor o profesora
especialista, tiene la oportunidad de mejorar la competencia del alumnado en
comprensin y expresin oral y escrita en formatos convencionales o con las TIC,
utilizando los formatos propios del rea. Se trata de utilizar
Estrategias de comprensin lectora: al inicio; durante y a la conclusin para
obtener y organizar la informacin.
Prcticas de lectura conjunta o de lectura rpida
Prcticas de lectura analtica e interpretativa
Redactados de resumes, informes... autocorreccin.

Una propuesta para Cuarto de Educacin Secundaria.

La propuesta abarca 9 unidades de trabajo distribuidas con una duracin de 3


semanas cada una de ellas y excepcionalmente 4 semanas.

Temtica/ Formatos verbales Formatos no


verbales
Valores Ttulo Autor Editorial y ao
Interculturalidad y La encrucijada M.del Amo SM, 1995 Fotografa/ Mapas
paz
Libertad Vctor Jara, reventando Jordi Sierra i SM, 1999 Msica
los silencios Fabra
Igualdad entre Como saliva en la arena Klaus Kordon Alfaguara, 1992 Webs derechos de
sexos la mujer
Defensa de los El nuevo No Gerald Durrell Alfaguara, 1985 Vdeo animales en
animales cautividad
Salud (anorexia) Billete de ida y vuelta Gemma Lienas Crculo de L., Grficos
1998
Medioambiente El ro de los castores F. Martnez Gil Moguer Mapas/ Planos
Poesa 20 poemas de amor y Pablo Neruda Grijalbo, 1973 Recital
una cancin
desesperada
Paz/ Teatro Pic-Nic Fernando Ctedra, 1987 Dramatizacin
Arrabal
Pobreza Charlie y la fbrica de Roald Dahl Alfaguara,1994 Pelcula
chocolate

La Hora de Lectura, como en el caso de la educacin primaria es el momento de vivir


la pasin por la lectura las tcnicas de animacin. En este caso la secuencia de la
lectura se estructura en cuatro sesiones de acuerdo con el siguiente esquema:

1 semana 2 semana 3 semana 4 semana

Presentacin asociada a Taller temtico Representacin Difusin


una dinmica de grupo cooperativo
Juego de Roles Autoevaluacin

Generalizacin
La generalizacin en las reas: aprender a aprender en formatos
especficos

Temtica Formatos verbales Formatos no


verbales
Ttulo Autor reas
Interculturalidad y La encrucijada M.del Amo LLC, CCSS, tica, Idioma, Fotografa/ Mapas
paz EPV
Libertad Vctor Jara, Jordi Sierra LLC, CCSS, tica, Idioma, Msica
reventando los i Fabra Msica
silencios
Igualdad entre Como saliva en la Klaus tica, CCSS, LLC, Idioma, Webs derechos
sexos arena Kordon EPV de la mujer
Defensa de los El nuevo No Gerald BG, tica, LLC, Idioma, Vdeo animales en
animales Durrell EPV, Msica cautividad
Salud (anorexia) Billete de ida y Gemma BG, LLC, tica, Grficos
vuelta Lienas Matemticas, Idioma
Medioambiente El ro de los castores F. Martnez BG, LLC, CCSS, tica, Mapas/ Planos
Gil Matemticas, Idioma, EPV
y Msica
Poesa 20 poemas de amor Pablo LLC, Idioma, EPV y Recital
y una cancin Neruda Msica
desesperada
Paz/ Teatro Pic-Nic Fernando LLC, CCSS, tica, Idioma, Dramatizacin
Arrabal E. Fsica, Msica
Pobreza Charlie y la fbrica de Roald Dahl CCSS, tica, LLC, Idioma, Pelcula
chocolate EPV, Msica

En nuestra propuesta, en las reas establecidas, se trabaja con el mismo contenido de


valores y se desarrollan los procedimientos de comprensin y expresin oral y escrita
con formatos tradiciones o a travs del ordenador. Se trata de utilizar
Estrategias de comprensin lectora: al inicio; durante y a la conclusin para
obtener y organizar la informacin.
Prcticas de lectura conjunta o de lectura rpida
Prcticas de lectura analtica e interpretativa
Redactados de resumes, informes... autocorreccin.

Otros espacios de generalizacin

Taller de Lectura (Extracurriculares)

La lectura y la escritura son procedimientos a los que se les da prioridad en el


Programa de Actividades Extracurriculares, pero estas actividades son voluntarias y,
por tanto, slo alcanza al alumnado que asiste.
Entendemos que el Taller debe tener su programacin propia e independiente?.
Si esto es as, el contenido del mismo debe responder a la misma finalidad establecida
para las reas; mejorar los procesos de aprender a aprender en un contexto ms
abierto y flexible.
Entendemos que el Taller integra sus actividades en el mismo proceso? .En
este sentido la Hora de Lectura cuenta con un momento ms para desarrollar
actividades al servicio de la Animacin a la lectura

Gestin y uso de la biblioteca

A la Biblioteca le pedimos que sea capaz de:


Alimentar la animacin: exponer para atraer los materiales que se estn
trabajando en cada uno de los cursos.
Ofertar nuevos materiales de contenido similar para dar respuesta a la pasin
por leer: exposicin temtica
Organizar su espacio para una sesin mensual, la sesin con el autor o la
fiesta trimestral por la lectura
Seguir con sus tareas de catalogacin, prstamo y gestin: En 1 de Primaria
sellar, ordenar guiadamente- y decorar la sala de lectura pueden ser
actividades que el alumnado realiza perfectamente, a la vez que se siente
protagonista y asume la biblioteca como algo suyo; y en 4 de la ESO puede
actuar de forma clara como responsable de la apertura, de los prstamos, del
seguimiento y control.
La creacin de determinados protocolos, ayuda a consolidar su uso habitual: el carnet
de socio, la historia personal como lector, el contrato de lectura como un medio para
fijar de forma voluntaria la lectura para el tiempo libre, el tiempo de uso y,
especialmente, la difusin al resto de los compaeros del contenido.
No parece que sea necesario demostrar, que la participacin del alumnado en las
distintas estructuras en las que el centro docente organiza el plan de lectura asegura
su compromiso con la lectura y afianza los hbitos y la motivacin.

Vestir el centro, la calle...

Podemos imaginar el centro vestido con los materiales elaborados por todo el
alumnado como ha sucedido con D.Quijote, a la web del centro ofreciendo foros y chat
para intercambiar opiniones y colgando los materiales elaborados, a los alumnos
haciendo lectura en voz alta en el recreo en una secuencia organizada con un estrado
y sillas para asistir a la audicin...Podemos imaginar que se traslada a la plaza y cada
da lee un grupo... Podemos!, Queremos?.
Basta con llenar nuestro centro con espacios para leer (rincones y kioscos) la
expresin de nuestras animaciones a la lectura, con recitales, con tteres o
representaciones de cuentos infantiles. Tambin tenemos un espacio virtual que
alimentar, el responsable del Althia debe aprovechar la oportunidad para colgar en la
Web nuestras lecturas y nuestros textos y para facilitar la opinin propia y el
intercambio con otros centros.

Colaboracin con la biblioteca municipal

La Biblioteca municipal est regentada por un profesional de la Biblioteconoma, lo que


constituye un recurso de asesoramiento complementario especialmente relevante, a la
hora de programar el Plan, adems la citada Biblioteca nos ofrece es un banco de
recursos, y nos facilita, como promotora, un conjunto de actividades.
La visita a la biblioteca municipal es un medio indispensable para la generalizacin
y la prctica autnoma de la lectura. Esta visita ha de ser inicialmente guiada y
posteriormente organizada en una secuencia peridica que necesariamente hay que
coordinar para evitar riesgos ya comentados.
La continuidad de las visitas, desde la prctica autnoma, no se consigue de forma
inmediata y puede fracasar sino se introducen algunas estrategias:
La creacin de vnculos con la biblioteca: club de lectores, carnet de socios, la
firma en el libro de socios, la creacin de un consejo de jvenes, etc
El seguimiento peridico de frecuencia intermitente por parte del propio centro
escolar.
El intercambio de informacin entre responsables
La programacin de actividades atractivas: dramatizaciones, juegos siempre
con carcter ldico, manualidades, etc. Incluso actividades de formacin de
usuarios o del espacio de la sala de la biblioteca, ordenacin de fondos,
explicacin de colores de los tejuelos y CDU-.
La edicin de folletos, ilustracin, marcapginas, informativos de horarios y
servicios de la biblioteca municipal.
La programacin de actividades comunes: el Libro-forum con centros o compartidos
con las bibliotecas municipales; la Semana o Jornada del Libro; Recitales de poesas
en distintas lenguas, Listas peridicas de libros ms vendidos (infantiles, juveniles,
adultos); reseas de libros; maletas y libros viajeros.

Leer con padres y madres

Hemos dicho que aspiramos a que toda la comunidad educativa sea calificada como
comunidad de lectores. Llamamos a los padres y madres a comienzo de curso y les
decimos: sus hijos e hijas este ao van a leer ms porque el centro est en un Plan
de Lectura. Es importante que ustedes lean para que sirva de ejemplo Es
suficiente?.
La lectura se va construyendo mediante la interaccin e imitacin de modelos
considerados adecuados (los compaeros, el propio profesorado, los padres...).
No podemos pretender que los padres y madres se conviertan en un modelo
espontneo, sino somos capaces de integrar sus actuaciones en la programacin.
Sera tan difcil organizar actividades propias o compartidas con ellos, llevarlos al aula
para hablen y cuenten, utilizar las mismas dinmicas de motivacin con el resto. Ser
modelo tambin requiere de un aprendizaje.
Pero no podemos limitar su actuacin a que sirvan de modelo de sus hijos e hijas,
tenemos que convertirlos en cmplices, ofrecindoles la biblioteca para que participen
como usuarios, pero sobre todo como gestores, y sobre todo darles la oportunidad de
que sean AUTORES.

Leer en casa

Adems de servir de modelo, los padres (las personas cercanas) se han de interesar
por la lectura y apoyar cada uno de los pasos (moldeamiento), especialmente en
aquellos momentos en los que el alumnado tiene poca autonoma.
El tiempo de lectura es compatible con el uso de otras herramientas de ocio. Provocar
una confrontacin con esos medios no favorece a la lectura, pues el esfuerzo que
requiere es mucho mayor.

Secuenciar las actividades incorporando todos los mbitos de aplicacin


de la lectura y la evaluacin desde el uso de estrategias comunicativas y
cooperativas.

U nidad de 1 P rim aria.


S ecuencia
z Fase previa: actividad con fam ilias.
z Fase de presentacin, m otivacin y planificacin
del trabajo com partido.
z Fase de desarrollo
z Fase de sntesis.
z Fase de generalizacin.
U n id a d 4 E S O . S e c u e n c ia
z F a s e In ic ia l: p r e s e n t a c i n , m o t iv a c i n y
p la n if ic a c i n d e l t r a b a jo c o m p a r t id o .
z F a s e d e d e s a r r o llo : r e c o g id a , a n lis is y
o r g a n iz a c i n d e la in f o r m a c i n .
z F a s e d e s n t e s is : d if u s i n , a u t o e v a lu a c i n y
p r o fu n d iz a c i n .
z F a s e d e g e n e r a liz a c i n .

La unidad de lectura se convierte en un pequeo proyecto de trabajo que el grupo va a


desarrollar de manera cooperativa, siguiendo una secuencia de actividades:
En la Fase inicial: Se trata de actividades de introduccin y motivacin en las
que se utilizan tcnicas de escucha activa, lectura expresiva, lectura
comprensiva global y de detalles; tcnicas de cooperacin; en grupo y
tcnicas de compromiso y contrato. El tutor, el profesor o los padres animan
su desarrollo y el alumnado participa de forma activa.
En la Fase de desarrollo: se realizan actividades de bsqueda y organizacin
de la informacin en los niveles de identificacin de la estructura y de
organizacin; de consulta; de representacin (itinerarios, tablas, diagramas
de flujo); de revisin; y de presentacin. En esta fase el alumnado trabaja en
equipo y el profesorado orienta el trabajo.
En la Fase de sntesis: se lleva a cabo la presentacin definitiva, o se utilizan
los aprendizajes realizados para analizar documentos de distintos formatos
utilizando tcnicas visuales, se identifican los puntos de mejora, de
ampliacin y de desarrollo creativo. En esta fase se incluye la evaluacin de
las tareas desarrolladas, del contenido y del propio trabajo en equipo.
En la Fase de generalizacin: se llevan a cabo las actividades en el resto de
los mbitos: talleres, biblioteca, casa, etc
En la hora de lectura el aula se convierte en un espacio de vida y comunicacin
permanente entre los textos elegidos, los alumnos y el profesorado. El tiempo, el
espaci y los grupos dejan de ser imperativos categricos para adaptarse de forma
flexible a la vida y a la riqueza del grupo. El aburrimiento es imposible y el saber se
convierte en un placer continuo.