Instrumentos Y Procedimientos

De Evaluación Pedagógica
g g
Para Alumnos con Deficit Intelectual

‰ Test de Desarrollo Psicomotor
‰ Test de Lenguaje
‰ Evaluación del Comportamiento Social
y Desarrollo Personal
‰ Evaluación Necesaria antes de iniciar
Aprendizajes Académicos Funcionales

Test de Desarrollo Psicomotor

ƒ Test de Desarrollo Psicomotor Infantil
(TEPSI)

ƒ Test de Desarrollo Evolutivo (DENVER)

Tepsi

• Autoras : Isabel M
M.Haeussler
Haeussler
Teresa Marchant O.

• Editorial : Universidad Católica
de Chile

• Año de publicación : 1º Edición 1985

¿Qué evalúa? Evalúa el desarrollo psicomotor y el lenguaje de los niños entre 2 y 5 años de edad. d d .

i d . ¿Cuál es el fin de su administración? Cumple una función preventiva remedial. t t di t a disminuir tendientes di i i ell riesgo de un fracaso escolar en aquellos casos que muestran un desarrollo d ll inesperado. remedial en preescolares. con el fin de diseñar estrategias educativas d ti oportunas.

Subtest de Lenguaje .Subtest b d Motricidad de i id d 2. repartidos en tres subtest los cuales son: 1.Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti El Tepsi consta de un total de 52 ítems.Subtest de Coordinación 3.

ítems Evalúa movimientos y control del cuerpo en un acto breve o largo. Subtest de Motricidad Consta de 12 ítems. . secuencia i ded acciones. 1. i y también t bié evalúa lú ell equilibrio.

. en situaciones it i variadas i d donde d d incide i id ell control t l y la l coordinación de movimientos finos en la manipulación i l ió de d objetos bj y también bié factores f perceptivos y representativos. 2. ítems Evalúa básicamente motricidad fina y respuesta grafomotrices. Subtest de Coordinación Consta de 16 ítems.

3. ítems Evalúa el lenguaje expresivo y comprensivo. . manejo de conceptos básicos. capacidad de describir y verbalizar. capacidad de comprender d y ejecutar j ciertas i ód órdenes. vocabulario. Subtest de Lenguaje Consta de 24 ítems.

iluminada . protocolo • El test debe d b administrarse d i i en forma f i di id l individual. considerando todos los ítems para cada niño. Previa administración d i i t ió del d l test t t deben d b anotarse t l los datos de identificación del niño en la hoja de registro o protocolo. ¿Cómo Có se Administra? Ad i i t ? • El niño debe estar en condiciones óptimas para la administración del test. Dicho lugar l gar debe tener una na mesa y dos sillas y es deseable que tenga pocos distractores y esté bien iluminada.

p por lado .5 cms.Doce cubos de madera de 2.Aguja de lana con punta roma . cosidos . que cierre con tapa sobrepuesta del mismo material. cms entre si. Sobre la tapa perforar horizontalmente dos hojales de 3 cms cms. a una distancia de 5 cms. de diámetro. Materiales ¾ Un manual de administración ¾ Un protocolo u hoja de registro ¾ Una bateria de prueba que consta de: . si Estos hojales deben emplalmar con dos botones de dos cms. de alto .Estuche de género de 15 por 10 cms.Dos vasos plásticos de 7 cms.Hojas de registro del test .Una pelota de tenis amarilla .

Lápiz de mina nº 2 . 9 y 6 cms. Tablero de 10 por 15 cms.5 y 7. Dos bolsas de 10 por 15 cms. De ancho) espaciadas sobre una línea horizontal de base. Un cordón de zapatos . Con tres pares de objetillos perforados . 12. Hilo de volantín (30 cms. amarillo y rojo) .5 – 10. Tres cuadrados de papel de 10 cms. (Azul. De ancho) . Por lado con cuatro barritas pegadas (de 15. Globos . Un cuadernillo con 17 láminas (anexo nº2 n 2 del manual) . y tres barritas sueltas (de 13. De largo por 2 cms. Tablero de 20 cms. De género rellenas una con arena y la otra con esponja .7 cms..) .

Denver • Autores : Williams Frankenburg Josieh B. Doods Alma Fordal .

niño • Cumple una función preventiva – remedial. Descripción • El test de Denver es un test evolutivo. o sea. . evalúa para prevenir futuros riesgos en el desarrollo psicomotor. evolutivo Esto quiere decir que todas las conductas a evaluar están de acuerdo a la edad cronológica del niño.

¿Qué evalúa? Evalúa E lú ell desarrollo d ll psicomotor i t alcanzado l d en niños cuyas edades fluctúan entre los 14 meses y los 6 años de edad cronológica. .

Área Personal Social 2. Área de Motricidad Gruesa . Área de Motricidad Fina Adaptativa 3. A Areas que considera id y sus objetivos bj ti Considera 4 áreas y 55 ítems: 1. Área de Lenguaje 4.

manipularlos. Área Personal Social Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño paraa co pa contactarse ac a se co con ootras as pe personas so as y eel cu cuidado dado de ssi mismo. etc. 2. 1. Motricidad Fina Adaptativa Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño para ver y usar sus manos coordinadamente en coger objetos. .

3. brazos. habla 4. piernas y tronco. Área de Lenguaje Evalúa tareas que dan cuenta de la habilidad para escuchar y comunicarse a través del habla. . Área Á de Motricidad Gruesa Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño en la coordinación de los grandes segmentos corporales.

¿Cómo se Administra? Se administra en forma individual. A pesar de que el test conta de 55 ítems no todos se aplican. difíciles Ej : Línea de edad 3 años abotona pedalea sí se considera no se considera . edad por lo tanto son más difíciles. Los del lado derecho de la línea no se consideran ya que corresponden a más edad. Sólo se aplican aquellos que se encuentran inmediatamente a la izquierda de la línea de edad y aquellos que cruzan la franja negra del ítem.

fracaso negro y fracaso franco” . la d t es decir. d i que otro t niño iñ de d menor edad que él puede hacer lo que él no puede. Eso quiere decir que no superó ni siquiera al 90% de los niños que en esa edad l logra l conducta. Fracaso franco : Cuando de la línea de edad está totalmente hacia la izquierda. . Fracaso negro : El niño está dentro del rango. Consideraciones • Cuando el ítem tiene una letra “ I ” al lado quiere decir que el ítem puede ser pasado por información de la madre. Éxito É : Sí el niño logra la conducta. pero está al borde de la evolución. . . • Después de cada ítem está el “crédito”: ´´éxito.

. verde y rojo j ) .. azul. Materiales ¾ Manual de ítems ¾ Perfil de ítems ¾ Línea de edad (huincha de cartulina) ¾ Distintivos ¾ Hoja de registros ¾ Registro evaluaciones técnico pedagógicas del nivel ¾ Set de láminas sustantivos comunes ¾ Frasco con tapa p rosca ¾ Pelota de tenis ¾ Lámina de colores ((amarillo.

T t de Test d Lenguaje L j ƒ Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (ELCE) ƒ Test de vocabulario en imagénes (TEVI) ƒ Exámen de Lenguaje ƒ Entrevista informal del lenguaje social (IELS) .

L. SL • Año de publicación : 1995 . (C (C.) E P E ) Madrid S. Julia Inesta Martiarena Eloísa Blanco Solsona (dibujos) ( j ) • Editorial : Ciencias de la Educación Preescolar y Especial Especial.E.E.P. Elce • Autoras : María J. López Ginés María Zurita Salellas Ángeles Redón Díaz Isabel García Martínez M Mercedez d S Santamaría í M M.

. Además obtener datos e información suficiente fi i . que sirvan i como pautas para la l elaboración de un posterior tratamiento. en aquellos aspectos en los que el niño presenta dificultades.¿Cuál es el fin de su administración? Evaluar E l l Comprensión la C ió y Elocución El ió del d l Lenguaje.

li tres aspectos: • Semántico • Analítico sintético • Penamiento . La Comprensión del Lenguaje evalúa dos aspectos: a) Nivel Sensorio Perceptivo b) Nivel Ni l Verbal V b l Puro P A su vez estos niveles i l analizan. Obj ti de Objetivo d cada d subtest bt t I.

orientación espacial. . color. Griffith Metropolitan ítem 3 (4 a 7 años) Objetivo: Explorar la capacidad de comprensión verbal y cognitiva del niño. . posición.L. prendas de vestir. Test Léxico – Semántico (2 a 5 años y medio) Objetivo: Explorar la Elocución y la Comprensión de términos referidos al esquema corporal. forma y tamaño. partes del animal. acción. . Peabody (2 años y medio hasta los 18 años) Objetivo: Evaluar el nivel de vocabulario que tiene un sujeto. Hildreth y N.a) Nivel Sensorio Perceptivo • Aspecto Semántico . Test de Madurez de H.

se aplica a niños desde 18 hasta 30 meses. . · Órdenes de Selección de Objetos y Ejecución de Mandatos. se aplica a niños desde los 3 hasta los 7 años. Prueba de mandatos verbales (18 meses hasta los 7 años) Objetivo: Seguir órdenes simples y complejas de acuerdo a la edad. Se subdivide en: · Órdenes de selección de objetos. · Órdenes complejas. La prueba consta de: · Órdenes simples. objetos · Órdenes de Ejecución de Mandatos.• Aspecto Analítico Sintético .

.Test de Decroly de causa y efecto. Hildreth y N. Formas a y b (5 años ñ en adelante) d l t ) Objetivo: Emitir juicio de causa y efecto en situaciones it i d d dadas. a través de la comprensión de frases. Objetivo: Explorar la capacidad de razonamiento del niño. (4 a 7 años).• Aspecto de Pensamiento .Test de Maduración de H.L. . Metropolitan ítem 2. Grriffiths.

Escalas L y M del Test de Terman – Merril. (5 a 9 años) Objetivo: Explorar la comprensión verbal e integración gramatical mediante preguntas. .a) Nivel Verbal Puro .

II. Nivel Anatómico Obj ti Objetivo: C Conocer ell estado t d de d los l ó órganos fonoarticulatorios. . Nivel Funcional Objetivo: Conocer la movilidad de los órganos fonoarticulatorios. . La Elocución del Lenguaje. consta de: • Órganos Fonoarticulatorios y Praxias .

Exploración Fonética Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema aislado. tid .• Exploración Fonológica y Fonética . apoyandose en las vocales. Exploración fonológica inducida y/o repetida Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema dentro de la palabra mediante el lenguaje inducido y/o / repetido. mediante el lenguaje repetido. .

nat rale a medio ambiente e instrumentos instr mentos musicales. cuerpo. .• Percepción y Discriminación Auditiva . m sicales . . Discriminación Fonética Objetivo: Reconocer vocales y consonantes. Ritmo Objetivo: Conocer la estructuración temporal del niño. Discriminación Auditiva de Sonidos Objetivo: Conocer la discriminación de sonidos del c erpo naturaleza. Sonido Objetivo: Conocer la capacidad de percibir y discriminar entre t sonido id – silencio. . il i sonido id fuerte f t – sonido id débil y sonido corto – sonido largo.

analitico – sintético y pensamiento). ¿¿Cómo se administra? .. se pasará en la misma sesión todas las preguntas correspondientes a la edad que se debe evaluar. . Las condiciones ambientales y anímicas del niño deben ser ópimas a la hora de la administración del test. En el nievel Verbal Puro. no debiendo administrarse en una sola sesión todas ellas. . En la evaluación del nivel Sensoperceptivo es aconsejable un máximo de tres pruebas por sesión y cada una de ellas deberá pertenecer a un aspecto diferente (semántico. e al ar . . La aplicación de estas pruebas se realizará en forma individual.

I ƒ AUTORES : Max S. T.E.V. Echeverría M í Olivia María Oli i Herrera H Miguelina Vega ƒ EDITORIAL : Universidad de Concepción ƒ AÑO DE PUBLICACIÓN : 1996 .

. de ñ l Intenta I t t medirdi la l comprensión ió que un sujeto tiene de un término que ha sido enunciado verbalmente b l por ell examinador. i d i l igualmente permite conocer la posición de un sujeto en relación con sus pares y detectar posibles retrasos en el área lingüística. Objetivo Evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo que posee un sujeto hablante d español.

medio y 16 años de edad. . ñ en niños iñ mayores se puede d administrar en grupo. • Aplicación individual en niños hasta 8 años. Aplicación • Niños entre 2 años y medio. en el área de d fi i i deficiencia mentall administración d i i ió individual a toda edad.

TEVI consta de dos formas equibalentes siendo posible aplicar indistintamente cualquiera de ellas. Descripción • El T. ellas Al ser necesaria una segunda aplicación se elegirá l forma la f alternativa. lt ti .I.V.E.

V. 10. EL T.Otros objetos inanimados .E. .I . Escenas de la naturaleza 5 Adjetivos 5. 8. Adj i 6. Animales y pájaros 2. Plantas y flores 4. Categorías C ego s dedel T. las cuales son: 1.Otros objetos hechos por el hombre 12.V. Acciones humanas (infinitivos verbales) 3. Partes de una casa 9 Vestuario 9.V. Instrumentos musicales y científicos 7 Ocupaciones u oficios 7.Artículos del hogar 11.I consta de 12 categorías.E.

“filibustero”(nº114) no se deben dar pistar.etc. pistar ni agregar artículos (un. la. Ejemplo j p forma A • Se le pide al niño que observe las imagénes y que señale con su dedo “filibustero”(nº114). . el.).

¾ Una hoja j de respuestas o protocolo por niño. aplicación ¾ U Un set de d 115 láminas lá i con cuatro dibujos dib j lineales li l (sustantivos. adjetivos y verbos). Materiales ¾ Un manual de aplicación. ¾ Una lista de estímulos 115 forma A y 115 forma B. .

ƒ Editorial d to a : Centro Ce t o de Perfeccionamiento e ecc o a e to e Investigaciones Pedagógicas ƒ Año de publicación : 1996 (7ª edición) . Ricardo Olea G. E á Exámen de d Lenguaje L j ƒ Autor : Dr.

• Apreciaciación general del lenguaje en sus aspectos fonológicos. . semánticos y sintáctico. la audición. a través de los ítems de Recepción y Emisión de lenguaje y la comprensión de éste (suficientes para deterctar perturbaciones). Objetivo • Evaluar por una parte las condiciones anatomofisiológicas para la emisión y recepción de los sonidos mediante la evaluación de la motricidad bucofonatoria. las condiciones anatómicas de los órganos g fono articulatorios y la elocución.

A li ió Aplicación • 7 a 11 años 11 meses. i i • En deficiencia mental se aplica indistintamente de la edad cronológica. . meses pero puede realizarse a niños de más edad subiendo el grado de exigencia. cronológica ya que se realizan mediaciones.

lenguaje 3 Comprensión del lenguaje 3. Descripción El test consta de 4 ítems. lenguaje. 4 Expresión 4. sonidos 2 Recepción y emisión del lenguaje. 2. d l lenguaje l . E ió del j . Condiciones anatomofisiológicas para la emisión y recepción de sonidos. los cuales son: 1.

Evaluación • Cualitativa basada en datos cuantitativos que ayudarán a formarse una idea de lo que puede d estar en déficit. défi i .

azul. amarillo. . blanca) ¾ Un set de 20 láminas en la que se aprecian 26 dibujos. establecidos previamente en el manual. Materiales ¾ Manojo de llaves ¾ Campanilla ¾ Monedas ¾ Pedazo de papel (para que se arruge y suene) ¾ 5 fichas rectángulares y 5 circulares (verde. rojo.

E. Sherman María J.L. del Río ƒ Editorial : Martínez Roca ƒ Año de publicación : 1998 (última edición) .S ƒ Autores : Louis Kent – Udolf Eileen R. I.

Evalúa el lenguaje cotidiano tidi receptivo ti y expresivo i que posee ell alumno. ¿Qué evaluá? Es un programa para la enseñanza funcional en educación especial. . para que éste se pueda desarrollar en forma apropiada a su medio.

¿Cuál es el fin de su administración? Tiene como propósito ayudar a conseguir las habilidades de comunicación tanto comprensivas como expresivas exigidas en cualquir trabajo. trabajo Por lo tanto cumple una función preventiva – remedial. remedial .

Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti Este test se divide en cuatro ítems considerando un objetivo general para la comprensión y uno para la expresión: ió 1 Fórmulas de Comunicación Social 1. 3. Habilidades Verbales Básicas 4. 2 Datos de Identificación 2. Conceptos Relacionados con el Lenguaje .

1. Fórmulas de Comunicación Social • Comprensión : El alumno demostrará que comprende fórmulas de comunicación previamente establecidas. . establecidas • Expresión : El alumno mostrará un comportamiento social apropiado siguiendo fórmulas de comunicación social previamente establecidas.

2. • Expresión : El alumno mostrará conocimiento de datos de identificación previamente establecidos. Datos de Identificación • Comprensión p : El alumno demostrará qque comprende datos de identificación ppreviamente establecidos. establecidos ya sea verbal o mostrando su tarjeta de identificación. .

• E Expresión ió : El alumno l mostrará t á ell comportamiento de habilidades verbales básicas previamente i t establecidas. gestual t l o verbal. . t bl id ya sea. 3. Habilidades Verbales Básicas • Comprensión : El alumno demostrará qu comprende habilidades verbales básicas previamente establecidas.

C Conceptos t relacionados l i d con ell g j Lenguaje • Comprensión : El alumno demostrará que comprende conceptos de espacio. • Expresión : El alumno comunicará conceptos de espacio. 4 4. número de fórmulas p previamente establecidas. gestual . ya sea verbal o gestual. espacio tiempo y fórmulas previamente establecidas. tiempo.

En deficiencia mental no hay límites de tiempo en la aplicación. ¿Cómo se administra? • Por medio de una entrevista informal. . • El educador anota los datos del alumno en la hoja de información diagnóstica que está dividida por subtest.

Materiales ¾ Mapa de la provincia ¾ Relojj ¾ Hoja de información ¾ Monedas .

Evaluación del comportamiento
p social y
desarrollo personal

ƒ Cuadro para la evaluación
en el desarrollo social y personal
( A C)
(P.A.C)

ƒ Inventario de problemas
conductuales
d t l y socioemocionales
i i l
(I.P.C.S)

P.A.C

ƒ Autores : H. C. Gunzburg

ƒ Año
Añ de
d publicación (6º di ió )
bli ió : 1968 – 1976 (6ºedición

¿Qué evalúa?

Evalúa
E lú ell progreso del
d l comportamiento
t i t
social y desarrollo personal del Deficiente
Mental.

I d d i Personal P l 2. . Áreas que considera El Pac da un informe visual de cuatro áreas principales: 1 Independencia 1. Comunicación 3. Socialización 4 Ocupación 4.

sino que detalla d t ll sus éxitos é it y fracasos f h i hacia lí it límites de maduración. El diagrama establece t bl no sólo ól un informe i f visual i l ded la l forma f actual de la persona con retardo mental. . Consideración • El resumen referentef t a lasl h bilid d habilidades relativas y el comportamiento están en el Pac y l conquistas las i t y deficiencias d fi i i están tá expuestas t a la vista de cierta exactitud.

el Pac va en complejidad creciente. • Pac 1 : Tiene las mismas características del anterior. años y de 2 a 7 años de edad cronológica de niños deficientes mentales. de igual g condición de retardo. Fue validado de acuerdo a las conductas o habilidades que debería presentar un niño normal hasta los 3 años.C. . pero es más elevado en cuando a evolución de la persona.A. • Pac Primari : Fue validado para niños deficientes mentales. Tipos de P.

• Pac 2 : Para adultos con nivel ocupacional

• S - Pac : Para adultos postrados
p

• M – Pac : Para niños con sindrome de Down

¾ El Pac se administra en forma individual por
p
observación naturalista.

Materiales

¾ Diagrama de la evaluación del progreso social

¾ Diagrama para la evaluación personal

¾ Cuadernillo del Pac correspondiente

I.P.C.S

ƒ AUTORAS : Soledad Rodríguez
g S.
María Isabel Lira L.
Violeta Arancibia C.
C
Sonia Bralic E.

ƒ EDITORIAL : EdicionesUniversidad Católica
de Chile

años los que deberían ser referidos a una evaluación más ehxautiva y la confirmación del diagnóstico. diagnóstico . ¿Qué evalúa? Evalúa los Problemas Conductuales y Socioemocionales que podrían presentar los niños entre 3 y 5 años.

situaciones estresantes . ¿Cuál es la finalidad? Cumple C l una función f ió preventiva i – remedial. tanto en el niño como en la madre y en el reconocimiento de sit aciones estresantes..

P bl d la de l madre d 3. Problemas del niño 2 Problemas 2. Situaciones estresantes . Á Áreas que considera id El inventario consta de tres partes: 1.

Problemas del niño Está compuesto de 45 ítems clínicamente significativos agrupados en 9 categorías: • Agresividad • Retraimientos • Inmadurez • Comportamientos p extraños • Control de esfínteres • Ansiedad • Imagen disminuída • Comportamiento según género • Temores .1.

entre otros. tales como relación de pareja. P bl d la de l madre d Evalúa los aspectos que se estimó importantes en el desempeño del rol materno. apoyo en la crianza.2 Problemas 2. Está compuesto de 17 7 ítems te s ag agrupados upados een 5 catego categorías: as: • Ánimo depresivo • Relación de pareja • Abandono • Aislamiento • Problemas familiares . estilo depresivo. síntomas de depresión o angustía .

. l d y ded acontecimientos como robos.3. Situaciones estresantes Evalúa aspectos que suelen afectar el bienestar familiar. Por ejemplo. incendio. problemas de í d l índole l b l o de laboral d salud. detenciones.

• El tiempo aproximado de aplicación es de 20 minutos. • En términos generales. en forma individual ante un entrevistador previamente capacitado. la madre debe responder frente a cada ítems si este ha sido verdadero o falso en algún período dentro de los 12 meses. . ¿Cómo Có se administra? d i it ? • El inventario debe ser respondido por la madre biológica del niño.

19 a la 41) ¾ Hojas j de registro g o pprotocolo ¾ Tabla de conversión de percentiles . que contiene i instrucciones i d ll d para la detalladas l aplicación li ió deld l inventario (pág. MATERIALES ¾ Un manual de administración.

Evaluación necesaria antes de iniciar aprendizajes académicos funcionales ƒ Conceptos Básicos ƒ Lectoescritura ƒ Cálculo Matemático .

García Peréz Javier Yuste Andrinal ƒ Editorial : Ciencias de la Educación Preescolar y especial (C.E.P.E) ƒ Año de publicación : 1993 . M. L Manzano E. L. Test de conceptos p básicos (Concebas) ƒ Autores : JJ.

cualitativos. . cuantitativos. di l y temporales. li i ordinales. ¿Qué evalúa? Evalúa el dominio de los conceptos básicos espaciales. l D De manera indirecta evalúa el ggrado de desarrollo cognitivo y verbal del escolar.

para prevenir un futuro riego eslorar. normal • Cumple una función Preventiva Remedial. • Los conceptos espaciales. cuantitativos. . Esto quiere decir que evalúa como están los conceptos básicos. cualitativos. colegio También se aprenden en el hogar o de la interacción con el medio. ¿Cuál es su finalidad? • Tiene como objetivo evaluar en los niños de 4 a 7 años. el grado de dominio de los conceptos básicos necesarios para poder seguir una escolaridad normal. ordinales y temporales no se aprenden sólo en el colegio.

p . i f il • Concebas 2 : Evalúa los conocimientos que deberían tener los niños de 6 a 7 años. Este es el ciclo 1 de educación primaria. Este es el ciclo 2 de educación d ió infantil. Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti • Concebas 1 : Evalúa los conceptos que deben d i dominar l niños los iñ de d 4a5 años.

Cada elemento consiste en un conjunto j de dibujos j sobre los cuales el examinador lee en voz alta una frase a los niños. . En estas frases se describen brevemente los dibujos y se pide a los niños iñ que marquen ell que se refiere fi all concepto t concreto que se propone. ¿Cómo se administra? • En forma individual. En deficiencia mental no hay tiempo de aplicación. aplicación • Cada uno de los cuadernillos contiene 3 ejemplos y los elementos del test.

Materiales ¾ 1 cuadernillo de aplicación ¾ 1 manual de instrucciones ¾ Lápices de colores o pintura de cera .

Test de Lectoescritura ƒ Bateria Diagnóstica de la Competencia Básica para el Aprendizaje de la Lectura (Badicbale) ƒ Manual de la Prueba de Funciones Básicas (P.B) .F.

P.E) ƒ AÑO Ñ DE PUBLICACIÓN: Ó 1992 .E. BADICBALE ƒ AUTOR : Santiago S ti M li García Molina G í ƒ EDITORIAL : Ciencias de la Educación Preescolar y Especial (C E P E) (C.

años . en niños de 4 a 6 años. ¿Qué evalúa? Evalúa la competencia básica para el aprendizaje de la lectura.

• Tambiém orienta al pprofesorado en las rehabilitaciones pertinentes. bien sea antes de que el niño fracase en el aprendizaje p j del lenguaje g j escrito. o cuando ya se ha producido dicho fracaso. . ¿Cuál es su finalidad? • Tiene como objetivo prevenir el fracaso del aprendizaje di j de d lal lectura l ( (causa posterior i del d l fracaso a lo largo de la enseñanza básica).

Reconocimiento de diferencias espaciales 3. Cierre gramatical 6 Concreción – abstracción lexical 6. Áreas que considera La prueba consta de 15 subtest: 1. Coordinación viso – espacial 2. . Cierre visual 4. Cierre auditivo 5.

Lateralización 11. 10. A ti l ió fonética f éti . Orientación derecha izquierda 12. Estrategías usadas en el proceso lector 13 Articulación 13.7. Conciencia silábica 8 Conciencia grafo – fonémica 9 Memoria fonémica 9.

interpretativos. 9 • Forma ampliada : Todos lod enumerados anteriores. 5 8 y 9. excepción p del nº 4 y 11 . uno rigurosamente cuantitativo y uno cualitativo: • Forma reducida : Deben pasarse únicamente los test nº 1. 2. 3 5. Forma reducida y ampliada Se divide además en una forma reducida y una froma ampliada con el de poder llevar a cao dos niveles de análisis ampliada. 2 3.

en deficiciencia mental no hay límites de tiempo. • Se debe comenzar siempre por la forma reducida. . ¿Cómo se administra? • Se administra en forma individual.

Materiales ¾ Manual ¾ Cuaderno de examen ¾ Juego J d 10 cartulinas de li para ell test nºº 1 ¾ Cuaderno con 21 láminas estímulo para la aplicación del test nº 5 ¾ Objetos j de uso común elaborados ppor la examinadora para el test nº 10 ¾ Hoja de observación ¾ Dos lápices y una goma de borrar .

F. PFB P.B ƒ AUTORAS : Olga Berdicewski Neva Milicic ƒ EDITORIAL : Galdoc ƒ AÑO DE PUBLICACIÓN : Marzo de 1998 ((13º edición)) .

Lenguaje las cuales son fundamentales para la adquisición de la lectoescritura. Visomotriz. • Diagnósticar niños que presentan alto riesgo de fracasar en el primer año escolar. • Predecir el rendimiento de lectura y escritura p para primero y segundo año de enseñanza básica. . Objetivo • Evaluar las funciones básicas de Coordinación Visomotriz Discrimación Auditiva y Lenguaje.

• La P. y 7 años y medio. l . Es una prueba objetiva de lápiz y papel. Descripción • Se realiza la aplicación a niños entre 5 años y medio.B se basa en tres funciones psicológicas básicas. básicas expresadas en 58 ítems.F.

Lenguaje e guaje . Discriminación Auditiva 3. C di ió Visomotriz Vi ti 2. Áreas que considera 1 Coordinación 1.

(c r o recto). • Reproducción de elementos ateneiendose a relaciones espaciales de posición y distancia. (laberinto). • Control de movimientos en un espacio reducido (laberinto) en distintas direcciones (curvo. Coordinación Visomotriz • Evalúa la capacidad del alumno de reproducir figuras geométricas simples y otro tipo de figuras ateniendose a la proporción. curva y reproducción d ió de d ángulos. vertical y oblicuo). y utilizando línea recta. recto) .1. á l • Control de movimientos (frenada) en distintas direcciones (horizontal.

.• Control de movimiento en espacio p circular y projilidad. l Ej: El niño debe dibujar la oreja y cuerpo del gato siguiendo el modelo. • Coordinación motora fina y respeto de la dirección marcada por el estímulo (en di direcciones i recta. curvilínea ilí y angular.

• Conciencia auditiva. Discriminación Auditiva • Evalúa la capacidad del alumno para percibir estímulos auditivos en tonos bajos con y sin claves acústicamente próximas. tiempo . 2 2. • Distintas duraciones de los sonidos en el tiempo. reconocer sonidos iniciales y finales.

Ej: el alumno debe marcar los dibujos que empiezan igual que avión .

el concepto correspondiente. • Abstracción a través de la inclusión de elementos dentro de categorías g conceptuales. . p Capacidad p de abstraer. a partir de una descripción. verbos. Lenguaje • E Evalúa lú la l habilidad h bilid d del d l alumno l en ell uso ded sustantivos. adjetivos de propiedad. • Abtracción de características de un objeto en relación a su uso u otras características de él. 3 3. adverbio de lugar.

Ej: el alumno debe indicar al cartero queentrega la carta .

Materiales • Peineta • Lápiz pasta • Llave • Cuchara • Botón • Frasco de vidrio • Moneda • Caja de fósforos .

Prueba de Precálculo ƒ Autoras : Neva Milicic Sandra Schmidt ƒ Editorial : Galdoc ƒ Año de publicación : 1997 .

• Pretende detectar a niños con alto riesgo de presentar problemas de aprendizaje de las matemáticas antes de que sean sometidos a la enseñanza formal de ellas. oportuno • Además orientar la rehabilitación de las áreas quer q aparecen deficitarias a través de técnicas de estimulación y apresto. . con el fin de poder proveer a éstos niños de programas compensatorios y remediales en el momento oportuno. ¿Qué evalúa? • Evalúa el desarrollo del razonamiento matemático.

Cada subtest tiene un número variable de ítems que oscila entre 4 y 25 preguntas ordenadas en dificultad creciente. . Áreas que considera y sus objetivos Se basa en 19 funciones psicológicas básicas expresadas en 118 ítems.

Cardinalidad 9. Correspondencia término a término 4. Conceptos básicos 2. Reproducción de figuras y secuencias 6. Números ordinales 5. SUBTEST 1. Percepción i visual i l 3. Reconocimiento y reproducción de números 8.Conservación . Reconocimiento de figuras geométricas 7. Solución de problemas aritméticos 10.

orden.. . tamaño. dimensión. arítmético Ej: j En estos ítems. relaciones. 1 1. distancia y tiempo ligados al lenguaje arítmético. C Conceptos t Básicos Bá i Evalúa si están adquiridas los conceptos de cantidad. espacio. forma. el niño debe marcar la figura g según g su tamaño (siguiendo las instrucciones del examinador).

. ubicar la figura diferente de un serie y reconocer un número dentro de una serie. 2 2. el niño debe reconocer la figura igual al modelo. Ej: En estos ítems. igualg al modelo con claves visuales próximas. Percepción Visual Evalúa si el niño logra: discriminar figuras igual al modelo.

Correspondencia p Término a Término Evalúa v ú la ccapacidad p c d d ppara aparear p e objetos obje os que se relacionan por su uso. de los ggrupos Ej: . evalúa el concepto de equivalencia q p . 3. es decir.

22º. 33º y último. Números Ordinales Evalúa el reconocimiento de los conceptos 11º. 4 4. . Ej: j El niño debe reconocer el tercer oso y el p primer g gallo respectivamente.

. 5. Ej: El niño debe reproducir patrones perceptivos. visomotríz en el sentido de la reproducción de formas. perceptivos según el modelo (ej: ítem 65). Reproducción p de Figuras g y Secuencias Evalúa la coordinación visomotríz. Y dibujar la figura que continua de una serie (ej:ítem 70).

t y además el reconocimiento del concepto de mitad. Reconocimiento de Figuras Geométricas Evalúa la habilidad perceptivo visual del niño en el reconocimiento de las formas geométricas básicas. mitad . 6. lo cual supone un vocabulario geométrico y asociación de conceptos geométricos ét i con los l símbolos í b l gráficos áfi que los l representan. Ej: El niño debe identificar el triángúlo y la flor que esta a la mitad.

Reconocimiento y Reproducción de Números Evalúa la capacidad de: identificar el número que le es nombrado dentro de una serie. reproducir un símbolo numérico cuando se le es nombrado. realizar operaciones simples: primero. agregando o quitando los elementos p pedidos. y en el ítem 96 dos elementos menos que el modelo dado. Ej: en el ítem 94 el niño debe dibujar 1 elemento más que el modelo. . 7.

8 8. Ej: El niño debe dibujar el número que corresponde a una determinada cantidad de elementos dados. Cardinalidad Evalúa E lú la l capacidad id d para identificar id tifi y dibujar dib j lal cantidad tid d de elementos pedidos. .

9. originalmente Y en el segundo caso el niño debe marcar la cantidad de helados que quedan después de haber agregado 3 a los 3 helados que tenía previamente. Ej: En el primer caso el niño debe marcar la cantidad de bolitas que quedan después de quitar 2 a los que tenía originalmente. Solución de Problemas Aritméticos Evalúa la habilidad para realizar operaciones simples de adición y sustracción. .

Ej: j Ell niño i debe d b marcar los l pares de d conjuntos j que tienen i i l igual cantidad de elementos. . Conservación Evalúa la habilidad para juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto de su cantidad de elementos. 10.

¿Cómo Có se administra? d i i ? • En el área de deficiencia mental se administra simpre i en formaindividual. . f i di id l y no hay h límites lí i d de tiempo. • Su evaluación es cuantitativa y cualitativa.

respuesta para el examinado ¾ Lápiz Lá i gráfito áfit ¾ Sapuntas S t . para el examinador ¾ Un cuadernillo de respuesta. Materiales ¾ 1 cuadernillos con instrucciones.