Instrumentos Y Procedimientos

De Evaluación Pedagógica
g g
Para Alumnos con Deficit Intelectual

‰ Test de Desarrollo Psicomotor
‰ Test de Lenguaje
‰ Evaluación del Comportamiento Social
y Desarrollo Personal
‰ Evaluación Necesaria antes de iniciar
Aprendizajes Académicos Funcionales

Test de Desarrollo Psicomotor

ƒ Test de Desarrollo Psicomotor Infantil
(TEPSI)

ƒ Test de Desarrollo Evolutivo (DENVER)

Tepsi

• Autoras : Isabel M
M.Haeussler
Haeussler
Teresa Marchant O.

• Editorial : Universidad Católica
de Chile

• Año de publicación : 1º Edición 1985

¿Qué evalúa? Evalúa el desarrollo psicomotor y el lenguaje de los niños entre 2 y 5 años de edad. d d .

remedial en preescolares. t t di t a disminuir tendientes di i i ell riesgo de un fracaso escolar en aquellos casos que muestran un desarrollo d ll inesperado. con el fin de diseñar estrategias educativas d ti oportunas. ¿Cuál es el fin de su administración? Cumple una función preventiva remedial. i d .

repartidos en tres subtest los cuales son: 1.Subtest de Coordinación 3.Subtest b d Motricidad de i id d 2.Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti El Tepsi consta de un total de 52 ítems.Subtest de Lenguaje .

Subtest de Motricidad Consta de 12 ítems. . i y también t bié evalúa lú ell equilibrio. secuencia i ded acciones. 1. ítems Evalúa movimientos y control del cuerpo en un acto breve o largo.

2. . en situaciones it i variadas i d donde d d incide i id ell control t l y la l coordinación de movimientos finos en la manipulación i l ió de d objetos bj y también bié factores f perceptivos y representativos. Subtest de Coordinación Consta de 16 ítems. ítems Evalúa básicamente motricidad fina y respuesta grafomotrices.

manejo de conceptos básicos. vocabulario. capacidad de describir y verbalizar. ítems Evalúa el lenguaje expresivo y comprensivo. 3. Subtest de Lenguaje Consta de 24 ítems. capacidad de comprender d y ejecutar j ciertas i ód órdenes. .

protocolo • El test debe d b administrarse d i i en forma f i di id l individual. iluminada . Previa administración d i i t ió del d l test t t deben d b anotarse t l los datos de identificación del niño en la hoja de registro o protocolo. ¿Cómo Có se Administra? Ad i i t ? • El niño debe estar en condiciones óptimas para la administración del test. Dicho lugar l gar debe tener una na mesa y dos sillas y es deseable que tenga pocos distractores y esté bien iluminada. considerando todos los ítems para cada niño.

Aguja de lana con punta roma . cms entre si.Hojas de registro del test . a una distancia de 5 cms. Sobre la tapa perforar horizontalmente dos hojales de 3 cms cms.Estuche de género de 15 por 10 cms. de diámetro. de alto . Materiales ¾ Un manual de administración ¾ Un protocolo u hoja de registro ¾ Una bateria de prueba que consta de: . p por lado .Una pelota de tenis amarilla .5 cms.Dos vasos plásticos de 7 cms. que cierre con tapa sobrepuesta del mismo material. cosidos .Doce cubos de madera de 2. si Estos hojales deben emplalmar con dos botones de dos cms.

Hilo de volantín (30 cms. Dos bolsas de 10 por 15 cms. 9 y 6 cms. De género rellenas una con arena y la otra con esponja . Globos . Tablero de 10 por 15 cms. (Azul. Lápiz de mina nº 2 . Un cordón de zapatos . De ancho) . Tablero de 20 cms. Un cuadernillo con 17 láminas (anexo nº2 n 2 del manual) . Por lado con cuatro barritas pegadas (de 15. 12. De largo por 2 cms.7 cms.5 – 10. amarillo y rojo) ..5 y 7. Tres cuadrados de papel de 10 cms.) . De ancho) espaciadas sobre una línea horizontal de base. Con tres pares de objetillos perforados . y tres barritas sueltas (de 13.

Doods Alma Fordal . Denver • Autores : Williams Frankenburg Josieh B.

Descripción • El test de Denver es un test evolutivo. . niño • Cumple una función preventiva – remedial. evalúa para prevenir futuros riesgos en el desarrollo psicomotor. o sea. evolutivo Esto quiere decir que todas las conductas a evaluar están de acuerdo a la edad cronológica del niño.

. ¿Qué evalúa? Evalúa E lú ell desarrollo d ll psicomotor i t alcanzado l d en niños cuyas edades fluctúan entre los 14 meses y los 6 años de edad cronológica.

Área Personal Social 2. A Areas que considera id y sus objetivos bj ti Considera 4 áreas y 55 ítems: 1. Área de Motricidad Gruesa . Área de Lenguaje 4. Área de Motricidad Fina Adaptativa 3.

1. Motricidad Fina Adaptativa Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño para ver y usar sus manos coordinadamente en coger objetos. Área Personal Social Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño paraa co pa contactarse ac a se co con ootras as pe personas so as y eel cu cuidado dado de ssi mismo. etc. manipularlos. 2. .

Área de Lenguaje Evalúa tareas que dan cuenta de la habilidad para escuchar y comunicarse a través del habla. Área Á de Motricidad Gruesa Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño en la coordinación de los grandes segmentos corporales. brazos. 3. habla 4. piernas y tronco. .

A pesar de que el test conta de 55 ítems no todos se aplican. Sólo se aplican aquellos que se encuentran inmediatamente a la izquierda de la línea de edad y aquellos que cruzan la franja negra del ítem. difíciles Ej : Línea de edad 3 años abotona pedalea sí se considera no se considera . edad por lo tanto son más difíciles. Los del lado derecho de la línea no se consideran ya que corresponden a más edad. ¿Cómo se Administra? Se administra en forma individual.

pero está al borde de la evolución. d i que otro t niño iñ de d menor edad que él puede hacer lo que él no puede. Éxito É : Sí el niño logra la conducta. Fracaso franco : Cuando de la línea de edad está totalmente hacia la izquierda. • Después de cada ítem está el “crédito”: ´´éxito. . fracaso negro y fracaso franco” . . . la d t es decir. Consideraciones • Cuando el ítem tiene una letra “ I ” al lado quiere decir que el ítem puede ser pasado por información de la madre. Eso quiere decir que no superó ni siquiera al 90% de los niños que en esa edad l logra l conducta. Fracaso negro : El niño está dentro del rango.

verde y rojo j ) .. azul.. Materiales ¾ Manual de ítems ¾ Perfil de ítems ¾ Línea de edad (huincha de cartulina) ¾ Distintivos ¾ Hoja de registros ¾ Registro evaluaciones técnico pedagógicas del nivel ¾ Set de láminas sustantivos comunes ¾ Frasco con tapa p rosca ¾ Pelota de tenis ¾ Lámina de colores ((amarillo.

T t de Test d Lenguaje L j ƒ Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (ELCE) ƒ Test de vocabulario en imagénes (TEVI) ƒ Exámen de Lenguaje ƒ Entrevista informal del lenguaje social (IELS) .

(C (C. López Ginés María Zurita Salellas Ángeles Redón Díaz Isabel García Martínez M Mercedez d S Santamaría í M M. SL • Año de publicación : 1995 .P.) E P E ) Madrid S.L.E. Julia Inesta Martiarena Eloísa Blanco Solsona (dibujos) ( j ) • Editorial : Ciencias de la Educación Preescolar y Especial Especial. Elce • Autoras : María J.E.

¿Cuál es el fin de su administración? Evaluar E l l Comprensión la C ió y Elocución El ió del d l Lenguaje. Además obtener datos e información suficiente fi i . en aquellos aspectos en los que el niño presenta dificultades. . que sirvan i como pautas para la l elaboración de un posterior tratamiento.

li tres aspectos: • Semántico • Analítico sintético • Penamiento . La Comprensión del Lenguaje evalúa dos aspectos: a) Nivel Sensorio Perceptivo b) Nivel Ni l Verbal V b l Puro P A su vez estos niveles i l analizan. Obj ti de Objetivo d cada d subtest bt t I.

forma y tamaño. Griffith Metropolitan ítem 3 (4 a 7 años) Objetivo: Explorar la capacidad de comprensión verbal y cognitiva del niño. Hildreth y N. Test de Madurez de H. orientación espacial.a) Nivel Sensorio Perceptivo • Aspecto Semántico . prendas de vestir. posición. Test Léxico – Semántico (2 a 5 años y medio) Objetivo: Explorar la Elocución y la Comprensión de términos referidos al esquema corporal. partes del animal. . .L. Peabody (2 años y medio hasta los 18 años) Objetivo: Evaluar el nivel de vocabulario que tiene un sujeto. color. acción. .

· Órdenes complejas. . se aplica a niños desde 18 hasta 30 meses. La prueba consta de: · Órdenes simples. se aplica a niños desde los 3 hasta los 7 años.• Aspecto Analítico Sintético . Prueba de mandatos verbales (18 meses hasta los 7 años) Objetivo: Seguir órdenes simples y complejas de acuerdo a la edad. Se subdivide en: · Órdenes de selección de objetos. · Órdenes de Selección de Objetos y Ejecución de Mandatos. objetos · Órdenes de Ejecución de Mandatos.

Objetivo: Explorar la capacidad de razonamiento del niño. (4 a 7 años).• Aspecto de Pensamiento . . Hildreth y N.Test de Decroly de causa y efecto. .L. Formas a y b (5 años ñ en adelante) d l t ) Objetivo: Emitir juicio de causa y efecto en situaciones it i d d dadas.Test de Maduración de H. Metropolitan ítem 2. a través de la comprensión de frases. Grriffiths.

Escalas L y M del Test de Terman – Merril. . (5 a 9 años) Objetivo: Explorar la comprensión verbal e integración gramatical mediante preguntas.a) Nivel Verbal Puro .

II. . Nivel Funcional Objetivo: Conocer la movilidad de los órganos fonoarticulatorios. . consta de: • Órganos Fonoarticulatorios y Praxias . Nivel Anatómico Obj ti Objetivo: C Conocer ell estado t d de d los l ó órganos fonoarticulatorios. La Elocución del Lenguaje.

Exploración Fonética Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema aislado. Exploración fonológica inducida y/o repetida Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema dentro de la palabra mediante el lenguaje inducido y/o / repetido. apoyandose en las vocales.• Exploración Fonológica y Fonética . tid . mediante el lenguaje repetido. .

Discriminación Fonética Objetivo: Reconocer vocales y consonantes. Discriminación Auditiva de Sonidos Objetivo: Conocer la discriminación de sonidos del c erpo naturaleza. nat rale a medio ambiente e instrumentos instr mentos musicales.• Percepción y Discriminación Auditiva . Sonido Objetivo: Conocer la capacidad de percibir y discriminar entre t sonido id – silencio. . . . m sicales . Ritmo Objetivo: Conocer la estructuración temporal del niño. cuerpo. il i sonido id fuerte f t – sonido id débil y sonido corto – sonido largo.

. ¿¿Cómo se administra? . . . En la evaluación del nivel Sensoperceptivo es aconsejable un máximo de tres pruebas por sesión y cada una de ellas deberá pertenecer a un aspecto diferente (semántico. Las condiciones ambientales y anímicas del niño deben ser ópimas a la hora de la administración del test. analitico – sintético y pensamiento). La aplicación de estas pruebas se realizará en forma individual. no debiendo administrarse en una sola sesión todas ellas. En el nievel Verbal Puro. . se pasará en la misma sesión todas las preguntas correspondientes a la edad que se debe evaluar. e al ar .

T. Echeverría M í Olivia María Oli i Herrera H Miguelina Vega ƒ EDITORIAL : Universidad de Concepción ƒ AÑO DE PUBLICACIÓN : 1996 .V.E.I ƒ AUTORES : Max S.

de ñ l Intenta I t t medirdi la l comprensión ió que un sujeto tiene de un término que ha sido enunciado verbalmente b l por ell examinador. i d i l igualmente permite conocer la posición de un sujeto en relación con sus pares y detectar posibles retrasos en el área lingüística. Objetivo Evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo que posee un sujeto hablante d español. .

en el área de d fi i i deficiencia mentall administración d i i ió individual a toda edad. • Aplicación individual en niños hasta 8 años. . Aplicación • Niños entre 2 años y medio. medio y 16 años de edad. ñ en niños iñ mayores se puede d administrar en grupo.

TEVI consta de dos formas equibalentes siendo posible aplicar indistintamente cualquiera de ellas. ellas Al ser necesaria una segunda aplicación se elegirá l forma la f alternativa. Descripción • El T.I.V. lt ti .E.

Otros objetos inanimados .V. Animales y pájaros 2.V. Escenas de la naturaleza 5 Adjetivos 5. 8.Otros objetos hechos por el hombre 12.E.I consta de 12 categorías. Categorías C ego s dedel T. Partes de una casa 9 Vestuario 9.Artículos del hogar 11. Acciones humanas (infinitivos verbales) 3. Instrumentos musicales y científicos 7 Ocupaciones u oficios 7. Plantas y flores 4. las cuales son: 1. . Adj i 6. EL T.I .E. 10.V.

la.etc. Ejemplo j p forma A • Se le pide al niño que observe las imagénes y que señale con su dedo “filibustero”(nº114). . “filibustero”(nº114) no se deben dar pistar. pistar ni agregar artículos (un.). el.

aplicación ¾ U Un set de d 115 láminas lá i con cuatro dibujos dib j lineales li l (sustantivos. adjetivos y verbos). ¾ Una lista de estímulos 115 forma A y 115 forma B. ¾ Una hoja j de respuestas o protocolo por niño. . Materiales ¾ Un manual de aplicación.

ƒ Editorial d to a : Centro Ce t o de Perfeccionamiento e ecc o a e to e Investigaciones Pedagógicas ƒ Año de publicación : 1996 (7ª edición) . Ricardo Olea G. E á Exámen de d Lenguaje L j ƒ Autor : Dr.

• Apreciaciación general del lenguaje en sus aspectos fonológicos. a través de los ítems de Recepción y Emisión de lenguaje y la comprensión de éste (suficientes para deterctar perturbaciones). la audición. . semánticos y sintáctico. las condiciones anatómicas de los órganos g fono articulatorios y la elocución. Objetivo • Evaluar por una parte las condiciones anatomofisiológicas para la emisión y recepción de los sonidos mediante la evaluación de la motricidad bucofonatoria.

. i i • En deficiencia mental se aplica indistintamente de la edad cronológica. meses pero puede realizarse a niños de más edad subiendo el grado de exigencia. A li ió Aplicación • 7 a 11 años 11 meses. cronológica ya que se realizan mediaciones.

d l lenguaje l . 4 Expresión 4. Condiciones anatomofisiológicas para la emisión y recepción de sonidos. 2. lenguaje 3 Comprensión del lenguaje 3. Descripción El test consta de 4 ítems. E ió del j . los cuales son: 1. sonidos 2 Recepción y emisión del lenguaje. lenguaje.

défi i . Evaluación • Cualitativa basada en datos cuantitativos que ayudarán a formarse una idea de lo que puede d estar en déficit.

amarillo. azul. . establecidos previamente en el manual. rojo. blanca) ¾ Un set de 20 láminas en la que se aprecian 26 dibujos. Materiales ¾ Manojo de llaves ¾ Campanilla ¾ Monedas ¾ Pedazo de papel (para que se arruge y suene) ¾ 5 fichas rectángulares y 5 circulares (verde.

I.E. del Río ƒ Editorial : Martínez Roca ƒ Año de publicación : 1998 (última edición) . Sherman María J.L.S ƒ Autores : Louis Kent – Udolf Eileen R.

¿Qué evaluá? Es un programa para la enseñanza funcional en educación especial. para que éste se pueda desarrollar en forma apropiada a su medio. . Evalúa el lenguaje cotidiano tidi receptivo ti y expresivo i que posee ell alumno.

¿Cuál es el fin de su administración? Tiene como propósito ayudar a conseguir las habilidades de comunicación tanto comprensivas como expresivas exigidas en cualquir trabajo. trabajo Por lo tanto cumple una función preventiva – remedial. remedial .

Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti Este test se divide en cuatro ítems considerando un objetivo general para la comprensión y uno para la expresión: ió 1 Fórmulas de Comunicación Social 1. Habilidades Verbales Básicas 4. Conceptos Relacionados con el Lenguaje . 2 Datos de Identificación 2. 3.

Fórmulas de Comunicación Social • Comprensión : El alumno demostrará que comprende fórmulas de comunicación previamente establecidas.1. . establecidas • Expresión : El alumno mostrará un comportamiento social apropiado siguiendo fórmulas de comunicación social previamente establecidas.

Datos de Identificación • Comprensión p : El alumno demostrará qque comprende datos de identificación ppreviamente establecidos. . • Expresión : El alumno mostrará conocimiento de datos de identificación previamente establecidos. 2. establecidos ya sea verbal o mostrando su tarjeta de identificación.

3. Habilidades Verbales Básicas • Comprensión : El alumno demostrará qu comprende habilidades verbales básicas previamente establecidas. gestual t l o verbal. . • E Expresión ió : El alumno l mostrará t á ell comportamiento de habilidades verbales básicas previamente i t establecidas. t bl id ya sea.

4 4. • Expresión : El alumno comunicará conceptos de espacio. C Conceptos t relacionados l i d con ell g j Lenguaje • Comprensión : El alumno demostrará que comprende conceptos de espacio. número de fórmulas p previamente establecidas. gestual . espacio tiempo y fórmulas previamente establecidas. tiempo. ya sea verbal o gestual.

En deficiencia mental no hay límites de tiempo en la aplicación. ¿Cómo se administra? • Por medio de una entrevista informal. • El educador anota los datos del alumno en la hoja de información diagnóstica que está dividida por subtest. .

Materiales ¾ Mapa de la provincia ¾ Relojj ¾ Hoja de información ¾ Monedas .

Evaluación del comportamiento
p social y
desarrollo personal

ƒ Cuadro para la evaluación
en el desarrollo social y personal
( A C)
(P.A.C)

ƒ Inventario de problemas
conductuales
d t l y socioemocionales
i i l
(I.P.C.S)

P.A.C

ƒ Autores : H. C. Gunzburg

ƒ Año
Añ de
d publicación (6º di ió )
bli ió : 1968 – 1976 (6ºedición

¿Qué evalúa?

Evalúa
E lú ell progreso del
d l comportamiento
t i t
social y desarrollo personal del Deficiente
Mental.

Comunicación 3. Socialización 4 Ocupación 4. I d d i Personal P l 2. . Áreas que considera El Pac da un informe visual de cuatro áreas principales: 1 Independencia 1.

Consideración • El resumen referentef t a lasl h bilid d habilidades relativas y el comportamiento están en el Pac y l conquistas las i t y deficiencias d fi i i están tá expuestas t a la vista de cierta exactitud. El diagrama establece t bl no sólo ól un informe i f visual i l ded la l forma f actual de la persona con retardo mental. . sino que detalla d t ll sus éxitos é it y fracasos f h i hacia lí it límites de maduración.

• Pac Primari : Fue validado para niños deficientes mentales. Fue validado de acuerdo a las conductas o habilidades que debería presentar un niño normal hasta los 3 años.A. el Pac va en complejidad creciente. de igual g condición de retardo.C. Tipos de P. • Pac 1 : Tiene las mismas características del anterior. años y de 2 a 7 años de edad cronológica de niños deficientes mentales. pero es más elevado en cuando a evolución de la persona. .

• Pac 2 : Para adultos con nivel ocupacional

• S - Pac : Para adultos postrados
p

• M – Pac : Para niños con sindrome de Down

¾ El Pac se administra en forma individual por
p
observación naturalista.

Materiales

¾ Diagrama de la evaluación del progreso social

¾ Diagrama para la evaluación personal

¾ Cuadernillo del Pac correspondiente

I.P.C.S

ƒ AUTORAS : Soledad Rodríguez
g S.
María Isabel Lira L.
Violeta Arancibia C.
C
Sonia Bralic E.

ƒ EDITORIAL : EdicionesUniversidad Católica
de Chile

años los que deberían ser referidos a una evaluación más ehxautiva y la confirmación del diagnóstico. ¿Qué evalúa? Evalúa los Problemas Conductuales y Socioemocionales que podrían presentar los niños entre 3 y 5 años. diagnóstico .

situaciones estresantes . tanto en el niño como en la madre y en el reconocimiento de sit aciones estresantes. ¿Cuál es la finalidad? Cumple C l una función f ió preventiva i – remedial..

Problemas del niño 2 Problemas 2. Situaciones estresantes . P bl d la de l madre d 3. Á Áreas que considera id El inventario consta de tres partes: 1.

1. Problemas del niño Está compuesto de 45 ítems clínicamente significativos agrupados en 9 categorías: • Agresividad • Retraimientos • Inmadurez • Comportamientos p extraños • Control de esfínteres • Ansiedad • Imagen disminuída • Comportamiento según género • Temores .

síntomas de depresión o angustía . Está compuesto de 17 7 ítems te s ag agrupados upados een 5 catego categorías: as: • Ánimo depresivo • Relación de pareja • Abandono • Aislamiento • Problemas familiares . estilo depresivo. P bl d la de l madre d Evalúa los aspectos que se estimó importantes en el desempeño del rol materno. entre otros. apoyo en la crianza. tales como relación de pareja.2 Problemas 2.

Situaciones estresantes Evalúa aspectos que suelen afectar el bienestar familiar. problemas de í d l índole l b l o de laboral d salud. Por ejemplo. incendio. detenciones. l d y ded acontecimientos como robos. .3.

. • El tiempo aproximado de aplicación es de 20 minutos. en forma individual ante un entrevistador previamente capacitado. ¿Cómo Có se administra? d i it ? • El inventario debe ser respondido por la madre biológica del niño. • En términos generales. la madre debe responder frente a cada ítems si este ha sido verdadero o falso en algún período dentro de los 12 meses.

19 a la 41) ¾ Hojas j de registro g o pprotocolo ¾ Tabla de conversión de percentiles . MATERIALES ¾ Un manual de administración. que contiene i instrucciones i d ll d para la detalladas l aplicación li ió deld l inventario (pág.

Evaluación necesaria antes de iniciar aprendizajes académicos funcionales ƒ Conceptos Básicos ƒ Lectoescritura ƒ Cálculo Matemático .

L.E) ƒ Año de publicación : 1993 . Test de conceptos p básicos (Concebas) ƒ Autores : JJ.P.E. L Manzano E. M. García Peréz Javier Yuste Andrinal ƒ Editorial : Ciencias de la Educación Preescolar y especial (C.

¿Qué evalúa? Evalúa el dominio de los conceptos básicos espaciales. cualitativos. . cuantitativos. di l y temporales. l D De manera indirecta evalúa el ggrado de desarrollo cognitivo y verbal del escolar. li i ordinales.

cualitativos. para prevenir un futuro riego eslorar. el grado de dominio de los conceptos básicos necesarios para poder seguir una escolaridad normal. . cuantitativos. Esto quiere decir que evalúa como están los conceptos básicos. normal • Cumple una función Preventiva Remedial. colegio También se aprenden en el hogar o de la interacción con el medio. ordinales y temporales no se aprenden sólo en el colegio. ¿Cuál es su finalidad? • Tiene como objetivo evaluar en los niños de 4 a 7 años. • Los conceptos espaciales.

Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti • Concebas 1 : Evalúa los conceptos que deben d i dominar l niños los iñ de d 4a5 años. Este es el ciclo 2 de educación d ió infantil. Este es el ciclo 1 de educación primaria. i f il • Concebas 2 : Evalúa los conocimientos que deberían tener los niños de 6 a 7 años. p .

En estas frases se describen brevemente los dibujos y se pide a los niños iñ que marquen ell que se refiere fi all concepto t concreto que se propone. Cada elemento consiste en un conjunto j de dibujos j sobre los cuales el examinador lee en voz alta una frase a los niños. ¿Cómo se administra? • En forma individual. . En deficiencia mental no hay tiempo de aplicación. aplicación • Cada uno de los cuadernillos contiene 3 ejemplos y los elementos del test.

Materiales ¾ 1 cuadernillo de aplicación ¾ 1 manual de instrucciones ¾ Lápices de colores o pintura de cera .

B) .F. Test de Lectoescritura ƒ Bateria Diagnóstica de la Competencia Básica para el Aprendizaje de la Lectura (Badicbale) ƒ Manual de la Prueba de Funciones Básicas (P.

P.E. BADICBALE ƒ AUTOR : Santiago S ti M li García Molina G í ƒ EDITORIAL : Ciencias de la Educación Preescolar y Especial (C E P E) (C.E) ƒ AÑO Ñ DE PUBLICACIÓN: Ó 1992 .

¿Qué evalúa? Evalúa la competencia básica para el aprendizaje de la lectura. en niños de 4 a 6 años. años .

¿Cuál es su finalidad? • Tiene como objetivo prevenir el fracaso del aprendizaje di j de d lal lectura l ( (causa posterior i del d l fracaso a lo largo de la enseñanza básica). o cuando ya se ha producido dicho fracaso. . bien sea antes de que el niño fracase en el aprendizaje p j del lenguaje g j escrito. • Tambiém orienta al pprofesorado en las rehabilitaciones pertinentes.

Cierre gramatical 6 Concreción – abstracción lexical 6. Cierre auditivo 5. . Áreas que considera La prueba consta de 15 subtest: 1. Cierre visual 4. Reconocimiento de diferencias espaciales 3. Coordinación viso – espacial 2.

Lateralización 11.7. Orientación derecha izquierda 12. 10. A ti l ió fonética f éti . Estrategías usadas en el proceso lector 13 Articulación 13. Conciencia silábica 8 Conciencia grafo – fonémica 9 Memoria fonémica 9.

9 • Forma ampliada : Todos lod enumerados anteriores. Forma reducida y ampliada Se divide además en una forma reducida y una froma ampliada con el de poder llevar a cao dos niveles de análisis ampliada. excepción p del nº 4 y 11 . 2. interpretativos. 2 3. uno rigurosamente cuantitativo y uno cualitativo: • Forma reducida : Deben pasarse únicamente los test nº 1. 5 8 y 9. 3 5.

• Se debe comenzar siempre por la forma reducida. . en deficiciencia mental no hay límites de tiempo. ¿Cómo se administra? • Se administra en forma individual.

Materiales ¾ Manual ¾ Cuaderno de examen ¾ Juego J d 10 cartulinas de li para ell test nºº 1 ¾ Cuaderno con 21 láminas estímulo para la aplicación del test nº 5 ¾ Objetos j de uso común elaborados ppor la examinadora para el test nº 10 ¾ Hoja de observación ¾ Dos lápices y una goma de borrar .

PFB P.F.B ƒ AUTORAS : Olga Berdicewski Neva Milicic ƒ EDITORIAL : Galdoc ƒ AÑO DE PUBLICACIÓN : Marzo de 1998 ((13º edición)) .

Objetivo • Evaluar las funciones básicas de Coordinación Visomotriz Discrimación Auditiva y Lenguaje. • Diagnósticar niños que presentan alto riesgo de fracasar en el primer año escolar. • Predecir el rendimiento de lectura y escritura p para primero y segundo año de enseñanza básica. Visomotriz. Lenguaje las cuales son fundamentales para la adquisición de la lectoescritura. .

F. Descripción • Se realiza la aplicación a niños entre 5 años y medio. l . básicas expresadas en 58 ítems. Es una prueba objetiva de lápiz y papel. • La P. y 7 años y medio.B se basa en tres funciones psicológicas básicas.

Lenguaje e guaje . Discriminación Auditiva 3. C di ió Visomotriz Vi ti 2. Áreas que considera 1 Coordinación 1.

Coordinación Visomotriz • Evalúa la capacidad del alumno de reproducir figuras geométricas simples y otro tipo de figuras ateniendose a la proporción. • Reproducción de elementos ateneiendose a relaciones espaciales de posición y distancia. (c r o recto). recto) .1. vertical y oblicuo). y utilizando línea recta. curva y reproducción d ió de d ángulos. (laberinto). á l • Control de movimientos (frenada) en distintas direcciones (horizontal. • Control de movimientos en un espacio reducido (laberinto) en distintas direcciones (curvo.

• Control de movimiento en espacio p circular y projilidad. . curvilínea ilí y angular. • Coordinación motora fina y respeto de la dirección marcada por el estímulo (en di direcciones i recta. l Ej: El niño debe dibujar la oreja y cuerpo del gato siguiendo el modelo.

2 2. Discriminación Auditiva • Evalúa la capacidad del alumno para percibir estímulos auditivos en tonos bajos con y sin claves acústicamente próximas. • Conciencia auditiva. • Distintas duraciones de los sonidos en el tiempo. tiempo . reconocer sonidos iniciales y finales.

Ej: el alumno debe marcar los dibujos que empiezan igual que avión .

adjetivos de propiedad. adverbio de lugar. • Abstracción a través de la inclusión de elementos dentro de categorías g conceptuales. el concepto correspondiente. . a partir de una descripción. verbos. • Abtracción de características de un objeto en relación a su uso u otras características de él. 3 3. Lenguaje • E Evalúa lú la l habilidad h bilid d del d l alumno l en ell uso ded sustantivos. p Capacidad p de abstraer.

Ej: el alumno debe indicar al cartero queentrega la carta .

Materiales • Peineta • Lápiz pasta • Llave • Cuchara • Botón • Frasco de vidrio • Moneda • Caja de fósforos .

Prueba de Precálculo ƒ Autoras : Neva Milicic Sandra Schmidt ƒ Editorial : Galdoc ƒ Año de publicación : 1997 .

con el fin de poder proveer a éstos niños de programas compensatorios y remediales en el momento oportuno. . oportuno • Además orientar la rehabilitación de las áreas quer q aparecen deficitarias a través de técnicas de estimulación y apresto. ¿Qué evalúa? • Evalúa el desarrollo del razonamiento matemático. • Pretende detectar a niños con alto riesgo de presentar problemas de aprendizaje de las matemáticas antes de que sean sometidos a la enseñanza formal de ellas.

Cada subtest tiene un número variable de ítems que oscila entre 4 y 25 preguntas ordenadas en dificultad creciente. Áreas que considera y sus objetivos Se basa en 19 funciones psicológicas básicas expresadas en 118 ítems. .

Conceptos básicos 2.Conservación . Cardinalidad 9. Percepción i visual i l 3. Reproducción de figuras y secuencias 6. Correspondencia término a término 4. SUBTEST 1. Solución de problemas aritméticos 10. Reconocimiento y reproducción de números 8. Reconocimiento de figuras geométricas 7. Números ordinales 5.

dimensión. distancia y tiempo ligados al lenguaje arítmético. 1 1. orden. relaciones. arítmético Ej: j En estos ítems. forma. espacio. . tamaño. el niño debe marcar la figura g según g su tamaño (siguiendo las instrucciones del examinador).. C Conceptos t Básicos Bá i Evalúa si están adquiridas los conceptos de cantidad.

. 2 2. Ej: En estos ítems. Percepción Visual Evalúa si el niño logra: discriminar figuras igual al modelo. igualg al modelo con claves visuales próximas. ubicar la figura diferente de un serie y reconocer un número dentro de una serie. el niño debe reconocer la figura igual al modelo.

3. Correspondencia p Término a Término Evalúa v ú la ccapacidad p c d d ppara aparear p e objetos obje os que se relacionan por su uso. es decir. de los ggrupos Ej: . evalúa el concepto de equivalencia q p .

33º y último. 22º. . Números Ordinales Evalúa el reconocimiento de los conceptos 11º. Ej: j El niño debe reconocer el tercer oso y el p primer g gallo respectivamente. 4 4.

visomotríz en el sentido de la reproducción de formas. . perceptivos según el modelo (ej: ítem 65). 5. Y dibujar la figura que continua de una serie (ej:ítem 70). Ej: El niño debe reproducir patrones perceptivos. Reproducción p de Figuras g y Secuencias Evalúa la coordinación visomotríz.

6. mitad . Reconocimiento de Figuras Geométricas Evalúa la habilidad perceptivo visual del niño en el reconocimiento de las formas geométricas básicas. t y además el reconocimiento del concepto de mitad. lo cual supone un vocabulario geométrico y asociación de conceptos geométricos ét i con los l símbolos í b l gráficos áfi que los l representan. Ej: El niño debe identificar el triángúlo y la flor que esta a la mitad.

. Ej: en el ítem 94 el niño debe dibujar 1 elemento más que el modelo. reproducir un símbolo numérico cuando se le es nombrado. agregando o quitando los elementos p pedidos. Reconocimiento y Reproducción de Números Evalúa la capacidad de: identificar el número que le es nombrado dentro de una serie. realizar operaciones simples: primero. 7. y en el ítem 96 dos elementos menos que el modelo dado.

Ej: El niño debe dibujar el número que corresponde a una determinada cantidad de elementos dados. Cardinalidad Evalúa E lú la l capacidad id d para identificar id tifi y dibujar dib j lal cantidad tid d de elementos pedidos. 8 8. .

Solución de Problemas Aritméticos Evalúa la habilidad para realizar operaciones simples de adición y sustracción. Ej: En el primer caso el niño debe marcar la cantidad de bolitas que quedan después de quitar 2 a los que tenía originalmente. originalmente Y en el segundo caso el niño debe marcar la cantidad de helados que quedan después de haber agregado 3 a los 3 helados que tenía previamente. 9. .

Ej: j Ell niño i debe d b marcar los l pares de d conjuntos j que tienen i i l igual cantidad de elementos. . Conservación Evalúa la habilidad para juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto de su cantidad de elementos. 10.

• Su evaluación es cuantitativa y cualitativa. f i di id l y no hay h límites lí i d de tiempo. . ¿Cómo Có se administra? d i i ? • En el área de deficiencia mental se administra simpre i en formaindividual.

Materiales ¾ 1 cuadernillos con instrucciones. respuesta para el examinado ¾ Lápiz Lá i gráfito áfit ¾ Sapuntas S t . para el examinador ¾ Un cuadernillo de respuesta.

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