Instrumentos Y Procedimientos

De Evaluación Pedagógica
g g
Para Alumnos con Deficit Intelectual

‰ Test de Desarrollo Psicomotor
‰ Test de Lenguaje
‰ Evaluación del Comportamiento Social
y Desarrollo Personal
‰ Evaluación Necesaria antes de iniciar
Aprendizajes Académicos Funcionales

Test de Desarrollo Psicomotor

ƒ Test de Desarrollo Psicomotor Infantil
(TEPSI)

ƒ Test de Desarrollo Evolutivo (DENVER)

Tepsi

• Autoras : Isabel M
M.Haeussler
Haeussler
Teresa Marchant O.

• Editorial : Universidad Católica
de Chile

• Año de publicación : 1º Edición 1985

¿Qué evalúa? Evalúa el desarrollo psicomotor y el lenguaje de los niños entre 2 y 5 años de edad. d d .

i d . t t di t a disminuir tendientes di i i ell riesgo de un fracaso escolar en aquellos casos que muestran un desarrollo d ll inesperado. con el fin de diseñar estrategias educativas d ti oportunas. remedial en preescolares. ¿Cuál es el fin de su administración? Cumple una función preventiva remedial.

Subtest b d Motricidad de i id d 2.Subtest de Coordinación 3. repartidos en tres subtest los cuales son: 1.Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti El Tepsi consta de un total de 52 ítems.Subtest de Lenguaje .

1. ítems Evalúa movimientos y control del cuerpo en un acto breve o largo. secuencia i ded acciones. Subtest de Motricidad Consta de 12 ítems. . i y también t bié evalúa lú ell equilibrio.

2. Subtest de Coordinación Consta de 16 ítems. . ítems Evalúa básicamente motricidad fina y respuesta grafomotrices. en situaciones it i variadas i d donde d d incide i id ell control t l y la l coordinación de movimientos finos en la manipulación i l ió de d objetos bj y también bié factores f perceptivos y representativos.

manejo de conceptos básicos. 3. capacidad de describir y verbalizar. . ítems Evalúa el lenguaje expresivo y comprensivo. vocabulario. Subtest de Lenguaje Consta de 24 ítems. capacidad de comprender d y ejecutar j ciertas i ód órdenes.

Dicho lugar l gar debe tener una na mesa y dos sillas y es deseable que tenga pocos distractores y esté bien iluminada. considerando todos los ítems para cada niño. ¿Cómo Có se Administra? Ad i i t ? • El niño debe estar en condiciones óptimas para la administración del test. iluminada . protocolo • El test debe d b administrarse d i i en forma f i di id l individual. Previa administración d i i t ió del d l test t t deben d b anotarse t l los datos de identificación del niño en la hoja de registro o protocolo.

5 cms. de alto . a una distancia de 5 cms.Una pelota de tenis amarilla .Aguja de lana con punta roma .Dos vasos plásticos de 7 cms.Doce cubos de madera de 2. cosidos . cms entre si. p por lado .Hojas de registro del test . Sobre la tapa perforar horizontalmente dos hojales de 3 cms cms. Materiales ¾ Un manual de administración ¾ Un protocolo u hoja de registro ¾ Una bateria de prueba que consta de: . si Estos hojales deben emplalmar con dos botones de dos cms. de diámetro.Estuche de género de 15 por 10 cms. que cierre con tapa sobrepuesta del mismo material.

De ancho) . Un cordón de zapatos . y tres barritas sueltas (de 13. 9 y 6 cms. (Azul. Hilo de volantín (30 cms. amarillo y rojo) . Dos bolsas de 10 por 15 cms. Un cuadernillo con 17 láminas (anexo nº2 n 2 del manual) . De ancho) espaciadas sobre una línea horizontal de base. De género rellenas una con arena y la otra con esponja . Tablero de 10 por 15 cms. Tablero de 20 cms. 12. Con tres pares de objetillos perforados . Globos .5 – 10.) .7 cms. Por lado con cuatro barritas pegadas (de 15.. Tres cuadrados de papel de 10 cms.5 y 7. Lápiz de mina nº 2 . De largo por 2 cms.

Doods Alma Fordal . Denver • Autores : Williams Frankenburg Josieh B.

Descripción • El test de Denver es un test evolutivo. evalúa para prevenir futuros riesgos en el desarrollo psicomotor. o sea. niño • Cumple una función preventiva – remedial. . evolutivo Esto quiere decir que todas las conductas a evaluar están de acuerdo a la edad cronológica del niño.

. ¿Qué evalúa? Evalúa E lú ell desarrollo d ll psicomotor i t alcanzado l d en niños cuyas edades fluctúan entre los 14 meses y los 6 años de edad cronológica.

Área de Motricidad Gruesa . Área de Motricidad Fina Adaptativa 3. A Areas que considera id y sus objetivos bj ti Considera 4 áreas y 55 ítems: 1. Área Personal Social 2. Área de Lenguaje 4.

. 2. manipularlos. etc. Motricidad Fina Adaptativa Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño para ver y usar sus manos coordinadamente en coger objetos. Área Personal Social Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño paraa co pa contactarse ac a se co con ootras as pe personas so as y eel cu cuidado dado de ssi mismo. 1.

habla 4. . piernas y tronco. Área Á de Motricidad Gruesa Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño en la coordinación de los grandes segmentos corporales. Área de Lenguaje Evalúa tareas que dan cuenta de la habilidad para escuchar y comunicarse a través del habla. brazos. 3.

¿Cómo se Administra? Se administra en forma individual. difíciles Ej : Línea de edad 3 años abotona pedalea sí se considera no se considera . Los del lado derecho de la línea no se consideran ya que corresponden a más edad. A pesar de que el test conta de 55 ítems no todos se aplican. edad por lo tanto son más difíciles. Sólo se aplican aquellos que se encuentran inmediatamente a la izquierda de la línea de edad y aquellos que cruzan la franja negra del ítem.

d i que otro t niño iñ de d menor edad que él puede hacer lo que él no puede. . . fracaso negro y fracaso franco” . la d t es decir. Fracaso negro : El niño está dentro del rango. Consideraciones • Cuando el ítem tiene una letra “ I ” al lado quiere decir que el ítem puede ser pasado por información de la madre. pero está al borde de la evolución. . Eso quiere decir que no superó ni siquiera al 90% de los niños que en esa edad l logra l conducta. Fracaso franco : Cuando de la línea de edad está totalmente hacia la izquierda. • Después de cada ítem está el “crédito”: ´´éxito. Éxito É : Sí el niño logra la conducta.

. Materiales ¾ Manual de ítems ¾ Perfil de ítems ¾ Línea de edad (huincha de cartulina) ¾ Distintivos ¾ Hoja de registros ¾ Registro evaluaciones técnico pedagógicas del nivel ¾ Set de láminas sustantivos comunes ¾ Frasco con tapa p rosca ¾ Pelota de tenis ¾ Lámina de colores ((amarillo. verde y rojo j ) .. azul.

T t de Test d Lenguaje L j ƒ Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (ELCE) ƒ Test de vocabulario en imagénes (TEVI) ƒ Exámen de Lenguaje ƒ Entrevista informal del lenguaje social (IELS) .

(C (C.) E P E ) Madrid S. Elce • Autoras : María J. SL • Año de publicación : 1995 .P. López Ginés María Zurita Salellas Ángeles Redón Díaz Isabel García Martínez M Mercedez d S Santamaría í M M. Julia Inesta Martiarena Eloísa Blanco Solsona (dibujos) ( j ) • Editorial : Ciencias de la Educación Preescolar y Especial Especial.E.E.L.

en aquellos aspectos en los que el niño presenta dificultades. que sirvan i como pautas para la l elaboración de un posterior tratamiento. . Además obtener datos e información suficiente fi i .¿Cuál es el fin de su administración? Evaluar E l l Comprensión la C ió y Elocución El ió del d l Lenguaje.

li tres aspectos: • Semántico • Analítico sintético • Penamiento . Obj ti de Objetivo d cada d subtest bt t I. La Comprensión del Lenguaje evalúa dos aspectos: a) Nivel Sensorio Perceptivo b) Nivel Ni l Verbal V b l Puro P A su vez estos niveles i l analizan.

. orientación espacial. prendas de vestir. acción. partes del animal. forma y tamaño. posición. Hildreth y N. Test de Madurez de H. . Griffith Metropolitan ítem 3 (4 a 7 años) Objetivo: Explorar la capacidad de comprensión verbal y cognitiva del niño. Peabody (2 años y medio hasta los 18 años) Objetivo: Evaluar el nivel de vocabulario que tiene un sujeto. color.L. .a) Nivel Sensorio Perceptivo • Aspecto Semántico . Test Léxico – Semántico (2 a 5 años y medio) Objetivo: Explorar la Elocución y la Comprensión de términos referidos al esquema corporal.

La prueba consta de: · Órdenes simples. · Órdenes de Selección de Objetos y Ejecución de Mandatos. · Órdenes complejas.• Aspecto Analítico Sintético . Se subdivide en: · Órdenes de selección de objetos. objetos · Órdenes de Ejecución de Mandatos. se aplica a niños desde 18 hasta 30 meses. se aplica a niños desde los 3 hasta los 7 años. Prueba de mandatos verbales (18 meses hasta los 7 años) Objetivo: Seguir órdenes simples y complejas de acuerdo a la edad. .

Metropolitan ítem 2. Grriffiths. Formas a y b (5 años ñ en adelante) d l t ) Objetivo: Emitir juicio de causa y efecto en situaciones it i d d dadas. Hildreth y N. (4 a 7 años). a través de la comprensión de frases.L. .Test de Maduración de H. Objetivo: Explorar la capacidad de razonamiento del niño. .Test de Decroly de causa y efecto.• Aspecto de Pensamiento .

Escalas L y M del Test de Terman – Merril.a) Nivel Verbal Puro . (5 a 9 años) Objetivo: Explorar la comprensión verbal e integración gramatical mediante preguntas. .

Nivel Funcional Objetivo: Conocer la movilidad de los órganos fonoarticulatorios. . Nivel Anatómico Obj ti Objetivo: C Conocer ell estado t d de d los l ó órganos fonoarticulatorios. La Elocución del Lenguaje. consta de: • Órganos Fonoarticulatorios y Praxias . .II.

Exploración Fonética Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema aislado. mediante el lenguaje repetido. tid . . Exploración fonológica inducida y/o repetida Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema dentro de la palabra mediante el lenguaje inducido y/o / repetido.• Exploración Fonológica y Fonética . apoyandose en las vocales.

Ritmo Objetivo: Conocer la estructuración temporal del niño. Discriminación Fonética Objetivo: Reconocer vocales y consonantes. . il i sonido id fuerte f t – sonido id débil y sonido corto – sonido largo. . .• Percepción y Discriminación Auditiva . cuerpo. Discriminación Auditiva de Sonidos Objetivo: Conocer la discriminación de sonidos del c erpo naturaleza. m sicales . nat rale a medio ambiente e instrumentos instr mentos musicales. Sonido Objetivo: Conocer la capacidad de percibir y discriminar entre t sonido id – silencio.

La aplicación de estas pruebas se realizará en forma individual. e al ar . se pasará en la misma sesión todas las preguntas correspondientes a la edad que se debe evaluar. Las condiciones ambientales y anímicas del niño deben ser ópimas a la hora de la administración del test. En el nievel Verbal Puro. En la evaluación del nivel Sensoperceptivo es aconsejable un máximo de tres pruebas por sesión y cada una de ellas deberá pertenecer a un aspecto diferente (semántico. . no debiendo administrarse en una sola sesión todas ellas. . analitico – sintético y pensamiento).. . ¿¿Cómo se administra? .

V. T. Echeverría M í Olivia María Oli i Herrera H Miguelina Vega ƒ EDITORIAL : Universidad de Concepción ƒ AÑO DE PUBLICACIÓN : 1996 .I ƒ AUTORES : Max S.E.

i d i l igualmente permite conocer la posición de un sujeto en relación con sus pares y detectar posibles retrasos en el área lingüística. de ñ l Intenta I t t medirdi la l comprensión ió que un sujeto tiene de un término que ha sido enunciado verbalmente b l por ell examinador. Objetivo Evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo que posee un sujeto hablante d español. .

Aplicación • Niños entre 2 años y medio. . medio y 16 años de edad. • Aplicación individual en niños hasta 8 años. en el área de d fi i i deficiencia mentall administración d i i ió individual a toda edad. ñ en niños iñ mayores se puede d administrar en grupo.

I.V.E. lt ti . Descripción • El T. ellas Al ser necesaria una segunda aplicación se elegirá l forma la f alternativa. TEVI consta de dos formas equibalentes siendo posible aplicar indistintamente cualquiera de ellas.

8.V. las cuales son: 1. Plantas y flores 4. EL T. 10.Artículos del hogar 11. Instrumentos musicales y científicos 7 Ocupaciones u oficios 7.V. . Categorías C ego s dedel T.Otros objetos inanimados . Adj i 6. Animales y pájaros 2.E. Acciones humanas (infinitivos verbales) 3. Partes de una casa 9 Vestuario 9.I .E. Escenas de la naturaleza 5 Adjetivos 5.Otros objetos hechos por el hombre 12.V.I consta de 12 categorías.

Ejemplo j p forma A • Se le pide al niño que observe las imagénes y que señale con su dedo “filibustero”(nº114).). la. . el.etc. pistar ni agregar artículos (un. “filibustero”(nº114) no se deben dar pistar.

¾ Una lista de estímulos 115 forma A y 115 forma B. Materiales ¾ Un manual de aplicación. aplicación ¾ U Un set de d 115 láminas lá i con cuatro dibujos dib j lineales li l (sustantivos. . adjetivos y verbos). ¾ Una hoja j de respuestas o protocolo por niño.

E á Exámen de d Lenguaje L j ƒ Autor : Dr. Ricardo Olea G. ƒ Editorial d to a : Centro Ce t o de Perfeccionamiento e ecc o a e to e Investigaciones Pedagógicas ƒ Año de publicación : 1996 (7ª edición) .

Objetivo • Evaluar por una parte las condiciones anatomofisiológicas para la emisión y recepción de los sonidos mediante la evaluación de la motricidad bucofonatoria. a través de los ítems de Recepción y Emisión de lenguaje y la comprensión de éste (suficientes para deterctar perturbaciones). las condiciones anatómicas de los órganos g fono articulatorios y la elocución. . • Apreciaciación general del lenguaje en sus aspectos fonológicos. semánticos y sintáctico. la audición.

meses pero puede realizarse a niños de más edad subiendo el grado de exigencia. cronológica ya que se realizan mediaciones. . A li ió Aplicación • 7 a 11 años 11 meses. i i • En deficiencia mental se aplica indistintamente de la edad cronológica.

lenguaje 3 Comprensión del lenguaje 3. 2. d l lenguaje l . los cuales son: 1. Descripción El test consta de 4 ítems. lenguaje. 4 Expresión 4. E ió del j . sonidos 2 Recepción y emisión del lenguaje. Condiciones anatomofisiológicas para la emisión y recepción de sonidos.

défi i . Evaluación • Cualitativa basada en datos cuantitativos que ayudarán a formarse una idea de lo que puede d estar en déficit.

. blanca) ¾ Un set de 20 láminas en la que se aprecian 26 dibujos. Materiales ¾ Manojo de llaves ¾ Campanilla ¾ Monedas ¾ Pedazo de papel (para que se arruge y suene) ¾ 5 fichas rectángulares y 5 circulares (verde. azul. amarillo. rojo. establecidos previamente en el manual.

I.L.S ƒ Autores : Louis Kent – Udolf Eileen R. del Río ƒ Editorial : Martínez Roca ƒ Año de publicación : 1998 (última edición) .E. Sherman María J.

para que éste se pueda desarrollar en forma apropiada a su medio. Evalúa el lenguaje cotidiano tidi receptivo ti y expresivo i que posee ell alumno. ¿Qué evaluá? Es un programa para la enseñanza funcional en educación especial. .

trabajo Por lo tanto cumple una función preventiva – remedial. remedial .¿Cuál es el fin de su administración? Tiene como propósito ayudar a conseguir las habilidades de comunicación tanto comprensivas como expresivas exigidas en cualquir trabajo.

Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti Este test se divide en cuatro ítems considerando un objetivo general para la comprensión y uno para la expresión: ió 1 Fórmulas de Comunicación Social 1. Conceptos Relacionados con el Lenguaje . 2 Datos de Identificación 2. 3. Habilidades Verbales Básicas 4.

1. establecidas • Expresión : El alumno mostrará un comportamiento social apropiado siguiendo fórmulas de comunicación social previamente establecidas. . Fórmulas de Comunicación Social • Comprensión : El alumno demostrará que comprende fórmulas de comunicación previamente establecidas.

Datos de Identificación • Comprensión p : El alumno demostrará qque comprende datos de identificación ppreviamente establecidos. establecidos ya sea verbal o mostrando su tarjeta de identificación. • Expresión : El alumno mostrará conocimiento de datos de identificación previamente establecidos. 2. .

gestual t l o verbal. t bl id ya sea. • E Expresión ió : El alumno l mostrará t á ell comportamiento de habilidades verbales básicas previamente i t establecidas. . 3. Habilidades Verbales Básicas • Comprensión : El alumno demostrará qu comprende habilidades verbales básicas previamente establecidas.

4 4. tiempo. ya sea verbal o gestual. gestual . número de fórmulas p previamente establecidas. • Expresión : El alumno comunicará conceptos de espacio. espacio tiempo y fórmulas previamente establecidas. C Conceptos t relacionados l i d con ell g j Lenguaje • Comprensión : El alumno demostrará que comprende conceptos de espacio.

En deficiencia mental no hay límites de tiempo en la aplicación. • El educador anota los datos del alumno en la hoja de información diagnóstica que está dividida por subtest. ¿Cómo se administra? • Por medio de una entrevista informal. .

Materiales ¾ Mapa de la provincia ¾ Relojj ¾ Hoja de información ¾ Monedas .

Evaluación del comportamiento
p social y
desarrollo personal

ƒ Cuadro para la evaluación
en el desarrollo social y personal
( A C)
(P.A.C)

ƒ Inventario de problemas
conductuales
d t l y socioemocionales
i i l
(I.P.C.S)

P.A.C

ƒ Autores : H. C. Gunzburg

ƒ Año
Añ de
d publicación (6º di ió )
bli ió : 1968 – 1976 (6ºedición

¿Qué evalúa?

Evalúa
E lú ell progreso del
d l comportamiento
t i t
social y desarrollo personal del Deficiente
Mental.

Comunicación 3. . Socialización 4 Ocupación 4. I d d i Personal P l 2. Áreas que considera El Pac da un informe visual de cuatro áreas principales: 1 Independencia 1.

. El diagrama establece t bl no sólo ól un informe i f visual i l ded la l forma f actual de la persona con retardo mental. Consideración • El resumen referentef t a lasl h bilid d habilidades relativas y el comportamiento están en el Pac y l conquistas las i t y deficiencias d fi i i están tá expuestas t a la vista de cierta exactitud. sino que detalla d t ll sus éxitos é it y fracasos f h i hacia lí it límites de maduración.

. de igual g condición de retardo.C. Tipos de P. • Pac Primari : Fue validado para niños deficientes mentales. • Pac 1 : Tiene las mismas características del anterior. años y de 2 a 7 años de edad cronológica de niños deficientes mentales.A. Fue validado de acuerdo a las conductas o habilidades que debería presentar un niño normal hasta los 3 años. el Pac va en complejidad creciente. pero es más elevado en cuando a evolución de la persona.

• Pac 2 : Para adultos con nivel ocupacional

• S - Pac : Para adultos postrados
p

• M – Pac : Para niños con sindrome de Down

¾ El Pac se administra en forma individual por
p
observación naturalista.

Materiales

¾ Diagrama de la evaluación del progreso social

¾ Diagrama para la evaluación personal

¾ Cuadernillo del Pac correspondiente

I.P.C.S

ƒ AUTORAS : Soledad Rodríguez
g S.
María Isabel Lira L.
Violeta Arancibia C.
C
Sonia Bralic E.

ƒ EDITORIAL : EdicionesUniversidad Católica
de Chile

diagnóstico . ¿Qué evalúa? Evalúa los Problemas Conductuales y Socioemocionales que podrían presentar los niños entre 3 y 5 años. años los que deberían ser referidos a una evaluación más ehxautiva y la confirmación del diagnóstico.

situaciones estresantes . ¿Cuál es la finalidad? Cumple C l una función f ió preventiva i – remedial. tanto en el niño como en la madre y en el reconocimiento de sit aciones estresantes..

Problemas del niño 2 Problemas 2. P bl d la de l madre d 3. Á Áreas que considera id El inventario consta de tres partes: 1. Situaciones estresantes .

1. Problemas del niño Está compuesto de 45 ítems clínicamente significativos agrupados en 9 categorías: • Agresividad • Retraimientos • Inmadurez • Comportamientos p extraños • Control de esfínteres • Ansiedad • Imagen disminuída • Comportamiento según género • Temores .

2 Problemas 2. entre otros. P bl d la de l madre d Evalúa los aspectos que se estimó importantes en el desempeño del rol materno. síntomas de depresión o angustía . Está compuesto de 17 7 ítems te s ag agrupados upados een 5 catego categorías: as: • Ánimo depresivo • Relación de pareja • Abandono • Aislamiento • Problemas familiares . estilo depresivo. apoyo en la crianza. tales como relación de pareja.

problemas de í d l índole l b l o de laboral d salud. detenciones.3. Situaciones estresantes Evalúa aspectos que suelen afectar el bienestar familiar. Por ejemplo. . incendio. l d y ded acontecimientos como robos.

• En términos generales. ¿Cómo Có se administra? d i it ? • El inventario debe ser respondido por la madre biológica del niño. . la madre debe responder frente a cada ítems si este ha sido verdadero o falso en algún período dentro de los 12 meses. en forma individual ante un entrevistador previamente capacitado. • El tiempo aproximado de aplicación es de 20 minutos.

19 a la 41) ¾ Hojas j de registro g o pprotocolo ¾ Tabla de conversión de percentiles . MATERIALES ¾ Un manual de administración. que contiene i instrucciones i d ll d para la detalladas l aplicación li ió deld l inventario (pág.

Evaluación necesaria antes de iniciar aprendizajes académicos funcionales ƒ Conceptos Básicos ƒ Lectoescritura ƒ Cálculo Matemático .

E. L.P. García Peréz Javier Yuste Andrinal ƒ Editorial : Ciencias de la Educación Preescolar y especial (C. L Manzano E. M. Test de conceptos p básicos (Concebas) ƒ Autores : JJ.E) ƒ Año de publicación : 1993 .

cuantitativos. li i ordinales. . cualitativos. l D De manera indirecta evalúa el ggrado de desarrollo cognitivo y verbal del escolar. ¿Qué evalúa? Evalúa el dominio de los conceptos básicos espaciales. di l y temporales.

• Los conceptos espaciales. cualitativos. colegio También se aprenden en el hogar o de la interacción con el medio. ordinales y temporales no se aprenden sólo en el colegio. Esto quiere decir que evalúa como están los conceptos básicos. cuantitativos. ¿Cuál es su finalidad? • Tiene como objetivo evaluar en los niños de 4 a 7 años. . para prevenir un futuro riego eslorar. el grado de dominio de los conceptos básicos necesarios para poder seguir una escolaridad normal. normal • Cumple una función Preventiva Remedial.

Este es el ciclo 2 de educación d ió infantil. Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti • Concebas 1 : Evalúa los conceptos que deben d i dominar l niños los iñ de d 4a5 años. i f il • Concebas 2 : Evalúa los conocimientos que deberían tener los niños de 6 a 7 años. Este es el ciclo 1 de educación primaria. p .

. aplicación • Cada uno de los cuadernillos contiene 3 ejemplos y los elementos del test. ¿Cómo se administra? • En forma individual. En estas frases se describen brevemente los dibujos y se pide a los niños iñ que marquen ell que se refiere fi all concepto t concreto que se propone. Cada elemento consiste en un conjunto j de dibujos j sobre los cuales el examinador lee en voz alta una frase a los niños. En deficiencia mental no hay tiempo de aplicación.

Materiales ¾ 1 cuadernillo de aplicación ¾ 1 manual de instrucciones ¾ Lápices de colores o pintura de cera .

B) .F. Test de Lectoescritura ƒ Bateria Diagnóstica de la Competencia Básica para el Aprendizaje de la Lectura (Badicbale) ƒ Manual de la Prueba de Funciones Básicas (P.

E. BADICBALE ƒ AUTOR : Santiago S ti M li García Molina G í ƒ EDITORIAL : Ciencias de la Educación Preescolar y Especial (C E P E) (C.P.E) ƒ AÑO Ñ DE PUBLICACIÓN: Ó 1992 .

años . ¿Qué evalúa? Evalúa la competencia básica para el aprendizaje de la lectura. en niños de 4 a 6 años.

¿Cuál es su finalidad? • Tiene como objetivo prevenir el fracaso del aprendizaje di j de d lal lectura l ( (causa posterior i del d l fracaso a lo largo de la enseñanza básica). . • Tambiém orienta al pprofesorado en las rehabilitaciones pertinentes. bien sea antes de que el niño fracase en el aprendizaje p j del lenguaje g j escrito. o cuando ya se ha producido dicho fracaso.

. Cierre visual 4. Cierre auditivo 5. Reconocimiento de diferencias espaciales 3. Coordinación viso – espacial 2. Áreas que considera La prueba consta de 15 subtest: 1. Cierre gramatical 6 Concreción – abstracción lexical 6.

A ti l ió fonética f éti . Conciencia silábica 8 Conciencia grafo – fonémica 9 Memoria fonémica 9. 10. Estrategías usadas en el proceso lector 13 Articulación 13. Orientación derecha izquierda 12.7. Lateralización 11.

Forma reducida y ampliada Se divide además en una forma reducida y una froma ampliada con el de poder llevar a cao dos niveles de análisis ampliada. uno rigurosamente cuantitativo y uno cualitativo: • Forma reducida : Deben pasarse únicamente los test nº 1. 5 8 y 9. excepción p del nº 4 y 11 . 3 5. 2. 9 • Forma ampliada : Todos lod enumerados anteriores. 2 3. interpretativos.

• Se debe comenzar siempre por la forma reducida. . en deficiciencia mental no hay límites de tiempo. ¿Cómo se administra? • Se administra en forma individual.

Materiales ¾ Manual ¾ Cuaderno de examen ¾ Juego J d 10 cartulinas de li para ell test nºº 1 ¾ Cuaderno con 21 láminas estímulo para la aplicación del test nº 5 ¾ Objetos j de uso común elaborados ppor la examinadora para el test nº 10 ¾ Hoja de observación ¾ Dos lápices y una goma de borrar .

PFB P.F.B ƒ AUTORAS : Olga Berdicewski Neva Milicic ƒ EDITORIAL : Galdoc ƒ AÑO DE PUBLICACIÓN : Marzo de 1998 ((13º edición)) .

. • Predecir el rendimiento de lectura y escritura p para primero y segundo año de enseñanza básica. Lenguaje las cuales son fundamentales para la adquisición de la lectoescritura. Visomotriz. Objetivo • Evaluar las funciones básicas de Coordinación Visomotriz Discrimación Auditiva y Lenguaje. • Diagnósticar niños que presentan alto riesgo de fracasar en el primer año escolar.

Es una prueba objetiva de lápiz y papel.F. y 7 años y medio. Descripción • Se realiza la aplicación a niños entre 5 años y medio. básicas expresadas en 58 ítems. • La P. l .B se basa en tres funciones psicológicas básicas.

Discriminación Auditiva 3. C di ió Visomotriz Vi ti 2. Áreas que considera 1 Coordinación 1. Lenguaje e guaje .

• Reproducción de elementos ateneiendose a relaciones espaciales de posición y distancia. curva y reproducción d ió de d ángulos. • Control de movimientos en un espacio reducido (laberinto) en distintas direcciones (curvo. vertical y oblicuo). y utilizando línea recta. Coordinación Visomotriz • Evalúa la capacidad del alumno de reproducir figuras geométricas simples y otro tipo de figuras ateniendose a la proporción. (laberinto). recto) . (c r o recto).1. á l • Control de movimientos (frenada) en distintas direcciones (horizontal.

• Coordinación motora fina y respeto de la dirección marcada por el estímulo (en di direcciones i recta.• Control de movimiento en espacio p circular y projilidad. curvilínea ilí y angular. l Ej: El niño debe dibujar la oreja y cuerpo del gato siguiendo el modelo. .

2 2. Discriminación Auditiva • Evalúa la capacidad del alumno para percibir estímulos auditivos en tonos bajos con y sin claves acústicamente próximas. tiempo . • Distintas duraciones de los sonidos en el tiempo. reconocer sonidos iniciales y finales. • Conciencia auditiva.

Ej: el alumno debe marcar los dibujos que empiezan igual que avión .

verbos. el concepto correspondiente. adjetivos de propiedad. a partir de una descripción. adverbio de lugar. Lenguaje • E Evalúa lú la l habilidad h bilid d del d l alumno l en ell uso ded sustantivos. • Abtracción de características de un objeto en relación a su uso u otras características de él. • Abstracción a través de la inclusión de elementos dentro de categorías g conceptuales. 3 3. . p Capacidad p de abstraer.

Ej: el alumno debe indicar al cartero queentrega la carta .

Materiales • Peineta • Lápiz pasta • Llave • Cuchara • Botón • Frasco de vidrio • Moneda • Caja de fósforos .

Prueba de Precálculo ƒ Autoras : Neva Milicic Sandra Schmidt ƒ Editorial : Galdoc ƒ Año de publicación : 1997 .

. • Pretende detectar a niños con alto riesgo de presentar problemas de aprendizaje de las matemáticas antes de que sean sometidos a la enseñanza formal de ellas. con el fin de poder proveer a éstos niños de programas compensatorios y remediales en el momento oportuno. ¿Qué evalúa? • Evalúa el desarrollo del razonamiento matemático. oportuno • Además orientar la rehabilitación de las áreas quer q aparecen deficitarias a través de técnicas de estimulación y apresto.

. Cada subtest tiene un número variable de ítems que oscila entre 4 y 25 preguntas ordenadas en dificultad creciente. Áreas que considera y sus objetivos Se basa en 19 funciones psicológicas básicas expresadas en 118 ítems.

Números ordinales 5. Cardinalidad 9. Conceptos básicos 2. Percepción i visual i l 3. Correspondencia término a término 4. SUBTEST 1. Reconocimiento y reproducción de números 8. Reconocimiento de figuras geométricas 7. Solución de problemas aritméticos 10. Reproducción de figuras y secuencias 6.Conservación .

. dimensión. 1 1. el niño debe marcar la figura g según g su tamaño (siguiendo las instrucciones del examinador). relaciones. forma. distancia y tiempo ligados al lenguaje arítmético. orden. C Conceptos t Básicos Bá i Evalúa si están adquiridas los conceptos de cantidad.. arítmético Ej: j En estos ítems. espacio. tamaño.

. 2 2. ubicar la figura diferente de un serie y reconocer un número dentro de una serie. el niño debe reconocer la figura igual al modelo. Ej: En estos ítems. Percepción Visual Evalúa si el niño logra: discriminar figuras igual al modelo. igualg al modelo con claves visuales próximas.

Correspondencia p Término a Término Evalúa v ú la ccapacidad p c d d ppara aparear p e objetos obje os que se relacionan por su uso. es decir. de los ggrupos Ej: . evalúa el concepto de equivalencia q p . 3.

22º. 33º y último. 4 4. . Números Ordinales Evalúa el reconocimiento de los conceptos 11º. Ej: j El niño debe reconocer el tercer oso y el p primer g gallo respectivamente.

perceptivos según el modelo (ej: ítem 65). Ej: El niño debe reproducir patrones perceptivos. Reproducción p de Figuras g y Secuencias Evalúa la coordinación visomotríz. visomotríz en el sentido de la reproducción de formas. Y dibujar la figura que continua de una serie (ej:ítem 70). . 5.

6. Ej: El niño debe identificar el triángúlo y la flor que esta a la mitad. Reconocimiento de Figuras Geométricas Evalúa la habilidad perceptivo visual del niño en el reconocimiento de las formas geométricas básicas. t y además el reconocimiento del concepto de mitad. lo cual supone un vocabulario geométrico y asociación de conceptos geométricos ét i con los l símbolos í b l gráficos áfi que los l representan. mitad .

agregando o quitando los elementos p pedidos. Reconocimiento y Reproducción de Números Evalúa la capacidad de: identificar el número que le es nombrado dentro de una serie. reproducir un símbolo numérico cuando se le es nombrado. 7. Ej: en el ítem 94 el niño debe dibujar 1 elemento más que el modelo. realizar operaciones simples: primero. y en el ítem 96 dos elementos menos que el modelo dado. .

Ej: El niño debe dibujar el número que corresponde a una determinada cantidad de elementos dados. 8 8. . Cardinalidad Evalúa E lú la l capacidad id d para identificar id tifi y dibujar dib j lal cantidad tid d de elementos pedidos.

Ej: En el primer caso el niño debe marcar la cantidad de bolitas que quedan después de quitar 2 a los que tenía originalmente. . originalmente Y en el segundo caso el niño debe marcar la cantidad de helados que quedan después de haber agregado 3 a los 3 helados que tenía previamente. Solución de Problemas Aritméticos Evalúa la habilidad para realizar operaciones simples de adición y sustracción. 9.

10. Conservación Evalúa la habilidad para juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto de su cantidad de elementos. . Ej: j Ell niño i debe d b marcar los l pares de d conjuntos j que tienen i i l igual cantidad de elementos.

. • Su evaluación es cuantitativa y cualitativa. f i di id l y no hay h límites lí i d de tiempo. ¿Cómo Có se administra? d i i ? • En el área de deficiencia mental se administra simpre i en formaindividual.

Materiales ¾ 1 cuadernillos con instrucciones. para el examinador ¾ Un cuadernillo de respuesta. respuesta para el examinado ¾ Lápiz Lá i gráfito áfit ¾ Sapuntas S t .

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