Instrumentos Y Procedimientos

De Evaluación Pedagógica
g g
Para Alumnos con Deficit Intelectual

‰ Test de Desarrollo Psicomotor
‰ Test de Lenguaje
‰ Evaluación del Comportamiento Social
y Desarrollo Personal
‰ Evaluación Necesaria antes de iniciar
Aprendizajes Académicos Funcionales

Test de Desarrollo Psicomotor

ƒ Test de Desarrollo Psicomotor Infantil
(TEPSI)

ƒ Test de Desarrollo Evolutivo (DENVER)

Tepsi

• Autoras : Isabel M
M.Haeussler
Haeussler
Teresa Marchant O.

• Editorial : Universidad Católica
de Chile

• Año de publicación : 1º Edición 1985

¿Qué evalúa? Evalúa el desarrollo psicomotor y el lenguaje de los niños entre 2 y 5 años de edad. d d .

con el fin de diseñar estrategias educativas d ti oportunas. i d . t t di t a disminuir tendientes di i i ell riesgo de un fracaso escolar en aquellos casos que muestran un desarrollo d ll inesperado. remedial en preescolares. ¿Cuál es el fin de su administración? Cumple una función preventiva remedial.

Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti El Tepsi consta de un total de 52 ítems.Subtest b d Motricidad de i id d 2.Subtest de Lenguaje . repartidos en tres subtest los cuales son: 1.Subtest de Coordinación 3.

ítems Evalúa movimientos y control del cuerpo en un acto breve o largo. . Subtest de Motricidad Consta de 12 ítems. secuencia i ded acciones. 1. i y también t bié evalúa lú ell equilibrio.

en situaciones it i variadas i d donde d d incide i id ell control t l y la l coordinación de movimientos finos en la manipulación i l ió de d objetos bj y también bié factores f perceptivos y representativos. . ítems Evalúa básicamente motricidad fina y respuesta grafomotrices. Subtest de Coordinación Consta de 16 ítems. 2.

capacidad de comprender d y ejecutar j ciertas i ód órdenes. Subtest de Lenguaje Consta de 24 ítems. manejo de conceptos básicos. vocabulario. ítems Evalúa el lenguaje expresivo y comprensivo. capacidad de describir y verbalizar. . 3.

iluminada . ¿Cómo Có se Administra? Ad i i t ? • El niño debe estar en condiciones óptimas para la administración del test. Previa administración d i i t ió del d l test t t deben d b anotarse t l los datos de identificación del niño en la hoja de registro o protocolo. considerando todos los ítems para cada niño. protocolo • El test debe d b administrarse d i i en forma f i di id l individual. Dicho lugar l gar debe tener una na mesa y dos sillas y es deseable que tenga pocos distractores y esté bien iluminada.

a una distancia de 5 cms.Doce cubos de madera de 2. Materiales ¾ Un manual de administración ¾ Un protocolo u hoja de registro ¾ Una bateria de prueba que consta de: .5 cms. si Estos hojales deben emplalmar con dos botones de dos cms.Aguja de lana con punta roma . que cierre con tapa sobrepuesta del mismo material.Hojas de registro del test . cms entre si.Una pelota de tenis amarilla . p por lado . de alto . cosidos .Estuche de género de 15 por 10 cms. de diámetro. Sobre la tapa perforar horizontalmente dos hojales de 3 cms cms.Dos vasos plásticos de 7 cms.

amarillo y rojo) . De largo por 2 cms. Por lado con cuatro barritas pegadas (de 15. Un cuadernillo con 17 láminas (anexo nº2 n 2 del manual) . 9 y 6 cms. Hilo de volantín (30 cms. Tres cuadrados de papel de 10 cms. Lápiz de mina nº 2 . De ancho) . (Azul. Un cordón de zapatos .5 y 7. 12. Globos . y tres barritas sueltas (de 13. De ancho) espaciadas sobre una línea horizontal de base. Tablero de 20 cms. Tablero de 10 por 15 cms.5 – 10. De género rellenas una con arena y la otra con esponja . Dos bolsas de 10 por 15 cms.. Con tres pares de objetillos perforados .) .7 cms.

Doods Alma Fordal . Denver • Autores : Williams Frankenburg Josieh B.

niño • Cumple una función preventiva – remedial. evolutivo Esto quiere decir que todas las conductas a evaluar están de acuerdo a la edad cronológica del niño. . evalúa para prevenir futuros riesgos en el desarrollo psicomotor. o sea. Descripción • El test de Denver es un test evolutivo.

. ¿Qué evalúa? Evalúa E lú ell desarrollo d ll psicomotor i t alcanzado l d en niños cuyas edades fluctúan entre los 14 meses y los 6 años de edad cronológica.

Área Personal Social 2. Área de Motricidad Gruesa . A Areas que considera id y sus objetivos bj ti Considera 4 áreas y 55 ítems: 1. Área de Motricidad Fina Adaptativa 3. Área de Lenguaje 4.

. Área Personal Social Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño paraa co pa contactarse ac a se co con ootras as pe personas so as y eel cu cuidado dado de ssi mismo. 2. etc. Motricidad Fina Adaptativa Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño para ver y usar sus manos coordinadamente en coger objetos. manipularlos. 1.

. brazos. habla 4. Área Á de Motricidad Gruesa Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño en la coordinación de los grandes segmentos corporales. Área de Lenguaje Evalúa tareas que dan cuenta de la habilidad para escuchar y comunicarse a través del habla. piernas y tronco. 3.

¿Cómo se Administra? Se administra en forma individual. Los del lado derecho de la línea no se consideran ya que corresponden a más edad. A pesar de que el test conta de 55 ítems no todos se aplican. edad por lo tanto son más difíciles. difíciles Ej : Línea de edad 3 años abotona pedalea sí se considera no se considera . Sólo se aplican aquellos que se encuentran inmediatamente a la izquierda de la línea de edad y aquellos que cruzan la franja negra del ítem.

fracaso negro y fracaso franco” . Fracaso negro : El niño está dentro del rango. Fracaso franco : Cuando de la línea de edad está totalmente hacia la izquierda. la d t es decir. . . pero está al borde de la evolución. • Después de cada ítem está el “crédito”: ´´éxito. d i que otro t niño iñ de d menor edad que él puede hacer lo que él no puede. Éxito É : Sí el niño logra la conducta. Eso quiere decir que no superó ni siquiera al 90% de los niños que en esa edad l logra l conducta. . Consideraciones • Cuando el ítem tiene una letra “ I ” al lado quiere decir que el ítem puede ser pasado por información de la madre.

verde y rojo j ) ... Materiales ¾ Manual de ítems ¾ Perfil de ítems ¾ Línea de edad (huincha de cartulina) ¾ Distintivos ¾ Hoja de registros ¾ Registro evaluaciones técnico pedagógicas del nivel ¾ Set de láminas sustantivos comunes ¾ Frasco con tapa p rosca ¾ Pelota de tenis ¾ Lámina de colores ((amarillo. azul.

T t de Test d Lenguaje L j ƒ Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (ELCE) ƒ Test de vocabulario en imagénes (TEVI) ƒ Exámen de Lenguaje ƒ Entrevista informal del lenguaje social (IELS) .

(C (C.P. Elce • Autoras : María J.E. López Ginés María Zurita Salellas Ángeles Redón Díaz Isabel García Martínez M Mercedez d S Santamaría í M M. Julia Inesta Martiarena Eloísa Blanco Solsona (dibujos) ( j ) • Editorial : Ciencias de la Educación Preescolar y Especial Especial.) E P E ) Madrid S.E. SL • Año de publicación : 1995 .L.

.¿Cuál es el fin de su administración? Evaluar E l l Comprensión la C ió y Elocución El ió del d l Lenguaje. Además obtener datos e información suficiente fi i . que sirvan i como pautas para la l elaboración de un posterior tratamiento. en aquellos aspectos en los que el niño presenta dificultades.

li tres aspectos: • Semántico • Analítico sintético • Penamiento . La Comprensión del Lenguaje evalúa dos aspectos: a) Nivel Sensorio Perceptivo b) Nivel Ni l Verbal V b l Puro P A su vez estos niveles i l analizan. Obj ti de Objetivo d cada d subtest bt t I.

partes del animal. . Hildreth y N. orientación espacial. . posición. color.a) Nivel Sensorio Perceptivo • Aspecto Semántico . prendas de vestir. acción.L. Test de Madurez de H. Test Léxico – Semántico (2 a 5 años y medio) Objetivo: Explorar la Elocución y la Comprensión de términos referidos al esquema corporal. Griffith Metropolitan ítem 3 (4 a 7 años) Objetivo: Explorar la capacidad de comprensión verbal y cognitiva del niño. forma y tamaño. Peabody (2 años y medio hasta los 18 años) Objetivo: Evaluar el nivel de vocabulario que tiene un sujeto. .

. se aplica a niños desde 18 hasta 30 meses. · Órdenes de Selección de Objetos y Ejecución de Mandatos. objetos · Órdenes de Ejecución de Mandatos. Se subdivide en: · Órdenes de selección de objetos. La prueba consta de: · Órdenes simples. Prueba de mandatos verbales (18 meses hasta los 7 años) Objetivo: Seguir órdenes simples y complejas de acuerdo a la edad. se aplica a niños desde los 3 hasta los 7 años. · Órdenes complejas.• Aspecto Analítico Sintético .

Test de Decroly de causa y efecto. Formas a y b (5 años ñ en adelante) d l t ) Objetivo: Emitir juicio de causa y efecto en situaciones it i d d dadas. Hildreth y N. (4 a 7 años). Grriffiths.• Aspecto de Pensamiento .L. a través de la comprensión de frases. . Metropolitan ítem 2. Objetivo: Explorar la capacidad de razonamiento del niño.Test de Maduración de H. .

(5 a 9 años) Objetivo: Explorar la comprensión verbal e integración gramatical mediante preguntas. .Escalas L y M del Test de Terman – Merril.a) Nivel Verbal Puro .

Nivel Funcional Objetivo: Conocer la movilidad de los órganos fonoarticulatorios. .II. La Elocución del Lenguaje. . Nivel Anatómico Obj ti Objetivo: C Conocer ell estado t d de d los l ó órganos fonoarticulatorios. consta de: • Órganos Fonoarticulatorios y Praxias .

. Exploración fonológica inducida y/o repetida Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema dentro de la palabra mediante el lenguaje inducido y/o / repetido. apoyandose en las vocales. tid . mediante el lenguaje repetido.• Exploración Fonológica y Fonética . Exploración Fonética Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema aislado.

Sonido Objetivo: Conocer la capacidad de percibir y discriminar entre t sonido id – silencio. cuerpo. .• Percepción y Discriminación Auditiva . . nat rale a medio ambiente e instrumentos instr mentos musicales. . il i sonido id fuerte f t – sonido id débil y sonido corto – sonido largo. m sicales . Discriminación Fonética Objetivo: Reconocer vocales y consonantes. Ritmo Objetivo: Conocer la estructuración temporal del niño. Discriminación Auditiva de Sonidos Objetivo: Conocer la discriminación de sonidos del c erpo naturaleza.

La aplicación de estas pruebas se realizará en forma individual. En la evaluación del nivel Sensoperceptivo es aconsejable un máximo de tres pruebas por sesión y cada una de ellas deberá pertenecer a un aspecto diferente (semántico. e al ar . analitico – sintético y pensamiento). se pasará en la misma sesión todas las preguntas correspondientes a la edad que se debe evaluar. no debiendo administrarse en una sola sesión todas ellas. ¿¿Cómo se administra? . . .. En el nievel Verbal Puro. Las condiciones ambientales y anímicas del niño deben ser ópimas a la hora de la administración del test. .

Echeverría M í Olivia María Oli i Herrera H Miguelina Vega ƒ EDITORIAL : Universidad de Concepción ƒ AÑO DE PUBLICACIÓN : 1996 .E.I ƒ AUTORES : Max S.V. T.

Objetivo Evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo que posee un sujeto hablante d español. de ñ l Intenta I t t medirdi la l comprensión ió que un sujeto tiene de un término que ha sido enunciado verbalmente b l por ell examinador. . i d i l igualmente permite conocer la posición de un sujeto en relación con sus pares y detectar posibles retrasos en el área lingüística.

en el área de d fi i i deficiencia mentall administración d i i ió individual a toda edad. Aplicación • Niños entre 2 años y medio. medio y 16 años de edad. ñ en niños iñ mayores se puede d administrar en grupo. • Aplicación individual en niños hasta 8 años. .

Descripción • El T. lt ti .E. ellas Al ser necesaria una segunda aplicación se elegirá l forma la f alternativa. TEVI consta de dos formas equibalentes siendo posible aplicar indistintamente cualquiera de ellas.I.V.

Otros objetos inanimados . EL T. Plantas y flores 4. Instrumentos musicales y científicos 7 Ocupaciones u oficios 7. 8.V.I .Artículos del hogar 11.Otros objetos hechos por el hombre 12.V. Adj i 6.I consta de 12 categorías.V. Acciones humanas (infinitivos verbales) 3.E. . 10. Partes de una casa 9 Vestuario 9. las cuales son: 1. Categorías C ego s dedel T.E. Escenas de la naturaleza 5 Adjetivos 5. Animales y pájaros 2.

pistar ni agregar artículos (un. la. “filibustero”(nº114) no se deben dar pistar.). Ejemplo j p forma A • Se le pide al niño que observe las imagénes y que señale con su dedo “filibustero”(nº114). . el.etc.

. ¾ Una lista de estímulos 115 forma A y 115 forma B. adjetivos y verbos). Materiales ¾ Un manual de aplicación. ¾ Una hoja j de respuestas o protocolo por niño. aplicación ¾ U Un set de d 115 láminas lá i con cuatro dibujos dib j lineales li l (sustantivos.

ƒ Editorial d to a : Centro Ce t o de Perfeccionamiento e ecc o a e to e Investigaciones Pedagógicas ƒ Año de publicación : 1996 (7ª edición) . Ricardo Olea G. E á Exámen de d Lenguaje L j ƒ Autor : Dr.

Objetivo • Evaluar por una parte las condiciones anatomofisiológicas para la emisión y recepción de los sonidos mediante la evaluación de la motricidad bucofonatoria. la audición. • Apreciaciación general del lenguaje en sus aspectos fonológicos. a través de los ítems de Recepción y Emisión de lenguaje y la comprensión de éste (suficientes para deterctar perturbaciones). . las condiciones anatómicas de los órganos g fono articulatorios y la elocución. semánticos y sintáctico.

meses pero puede realizarse a niños de más edad subiendo el grado de exigencia. i i • En deficiencia mental se aplica indistintamente de la edad cronológica. A li ió Aplicación • 7 a 11 años 11 meses. cronológica ya que se realizan mediaciones. .

2. sonidos 2 Recepción y emisión del lenguaje. Condiciones anatomofisiológicas para la emisión y recepción de sonidos. Descripción El test consta de 4 ítems. los cuales son: 1. E ió del j . 4 Expresión 4. lenguaje 3 Comprensión del lenguaje 3. d l lenguaje l . lenguaje.

Evaluación • Cualitativa basada en datos cuantitativos que ayudarán a formarse una idea de lo que puede d estar en déficit. défi i .

amarillo. . blanca) ¾ Un set de 20 láminas en la que se aprecian 26 dibujos. rojo. Materiales ¾ Manojo de llaves ¾ Campanilla ¾ Monedas ¾ Pedazo de papel (para que se arruge y suene) ¾ 5 fichas rectángulares y 5 circulares (verde. azul. establecidos previamente en el manual.

I.S ƒ Autores : Louis Kent – Udolf Eileen R.E. Sherman María J. del Río ƒ Editorial : Martínez Roca ƒ Año de publicación : 1998 (última edición) .L.

. Evalúa el lenguaje cotidiano tidi receptivo ti y expresivo i que posee ell alumno. para que éste se pueda desarrollar en forma apropiada a su medio. ¿Qué evaluá? Es un programa para la enseñanza funcional en educación especial.

remedial .¿Cuál es el fin de su administración? Tiene como propósito ayudar a conseguir las habilidades de comunicación tanto comprensivas como expresivas exigidas en cualquir trabajo. trabajo Por lo tanto cumple una función preventiva – remedial.

Habilidades Verbales Básicas 4. Conceptos Relacionados con el Lenguaje . 2 Datos de Identificación 2. 3. Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti Este test se divide en cuatro ítems considerando un objetivo general para la comprensión y uno para la expresión: ió 1 Fórmulas de Comunicación Social 1.

. Fórmulas de Comunicación Social • Comprensión : El alumno demostrará que comprende fórmulas de comunicación previamente establecidas. establecidas • Expresión : El alumno mostrará un comportamiento social apropiado siguiendo fórmulas de comunicación social previamente establecidas.1.

• Expresión : El alumno mostrará conocimiento de datos de identificación previamente establecidos. 2. Datos de Identificación • Comprensión p : El alumno demostrará qque comprende datos de identificación ppreviamente establecidos. establecidos ya sea verbal o mostrando su tarjeta de identificación. .

• E Expresión ió : El alumno l mostrará t á ell comportamiento de habilidades verbales básicas previamente i t establecidas. gestual t l o verbal. . 3. Habilidades Verbales Básicas • Comprensión : El alumno demostrará qu comprende habilidades verbales básicas previamente establecidas. t bl id ya sea.

4 4. número de fórmulas p previamente establecidas. gestual . • Expresión : El alumno comunicará conceptos de espacio. C Conceptos t relacionados l i d con ell g j Lenguaje • Comprensión : El alumno demostrará que comprende conceptos de espacio. ya sea verbal o gestual. espacio tiempo y fórmulas previamente establecidas. tiempo.

En deficiencia mental no hay límites de tiempo en la aplicación. • El educador anota los datos del alumno en la hoja de información diagnóstica que está dividida por subtest. ¿Cómo se administra? • Por medio de una entrevista informal. .

Materiales ¾ Mapa de la provincia ¾ Relojj ¾ Hoja de información ¾ Monedas .

Evaluación del comportamiento
p social y
desarrollo personal

ƒ Cuadro para la evaluación
en el desarrollo social y personal
( A C)
(P.A.C)

ƒ Inventario de problemas
conductuales
d t l y socioemocionales
i i l
(I.P.C.S)

P.A.C

ƒ Autores : H. C. Gunzburg

ƒ Año
Añ de
d publicación (6º di ió )
bli ió : 1968 – 1976 (6ºedición

¿Qué evalúa?

Evalúa
E lú ell progreso del
d l comportamiento
t i t
social y desarrollo personal del Deficiente
Mental.

. Áreas que considera El Pac da un informe visual de cuatro áreas principales: 1 Independencia 1. I d d i Personal P l 2. Comunicación 3. Socialización 4 Ocupación 4.

sino que detalla d t ll sus éxitos é it y fracasos f h i hacia lí it límites de maduración. . Consideración • El resumen referentef t a lasl h bilid d habilidades relativas y el comportamiento están en el Pac y l conquistas las i t y deficiencias d fi i i están tá expuestas t a la vista de cierta exactitud. El diagrama establece t bl no sólo ól un informe i f visual i l ded la l forma f actual de la persona con retardo mental.

de igual g condición de retardo. Tipos de P. años y de 2 a 7 años de edad cronológica de niños deficientes mentales.A. • Pac Primari : Fue validado para niños deficientes mentales. • Pac 1 : Tiene las mismas características del anterior. Fue validado de acuerdo a las conductas o habilidades que debería presentar un niño normal hasta los 3 años.C. el Pac va en complejidad creciente. pero es más elevado en cuando a evolución de la persona. .

• Pac 2 : Para adultos con nivel ocupacional

• S - Pac : Para adultos postrados
p

• M – Pac : Para niños con sindrome de Down

¾ El Pac se administra en forma individual por
p
observación naturalista.

Materiales

¾ Diagrama de la evaluación del progreso social

¾ Diagrama para la evaluación personal

¾ Cuadernillo del Pac correspondiente

I.P.C.S

ƒ AUTORAS : Soledad Rodríguez
g S.
María Isabel Lira L.
Violeta Arancibia C.
C
Sonia Bralic E.

ƒ EDITORIAL : EdicionesUniversidad Católica
de Chile

diagnóstico . años los que deberían ser referidos a una evaluación más ehxautiva y la confirmación del diagnóstico. ¿Qué evalúa? Evalúa los Problemas Conductuales y Socioemocionales que podrían presentar los niños entre 3 y 5 años.

¿Cuál es la finalidad? Cumple C l una función f ió preventiva i – remedial. tanto en el niño como en la madre y en el reconocimiento de sit aciones estresantes.. situaciones estresantes .

Situaciones estresantes . Problemas del niño 2 Problemas 2. Á Áreas que considera id El inventario consta de tres partes: 1. P bl d la de l madre d 3.

1. Problemas del niño Está compuesto de 45 ítems clínicamente significativos agrupados en 9 categorías: • Agresividad • Retraimientos • Inmadurez • Comportamientos p extraños • Control de esfínteres • Ansiedad • Imagen disminuída • Comportamiento según género • Temores .

síntomas de depresión o angustía . entre otros. Está compuesto de 17 7 ítems te s ag agrupados upados een 5 catego categorías: as: • Ánimo depresivo • Relación de pareja • Abandono • Aislamiento • Problemas familiares . apoyo en la crianza.2 Problemas 2. tales como relación de pareja. estilo depresivo. P bl d la de l madre d Evalúa los aspectos que se estimó importantes en el desempeño del rol materno.

. Por ejemplo. incendio. detenciones. l d y ded acontecimientos como robos. problemas de í d l índole l b l o de laboral d salud.3. Situaciones estresantes Evalúa aspectos que suelen afectar el bienestar familiar.

la madre debe responder frente a cada ítems si este ha sido verdadero o falso en algún período dentro de los 12 meses. ¿Cómo Có se administra? d i it ? • El inventario debe ser respondido por la madre biológica del niño. • En términos generales. • El tiempo aproximado de aplicación es de 20 minutos. en forma individual ante un entrevistador previamente capacitado. .

19 a la 41) ¾ Hojas j de registro g o pprotocolo ¾ Tabla de conversión de percentiles . que contiene i instrucciones i d ll d para la detalladas l aplicación li ió deld l inventario (pág. MATERIALES ¾ Un manual de administración.

Evaluación necesaria antes de iniciar aprendizajes académicos funcionales ƒ Conceptos Básicos ƒ Lectoescritura ƒ Cálculo Matemático .

E) ƒ Año de publicación : 1993 . L Manzano E.P. García Peréz Javier Yuste Andrinal ƒ Editorial : Ciencias de la Educación Preescolar y especial (C.E. L. M. Test de conceptos p básicos (Concebas) ƒ Autores : JJ.

cualitativos. l D De manera indirecta evalúa el ggrado de desarrollo cognitivo y verbal del escolar. ¿Qué evalúa? Evalúa el dominio de los conceptos básicos espaciales. di l y temporales. cuantitativos. . li i ordinales.

Esto quiere decir que evalúa como están los conceptos básicos. . el grado de dominio de los conceptos básicos necesarios para poder seguir una escolaridad normal. para prevenir un futuro riego eslorar. ¿Cuál es su finalidad? • Tiene como objetivo evaluar en los niños de 4 a 7 años. ordinales y temporales no se aprenden sólo en el colegio. cuantitativos. colegio También se aprenden en el hogar o de la interacción con el medio. cualitativos. normal • Cumple una función Preventiva Remedial. • Los conceptos espaciales.

Este es el ciclo 1 de educación primaria. i f il • Concebas 2 : Evalúa los conocimientos que deberían tener los niños de 6 a 7 años. Este es el ciclo 2 de educación d ió infantil. Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti • Concebas 1 : Evalúa los conceptos que deben d i dominar l niños los iñ de d 4a5 años. p .

En deficiencia mental no hay tiempo de aplicación. ¿Cómo se administra? • En forma individual. aplicación • Cada uno de los cuadernillos contiene 3 ejemplos y los elementos del test. En estas frases se describen brevemente los dibujos y se pide a los niños iñ que marquen ell que se refiere fi all concepto t concreto que se propone. Cada elemento consiste en un conjunto j de dibujos j sobre los cuales el examinador lee en voz alta una frase a los niños. .

Materiales ¾ 1 cuadernillo de aplicación ¾ 1 manual de instrucciones ¾ Lápices de colores o pintura de cera .

B) . Test de Lectoescritura ƒ Bateria Diagnóstica de la Competencia Básica para el Aprendizaje de la Lectura (Badicbale) ƒ Manual de la Prueba de Funciones Básicas (P.F.

P.E) ƒ AÑO Ñ DE PUBLICACIÓN: Ó 1992 . BADICBALE ƒ AUTOR : Santiago S ti M li García Molina G í ƒ EDITORIAL : Ciencias de la Educación Preescolar y Especial (C E P E) (C.E.

años . en niños de 4 a 6 años. ¿Qué evalúa? Evalúa la competencia básica para el aprendizaje de la lectura.

¿Cuál es su finalidad? • Tiene como objetivo prevenir el fracaso del aprendizaje di j de d lal lectura l ( (causa posterior i del d l fracaso a lo largo de la enseñanza básica). • Tambiém orienta al pprofesorado en las rehabilitaciones pertinentes. bien sea antes de que el niño fracase en el aprendizaje p j del lenguaje g j escrito. o cuando ya se ha producido dicho fracaso. .

Reconocimiento de diferencias espaciales 3. Cierre visual 4. Cierre auditivo 5. Cierre gramatical 6 Concreción – abstracción lexical 6. Áreas que considera La prueba consta de 15 subtest: 1. Coordinación viso – espacial 2. .

Lateralización 11. A ti l ió fonética f éti . Conciencia silábica 8 Conciencia grafo – fonémica 9 Memoria fonémica 9. 10. Estrategías usadas en el proceso lector 13 Articulación 13.7. Orientación derecha izquierda 12.

3 5. excepción p del nº 4 y 11 . interpretativos. 2. 2 3. uno rigurosamente cuantitativo y uno cualitativo: • Forma reducida : Deben pasarse únicamente los test nº 1. 9 • Forma ampliada : Todos lod enumerados anteriores. 5 8 y 9. Forma reducida y ampliada Se divide además en una forma reducida y una froma ampliada con el de poder llevar a cao dos niveles de análisis ampliada.

. • Se debe comenzar siempre por la forma reducida. en deficiciencia mental no hay límites de tiempo. ¿Cómo se administra? • Se administra en forma individual.

Materiales ¾ Manual ¾ Cuaderno de examen ¾ Juego J d 10 cartulinas de li para ell test nºº 1 ¾ Cuaderno con 21 láminas estímulo para la aplicación del test nº 5 ¾ Objetos j de uso común elaborados ppor la examinadora para el test nº 10 ¾ Hoja de observación ¾ Dos lápices y una goma de borrar .

PFB P.F.B ƒ AUTORAS : Olga Berdicewski Neva Milicic ƒ EDITORIAL : Galdoc ƒ AÑO DE PUBLICACIÓN : Marzo de 1998 ((13º edición)) .

• Predecir el rendimiento de lectura y escritura p para primero y segundo año de enseñanza básica. Visomotriz. . Objetivo • Evaluar las funciones básicas de Coordinación Visomotriz Discrimación Auditiva y Lenguaje. • Diagnósticar niños que presentan alto riesgo de fracasar en el primer año escolar. Lenguaje las cuales son fundamentales para la adquisición de la lectoescritura.

F.B se basa en tres funciones psicológicas básicas. • La P. y 7 años y medio. l . Es una prueba objetiva de lápiz y papel. básicas expresadas en 58 ítems. Descripción • Se realiza la aplicación a niños entre 5 años y medio.

C di ió Visomotriz Vi ti 2. Áreas que considera 1 Coordinación 1. Lenguaje e guaje . Discriminación Auditiva 3.

(c r o recto). recto) . (laberinto). Coordinación Visomotriz • Evalúa la capacidad del alumno de reproducir figuras geométricas simples y otro tipo de figuras ateniendose a la proporción. • Reproducción de elementos ateneiendose a relaciones espaciales de posición y distancia. á l • Control de movimientos (frenada) en distintas direcciones (horizontal. • Control de movimientos en un espacio reducido (laberinto) en distintas direcciones (curvo. y utilizando línea recta. curva y reproducción d ió de d ángulos.1. vertical y oblicuo).

l Ej: El niño debe dibujar la oreja y cuerpo del gato siguiendo el modelo. curvilínea ilí y angular. . • Coordinación motora fina y respeto de la dirección marcada por el estímulo (en di direcciones i recta.• Control de movimiento en espacio p circular y projilidad.

• Conciencia auditiva. • Distintas duraciones de los sonidos en el tiempo. 2 2. Discriminación Auditiva • Evalúa la capacidad del alumno para percibir estímulos auditivos en tonos bajos con y sin claves acústicamente próximas. tiempo . reconocer sonidos iniciales y finales.

Ej: el alumno debe marcar los dibujos que empiezan igual que avión .

verbos. adjetivos de propiedad. p Capacidad p de abstraer. . • Abtracción de características de un objeto en relación a su uso u otras características de él. • Abstracción a través de la inclusión de elementos dentro de categorías g conceptuales. a partir de una descripción. el concepto correspondiente. adverbio de lugar. 3 3. Lenguaje • E Evalúa lú la l habilidad h bilid d del d l alumno l en ell uso ded sustantivos.

Ej: el alumno debe indicar al cartero queentrega la carta .

Materiales • Peineta • Lápiz pasta • Llave • Cuchara • Botón • Frasco de vidrio • Moneda • Caja de fósforos .

Prueba de Precálculo ƒ Autoras : Neva Milicic Sandra Schmidt ƒ Editorial : Galdoc ƒ Año de publicación : 1997 .

con el fin de poder proveer a éstos niños de programas compensatorios y remediales en el momento oportuno. . oportuno • Además orientar la rehabilitación de las áreas quer q aparecen deficitarias a través de técnicas de estimulación y apresto. ¿Qué evalúa? • Evalúa el desarrollo del razonamiento matemático. • Pretende detectar a niños con alto riesgo de presentar problemas de aprendizaje de las matemáticas antes de que sean sometidos a la enseñanza formal de ellas.

. Cada subtest tiene un número variable de ítems que oscila entre 4 y 25 preguntas ordenadas en dificultad creciente. Áreas que considera y sus objetivos Se basa en 19 funciones psicológicas básicas expresadas en 118 ítems.

Cardinalidad 9. Números ordinales 5. Conceptos básicos 2. Reconocimiento y reproducción de números 8. Correspondencia término a término 4. Reproducción de figuras y secuencias 6. SUBTEST 1. Percepción i visual i l 3.Conservación . Solución de problemas aritméticos 10. Reconocimiento de figuras geométricas 7.

relaciones. arítmético Ej: j En estos ítems. el niño debe marcar la figura g según g su tamaño (siguiendo las instrucciones del examinador). forma. orden. C Conceptos t Básicos Bá i Evalúa si están adquiridas los conceptos de cantidad. . dimensión. espacio. tamaño. distancia y tiempo ligados al lenguaje arítmético. 1 1..

. el niño debe reconocer la figura igual al modelo. igualg al modelo con claves visuales próximas. Percepción Visual Evalúa si el niño logra: discriminar figuras igual al modelo. Ej: En estos ítems. ubicar la figura diferente de un serie y reconocer un número dentro de una serie. 2 2.

3. evalúa el concepto de equivalencia q p . de los ggrupos Ej: . es decir. Correspondencia p Término a Término Evalúa v ú la ccapacidad p c d d ppara aparear p e objetos obje os que se relacionan por su uso.

. 4 4. 22º. Números Ordinales Evalúa el reconocimiento de los conceptos 11º. Ej: j El niño debe reconocer el tercer oso y el p primer g gallo respectivamente. 33º y último.

Y dibujar la figura que continua de una serie (ej:ítem 70). Reproducción p de Figuras g y Secuencias Evalúa la coordinación visomotríz. . perceptivos según el modelo (ej: ítem 65). 5. Ej: El niño debe reproducir patrones perceptivos. visomotríz en el sentido de la reproducción de formas.

Reconocimiento de Figuras Geométricas Evalúa la habilidad perceptivo visual del niño en el reconocimiento de las formas geométricas básicas. 6. lo cual supone un vocabulario geométrico y asociación de conceptos geométricos ét i con los l símbolos í b l gráficos áfi que los l representan. t y además el reconocimiento del concepto de mitad. Ej: El niño debe identificar el triángúlo y la flor que esta a la mitad. mitad .

7. Ej: en el ítem 94 el niño debe dibujar 1 elemento más que el modelo. reproducir un símbolo numérico cuando se le es nombrado. . agregando o quitando los elementos p pedidos. realizar operaciones simples: primero. Reconocimiento y Reproducción de Números Evalúa la capacidad de: identificar el número que le es nombrado dentro de una serie. y en el ítem 96 dos elementos menos que el modelo dado.

Ej: El niño debe dibujar el número que corresponde a una determinada cantidad de elementos dados. Cardinalidad Evalúa E lú la l capacidad id d para identificar id tifi y dibujar dib j lal cantidad tid d de elementos pedidos. 8 8. .

originalmente Y en el segundo caso el niño debe marcar la cantidad de helados que quedan después de haber agregado 3 a los 3 helados que tenía previamente. Solución de Problemas Aritméticos Evalúa la habilidad para realizar operaciones simples de adición y sustracción. . 9. Ej: En el primer caso el niño debe marcar la cantidad de bolitas que quedan después de quitar 2 a los que tenía originalmente.

Conservación Evalúa la habilidad para juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto de su cantidad de elementos. Ej: j Ell niño i debe d b marcar los l pares de d conjuntos j que tienen i i l igual cantidad de elementos. 10. .

f i di id l y no hay h límites lí i d de tiempo. . ¿Cómo Có se administra? d i i ? • En el área de deficiencia mental se administra simpre i en formaindividual. • Su evaluación es cuantitativa y cualitativa.

respuesta para el examinado ¾ Lápiz Lá i gráfito áfit ¾ Sapuntas S t . para el examinador ¾ Un cuadernillo de respuesta. Materiales ¾ 1 cuadernillos con instrucciones.

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