Instrumentos Y Procedimientos

De Evaluación Pedagógica
g g
Para Alumnos con Deficit Intelectual

‰ Test de Desarrollo Psicomotor
‰ Test de Lenguaje
‰ Evaluación del Comportamiento Social
y Desarrollo Personal
‰ Evaluación Necesaria antes de iniciar
Aprendizajes Académicos Funcionales

Test de Desarrollo Psicomotor

ƒ Test de Desarrollo Psicomotor Infantil
(TEPSI)

ƒ Test de Desarrollo Evolutivo (DENVER)

Tepsi

• Autoras : Isabel M
M.Haeussler
Haeussler
Teresa Marchant O.

• Editorial : Universidad Católica
de Chile

• Año de publicación : 1º Edición 1985

d d . ¿Qué evalúa? Evalúa el desarrollo psicomotor y el lenguaje de los niños entre 2 y 5 años de edad.

con el fin de diseñar estrategias educativas d ti oportunas. t t di t a disminuir tendientes di i i ell riesgo de un fracaso escolar en aquellos casos que muestran un desarrollo d ll inesperado. ¿Cuál es el fin de su administración? Cumple una función preventiva remedial. remedial en preescolares. i d .

repartidos en tres subtest los cuales son: 1.Subtest de Lenguaje .Subtest b d Motricidad de i id d 2.Subtest de Coordinación 3.Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti El Tepsi consta de un total de 52 ítems.

. Subtest de Motricidad Consta de 12 ítems. ítems Evalúa movimientos y control del cuerpo en un acto breve o largo. i y también t bié evalúa lú ell equilibrio. 1. secuencia i ded acciones.

. ítems Evalúa básicamente motricidad fina y respuesta grafomotrices. 2. en situaciones it i variadas i d donde d d incide i id ell control t l y la l coordinación de movimientos finos en la manipulación i l ió de d objetos bj y también bié factores f perceptivos y representativos. Subtest de Coordinación Consta de 16 ítems.

capacidad de describir y verbalizar. 3. ítems Evalúa el lenguaje expresivo y comprensivo. . Subtest de Lenguaje Consta de 24 ítems. capacidad de comprender d y ejecutar j ciertas i ód órdenes. manejo de conceptos básicos. vocabulario.

Dicho lugar l gar debe tener una na mesa y dos sillas y es deseable que tenga pocos distractores y esté bien iluminada. iluminada . protocolo • El test debe d b administrarse d i i en forma f i di id l individual. ¿Cómo Có se Administra? Ad i i t ? • El niño debe estar en condiciones óptimas para la administración del test. Previa administración d i i t ió del d l test t t deben d b anotarse t l los datos de identificación del niño en la hoja de registro o protocolo. considerando todos los ítems para cada niño.

si Estos hojales deben emplalmar con dos botones de dos cms.Estuche de género de 15 por 10 cms. que cierre con tapa sobrepuesta del mismo material.Dos vasos plásticos de 7 cms. Materiales ¾ Un manual de administración ¾ Un protocolo u hoja de registro ¾ Una bateria de prueba que consta de: . Sobre la tapa perforar horizontalmente dos hojales de 3 cms cms. a una distancia de 5 cms.Una pelota de tenis amarilla . de alto . cosidos .Hojas de registro del test . cms entre si.5 cms.Aguja de lana con punta roma . p por lado . de diámetro.Doce cubos de madera de 2.

Un cuadernillo con 17 láminas (anexo nº2 n 2 del manual) . 9 y 6 cms. De ancho) espaciadas sobre una línea horizontal de base. amarillo y rojo) . Lápiz de mina nº 2 . 12. Por lado con cuatro barritas pegadas (de 15. Con tres pares de objetillos perforados .5 y 7.) . De ancho) . Tres cuadrados de papel de 10 cms. Un cordón de zapatos .5 – 10. (Azul. Hilo de volantín (30 cms. De largo por 2 cms. Tablero de 10 por 15 cms. Tablero de 20 cms. Globos . Dos bolsas de 10 por 15 cms. De género rellenas una con arena y la otra con esponja . y tres barritas sueltas (de 13..7 cms.

Doods Alma Fordal . Denver • Autores : Williams Frankenburg Josieh B.

Descripción • El test de Denver es un test evolutivo. evalúa para prevenir futuros riesgos en el desarrollo psicomotor. o sea. evolutivo Esto quiere decir que todas las conductas a evaluar están de acuerdo a la edad cronológica del niño. . niño • Cumple una función preventiva – remedial.

. ¿Qué evalúa? Evalúa E lú ell desarrollo d ll psicomotor i t alcanzado l d en niños cuyas edades fluctúan entre los 14 meses y los 6 años de edad cronológica.

Área de Lenguaje 4. Área de Motricidad Fina Adaptativa 3. Área de Motricidad Gruesa . Área Personal Social 2. A Areas que considera id y sus objetivos bj ti Considera 4 áreas y 55 ítems: 1.

manipularlos. 2. Motricidad Fina Adaptativa Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño para ver y usar sus manos coordinadamente en coger objetos. Área Personal Social Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño paraa co pa contactarse ac a se co con ootras as pe personas so as y eel cu cuidado dado de ssi mismo. 1. . etc.

. brazos. Área de Lenguaje Evalúa tareas que dan cuenta de la habilidad para escuchar y comunicarse a través del habla. Área Á de Motricidad Gruesa Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño en la coordinación de los grandes segmentos corporales. piernas y tronco. habla 4. 3.

Sólo se aplican aquellos que se encuentran inmediatamente a la izquierda de la línea de edad y aquellos que cruzan la franja negra del ítem. A pesar de que el test conta de 55 ítems no todos se aplican. ¿Cómo se Administra? Se administra en forma individual. edad por lo tanto son más difíciles. difíciles Ej : Línea de edad 3 años abotona pedalea sí se considera no se considera . Los del lado derecho de la línea no se consideran ya que corresponden a más edad.

fracaso negro y fracaso franco” . . Consideraciones • Cuando el ítem tiene una letra “ I ” al lado quiere decir que el ítem puede ser pasado por información de la madre. Fracaso negro : El niño está dentro del rango. Eso quiere decir que no superó ni siquiera al 90% de los niños que en esa edad l logra l conducta. . d i que otro t niño iñ de d menor edad que él puede hacer lo que él no puede. Fracaso franco : Cuando de la línea de edad está totalmente hacia la izquierda. pero está al borde de la evolución. Éxito É : Sí el niño logra la conducta. la d t es decir. . • Después de cada ítem está el “crédito”: ´´éxito.

verde y rojo j ) .. azul. Materiales ¾ Manual de ítems ¾ Perfil de ítems ¾ Línea de edad (huincha de cartulina) ¾ Distintivos ¾ Hoja de registros ¾ Registro evaluaciones técnico pedagógicas del nivel ¾ Set de láminas sustantivos comunes ¾ Frasco con tapa p rosca ¾ Pelota de tenis ¾ Lámina de colores ((amarillo..

T t de Test d Lenguaje L j ƒ Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (ELCE) ƒ Test de vocabulario en imagénes (TEVI) ƒ Exámen de Lenguaje ƒ Entrevista informal del lenguaje social (IELS) .

López Ginés María Zurita Salellas Ángeles Redón Díaz Isabel García Martínez M Mercedez d S Santamaría í M M.P.E.L.) E P E ) Madrid S. Julia Inesta Martiarena Eloísa Blanco Solsona (dibujos) ( j ) • Editorial : Ciencias de la Educación Preescolar y Especial Especial. (C (C.E. Elce • Autoras : María J. SL • Año de publicación : 1995 .

¿Cuál es el fin de su administración? Evaluar E l l Comprensión la C ió y Elocución El ió del d l Lenguaje. Además obtener datos e información suficiente fi i . en aquellos aspectos en los que el niño presenta dificultades. que sirvan i como pautas para la l elaboración de un posterior tratamiento. .

La Comprensión del Lenguaje evalúa dos aspectos: a) Nivel Sensorio Perceptivo b) Nivel Ni l Verbal V b l Puro P A su vez estos niveles i l analizan. Obj ti de Objetivo d cada d subtest bt t I. li tres aspectos: • Semántico • Analítico sintético • Penamiento .

a) Nivel Sensorio Perceptivo • Aspecto Semántico . Test de Madurez de H. .L. color. . acción. orientación espacial. Test Léxico – Semántico (2 a 5 años y medio) Objetivo: Explorar la Elocución y la Comprensión de términos referidos al esquema corporal. Peabody (2 años y medio hasta los 18 años) Objetivo: Evaluar el nivel de vocabulario que tiene un sujeto. forma y tamaño. . Hildreth y N. posición. Griffith Metropolitan ítem 3 (4 a 7 años) Objetivo: Explorar la capacidad de comprensión verbal y cognitiva del niño. partes del animal. prendas de vestir.

se aplica a niños desde 18 hasta 30 meses. objetos · Órdenes de Ejecución de Mandatos. se aplica a niños desde los 3 hasta los 7 años. . · Órdenes complejas.• Aspecto Analítico Sintético . Prueba de mandatos verbales (18 meses hasta los 7 años) Objetivo: Seguir órdenes simples y complejas de acuerdo a la edad. La prueba consta de: · Órdenes simples. Se subdivide en: · Órdenes de selección de objetos. · Órdenes de Selección de Objetos y Ejecución de Mandatos.

L. Metropolitan ítem 2. Objetivo: Explorar la capacidad de razonamiento del niño. Grriffiths. . (4 a 7 años). . a través de la comprensión de frases. Hildreth y N. Formas a y b (5 años ñ en adelante) d l t ) Objetivo: Emitir juicio de causa y efecto en situaciones it i d d dadas.Test de Maduración de H.Test de Decroly de causa y efecto.• Aspecto de Pensamiento .

Escalas L y M del Test de Terman – Merril. (5 a 9 años) Objetivo: Explorar la comprensión verbal e integración gramatical mediante preguntas. .a) Nivel Verbal Puro .

La Elocución del Lenguaje. .II. Nivel Funcional Objetivo: Conocer la movilidad de los órganos fonoarticulatorios. Nivel Anatómico Obj ti Objetivo: C Conocer ell estado t d de d los l ó órganos fonoarticulatorios. consta de: • Órganos Fonoarticulatorios y Praxias . .

tid . Exploración Fonética Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema aislado. . mediante el lenguaje repetido. Exploración fonológica inducida y/o repetida Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema dentro de la palabra mediante el lenguaje inducido y/o / repetido.• Exploración Fonológica y Fonética . apoyandose en las vocales.

Sonido Objetivo: Conocer la capacidad de percibir y discriminar entre t sonido id – silencio. . . il i sonido id fuerte f t – sonido id débil y sonido corto – sonido largo. cuerpo. Discriminación Fonética Objetivo: Reconocer vocales y consonantes. . Discriminación Auditiva de Sonidos Objetivo: Conocer la discriminación de sonidos del c erpo naturaleza.• Percepción y Discriminación Auditiva . Ritmo Objetivo: Conocer la estructuración temporal del niño. nat rale a medio ambiente e instrumentos instr mentos musicales. m sicales .

¿¿Cómo se administra? . .. En el nievel Verbal Puro. La aplicación de estas pruebas se realizará en forma individual. se pasará en la misma sesión todas las preguntas correspondientes a la edad que se debe evaluar. En la evaluación del nivel Sensoperceptivo es aconsejable un máximo de tres pruebas por sesión y cada una de ellas deberá pertenecer a un aspecto diferente (semántico. no debiendo administrarse en una sola sesión todas ellas. e al ar . analitico – sintético y pensamiento). Las condiciones ambientales y anímicas del niño deben ser ópimas a la hora de la administración del test. . .

I ƒ AUTORES : Max S. Echeverría M í Olivia María Oli i Herrera H Miguelina Vega ƒ EDITORIAL : Universidad de Concepción ƒ AÑO DE PUBLICACIÓN : 1996 .E.V. T.

i d i l igualmente permite conocer la posición de un sujeto en relación con sus pares y detectar posibles retrasos en el área lingüística. . de ñ l Intenta I t t medirdi la l comprensión ió que un sujeto tiene de un término que ha sido enunciado verbalmente b l por ell examinador. Objetivo Evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo que posee un sujeto hablante d español.

medio y 16 años de edad. Aplicación • Niños entre 2 años y medio. ñ en niños iñ mayores se puede d administrar en grupo. en el área de d fi i i deficiencia mentall administración d i i ió individual a toda edad. . • Aplicación individual en niños hasta 8 años.

E. Descripción • El T. ellas Al ser necesaria una segunda aplicación se elegirá l forma la f alternativa.I.V. lt ti . TEVI consta de dos formas equibalentes siendo posible aplicar indistintamente cualquiera de ellas.

Artículos del hogar 11. Animales y pájaros 2.Otros objetos hechos por el hombre 12.I consta de 12 categorías. Escenas de la naturaleza 5 Adjetivos 5. Plantas y flores 4. Categorías C ego s dedel T.I .E.Otros objetos inanimados . 10. Instrumentos musicales y científicos 7 Ocupaciones u oficios 7. EL T. Adj i 6.E. Acciones humanas (infinitivos verbales) 3.V.V. Partes de una casa 9 Vestuario 9. las cuales son: 1.V. 8. .

Ejemplo j p forma A • Se le pide al niño que observe las imagénes y que señale con su dedo “filibustero”(nº114).). la.etc. . el. pistar ni agregar artículos (un. “filibustero”(nº114) no se deben dar pistar.

adjetivos y verbos). ¾ Una hoja j de respuestas o protocolo por niño. . aplicación ¾ U Un set de d 115 láminas lá i con cuatro dibujos dib j lineales li l (sustantivos. Materiales ¾ Un manual de aplicación. ¾ Una lista de estímulos 115 forma A y 115 forma B.

E á Exámen de d Lenguaje L j ƒ Autor : Dr. Ricardo Olea G. ƒ Editorial d to a : Centro Ce t o de Perfeccionamiento e ecc o a e to e Investigaciones Pedagógicas ƒ Año de publicación : 1996 (7ª edición) .

la audición. . semánticos y sintáctico. las condiciones anatómicas de los órganos g fono articulatorios y la elocución. • Apreciaciación general del lenguaje en sus aspectos fonológicos. Objetivo • Evaluar por una parte las condiciones anatomofisiológicas para la emisión y recepción de los sonidos mediante la evaluación de la motricidad bucofonatoria. a través de los ítems de Recepción y Emisión de lenguaje y la comprensión de éste (suficientes para deterctar perturbaciones).

meses pero puede realizarse a niños de más edad subiendo el grado de exigencia. . A li ió Aplicación • 7 a 11 años 11 meses. cronológica ya que se realizan mediaciones. i i • En deficiencia mental se aplica indistintamente de la edad cronológica.

4 Expresión 4. E ió del j . lenguaje. Condiciones anatomofisiológicas para la emisión y recepción de sonidos. sonidos 2 Recepción y emisión del lenguaje. los cuales son: 1. d l lenguaje l . lenguaje 3 Comprensión del lenguaje 3. 2. Descripción El test consta de 4 ítems.

défi i . Evaluación • Cualitativa basada en datos cuantitativos que ayudarán a formarse una idea de lo que puede d estar en déficit.

. blanca) ¾ Un set de 20 láminas en la que se aprecian 26 dibujos. azul. amarillo. establecidos previamente en el manual. Materiales ¾ Manojo de llaves ¾ Campanilla ¾ Monedas ¾ Pedazo de papel (para que se arruge y suene) ¾ 5 fichas rectángulares y 5 circulares (verde. rojo.

del Río ƒ Editorial : Martínez Roca ƒ Año de publicación : 1998 (última edición) . I.L.E.S ƒ Autores : Louis Kent – Udolf Eileen R. Sherman María J.

. para que éste se pueda desarrollar en forma apropiada a su medio. Evalúa el lenguaje cotidiano tidi receptivo ti y expresivo i que posee ell alumno. ¿Qué evaluá? Es un programa para la enseñanza funcional en educación especial.

¿Cuál es el fin de su administración? Tiene como propósito ayudar a conseguir las habilidades de comunicación tanto comprensivas como expresivas exigidas en cualquir trabajo. trabajo Por lo tanto cumple una función preventiva – remedial. remedial .

2 Datos de Identificación 2. Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti Este test se divide en cuatro ítems considerando un objetivo general para la comprensión y uno para la expresión: ió 1 Fórmulas de Comunicación Social 1. 3. Conceptos Relacionados con el Lenguaje . Habilidades Verbales Básicas 4.

establecidas • Expresión : El alumno mostrará un comportamiento social apropiado siguiendo fórmulas de comunicación social previamente establecidas. . Fórmulas de Comunicación Social • Comprensión : El alumno demostrará que comprende fórmulas de comunicación previamente establecidas.1.

establecidos ya sea verbal o mostrando su tarjeta de identificación. . 2. Datos de Identificación • Comprensión p : El alumno demostrará qque comprende datos de identificación ppreviamente establecidos. • Expresión : El alumno mostrará conocimiento de datos de identificación previamente establecidos.

3. gestual t l o verbal. Habilidades Verbales Básicas • Comprensión : El alumno demostrará qu comprende habilidades verbales básicas previamente establecidas. • E Expresión ió : El alumno l mostrará t á ell comportamiento de habilidades verbales básicas previamente i t establecidas. t bl id ya sea. .

espacio tiempo y fórmulas previamente establecidas. ya sea verbal o gestual. gestual . 4 4. número de fórmulas p previamente establecidas. C Conceptos t relacionados l i d con ell g j Lenguaje • Comprensión : El alumno demostrará que comprende conceptos de espacio. tiempo. • Expresión : El alumno comunicará conceptos de espacio.

• El educador anota los datos del alumno en la hoja de información diagnóstica que está dividida por subtest. En deficiencia mental no hay límites de tiempo en la aplicación. . ¿Cómo se administra? • Por medio de una entrevista informal.

Materiales ¾ Mapa de la provincia ¾ Relojj ¾ Hoja de información ¾ Monedas .

Evaluación del comportamiento
p social y
desarrollo personal

ƒ Cuadro para la evaluación
en el desarrollo social y personal
( A C)
(P.A.C)

ƒ Inventario de problemas
conductuales
d t l y socioemocionales
i i l
(I.P.C.S)

P.A.C

ƒ Autores : H. C. Gunzburg

ƒ Año
Añ de
d publicación (6º di ió )
bli ió : 1968 – 1976 (6ºedición

¿Qué evalúa?

Evalúa
E lú ell progreso del
d l comportamiento
t i t
social y desarrollo personal del Deficiente
Mental.

. Socialización 4 Ocupación 4. Comunicación 3. I d d i Personal P l 2. Áreas que considera El Pac da un informe visual de cuatro áreas principales: 1 Independencia 1.

. El diagrama establece t bl no sólo ól un informe i f visual i l ded la l forma f actual de la persona con retardo mental. sino que detalla d t ll sus éxitos é it y fracasos f h i hacia lí it límites de maduración. Consideración • El resumen referentef t a lasl h bilid d habilidades relativas y el comportamiento están en el Pac y l conquistas las i t y deficiencias d fi i i están tá expuestas t a la vista de cierta exactitud.

• Pac Primari : Fue validado para niños deficientes mentales.A. de igual g condición de retardo. Tipos de P. el Pac va en complejidad creciente.C. pero es más elevado en cuando a evolución de la persona. • Pac 1 : Tiene las mismas características del anterior. Fue validado de acuerdo a las conductas o habilidades que debería presentar un niño normal hasta los 3 años. años y de 2 a 7 años de edad cronológica de niños deficientes mentales. .

• Pac 2 : Para adultos con nivel ocupacional

• S - Pac : Para adultos postrados
p

• M – Pac : Para niños con sindrome de Down

¾ El Pac se administra en forma individual por
p
observación naturalista.

Materiales

¾ Diagrama de la evaluación del progreso social

¾ Diagrama para la evaluación personal

¾ Cuadernillo del Pac correspondiente

I.P.C.S

ƒ AUTORAS : Soledad Rodríguez
g S.
María Isabel Lira L.
Violeta Arancibia C.
C
Sonia Bralic E.

ƒ EDITORIAL : EdicionesUniversidad Católica
de Chile

diagnóstico . años los que deberían ser referidos a una evaluación más ehxautiva y la confirmación del diagnóstico. ¿Qué evalúa? Evalúa los Problemas Conductuales y Socioemocionales que podrían presentar los niños entre 3 y 5 años.

tanto en el niño como en la madre y en el reconocimiento de sit aciones estresantes.. situaciones estresantes . ¿Cuál es la finalidad? Cumple C l una función f ió preventiva i – remedial.

Situaciones estresantes . Problemas del niño 2 Problemas 2. Á Áreas que considera id El inventario consta de tres partes: 1. P bl d la de l madre d 3.

1. Problemas del niño Está compuesto de 45 ítems clínicamente significativos agrupados en 9 categorías: • Agresividad • Retraimientos • Inmadurez • Comportamientos p extraños • Control de esfínteres • Ansiedad • Imagen disminuída • Comportamiento según género • Temores .

tales como relación de pareja. estilo depresivo. P bl d la de l madre d Evalúa los aspectos que se estimó importantes en el desempeño del rol materno. Está compuesto de 17 7 ítems te s ag agrupados upados een 5 catego categorías: as: • Ánimo depresivo • Relación de pareja • Abandono • Aislamiento • Problemas familiares . síntomas de depresión o angustía . apoyo en la crianza. entre otros.2 Problemas 2.

problemas de í d l índole l b l o de laboral d salud. Por ejemplo. incendio.3. Situaciones estresantes Evalúa aspectos que suelen afectar el bienestar familiar. detenciones. . l d y ded acontecimientos como robos.

• El tiempo aproximado de aplicación es de 20 minutos. . ¿Cómo Có se administra? d i it ? • El inventario debe ser respondido por la madre biológica del niño. en forma individual ante un entrevistador previamente capacitado. • En términos generales. la madre debe responder frente a cada ítems si este ha sido verdadero o falso en algún período dentro de los 12 meses.

que contiene i instrucciones i d ll d para la detalladas l aplicación li ió deld l inventario (pág. 19 a la 41) ¾ Hojas j de registro g o pprotocolo ¾ Tabla de conversión de percentiles . MATERIALES ¾ Un manual de administración.

Evaluación necesaria antes de iniciar aprendizajes académicos funcionales ƒ Conceptos Básicos ƒ Lectoescritura ƒ Cálculo Matemático .

L Manzano E. García Peréz Javier Yuste Andrinal ƒ Editorial : Ciencias de la Educación Preescolar y especial (C. Test de conceptos p básicos (Concebas) ƒ Autores : JJ.E) ƒ Año de publicación : 1993 .E. M. L.P.

. di l y temporales. ¿Qué evalúa? Evalúa el dominio de los conceptos básicos espaciales. li i ordinales. l D De manera indirecta evalúa el ggrado de desarrollo cognitivo y verbal del escolar. cualitativos. cuantitativos.

para prevenir un futuro riego eslorar. ¿Cuál es su finalidad? • Tiene como objetivo evaluar en los niños de 4 a 7 años. cuantitativos. ordinales y temporales no se aprenden sólo en el colegio. Esto quiere decir que evalúa como están los conceptos básicos. colegio También se aprenden en el hogar o de la interacción con el medio. el grado de dominio de los conceptos básicos necesarios para poder seguir una escolaridad normal. normal • Cumple una función Preventiva Remedial. cualitativos. . • Los conceptos espaciales.

Este es el ciclo 1 de educación primaria. p . Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti • Concebas 1 : Evalúa los conceptos que deben d i dominar l niños los iñ de d 4a5 años. i f il • Concebas 2 : Evalúa los conocimientos que deberían tener los niños de 6 a 7 años. Este es el ciclo 2 de educación d ió infantil.

En deficiencia mental no hay tiempo de aplicación. . En estas frases se describen brevemente los dibujos y se pide a los niños iñ que marquen ell que se refiere fi all concepto t concreto que se propone. Cada elemento consiste en un conjunto j de dibujos j sobre los cuales el examinador lee en voz alta una frase a los niños. ¿Cómo se administra? • En forma individual. aplicación • Cada uno de los cuadernillos contiene 3 ejemplos y los elementos del test.

Materiales ¾ 1 cuadernillo de aplicación ¾ 1 manual de instrucciones ¾ Lápices de colores o pintura de cera .

Test de Lectoescritura ƒ Bateria Diagnóstica de la Competencia Básica para el Aprendizaje de la Lectura (Badicbale) ƒ Manual de la Prueba de Funciones Básicas (P.F.B) .

E) ƒ AÑO Ñ DE PUBLICACIÓN: Ó 1992 .E. BADICBALE ƒ AUTOR : Santiago S ti M li García Molina G í ƒ EDITORIAL : Ciencias de la Educación Preescolar y Especial (C E P E) (C.P.

en niños de 4 a 6 años. ¿Qué evalúa? Evalúa la competencia básica para el aprendizaje de la lectura. años .

• Tambiém orienta al pprofesorado en las rehabilitaciones pertinentes. ¿Cuál es su finalidad? • Tiene como objetivo prevenir el fracaso del aprendizaje di j de d lal lectura l ( (causa posterior i del d l fracaso a lo largo de la enseñanza básica). o cuando ya se ha producido dicho fracaso. . bien sea antes de que el niño fracase en el aprendizaje p j del lenguaje g j escrito.

Cierre auditivo 5. Coordinación viso – espacial 2. Cierre gramatical 6 Concreción – abstracción lexical 6. Reconocimiento de diferencias espaciales 3. Cierre visual 4. . Áreas que considera La prueba consta de 15 subtest: 1.

7. Orientación derecha izquierda 12. Conciencia silábica 8 Conciencia grafo – fonémica 9 Memoria fonémica 9. Estrategías usadas en el proceso lector 13 Articulación 13. A ti l ió fonética f éti . 10. Lateralización 11.

9 • Forma ampliada : Todos lod enumerados anteriores. excepción p del nº 4 y 11 . 2 3. interpretativos. 5 8 y 9. 2. Forma reducida y ampliada Se divide además en una forma reducida y una froma ampliada con el de poder llevar a cao dos niveles de análisis ampliada. uno rigurosamente cuantitativo y uno cualitativo: • Forma reducida : Deben pasarse únicamente los test nº 1. 3 5.

en deficiciencia mental no hay límites de tiempo. • Se debe comenzar siempre por la forma reducida. . ¿Cómo se administra? • Se administra en forma individual.

Materiales ¾ Manual ¾ Cuaderno de examen ¾ Juego J d 10 cartulinas de li para ell test nºº 1 ¾ Cuaderno con 21 láminas estímulo para la aplicación del test nº 5 ¾ Objetos j de uso común elaborados ppor la examinadora para el test nº 10 ¾ Hoja de observación ¾ Dos lápices y una goma de borrar .

F.B ƒ AUTORAS : Olga Berdicewski Neva Milicic ƒ EDITORIAL : Galdoc ƒ AÑO DE PUBLICACIÓN : Marzo de 1998 ((13º edición)) . PFB P.

• Diagnósticar niños que presentan alto riesgo de fracasar en el primer año escolar. . Lenguaje las cuales son fundamentales para la adquisición de la lectoescritura. Objetivo • Evaluar las funciones básicas de Coordinación Visomotriz Discrimación Auditiva y Lenguaje. Visomotriz. • Predecir el rendimiento de lectura y escritura p para primero y segundo año de enseñanza básica.

Es una prueba objetiva de lápiz y papel. y 7 años y medio. básicas expresadas en 58 ítems. Descripción • Se realiza la aplicación a niños entre 5 años y medio.B se basa en tres funciones psicológicas básicas. l . • La P.F.

C di ió Visomotriz Vi ti 2. Áreas que considera 1 Coordinación 1. Lenguaje e guaje . Discriminación Auditiva 3.

curva y reproducción d ió de d ángulos. recto) . á l • Control de movimientos (frenada) en distintas direcciones (horizontal. • Control de movimientos en un espacio reducido (laberinto) en distintas direcciones (curvo. y utilizando línea recta. • Reproducción de elementos ateneiendose a relaciones espaciales de posición y distancia. (laberinto). (c r o recto). vertical y oblicuo).1. Coordinación Visomotriz • Evalúa la capacidad del alumno de reproducir figuras geométricas simples y otro tipo de figuras ateniendose a la proporción.

.• Control de movimiento en espacio p circular y projilidad. curvilínea ilí y angular. l Ej: El niño debe dibujar la oreja y cuerpo del gato siguiendo el modelo. • Coordinación motora fina y respeto de la dirección marcada por el estímulo (en di direcciones i recta.

2 2. Discriminación Auditiva • Evalúa la capacidad del alumno para percibir estímulos auditivos en tonos bajos con y sin claves acústicamente próximas. tiempo . • Conciencia auditiva. reconocer sonidos iniciales y finales. • Distintas duraciones de los sonidos en el tiempo.

Ej: el alumno debe marcar los dibujos que empiezan igual que avión .

adverbio de lugar. • Abstracción a través de la inclusión de elementos dentro de categorías g conceptuales. a partir de una descripción. Lenguaje • E Evalúa lú la l habilidad h bilid d del d l alumno l en ell uso ded sustantivos. p Capacidad p de abstraer. . • Abtracción de características de un objeto en relación a su uso u otras características de él. 3 3. el concepto correspondiente. adjetivos de propiedad. verbos.

Ej: el alumno debe indicar al cartero queentrega la carta .

Materiales • Peineta • Lápiz pasta • Llave • Cuchara • Botón • Frasco de vidrio • Moneda • Caja de fósforos .

Prueba de Precálculo ƒ Autoras : Neva Milicic Sandra Schmidt ƒ Editorial : Galdoc ƒ Año de publicación : 1997 .

¿Qué evalúa? • Evalúa el desarrollo del razonamiento matemático. con el fin de poder proveer a éstos niños de programas compensatorios y remediales en el momento oportuno. . • Pretende detectar a niños con alto riesgo de presentar problemas de aprendizaje de las matemáticas antes de que sean sometidos a la enseñanza formal de ellas. oportuno • Además orientar la rehabilitación de las áreas quer q aparecen deficitarias a través de técnicas de estimulación y apresto.

Cada subtest tiene un número variable de ítems que oscila entre 4 y 25 preguntas ordenadas en dificultad creciente. Áreas que considera y sus objetivos Se basa en 19 funciones psicológicas básicas expresadas en 118 ítems. .

Reconocimiento de figuras geométricas 7. Correspondencia término a término 4. Conceptos básicos 2. Números ordinales 5. Reproducción de figuras y secuencias 6. Percepción i visual i l 3. SUBTEST 1. Reconocimiento y reproducción de números 8. Cardinalidad 9.Conservación . Solución de problemas aritméticos 10.

el niño debe marcar la figura g según g su tamaño (siguiendo las instrucciones del examinador). arítmético Ej: j En estos ítems. relaciones. 1 1. dimensión. forma. distancia y tiempo ligados al lenguaje arítmético. tamaño.. orden. . C Conceptos t Básicos Bá i Evalúa si están adquiridas los conceptos de cantidad. espacio.

2 2. . Ej: En estos ítems. Percepción Visual Evalúa si el niño logra: discriminar figuras igual al modelo. ubicar la figura diferente de un serie y reconocer un número dentro de una serie. igualg al modelo con claves visuales próximas. el niño debe reconocer la figura igual al modelo.

3. evalúa el concepto de equivalencia q p . Correspondencia p Término a Término Evalúa v ú la ccapacidad p c d d ppara aparear p e objetos obje os que se relacionan por su uso. de los ggrupos Ej: . es decir.

4 4. Números Ordinales Evalúa el reconocimiento de los conceptos 11º. 22º. Ej: j El niño debe reconocer el tercer oso y el p primer g gallo respectivamente. 33º y último. .

visomotríz en el sentido de la reproducción de formas. Reproducción p de Figuras g y Secuencias Evalúa la coordinación visomotríz. . Ej: El niño debe reproducir patrones perceptivos. 5. perceptivos según el modelo (ej: ítem 65). Y dibujar la figura que continua de una serie (ej:ítem 70).

Reconocimiento de Figuras Geométricas Evalúa la habilidad perceptivo visual del niño en el reconocimiento de las formas geométricas básicas. 6. t y además el reconocimiento del concepto de mitad. lo cual supone un vocabulario geométrico y asociación de conceptos geométricos ét i con los l símbolos í b l gráficos áfi que los l representan. Ej: El niño debe identificar el triángúlo y la flor que esta a la mitad. mitad .

Reconocimiento y Reproducción de Números Evalúa la capacidad de: identificar el número que le es nombrado dentro de una serie. . realizar operaciones simples: primero. y en el ítem 96 dos elementos menos que el modelo dado. agregando o quitando los elementos p pedidos. 7. reproducir un símbolo numérico cuando se le es nombrado. Ej: en el ítem 94 el niño debe dibujar 1 elemento más que el modelo.

Cardinalidad Evalúa E lú la l capacidad id d para identificar id tifi y dibujar dib j lal cantidad tid d de elementos pedidos. 8 8. . Ej: El niño debe dibujar el número que corresponde a una determinada cantidad de elementos dados.

. Solución de Problemas Aritméticos Evalúa la habilidad para realizar operaciones simples de adición y sustracción. 9. originalmente Y en el segundo caso el niño debe marcar la cantidad de helados que quedan después de haber agregado 3 a los 3 helados que tenía previamente. Ej: En el primer caso el niño debe marcar la cantidad de bolitas que quedan después de quitar 2 a los que tenía originalmente.

10. . Conservación Evalúa la habilidad para juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto de su cantidad de elementos. Ej: j Ell niño i debe d b marcar los l pares de d conjuntos j que tienen i i l igual cantidad de elementos.

• Su evaluación es cuantitativa y cualitativa. ¿Cómo Có se administra? d i i ? • En el área de deficiencia mental se administra simpre i en formaindividual. f i di id l y no hay h límites lí i d de tiempo. .

respuesta para el examinado ¾ Lápiz Lá i gráfito áfit ¾ Sapuntas S t . Materiales ¾ 1 cuadernillos con instrucciones. para el examinador ¾ Un cuadernillo de respuesta.