Instrumentos Y Procedimientos

De Evaluación Pedagógica
g g
Para Alumnos con Deficit Intelectual

‰ Test de Desarrollo Psicomotor
‰ Test de Lenguaje
‰ Evaluación del Comportamiento Social
y Desarrollo Personal
‰ Evaluación Necesaria antes de iniciar
Aprendizajes Académicos Funcionales

Test de Desarrollo Psicomotor

ƒ Test de Desarrollo Psicomotor Infantil
(TEPSI)

ƒ Test de Desarrollo Evolutivo (DENVER)

Tepsi

• Autoras : Isabel M
M.Haeussler
Haeussler
Teresa Marchant O.

• Editorial : Universidad Católica
de Chile

• Año de publicación : 1º Edición 1985

¿Qué evalúa? Evalúa el desarrollo psicomotor y el lenguaje de los niños entre 2 y 5 años de edad. d d .

i d . t t di t a disminuir tendientes di i i ell riesgo de un fracaso escolar en aquellos casos que muestran un desarrollo d ll inesperado. con el fin de diseñar estrategias educativas d ti oportunas. ¿Cuál es el fin de su administración? Cumple una función preventiva remedial. remedial en preescolares.

Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti El Tepsi consta de un total de 52 ítems.Subtest de Lenguaje .Subtest de Coordinación 3. repartidos en tres subtest los cuales son: 1.Subtest b d Motricidad de i id d 2.

Subtest de Motricidad Consta de 12 ítems. secuencia i ded acciones. . ítems Evalúa movimientos y control del cuerpo en un acto breve o largo. 1. i y también t bié evalúa lú ell equilibrio.

Subtest de Coordinación Consta de 16 ítems. . 2. en situaciones it i variadas i d donde d d incide i id ell control t l y la l coordinación de movimientos finos en la manipulación i l ió de d objetos bj y también bié factores f perceptivos y representativos. ítems Evalúa básicamente motricidad fina y respuesta grafomotrices.

vocabulario. capacidad de comprender d y ejecutar j ciertas i ód órdenes. capacidad de describir y verbalizar. Subtest de Lenguaje Consta de 24 ítems. . manejo de conceptos básicos. 3. ítems Evalúa el lenguaje expresivo y comprensivo.

Dicho lugar l gar debe tener una na mesa y dos sillas y es deseable que tenga pocos distractores y esté bien iluminada. protocolo • El test debe d b administrarse d i i en forma f i di id l individual. ¿Cómo Có se Administra? Ad i i t ? • El niño debe estar en condiciones óptimas para la administración del test. Previa administración d i i t ió del d l test t t deben d b anotarse t l los datos de identificación del niño en la hoja de registro o protocolo. considerando todos los ítems para cada niño. iluminada .

Estuche de género de 15 por 10 cms.Dos vasos plásticos de 7 cms. p por lado . que cierre con tapa sobrepuesta del mismo material. cms entre si.5 cms.Doce cubos de madera de 2. cosidos . a una distancia de 5 cms.Una pelota de tenis amarilla . de alto . Sobre la tapa perforar horizontalmente dos hojales de 3 cms cms. Materiales ¾ Un manual de administración ¾ Un protocolo u hoja de registro ¾ Una bateria de prueba que consta de: .Aguja de lana con punta roma . de diámetro. si Estos hojales deben emplalmar con dos botones de dos cms.Hojas de registro del test .

Un cuadernillo con 17 láminas (anexo nº2 n 2 del manual) .5 – 10.7 cms. 9 y 6 cms. Hilo de volantín (30 cms. Tablero de 10 por 15 cms. amarillo y rojo) .) .. Globos . Tres cuadrados de papel de 10 cms. Lápiz de mina nº 2 . De largo por 2 cms. y tres barritas sueltas (de 13. Tablero de 20 cms.5 y 7. Un cordón de zapatos . Por lado con cuatro barritas pegadas (de 15. 12. Dos bolsas de 10 por 15 cms. De género rellenas una con arena y la otra con esponja . (Azul. De ancho) . Con tres pares de objetillos perforados . De ancho) espaciadas sobre una línea horizontal de base.

Denver • Autores : Williams Frankenburg Josieh B. Doods Alma Fordal .

Descripción • El test de Denver es un test evolutivo. evolutivo Esto quiere decir que todas las conductas a evaluar están de acuerdo a la edad cronológica del niño. . niño • Cumple una función preventiva – remedial. evalúa para prevenir futuros riesgos en el desarrollo psicomotor. o sea.

. ¿Qué evalúa? Evalúa E lú ell desarrollo d ll psicomotor i t alcanzado l d en niños cuyas edades fluctúan entre los 14 meses y los 6 años de edad cronológica.

Área de Motricidad Fina Adaptativa 3. Área Personal Social 2. A Areas que considera id y sus objetivos bj ti Considera 4 áreas y 55 ítems: 1. Área de Motricidad Gruesa . Área de Lenguaje 4.

Área Personal Social Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño paraa co pa contactarse ac a se co con ootras as pe personas so as y eel cu cuidado dado de ssi mismo. . 1. etc. manipularlos. Motricidad Fina Adaptativa Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño para ver y usar sus manos coordinadamente en coger objetos. 2.

brazos. Área Á de Motricidad Gruesa Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño en la coordinación de los grandes segmentos corporales. habla 4. 3. . piernas y tronco. Área de Lenguaje Evalúa tareas que dan cuenta de la habilidad para escuchar y comunicarse a través del habla.

edad por lo tanto son más difíciles. A pesar de que el test conta de 55 ítems no todos se aplican. Los del lado derecho de la línea no se consideran ya que corresponden a más edad. Sólo se aplican aquellos que se encuentran inmediatamente a la izquierda de la línea de edad y aquellos que cruzan la franja negra del ítem. ¿Cómo se Administra? Se administra en forma individual. difíciles Ej : Línea de edad 3 años abotona pedalea sí se considera no se considera .

• Después de cada ítem está el “crédito”: ´´éxito. Fracaso franco : Cuando de la línea de edad está totalmente hacia la izquierda. Fracaso negro : El niño está dentro del rango. Éxito É : Sí el niño logra la conducta. Eso quiere decir que no superó ni siquiera al 90% de los niños que en esa edad l logra l conducta. d i que otro t niño iñ de d menor edad que él puede hacer lo que él no puede. . . pero está al borde de la evolución. . fracaso negro y fracaso franco” . Consideraciones • Cuando el ítem tiene una letra “ I ” al lado quiere decir que el ítem puede ser pasado por información de la madre. la d t es decir.

. Materiales ¾ Manual de ítems ¾ Perfil de ítems ¾ Línea de edad (huincha de cartulina) ¾ Distintivos ¾ Hoja de registros ¾ Registro evaluaciones técnico pedagógicas del nivel ¾ Set de láminas sustantivos comunes ¾ Frasco con tapa p rosca ¾ Pelota de tenis ¾ Lámina de colores ((amarillo. azul. verde y rojo j ) ..

T t de Test d Lenguaje L j ƒ Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (ELCE) ƒ Test de vocabulario en imagénes (TEVI) ƒ Exámen de Lenguaje ƒ Entrevista informal del lenguaje social (IELS) .

E. Elce • Autoras : María J.P. (C (C. Julia Inesta Martiarena Eloísa Blanco Solsona (dibujos) ( j ) • Editorial : Ciencias de la Educación Preescolar y Especial Especial.E.) E P E ) Madrid S. SL • Año de publicación : 1995 .L. López Ginés María Zurita Salellas Ángeles Redón Díaz Isabel García Martínez M Mercedez d S Santamaría í M M.

. en aquellos aspectos en los que el niño presenta dificultades. Además obtener datos e información suficiente fi i . que sirvan i como pautas para la l elaboración de un posterior tratamiento.¿Cuál es el fin de su administración? Evaluar E l l Comprensión la C ió y Elocución El ió del d l Lenguaje.

Obj ti de Objetivo d cada d subtest bt t I. La Comprensión del Lenguaje evalúa dos aspectos: a) Nivel Sensorio Perceptivo b) Nivel Ni l Verbal V b l Puro P A su vez estos niveles i l analizan. li tres aspectos: • Semántico • Analítico sintético • Penamiento .

posición. . forma y tamaño. .a) Nivel Sensorio Perceptivo • Aspecto Semántico . Test de Madurez de H. Griffith Metropolitan ítem 3 (4 a 7 años) Objetivo: Explorar la capacidad de comprensión verbal y cognitiva del niño. Test Léxico – Semántico (2 a 5 años y medio) Objetivo: Explorar la Elocución y la Comprensión de términos referidos al esquema corporal. partes del animal. Hildreth y N. . orientación espacial. prendas de vestir. acción. Peabody (2 años y medio hasta los 18 años) Objetivo: Evaluar el nivel de vocabulario que tiene un sujeto.L. color.

Prueba de mandatos verbales (18 meses hasta los 7 años) Objetivo: Seguir órdenes simples y complejas de acuerdo a la edad. se aplica a niños desde los 3 hasta los 7 años. · Órdenes de Selección de Objetos y Ejecución de Mandatos. . Se subdivide en: · Órdenes de selección de objetos. · Órdenes complejas. La prueba consta de: · Órdenes simples. se aplica a niños desde 18 hasta 30 meses. objetos · Órdenes de Ejecución de Mandatos.• Aspecto Analítico Sintético .

Metropolitan ítem 2. Grriffiths. Objetivo: Explorar la capacidad de razonamiento del niño.Test de Maduración de H.L. a través de la comprensión de frases. . Formas a y b (5 años ñ en adelante) d l t ) Objetivo: Emitir juicio de causa y efecto en situaciones it i d d dadas.Test de Decroly de causa y efecto. (4 a 7 años). .• Aspecto de Pensamiento . Hildreth y N.

Escalas L y M del Test de Terman – Merril. . (5 a 9 años) Objetivo: Explorar la comprensión verbal e integración gramatical mediante preguntas.a) Nivel Verbal Puro .

Nivel Anatómico Obj ti Objetivo: C Conocer ell estado t d de d los l ó órganos fonoarticulatorios. consta de: • Órganos Fonoarticulatorios y Praxias .II. La Elocución del Lenguaje. Nivel Funcional Objetivo: Conocer la movilidad de los órganos fonoarticulatorios. . .

Exploración fonológica inducida y/o repetida Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema dentro de la palabra mediante el lenguaje inducido y/o / repetido.• Exploración Fonológica y Fonética . Exploración Fonética Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema aislado. tid . . apoyandose en las vocales. mediante el lenguaje repetido.

Discriminación Auditiva de Sonidos Objetivo: Conocer la discriminación de sonidos del c erpo naturaleza.• Percepción y Discriminación Auditiva . m sicales . Ritmo Objetivo: Conocer la estructuración temporal del niño. . Sonido Objetivo: Conocer la capacidad de percibir y discriminar entre t sonido id – silencio. nat rale a medio ambiente e instrumentos instr mentos musicales. . . il i sonido id fuerte f t – sonido id débil y sonido corto – sonido largo. Discriminación Fonética Objetivo: Reconocer vocales y consonantes. cuerpo.

En la evaluación del nivel Sensoperceptivo es aconsejable un máximo de tres pruebas por sesión y cada una de ellas deberá pertenecer a un aspecto diferente (semántico. Las condiciones ambientales y anímicas del niño deben ser ópimas a la hora de la administración del test.. no debiendo administrarse en una sola sesión todas ellas. . . se pasará en la misma sesión todas las preguntas correspondientes a la edad que se debe evaluar. En el nievel Verbal Puro. analitico – sintético y pensamiento). e al ar . La aplicación de estas pruebas se realizará en forma individual. . ¿¿Cómo se administra? .

T.V. Echeverría M í Olivia María Oli i Herrera H Miguelina Vega ƒ EDITORIAL : Universidad de Concepción ƒ AÑO DE PUBLICACIÓN : 1996 .E.I ƒ AUTORES : Max S.

de ñ l Intenta I t t medirdi la l comprensión ió que un sujeto tiene de un término que ha sido enunciado verbalmente b l por ell examinador. Objetivo Evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo que posee un sujeto hablante d español. . i d i l igualmente permite conocer la posición de un sujeto en relación con sus pares y detectar posibles retrasos en el área lingüística.

• Aplicación individual en niños hasta 8 años. ñ en niños iñ mayores se puede d administrar en grupo. medio y 16 años de edad. en el área de d fi i i deficiencia mentall administración d i i ió individual a toda edad. Aplicación • Niños entre 2 años y medio. .

Descripción • El T. TEVI consta de dos formas equibalentes siendo posible aplicar indistintamente cualquiera de ellas.I. lt ti . ellas Al ser necesaria una segunda aplicación se elegirá l forma la f alternativa.V.E.

8. Animales y pájaros 2. Adj i 6.I consta de 12 categorías. Plantas y flores 4. Acciones humanas (infinitivos verbales) 3.V. Categorías C ego s dedel T.I . EL T. Partes de una casa 9 Vestuario 9. las cuales son: 1. Instrumentos musicales y científicos 7 Ocupaciones u oficios 7. .V.Artículos del hogar 11.Otros objetos inanimados . Escenas de la naturaleza 5 Adjetivos 5.E. 10.E.Otros objetos hechos por el hombre 12.V.

la.). el. pistar ni agregar artículos (un. Ejemplo j p forma A • Se le pide al niño que observe las imagénes y que señale con su dedo “filibustero”(nº114). . “filibustero”(nº114) no se deben dar pistar.etc.

. aplicación ¾ U Un set de d 115 láminas lá i con cuatro dibujos dib j lineales li l (sustantivos. ¾ Una hoja j de respuestas o protocolo por niño. adjetivos y verbos). Materiales ¾ Un manual de aplicación. ¾ Una lista de estímulos 115 forma A y 115 forma B.

Ricardo Olea G. ƒ Editorial d to a : Centro Ce t o de Perfeccionamiento e ecc o a e to e Investigaciones Pedagógicas ƒ Año de publicación : 1996 (7ª edición) . E á Exámen de d Lenguaje L j ƒ Autor : Dr.

Objetivo • Evaluar por una parte las condiciones anatomofisiológicas para la emisión y recepción de los sonidos mediante la evaluación de la motricidad bucofonatoria. las condiciones anatómicas de los órganos g fono articulatorios y la elocución. la audición. semánticos y sintáctico. . • Apreciaciación general del lenguaje en sus aspectos fonológicos. a través de los ítems de Recepción y Emisión de lenguaje y la comprensión de éste (suficientes para deterctar perturbaciones).

i i • En deficiencia mental se aplica indistintamente de la edad cronológica. meses pero puede realizarse a niños de más edad subiendo el grado de exigencia. . A li ió Aplicación • 7 a 11 años 11 meses. cronológica ya que se realizan mediaciones.

Condiciones anatomofisiológicas para la emisión y recepción de sonidos. lenguaje. 4 Expresión 4. sonidos 2 Recepción y emisión del lenguaje. d l lenguaje l . Descripción El test consta de 4 ítems. lenguaje 3 Comprensión del lenguaje 3. los cuales son: 1. E ió del j . 2.

Evaluación • Cualitativa basada en datos cuantitativos que ayudarán a formarse una idea de lo que puede d estar en déficit. défi i .

. azul. Materiales ¾ Manojo de llaves ¾ Campanilla ¾ Monedas ¾ Pedazo de papel (para que se arruge y suene) ¾ 5 fichas rectángulares y 5 circulares (verde. establecidos previamente en el manual. amarillo. rojo. blanca) ¾ Un set de 20 láminas en la que se aprecian 26 dibujos.

L.E. I. Sherman María J.S ƒ Autores : Louis Kent – Udolf Eileen R. del Río ƒ Editorial : Martínez Roca ƒ Año de publicación : 1998 (última edición) .

para que éste se pueda desarrollar en forma apropiada a su medio. . Evalúa el lenguaje cotidiano tidi receptivo ti y expresivo i que posee ell alumno. ¿Qué evaluá? Es un programa para la enseñanza funcional en educación especial.

trabajo Por lo tanto cumple una función preventiva – remedial.¿Cuál es el fin de su administración? Tiene como propósito ayudar a conseguir las habilidades de comunicación tanto comprensivas como expresivas exigidas en cualquir trabajo. remedial .

Habilidades Verbales Básicas 4. 2 Datos de Identificación 2. Conceptos Relacionados con el Lenguaje . 3. Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti Este test se divide en cuatro ítems considerando un objetivo general para la comprensión y uno para la expresión: ió 1 Fórmulas de Comunicación Social 1.

establecidas • Expresión : El alumno mostrará un comportamiento social apropiado siguiendo fórmulas de comunicación social previamente establecidas. Fórmulas de Comunicación Social • Comprensión : El alumno demostrará que comprende fórmulas de comunicación previamente establecidas.1. .

establecidos ya sea verbal o mostrando su tarjeta de identificación. . 2. Datos de Identificación • Comprensión p : El alumno demostrará qque comprende datos de identificación ppreviamente establecidos. • Expresión : El alumno mostrará conocimiento de datos de identificación previamente establecidos.

gestual t l o verbal. t bl id ya sea. • E Expresión ió : El alumno l mostrará t á ell comportamiento de habilidades verbales básicas previamente i t establecidas. Habilidades Verbales Básicas • Comprensión : El alumno demostrará qu comprende habilidades verbales básicas previamente establecidas. . 3.

número de fórmulas p previamente establecidas. 4 4. espacio tiempo y fórmulas previamente establecidas. C Conceptos t relacionados l i d con ell g j Lenguaje • Comprensión : El alumno demostrará que comprende conceptos de espacio. tiempo. • Expresión : El alumno comunicará conceptos de espacio. ya sea verbal o gestual. gestual .

En deficiencia mental no hay límites de tiempo en la aplicación. . • El educador anota los datos del alumno en la hoja de información diagnóstica que está dividida por subtest. ¿Cómo se administra? • Por medio de una entrevista informal.

Materiales ¾ Mapa de la provincia ¾ Relojj ¾ Hoja de información ¾ Monedas .

Evaluación del comportamiento
p social y
desarrollo personal

ƒ Cuadro para la evaluación
en el desarrollo social y personal
( A C)
(P.A.C)

ƒ Inventario de problemas
conductuales
d t l y socioemocionales
i i l
(I.P.C.S)

P.A.C

ƒ Autores : H. C. Gunzburg

ƒ Año
Añ de
d publicación (6º di ió )
bli ió : 1968 – 1976 (6ºedición

¿Qué evalúa?

Evalúa
E lú ell progreso del
d l comportamiento
t i t
social y desarrollo personal del Deficiente
Mental.

I d d i Personal P l 2. Áreas que considera El Pac da un informe visual de cuatro áreas principales: 1 Independencia 1. Comunicación 3. . Socialización 4 Ocupación 4.

sino que detalla d t ll sus éxitos é it y fracasos f h i hacia lí it límites de maduración. El diagrama establece t bl no sólo ól un informe i f visual i l ded la l forma f actual de la persona con retardo mental. . Consideración • El resumen referentef t a lasl h bilid d habilidades relativas y el comportamiento están en el Pac y l conquistas las i t y deficiencias d fi i i están tá expuestas t a la vista de cierta exactitud.

A. el Pac va en complejidad creciente. Fue validado de acuerdo a las conductas o habilidades que debería presentar un niño normal hasta los 3 años. años y de 2 a 7 años de edad cronológica de niños deficientes mentales. • Pac Primari : Fue validado para niños deficientes mentales. • Pac 1 : Tiene las mismas características del anterior. pero es más elevado en cuando a evolución de la persona. .C. de igual g condición de retardo. Tipos de P.

• Pac 2 : Para adultos con nivel ocupacional

• S - Pac : Para adultos postrados
p

• M – Pac : Para niños con sindrome de Down

¾ El Pac se administra en forma individual por
p
observación naturalista.

Materiales

¾ Diagrama de la evaluación del progreso social

¾ Diagrama para la evaluación personal

¾ Cuadernillo del Pac correspondiente

I.P.C.S

ƒ AUTORAS : Soledad Rodríguez
g S.
María Isabel Lira L.
Violeta Arancibia C.
C
Sonia Bralic E.

ƒ EDITORIAL : EdicionesUniversidad Católica
de Chile

diagnóstico . ¿Qué evalúa? Evalúa los Problemas Conductuales y Socioemocionales que podrían presentar los niños entre 3 y 5 años. años los que deberían ser referidos a una evaluación más ehxautiva y la confirmación del diagnóstico.

¿Cuál es la finalidad? Cumple C l una función f ió preventiva i – remedial. situaciones estresantes . tanto en el niño como en la madre y en el reconocimiento de sit aciones estresantes..

Situaciones estresantes . Problemas del niño 2 Problemas 2. P bl d la de l madre d 3. Á Áreas que considera id El inventario consta de tres partes: 1.

Problemas del niño Está compuesto de 45 ítems clínicamente significativos agrupados en 9 categorías: • Agresividad • Retraimientos • Inmadurez • Comportamientos p extraños • Control de esfínteres • Ansiedad • Imagen disminuída • Comportamiento según género • Temores .1.

P bl d la de l madre d Evalúa los aspectos que se estimó importantes en el desempeño del rol materno. Está compuesto de 17 7 ítems te s ag agrupados upados een 5 catego categorías: as: • Ánimo depresivo • Relación de pareja • Abandono • Aislamiento • Problemas familiares .2 Problemas 2. tales como relación de pareja. entre otros. estilo depresivo. síntomas de depresión o angustía . apoyo en la crianza.

detenciones. incendio. problemas de í d l índole l b l o de laboral d salud. Situaciones estresantes Evalúa aspectos que suelen afectar el bienestar familiar. Por ejemplo.3. . l d y ded acontecimientos como robos.

• En términos generales. en forma individual ante un entrevistador previamente capacitado. ¿Cómo Có se administra? d i it ? • El inventario debe ser respondido por la madre biológica del niño. la madre debe responder frente a cada ítems si este ha sido verdadero o falso en algún período dentro de los 12 meses. . • El tiempo aproximado de aplicación es de 20 minutos.

19 a la 41) ¾ Hojas j de registro g o pprotocolo ¾ Tabla de conversión de percentiles . MATERIALES ¾ Un manual de administración. que contiene i instrucciones i d ll d para la detalladas l aplicación li ió deld l inventario (pág.

Evaluación necesaria antes de iniciar aprendizajes académicos funcionales ƒ Conceptos Básicos ƒ Lectoescritura ƒ Cálculo Matemático .

L. García Peréz Javier Yuste Andrinal ƒ Editorial : Ciencias de la Educación Preescolar y especial (C. M.P. L Manzano E. Test de conceptos p básicos (Concebas) ƒ Autores : JJ.E) ƒ Año de publicación : 1993 .E.

cualitativos. li i ordinales. di l y temporales. cuantitativos. . ¿Qué evalúa? Evalúa el dominio de los conceptos básicos espaciales. l D De manera indirecta evalúa el ggrado de desarrollo cognitivo y verbal del escolar.

¿Cuál es su finalidad? • Tiene como objetivo evaluar en los niños de 4 a 7 años. para prevenir un futuro riego eslorar. • Los conceptos espaciales. colegio También se aprenden en el hogar o de la interacción con el medio. normal • Cumple una función Preventiva Remedial. cuantitativos. el grado de dominio de los conceptos básicos necesarios para poder seguir una escolaridad normal. ordinales y temporales no se aprenden sólo en el colegio. Esto quiere decir que evalúa como están los conceptos básicos. cualitativos. .

Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti • Concebas 1 : Evalúa los conceptos que deben d i dominar l niños los iñ de d 4a5 años. p . Este es el ciclo 1 de educación primaria. Este es el ciclo 2 de educación d ió infantil. i f il • Concebas 2 : Evalúa los conocimientos que deberían tener los niños de 6 a 7 años.

Cada elemento consiste en un conjunto j de dibujos j sobre los cuales el examinador lee en voz alta una frase a los niños. En deficiencia mental no hay tiempo de aplicación. En estas frases se describen brevemente los dibujos y se pide a los niños iñ que marquen ell que se refiere fi all concepto t concreto que se propone. . ¿Cómo se administra? • En forma individual. aplicación • Cada uno de los cuadernillos contiene 3 ejemplos y los elementos del test.

Materiales ¾ 1 cuadernillo de aplicación ¾ 1 manual de instrucciones ¾ Lápices de colores o pintura de cera .

F. Test de Lectoescritura ƒ Bateria Diagnóstica de la Competencia Básica para el Aprendizaje de la Lectura (Badicbale) ƒ Manual de la Prueba de Funciones Básicas (P.B) .

P.E. BADICBALE ƒ AUTOR : Santiago S ti M li García Molina G í ƒ EDITORIAL : Ciencias de la Educación Preescolar y Especial (C E P E) (C.E) ƒ AÑO Ñ DE PUBLICACIÓN: Ó 1992 .

¿Qué evalúa? Evalúa la competencia básica para el aprendizaje de la lectura. años . en niños de 4 a 6 años.

o cuando ya se ha producido dicho fracaso. . bien sea antes de que el niño fracase en el aprendizaje p j del lenguaje g j escrito. ¿Cuál es su finalidad? • Tiene como objetivo prevenir el fracaso del aprendizaje di j de d lal lectura l ( (causa posterior i del d l fracaso a lo largo de la enseñanza básica). • Tambiém orienta al pprofesorado en las rehabilitaciones pertinentes.

Reconocimiento de diferencias espaciales 3. Cierre gramatical 6 Concreción – abstracción lexical 6. Áreas que considera La prueba consta de 15 subtest: 1. Cierre auditivo 5. Cierre visual 4. . Coordinación viso – espacial 2.

Estrategías usadas en el proceso lector 13 Articulación 13. Orientación derecha izquierda 12. 10. Conciencia silábica 8 Conciencia grafo – fonémica 9 Memoria fonémica 9.7. A ti l ió fonética f éti . Lateralización 11.

excepción p del nº 4 y 11 . 3 5. 2. 5 8 y 9. interpretativos. 2 3. Forma reducida y ampliada Se divide además en una forma reducida y una froma ampliada con el de poder llevar a cao dos niveles de análisis ampliada. 9 • Forma ampliada : Todos lod enumerados anteriores. uno rigurosamente cuantitativo y uno cualitativo: • Forma reducida : Deben pasarse únicamente los test nº 1.

• Se debe comenzar siempre por la forma reducida. ¿Cómo se administra? • Se administra en forma individual. . en deficiciencia mental no hay límites de tiempo.

Materiales ¾ Manual ¾ Cuaderno de examen ¾ Juego J d 10 cartulinas de li para ell test nºº 1 ¾ Cuaderno con 21 láminas estímulo para la aplicación del test nº 5 ¾ Objetos j de uso común elaborados ppor la examinadora para el test nº 10 ¾ Hoja de observación ¾ Dos lápices y una goma de borrar .

PFB P.B ƒ AUTORAS : Olga Berdicewski Neva Milicic ƒ EDITORIAL : Galdoc ƒ AÑO DE PUBLICACIÓN : Marzo de 1998 ((13º edición)) .F.

Lenguaje las cuales son fundamentales para la adquisición de la lectoescritura. • Predecir el rendimiento de lectura y escritura p para primero y segundo año de enseñanza básica. • Diagnósticar niños que presentan alto riesgo de fracasar en el primer año escolar. Visomotriz. Objetivo • Evaluar las funciones básicas de Coordinación Visomotriz Discrimación Auditiva y Lenguaje. .

Descripción • Se realiza la aplicación a niños entre 5 años y medio. l . • La P.F. y 7 años y medio. básicas expresadas en 58 ítems.B se basa en tres funciones psicológicas básicas. Es una prueba objetiva de lápiz y papel.

Áreas que considera 1 Coordinación 1. Lenguaje e guaje . C di ió Visomotriz Vi ti 2. Discriminación Auditiva 3.

curva y reproducción d ió de d ángulos. • Reproducción de elementos ateneiendose a relaciones espaciales de posición y distancia. • Control de movimientos en un espacio reducido (laberinto) en distintas direcciones (curvo. (c r o recto). vertical y oblicuo). á l • Control de movimientos (frenada) en distintas direcciones (horizontal. Coordinación Visomotriz • Evalúa la capacidad del alumno de reproducir figuras geométricas simples y otro tipo de figuras ateniendose a la proporción. y utilizando línea recta. (laberinto). recto) .1.

• Control de movimiento en espacio p circular y projilidad. l Ej: El niño debe dibujar la oreja y cuerpo del gato siguiendo el modelo. • Coordinación motora fina y respeto de la dirección marcada por el estímulo (en di direcciones i recta. curvilínea ilí y angular. .

• Conciencia auditiva. reconocer sonidos iniciales y finales. tiempo . 2 2. Discriminación Auditiva • Evalúa la capacidad del alumno para percibir estímulos auditivos en tonos bajos con y sin claves acústicamente próximas. • Distintas duraciones de los sonidos en el tiempo.

Ej: el alumno debe marcar los dibujos que empiezan igual que avión .

. el concepto correspondiente. • Abstracción a través de la inclusión de elementos dentro de categorías g conceptuales. • Abtracción de características de un objeto en relación a su uso u otras características de él. adjetivos de propiedad. verbos. p Capacidad p de abstraer. Lenguaje • E Evalúa lú la l habilidad h bilid d del d l alumno l en ell uso ded sustantivos. a partir de una descripción. 3 3. adverbio de lugar.

Ej: el alumno debe indicar al cartero queentrega la carta .

Materiales • Peineta • Lápiz pasta • Llave • Cuchara • Botón • Frasco de vidrio • Moneda • Caja de fósforos .

Prueba de Precálculo ƒ Autoras : Neva Milicic Sandra Schmidt ƒ Editorial : Galdoc ƒ Año de publicación : 1997 .

¿Qué evalúa? • Evalúa el desarrollo del razonamiento matemático. con el fin de poder proveer a éstos niños de programas compensatorios y remediales en el momento oportuno. . oportuno • Además orientar la rehabilitación de las áreas quer q aparecen deficitarias a través de técnicas de estimulación y apresto. • Pretende detectar a niños con alto riesgo de presentar problemas de aprendizaje de las matemáticas antes de que sean sometidos a la enseñanza formal de ellas.

Áreas que considera y sus objetivos Se basa en 19 funciones psicológicas básicas expresadas en 118 ítems. Cada subtest tiene un número variable de ítems que oscila entre 4 y 25 preguntas ordenadas en dificultad creciente. .

Números ordinales 5.Conservación . Cardinalidad 9. Reproducción de figuras y secuencias 6. Conceptos básicos 2. Solución de problemas aritméticos 10. SUBTEST 1. Correspondencia término a término 4. Reconocimiento de figuras geométricas 7. Reconocimiento y reproducción de números 8. Percepción i visual i l 3.

arítmético Ej: j En estos ítems. el niño debe marcar la figura g según g su tamaño (siguiendo las instrucciones del examinador). forma. 1 1. relaciones. C Conceptos t Básicos Bá i Evalúa si están adquiridas los conceptos de cantidad. . distancia y tiempo ligados al lenguaje arítmético. orden. espacio. tamaño.. dimensión.

Ej: En estos ítems. . ubicar la figura diferente de un serie y reconocer un número dentro de una serie. igualg al modelo con claves visuales próximas. Percepción Visual Evalúa si el niño logra: discriminar figuras igual al modelo. el niño debe reconocer la figura igual al modelo. 2 2.

es decir. de los ggrupos Ej: . evalúa el concepto de equivalencia q p . Correspondencia p Término a Término Evalúa v ú la ccapacidad p c d d ppara aparear p e objetos obje os que se relacionan por su uso. 3.

22º. Ej: j El niño debe reconocer el tercer oso y el p primer g gallo respectivamente. Números Ordinales Evalúa el reconocimiento de los conceptos 11º. 4 4. 33º y último. .

Y dibujar la figura que continua de una serie (ej:ítem 70). . visomotríz en el sentido de la reproducción de formas. Reproducción p de Figuras g y Secuencias Evalúa la coordinación visomotríz. perceptivos según el modelo (ej: ítem 65). Ej: El niño debe reproducir patrones perceptivos. 5.

Reconocimiento de Figuras Geométricas Evalúa la habilidad perceptivo visual del niño en el reconocimiento de las formas geométricas básicas. mitad . t y además el reconocimiento del concepto de mitad. lo cual supone un vocabulario geométrico y asociación de conceptos geométricos ét i con los l símbolos í b l gráficos áfi que los l representan. Ej: El niño debe identificar el triángúlo y la flor que esta a la mitad. 6.

Reconocimiento y Reproducción de Números Evalúa la capacidad de: identificar el número que le es nombrado dentro de una serie. realizar operaciones simples: primero. Ej: en el ítem 94 el niño debe dibujar 1 elemento más que el modelo. agregando o quitando los elementos p pedidos. reproducir un símbolo numérico cuando se le es nombrado. y en el ítem 96 dos elementos menos que el modelo dado. . 7.

Cardinalidad Evalúa E lú la l capacidad id d para identificar id tifi y dibujar dib j lal cantidad tid d de elementos pedidos. . 8 8. Ej: El niño debe dibujar el número que corresponde a una determinada cantidad de elementos dados.

Ej: En el primer caso el niño debe marcar la cantidad de bolitas que quedan después de quitar 2 a los que tenía originalmente. originalmente Y en el segundo caso el niño debe marcar la cantidad de helados que quedan después de haber agregado 3 a los 3 helados que tenía previamente. . Solución de Problemas Aritméticos Evalúa la habilidad para realizar operaciones simples de adición y sustracción. 9.

. 10. Ej: j Ell niño i debe d b marcar los l pares de d conjuntos j que tienen i i l igual cantidad de elementos. Conservación Evalúa la habilidad para juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto de su cantidad de elementos.

¿Cómo Có se administra? d i i ? • En el área de deficiencia mental se administra simpre i en formaindividual. . • Su evaluación es cuantitativa y cualitativa. f i di id l y no hay h límites lí i d de tiempo.

respuesta para el examinado ¾ Lápiz Lá i gráfito áfit ¾ Sapuntas S t . para el examinador ¾ Un cuadernillo de respuesta. Materiales ¾ 1 cuadernillos con instrucciones.