Instrumentos Y Procedimientos

De Evaluación Pedagógica
g g
Para Alumnos con Deficit Intelectual

‰ Test de Desarrollo Psicomotor
‰ Test de Lenguaje
‰ Evaluación del Comportamiento Social
y Desarrollo Personal
‰ Evaluación Necesaria antes de iniciar
Aprendizajes Académicos Funcionales

Test de Desarrollo Psicomotor

ƒ Test de Desarrollo Psicomotor Infantil
(TEPSI)

ƒ Test de Desarrollo Evolutivo (DENVER)

Tepsi

• Autoras : Isabel M
M.Haeussler
Haeussler
Teresa Marchant O.

• Editorial : Universidad Católica
de Chile

• Año de publicación : 1º Edición 1985

¿Qué evalúa? Evalúa el desarrollo psicomotor y el lenguaje de los niños entre 2 y 5 años de edad. d d .

remedial en preescolares. t t di t a disminuir tendientes di i i ell riesgo de un fracaso escolar en aquellos casos que muestran un desarrollo d ll inesperado. con el fin de diseñar estrategias educativas d ti oportunas. ¿Cuál es el fin de su administración? Cumple una función preventiva remedial. i d .

Subtest de Lenguaje . repartidos en tres subtest los cuales son: 1.Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti El Tepsi consta de un total de 52 ítems.Subtest b d Motricidad de i id d 2.Subtest de Coordinación 3.

Subtest de Motricidad Consta de 12 ítems. 1. i y también t bié evalúa lú ell equilibrio. ítems Evalúa movimientos y control del cuerpo en un acto breve o largo. secuencia i ded acciones. .

ítems Evalúa básicamente motricidad fina y respuesta grafomotrices. . 2. Subtest de Coordinación Consta de 16 ítems. en situaciones it i variadas i d donde d d incide i id ell control t l y la l coordinación de movimientos finos en la manipulación i l ió de d objetos bj y también bié factores f perceptivos y representativos.

. 3. capacidad de describir y verbalizar. manejo de conceptos básicos. Subtest de Lenguaje Consta de 24 ítems. capacidad de comprender d y ejecutar j ciertas i ód órdenes. vocabulario. ítems Evalúa el lenguaje expresivo y comprensivo.

protocolo • El test debe d b administrarse d i i en forma f i di id l individual. Dicho lugar l gar debe tener una na mesa y dos sillas y es deseable que tenga pocos distractores y esté bien iluminada. ¿Cómo Có se Administra? Ad i i t ? • El niño debe estar en condiciones óptimas para la administración del test. iluminada . Previa administración d i i t ió del d l test t t deben d b anotarse t l los datos de identificación del niño en la hoja de registro o protocolo. considerando todos los ítems para cada niño.

Hojas de registro del test . de diámetro. a una distancia de 5 cms. Materiales ¾ Un manual de administración ¾ Un protocolo u hoja de registro ¾ Una bateria de prueba que consta de: .Doce cubos de madera de 2.Dos vasos plásticos de 7 cms.5 cms.Estuche de género de 15 por 10 cms. de alto .Aguja de lana con punta roma . si Estos hojales deben emplalmar con dos botones de dos cms. p por lado .Una pelota de tenis amarilla . que cierre con tapa sobrepuesta del mismo material. Sobre la tapa perforar horizontalmente dos hojales de 3 cms cms. cosidos . cms entre si.

Tablero de 20 cms. De ancho) espaciadas sobre una línea horizontal de base. De género rellenas una con arena y la otra con esponja .5 y 7. Por lado con cuatro barritas pegadas (de 15. De largo por 2 cms.5 – 10.. Tablero de 10 por 15 cms. Tres cuadrados de papel de 10 cms. De ancho) .7 cms. amarillo y rojo) . (Azul. Lápiz de mina nº 2 . Con tres pares de objetillos perforados . 9 y 6 cms.) . Globos . 12. Hilo de volantín (30 cms. Un cordón de zapatos . Dos bolsas de 10 por 15 cms. Un cuadernillo con 17 láminas (anexo nº2 n 2 del manual) . y tres barritas sueltas (de 13.

Doods Alma Fordal . Denver • Autores : Williams Frankenburg Josieh B.

evolutivo Esto quiere decir que todas las conductas a evaluar están de acuerdo a la edad cronológica del niño. niño • Cumple una función preventiva – remedial. . evalúa para prevenir futuros riesgos en el desarrollo psicomotor. o sea. Descripción • El test de Denver es un test evolutivo.

¿Qué evalúa? Evalúa E lú ell desarrollo d ll psicomotor i t alcanzado l d en niños cuyas edades fluctúan entre los 14 meses y los 6 años de edad cronológica. .

Área de Lenguaje 4. Área de Motricidad Gruesa . Área Personal Social 2. Área de Motricidad Fina Adaptativa 3. A Areas que considera id y sus objetivos bj ti Considera 4 áreas y 55 ítems: 1.

2. etc. Área Personal Social Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño paraa co pa contactarse ac a se co con ootras as pe personas so as y eel cu cuidado dado de ssi mismo. manipularlos. Motricidad Fina Adaptativa Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño para ver y usar sus manos coordinadamente en coger objetos. 1. .

Área de Lenguaje Evalúa tareas que dan cuenta de la habilidad para escuchar y comunicarse a través del habla. Área Á de Motricidad Gruesa Evalúa tareas que reflejan la habilidad del niño en la coordinación de los grandes segmentos corporales. habla 4. brazos. 3. . piernas y tronco.

difíciles Ej : Línea de edad 3 años abotona pedalea sí se considera no se considera . A pesar de que el test conta de 55 ítems no todos se aplican. edad por lo tanto son más difíciles. Sólo se aplican aquellos que se encuentran inmediatamente a la izquierda de la línea de edad y aquellos que cruzan la franja negra del ítem. Los del lado derecho de la línea no se consideran ya que corresponden a más edad. ¿Cómo se Administra? Se administra en forma individual.

Fracaso negro : El niño está dentro del rango. . Consideraciones • Cuando el ítem tiene una letra “ I ” al lado quiere decir que el ítem puede ser pasado por información de la madre. Fracaso franco : Cuando de la línea de edad está totalmente hacia la izquierda. d i que otro t niño iñ de d menor edad que él puede hacer lo que él no puede. Éxito É : Sí el niño logra la conducta. pero está al borde de la evolución. la d t es decir. . • Después de cada ítem está el “crédito”: ´´éxito. fracaso negro y fracaso franco” . Eso quiere decir que no superó ni siquiera al 90% de los niños que en esa edad l logra l conducta. .

. verde y rojo j ) . Materiales ¾ Manual de ítems ¾ Perfil de ítems ¾ Línea de edad (huincha de cartulina) ¾ Distintivos ¾ Hoja de registros ¾ Registro evaluaciones técnico pedagógicas del nivel ¾ Set de láminas sustantivos comunes ¾ Frasco con tapa p rosca ¾ Pelota de tenis ¾ Lámina de colores ((amarillo.. azul.

T t de Test d Lenguaje L j ƒ Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (ELCE) ƒ Test de vocabulario en imagénes (TEVI) ƒ Exámen de Lenguaje ƒ Entrevista informal del lenguaje social (IELS) .

) E P E ) Madrid S. López Ginés María Zurita Salellas Ángeles Redón Díaz Isabel García Martínez M Mercedez d S Santamaría í M M.L. (C (C.P.E. Elce • Autoras : María J.E. Julia Inesta Martiarena Eloísa Blanco Solsona (dibujos) ( j ) • Editorial : Ciencias de la Educación Preescolar y Especial Especial. SL • Año de publicación : 1995 .

Además obtener datos e información suficiente fi i . en aquellos aspectos en los que el niño presenta dificultades.¿Cuál es el fin de su administración? Evaluar E l l Comprensión la C ió y Elocución El ió del d l Lenguaje. . que sirvan i como pautas para la l elaboración de un posterior tratamiento.

li tres aspectos: • Semántico • Analítico sintético • Penamiento . Obj ti de Objetivo d cada d subtest bt t I. La Comprensión del Lenguaje evalúa dos aspectos: a) Nivel Sensorio Perceptivo b) Nivel Ni l Verbal V b l Puro P A su vez estos niveles i l analizan.

orientación espacial. . Hildreth y N. prendas de vestir. . Test Léxico – Semántico (2 a 5 años y medio) Objetivo: Explorar la Elocución y la Comprensión de términos referidos al esquema corporal. forma y tamaño. posición. Peabody (2 años y medio hasta los 18 años) Objetivo: Evaluar el nivel de vocabulario que tiene un sujeto. Griffith Metropolitan ítem 3 (4 a 7 años) Objetivo: Explorar la capacidad de comprensión verbal y cognitiva del niño.a) Nivel Sensorio Perceptivo • Aspecto Semántico . . color. partes del animal.L. acción. Test de Madurez de H.

. Prueba de mandatos verbales (18 meses hasta los 7 años) Objetivo: Seguir órdenes simples y complejas de acuerdo a la edad.• Aspecto Analítico Sintético . · Órdenes complejas. Se subdivide en: · Órdenes de selección de objetos. se aplica a niños desde 18 hasta 30 meses. se aplica a niños desde los 3 hasta los 7 años. La prueba consta de: · Órdenes simples. · Órdenes de Selección de Objetos y Ejecución de Mandatos. objetos · Órdenes de Ejecución de Mandatos.

(4 a 7 años). Hildreth y N. a través de la comprensión de frases.L. Objetivo: Explorar la capacidad de razonamiento del niño.Test de Maduración de H.Test de Decroly de causa y efecto.• Aspecto de Pensamiento . Grriffiths. . Metropolitan ítem 2. . Formas a y b (5 años ñ en adelante) d l t ) Objetivo: Emitir juicio de causa y efecto en situaciones it i d d dadas.

.a) Nivel Verbal Puro .Escalas L y M del Test de Terman – Merril. (5 a 9 años) Objetivo: Explorar la comprensión verbal e integración gramatical mediante preguntas.

Nivel Anatómico Obj ti Objetivo: C Conocer ell estado t d de d los l ó órganos fonoarticulatorios.II. . . La Elocución del Lenguaje. consta de: • Órganos Fonoarticulatorios y Praxias . Nivel Funcional Objetivo: Conocer la movilidad de los órganos fonoarticulatorios.

. mediante el lenguaje repetido. tid . Exploración Fonética Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema aislado. apoyandose en las vocales. Exploración fonológica inducida y/o repetida Objetivo: Conocer la articulación de cada fonema dentro de la palabra mediante el lenguaje inducido y/o / repetido.• Exploración Fonológica y Fonética .

.• Percepción y Discriminación Auditiva . . m sicales . Ritmo Objetivo: Conocer la estructuración temporal del niño. Discriminación Fonética Objetivo: Reconocer vocales y consonantes. nat rale a medio ambiente e instrumentos instr mentos musicales. . Sonido Objetivo: Conocer la capacidad de percibir y discriminar entre t sonido id – silencio. Discriminación Auditiva de Sonidos Objetivo: Conocer la discriminación de sonidos del c erpo naturaleza. il i sonido id fuerte f t – sonido id débil y sonido corto – sonido largo. cuerpo.

se pasará en la misma sesión todas las preguntas correspondientes a la edad que se debe evaluar. . ¿¿Cómo se administra? . En la evaluación del nivel Sensoperceptivo es aconsejable un máximo de tres pruebas por sesión y cada una de ellas deberá pertenecer a un aspecto diferente (semántico. analitico – sintético y pensamiento). En el nievel Verbal Puro. Las condiciones ambientales y anímicas del niño deben ser ópimas a la hora de la administración del test. . e al ar . no debiendo administrarse en una sola sesión todas ellas. La aplicación de estas pruebas se realizará en forma individual. ..

Echeverría M í Olivia María Oli i Herrera H Miguelina Vega ƒ EDITORIAL : Universidad de Concepción ƒ AÑO DE PUBLICACIÓN : 1996 .V.E.I ƒ AUTORES : Max S. T.

de ñ l Intenta I t t medirdi la l comprensión ió que un sujeto tiene de un término que ha sido enunciado verbalmente b l por ell examinador. Objetivo Evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo que posee un sujeto hablante d español. . i d i l igualmente permite conocer la posición de un sujeto en relación con sus pares y detectar posibles retrasos en el área lingüística.

en el área de d fi i i deficiencia mentall administración d i i ió individual a toda edad. Aplicación • Niños entre 2 años y medio. ñ en niños iñ mayores se puede d administrar en grupo. • Aplicación individual en niños hasta 8 años. medio y 16 años de edad. .

V.E. Descripción • El T. ellas Al ser necesaria una segunda aplicación se elegirá l forma la f alternativa. lt ti . TEVI consta de dos formas equibalentes siendo posible aplicar indistintamente cualquiera de ellas.I.

Otros objetos inanimados .V.E.I .E. EL T.V. las cuales son: 1.Artículos del hogar 11. 10. . Acciones humanas (infinitivos verbales) 3. 8. Partes de una casa 9 Vestuario 9.V. Animales y pájaros 2. Plantas y flores 4. Adj i 6.I consta de 12 categorías. Escenas de la naturaleza 5 Adjetivos 5. Categorías C ego s dedel T.Otros objetos hechos por el hombre 12. Instrumentos musicales y científicos 7 Ocupaciones u oficios 7.

. la. el. Ejemplo j p forma A • Se le pide al niño que observe las imagénes y que señale con su dedo “filibustero”(nº114).). “filibustero”(nº114) no se deben dar pistar. pistar ni agregar artículos (un.etc.

¾ Una lista de estímulos 115 forma A y 115 forma B. . aplicación ¾ U Un set de d 115 láminas lá i con cuatro dibujos dib j lineales li l (sustantivos. adjetivos y verbos). ¾ Una hoja j de respuestas o protocolo por niño. Materiales ¾ Un manual de aplicación.

E á Exámen de d Lenguaje L j ƒ Autor : Dr. ƒ Editorial d to a : Centro Ce t o de Perfeccionamiento e ecc o a e to e Investigaciones Pedagógicas ƒ Año de publicación : 1996 (7ª edición) . Ricardo Olea G.

Objetivo • Evaluar por una parte las condiciones anatomofisiológicas para la emisión y recepción de los sonidos mediante la evaluación de la motricidad bucofonatoria. a través de los ítems de Recepción y Emisión de lenguaje y la comprensión de éste (suficientes para deterctar perturbaciones). la audición. • Apreciaciación general del lenguaje en sus aspectos fonológicos. semánticos y sintáctico. las condiciones anatómicas de los órganos g fono articulatorios y la elocución. .

. i i • En deficiencia mental se aplica indistintamente de la edad cronológica. meses pero puede realizarse a niños de más edad subiendo el grado de exigencia. A li ió Aplicación • 7 a 11 años 11 meses. cronológica ya que se realizan mediaciones.

4 Expresión 4. d l lenguaje l . Condiciones anatomofisiológicas para la emisión y recepción de sonidos. sonidos 2 Recepción y emisión del lenguaje. lenguaje. 2. E ió del j . Descripción El test consta de 4 ítems. los cuales son: 1. lenguaje 3 Comprensión del lenguaje 3.

Evaluación • Cualitativa basada en datos cuantitativos que ayudarán a formarse una idea de lo que puede d estar en déficit. défi i .

. blanca) ¾ Un set de 20 láminas en la que se aprecian 26 dibujos. establecidos previamente en el manual. Materiales ¾ Manojo de llaves ¾ Campanilla ¾ Monedas ¾ Pedazo de papel (para que se arruge y suene) ¾ 5 fichas rectángulares y 5 circulares (verde. amarillo. rojo. azul.

Sherman María J.S ƒ Autores : Louis Kent – Udolf Eileen R. del Río ƒ Editorial : Martínez Roca ƒ Año de publicación : 1998 (última edición) . I.E.L.

¿Qué evaluá? Es un programa para la enseñanza funcional en educación especial. Evalúa el lenguaje cotidiano tidi receptivo ti y expresivo i que posee ell alumno. para que éste se pueda desarrollar en forma apropiada a su medio. .

¿Cuál es el fin de su administración? Tiene como propósito ayudar a conseguir las habilidades de comunicación tanto comprensivas como expresivas exigidas en cualquir trabajo. trabajo Por lo tanto cumple una función preventiva – remedial. remedial .

Habilidades Verbales Básicas 4. Conceptos Relacionados con el Lenguaje . Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti Este test se divide en cuatro ítems considerando un objetivo general para la comprensión y uno para la expresión: ió 1 Fórmulas de Comunicación Social 1. 2 Datos de Identificación 2. 3.

. Fórmulas de Comunicación Social • Comprensión : El alumno demostrará que comprende fórmulas de comunicación previamente establecidas.1. establecidas • Expresión : El alumno mostrará un comportamiento social apropiado siguiendo fórmulas de comunicación social previamente establecidas.

Datos de Identificación • Comprensión p : El alumno demostrará qque comprende datos de identificación ppreviamente establecidos. . establecidos ya sea verbal o mostrando su tarjeta de identificación. • Expresión : El alumno mostrará conocimiento de datos de identificación previamente establecidos. 2.

Habilidades Verbales Básicas • Comprensión : El alumno demostrará qu comprende habilidades verbales básicas previamente establecidas. 3. • E Expresión ió : El alumno l mostrará t á ell comportamiento de habilidades verbales básicas previamente i t establecidas. gestual t l o verbal. . t bl id ya sea.

número de fórmulas p previamente establecidas. ya sea verbal o gestual. gestual . • Expresión : El alumno comunicará conceptos de espacio. espacio tiempo y fórmulas previamente establecidas. 4 4. C Conceptos t relacionados l i d con ell g j Lenguaje • Comprensión : El alumno demostrará que comprende conceptos de espacio. tiempo.

En deficiencia mental no hay límites de tiempo en la aplicación. . ¿Cómo se administra? • Por medio de una entrevista informal. • El educador anota los datos del alumno en la hoja de información diagnóstica que está dividida por subtest.

Materiales ¾ Mapa de la provincia ¾ Relojj ¾ Hoja de información ¾ Monedas .

Evaluación del comportamiento
p social y
desarrollo personal

ƒ Cuadro para la evaluación
en el desarrollo social y personal
( A C)
(P.A.C)

ƒ Inventario de problemas
conductuales
d t l y socioemocionales
i i l
(I.P.C.S)

P.A.C

ƒ Autores : H. C. Gunzburg

ƒ Año
Añ de
d publicación (6º di ió )
bli ió : 1968 – 1976 (6ºedición

¿Qué evalúa?

Evalúa
E lú ell progreso del
d l comportamiento
t i t
social y desarrollo personal del Deficiente
Mental.

Comunicación 3. Socialización 4 Ocupación 4. I d d i Personal P l 2. . Áreas que considera El Pac da un informe visual de cuatro áreas principales: 1 Independencia 1.

. Consideración • El resumen referentef t a lasl h bilid d habilidades relativas y el comportamiento están en el Pac y l conquistas las i t y deficiencias d fi i i están tá expuestas t a la vista de cierta exactitud. El diagrama establece t bl no sólo ól un informe i f visual i l ded la l forma f actual de la persona con retardo mental. sino que detalla d t ll sus éxitos é it y fracasos f h i hacia lí it límites de maduración.

A. años y de 2 a 7 años de edad cronológica de niños deficientes mentales. . • Pac Primari : Fue validado para niños deficientes mentales. Tipos de P. de igual g condición de retardo. el Pac va en complejidad creciente. Fue validado de acuerdo a las conductas o habilidades que debería presentar un niño normal hasta los 3 años. • Pac 1 : Tiene las mismas características del anterior.C. pero es más elevado en cuando a evolución de la persona.

• Pac 2 : Para adultos con nivel ocupacional

• S - Pac : Para adultos postrados
p

• M – Pac : Para niños con sindrome de Down

¾ El Pac se administra en forma individual por
p
observación naturalista.

Materiales

¾ Diagrama de la evaluación del progreso social

¾ Diagrama para la evaluación personal

¾ Cuadernillo del Pac correspondiente

I.P.C.S

ƒ AUTORAS : Soledad Rodríguez
g S.
María Isabel Lira L.
Violeta Arancibia C.
C
Sonia Bralic E.

ƒ EDITORIAL : EdicionesUniversidad Católica
de Chile

diagnóstico . años los que deberían ser referidos a una evaluación más ehxautiva y la confirmación del diagnóstico. ¿Qué evalúa? Evalúa los Problemas Conductuales y Socioemocionales que podrían presentar los niños entre 3 y 5 años.

situaciones estresantes . tanto en el niño como en la madre y en el reconocimiento de sit aciones estresantes.. ¿Cuál es la finalidad? Cumple C l una función f ió preventiva i – remedial.

Situaciones estresantes . Á Áreas que considera id El inventario consta de tres partes: 1. Problemas del niño 2 Problemas 2. P bl d la de l madre d 3.

1. Problemas del niño Está compuesto de 45 ítems clínicamente significativos agrupados en 9 categorías: • Agresividad • Retraimientos • Inmadurez • Comportamientos p extraños • Control de esfínteres • Ansiedad • Imagen disminuída • Comportamiento según género • Temores .

entre otros. tales como relación de pareja. síntomas de depresión o angustía . apoyo en la crianza.2 Problemas 2. estilo depresivo. Está compuesto de 17 7 ítems te s ag agrupados upados een 5 catego categorías: as: • Ánimo depresivo • Relación de pareja • Abandono • Aislamiento • Problemas familiares . P bl d la de l madre d Evalúa los aspectos que se estimó importantes en el desempeño del rol materno.

3. . l d y ded acontecimientos como robos. incendio. problemas de í d l índole l b l o de laboral d salud. Por ejemplo. detenciones. Situaciones estresantes Evalúa aspectos que suelen afectar el bienestar familiar.

• En términos generales. en forma individual ante un entrevistador previamente capacitado. • El tiempo aproximado de aplicación es de 20 minutos. . la madre debe responder frente a cada ítems si este ha sido verdadero o falso en algún período dentro de los 12 meses. ¿Cómo Có se administra? d i it ? • El inventario debe ser respondido por la madre biológica del niño.

que contiene i instrucciones i d ll d para la detalladas l aplicación li ió deld l inventario (pág. MATERIALES ¾ Un manual de administración. 19 a la 41) ¾ Hojas j de registro g o pprotocolo ¾ Tabla de conversión de percentiles .

Evaluación necesaria antes de iniciar aprendizajes académicos funcionales ƒ Conceptos Básicos ƒ Lectoescritura ƒ Cálculo Matemático .

Test de conceptos p básicos (Concebas) ƒ Autores : JJ.P. García Peréz Javier Yuste Andrinal ƒ Editorial : Ciencias de la Educación Preescolar y especial (C.E) ƒ Año de publicación : 1993 .E. M. L Manzano E. L.

cualitativos. l D De manera indirecta evalúa el ggrado de desarrollo cognitivo y verbal del escolar. li i ordinales. cuantitativos. ¿Qué evalúa? Evalúa el dominio de los conceptos básicos espaciales. . di l y temporales.

normal • Cumple una función Preventiva Remedial. colegio También se aprenden en el hogar o de la interacción con el medio. cualitativos. ¿Cuál es su finalidad? • Tiene como objetivo evaluar en los niños de 4 a 7 años. ordinales y temporales no se aprenden sólo en el colegio. Esto quiere decir que evalúa como están los conceptos básicos. el grado de dominio de los conceptos básicos necesarios para poder seguir una escolaridad normal. cuantitativos. • Los conceptos espaciales. para prevenir un futuro riego eslorar. .

Este es el ciclo 2 de educación d ió infantil. p . Este es el ciclo 1 de educación primaria. i f il • Concebas 2 : Evalúa los conocimientos que deberían tener los niños de 6 a 7 años. Á Áreas que considera id y sus objetivos bj ti • Concebas 1 : Evalúa los conceptos que deben d i dominar l niños los iñ de d 4a5 años.

Cada elemento consiste en un conjunto j de dibujos j sobre los cuales el examinador lee en voz alta una frase a los niños. En deficiencia mental no hay tiempo de aplicación. . ¿Cómo se administra? • En forma individual. aplicación • Cada uno de los cuadernillos contiene 3 ejemplos y los elementos del test. En estas frases se describen brevemente los dibujos y se pide a los niños iñ que marquen ell que se refiere fi all concepto t concreto que se propone.

Materiales ¾ 1 cuadernillo de aplicación ¾ 1 manual de instrucciones ¾ Lápices de colores o pintura de cera .

F.B) . Test de Lectoescritura ƒ Bateria Diagnóstica de la Competencia Básica para el Aprendizaje de la Lectura (Badicbale) ƒ Manual de la Prueba de Funciones Básicas (P.

E.P.E) ƒ AÑO Ñ DE PUBLICACIÓN: Ó 1992 . BADICBALE ƒ AUTOR : Santiago S ti M li García Molina G í ƒ EDITORIAL : Ciencias de la Educación Preescolar y Especial (C E P E) (C.

¿Qué evalúa? Evalúa la competencia básica para el aprendizaje de la lectura. en niños de 4 a 6 años. años .

¿Cuál es su finalidad? • Tiene como objetivo prevenir el fracaso del aprendizaje di j de d lal lectura l ( (causa posterior i del d l fracaso a lo largo de la enseñanza básica). • Tambiém orienta al pprofesorado en las rehabilitaciones pertinentes. o cuando ya se ha producido dicho fracaso. . bien sea antes de que el niño fracase en el aprendizaje p j del lenguaje g j escrito.

Cierre visual 4. Áreas que considera La prueba consta de 15 subtest: 1. . Cierre gramatical 6 Concreción – abstracción lexical 6. Coordinación viso – espacial 2. Cierre auditivo 5. Reconocimiento de diferencias espaciales 3.

Conciencia silábica 8 Conciencia grafo – fonémica 9 Memoria fonémica 9. Lateralización 11. 10.7. A ti l ió fonética f éti . Orientación derecha izquierda 12. Estrategías usadas en el proceso lector 13 Articulación 13.

Forma reducida y ampliada Se divide además en una forma reducida y una froma ampliada con el de poder llevar a cao dos niveles de análisis ampliada. 3 5. uno rigurosamente cuantitativo y uno cualitativo: • Forma reducida : Deben pasarse únicamente los test nº 1. 9 • Forma ampliada : Todos lod enumerados anteriores. 5 8 y 9. excepción p del nº 4 y 11 . 2 3. interpretativos. 2.

en deficiciencia mental no hay límites de tiempo. . ¿Cómo se administra? • Se administra en forma individual. • Se debe comenzar siempre por la forma reducida.

Materiales ¾ Manual ¾ Cuaderno de examen ¾ Juego J d 10 cartulinas de li para ell test nºº 1 ¾ Cuaderno con 21 láminas estímulo para la aplicación del test nº 5 ¾ Objetos j de uso común elaborados ppor la examinadora para el test nº 10 ¾ Hoja de observación ¾ Dos lápices y una goma de borrar .

PFB P.B ƒ AUTORAS : Olga Berdicewski Neva Milicic ƒ EDITORIAL : Galdoc ƒ AÑO DE PUBLICACIÓN : Marzo de 1998 ((13º edición)) .F.

Objetivo • Evaluar las funciones básicas de Coordinación Visomotriz Discrimación Auditiva y Lenguaje. Lenguaje las cuales son fundamentales para la adquisición de la lectoescritura. • Diagnósticar niños que presentan alto riesgo de fracasar en el primer año escolar. • Predecir el rendimiento de lectura y escritura p para primero y segundo año de enseñanza básica. Visomotriz. .

B se basa en tres funciones psicológicas básicas. l . • La P. y 7 años y medio. Descripción • Se realiza la aplicación a niños entre 5 años y medio.F. Es una prueba objetiva de lápiz y papel. básicas expresadas en 58 ítems.

C di ió Visomotriz Vi ti 2. Áreas que considera 1 Coordinación 1. Discriminación Auditiva 3. Lenguaje e guaje .

(c r o recto). y utilizando línea recta. curva y reproducción d ió de d ángulos. Coordinación Visomotriz • Evalúa la capacidad del alumno de reproducir figuras geométricas simples y otro tipo de figuras ateniendose a la proporción. á l • Control de movimientos (frenada) en distintas direcciones (horizontal.1. recto) . vertical y oblicuo). (laberinto). • Reproducción de elementos ateneiendose a relaciones espaciales de posición y distancia. • Control de movimientos en un espacio reducido (laberinto) en distintas direcciones (curvo.

• Coordinación motora fina y respeto de la dirección marcada por el estímulo (en di direcciones i recta.• Control de movimiento en espacio p circular y projilidad. curvilínea ilí y angular. . l Ej: El niño debe dibujar la oreja y cuerpo del gato siguiendo el modelo.

• Distintas duraciones de los sonidos en el tiempo. 2 2. Discriminación Auditiva • Evalúa la capacidad del alumno para percibir estímulos auditivos en tonos bajos con y sin claves acústicamente próximas. • Conciencia auditiva. tiempo . reconocer sonidos iniciales y finales.

Ej: el alumno debe marcar los dibujos que empiezan igual que avión .

adverbio de lugar. adjetivos de propiedad. Lenguaje • E Evalúa lú la l habilidad h bilid d del d l alumno l en ell uso ded sustantivos. a partir de una descripción. . • Abstracción a través de la inclusión de elementos dentro de categorías g conceptuales. verbos. • Abtracción de características de un objeto en relación a su uso u otras características de él. el concepto correspondiente. 3 3. p Capacidad p de abstraer.

Ej: el alumno debe indicar al cartero queentrega la carta .

Materiales • Peineta • Lápiz pasta • Llave • Cuchara • Botón • Frasco de vidrio • Moneda • Caja de fósforos .

Prueba de Precálculo ƒ Autoras : Neva Milicic Sandra Schmidt ƒ Editorial : Galdoc ƒ Año de publicación : 1997 .

. oportuno • Además orientar la rehabilitación de las áreas quer q aparecen deficitarias a través de técnicas de estimulación y apresto. • Pretende detectar a niños con alto riesgo de presentar problemas de aprendizaje de las matemáticas antes de que sean sometidos a la enseñanza formal de ellas. con el fin de poder proveer a éstos niños de programas compensatorios y remediales en el momento oportuno. ¿Qué evalúa? • Evalúa el desarrollo del razonamiento matemático.

. Cada subtest tiene un número variable de ítems que oscila entre 4 y 25 preguntas ordenadas en dificultad creciente. Áreas que considera y sus objetivos Se basa en 19 funciones psicológicas básicas expresadas en 118 ítems.

Conservación . Correspondencia término a término 4. Números ordinales 5. SUBTEST 1. Reconocimiento de figuras geométricas 7. Reproducción de figuras y secuencias 6. Percepción i visual i l 3. Cardinalidad 9. Solución de problemas aritméticos 10. Reconocimiento y reproducción de números 8. Conceptos básicos 2.

arítmético Ej: j En estos ítems.. forma. el niño debe marcar la figura g según g su tamaño (siguiendo las instrucciones del examinador). 1 1. relaciones. orden. . distancia y tiempo ligados al lenguaje arítmético. espacio. C Conceptos t Básicos Bá i Evalúa si están adquiridas los conceptos de cantidad. tamaño. dimensión.

. 2 2. el niño debe reconocer la figura igual al modelo. igualg al modelo con claves visuales próximas. Percepción Visual Evalúa si el niño logra: discriminar figuras igual al modelo. ubicar la figura diferente de un serie y reconocer un número dentro de una serie. Ej: En estos ítems.

evalúa el concepto de equivalencia q p . de los ggrupos Ej: . Correspondencia p Término a Término Evalúa v ú la ccapacidad p c d d ppara aparear p e objetos obje os que se relacionan por su uso. 3. es decir.

4 4. . 33º y último. 22º. Números Ordinales Evalúa el reconocimiento de los conceptos 11º. Ej: j El niño debe reconocer el tercer oso y el p primer g gallo respectivamente.

. Ej: El niño debe reproducir patrones perceptivos. 5. Y dibujar la figura que continua de una serie (ej:ítem 70). visomotríz en el sentido de la reproducción de formas. Reproducción p de Figuras g y Secuencias Evalúa la coordinación visomotríz. perceptivos según el modelo (ej: ítem 65).

Reconocimiento de Figuras Geométricas Evalúa la habilidad perceptivo visual del niño en el reconocimiento de las formas geométricas básicas. lo cual supone un vocabulario geométrico y asociación de conceptos geométricos ét i con los l símbolos í b l gráficos áfi que los l representan. t y además el reconocimiento del concepto de mitad. mitad . Ej: El niño debe identificar el triángúlo y la flor que esta a la mitad. 6.

realizar operaciones simples: primero. y en el ítem 96 dos elementos menos que el modelo dado. reproducir un símbolo numérico cuando se le es nombrado. Ej: en el ítem 94 el niño debe dibujar 1 elemento más que el modelo. . 7. agregando o quitando los elementos p pedidos. Reconocimiento y Reproducción de Números Evalúa la capacidad de: identificar el número que le es nombrado dentro de una serie.

. 8 8. Ej: El niño debe dibujar el número que corresponde a una determinada cantidad de elementos dados. Cardinalidad Evalúa E lú la l capacidad id d para identificar id tifi y dibujar dib j lal cantidad tid d de elementos pedidos.

9. . Ej: En el primer caso el niño debe marcar la cantidad de bolitas que quedan después de quitar 2 a los que tenía originalmente. Solución de Problemas Aritméticos Evalúa la habilidad para realizar operaciones simples de adición y sustracción. originalmente Y en el segundo caso el niño debe marcar la cantidad de helados que quedan después de haber agregado 3 a los 3 helados que tenía previamente.

10. . Ej: j Ell niño i debe d b marcar los l pares de d conjuntos j que tienen i i l igual cantidad de elementos. Conservación Evalúa la habilidad para juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto de su cantidad de elementos.

. ¿Cómo Có se administra? d i i ? • En el área de deficiencia mental se administra simpre i en formaindividual. • Su evaluación es cuantitativa y cualitativa. f i di id l y no hay h límites lí i d de tiempo.

para el examinador ¾ Un cuadernillo de respuesta. respuesta para el examinado ¾ Lápiz Lá i gráfito áfit ¾ Sapuntas S t . Materiales ¾ 1 cuadernillos con instrucciones.

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