PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 2
Grado: Primer grado Duracin: 2 NMERO DE
horas pedaggicas SESIN
3/9
I. TTULO DE LA SESIN
Registrando temperaturas mximas y mnimas

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Reconoce datos y relaciones
ACTA Y PIENSA explcitas y no explcitas en
Matematiza
MATEMTICAMENT situaciones duales y relativas
situaciones de
E EN SITUACIONES y los expresa en un modelo
cantidad
DE CANTIDAD usando nmeros enteros y
sus operaciones.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes al AIP y forma los equipos
de trabajo colaborativo para compartir el siguiente video Todo Per / El
Clima Peruano en el link https://goo.gl/kpe5ml (recursoTIC_1)

Luego el docente les plantea la pregunta cules son los departamentos

que registran las temperaturas ms altas y bajas del pas? abordando la
tarea de la sesin anterior, para dar respuesta comparte el recursoTIC_1
por la intranet del AIP.

Los resultados que se podran esperar de dicha tarea son

probablemente: Pucallpa y Piura, con temperaturas que promedian los
31C con valores record llegando a los 40C; y Puno, Arequipa, y en
menor medida Cuzco, con temperaturas bajo cero con records cercanos
a los 20C en el caso del Per.

El docente plantea la lectura de noticias del peridico (recursoTIC_2)

para generar una discusin sobre el tema e identificar problemticas
tales como: sequas, heladas, enfermedades respiratorias,
 deshidratacin, etc. A continuacin, plantea una siguiente problema:

A continuacin, plantea el siguiente problema: (recurso TIC_1)

El docente anuncia que el propsito de la sesin es: (recurso TIC_1)

El docente plantea las siguientes pautas que sern consensuadas con

los estudiantes (recurso TIC_1)

Desarrollo: (55 minutos)

El docente pide a los estudiantes que, en forma individual, resuelvan el

problema planteado; y que despus comparen y compartan sus
respuestas y estrategias en equipos de trabajo colaborativo.
El docente est atento a la manera que utilizan los estudiantes para
representar el enunciado, desde el uso de esquemas y grficos, hasta
 aquellos que hacen uso de los nmeros positivos y negativos. El docente
propone a los estudiantes que utilicen (recursoTIC_3) (H. de trabajo 1) ya
que la posicin vertical de la escala ayuda a muchos estudiantes a darle
ms sentido a lo que los nmeros negativos representan.

La siguiente grfica muestra cmo se podra usar el

esquema para resolver el problema anterior.
Tambin muestra dos posibles usos del nmero
negativo que el docente hace notar a los
estudiantes. Los nmeros positivos y negativos de la
escala indican una posicin relativa a un punto de
referencia dado. Una temperatura de +4 indica una
temperatura superior en 4 unidades al cero usado
de referente. En cierto modo, lo que indican los
signos que acompaan estos nmeros es una
posicin relativa en una escala (bajo cero o encima
del cero).
Los nmeros positivos y negativos que acompaan
las flechas indican por otro lado, aumento y
disminucin. En ese sentido, se asocian ms
fuertemente a las operaciones de sumar y de restar.
Esta distincin ser relevante para dar significado a
expresiones del tipo: ( - 3) + 4
Estaba en 3 y sub 4 unidades o Deba 3 soles
y gan 4 soles.

Los estudiantes socializan sus respuestas al interior de

su equipo de trabajo colaborativo y luego, en plenaria,
muestran cmo han aprovechado el esquema para
consolidar la comprensin de los nmeros positivos y
negativos, incluso en forma independiente del
contexto empleado.
El docente hace preguntas como:
- En qu se convierte 5 si aumenta en 3 unidades? Y si aumenta en 6
unidades?
- Cunto le falta a 3 para convertirse en +4?
- Cul es la diferencia entre + 5 y 3?
 El docente, en este momento, transfiere este aprendizaje a contextos
como la medicin de la altitud de un punto. Previamente, retoma las
ideas que precis en la primera sesin relativa a la necesidad de un
punto de referencia, e indaga si -en el caso de la medicin de la altitud-
los estudiantes conocen cul es dicho punto de referencia (nivel del
mar). En caso contrario, seala que el punto de referencia a partir del
cual se mide la altitud de un punto es el nivel del mar.

A continuacin, el docente compartir una presentacin (recursoTIC_1

que muestra una imagen del corte transversal de nuestro pas, de este a
oeste. En dicho diagrama, se observa a la izquierda el mar y la costa, el
ascenso por la cordillera y luego, a la derecha el descenso hacia la selva.
La imagen tambin consigna los nombres de las regiones segn su
altitud y el rango de metros en los que se ubican.

El docente comparte con sus estudiantes el recursoTIC_3 la informacin

acerca de la altitud de ciertos departamentos y ciudades del pas para que
luego solicitarles las ubiquen en dicho esquema

Si los estudiantes presentan dificultades para realizar

Finalmente,
clculoscontrasta el proceso
con nmeros seguido
enteros con desarrollar
se sugiere el aprendizaje esperado y
pregunta a los estudiantes
el siguiente indicador:si consideran que es un aprendizaje logrado.

Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar

o resolver problemas (Indicador de sexto grado
Capacidad: Elabora y usa estrategias). Para ello,
Reforzami
ento trabajar la actividad El caso de la moneda
pedaggic
o
desaparecida de la pg. 21, del mdulo de
Resolucin de problemas Resolvamos 1.
 El docente orienta a los estudiantes a guardar sus archivos digitales en
su portafolio digital personal as como los facilitados por el docente.

Cierre: (20 minutos)

El docente pregunta: (recursoTIC_1)

A los casos evidentes de lugares bajo el mar, el docente agrega que

existen -en terreno seco- algunos lugares cuyo nivel es inferior al del mar.
Dichos lugares se denominan depresiones.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que investiguen:
- Cul es el punto ms bajo de nuestro territorio?
- En qu departamento se encuentra y cul es su altitud?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
PC, Laptop.
Documentos digitales: presentaciones, hojas de clculo.
Portafolio del estudiante y del docente.
Video TODO PER / EL CLIMA PERUANO en el link
https://goo.gl/kpe5ml
Nota de prensa PERU21 http://goo.gl/feMbu1
Nota de prensa EL COMERCIO http://goo.gl/4sSbNI