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UNIVESIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE.

Alma Mter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSGRADO

SECCIN MAESTRA

DOCENCIA UNIVERSITARIA

PROYECTO DE TESIS

EFICACIA DEL MTODO DE PROYECTOS EN EL APRENDIZAJE

DE LA EDUCACIN AMBIENTAL DE LOS ALUMNOS DE LA

FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL

SAN CRISTOBAL DE HUAMANGA DE AYACUCHO PER, EN EL

AO 2013

PRESENTADO POR:

Lic. HUAMAN FLORES, Ciro Marino

ASESOR:

Mg. QUILLAMA VIRTO, Gil Gumercindo

La Molina, marzo del 2013.

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NDICE
I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1.- DETERMINACIN DEL PROBLEMA.


1.2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA.
1.3.- OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECFICOS.
1.4.- IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN.
1.5.- LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN.
II.- ASPECTOS TERICOS.
2.1.- ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
2.2.- BASES TERICAS.
2.3.- DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS.
III.- HIPTESIS Y VARIABLES.
3.1. HIPTESIS Y VARIABLES.
3.2. VARIABLES.
3.3. SUB VARIABLES. INTERVINIENTES E INDICADORES.
IV.- METODOLOGA.
4.1.- MTODO DE LA INVESTIGACIN.
4.2.- DISEO DE LA INVESTIGACIN.
4.3.- POBLACIN Y MUESTRA.
4.4.- INSTRUMENTOS.
4.5.- TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.
4.6.- TRATAMIENTO ESTADSTICO.
V.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
5.1.- RECURSOS HUMANOS
5.2.- RECURSOS INTITUCIONALES.
5.3.- PRESUPUESTO
5.4.- CRONOGRAMA
- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
- ANEXO.

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EFICACIA DEL MTODO DE PROYECTOS EN EL APRENDIZAJE DE LA

EDUCACIN AMBIENTAL DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE

EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN CRISTOBAL DE

HUAMANGA DE AYACUCHO PER, EN EL AO 2013.

I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1.- DETERMINACIN DEL PROBLEMA.- Actualmente nuestro planeta, sufre


un conjunto de problemas ambientales, los cuales se manifiestan causando
estragos nefastos para el hombre y los diferentes ecosistemas como: ocanos,
lagos, lagunas, ros, bosques, valles y otros. Las ansias de satisfacer diversas
necesidades humanas, unido al rpido crecimiento demogrfico, motiv una
mayor presin antrpica sobre el medio natural mediante el consumo
indiscriminado de los recursos.
Luego se suceden diversos problemas: es el caso de la repercusin de
ciertas actividades del hombre en el clima, la destruccin de los bosques y
algunas especies de animales.Tambin hay deterioro del ambiente debido a la
aplicacin de estrategias de desarrollo no adecuado, que conllevan rpido
agotamiento en determinados recursos y contaminacin ambiental. Muchos de los
pases industrializados se han visto frente a problemas ambientales debido a
innovaciones cientficas y tecnolgicas, que no tuvieron en cuenta la
contaminacin industrial que recae: del deterioro de recursos minerales de suelos
y bosques, ros, lagos o mares; de la contaminacin qumica debido al uso de
pesticidas y detergentes; la contaminacin fsica de tipo trmico, el enlodamiento,
el ruido y los daos ocasionados al paisaje natural.
El despilfarro irreflexivo de los combustibles fsiles (petrleo, carbn, etc.)
es fuente de graves preocupaciones. A ello se suma la miseria y la insatisfaccin
de las necesidades humanas pueden ser causa de que los hombres cometan
actos tan desesperados para asegurar su supervivencia que pueden daar para
siempre el medio natural en que viven.

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El agotamiento de los elementos nutritivos del suelo por un pastoreo excesivo de
los terrenos marginales y la destruccin radical de los recursos forestales debida
a la necesidad imperiosa de encontrar combustible, son estragos causados al
medio como consecuencia de la pobreza.El deterioro de los recursos naturales,
es una perturbacin ambiental que est sucediendo a escala mundial que se pone
de manifiesto de muchas maneras, particularmente por el agotamiento de los
suelos, sostn de la alimentacin, que est ocurriendo la degradacin de suelos
por salinizacin, erosin, prdida de materia orgnica y compactacin.

A ello, se suma, la contaminacin del aire y la lluvia cida, aumento en la


radiacin ultravioleta, por enrarecimiento de la sombrilla de ozono, la
deforestacin, inundaciones, erosin gentica, etc. Adems hay dos factores
primordiales que ejercen una presin sobre los recursos naturales; el factor socio-
econmico y el crecimiento de la demanda. Para finales de este siglo, el 80 % de
las ciudades ms grandes del planeta estarn en los pases pobres y en ellas
vivirn del 50% de la poblacin de estos pases y de ellos slo el 30% de esta
poblacin tendrn acceso al agua potable y el 50 % carece de servicios bsicos
de higiene. Este fenmeno conduce al desplazamiento de tierras agrcolas, para
ser convertidas en zonas urbanas. (Delgado, 1997)

Por su parte, Alfaro(2004), manifiesta que con el surgimiento de la ciudad,


el componente natural retrocede, se destruye lo natural surgen las calles
asfaltadas, siembra de cemento y fierro en edificios, fbricas, transportes,
comercios, mercados, automviles termoelctricas, etc. Los desperdicios yo
basuras arrojados por las ciudades alcanzan proporciones gigantescas. Con la
primera revolucin industrial, que dura de 1750-1840, se obtiene logros
tecnolgicos, la invencin de las mquinas de vapor, el empleo del carbn facilit
y mejor el trabajo, pero se produce el mayor impacto del ambiente. Se empieza a
deteriorar el ambiente, se degrada el paisaje natural y se produce la explotacin
irracional de los recursos naturales de la tierra. Adems seala que el Suizo Pal
Herman Muller, en 1948 demostr la efectividad de un compuesto qumico
llamado DDT, que eliminaba a los insectos depredadores inmediatamente,

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posteriormente se hicieron estudios que demostraron la nocividad del DDT y de
otros pesticidas: E la leche materna de las madres lactantesllevaba ms DDT;
igualmente se hall en la leche de la vaca; como consecuencia de los efectos
nocivos del DDT los organismos internacionales se vieron obligados a prohibir su
uso. Igualmente fue el caso del uso de los detergentes que al inicio no se tuvo en
cuenta el impacto nocivo al ambiente, particularmente delos ros y lagos. Se
descubre que los detergentes son resistentes a los organismos saprofitos, estos
productos han venido manando de los desages de las casas a travs de las
corrientes de agua de las ciudades y aldeas. La tercera revolucin industrial,
significa el desarrollo de la ciencia y la tecnologa y la produccin, sin,
precedentes en la historia de la humanidad.
Los impactos con implicancias negativas que destruyen los ecosistemas y
riesgos para la vida del hombre y el mundo entero los tenemos en muchos
casos,son conocidos los casos la mayor parte de los ros son ya corrientes de
agua infestada en Europa el Danubio, el Rhin, el Sena, el Tmesis, el Rdano, el
Tajo, Rmacetc., carecen ya de peces.
Lo mismo suceden con los lagos, que est siendo acabados con los desechos
txicos, la lluvia cida y los residuos orgnicos; el Lago Erie, uno de los ms
grandes de Amrica del Norte, ha sido envenenado, as como en frica el lago
Chad, que est por desaparecer y el lago Aral en la ex Unin Sovitica se ha
convertido en desierto.Por otro lado la contaminacin del aire, la atmsfera es
enturbiada por la emisin de humos txicos que afectan la salud humana. El
humo lo generan los vehculos motorizados, las industrias de fundicin, las
fbricas, quema de bosques, pajonales, y basura. Por otra parte cerca el 90 % de
las aguas del planeta estn contaminadas por derramamiento del petrleo que
provienen de la operacin de los buques-tanque, los sub-marinos, restos de los
lubricantes y las prdidas de los hidrocarburos emitidas por los vehculos y la
industria. Asimismo nuestro planeta viene sufriendo mutilaciones y daos
irreparables por la desmedida e irreparable explotacin minera, por el tendido de
oleoductos y gaseoductos y el establecimiento de vas de comunicacin. Como
tambin se debe sealar el desarrollo de la energa nuclear, que genera grandes
avances en beneficio de la humanidad, pero el desarrollo y experimento de esta

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tecnologa produce la contaminacin neutrnica. Produce la basura atmica que
emana de la radiacin, con efectos funestos, contaminando el ambiente. Por otro
lado los accidentes de las centrales atmicas, son las ms peligrosas y de mayor
impacto ecolgico sobre el ambiente por los efectos letales de la radiacin. Las
partculas radiactivas se depositan en las plantas y el agua y con los alimentos
pasan al ser humano y producen cncer y alteraciones genticas. El ltimo
terremoto que se produjo en Japn (2011) ha generado una crisis nuclear en sus
centrales nucleares de Fukushima.
Nuestro pas no es ajeno a la deficiencia de la conservacin de los
recursos naturales (agua, suelo, plantas, animales, aire, etc.); y como
consecuencia de esta crisis ambiental, se vienen deteriorando nuestros ambientes
con prdida de la flora y fauna, principalmente la propagacin de enfermedades
infectocontagiosas, etc.
Histricamente, este proceso, se manifiesta que con la llegada de los
espaoles se inicia una profunda alteracin del proceso de desarrollo que haba
vivido el hombre andino y con ello su visin del mundo. La visin extractiva y
expansionista, basada en valores religiosos diferentes y contrarios a la visin
andina, produjo una transculturizacin y prdida de la identidad, alterando la
dinmica con la naturaleza. Los pobladores nativos fueron expulsados de las
tierras de cultivo y mediante la aplicacin de nuevas crianzas redujo
significativamente la biomasa, descubrimiento los suelos y exponindolos al sol, la
lluvia y el viento, produciendo notorios cambios en el paisaje andino. (Delgado
(1997)
All estn las causas de la erosin del suelo y la consiguientedesertificacin. El
inters de los espaoles por la papa y el maz, hizo desaparecer o reducir una
diversidad de especies vegetales que se cultivaban en los sistemas productivos
del incanato. La preferencia por ciertos pisos ecolgicos y por las tierras planas
de la costa o de los valles interandinos, aadido a la destruccin de los andenes y
nuevas tecnologas para quemar la materia orgnica, debilit la integracin de la
produccin en los diversos pisos ecolgicos. Es fcil entender que el proceso que
vivi el Per durante la colonia no puede calificarse de desarrollo, sino que existi
un proceso regresivo, marcado por el saqueo y maltrato de la naturaleza, la tala,

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la quema, la caza y la pesca sin restricciones y la destruccin de la gran cultura. A
partir de la revolucin cientfica e industrial en el mundo, que coincide con la
poca republicana en el Per, se comienza a experimentar un proceso de
desarrollo dependiente.
El resultado es un crecimiento desigual de ciertos sectores sociales y econmicos
en desmedro de otros. Todo ello se expresa en una profunda crisis a nivel mundial
llevando la peor parte los pases del tercer mundo, con consecuencias fatales
como la destruccin de la naturaleza, el armamentismo, la violencia y la pobreza.
La agricultura tradicional se diferencia en mucho de la agricultura convencional
(qumica y de paquetes tecnolgicos) por ser ms diversificada y de baja
dependencia de insumos externos, muchas veces considerada como agricultura
ecolgica.
Hasta este acpite hemos entendido que el problema ambiental global y
nacional es consecuencia de las actividades de produccin y transformacin
materias primas en el sector industria, por tanto este sector es el causante de la
desenfrenada carrera hacia la destruccin de su propio ecosistema. El mundo
contemporneo, en el marco del neoliberalismo, la ciencia, La tecnologa, el
desarrollo industrial logrado, conlleva a la irracional explotacin de recursos
naturales, con funestas consecuencias. La lucha desenfrenada por los mercados,
para satisfacer la ambicin econmica de los dueos de las empresas
transnacionales, las calamidades sociales que trae aparejados un sistema injusto
y desigual en la distribucin de la riqueza, est llevando a nuestra planeta tierra a
un desastre ecolgico. El capitalismo neoliberal que arremete cada vez a la
naturaleza y la poblacin mundial, estn acelerando la crisis ecolgica global.

Pero, si la empresa es la que produce el mayor problema ambiental, cul el


impacto de la poblacin en general?
Los datos proporcionados por Matos (1987) sobre el crecimiento de la poblacin
urbana en el Permuestran un crecimiento muy acelerado en las ltimas dcadas.
Entre 1940 y 1984, la capital del Per aument su p oblacin casi en diez veces;
en 1940 Lima tena 645.172 habitantes, cifra que se triplica en 1961 al llegar a
1,652.000 habitantes. Segn el censo de 1972, la poblacin se quintuplica

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llegando a 3,302.523 habitantes. Esta cantidad se incrementa siete veces ms en
1981 y segn censo de 1993 contaba con seis millones y medio de habitantes.
Actualmente la ciudad de Lima cuenta con una poblacin aproximada de nueve
millones de habitantes.
Alfaro (2004) aade que,el deterioro ambiental en la ciudad de Lima es
preocupante, basta ver las orillas del Ro Rmac y Chilln y nuestras playas,
estn llenos de restos plsticos, chapas, basura contaminante, etc. Por todo lo
sealado en la ciudad surge la necesidad de restablecer zonas naturales,
parques, arbolado, jardines, plantas de interior, cultivo urbano y otras actividades
que traten de mejorar la calidad de vida y contrarrestar la destruccin de lo
natural.
Adems, en el Per, los casos de contaminacin son dramticos, en la mayora
de los casos son por falta de cuidado e inters del poder poltico, es el caso del
Ro Rmac su fauna y flora han desaparecido; el Ro Mantaro est contaminado,
el Ro Chalhuanca ya no tiene peces, en ambos casos es por la contaminacin
que genera la explotacin minera y este problema se extiende a otros ros del
Per. El lago de Junn o Chinchaycocha, se encuentra en un proceso de lenta
muerte por accin contaminante del hombre. Igual sucede en la selva amaznica
del pas.
La extraccin del petrleo est generando la contaminacin en los ros por el
derramamiento del petrleo en el ro Maran, contaminando el ambiente,
perjudicando la vida humana y las especies de los ros cercanos. Tambin
contaminan con el asfalto, holln, polvo, plsticos y materiales no biodegradables,
etc. Asimismo la explotacin minera, en el Per es un rubro importante del
desarrollo nacional, sin embargo, la minera metlica y no metlica genera
distintos problemas en los trabajadores mineros, en la poblacin que vive
alrededor y el ambiente. Produce la contaminacin social, en el caso de las
comunidades campesinas andinas y en las comunidades nativas de la selva
amaznica, llevan al alcoholismo, la prostitucin, la explotacin a los habitantes y
a los trabajadores. Tambin la industria minera contamina y afecta el aire a travs
de polvos y gases, queproduce de la descarga del mineral y desmonte en
camiones, ferrocarriles, tolvas, fajas transportadoras. Las grandes refineras de la

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Oroya e Ilo, contaminan la atmsfera con humos txicos y las aguas son
deshechas altamente contaminantes del ambiente. En muchos casos las aguas
se envenenan por las descargas directas de las cloacas, con aguas servidas o
negras, de los residuos industriales, relaves mineros, petrleo, pesticidas
agrcolas y otros productos. En Lima tenemos el caso de las costas de San
miguel, donde las aguas servidas infestan las costas de Lima. El colector
Costanero vierte al mar los desages de todos los distritos de la capital. La flora y
fauna marinas de nuestro litoral que sirve de alimento, se contaminan, ante la
indiferencia de nuestras autoridades.

A nivel local, los problemas ambientales en la ciudad de Ayacucho


conformado por los cuatro distritos: Ayacucho, San Juan Bautista, Carmen Alto y
Jess Nazareno, actualmente se han incrementado, especialmente las
relacionadas a la contaminacin atmosfrica, la devastacin de los recursos
naturales, la tala discriminada de las plantas y rboles nativas, partculas
suspendidas (el polvo), acumulacin de residuos slidos, lugares convertidos en
letrinas pblicas, las costumbres ambientales inadecuadas de la poblacin, etc.
Adems la contaminacin luminosa y acstica originados por las actividades de
los centros de diversin nocturnos que se organizan diariamente en diversos
lugares de la ciudad, son actividades nefastas principalmente para la juventud.
Adems la ubicacin del cementerio general en la zona urbana viene causando
contaminacin atmosfrica y afectando a las viviendas de su entorno que a diario
tienen que sentir los olores nauseabundos.

Estos casos es consecuencia de la falta de cultura ambiental de las


personas que a diario ensucian y contaminan las avenidas y calles de la ciudad
arrojando desperdicios, escupiendo en la va pblica, la proliferacin de los perros
callejeros que sin control alguno depositan sus heces infecciosas. Ante esta
situacin ambiental, a nivel local sean propuesto polticas ambientales que
pueden contrarrestar esta crisis, pero los resultados son poco exitosos, ya que la
poblacin no toma an conciencia de los estragos de la contaminacin ambiental.
Desde el sector educacin, para contrarrestar esta crisis ambiental es necesario

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realizar una proceso educativo intensivo que van desde la implementacin de
planes curriculares, planes de estudios, de prcticas ambientales en la poblacin
en general, para tal fin los docentes debemos impulsar esta tarea a los futuros
educadores.
La Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga, dentro de su rol de
formacin profesional de los futuros profesionales, entre ellos educadores, de los
niveles inicial, primaria y secundaria; recientemente, viene impulsando con gran
expectativa de cambio, la formacin dela conciencia ambiental; para tal fin se ha
conformado un Comit de Eco Eficiencia, que est a cargo de la Oficina General
de la Administracin; sin embargo falta implementar para conformar el Comit
Ambiental a nivel del centro universitario. En la Facultad de Educacin se forma a
estudiantes en el tema de conciencia ambiental y la problemtica, por cuanto es
un compromiso social de toda la familia universitaria, promover dentro del marco
curricular vigente un aprendizaje innovador sobre la cultura y educacin
ambiental. Se exige que la investigacin debe ser respaldado por profesionales
experimentados, implementar un programa de educacin ambiental de residuos
slidos, va realizacin de talleres y conferencias para estudiantes, docentes,
administrativos, cuyo objetivo fundamental es generar la toma de conciencia de
cultura ambiental y para tal fin formar un Comit Ambiental Universitaria en la
Facultad de Educacin. En resumen los ciudadanos tambin tienen incumbencia
en los problemas ambientales.
En este contexto, surgi la idea de cmo implementar la educacin
ambiental como parte de un tratamiento acadmico, insertar en el PEI la
educacin ambiental cuyos contenidos curriculares debe orientar a promover un
aprendizaje innovadorsobre la conservacin ambiental, inculcando la participacin
de la poblacin que permita comprender y tomar conciencia ambiental.
De esta manera se estar orientando desde los alumnosde la universidad el
cambio de las actitudes, aptitudes, valores, hbitos para la conservacin del
ambiente, con quienes a su vez realizar la ardua labor de educar al nio desde su
casa y luego implementar la cultura y la conciencia ambiental desde nivel inicial,
primario, secundario y superior. Generando cambio de conducta en el tema de

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contaminacin ambiental y promover como componente el manejo de los residuos
slidos.
La Educacin Ambiental debe ser parte esencial del currculum y como tal debe
implementarse cursos la metodologa de proyectos sobre de sensibilizacin y
capacitacin a la poblacin educativa universitaria para la recoleccin y
clasificacin de los residuos orgnicos, slidos, biodegradables y adems la
creacin de biohuertos y/o reforestacin, etc.
En esta perspectiva resulta importante realizar una investigacin que contribuya a
la preservacin del ambiente, favoreciendo el desarrollo de estrategias didcticas
adecuadas para ensear temas o contenidos educativos. En consecuencia
considero necesario investigar acerca de la Eficacia del Mtodos de Proyectos en
el Aprendizaje acerca de la Contaminacin Ambiental en los Estudiantes de la
Facultad de Educacin de la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga-
Ayacucho.

1.2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA.


- Problema General.
Cul ser la eficacia del Mtodo de Proyectos en el aprendizaje de Educacin
Ambiental de los alumnos de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional
de San Cristbal de Huamanga de Ayacucho - Per,en el ao 2013?
- Problemas Especficos:
Cul ser la eficacia del Mtodo de Proyectos en el aprendizaje cognitivo
de Educacin Ambiental de los alumnos de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga de Ayacucho -
Per,en el ao 2013?
Cul ser la eficacia del Mtodo de Proyectos en el aprendizaje
procedimental de Educacin Ambiental de los alumnos de la Facultad de
Educacin de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga
deAyacucho - Per,en el ao 2013?
Cul ser la eficacia del Mtodo de Proyectos en el aprendizaje
actitudinal de Educacin Ambiental de los alumnos de la Facultad de
Educacin de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga
deAyacucho - Per,en el ao 2013?

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1.3.- OBJETIVOS.
- General.
Determinar la eficacia del Mtodo de Proyectos en el aprendizaje de
Educacin Ambiental de los alumnos de Facultad de Educacin, de la
Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga deAyacucho - Per, en
el ao 2013.
- Especficos:
Evaluar la Eficacia del Mtodo de Proyectos en el Aprendizaje cognitivade
Educacin Ambiental en los alumnos de la Facultad de Educacin, de la
Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga deAyacucho - Per,en
el ao 2013.
Evaluar la Eficacia del Mtodo de Proyectos en el Aprendizaje
procedimental de Educacin Ambiental en los alumnos de la Facultad de
Educacin, de la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga
deAyacucho - Per,en el ao 2013.
Evaluar la Eficacia del Mtodo de Proyectos en el Aprendizaje actitudinal
de Educacin Ambiental en los alumnos de la Facultad de Educacin, de la
Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga deAyacucho - Per,en
el ao 2013.

1.4.- IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN.- Es importante por


lo siguiente:
a.- En lo Cientfico.- De acuerdo al anlisis de los aportes de diferentes autores y
pedagogos, coinciden sealar un cambio de actitud de los individuos, en forma
individual y colectiva dentro de las paradigmas de la tica ambiental, es decir que
promueve cambios de conceptos, comportamientos y actitudes frente al ambiente
y a la vida; asimismo sealan que uno de los aspectos ms destacados del nuevo
sistema educativo es la incorporacin en el currculum de las llamadas lneas
transversales entre las cuales se encuentra la educacin ambiental. La inclusin
de estos contenidos transversales se justifica entre otros motivos, la necesidad de
relacionar vivencias del alumno(a) con sus experiencias escolares.

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Todo ello implica sealar que el presente estudio va permitir atender, con
fundamento cientfico la enseanza acerca de la contaminacin ambiental,
empleando la estrategia del mtodo de proyectos.
b. En lo Acadmico.-La educacin ambiental para el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje, debe ser propia con una nueva propuesta pedaggica, a
partir de la necesidad de tomar conciencia de los problemas ecolgicos Que
afectan el medio ambiente, proveer a los maestros y estudiantes de los elementos
conceptuales y prcticos, para participar en la toma de decisiones que se
requieren para la solucin de dichos problemas ambientales. Los educandos
estudian en la escuela operando directamente con las cosas u objeto de estudio,
aprenden trabajando, creando bienes y transformando su realidad social; el
trabajo ensea a los alumnos mejor que los libros, a travs de conocimientos
cientficos y descubrimiento prctica.
c.- En lo Institucional.- La institucin Educativa debe ofrecer mejores
condiciones de aprendizaje hacia los alumnos, los quienes en recompensa deben
cultivar los valores y sentimientos de: trabajo, confraternidad, unidad, ayuda
mutua, solidaridad, compaerismo, justicia, etc. Desde esta perspectiva educativa
los futuros profesionales debern formarse con una actitud positiva de cambio y
con un compromiso digno de realizar acciones en favor de la comunidad y como
tal la familia universitaria brindan apoyo necesario para la cristalizacin del
presente trabajo.
d.- En lo personal.- El presente trabajo de investigacin que me permito
realizarlo en esta casa universitaria, por haber constatado de muy cerca la lgida
situacin de contaminacin ambiental de la ciudad de Ayacucho y los tres
distritos, que se considera dentro de una vulnerabilidad global, por cuanto a diario
podemos observar que la ciudad se sumerge en una nebulosa de gases txicos
manados por el trnsito vehicular, la polvareda que se genera en las vas de
acceso y entre otros ambientes pblicos contaminados por la misma poblacin.
Nuestro objetivo es orientar a la poblacin en general sobre la prevencin y
conservacin ambiental, por medio de una Educacin Ambiental promovido por la
masa estudiantil y profesionales comprometidos en esta tarea integral de salud,
mediante una participacin activa de acciones de sensibilizacin de manera

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planificada, organizada y una disciplina responsable con fines de lograr resultados
ptimos de bienestar social ambiental.
Como docente en actividad en uno de los distritos afectados, me motiva
profundizar mi investigacin, en esta familia universitaria a fin de promover la
aplicacin de los instrumentos de cambio de conducta y compromiso social de la
poblacin estudiantil, para luego extender a nivel de la comunidad en general y
asimismo consolidar mi gran anhelo de obtener mi Grado de Magister y as
brindar mi servicio profesional a nivel de nuestra comunidad que tanto nos espera.
e.- En lo social.-Segn Dewey (2004), la educacin como funcin social y la
naturaleza y significacin del ambiente, hemos visto que una comunidad o grupo
social se sostiene mediante unpermanente auto renovacin y que esta renovacin
tiene lugar por medio del desarrollo educativo de los miembros inmaduros del
grupo. Por varios agentes, intencionados y proyectados, una sociedad transforma
a los seres no indicados y aparentemente extraos. La educacin es as un
proceso de estimulacin de nutricin y de cultivo. El presente trabajo de
investigacin que se viene realizando en este contexto universitario, va
encaminando resolver los problemas sociales de una gran poblacin universitaria
y quienes harn efecto multiplicador en la comunidad y generacin venidera y
principalmente apunta a la solucin de uno de los grandes problemas ambientales
que afectan a la poblacin en general y por ende a la naturaleza viviente.
Adems, surge de las grandes expectativas sociales, frente a la amenaza de la
calidad de suelos y bosques, ros, lagos o mares; de la contaminacin qumica
debido al uso de pesticidas y detergentes; la contaminacin fsica del paisaje
natural, aumento de la radiacin ultravioleta, entre otros. Este trabajo beneficiar
a la comunidad educativa de manera directa, desarrollando actitudes y aptitudes
que les permita participar de manera crtica en la conservacin y correcto uso de
los recursos y calidad de vida.
Finalmente, cabe sealar que es importante este estudio, porque advierte
las deficiencias en cuanto a la conservacin del ambiente urbano y la falta de una
educacin ms efectiva y operativa en una regin de pobreza.

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1.5.- LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN.- Podemos considerar los
siguientes inconvenientes para el desarrollo de la investigacin:
Factor econmico, para costear los gastos del trabajo de investigacin.
Algunos docentes no brindan las facilidades para obtener informacin y el
horario de atencin es restringido.
La falta de cooperacin de los encuestados al suministrar la informacin de
los datos deseados en la investigacin.
El aprendizaje basado en el mtodo de proyectos no siempre es lo ms
indicado para la realizacin de todo tipo de procesos de enseanza-
aprendizaje.
La valoracin de la eficacia o ineficacia de dicho aprendizaje se realiza
atendiendo al principio de dedicacin y xitos obtenidos por el estudiante.
En estudiantes poco motivadas/os resulta a veces difcil iniciarlos en esta
forma de aprendizaje.

II.- ASPECTOS TERICOS.

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2.1.- ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.-Como resultado de las visitas
realizadas a las diferentes bibliotecas, en la bsqueda de las fuentes de
informacin bibliogrfica, tesis, entre otrosrelacionados con el tema del presente
trabajo de investigacin, se clasifica en los siguientes:
Internacional.
- Antn (1998) en el texto CAMPAA DE PROTECCIN DE LA NATURALEZA Y
MEJORA DEL MEDIO AMBIENTE,describe la experiencia de la prctica con los
alumnos donde se consideran diferentes actividades como: campaas de
recoleccin de materiales, campaas y fomento de reciclado de papel,
actividades para la proteccin y mejora del medioambiente y talleres de expresin
artstica.
- Asimismo, Guevara(2000) en su obra TICA Y EDUCACIN AMBIENTAL,
tambin seala que la educacin ambiental es la necesidad comn de proteger al
ambiente, pero la tarea demanda un cambio de actitud de los individuos, en forma
individual y colectiva. Ese cambio se puede lograr en los centros educativos,
porque las escuelas siguen siendo uno de los pilares bsicas de formacin de
recursos humanos, especialmente de docentes de ejerzan la labor paralela
promotores ambientales con una de las estrategias que aseguren el efecto
multiplicador de un proceso que se encuadre cambios de conceptos,
comportamientos y actitudes frente al ambiente y a la vida. La educacin
ambiental debe llevarse de acuerdo con el principio de una educacin integral,
permanente con contenidos, procesos y actitudes en las cuales el profesor tiene
un rol, de proveedor de informacin o facilitador de experiencias de aprendizaje.
- Por su parte Subijama (2004) en el PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL
FORMAL,tambin plantea un programa de educacin ambiental formal de
enseanza-aprendizaje y contenidos transversales delcurrculo, en el que seala
que uno de los aspectos ms destacados del nuevo sistema educativo es la
incorporacin en el currculo de las llamadas lneas transversales entre las cuales
se encuentra la educacin ambiental. La inclusin de estos contenidos
transversales se justifica entre otros motivos, la necesidad de relacionar las
vivencias del alumno(a) con sus experiencias escolares.

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-Finalmente,Trellez(2001), en su obra de PROGRAMA DE EDUCACIN
AMBIENTAL PARA LA CONSERVACIN DE LA BIODIVERSIDAD, propone un
programa de educacin ambiental para la conservacin de la biodiversidad con el
propsito de lograr en los pobladores de la comuna de pica que sea consientes de
la importancia de conservar la diversidad biolgica y cultural de salar de huanca-
chile, reconocer la principales caractersticas de este importante humedal y
actan positivamente para lograr un buen manejo de los recursos naturales de la
zona y difundir sus valores naturales y culturales. Los actores involucrados son:
profesores, alumnos, administrativos, comunidades, asociaciones, clubes
deportivos, etc.
De acuerdo a las percepciones, que se ha tomado de cada uno de los autores,
coinciden en afirmar que una gran parte de los contenidos que el nio debe
aprender en la escuela, al mundo fsico, alas cosas que le rodean y l puede
aprender a travs de los sentidos, aplicarun programa de educacin ambiental
formal de enseanza-aprendizaje y contenidos transversales del currculo. Para
tal fin deben involucrarse todos los sujetos de la educacin y como tambin la
comunidad en general con todos los estamentos.
Nacionales:
- Caro (1975) en LA ESCUELA DE ESTUDIO Y TRABAJO EN
COEDUCACIN,realiza sus proyectos de investigacin de manera prctica en la
comunidad de Mayopampa-Canta, convirtindose en un agente innovador y,
promoviendo una nueva visin de la pedagoga que se apoya en el trabajo
productivo; inculcando que los pobladores de la comunidad de Mayopampa tomen
conciencia de su situacin de pobreza y abandono social en la que se
encuentran, lo que permitieron la integracin de la escuela y la comunidad,
fomentando los cambios socio-econmicos en base al conocimiento profundo de
la realidad social.
Adems con este emprendimiento del gran Maestro Caro Ros y la
instauracin de la Escuela de Estudio y de Trabajo se inician campaas de
arborizacin, experimentacin de cultivo de frutas como: duraznos, melocotones,
manzanas, naranjas y una nueva variedad de chirimoya, combinacin de la
tecnologa nativa con la moderna, utilizacin de abonos sintticos y fungicidas,

17
produccin y comercializacin de productos con implementacin de sus propios
unidades de transporte y adems mejoramiento de la produccin ganadera.
Demostrando con esta praxis educativa la funcin de la escuela como institucin
generadora de transformaciones sociales de cambio, con una visin de una
escuela pblica al futuro con una propia doctrina pedaggica peruana, proyectada
segn sus caractersticas de cada regin.
Con este nuevo sistema de trabajo en coeducacin con los alumnos, se
fortaleci en los siguientes aspectos:
Los educandos estudian en la escuela operando directamente con las
cosas u objeto de estudio.
Aprenden a valorar el trabajo de sus padres y de la comunidad.
El trabajo ensea a los alumnos mejor que los libros, a travs de
conocimientos cientficos y descubrimiento prctica.
Los educandos aprenden trabajando, creando bienes y transformando
su realidad social.
Los alumnos cultivan los sentimientos de: fraternidad, unin, ayuda
mutua, solidaridad, compaerismo, justicia, etc.
Los trabajos no agotan a los alumnos, las actividades estn graduadas
de acuerdo a su esfuerzo.
-Quillama (2008) en la tesis de Maestra INFLUENCIA DEL MTODO DE
PROYECTOS Y EL JARDN BOTNICO EN EL CONOCIMIENTO Y
CONSERVACIN DE ALGARROBO, CANTUTA, CEDRO Y TARA EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE,
realizado en Per, llega a importantes conclusiones como la verificacin de la
eficacia del Mtodo de Proyectos como alternativa didctica para la el
conocimiento y conservacin de especies florsticas y el aprendizaje de las
ciencias geogrficas, por ende las ciencias ambientales. Utiliza una prueba de
conocimientos y fichas de observacin aptitudinal y actitudinal como instrumentos
de recopilacin de datos.

2.2.- BASES TERICAS


A.- TEORA DEL MTODO

18
A.1.-El Mtodo.- Teniendo en cuenta su etimologa que nos remite a la
significacin con camino puede conceptualizarse al mtodo, como el camino,
trazado por medio de reglas y procedimientos, que conduce a un fin.
Mtodo, es una palabra que proviene del trmino
griego methodos (camino o va) y que se refiere al medio utilizado para llegar a
un fin. Su significado original seala el camino que conduce a un lugar.
Segn Dewey (2004,152), el mtodo general e individual en suma
significan la cualidad de la accin intencional o dirigida. Si actuamos bajo
esta conviccin lograremos ms originalidad, imponer un supuesto mtodo
general uniforme a todos cultiva la mediocridad en todos, excepto en los
muy excepcionales. El mtodo es una formulacin del modo en que la
materia de una experiencia se desarrolla ms eficaz y fructferamente.
Expresados en vista de la actitud del individuo, los rasgos del buen mtodo
son el espritu directo, el inters intelectual flexible o amplitud de espritu
para aprender, la integridad del propsito y la aceptacin de la
responsabilidad por las consecuencias de la actividad propia incluyendo el
pensamiento.

Por su parte Sierra (1988,20) manifiesta que el Mtodo cientfico consiste


en formular cuestiones o problemas sobre la realidad del mundo y los
hombres, con base en la observacin de la realidad y la teora ya
existentes, en anticipar soluciones a estos problemas y en contrastarlas o
verificar con la misma realidad, mediante la observacin de los hechos que
ofrezca, la clasificacin de ellos y su anlisis.
Segn aupas y colaboradores (2011,89), definen al mtodo cientfico
como a un conjunto de reglas que sealan los pasos a seguir en el proceso
de la investigacin sino que va ms all. El mtodo cientfico es una
categora o un macro-concepto, que engloba principios, leyes, teoras y
otros conceptos menores. Por tanto, sus elementos principales son los
principios filosficos, leyes universales del materialismo dialctico e
histrico, las teoras cientficas especficas de cada ciencia, las reglas
metodolgicas, los mtodos especiales, las tcnicas de investigacin y los
instrumentos de investigacin.

19
Por lo citado, la importancia del mtodo cientfico, es el camino para alcanzar la
verdad, hay plena necesidad del conocimiento de la dialctica materialista e
histrico como grandes orientadores de los mtodos especiales de investigacin y
dicha afirmacin coinciden con aupas y colaboradores (2011)dems del
desarrollo integral del individuo, en relacin a las caractersticaspsicolgicas del
educando muy acertado y por su parte Sierra, toma de manera general los
problemas del mundo y del hombre.

Finalmente podemos afirmar conforme la apreciacin de cada uno de los autores,


que la aplicacin de los mtodos en un estudio de investigacin suele depender
de la naturaleza del problema y del tipo de datos que se necesita.

A.2.-Clases de Mtodos.- Al tratar de los mtodos generales de la Pedagoga


existe una multitud de mtodos que en resumen puede clasificarse en lo
siguiente:
Mtodos lgicos.- Se aplica al estudio terico de la pedagoga. Entre ellos
figuran la abstraccin y la determinacin. Por sus abstracciones entiende
segn Wundt el procedimiento por el cual de una representacin compleja
retenemos determinados componentes como elementos de un concepto
eliminamos los restantes. La determinacin es la inversa.
Mtodos psicolgicos.- Se refieren lo relacionado a la educacin como el
observacin, la intuicin y la comprobacin.
Mtodos educativos.- Se divide en tres:
Mtodos didcticos.- Que son aquellos mtodos en los que predomina
el aspecto de la instruccin y la enseanza y se pueden reducir a tres:
el expositivo, el interrogativo y el intuitivo.
Mtodo expositivo.- Los mtodos clsicos de enseanza que consiste
en presentacin de un determinado contenido o materia por parte del
maestro. Enl se utiliza la descripcin, el relato y la narracin de hechos
y sucesos, que deben ser claras, precisas y vivas.
Mtodo interrogativo.- suele emplearse de varios modos: primero
puede utilizarse en forma de dialogo, dialecto y socrtico, tambin en
forma de examen como comprobacin de lo aprendido. La forma
dialogada tal como empleo platn en sus dilogos socrticos, no se

20
puede alcanzar en la escuela en toda su pureza; se requiere que el
alumno tenga un alto grado de desarrollo mental.
Mtodo intuitivo.- Fundado en la idea de Comenio y Pestalozzi, consiste
en la presentacin de objetos o imgenes y en su elaboracin, en la
imaginacin y la inteligencia del alumno. la intuicin parte en efecto de la
visin o percepcin de algo presente, sea cosa o imagen y ternura en su
elaboracin conceptual, se entiende al mundo de la tica y la esttica.
Mtodos activos en la Escuela Nueva.- En ellos prevalece el aspecto
creador del alumno sobre el receptivo de los anteriores y son las
caractersticas de nuestros tiempos, su aplicacin integral solo se ha
realizado en la educacin moderna. El precursor fue J.J Rousseau, quien
mostro importante papel que juega el ambiente en el desarrollo de las
capacidades del nio. Antes de dirigir al alumno de manera magistral, con
propsitos y normas precisas, es necesario ubicar al alumno en el centro
de sus aprendizajes. Rousseau recomienda en su obra Emilio, el empleo
de los mtodos activos: as dice despertad la atencin de vuestros
alumnos por los fenmenos de la naturaleza y lo habris hecho curioso
poned los problemas a su alcance y dejdselos resolver. Entre ellos se
cuentan los mtodos Montessori y Decroly, el mtodo de proyectos y el
plan Dalton, etc., en unos predomina la actividad sensorial, en otros la
actividad intelectual.
Entre las experiencias desarrolladas sobre la base de los mtodos
activosse pueden mencionar los siguientes:
Drecoly, los centros inters.
Cousinet, trabajos de equipos.
Jos Antonio encinas, escuela y trabajo.
Germn Caro Ros, la Escuela Estudio y Trabajo en Coeducacin.
Jhon Dewey, mtodo de los proyectos.
Estos mtodos permiten mejorar eficacia y eficiencia del aprendizaje, en cuanto
se refiere al desarrollo bio-psico-social.
Los mtodos individuales, mtodo de Montessori, es uno de los primeros
mtodos activos en cuanto a su creacin y aplicacin, fundado
principalmente en las actividades matrices y sensoriales, se aplica sobre
todo a la edad pre-escolar, surgi de la educacin en los nios anormales y

21
se aplic primero las casas de los nios, cuya ideas que se sirven de base
son: libertad, individual, ambiente.
Los mtodos individuales-colectivos, cuyo forjador de este mtodo fue
Dcroly, aparece como un mtodo mixto de trabajo individual y colectivo,
porque atiende de un lado a la actividad personal y por otro lado a los de
grupo.

El mtodo Dcroly procede del trabajo con los nios anormales, mediante

el cual alcanz una difusin extraordinaria, gracias sobre todo a los


centros de inters. Este mtodo posee caracteres propios y como tal
rompe con el programa tradicional de materias y los sustituye por otro de
ideas asociadas, centrado en las necesidades e intereses del nio y en el
conocimiento del medio que rodea, sociedad-naturaleza.

Las ventajas del mtodo, es porque se combina el trabajo individual con el


grupo.

Mtodo cientfico.- Segn aupas y colaboradores (2011,18) es la


estrategia cognitiva que orienta el proceso global de la investigacin
cientfica, desde el descubrimiento de la realidad compleja y dialctica,
pasando por el descubrimiento y formulacin del problema cientfico; la
invencin, formulacin y verificacin de hiptesis, hasta su incorporacin
dentro del cuerpo de las teoras cientficas vigentes.

A.3.-EL MTODO DE PROYECTOS.-Gonzlez (1986, 293) afirma que el mtodo de


proyectos es el ejemplo ms portentoso de la pedagoga moderna en su intento de
poner la escuela al servicio de la vida prctica y real, es decir, de vitalizar aqulla y
preparar al alumno para la vida del adulto tal como ella ha de ser, trabajando y
experimentando en el aula y el campo.

El alumno tenga una situacin autntica de experiencia.


Que se desarrolle un problema autntico dentro de esta situacin como un
estmulo para el pensamiento.
El alumno posea la informacin y haga las observaciones necesarias para
manejarlas.

22
Que las soluciones sugeridas se le ocurran a l, lo cual har responsable
para desarrollar de modo ordenado.
Que tenga la oportunidad para comprobar las ideas por sus aplicaciones
para aclarar su sentido y descubrir por s mimo su valor.

Adems indica que el mtodo de proyectos puede y debe emplearse en toda


escuela, aunque no debe utilizarse como mtodo nico en la realizacin del
trabajo escolar, sino de un modo discreto y flexible y siempre con un propsito
definido y lo ms aproximado a la realidad.

Finalmente, para Quillama(2008) el mtodo de proyectos busca la realizacin de


una experiencia vivencial, centrado en el inters del nio que le sea de utilidad y
se oriente a lograr el objetivo esbozado, planteando para ello experiencias o
situaciones problemticas y significativos en torno a la vida cotidiana, asumiendo
los aprendizajes en forma globalizado e integral.

Por nuestra parte consideramos que, el aprendizaje basado en


proyectos se orienta hacia la solucin de un problema y el trabajo se realiza
en grupos, los estudiantes tienen autonoma para moverse y hacer uso de
diversos recursos y como tal ayuda a los estudiantes:

Adquirir conocimientos y habilidades bsicas.

Aprender a resolver problemas complejos.

Permite seleccionar temas de inters.

Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo.

Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y


habilidades cuando estn comprometidos con proyectos
estimulantes.
Ofrecer oportunidades de su agrado, para realizar contribuciones en
la escuela y en la comunidad.

Adems, de acuerdo a nuestra percepcin pedaggica, podemos


denominar al mtodo de proyectos como una alternativa didctica comprendida
dentro del enfoque globalizador, que se fundamenta bajo una teora
epistemolgica constructivista, un enfoque socializador y adems individualizado,

23
parte de las necesidades, intereses y problemticas planteadas por el alumno,
con ello el mtodo de proyectos pretende generar un aprendizaje significativo.

A.4.- FASE OPERATIVA DE IMPLEMENTACIN DE PROYECTOS.- Sovero


(2003) sostiene que se debe seguir el siguiente proceso:

1ro.- Definir el QU HACER del proyecto: Programacin con alumnos, el docente


y los alumnos analizan y seleccionan el tema o la situacin que desean investigar
o llevar a la prctica, guiados por los criterios de seleccin del QU HACER del
proyecto:

Que surja de un contexto de libre expresin y participacin: no hay ideas


malas ni locas.

Que la eleccin considere la vinculacin con la cotidianeidad de los


alumnos, facilitando as la incorporacin de las dudas, interrogantes e
intereses de los alumnos.

El contenido a elegir no debe ser tan puntual y especfico, si no que debe


facilitar la convergencia e integracin de diversos sectores de
aprendizaje.

El tema seleccionado debe permitir una amplitud adecuada, no abarcando


una gama amplia de contenidos, de tal forma que permita repartir las
tareas y desarrollarlas en un tiempo prudente (una a dos semanas).
Finalmente el tema es Manejo de slidos en la Facultadde Educacin de
la Universidad nacional de Huamanga.

2do.- DEFINICIN DE LOS SUBTEMAS A ANALIZAR.- Cuando el grupo ha


definido la temtica a investigar o la accin a realizar, debe analizar los
componentes de la investigacin o de la accin. Para ayudarse en esta accin
puede utilizar algunas tcnicas tales como:

Dinmica de lluvia de ideas, cada miembro del grupo indica las acciones
que le agradara realizar o los temas que deseara investigar. Se anotan

24
sin cuestionar. Luego, una vez que todas las ideas se han anotado, se
inicia la seleccin de ellas (realizables, no realizables; pertinentes, no
pertinentes) y la priorizacin (Cules van primero? Cules se
continan?).

Mapa conceptual, se expresan ideas, conceptos y elementos relacionados


con el tema o accin central.

Preguntas claves, el grupo define las preguntas claves que buscarn


responder mediante el proyecto.

3ro.- DEFINICIN DE TAREAS, TIEMPO Y ASIGNACIN DE


RESPONSABILIDADES.- El grupo define las tareas que son necesarias para
realizar el proyecto, junto a ellas indica quines sern los responsables de
ejecutarlas, como tambin el tiempo requerido. Organizacin de los grupos de
alumnos para cada proyecto:

Ejecucin de las acciones. Etapa de recoleccin de informacin. El grupo


realiza lo definido en los puntos anteriores mediante la investigacin
directa, viajes, encuentros, estudios bibliogrficos, etc.

Las preguntas esenciales de esta etapa: Cul es lo medular en la


realizacin de nuestro proyecto? Qu fuentes buscaremos para recoger
una informacin de calidad y confiable?

4to.- ETAPA DE PROYECCIN DE LA EXPERIENCIA.- Una vez que se han


realizado las tareas en definicin de tareas, el grupo tiene elementos para su
anlisis, especialmente para fortalecer sus habilidades de observacin y de
inferencia de la realidad. El grupo analiza, discrimina, discute, discierne,
selecciona, confronta, juzga, concluye. Las preguntas esenciales de esta etapa:

Qu aprendimos con el proyecto?


En qu se vincula con nuestra convivencia diaria?

25
En qu aspectos se vincula con el bien comn, la realidad de la
pobreza, la construccin de una sociedad ms justa?

5to.- DISEO DE INFORME DE REALIZACIN DEL PROYECTO.- Una vez


realizada la etapa anterior el grupo est capacitado para elaborar y presentar un
informe final. En el ambiente educativo se pueden fomentar nuevas formas de la
presentacin, ms all del documento escrito. Algunas de ellas podran ser:

Diseo de instalaciones, esta nueva forma del arte de intervenir un


espacio pblico y mediante imgenes, elementos, artefactos, etc.
muestra una realidad o denuncia una situacin. Diseo del lugar
donde se instalar los recipientes de slidos.

Exposiciones grupales apoyadas de medios audiovisuales.


Motivacin.

Creacin de microprogramas de audio o video.

Charlas, paneles sobre la temtica. Investigaciones anteriores del


tema.

Creaciones de teatro. (Fernndez, 2005)

6to.- PROCESO DE EVALUACIN DE LOGROS.- Es la ltima etapa del trabajo


debe considerar alguna forma de evaluacin de los resultados obtenidos. Para
ello, pueden elegirse distintos caminos de evaluacin: autoevaluacin (cada uno
evala el nivel de su trabajo, inters, tiempo entregado, etc.); evaluacin grupal (el
propio grupo evala su trabajo colectivamente, independiente de lo excelente de
alguno o malo de otros); evaluacin del docente y evaluacin de terceros (que
pueden ser los compaeros de curso, los padres u otros miembros de la
comunidad invitados a opinar del trabajo de los alumnos).

De acuerdo con el Instituto Tecnollgico de Monterrey (2005) los criterios


de evaluacin de los proyectos refieren al proceso de emitir juicios respecto del

26
logro de las metas y objetivos. En la evaluacin del mtodo de proyectos es
importante considerar la evaluacin de resultados de los estudiantes (desarrollo
de conocimientos,) y la evaluacin de la efectividad del proyecto especfico,
expresados en trminos de actitudes y aptitudes. (Implementacin de recipientes
de rocojo de slidos: biodegradables, plsticos, metlicos y vtreos).

El plan de evaluacin considera diversos elementos para determinar si los


estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto y son:

Evaluacin basada en el desempeo. (Fichas de observacin)


Evaluacin basada en resultados. (% de plantones logrados)
Evaluacin basada en pruebas. (resultados del la aplicacin del
instrumento de la investigacin)
Reporte de evaluacin.

B.- LA EDUCACIN AMBIENTAL.

B.1.- BREVE CONCEPTO DE EDUCACIN.- Etimolgicamente, la educacin


tiene dos significados: educare que significa conducir, llevar a un Hombre de un
estado a otro; y educere que significa extraer, sacar algo de dentro del
Hombre.Esta nocin etimolgica revela dos notas de la educacin: por un lado,
unmovimiento, un proceso y, por otro, tiene en cuenta una interioridad a partir de
lacual van a brotar esos hbitos o esas formas de vivir que determinan o
posibilitanque se diga que una persona est educada.La educacin significa,
entonces, una modificacin del Hombre, undesenvolvimiento de las posibilidades
del ser. Esta modificacin no tendra sentidosi no implicara una mejora. En otras
palabras, toda educacin es una perfeccin.

Sin embargo, no toda perfeccin es educacin, ya que existe en el hombre


unaperfeccin que surge de una evolucin espontnea del ser. Dado que la
educacinpresupone una influencia extraa, una direccin, una intencin, se
la define como un perfeccionamiento intencional de las funciones superiores

27
del Hombre, de loque ste tiene de especficamente humano.Es a travs del
perfeccionamiento inmediato de las capacidades humanas, que selogra el
perfeccionamiento mediato de la persona humana.No es lo mismo educacin
que instruccin, la cual consiste en la transmisin deconocimientos. La educacin
contiene a la instruccin, pero trasciende los planteosacadmicos, piensa en el
Hombre todo y en todos los Hombres como personas ycomo comunidad. (Rossi,
2003)

Por todo ello, puede definirse como:

El proceso multidireccional mediante el cual se


transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.La
educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en
todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual.


As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden
los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el
mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos.

Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad.

B.2.- BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.- El origen de la


educacin ambiental, surge desde el momento que apareci el ser humano en
nuestro planeta, por cuanto ha existido una interaccin con el medio, cuando
remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en
estrecha y armnica vinculacin con su medio ambiente, en este sentido surgen
muchas aportes de los diversos autores como:

- Delgado (1977) afirma que desde presencia del ser humano desde su aparicin
en nuestro planeta, ha existido una interaccin con el medio. Adems seala muy
puntualmente, que con la llegada de los espaoles al Tahuantinsuyo, se inicia una
profunda alteracin de los procesos de desarrollo que haba vivido el hombre

28
andino y con ello su visin del mundo. La visin extractiva y expansionista,
basada en valores religiosos diferentes y contrarios a la visin andina, produjo
una transculturizacin y prdida de identidad, alterando la dinmica relacin con
la naturaleza. Finalmente manifiesta que los pobladores nativos fueron
expulsados de las tierras de cultivo y mediante la aplicacin de nuevas crianzas
redujo significativamente la biomasa, descubriendo los suelos y exponindolos al
sol, lluvia y el viento, produciendo notorios cambios del paisaje andino. All estn
las causas de la erosin del suelo y la consiguiente desertizacin. El inters de los
espaoles por la papa y el maz, hizo desaparecer una diversidad de especies
vegetales que se cultivaban en los sistemas productivos del incanato, a ello se
suma la destruccin de los andenes, entre otros.

Luego, Retegui y Tovar (2004)afirman que los grandes eventos internacionales


se realizaron en:

Estocolmo (Suecia, 1972), en esta Conferencia de la Naciones Unidas se


establece un programa internacional sobre el medio ambiente, de enfoque
interdisciplinario y con carcter escolar y extraescolar, que abarque todos
los niveles de enseanza y se dirija al pblico en general, especialmente al
ciudadano corriente que vive en las reas urbanas y rurales, al joven y al
adulto indistintamente, con miras a ensearle las medidas sencillas que,
dentro de sus posibilidades, pueda tomar para ordenar y controlar su
medio. Pg.10.

Creacin del Programa Internacional de Educacin Ambiental PIEA


(1975).En 1975 se cre el Programa Internacional de Educacin Ambiental,
en conformidad con una recomendacin de la Cumbre de Estocolmo
(1972) y bajo la conduccin de dos agencias de la Organizacin de las
Naciones Unidas: el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) y la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).Posteriormente, esta
orientacin inicial ha sido reiterada por la Conferencia Mundial sobre

29
Educacin y Formacin Ambiental UNESCO/PNUMA (Mosc, 1987), as
como entre otras:
La incorporacin de los aspectos ambientales en los currculos de las
carreras universitarias tradicionales, particularmente las siguientes:
derecho, economa, medicina, ingeniera, arquitectura y urbanismo,
educacin y agronoma, as como ciencias biolgicas, humanas y
naturales.
La capacitacin en las profesiones que se requieren para la proteccin,
rehabilitacin y ordenacin del medio ambiente.
La realizacin de programas de formacin de personal docente
universitario en la esfera del medio ambiente.
A principios de la dcada de 1980, los gobiernos de Amrica Latina y el
Caribe solicitaron al PNUMA la creacin de una red de instituciones de
formacin ambiental para profesionales de alto nivel. Fue as como, en
1982, se inici el Programa General de la Red de Formacin Ambiental
para Amrica Latina y el Caribe, apoyado por el PNUMA. Tiene como
objetivo principal la coordinacin, promocin y apoyo de actividades en el
mbito de la educacin, la capacitacin y la formacin ambientales en la
regin.

http://www.monografias.com/trabajos88/educacion-ambiental-y-desarrollo-
sostenible/educacion-ambiental-y-desarrollo-sostenible.shtml

Belgrado (Yugoslavia, 1975), en este Seminario Internacional sobre


Educacin Ambiental, arribaron a mejorar las relaciones ecolgicas
incluyendo la relacin entre el ser humano y la naturaleza y la relacin
entre los individuos. En este evento se le otorga a la educacin una
importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la
enseanza de nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores y
actitudes que constituirn la clave para conseguir el mejoramiento
ambiental. En Belgrado se definen tambin las metas, objetivos y principios
de la educacin ambiental.

30
En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este
evento se seala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un
reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este
sentido se concibe a la educacin ambiental como herramienta que contribuya a
la formacin de una nueva tica universal que reconozca las relaciones del
hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en
las polticas nacionales, hacia una reparticin equitativa de las reservas mundiales
y la satisfaccin de las necesidades de todos los pases.

Tbilisi (Rusia 1977), en esta IConferencia Intergubernamental sobre


Educacin Ambiental, consideraron que la educacin ambiental resulta ser
una dimensin del contenido y de la prctica de la educacin, orientada a
la prevencin y a la resolucin de los problemas concretos planteados por
el medio ambiente, gracias a un enfoque interdisciplinario y a la
participacin activa y responsable de cada individuo y de la colectividad.

Dicha Conferencia Mundial sobre Educacin Ambiental, celebrada en Tbilisi,


concluy con la orientacin de incorporar la as llamada dimensin ambiental en
todo el sistema educativo (informal, formal bsico, universitario) desde un enfoque
interdisciplinario.

(http://www.monografias.com/trabajos88/educacion-ambiental-y-desarrollo-
sostenible/educacion-ambiental-y-desarrollo-sostenible.shtml, 2013)

Mosc (URSS, 1987), en este Congreso Internacional sobre Educacin y


Formacin relativa al Medio Ambiente, concibieron a la educacin
ambiental como un proceso permanente en el que los individuos y la
colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos,
los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad capaces de
hacerles actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas
actuales y futuros del medio ambiente. Corresponde tambin a la
educacin ambiental definir los valores. No podrn introducirse realmente
cambios en los comportamientos, mientras la mayora de los miembros de
la sociedad no hayan interiorizado, libre y conscientemente, unos valores

31
ms positivos con respecto al ambiente. Pg.11. Ah surge la propuesta de
una estrategia Internacional para la accin en el campo de la Educacin y
Formacin Ambiental para los aos 1990-1999. En el documento derivado
de esta reunin se mencionan como: las principales causas de la
problemtica ambiental a la pobreza, aumento de la poblacin, distribucin
desigual e injustade los recursos generados por los estilos de desarrollo.

Ro de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se


emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar el
Programa 21, en el cual resaltan que para ser ms eficaz, la educacin en
materia de medio ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinmica del
medio fsico/biolgico y del medio socio-econmico y del desarrollo
humano, integrarse en todas las disciplina y utilizar mtodos acadmicos y
medios efectivos de comunicacin.

La capacitacin debera apuntar a impartir conocimientos que ayuden a conseguir


empleo y a participar en actividades relativas al ambiente y desarrollo.

Guadalajara (Mxico,1992).- En las conclusiones del


CongresoIberoamericano de Educacin Ambiental, se estableci que la
educacin ambiental es eminentemente poltica y un instrumento esencial
para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social.
Se consider entre los aspectos de la educacin ambiental, el fomento a la
participacin social y la organizacin comunitaria tendientes a las
transformaciones globales que garanticen una ptima calidad de vida y una
democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona. Otras
reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a
las sealadas fueron: Chosica, Per 1976; Managua 1982, Cocoyoc,
Mxico 1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y
Venezuela 1990. En el apretado resumen que se muestra se puede
observar que el concepto de educacin ambiental ha sufrido importantes
cambios en su breve historia. Ha pasado de ser considerada solo en

32
trminos de conservacin y biolgicos a tener en muchos casos una visin
integral de interrelacin sociedad-naturaleza.

A nuestro entender, la educacin ambiental, debe estar dirigida a la


estimulacin de las personas en su forma de vida compatible con la
sostenibilidad; para lograr esta aspiracin, es imprescindible elevar el nivel de
conocimiento e informacin, de sensibilizacin y concienciacin por parte de los
ciudadanos, cientficos, investigadores, gobiernos de turno, la sociedad civil y
todas las organizaciones internacionales, regionales y locales.

A partir de la dcada del 70, en el mundo en sentido general se


comienza a tratar la cuestin ambiental debido al creciente y evidente deterioro
del entorno, cuya causa fundamental ha sido la accin del hombre de all que los
problemas ambientales que preocupan a la humanidad son:

Agotamiento de la capa estratosfrica de ozono.

El calentamiento como resultado del llamado efecto de invernadero.

Las crisis energticas.

La contaminacin snica.

Las precipitaciones cidas.

Contaminacin por radioactividad y elctrica.

B.2.- DEFINICIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.- Delgado (1977) seala,


que el medio ambiente, como conjunto de sistemas naturales y sociales en que
vive el ser humano y otros organismos, abarca tanto los recursos y productos
naturales como los artificiales con que se satisfacen las necesidades humanas, de
all que el medio natural se compone de cuatro sistemas estrechamente
vinculados y en constante mutacin: la atmosfera, la hidrsfera, la litsfera y la
bisfera.. Las ansias de satisfacer diversas necesidades humanas, unido al rpido
crecimiento demogrfico, motivo una mayor presin sobre el medio natural
mediante el consumo indiscriminado de recursos, la injusta distribucin de las

33
riquezas producida y las formas de organizacin social, condicionaron pobreza y
miseria en amplios sectores de la sociedad.

Por su parte Castro(2005) seala que el concepto de la Educacin Ambiental se


apoya en su evolucin, estrechamente ligado al concepto del ambiente por s
mismo y a la forma en que ha sido percibido. De un medio esencialmente
considerado en sus aspectos biolgicos, que da lugar a los aspectos econmicos
y socio-culturales y que subrayan mejor las correlaciones entre los diversos
parmetros. En cierta manera, la educacin ha estado siempre ligada al ambiente.
Finalmente define a la Educacin Ambiental como la respuesta educativa a la
crisis ambiental.

Igualmente en el Congreso Internacional de Educacin y Formacin sobre


Medio Ambiente. Mosc (1987), afirma Castro, definen a la Educacin Ambiental
como un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades
adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las
destrezas, la experiencia y tambin la determinacin que les capacit5e para
actuar, individual y colectivamente, en la resolucin de los problemas ambientales
presentes y futuros.

Sobre esta base de diferentes conceptos, podemos decir que la educacin


ambiental nace en un contexto fundamental del avance del desarrollo humano, de
manera que oriente a la poblacin minimizar lo ms que sea posible la
degradacin del paisaje natural o las caractersticas geolgicas de una regin, la
contaminacin del aire, agua o suelo y las constantes amenazas del hombre a la
supervivencia de otras especies de plantas y animales en nuestra naturaleza.

De manera personal debo afirmar que la educacin ambiental es un proceso


dinmico y participativo, que busca despertar en la poblacin una conciencia
peculiar que le permita identificarse con la problemtica ambiental tanto a nivel
general y medio local donde vive.

B.3.- LOS COMPONENTES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.- La educacin


ambiental compone de cuatro niveles diferentes.

34
- Fundamentos Ecolgicos.- Este nivel incluye la instruccin sobre ecologa
bsica, ciencia de los sistemas de la Tierra, geologa, meteorologa, geografa
fsica, botnica, biologa, qumica, fsica, etc. El propsito de este nivel de
instruccin es dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres de
soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego.
Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas
que necesita hacer es aprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vida
es un juego que estamos jugando. Los cientficos han descubierto muchas reglas
ecolgicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por
desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas reglas ecolgicas
de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar
a muchas de ellas.

- Concienciacin Conceptual.- De cmo las acciones individuales y de grupo


pueden influenciar la relacin entre calidad de vida humana y la condicin del
ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte
vital (reglas) del planeta; tambin uno debe comprender cmo las acciones
humanas afectan las reglas y cmo el conocimiento de estas reglas pueden
ayudar a guiar las conductas humanas. (Hernndez,1998)

El presente marco conceptual y metodolgico tiene como objetivo proponer y


desarrollar los lineamientos y orientaciones bsicas que permiten definir y
formular de manera participativa y concertada, una poltica ambiental regional y
nacional, que oriente, dinamice y articule tanto la gestin ambiental de cada pas;
con tal propsito se desarrolla el marco lgico estratgico previamente planteado
(justificacin, antecedentes, diagnstico, principios, objetivo general y especfico,
soluciones estratgicas, mecanismo de seguimiento y evaluacin)

- La investigacin y evaluacin de problemas.- La investigacin sobre los


problemas ambientales es la clave para la resolucin de muchos de los problemas
ambientales debido a la informacin valiosa que esta arroga en cada
investigacin, adems de ello la evaluacin de la situacin ambiental es de gran
importancia, ya que una investigacin exhaustiva y una adecuada evaluacin
podr generar interpretaciones de forma correcta y con exactitud sobre los

35
aspectos ambientales, por qu la gran importancia de estos aspectos, es debido a
que muchas personas se encuentran confundidas de cul es el comportamiento
ms idneo y responsable sobre el ambiente.
- La capacidad de accin.- El individuo ms afectado por su propio efecto sobre
el ambiente es el hombre ya sea por su accin directa e indirecta sobre este, ya
sea de forma individual o colectiva. Es por ello que es necesario la enseanza
habilidades de participacin y accin sobre los problemas ambientales de su
entorno y de su comunidad, generando soluciones a estos problemas presentes y
desarrollando planificaciones para la prevencin de problemas ambientales
futuros, no existen una persona, grupo, u organizacin o agencia responsable de
todos los problemas ambientales. Adems los problemas ambientales en gran
medida son provocados por las sociedades humanas constituidas por sociedades
de individuos, por ello a los individuos como causantes del problema les toca
tambin la responsabilidad consiente de la resolucin de estos para el beneficio
de ambos tanto de la humanidad para su perpetuacin como para el ambiente en
el que vivimos.(http://www.emagister.com/curso-educacion-ambiental/educacion-
gestion-ambiental,2013)

1.4.- DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS:


Agricultura.- Conjunto de actividades desarrollaos por el hombre para obtener
productos del campo tiles para su subsistencia y desarrollo. (Seonez:1996,
34)
Agua.- Combinacin de oxgeno e hidrgeno, incoloro, inodora e inspida, que
en grandes volmenes toma un color azulado o verdoso. (Seonez:1996,35)
Agua Potable.- Agua apta para el consumo humano. Cuyos caracteres estn
comprendidos dentro de unos lmites tolerables que se especifica. (Seonez:
1996,37)
Aguas residuales.- vertidos de ncleos urbanos, de industrias o de actividades
agrarias, constituidos por agua y residuos procedentes del uso que se haya
dado a aquella. (Seonez: 1996,39)
Aire contaminado.- Masa de aire con sustancias slidas, lquidas o gaseosas
extraas a su composicin normal y natural. (Seonez: 1996,40)

36
Ambiente.- Circunstancias y condiciones en que se encuentra un ser vivo. Lo
constituyen el biotipo en que se ubica y la biocenosis que lo circunda.
Generalmente se llama medio ambiente. (Seonez: 1996,52)
Ambiente natural.- Ambiente que existe en la naturaleza.
Aprendizaje.- En elcontexto ambiental, el aprendizaje consiste en la
apropiacin conceptual (individual o colectiva) del estado de una situacin
problema, referida al ambiente, en sus causas, factores determinantes y
consecuencias como base pre-decisional para la accin, independiente del
nivel de decisin o ejecucin en que se encuentra.
Biodiversidad.- Comprende toda la variabilidad de genes, especies y
ecosistemas, as como los procesos ecolgicos de los cuales depende toda
forma de vida en la tierra. (Ministerio de Educacin (2007)
Bio-ecologaforestal.- Biologa y caracteres generales de la vegetacin
forestal y sus masas, con especial atencin a los factores del medio. (Seonez:
1996,94)
Ciudadana Ambiental.- Capacidad de os individuos y de la colectividad de
ejercer derechos y deberes ambientales, asumiendo las prcticas ambientales
adecuadas para la sociedad, participando con autonoma en los procesos de
toma de decisiones de asuntos pblicos y en acciones de vigilancia social,
desarrollando su sentido de pertenencia con su entorno, en base a un accesos
pleno a la informacin y a una identificacin y relacin armoniosa con su
realidad ambiental territorial y cultural.Ministerio de Educacin (2007)
Conciencia ambiental: Es el nivel de conocimientos o de nociones
elementales que tiene la poblacin con respecto al ambiente, y que pueden
manifestarse en cierto grado de precaucin, inters, cuidado o temores frente a
la problemtica ambiental contempornea, para lograr la participacin social en
los procesos de mejoramiento y recuperacin del ambiente, ser requiere incidir
en la consecuencia de un verdadero sentimiento positivo, individual y grupal,
que motive a la accin constructivista. (Seonez: 1996,85)
Contaminacin.- Alteracin de algunos de los elementos necesarios para la
vida, tierra, agua y aire, o perturbacin sobre los seres vivos que se originan
como consecuencia de dicha alteracin.(Seonez: 1996,177)
Tambin podemos afirmar que es la accin de un determinado agente, cuya
consecuencia general es la de deteriorar o ensuciar introduciendo elementos

37
que resultan nocivos al medio, afectando negativamente el equilibrio de la
naturaleza o de los grupos sociales.
Contaminacin ambiental: Segn, Alfaro (2004:19), los problemas
ambientales dentro del sistema complejo sociedad-naturaleza, se debe trabajar
y realizar actividades en la institucin ms importante de la sociedad, la
escuela. Sin descuidar que el cuidado del ambiente es tarea de todos: escuela,
familia y comunidad. Por cuanto la contaminacin va constituyendo un riesgo
para la salud humana y los Ecosistemas.
Comunicacin Ambiental.- Proceso de informacin, difusin e intercambio de
experiencias, conocimientos y sentimientos de los actores respecto a su
ambiente, orientados a apoyar la toma de decisiones y la participacin pblica
en temas ambientales. (Ministerio de Educacin, 2007)
Derechos ambientales.- 1. Respirar aire limpio. 2. Disponer de agua segura,
en cantidad y calidad suficiente. 3. Disfrutar de paisajes naturales y de la vida
silvestre. 4. Vivir en ambientes sin ruidos nocivos para la salud. 5. Que los
recursos naturales y el ambiente sean usados responsablemente. 6. Que se
maneje apropiadamente los residuos. 7. Conocer el origen y calidad de los
alimentos que ingieren. 8. Conocer las causas reales de los problemas
ambientales. 9. Recibir mensajes y ejemplos de buen comportamiento
ambiental. 10. participar en la solucin de los problemas ambientales de la
ciudad, el pas y el mundo. (Ministerio de Educacin, 2007)
Desarrollo sostenible.- Se refiere al desarrollo socio-econmico y ambiental.
Se considera aspecto social por la relacin entre el bienestar social con el
medio ambiente y la bonanza econmica. (Alfaro, 2004:23)
Desertizacin.- Extensin de condiciones desrticas ms all de los lmites
previos del desierto, o intensificacin de las mismas dentro de tales lmites.
(Seonez: 1996,219)
Destruccin de la capa de ozono.- (membrana que nos protege de los rayos
ultravioletas), se da cuando se emiten a la atmsfera los llamados
clorofluorocarbonos (CFC), usados en la produccin de aerosoles y en
sistemas de refrigeracin, como los sistemas de aire acondicionado de autos y
hogares. Los CFC producen el adelgazamiento de la capa de ozono, por donde
pasan los rayos solares citados. (Ministerio de Educacin, 2007)
Ecosistema.-Es un complejo dinmico que incluye tanto componentes vivos
como no vivos, en el cual los organismos interactan entre s y con el medio

38
que los rodea. Si bien es cierto que los fenmenos naturales (sequa,
inundaciones, etc.) disminuyen la complejidad del sistema, desequilibrando,
algunas acciones humanas pueden ser mucho ms dainas (contaminacin,
deforestacin, extincin de especies, uso de sustancias radioactivas en latas
concentraciones, etc.) hacindolo inestable y vulnerable. (Ministerio de
Educacin, 2007)
Educacin.- Segn Dewey (2004:20-21) etimolgicamente la palabra
educacin significa un proceso de dirigir o encauzar. La verdadera naturaleza
de la vida consiste en luchar por continuar siendo. Lo que la nutricin y la
reproduccin son a la vida fisiolgica, es la educacin a la vida social. Esta
educacin consiste primordialmente en la transmisin mediante la
comunicacin y la comunicacin es un proceso a compartir la experiencia.
tica ambiental.- Recuperacin, reconstruccin, creacin y promocin de un
conjunto bsico de valores ambientales, como sustento indispensable de la
educacin ambiental, desde el punto de vista de su desarrollo conceptual y sus
diversas aplicaciones en la prctica. (Ministerio de Educacin,2007)
Impacto ambiental.- Es el efecto que tiene cualquier accin humana en la
biocenosis y los diversos factores del biotipo, como las aguas, el paisaje e
incluso el clima de un ecosistema. La explotacin de los recursos naturales por
parte del hombre tendr efectos sobre el ambiente, segn los recursos que se
exploten.
Reciclado.- Obtencin de materiales a partir de desechos, introducindolas de
nuevo en los ciclos comerciales.(Seonez: 1996,564)
Residuos domsticos.- Basura domiciliaria.((Seonez: 1996:572)
Residuo forestal.- Residuo procedente de aprovechamiento del monte.
(Seonez: 1996,35)
Residuo Slido.- material residual solido procedente de actividades urbanas,
industriales o agrarias. (Seonez: 1996,572)
Smog.- Se produce cuando la circulacin atmosfrica es nula, es decir cuando
hay estancamiento de aire, originando que los contaminantes y la niebla se
mezclen y se acumulen en la regin donde fueron emitidos, situacin que
puede dar lugar a concentraciones peligrosas para la salud. El Smog reduce la
visibilidad natural y a menudo irrita los ojos y el aparato respiratorio. El smog se
produce con ms frecuencia en ciudades costeras, en lima, donde se alcanza

39
niveles de contaminacin atmosfrica muy alta. Ministerio de Educacin (2007)
Gua de EducacinAmbiental para docentes.
Talar.- Cortar los rboles de una zona.

40
III.- HIPTESIS Y VARIABLES

3.1.- HIPTESIS Y VARIABLES.

- Hiptesis General.

El Mtodo de Proyectos es eficaz en el aprendizaje de la educacin ambiental, de


los alumnos de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional San
Cristbal de HuamangadeAyacucho - Per, en el ao 2013.

- Hiptesis Especficas:

El Mtodo de Proyectos es eficaz en el aprendizaje cognitivode la


educacin ambiental, de los alumnos de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga de, en el ao 2013.

El Mtodo de Proyectos es eficaz en el aprendizaje procedimentalde la


educacin ambiental, de los alumnos de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional San Cristbal de HuamangaAyacucho - Per, en el
ao 2013.

El Mtodo de Proyectos es eficaz en el aprendizaje actitudinalde la


educacin ambiental, de los alumnos de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional San Cristbal de HuamangaAyacucho - Per, en el
ao 2013.

3.2.- VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE.- La eficacia del Mtodo de Proyectos.
VARIABLE DEPENDIENTE.- El Aprendizaje de la Educacin Ambiental.

3.3.- OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.


- VARIABLE INDEPENDIENTE.- Eficacia del Mtodo de Proyectos.

Definicin conceptual.- Se refiere al conjunto de actividades acadmicas


que se llevar a cabo con el diseo e implementacin de proyectos
ambientales con los alumnos de Educacin Primaria de la Facultad de

41
Educacin de la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga de
Ayacucho.
Definicin operacional.- Se presenta en el cuadro nro.01
Cuadro nro. 01. Operacionalizacin de la variable independiente.

DIMENSIONES INDICADORES DATOS


a.- Teora del a.- Diseo e implementacin de a.- Proyectos
Mtodo de proyectos ambientales de recojo de Ambientales elaborados.
Proyectos. slidos. Ficha de observacin.

b.- Diseo y b.- Monitoreo y control de proyectos b.- Implementacin de 03


Ejecucin de ambientales. proyectos ambientales en
proyectos la FE. UNH.
ambientales. Ficha de evaluacin.
c.- Evaluacin de
c.- Evaluacin de c.- Evaluacin de proyectos resultados de proyectos
proyectosambiental ambientales. implementados. Fichas
es. de observacin.

- VARIABLE DEPENDIENTE.- Aprendizaje de la Educacin Ambiental.

Definicin conceptual.- Se refiere al conjunto de conocimientos, Aptitudes y


Actitudes ambientales logrados en el proceso de aprendizaje referentes a
los contenidos de la Educacin Ambiental.
Definicin operacional.- Se presenta en el cuadro nro. 02.
Cuadro nro. 02. Operacionalizacin de la variable dependiente.

DIMENSIONES INDICADORES ITEMS DATOS


a.- Cognitiva de a.- Desarrollo * Instrumento: * Resultados del
la Educacin deconocimientos - Prueba de aprendizaje de la
Ambiental. ambientales: conocimientos. Educacin Ambiental.
* Instrumento: Validado en Para el procesamiento
- Prueba de solidez interna y estadstico de los datos
conocimientos. externa KR-20. de hizo la prueba t de

42
Validado en solidez Student, por las
interna y externa caractersticas de la
b.- KR-20. muestra.
Procedimental
de la Educacin * Resultados:
b.- Desarrollo de
Ambiental. - De los conocimientos
aptitudes
ambientales. Media
ambientales.
aritmtica.
* Instrumento:
Ficha de
- De aptitudes y
Observacin de
c.- Actitudinal de actitudes ambientales.-
Aptitudes
la Educacin Mediana.
ambientales.
Ambiental.
Validado con opinin
de experto. Escala
de Likert.

c.- Desarrollo de
Actitudes
ambientales.
* Instrumento:
Ficha de
Observacin.
Validado con opinin
de experto. Escala
de Likert.

43
IV. METODOLOGA.
4.1.- DISEO DELA INVESTIGACIN.- El diseo que corresponde al tipo de
investigacin, es el cuasi experimental por cuanto, en este tipo de estudio existe
la causa y el efecto entre las variables; por la existencia de los grupos control y
experimental.

Diseo cuasi experimental:


G1:O1 X O3
G2:O2 -- O4
O1 O3 = Prueba de entrada.
O2 O4 = Prueba de salida.
Donde:
G1: Grupo experimental, aula 01 con 30 estudiantes de Facultad de
Educacin de la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga.

G2: Grupo de control, aula 2 con 30 estudiantes de Facultad de Educacin de


la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga.

X: Aplicacin de mtodo de proyectos

--: Aprendizaje cognitivo con clase tradicional expositiva.

- Capacidades cognitivas:

G1:O1 X O3

G2:O2 -- O4

Donde:

G1 - Grupo experimental, aula 01 con 30 estudiantes de Facultad de


Educacin de la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga.

G2: Grupo de control, aula 2 con 30 estudiantes de Facultad de Educacin de


la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga.

- Aplicacin del Mtodo de Proyectos.

- Aprendizaje cognitivo con clase tradicional expositiva.

44
- Capacidades Aptitudinales.

G1:O1 X O3

G2:O2 _ O4

Donde:

G1: Grupo experimental, aula 1 con 35 estudiantes de Facultad de


Educacin de la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga.

G2: Grupo de control, aula 2 con 35 estudiantes de Facultad de Educacin


de la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga.

- Aplicacin de Eficacia de Mtodo de Proyectos.

- Aprendizaje cognitivo con clase tradicional expositiva.

- Capacidades actitudinales:

G1:O1 X O3

G2:O2 _ O4

Donde:

G1 - Grupo experimental, aula 1 con 35 estudiantes de Facultad de


Educacin de la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga.

G2: Grupo de control, aula 2 con 35 estudiantes de Facultad de Educacin


de la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga.

- Aplicacin de Eficacia de Mtodo de Proyectos.

- Aprendizaje cognitivo con clase tradicional expositiva.

La secuencia de comparacin es la siguiente:

Comparar los resultados de O1 con O3 en la prueba de entrada.

Comparar los resultados de O2 (con mtodo de proyectos) y O4 (con clase


expositiva) en la prueba de salida.

45
4.3. POBLACIN Y MUESTRA.- La presente investigacin, contar con la
poblacin y muestra detallada a continuacin:

Poblacin.- El presente trabajo de investigacin cuenta con una poblacin


conformada por los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad
Nacional de San Cristbal de Huamanga, matriculados el semestre acadmico
2013 I, en un nmero de 500.

Muestra.- Est conformada por los estudiantes de la Facultad de Educacin de la


Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga, matriculados el semestre
acadmico 2013, seleccionados por medio de la prueba aleatoria estadstica,
cuyo nmero resultante es de 60.

Grupo experimental de 30 alumnos.


Grupo control de 30 alumnos.

4.4.- INSTRUMENTOS.- Los instrumentos que se usarn son:

Prueba de conocimientos de alternativa mltiple. Pre prueba y pos prueba.


Validado en KR-20 Kuder Richardson de SPSS.
Para evaluar los procedimientos y actitudes se usarn fichas personales.
Validado en los modelos de la escala de Likert.

4.5.- TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.La tcnica empleada para los


indicadores de los procedimientos y actitudes es la observacin personal y grupal
de los alumnos de la especialidad de Educacin Secundaria, matriculada y
asistente en semestre acadmico, 2013.

4.6.- TRATAMIENTO ESTADSTICO.Para el anlisis de los datos recolectados


por los instrumentos de medicin, se utilizar un paquete de software informtico
estadstico SPSS versin 15.0 (versin para Windows).

- Para los resultados de las capacidades cognitivas: Media aritmtica con prueba t
de Student.

- Para el anlisis de los datos procedimentales y actitudinales se aplicar la


estadstica de Medianas, con prueba de t de Student.

46
V.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.

5.1.- Recursos Humanos.- Estudiantes, Asesor y el Investigador.

5.2.- Recursos Institucionales.-Ambientes disponibles de la UNSCH.

5.3.- Presupuesto.-El presupuesto estimado para realizar esta investigacin


cientfica, se encuentra en el siguiente cuadro:
Cuadro nro.3 Presupuesto de la investigacin.
SUB
2012 2013
TOTAL
CONCEPTOS
FE OC
SEP OCT NOV DIC ENE MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP NOV DIC
B T
HOJAS BOND
M M 24.00
MATERIALES DE ESCRITORIO

A4
LAPICEROS 1 1 1 1 4.00
GRAPAS 1 4 5.00
FOLDERS 5 5 10.00
CUADERNOS 1 10.00
IMPRESIONES 30 50 60 60 100 300.00
FOTOCOPIAS 30 50 60 60 100 300.00
TINTAS
20 20 20 20 20 20 20
MOVILIDAD

PASAJE LOCAL 20 10 170.00

PASAJE INTER-
100 200 200 200 140 100 100 100 60 1200.00
REGIONAL
SERVICIOS

LUZ 30 30 30 30 120.00
BASICOS

INTERNET 60 50 25 25 40 200.00
ASESOR

ESTADISTICO 400.00
ASESOR 1200.00

INSTRUMENTAL 300.00

OTROS 200.00

TOTAL S/, 4443.00

47
5.4.- CRONOGRAMA.- El cronograma del presente trabajo de investigacin se
efectuar de la siguiente manera como se muestra en el cuadro nro. 04:
Meses
ACTIVIDAD Ao
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC

Formulacin del proyecto X x x x


2014
Redaccin del marco
terico
X XX X X X X x x x
Elaboracin, validacin y
X
aplicacin instrumental
Procesamiento, anlisis e
interpretacin de datos x
Sistematizacin de los
datos, anlisis estadstico.
2015 x
Redaccin y presentacin a
revisin final. x

Sustentacin de la tesis. X

48
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Lima.

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sostenible/educacion-ambiental-y-desarrollo-sostenible.shtml, 2013

51
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACINENRIQUE GUZMN Y VALLE

Alma Mter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSGRADO

SECCIN MAESTRA

DOCENCIA UNIVERSITARIA

PRUEBA DE CONOCIMIENTOS

Alumno: Promocin: ..

1.- La educacin ambiental es:

a) Un proceso permanente en el cual los individuos y la colectividad toman


conciencia del problema ambiental.

b) Nace en un contexto fundamental de avance del desarrollo de la sociedad y


orienta a la poblacin a minimizar la degradacin del paisaje natural.

c) Es un proceso dinmico y participativo, que busca despertar inters en la


poblacin y que permita identificarse con la problemtica ambiental.

d) Todos.

e) Ningunos.

2.- Qu entiende por conciencia ambiental?

a) Es el nivel de conocimiento que tiene la poblacin con respecto al ambiente.

b) Es la participacin social en el cuidado del medio ambiente.

c) Problemtica de los recursos naturales.

d) Todos.

e) Ningunos.

3.- Qu entiende por ecosistema?

a.- Se refiere a los sistemas formados por diversos organismos que viven en un
medio fsico comn.

52
b.- Un conjunto de seres vivos que viven en un lugar.

c.- Medio ambiente donde viven un conjunto de personas.

d.- Todos.

e.- Ningunos.

4.- Qu se entiende por contaminacin?

a)Alteracin de algunos elementos necesarios para la vida, tierra, agua y aire.

b) Perturbacin de la vida de los seres vivos.

c) Deteriorar o ensuciar el medio ambiente, con elementos que resultan nocivos.

d) Todos.

e) Ningunos.

5.- Qu se entiende por reciclado?

a) Obtencin de materiales a partir de deshechos introducindolos de nuevo en


ciclos comerciales.

b) Conjunto de materiales que se encuentran como desperdicios.

c) Elementos que se encuentran en la naturaleza.

d)Todos.

e) Ningunos.

6.- Las clases de residuos son:

a) Slido, domsticos, animal.

b) Domsticos, forestal, plantas.

c) Domsticos, slido, forestal.

d) Todos.

e) Ningunos.

7.- La tala de rboles y devastacin de bosques consiste en:

a) Cortar los rboles de una zona de manera indiscriminada.

53
b) Devastacin indiscriminada de bosques tropicales, para la extraccin de
madera.

c) La tala y quema de rboles, es la destruccin de los bosques de la Amazona.

d) Todos.

e) Ningunos.

8.- El mtodo de proyectos es:

a) El aprendizaje basado en proyectos se orienta hacia la solucin de un


problema y el trabajo se realiza en grupos.

b) Una alternativa didctica comprendida dentro del enfoque globalizador.

c) Una estrategia educativa integral y parte importante del proceso de


aprendizaje.

d) Todos.

e) Ningunos.

9.- La devastacin de los bosques consiste en:

a)Devastacin de los bosques tropicales de la Amazona.

b)Prctica de la explotacin indiscriminada de los boques.

c)Muchos bosques naturales del mundo sufren deterioro.

d)Todos.

e) Ninguno.

10.- Qu se entiende por calentamiento global?

a) Es la contaminacin catastrfica del aire.

b) Es el agotamiento de los recursos naturales.

c) Es la extensin acelerada de especies de la flora y la fauna.

d) Todos.

e) Ningunos.

54
ANLISIS DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN

A.- Obtencin del Coeficiente.- Cuando se obtiene informacin sobre diversos aspectos de la vida o
actividades de los individuos, en el trabajo de campo, se utilizan instrumentos tales como las pruebas de
conocimientos con una serie de preguntas y alternativas. El procedimiento que se presenta tiene como
finalidad detectar hasta qu punto el citado instrumento que nos permite llevar o diagnosticar una
determinada realidad, es confiable.

Un instrumento es confiable, cuando con el mismo se obtienen resultados similares al aplicarlo


dos o ms veces al mismo grupo de individuos o cuando lo que se aplica son formas alternativas del
instrumento.
El coeficiente KR-2O de Kuder Richardson, es utilizado para establecer la confiabilidad de un
instrumento cuando la mayora de las variables son dicotmicas, como en el presente caso (la
respuesta es correcta o no). Ser encontrado entre puntajes del grupo control y del grupo
experimental:

Donde:

- K: es el nmero de tems.

- p: proporcin de respuestas que corresponden a una de las categoras,

- Var: varianza de las Proporciones.

En el contexto cientfico, existe consenso en que coeficientes de confiabilidad, en particular el


coeficiente Kuder-Richardson, mayores de 0,65 son confiables. Para pronunciarnos cientficamente hay
necesidad de saber si el coeficiente encontrado es o no estadsticamente significativo., por tal razn ser
necesario hacer la prueba de hiptesis correspondiente.

A continuacin se describe la metodologa para comprobar la confiabilidad del instrumento.

B.- Prueba de hiptesis. Considerando (p) coeficiente de confiabilidad en la poblacin, comparar Ho


hiptesis nula y la hiptesis alternativa: Ho Ha.

Fijar el nivel de significacin de la prueba, en este caso 5%.


La estadstica muestral es para muestras grandes., cuando las muestras son menores de 50, como en la
presente situacin, hay necesidad de hacer la respectiva correccin:

55
C.- Regla de decisin, si en la muestra el valor de la estadstica cae en la regin de rechazo de la hiptesis
nula, ella ser rechazada. Es decir, si Z muestral es mayor a 1,95 o menor de -1,95 se rechazar la hiptesis
nula.

En la presente situacin: K = 10 tems y n = 50.

Con el auxilio del paquete estadstico SPSS se calculan las correlaciones entre pares de tems cuyo valor
aparece en el anexo y tomamos solamente el valor resumen, que es EL COEFICIENTE KR-2O de
KuderRicharson: R = 0,930 (ver anexo del presente).

El valor encontrado en la muestra es muy bueno, pero para pronunciarnos cientficamente hacemos el
correspondiente contraste de hiptesis:

Dado el nivel de significacin en 10%,


Se us la Tabla G (1) para obtener los valores transformados de los coeficientes a la escala Z. As
tenemos:
Por ser pequeo el tamao de muestra se hace la correccin correspondiente:

y ,finalmente ,el valor de la estadstica Z :

Al usar la tabla normal y para el nivel de significacin del 5%, tenemos las siguientes regiones de
rechazo y de no rechazo de la hiptesis nula.

56
Ha. Z. R - 1.96 ZONA DE ACEPTACIN = 0.95 1.96 Z. R. Ho.

Luego, como el valor muestra! de Z = 4.1 es mayor que 1,96, la decisin es rechazar la hiptesis
nula con un nivel de Significacin del 5%. Esto significa que el instrumento es estadsticamente
confiable al nivel de significacin del 5 %.
* GLASS, G.; H. STANLEY y P. HALL (1986) MTODOS ESTADSTICOS APLICADOS A LAS CIENCIAS
SOCIALES..Washington DC. VicensUnivertsity.

- ANEXO: RELIABILITY ANALYSIS SCALE (ALPHA)

MEAN STD DEV CASES

1. EXPERIME 23.4231 3.7542 26.0

1. CONTROL 23.0769 7.0366 26.0

CORRELATION MATRIX

EXPERIME CONTROL

EXPERIME 1.0000

CONTROL .9816 1.0000

N of cases = 50.0

STATISTICS FOR MEAN VARIANCE STD DEV VARIABLES

SCALE 46.5000 99.6200 9.98 10 2

INTER-ITEM CORRELATION

MEAN MINIMUM MAXIMUM RANGE MAX/ MIN VARIANCE

.6816 .6816.6816 -.0000 1.0000 .0000

Inter-item Correlations KR-20.S25

Enero de 2014. Dra. Doris Gmez S.

PP-DE. UNMSM.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACINENRIQUE GUZMN Y VALLE


Alma Mter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSGRADO

57
SECCIN MAESTRA

MENCIN DOCENCIA UNIVERSITARIA

FICHA OBSERVACIONAL PROCEDIMENTAL

Apellidos y nombres. Promocin: ..

CLAVE: 1 = Nada 2 = Poco 3 = Regular 4 = Bueno 5= Muy Bueno


SOBRE LA REALIZACIN DE LAS PRCTICAS DE CAMPO AMBIENTAL:
Nro. INTERESES OBSERVADOS 1 2 3 4 5
01 Participa activamente en la organizacin de los
grupos y temas del trabajo de las prcticas.
02 Aporta en el acopio de la informacin, sobre la
educacin ambiental.
03 Participa en la construccin del vivero forestal.
04 Colabora con la implementacin del vivero forestal
05 Demuestra inters en la realizacin de las prcticas
especficas, colabora con la realizacin de las
mismas.

SOBRE LA CONSTRUCCIN DE VIVEROS FORESTALES:

Nro INTERESES OBSERVADOS 1 2 3 4 5


.
06 Participa en la consecucin de materiales a usarse
en las prcticas de campo.
07 Participa en la construccin del vivero forestal.
08 Colabora con la implementacin del vivero forestal
09 Demuestra responsabilidad en la conservacin del
ambiente.
10 Participa activamente en el mantenimiento del vivero
forestal.

SOBRE LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO

11 Participa en la conformacin de grupos de trabajo.

58
12 Demuestra liderazgo en asumir tareas especficas.
13 Cumple con las tareas especficas designadas.
14 Demuestra inters en el cumplimiento de los trabajos
del proyecto.
15 Participa activamente en la coevaluacin de los
proyectos emprendidos.

SOBRE LA PRCTICA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

16 Participa en la eliminacin de slidos seleccionados.


17 Demuestra liderazgo en asumir tareas ambientales
especficas.
18 Cumple con las orientaciones metodolgicas de
manejo de slidos.
19 Demuestra inters en el cumplimiento de los trabajos
del proyecto biodegradables.
20 Participa activamente en la coevaluacin de los
proyecto de reciclado de polmeros.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACINENRIQUE GUZMN Y VALLE


Alma Mter del Magisterio Nacional

59
ESCUELA DE POSGRADO

SECCIN MAESTRA

MENCIN DOCENCIA UNIVERSITARIA

FICHA DE OBSERVACIN ACTITUDINAL

Apellidos y Nombres:.Promocin:...
ESCALA DE LIKERT:

A = Excelente. B = Bueno. C = Regular. D = Mal E = Muy mal.

N PROPOSICIN A B C D E

01 Se entusiasma con la realizacin de las prcticas


de campo.

02 Participa activamente en la ejecucin de las


actividades programadas.

03 Participa en la realizacin de la limpieza de los


huertos escolares.

04 Demuestra liderazgo en las actividades de


preparacin de los grupos de trabajo.

05 Colabora con sus compaeros en la realizacin


de los trabajos de cultivo de plantas
ornamentales.

06 Permanece atento a las indicaciones de los


responsables de los grupos de trabajo.

07 Demuestra solidaridad con sus compaeros de


seccin en circunstancias de ayuda acadmica y
personal.

08 Promueve disciplinadamente en la recoleccin y


seleccin de los residuos slidos.

60
09 Cumple con los horarios destinados a la
realizacin de los trabajos de grupos.

10 Participa oportunamente en la evaluacin de


lasactividades desarrolladas.

Gracias.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE

Alma Mter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSGRADO

SECCIN MAESTRA

61
MENCIN DOCENCIA UNIVERSITARIA

OPININ DE EXPERTO DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN

I.- DATOS GENERALES:

Apellidos y Nombres del Informante:

Cargo e Institucin donde labora:

Nombre del instrumento motivo de evaluacin: FICHA DE OBSERVACIN PROCEDIMENTAL.

Autor del instrumento:

II. ASPECTOS DE VALIDACIN:

DEFICIENTE REGULAR BUENA MUY BUENA EFICIENTE

0 - 20 21 - 40 41 - 60 61 - 80 81 100

INDICADORES CRITERIOS

0 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

Es formulado

1. CLARIDAD Con lenguaje

apropiado

Esta expresado

2. OBJETIVIDAD En conductas

observables

Adecuado al

3. ACTUALIDAD Avance de la

tecnologa

Existe una

4. ORGANIZACIN Organizacin

lgica

Comprende los

5. SUFICIENCIA Aspectos en

Cantidad y

calidad

Adecuado para

6. INTENCIONALIDAD Valorar el

proyecto de

62
vida en los

educandos

Basado en

7. CONSISTENCIA Aspectos

Tericos

cientficos

Entre los

8. COHERENCIA ndices ,

Indicadores y

Las dimensiones

La estrategia

9. METODOLOGIA Responde

Al propsito

De la

Investigacin.

III. OPINION DE APLICABILIDAD

..

..

IV. PROMEDIO DE VALORACIN:

Lugar y fecha: ..

Firma del Experto Informante

DNI: ..

63
ANEXO
MATRIZ DE CONSISTENCIA
EFICACIA DEL MTODO DE PROYECTOS EN EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
LA FACULTAD DE CIENCIAS BIOLGICAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL
AO 2012
PROBLEMA OBJETIVOS HIP

Problema General: Objetivo General: Hiptesis Genera


Cul es la eficacia del Mtodo de Proyectos en - Determinar la eficacia del Mtodo de El Mtodo de Pro
el aprendizaje de Educacin Ambiental, de los Proyectos en el aprendizaje de aprendizaje de l
estudiantes de Biologa de la Facultad de Educacin Ambiental, de los estudiantes de los estudiant
Ciencias Bilgicas, de la Universidad Nacional de Biologa de la Facultad de Educacin, Facultad de Educa
de San Cristbal de Huamanga de Ayacucho - de la Universidad Nacional de San Nacional de
Per, en el ao 2012? Cristbal de Huamangade Ayacucho - Huamangade Ayac
Per, en el ao 2012. 2012.
Problemas Especficos: Objetivos Especficos: Hiptesis Especf
Cul es la eficacia del Mtodo de Proyectos en 1. Evaluar la Eficacia del Mtodo de 1. El Mtodo de Pro
el aprendizaje cognitivo de Educacin Proyectos en el Aprendizaje cognitiva aprendizaje cogn
Ambiental, de los estudiantes de Biologa, de la de Educacin Ambiental, de los Ambiental de l
Universidad Nacional de San Cristbal de estudiantes de Biologa, de la Biologa, de la U
Huamangade Ayacucho - Per, en el ao 2012? Universidad Nacional de San Cristbal San Cristbal de H
Cul es la eficacia del Mtodo de Proyectos en de Huamangade Ayacucho - Per, en el - Per, en el ao 2
el aprendizaje aptitudinal de Educacin ao 2012? 2. El Mtodo de Pro
Ambiental, de los estudiantes de Biologa, de la 2. Evaluar la Eficacia del Mtodo de aprendizaje aptitu
Universidad Nacional de San Cristbal de Proyectos en el Aprendizaje aptitudinal Ambiental de los e
Huamangade Ayacucho - Per, en el ao 2012? de Educacin Ambiental, de los de la Universida
Cul es la eficacia del Mtodo de Proyectos en estudiantes de Biologa, de la Cristbal de Hua
el aprendizaje actitudinal de Educacin Universidad Nacional de San Cristbal Per, en el ao 20
Ambiental, de los estudiantes de Biologa, de la de Huamangade Ayacucho - Per, en el
Universidad Nacional de San Cristbal de ao 2012. 3. El Mtodo de Pro
Huamangade Ayacucho - Per, en el ao 2012? 3. Evaluar la Eficacia del Mtodo de aprendizaje actitu
Proyectos en el Aprendizaje actitudinal Ambiental de l
de Educacin Ambiental, de los Biologa, de la U

64
estudiantes de Biologa, de la San Cristbal de H
Universidad Nacional de San Cristbal - Per, en el ao 2
de Huamangade Ayacucho - Per, en el
ao 2012.
MTODO Y DISEO POBLACIN Y MUESTRA TCNICAS E INSTRUM
El diseo que corresponde al tipo de - POBLACIN. Est conformada por 1. Tcnica de la prueba de
investigacin es el cuasi experimental los estudiantes de la Facultad de salida y su instrumento
por cuanto en este tipo de estudio existe Educacinde la Universidad Nacional de conocimientos de
la causa y el efecto entre las variables; de San Cristbal de Huamanga de mltiple con cinco var
por la existencia de los grupos control y Ayacucho - Per, equivalentes a 500 datos sern procesad
experimental. matriculados y asistentes en el periodo media aritmtica.
Diseo cuasi experimental : 2012.
G1:O1 X O3 - MUESTRA. Est conformada por los 2. Tcnica de la observa
G2:O2 -- O4 estudiantes dela Facultad de las capacidades aptit
Donde: Educacinde la Universidad Nacional actitudinales.
de San Cristbal de Huamanga de
G1: Grupo experimental, Grupo
Ayacucho - Per, asistentes en el El instrumento fue las
experimental de 30 alumnos. periodo 2012 - II. observacin aptitud
G2: Grupo control de 30 - La seccin 1 grupo experimental de 30 actitudinal, con valoraci
alumnos. alumnos. escala de Likert. Los d
- La seccin 2 grupo control de 30 procesados en la Esta
De la Facultad de Educacin, de la alumnos. mediana.
Universidad Nacional de San Cristbal
de Huamanga Ayacucho..
X: Aplicacin de las TIC.
--: Aprendizaje cognitivo con clase
tradicional expositiva.

65