Fisica Acuerdo 653 2013 PDF

DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior
Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Ing. Ramn Zamanillo Prez

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Dr. Csar Turrent Fernndez

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Mtro. Carlos Alfonso Morn Moguel

Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE FSICA
BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICA
Asignaturas: Fsica I, Fsica II y Temas de Fsica
AUTORES
Ma. Esperanza Luna Vera/ CBTA 107, San Pedro Lagunillas, Nayarit, Mario Dena Silva/ CECyTE NL, Plantel
Marn. Marn, Nuevo Len, Domingo Alberto Prez Castruita/ CBTA 195, Pozo de Ibarra, Nayarit, Gerardo
Snchez Garca/ CETMAR 8, Mazatln, Sinaloa y Dagoberto Jurez Jurez.
COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

Luz Mara lvarez Escudero
REVISIN Y CORRECCIN TCNICA

Dagoberto Jurez Jurez
APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO

Sandra Olivia Arana Hernndez
DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln
COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR

Mara Penlope Granados Villa
REAS INSTITUCIONALES DE APOYO
Asesor en Innovacin Educativa

Ana Margarita Amezcua Muoz
Subdireccin de Divulgacin
Julia Martnez Becerril
Departamento de Tecnologa de la Informacin

Paulo Sergio Camacho Cano
Guillermo Aguirre Torres
Secretara de Educacin Pblica

Mayo de 2013.
Fsica
Programa de estudios
Contenido
Presentacin ______________________________________________________________________________ 6
Introduccin ______________________________________________________________________________ 9
1. Propsitos formativos por competencias __________________________________________________ 10
1.1. Propsitos _______________________________________________________________________10
1.2. Relacin de la Fsica con otras asignaturas _____________________________________________10
1.3. Relacin de Fsica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior ____________________11
1.4. Tabla de articulacin de competencias ________________________________________________11
1.5. Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las Ciencias Experimentales _______________14
1.6. Ejemplos de relacin de competencias ________________________________________________15
2. Estructura de la materia _______________________________________________________________ 17
2.1. Organizacin conceptual de Fsica _______________________________________________________17
2.1.1. Contenidos conceptuales _______________________________________________________17
2.1.2. Contenidos procedimentales ____________________________________________________18
2.1.3. Contenidos actitudinales ________________________________________________________18
2.2. Estructura conceptual _________________________________________________________________19
3. Operacin del programa _______________________________________________________________ 22
3.1. Recomendaciones y sugerencias ________________________________________________________22
3.1.1. Diseo de la planeacin didctica _________________________________________________23
3.1.2. Trabajo colegiado _____________________________________________________________24
3.1.3. Fomento a la lectura ___________________________________________________________25
3.1.4. Evaluacin ___________________________________________________________________25
3.2. Ejemplos metodolgicos _______________________________________________________________29
Fuentes de consulta _______________________________________________________________________ 43
Fsica
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educati-
vo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los meca-
nismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del per-
fil del egresado.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la

Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior
(SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM),
la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los
Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs), ha llevado a cabo un proceso de
evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico,
efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, conside-
rando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin
de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas compe-
tencias bsicas y extendidas3.
La modificacin de la estructura curricular contempla:

La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.
La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en
una sola.
La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incor-
poracin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica.
La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas
de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Ma-
temticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea Qumico-
Biolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.
La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando
que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacio-
nadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier
rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el desplie-

gue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Ba-
chillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conoci-
miento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas
1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2
ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012.
3
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
4
ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachille-
rato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin 6
Fsica
asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.
De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elemen-
tos:
La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignatu-
ras de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.
La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las
asignaturas.
La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propedu-
ticas.
La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las asig-
naturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de
las asignaturas.
La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumenta-
cin de las estrategias didcticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el en-
foque de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de
estrategias didcticas.
La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y
ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes,
pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contri-
buyan a facilitar su instrumentacin.
Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a
partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos
escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigen-
tes en la fecha de su ingreso.
En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los
planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el
Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese
proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad
de la educacin.
5
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30 de
abril de 2009.
6
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin 7
Fsica
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7
(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
Geometra y Geometra Probabilidad y

lgebra Clculo Diferencial Clculo Integral
Trigonometra Analtica Estadstica
4 horas 4 horas 5 horas
4 horas 4 horas 5 horas
Temas de
Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV Ingls V
Filosofa
3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 5 horas
5 horas
Asignatura
Qumica I Qumica II Biologa Fsica I Fsica II propedutica*
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas (1-12)**
5 horas
Tecnologas de la Asignatura
Lectura, Expresin Ciencia, Tecnologa,
Informacin y la tica Ecologa propedutica*
Oral y Escrita II Sociedad y Valores
Comunicacin 4 horas 4 horas (1-12)**
4 horas 4 horas
3 horas 5 horas
Lgica
4 horas
Mdulo I Mdulo II Mdulo III Mdulo IV Mdulo V
Lectura, 17 horas 17 horas 17 horas 12 horas 12 horas
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
reas propeduticas
Humanidades y ciencias
Fsico-matemtica Econmico-administrativa Qumico-Biolgica
sociales
1. Temas de Fsica 4. Temas de 7. Introduccin a la 10. Temas de Ciencias
Administracin Bioqumica Sociales
2. Dibujo Tcnico
5. Introduccin a la 8. Temas de Biologa 11. Literatura
3. Matemticas Economa Contempornea
Aplicadas 12. Historia
6. Introduccin al Derecho 9. Temas de Ciencias de la
Salud
Componente de formacin Componente de formacin Componente de formacin
bsica propedutica profesional
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional.
** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
7
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin 8
Fsica
Introduccin
El programa de estudios de la materia de Fsica tiene su fundamento en la Reforma Integral de la Educacin

Media Superior. Al concretarse la trayectoria acadmica del estudiante que ha cursado este programa de es-
tudio junto con el resto de las asignaturas de la estructura curricular del Bachillerato Tecnolgico, espera lo-
grar el despliegue de las competencias disciplinares bsicas y extendidas del campo de las Ciencias Experi-
mentales.
La materia de Fsica se integra por tres asignaturas: Fsica I, Fsica II y Temas de Fsica, tomando en cuenta
que los conceptos fundamentales propios de la disciplina son Movimiento, Fuerza, Masa e Interacciones Ma-
sa-Energa.
La organizacin del programa de estudios no responde a la lgica de organizacin de unidades, temas y sub-
temas, sino que sea abierta, flexible y dinmica para facilitar la posibilidad de que el docente plantee mlti-
ples construcciones de Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje (ECAs), acordes con su contexto.
De tal forma el programa se estructura partir de redes conceptuales.
Mediante la operacin del programa se pretende contribuir a lograr los propsitos de la Educacin Media
Superior, para que el estudiante logre:
La interaccin en grupos heterogneos (capacidad para resolver conflictos, cooperar, relacionarse

armnicamente),
Una actuacin autnoma (capacidad de definir un proyecto de vida, autorregulacin, disposicin a
demandar derechos e intereses propios, participacin poltica),
El uso interactivo de herramientas (capacidad de usar interactivamente lenguajes, smbolos y textos;
conocimiento e informacin; y tecnologa).
En conjunto, se busca propiciar el desarrollo integral de los estudiantes, a partir de sus necesidades e intere-
ses como individuos y como miembros de una sociedad basada en el desarrollo sustentable y en valores
acordes con la justicia, la identidad nacional y la soberana, preparndolos para entender y valorar la tecno-
loga como un instrumento clave en el desarrollo social, para lograr una formacin polivalente y para desarro-
llar competencias que les permitan mejorar la tecnologa necesaria en mbitos concretos, desde la perspecti-
va de la construccin de estos conceptos a partir de un asomo a las nuevas tendencias de la investigacin
cientfica y las aplicaciones actuales en este campo, por ejemplo en la medicina, en la astronoma, en el desa-
rrollo tecnolgico, as como la como generacin de energa pura, entre otras.
Introduccin
9
Fsica
1. Propsitos formativos por competencias

1.1. Propsitos
Materia/ El estudiante:
Asignatura
Fsica Desarrollar competencias genricas y disciplinares al abordar aspectos relacionados con los conceptos fundamentales: Movimiento, fuerza,
masa e interacciones materia-energa, para reconocer, entender y explicar fenmenos fsicos que se presentan en su entorno, proponer solu-
ciones y generar proyectos que incidan en el mejoramiento de su vida cotidiana y las condiciones sociales, en sus actividades laborales o de
estudios superiores.
Fsica I Identificar los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en los distintos tipos de movimiento que efectan los cuerpos, en la
rama de la mecnica clsica. As mismo, adquirir habilidades para identificar, plantear, formular y resolver preguntas y/o problemas relacio-
nados con fenmenos fsicos presentes en su entorno, a travs de modelos matemticos y actividades experimentales.
Fsica II identificar los conceptos fundamentales fuerza, masa, e interacciones materia-energa, a travs del desarrollo y la articulacin de saberes
sobre las propiedades mecnicas de la materia en los estados de agregacin slido y lquido, considerando los principios de la hidrosttica y la
hidrodinmica; los conceptos de calor y temperatura en el campo de la termologa y de la termodinmica, mediante el establecimiento de las
relaciones entre ellos y su vida cotidiana; la obtencin, registro y sistematizacin de la informacin a travs de actividades experimentales y la
consulta de fuentes relevantes para responder a preguntas de carcter cientfico.
Temas de Producir conclusiones y formular nuevas preguntas, disear prototipos o modelos que le permitan resolver problemas o demostrar princi-
Fsica pios cientficos, hechos o fenmenos con el movimiento ondulatorio, tales como sonido y luz, as como de la electricidad y el magnetismo, a
travs de la experimentacin y de la aplicacin de los conocimientos adquiridos. Adems se introducir en el mbito de la Fsica moderna a
travs del abordaje de fenmenos relacionados con la teora atmica, la energa nuclear, la teora de la relatividad y la cosmologa.
1.2. Relacin de la Fsica con otras asignaturas

La Fsica es una disciplina fundamental para desarrollar aprendizajes en otras ciencias, con cuyos conceptos se relaciona:
Asignaturas Conceptos/ procedimientos/ herramientas
Biologa - Luz - Viscosidad - Temperatura - Movimiento
- Tensin - Presin - Calor browniano
- Termodinmica - Densidad - Movimiento
Qumica y - Estudio del tomo - Procesos termodinmicos
Bioqumica - Equilibrio trmico - Movimiento
- Principales partculas del tomo, como el electrn, protn, fotn - Usos y aplicaciones de la energa
Matemticas - Operaciones con vectores - Razones trigonomtricas - Funciones lineales
- Funciones cuadrticas - Curvas geomtricas - Derivadas
- Algebra (recta, parbola, circunferencia)
Tecnologas de la - Navegadores de internet - Buscadores - Correo electrnico
Informacin y la - Redes sociales - Chat, foros y videoconferencias

Fsica
Asignaturas Conceptos/ procedimientos/ herramientas

Comunicacin (TIC)
Lectura, Expresin - Expresin oral - Lectura de comprensin
Oral y Escrita - Expresin escrita - Uso de tcnicas de aprendizaje (resmenes, ensayos, mapas conceptuales)
(LEOyE)
Ingls En la lectura y comprensin de textos escritos en ese idioma sobre:
- Logros sociales - Logros cientficos - Logros tecnolgicos
Dibujo tcnico Representacin grfica y el manejo de escalas y vectores en:
- Croquis - Diagramas - Esquemas
1.3. Relacin de Fsica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

A continuacin se presenta una propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares bsicas de las ciencias experimentales y las
competencias genricas, cuyo punto de encuentro se deber materializar en las estrategias didcticas. El desarrollo de la experiencia en el
Marco Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.
1.4. Tabla de articulacin de competencias

8
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
COMPETENCIAS GENRICAS DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. F F F
8
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Fsica
8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. F F
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. F
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas
F
de riesgo.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. F F F F F F
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
F F F
encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. F F F F F F
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. F
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. F F F
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos con-
F F F F F F F F
tribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. F F F F
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. F F F F F F
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. F F F
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas
F F F F
preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. F F F F F
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
F F F F F F F
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. F F F F F F F
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
F F F F F
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. F F F
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. F F F F F
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando F F F F

Fsica
8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. F F F F F F F F F F
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
F F F F F F F F F
accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. F F F F
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
F F F
de distintos equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. F F F F
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. F F F F
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
F F
reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. F
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. F F F
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro
de un contexto global interdependiente. F F F F
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
F
nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e inter-
F F F F F F
nacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en
F F F F F
un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. F F F
F: Existe una relacin fuerte entre el atributo de la competencia genrica y la competencia disciplinar, para ser abordada con contenidos de Fsica.

Fsica
1.5. Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las Ciencias Experimentales

Mediante el abordaje de los conceptos fundamentales y subsidiarios de Fsica en la aplicacin de las estrategias didcticas, es posible desarro-
llar las competencias disciplinares bsicas y extendidas de Ciencias experimentales, principalmente:
Competencias disciplinares bsicas Competencias disciplinares extendidas

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el
y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecno- social, para dar solucin a problemas.
loga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fen-
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y menos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza
plantea las hiptesis necesarias para responderlas. para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condicio-
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y reali- nes de su entorno social.
zando experimentos pertinentes. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experi- la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medi-
mento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. das preventivas.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y
solucin de problemas cotidianos. sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su forma-
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de cin acadmica.
nociones cientficas. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias
necesidades o demostrar principios cientficos. experimentales.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la natu- 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el
raleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
modelos cientficos. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la ener-
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de ga en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
ecolgica de los sistemas vivos. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instru- naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier

Fsica
mentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. contexto.

1.6. Ejemplos de relacin de competencias
Competencia genrica Atributo Competencia disciplinar Significado de Contenidos relacionados
la relacin Fcticos Procedimentales Actitudinales
2. Es sensible al arte y 1.- Valora el arte 6. Valora las preconcepciones Despertar la Identificar a De la representacin artstica y Apreciacin del simbo-
participa en la apreciacin e como manifestacin personales o comunes sobre sensibilidad e travs de una a travs del uso de estrategias lismo matemtico y
interpretacin de sus ex- de la belleza y expre- diversos fenmenos naturales incrementar sus representacin pedaggicas, rescatar los fsico, que nos aporta
presiones en distintos sin de ideas, sensa- a partir de evidencias cientfi- posibilidades artstica la mani- conceptos fundamentales y una representacin
gneros. ciones y emociones. cas. creativas y de festacin de un subsidiarios de los temas. artstica.
emprendimiento fenmeno fsico Realizar una prctica de labo- Mediante actividades
para aprender a y los elementos ratorio para representar los grupales, propiciar la
ser un admirador conceptuales elementos fsicos que se ob- confianza, la libertad
de la naturaleza. que de l deri- servaron y definir sus concep- de expresin, la auto-
ven. tos y sus variables. estima, la colabora-
cin, la tolerancia;
para favorecer la in-
teraccin entre el arte
y el conocimiento
cientfico.
3. Elige y practica estilos de 2.- Toma decisiones 12. Decide sobre el cuidado de En la toma de Mediante la A travs de una investigacin El alumno debe apre-
vida saludables. a partir de la valora- su salud a partir del conoci- decisiones, le toma de decisin bibliogrfica, definir los con- ciar la actividad fsica
cin de las conse- miento de su cuerpo, sus permite practicar de la prctica de ceptos de los fenmenos como un medio de
cuencias de distintos procesos vitales y el entorno al un estilo de vida una actividad fsicos. Representar en un practicar un estilo de
hbitos de consumo que pertenece. saludable. deportiva, identi- modelo matemtico las varia- vida saludable, desa-
y conductas de ries- ficar los fenme- bles de los fenmenos fsicos rrollando el respeto a
go. nos fsicos que se que se identificaron en la las ideas, responsabili-
involucran, de actividad deportiva, presenta- dad, igualdad, la cola-
acuerdo al tema. do ejemplos que involucren las boracin, la ayuda
variables y el desarrollo del mutua.
modelo matemtico.
4. Escucha, interpreta y 1.- Expresa ideas y 3. Identifica problemas, for- Expresa ideas, Identificar las Realizar una lectura del tema A travs de una activi-
emite mensajes pertinentes conceptos mediante mula preguntas de carcter identifica pro- variables que para definir los conceptos de dad individual y/o
en distintos contextos representaciones cientfico y plantea las hipte- blemas, formula intervienen un las variables que intervienen. grupal, el alumno
mediante la utilizacin de lingsticas, matem- sis necesarias para responder- preguntas y los fenmeno fsico El alumno elaborar un cues- desarrollar la colabo-
medios, cdigos y herra- ticas o grficas. las. relaciona con un natural. tionario relacionado con la racin, la ayuda mu-
mientas apropiados. 10. Relaciona las expresiones fenmeno de la lectura del tema. tua, la responsabilidad
simblicas de un fenmeno de naturaleza, para Representar las variables en mediante la buena
la naturaleza y los rasgos la comprensin un modelo matemtico. comunicacin, con-
observables a simple vista o del mundo que Proponer ejemplos que invo- fianza y tolerancia.

Fsica
mediante instrumentos o nos rodea. lucren el modelo propuesto.

modelos cientficos.

Fsica
2. Estructura de la materia
2.1. Organizacin conceptual de Fsica

Los conceptos fundamentales propios de la disciplina que permiten estructurar el estudio de esta dis-
ciplina, son: movimiento, masa, fuerza e interacciones materia-energa. A partir de los conceptos fun-
damentales se despliegan los conceptos subsidiarios, sobre los cuales se construyen los procesos de
aprendizaje en los alumnos. La distribucin de conceptos en cada una de las asignaturas confiere al
profesor la libertad de elegir el orden en que debe iniciarse el estudio de los fenmenos fsicos.
Los elementos que se consideran necesarios para facilitar el aprendizaje de conceptos y la aplicacin
de modelos matemticos en el campo de la Fsica, son algunos conceptos de las matemticas como:
sistemas de unidades, magnitudes escalares, magnitudes vectoriales, notacin cientfica, anlisis di-
mensional, vectores, graficacin y algebra vectorial. El profesor reflexionar sobre la necesidad de
abordar estos elementos a travs de una estrategia didctica o actividad previa al programa de Fsica
I, o bien de manera simultnea con los conceptos de la asignatura.
En este programa se replante el orden de contenidos en cada una de las asignaturas, tomando como
base la secuencia lgica del estudio de la disciplina; en las estructuras conceptuales aparecen solo los
conceptos fundamentales, los subsidiarios de primero, segundo y tercer nivel de construccin, segn
puede observarse en ellos. Lo anterior significa que los docentes debern agregar los contenidos te-
mticos que requiera para la construccin de dichos conceptos.
2.1.1. Contenidos conceptuales
Asignatura Conceptos fundamentales

Fsica I Movimiento, Fuerza y Masa
Estos integran los conceptos subsidiarios de los diferentes tipos de movimiento mecnico.
Se requiere tambin que el estudiante de Fsica desarrolle la capacidad para resolver pro-
blemas abstractos y reales, empleando los diferentes sistemas de unidades, que desglose
e interprete los modelos matemticos, principios y leyes relacionados con las ramas de la
Mecnica clsica: Cinemtica, Esttica, como el equilibrio de los cuerpos, as como de la
Dinmica con las Leyes de Newton y los conceptos de Friccin, Energa Mecnica y Cine-
mtica, Trabajo y Potencia.
Fsica II Masa, y Fuerza
Se requiere que el estudiante sea capaz de resolver problemas reales, abstractos y de
aplicacin, utilizando los diferentes principios y leyes relacionados con las propiedades de
la masa, y los estados de agregacin, en slidos, fluidos, en el campo de la Hidrosttica y
la Hidrodinmica, los conceptos de calor y temperatura, y procesos termodinmicos en el
campo de la Termologa y Termodinmica.
Temas de Fuerza e Interacciones de la Materia-Energa
Fsica Se incorporaron los conceptos subsidiarios de movimiento ondulatorio, tipos de ondas,
fenmenos ondulatorios como Luz y Sonido, as como los de electricidad y magnetismo. Se
incluyen tambin conceptos relacionados con la Fsica Moderna, como el estudio del tomo
desde la Teora atmica, y un asomo a aspectos de Mecnica cuntica.
17
Fsica
2.1.2. Contenidos procedimentales
Los contenidos procedimentales para el desarrollo de habilidades en Fsica estn organizados en seis
procesos: Conocimiento cientfico, Comprensin del entorno, Aplicacin del conocimiento, Anlisis de
la informacin, Integracin del aprendizaje y Evaluacin del aprendizaje. La siguiente tabla presenta
algunos ejemplos de las habilidades ms representativas a promover para el desarrollo y la construc-
cin de competencias.
Conocimiento Comprensin del Aplicacin del Anlisis de la Integracin del

cientfico entorno conocimiento informacin aprendizaje
Reconoce infor- Reconoce lo que se Transferencia y utili- Clasifica y relaciona evi- Integra ideas y
macin cientfica. ha aprendido para zacin de datos y dencias o estructuras de propone nuevas
Indaga en la buscar relaciones leyes para completar un hecho para elaborar maneras de ha-
informacin asociando la infor- una tarea de manera hiptesis. cer, aplicando el
cientfica, inves- macin a otros autnoma. Aplicacin Soluciona problemas a conocimiento y
tiga, discrimina la hechos e interpreta de las habilidades partir del conocimiento las habilidades
informacin y la o determina las adquiridas a nuevas adquirido. anteriores para
clasifica. causas o conse- situaciones. Desarrolla conclusiones producir algo
cuencias. Problematiza y pro- divergentes que corrobo- nuevo u original.
pone soluciones. ran sus generalizaciones.
2.1.3. Contenidos actitudinales
Se conforman por los valores, normas, creencias y actitudes que conducen al equilibrio personal y a la
convivencia social; estn relacionados con la adquisicin de conocimientos y con las experiencias a
partir de las cuales los alumnos pueden reflexionar. El cambio de actitud ir apareciendo gradualmen-
te en funcin de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didcticos y
humanos que favorezcan la elaboracin de nuevos conceptos. El siguiente presenta los valores y acti-
tudes ms representativos a promover en la materia de Fsica (Toledo y Sosa, Reflexiones imprescin-
dibles, Programas de Bachillerato Tecnolgico 2004).
Libertad Solidaridad Justicia
Libertad de expresin Colaboracin Igualdad

Libertad de eleccin Ayuda mutua Equidad
Libertad de trnsito
Respeto
Tolerancia
Honestidad
Disciplina
Responsabilidad
Lealtad
18
Fsica
2.2. Estructura conceptual
FSICA I
MOVIMIENTO FUERZA MASA
Fuerzas e Energa
Rectilneo Circular Equilibrio Inercia Masa y peso Trabajo
interacciones mecnica
Condicin de Fuerza Energa cintica Potencia

Uniforme Acelerado Uniforme Acelerado Friccin
equilibrio gravitacional y potencial
Velocidad Velocidad Aceleracin

Aceleracin
angular angular
Tiro vertical
Cada libre
Movimiento de
proyectiles
Magnitudes
Fsica
FSICA II
MASA FUERZA INTERACCIONES MATERIA - ENERGA
Estados de agregacin Hidrosttica Hidrodinmica Termologa Termodinmica
Densidad y peso Gasto Ecuacin de Procesos Equilibrio Energa

Elasticidad Presin Temperatura Calor
especfico volumtrico continuidad termodinmicos trmico Interna
Escalas
Presin Prensa Teorema de Teorema de Cantidad Transmisin Cambios de Mquinas
Empuje termomtricas
hidrosttica hidrulica Bernoulli Torricelli de calor de calor estado trmicas
y dilatacin
Magnitudes
Fsica
TEMAS DE FSICA
INTERACCIONES MASA - ENERGA FUERZA
Movimiento Fenmenos
Electromagnetismo tomo
ondulatorio ondulatorios
Ondas mecnicas y ptica ptica Corriente Mecnica

Fuerza elctrica Imanes cuntica
electromagnticas ondulatoria geomtrica elctrica
Sonido Luz
Potencial Circuitos
Campo elctrico Capacitancia Campo magntico Electromecnica
elctrico elctricos
Cuantos Relatividad Ncleo
Fsica
3. Operacin del programa
3.1. Recomendaciones y sugerencias
Con la finalidad de alcanzar los propsitos formativos de la disciplina y de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior, se plantean las siguientes recomendaciones y sugerencias:
1. Es preciso que el docente conozca el programa de estudio completo de la materia de Fsica y pon-
ga atencin a cada uno de los apartados que lo estructuran, con la finalidad de comprender los cri-
terios seguidos para la ubicacin y distribucin de los conceptos fundamentales y subsidiarios.
Los conceptos fundamentales son elementos organizadores de la prctica educativa y no deben

entenderse solamente como conocimientos o temticas disciplinarias, sino como el pretexto
para la prctica de valores, actitudes, habilidades y capacidades que contribuyen a desarrollar
competencias que le permitan al alumno comprender el mundo e influir en l.
Es aconsejable integrar conocimientos de las ciencias, la tecnologa y las humanidades en cada

una actividades de aprendizaje.
Es indispensable el dominio de la materia y de la estrategia de aprendizaje por parte del docente

para poder orientar de una mejor manera a los alumnos en su formacin, con base en la com-
prensin de las caractersticas y actitudes individuales.
2. Considerar, dentro de las estrategias, la participacin de los profesores en colegiados para analizar
el programa de estudios de Fsica, comprenderlo y aplicarlo.
Tener disposicin para el trabajo colaborativo e interdisciplinario y ser abiertos a la crtica.
Fomentar la comunicacin y trabajo en equipo para plantear alternativas de solucin de los pro-
blemas inherentes al proceso de desarrollo del programa de estudios e integrarse a un plan de
trabajo para su realizacin.
3. Se recomienda al docente considerar que el orden en que se presentan los contenidos fundamen-
tales no es rgido, pues puede elegir como y en qu orden los abordar, dependiendo de las consi-
deraciones planteadas en la academia de Fsica o de lo acordado en relacin a los temas integra-
dores seleccionados.
4. Es importante considerar que las competencias disciplinares que se desean desarrollar debern
estar presentes en cada actividad incluida en la estrategia didctica, de forma que a travs de la
evaluacin sea posible ir valorando el nivel de desempeo y el avance alcanzado en el desarrollo
de las actividades y/o competencias, para tal efecto se sugiere:
Identificar mediante una lista de cotejo, que atributos se han ido alcanzando de cada una de las
competencias propuestas, al inicio de la estrategia didctica.
Promover la aplicacin de los conocimientos adquiridos en un proyecto o prototipo y realizar re-

gistros en listas de cotejo, rubricas, guas de observacin, entre otros, que contengan clara-

22
Fsica
mente los indicadores de aprendizaje o desempeo se desea lograr, para verificar si el estu-
diante relaciona y aplica conocimientos, infiere, deduce y pone en prctica las habilidades, ad-
quiridas en el proceso de aprendizaje.
3.1.1. Diseo de la planeacin didctica
La planeacin didctica parte de un tema integrador que permita disear las Estrategias Centradas en
el Aprendizaje (ECAs), considerando situaciones problemticas cercanas a los alumnos, para desper-
tar en ellos el inters en el estudio de las ciencias experimentales, hacer que los conocimientos cient-
ficos le sean significativos y de este modo poder adquirir o desarrollar tanto competencias genricas
como competencias disciplinares. (Toledo y Sosa, Reflexiones imprescindibles, Programas de Bachille-
rato Tecnolgico 2004).
Las ECAS se desarrollan a travs del despliegue estrategias didcticas, que es la ruta que planea el do-
cente para el logro de aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y competencias, las cua-
les se estructuran en tres momentos de desarrollo y que se muestran en la siguiente tabla (Toledo y
Sosa, Reflexiones imprescindibles, Programas de Bachillerato Tecnolgico 2004). (Ver: Elementos para
el diseo de una ECA. Granados, lvarez y otros, COSDAC).
Apertura Desarrollo Cierre
Identificar y recuperar Relacionar los saberes, los co- Aplicar eficazmente los conocimientos cientficos
saberes, conocimientos nocimientos previos y las pre- construidos para alcanzar la competencia deseada.
previos y preconcepcio- concepciones con el conoci-
nes. miento cientfico.
Contextualizacin Revisin de contenidos. Actividades de relacin de los aprendizajes adqui-
Recuperacin de conoci- Definicin del rea del conoci- ridos con otras reas y con la vida cotidiana.
mientos previos bsicos. miento que se involucran. Actividades de aplicacin de conocimientos, habili-
Planteamiento de la pro- Diseo de estrategias de ense- dades y destrezas adquiridas.
blemtica. anza y aprendizaje. Actividades de retroalimentacin e integracin de
Retroalimentacin e integracin conceptos.
de conceptos. Conclusiones y comentarios.
Las ECAs debern incluir actividades relacionadas con los contenidos fcticos, procedimentales y acti-
tudinales, que consideren el nivel de desempeo o competencia que se pretende alcanzar e incorpo-
rar un sistema de evaluacin que incluya la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin,
que permita valorar y orientar acadmicamente a los actores del proceso educativo. Sin embargo, la
ECA deber considerar tambin las acciones remediales cuando la competencia no ha sido alcanzada
en su totalidad e incluir una serie de instrumentos de evaluacin los cuales puedan aportar las evi-
dencias del nivel de competencia alcanzado.
Una actividad indispensable en el rea de ciencias experimentales son las prcticas de laboratorio o
experimentales, espacio de relacin de conceptos y construccin de conocimientos nuevos, por lo
que es necesario considerar que el trmino laboratorio no solo es un espacio cerrado, dotado de los
medios necesarios para realizar investigaciones, experimentos y trabajos de carcter cientfico, tam-
bin es un lugar creado de forma artificial, incluso se define como la realidad en la cual se experimen-
ta o se elabora algo. Es deseable que el docente disee sus prcticas de laboratorio involucrando la
competencia que se est desarrollando y el entorno donde el estudiante se desenvuelve, consideran-
do la posibilidad de realizarlas fuera del laboratorio tradicional.

23
Fsica
Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, el material didctico estar acorde a las nece-
sidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados
por los alumnos o proporcionados por el plantel. Siendo importante en esta materia el trabajo en ta-
lleres y laboratorios con sus respectivos equipos y materiales. Como elementos bsicos adicionales de
apoyo didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios,
impresoras, entre otros.
3.1.2. Trabajo colegiado
Un tema integrador es un recurso didctico que nos permite integrar diferentes conceptos y conteni-
dos cientficos de una misma asignatura, as como de distintas asignaturas. Tambin nos permite dar-
le un significado a los contenidos a partir de un mismo tema visto desde diferentes ngulos y reas de
la ciencia. Adems, el tema integrador nos permite a los docentes integrarnos como grupos colegia-
dos para el trabajo colaborativo.
Los criterios que se utilizan para formular un tema integrador son los siguientes:
Que sea inters del alumno.
Que se relacione con la vida cotidiana.
Que se puedan trabajar diversos contenidos de una misma disciplina.
Que se puedan trabajar contenidos de ms de una disciplina.
Que pueda relacionarse con el conocimiento cientfico y tcnico.
Que tenga relacin con el contexto regional, nacional y mundial.
Que sea pertinente y congruente con los intereses de la institucin.
A continuacin se propone una ruta para seleccionar el tema integrador. Es deseable que la definicin
se haga de manera colegiada en la academia de ciencias experimentales, estableciendo acuerdos con
el resto de grupos colegiados de las disciplinas en cada escuela.
1.Elaborar una breve encuesta para conocer 2.Consultar a los alumnos de cada grupo mediante la aplicacin de la
los intereses de los alumnos sobre su vida encuesta (puede hacerlo un maestro de cada grupo).
cotidiana.
10. La academia registra con que 3.Clasificar los temas que eligieron los alumnos.
temas integradores sern los que
se trabajarn durante el curso. Los temas integrado- 4.En reunin de academia de plantel, poner a
res con los que se consideracin los temas que pudieran ser inte-
trabajar en el se- gradores.
9. Cada docente expone al grupo mestre, deben permi-
colegiado qu contenidos de su tir desarrollar ms de
programa desarrollar con el tema un contenido discipli-
Integrador elegido. nar, contenidos de 5.Contrastar los temas de los jvenes con los
ms de una disciplina criterios de seleccin de temas integradores.
y contextualizar una
8. Cada docente analiza que com- problemtica.
petencias puede desarrollar em- 6.En trabajo colegiado, seleccionar los temas
pleando dicho tema integrador. integradores.
7.Los docentes se renen por grupo al que le imparten clase o semestre, por asignatura o por campo disciplinar para seleccio-
nar el tema integrador con los que puede relacionar contenidos conceptuales procedimientos y actitudes.

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Fsica
Ejemplos de temas integradores para Fsica y otras asignaturas
> La Interaccin con el medio ambiente Conceptos de Fsica que se pueden abordar:
> Cuidado y conservacin Calor y temperatura Electricidad y magnetismo
> El deporte como una forma de vida sana Movimiento (Mecnico) Fuerza, masa y aceleracin
> El calentamiento global Ondas electromagnticas
> El uso adecuado de las tecnologas de
informacin y comunicacin
Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las ciencias
experimentales:
Competencias genricas que se pueden abordar: CDB2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
CG3 A1. Reconoce la actividad fsica como una tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas
alternativa para su desarrollo fsico y mental. CDB3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
CG4 A1 Expresa ideas y conceptos mediante repre- plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
sentaciones lingsticas, matemticas o grficas CDE1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que
(pueden ser ms atributos de esta competencia). trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa
CG5 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
a problemas a partir de mtodos establecidos (todos CDE2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa y los
sus atributos). fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin
de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en todas
sus manifestaciones.
3.1.3. Fomento a la lectura
Se sugiere incluir la lectura de textos, artculos o reportajes cientficos y tecnolgicos referentes a los
propsitos de la estrategia didctica, como por ejemplo biografas de cientficos notables, aplicacio-
nes de la ciencia en la tecnologa actual, entre otros, e incluir su nivel de desempeo en el instrumen-
to de evaluacin que se aplica, para contribuir al desarrollo de la comprensin lectora.
Podemos remitir a los estudiantes a una pgina de Internet, cuya informacin sea comentada poste-
riormente en la clase, realizar la lectura de artculos breves impresos o visitar algunas bibliotecas de
pginas de universidades o dependencias pblicas. En las fuentes de consulta se incluyen referencias
electrnicas para el fomento a la lectura.
3.1.4. Evaluacin
En un aprendizaje a travs de competencias con un enfoque constructivista se requiere considerar

indicadores que permitan la evaluacin objetiva del accionar del estudiante al participar en el desa-
rrollo de una estrategia centrada en el aprendizaje. Para ello se requiere seleccionar los instrumentos
de evaluacin con los cuales identificar de forma cualitativa, o cuantitativa el nivel de desempeo lo-
grado por los estudiantes durante su participacin en la estrategia didctica. Para lograrlo el docente
seleccionar las tareas a realizar y con la colaboracin de los estudiantes definir los criterios de eva-
luacin para determinar si se desarroll la competencia. Por lo anterior se debe tener mucho cuidado
en la redaccin de los criterios de desempeo, donde se describirn lo que debe hacerse, se determi-
nar el cmo se debe hacer, cules seran los criterios que ejemplificaran qu est bien realizado,
adems de especificar y delimitar los aspectos que puedan ser obvios. Implica evitar ambigedades
en su propuesta de redaccin, de tal forma que permitan ejercer una evaluacin objetiva, donde el
estudiante tambin sepa que se le evaluar. Por ejemplo, evitar el uso de expresiones de frecuencia

25
Fsica
aisladas como casi todos, la mayora, solo algunos, sin ponderar dichos rubros con los criterios
de desempeo, es decir s se utiliza el casi todo deber desglosarse y vincularse.
Es necesario evaluar s los estudiantes construyeron y no memorizaron los conceptos derivados del
tema de estudio que desarrollaron, la forma como lo hicieron de acuerdo al conocimiento adquirido y
finalmente la identificacin en cambios de actitud, los ms evidentes, que se lograron en ellos, por
ejemplo, despus del anlisis de algunos problemas cotidianos la comunidad como son el transporte,
fenmenos meteorolgicos, falta de espacios deportivos, como representativos, evaluar cul es el
cambio de actitud de los estudiantes una vez que los analizan utilizando las herramientas que la fsica
les proporciona aplicando conocimientos como evaporacin, movimiento, fuerza, masa, energa, es-
tados de agregacin de la materia, temperatura.
Por ejemplo, al evaluar el desempeo del estudiante despus de haber desarrollado una estrategia
didctica relacionada con la sequa, se debe considerar la parte conceptual o de conocimiento y eva-
luar la capacidad de describir las caractersticas estructurales y funcionales de los principales estados
de agregacin de la materia, temperatura y precipitaciones pluviales. En lo correspondiente al apren-
dizaje procedimental, se puede evaluar mediante el diseo experimental que realicen y que permita
interpretar la relacin del conocimiento adquirido en el aula con ese problema que se manifiesta en
afectaciones a su vida cotidiana, as como la importancia de implementar acciones tendientes a con-
trarrestar o prevenir los efectos de la escasez de agua. Finalmente en la parte actitudinal se debe
contemplar s los estudiantes mostraron un cambio de actitud propositiva y activa en el momento de
participar en el desarrollo de las actividades, si participaron de manera colaborativa con sus compa-
eros al asumir el compromiso y la responsabilidad durante la realizacin de los trabajos asignados,
as como mostrar el respeto a las aportaciones por parte de sus compaeros, en un marco de tole-
rancia.
La evaluacin del trabajo desarrollado durante las actividades no debe constituirse solamente como
un instrumento para la asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendi-
zaje, determinado por la aplicacin de exmenes, y tampoco debe conceptualizarse como el final del
proceso educativo. La evaluacin constructivista es un proceso dinmico e interrelacionado (evalua-
cin diagnostica, formativa y sumativa) que se aplica en cada uno de los momentos de la estrategia
didctica.
- En la evaluacin diagnstica se identifican los saberes previos y las dificultades que tienen
los estudiantes en el proceso de aprendizaje, para establecer las estrategias que permitan
resolver esas dificultades.
- En la evaluacin formativa, se debe sistematizar la informacin para obtener los avances,
estancamientos y retrocesos de los estudiantes a travs del acompaamiento del docente,
quienes al estar acompaados durante dicha evaluacin, se dan a la tarea de ir corrigiendo
sus preconcepciones en saberes significativos.
- La evaluacin sumativa deber ofrecer informacin sobre los resultados obtenidos a travs
de las diferentes etapas del proceso de aprendizaje, y se puede hacer utilizando escalas
numricas (1, 2, 3, 4, 5) escalas nominales (mal, regular, bien) u otro tipo de escala previa-
mente establecida. De esta manera, el docente puede identificar cules fueron los aciertos
y errores de la planeacin didctica, el momento en que se presentaron y a partir de ello
aplicar las medidas preventivas o correctivas para su mejora, mientras que el estudiante
logra comprender cuales deben ser los cambios para mejorar su desempeo. (Magalys,
2003)

26
Fsica
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar

los siguientes tipos de evaluacin:
La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, ha-

ciendo una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares,

miembros del grupo de alumnos.
La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la ins-

titucin, as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportan-
do elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden conside-
rarse evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II,
entre otras.
Las actividades que se desarrollen durante la secuencia didctica deben generar productos que pue-
dan ser evaluados. El docente aplicar instrumentos de evaluacin que muestren los criterios de
desempeo a evaluar en el proceso de enseanza aprendizaje.
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se
asegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolla-
das en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el
bachillerato los egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo.
Por tanto es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de compe-
tencias de cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos
idneos para tal fin.
A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aun-
que seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:

27
Fsica
REGISTRO DE COMPETENCIAS
Asignatura:
Grupo:
Nombre del Competencia9:
Alumno
Nivel de Logro del Atributo10:
Bueno Regular Suficiente Insuficiente

Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Nivel de Logro Descripcin

11
Bueno
Regular12
Suficiente13
Insuficiente14
9
Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas.
10
Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas.
11
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno.
12
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular.
13
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente.
14
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.

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Fsica
3.2. Ejemplos metodolgicos

3.2.1. Estrategia didctica de Fsica I
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACIN
Institucin:
Plantel: Profesor(es):
Periodo de aplicacin:
Asignatura: Fsica I Semestre: 4 Carrera: Fecha:
Duracin en horas: 20
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica: Los estudiantes aprendern los conceptos relacionados con los diferentes tipos de movimiento, la aplicacin prctica y la
solucin matemtica de tales movimientos.
Tema integrador: El deporte Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador: Biologa, Matemticas
y la fsica Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: Biologa, Matemticas, Qumica, LEOyE.
Contenidos fcticos
Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios:
Movimiento Movimiento rectilneo, movimiento rectilneo variado, movimiento circular
Velocidad, rapidez, aceleracin, velocidad lineal, velocidad angular, radin, cada libre
Contenidos procedimentales:
Prctica experimental, indagatoria, recopilacin de datos, planteamiento de problemas, aplicacin del mtodo cientfico y de modelos matemticos.
Contenidos actitudinales
Reconoce la prctica del deporte como un estilo de vida saludable en el que la fsica tiene injerencia directa.
Competencias genricas y atributos
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributo: Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico mental y social.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Atributo: Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Competencias disciplinares
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

Fsica
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia(s) Producto(s) de
Actividades Genrica(s) y sus Disciplinar(es) Aprendizaje Evaluacin
atributos
1. De manera individual, los estudiantes dan respuesta a 4. Escucha, interpreta y 3. Identifica proble- Expresa ideas y conceptos Lista de cotejo
las siguientes preguntas en forma verbal: emite mensajes pertinen- mas, formula pre- mediante representaciones trabajo en equipo
Qu deportes conocen? Cules deportes pueden practi- tes en distintos contextos guntas de carcter lingsticas, matemticas o
car en la escuela? Cul de ellos te gusta practicar? mediante la utilizacin de cientfico y plantea grficas al llenar el anexo 1. Lista de cotejo
El profesor anota en el pizarrn las respuestas. medios, cdigos y herra- las hiptesis necesa- Registro de datos
2. Se forman equipos de estudiantes en funcin de sus mientas apropiados. rias para responder- Expresa ideas y conceptos
preferencias deportivas. las. mediante representaciones
3. Se pide a los alumnos que vayan a las canchas de su Atributo: Expresa ideas y lingsticas, matemticas o Rbrica Exposicin
preferencia y que le tomen medidas (largo, ancho y alto), conceptos mediante grficas al elaborar el es- de hoja de rotafolio
las cuales debern anotar en el anexo 1. (Debern llevar representaciones lings- quema en la hoja de rotafolio
una cinta mtrica u otro instrumento para medir). ticas, matemticas o con las medidas de la cancha
4. Cada alumno elabora en una hoja de rotafolio el es- grficas. indicadas.
quema de la cancha con las medidas que obtuvo y la colo-
ca en un lugar visible dentro del aula. Cada uno de los
equipos da una breve explicacin del mtodo que usaron
para obtener las dimensiones de la cancha.
2
5. Los equipos calculan la superficie en m de distintos Expresa ideas y conceptos Rbrica exposicin
sectores de la cancha que eligieron. mediante representaciones oral
6. Los equipos indagan las medidas reglamentarias de la lingsticas, matemticas o
cancha que eligieron. grficas; identifica proble-
7. Los equipos comparan las medidas que obtuvieron, con mas, formula preguntas y
las medidas reglamentarias y exponen sus conclusiones plantea las hiptesis necesa-
sobre las diferencias encontradas rias para responderlas, al
-El profesor plantea la pregunta cules son los movimien- calcular la superficie de los
tos que se describen en los deportes practicados en las diferentes sectores de la
canchas medidas por cada equipo? cancha y compararlas con las
8. Los equipos discuten y elaboran un listado de los dife- medidas reglamentarias, as
rentes movimientos que suponen se describen en cada como al sugerir los diferentes
deporte y los exponen ante el grupo. movimientos que suponen se
describen en cada deporte.

Fsica
Desarrollo
Actividades Competencia(s) Producto(s) de Evaluacin
Genrica(s) y sus Disciplinar(es) Aprendizaje
atributos
9. Se proporciona a los alumnos el texto LOS 100 METROS: 4. Escucha, interpreta y 3. Identifica pro- Maneja las tecnologas de Lista de cotejo
ANTECEDENTES BIOMECANICOS para que lo lean y subrayen o emite mensajes perti- blemas, formula la informacin y la comu- Trabajo en equipo
anoten las principales magnitudes fsicas encontradas en el nentes en distintos con- preguntas de ca- nicacin para obtener
texto, las variables investigadas, relacin de variables y sus textos mediante la utili- rcter cientfico y informacin y expresar
efectos, aspectos relevantes de la tecnologa empleada. zacin de medios, cdi- plantea las hipte- ideas al localizar y obser-
10. Se les proyecta el video: La Tecnologa en los records olm- gos y herramientas apro- sis necesarias para var videos en Internet y
picos http://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlM piados. responderlas. otros medios sobre temas
Los alumnos observan y anotan las dimensiones sealadas en el Atributo: Expresa ideas y 5. Contrasta los deportivos.
video y la relacin que existe entre la tecnologa empleada en conceptos mediante resultados obteni- Expresa ideas y conceptos Rbrica exposicin
los uniformes de los corredores. representaciones lings- dos en una investi- mediante representacio- movimientos y
11. Se pide a los equipos que localicen y observen videos en la ticas, matemticas o gacin o experi- nes lingsticas, matem- formulario
Internet o en otros medios en los cuales se desarrollan partidos grficas. mento con hipte- ticas o grficas al explicar
de futbol, bsquetbol, voleibol, beisbol, lanzamiento de jabali- Maneja las tecnologas sis previas y comu- los movimientos que se Rbrica coevalua-
na, carrera de 100 m planos, lanzamiento de martillo, clavados, de la informacin y la nica sus conclusio- describen en las diferen- cin cognitiva
frontn, tenis, clavados, tiro con arco, tiro con pistola gimnasia, comunicacin para obte- nes. tes disciplinas deportivas
gimnasia de trampoln, etc.. ner informacin y expre- presentadas en cada
12.- Los equipos presentan al menos tres videos cada uno sobre sar ideas. video; al elaborar el for-
los que explican los movimientos que se describen en las dife- mulario y al realizar la
rentes disciplinas deportivas. evaluacin cognitiva.
13.-En forma individual, los alumnos buscan en textos de Fsica, Identifica problemas,
los conceptos y definiciones que se han venido observando en formula preguntas de
todas las actividades y rescatando sus expresiones matemti- carcter cientfico y plan-
cas. tea las hiptesis necesa- Lista de cotejo
14. En equipos de 4 o 5 alumnos, elaboran un formulario para rias para responderlas, trabajo en equipo
calcular aceleracin, velocidad, distancia y tiempo en los dife- adems contrasta los
rentes movimientos, explicando en qu situacin se utiliza cada resultados obtenidos en Rbrica Investiga-
frmula. una investigacin o expe- cin
15. En equipo los alumnos identifican el movimiento de que se rimento con hiptesis
trata, distinguen los datos en el texto del problema, selecciona- previas y comunica sus Rbrica exposicin
rn y aplican la frmula apropiada para resolver los problemas conclusiones al plantear
propuestos sobre el deporte y la Fsica. una pregunta problemati-
zadora, establecer una

Fsica
Desarrollo
atributos
hiptesis, disear y apli-
car un mtodo para medir
las variables relacionadas
con el movimiento y al
exponer ante el grupo sus
resultados.
Cierre
atributos
16. En equipo, los alumnos plantean una pregunta problemati- 4. Escucha, interpreta y 3. Identifica pro- Expresa ideas y conceptos Rbrica Evaluacin
zadora sobre las variables relacionadas con el tipo de movimien- emite mensajes pertinen- blemas, formula mediante representacio- cognitiva
to que le corresponde analizar (a travs de un sorteo): acelera- tes en distintos contextos preguntas de ca- nes lingsticas, matem-
cin, velocidad, distancia y tiempo, y establecen hiptesis sobre mediante la utilizacin de rcter cientfico y ticas o grficas, identifi- Formato actividad
cmo medir tales variables. Los equipos disean y aplican un medios, cdigos y herra- plantea las hipte- can problemas, formula metacognitiva
mtodo para medir las variables mencionadas. mientas apropiados. sis necesarias para preguntas de carcter
17. Los equipos, en un foro de exposicin, presentan ante el Atributo: Expresa ideas y responderlas. cientfico y plantea las
grupo sus resultados, debiendo comprobar mediante las frmu- conceptos mediante 5. Contrasta los hiptesis necesarias para
las correspondientes, para verificar que el mtodo es confiable. representaciones lings- resultados obteni- responderlas y contrastan
18. El profesor y el grupo discuten en conjunto otras aplicacio- ticas, matemticas o dos en una inves- los resultados obtenidos
nes del conocimiento de los diferentes tipos de movimiento, por grficas. tigacin o experi- en una investigacin o
ejemplo, el vuelo de un avin, los molinos de viento o hidruli- mento con hipte- experimento con hipte-
cos, el salto desde un avin, etc. sis previas y co- sis previas y comunica sus
19.-El docente plantea problemas reales para ser resueltos por munica sus conclu- conclusiones al resolver
los alumnos mediante la aplicacin de los conceptos y frmulas siones. los problemas planteados
analizados en los diferentes tipos de movimiento, siguiendo los por el profesor aplicando
pasos del mtodo cientfico: plantear el problema, determinar los conceptos y frmulas
una hiptesis, definir un mtodo para comprobar la hiptesis, analizados en los diferen-
ejecucin del mtodo, concluir y presentar los resultados. tes movimientos siguien-
20: Los alumnos realizan una actividad metacognitiva para valo- do los pasos del mtodo
rar los nuevos conocimientos sobre temas relacionados con el cientfico.
movimiento desde el punto de vista de la Fsica.
21. Los estudiantes elaboran una presentacin electrnica en Expresan sus ideas y con-

Fsica
diapositivas, donde sealen las ventajas que tiene practicar ceptos mediante el uso
algn deporte en su vida cotidiana. de las TIC, plasmadas en
la presentacin elaborada
por ellos, donde valoren
la actividad fsica como
un medio para su desa-
rrollo fsico, mental y
social.
RECURSOS
Equipo Material Fuentes de informacin
Computadora, conexin a Marcadores, hojas de rotafolio, Videos deportivos disponibles en http://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlM
Internet, reproductor de anexos impresos Libros de Texto y consulta
videos, proyector. Videos, -Fsica Conceptual, novena edicin. Hewitt, Paul G.Editorial Pearson-Addison Wesley.
Texto en copias para cada -Fsica General. Hctor Prez Montiel. Tercera Edicin. Publicaciones Culturales.
alumno -Fsica. Para bachillerato general. Volumen 1. Serway Raymond A. Sexta Edicin. Edit. Thomson.
Libros de texto Lectura: LOS 100 METROS: ANTECEDENTES BIOMECNICOS. Prof. Sergio Guarda Etcheverry (*)
Resumen. Disponible en: www.oocities.org/saludydeporte/100metros.doc
VALIDACIN
Elabora: Recibe: Avala:
Profesor(es)

Fsica

Fsica
ANEXO 1. Cuadro de registro para la toma de medidas de una cancha
Escribe en el siguiente formato las medidas que tomaste de la cancha, en unidades del sistema internacional; com-
pralas con las medidas reglamentarias y transfrmalas a unidades del sistema CGS.
EQUIPO DE TRABAJO: ____________________________________________________
GRUPO: ______________________________________________________________
CANCHA: _____________________________________________________________
Dimensin Medida en metros Medida oficial en metros Medidas en el sistema CGS
ANEXO 2. Lista de cotejo para evaluar la participacin en equipo

Indicadores S No
Todos los integrantes del equipo participan de manera activa en las sesiones
Los integrantes del equipo expresan con claridad sus puntos de vista
Escuchan con atencin y respeto las opiniones de los otros integrantes del equipo
Manifiestan con respeto sus desacuerdos con los otros integrantes del equipo
Son coherentes con sus comentarios y aportaciones al proyecto
Propician la toma de acuerdos pertinentes para el desarrollo del proyecto
Fomentan el dilogo con los otros integrantes del equipo
Toman decisiones y llegan a conclusiones en equipo
Aplican las decisiones tomadas en el desarrollo del proyecto
ANEXO 3. Rbrica para evaluar el cartel

Aspecto Suficiente (1) Bien (2) Excelente (3)
Muestra algunos aspectos Expresa los contenidos Muestra con claridad el dominio
Contenido relacionados con los conteni- propios de lo expuesto. de los contenidos propios de lo
dos. expuesto.
Se presentan argumentos Contiene argumentos Se expresan argumentos propios
Argumentacin retomados de otros autores, relacionados con el tpi- que demuestran un dominio de
slo como una cita. co. los contenidos.
Es poco creativo, la propuesta Representa grficamente Se presenta de manera creativa,
Presentacin del
representa grficamente la la intencin o mensaje innovadora, y representa con
material grfico
intencin o mensaje. de manera clara. claridad la intencin o mensaje.
ANEXO 4. Rbrica para evaluar exposicin oral

Indicador Suficiente (1) Bien (2) Excelente (3)
Hacen algunas rectifi- Exposicin fluida, dominio del te- Buen dominio del tema de todo el
Preparacin caciones, dudan con ma, aunque dudan en ocasiones y equipo, no cometen errores, no du-
frecuencia. cometen algunos errores. dan.
Les cuesta mantener El tema interesa al principio pero Atraen la atencin del grupo y man-
Inters el inters del pblico. se vuelve un poco montono. tienen el inters de sus compaeros
durante toda la exposicin.
Cuesta entenderles Voces claras, buena vocalizacin. Voces claras, buena vocalizacin,
Voz
algunos fragmentos. buena diccin, intensidad adecuada.
Excesivamente largo Tiempo de exposicin ajustado al Tiempo ajustado al previsto, con un
o insuficiente para previsto, pero con final precipitado final que retoma las ideas principales
Tiempo
desarrollar correcta- o alargado por falta de control del y redondea la exposicin.
mente el tema. tiempo.

35
Fsica
Indicador Suficiente (1) Bien (2) Excelente (3)
Soporte visual apenas Soportes visuales adecuados e La exposicin se acompaa de sopor-
Soporte
adecuado. interesantes. tes visuales atractivos y de calidad.
ANEXO 5. Rbrica de evaluacin y coevaluacin cognitiva

4 3 2 1
Criterio
Excelente Bueno Regular Deficiente
Presenta el enunciado de los problemas, los dibujos necesarios y el
desarrollo de las memorias de clculo de manera organizada, legible,
ordenada y limpia.
Selecciona y aplica el procedimiento correspondiente para la solucin
de los problemas, de manera secuenciada, detallada, ordenada y co-
rrecta.
Utiliza el razonamiento matemtico de manera detallada y ordenada en
la solucin de los problemas.
Presenta la respuesta correcta en todos los problemas.
ANEXO 6. Rbrica para revisar el informe de la investigacin

4 3 2 1
Aspectos
Excelente Bueno Regular Deficiente
Contiene ttulo, resumen e introduccin, claros e interrelacionados
entre s y con los otros contenidos.
Presenta la pregunta problematizadora sobre las variables relacionadas
con el tipo de movimiento que le corresponde analizar (aceleracin,
velocidad, distancia y tiempo) de manera clara y precisa.
Presenta de manera clara y precisa una hiptesis sobre cmo medir las
variables relacionadas con el tipo de movimiento que le corresponde
analizar (aceleracin, velocidad, distancia y tiempo).
Presenta de manera clara y precisa un mtodo para medir las variables
mencionadas relacionadas con el tipo de movimiento que le corres-
ponde analizar (aceleracin, velocidad, distancia y tiempo).
Presenta resultados en tablas y grficos.
Contiene conclusiones.
Presenta fuentes consultadas diversas.
Presenta tecnicismos adecuados.
ANEXO 7. Formato para evaluacin metacognitiva

Tpico Lo que saba Lo que s ahora
Tipos de movimiento
Conceptos relacionados con el mo-
vimiento y su definicin
Comprensin y aplicacin de frmu-
las en la resolucin de problemas
relacionados con el movimiento
Aplicacin de conocimientos de
Fsica en el deporte
Aplicacin de conocimientos de
Fsica en la vida cotidiana
Aplicacin del mtodo cientfico en
la Fsica

36
Fsica
3.2.2. Estrategia didctica de Temas de Fsica
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACION
Institucin: DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA
Plantel: CBTA 107 Profesor(es): Ma. Esperanza Luna Vera
Temas de Periodo de aplicacin:
Asignatura Semestre: Sexto Carrera: Fecha:
Fsica Duracin en horas: 15
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica: Introducir al estudiante en el mbito del mundo subatmico con la finalidad de obtener informacin de la mecnica cun-
tica y la teora de la relatividad.
Tema Qu hay ms all de Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema Bioqumica, Matemticas Aplicadas, Biologa
integrador: nuestro planeta? integrador: Contempornea
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: Fsica I, Fsica II, Qumica I, Qumica II, CTSyV
Contenidos fcticos
Conceptos Fundamentales: Interaccin materia-energa Conceptos Subsidiarios: tomo, cuantos, relatividad, teora del caos, radioactividad, fisin, fusin.
Contenidos procedimentales
Indagacin en textos Redaccin de escritos en procesador de textos
Diseo de esquemas y apoyos didcticos Elaboracin de presentaciones grficas
Contenidos actitudinales
Participacin colaborativa mediante el trabajo de equipo
Responsabilidad en el desarrollo y presentacin de los trabajos solicitados
Tolerancia ante distintos puntos de vista
Competencias genricas y atributos
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios cdigos y herramientas apropiados.
A.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
A.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
A.6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Competencias disciplinares
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

Fsica
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Aprendizaje
1. Los estudiantes responden a las preguntas mediante 4. Escucha, interpreta y emite men- 1. Establece la inter- Dibujos que dan
dibujos en una hoja blanca: Qu hay ms all de nues- sajes pertinentes en distintos con- relacin entre la respuesta a las
tro planeta Tierra? De qu est formado el universo? textos mediante la utilizacin de ciencia, la tecnolo- preguntas plan- Contenido del
Qu hay al interior de un cuerpo fsico? De qu est medios cdigos y herramientas ga, la sociedad y el teadas escrito que tenga
formado? Habr vida en otras partes del universo? apropiados. ambiente en contex- relacin con la
2. Los estudiantes comparan sus dibujos con otros compa- A.4.2 Aplica distintas estrategias tos histricos y so- Cognitivos: el presentacin
eros y se preguntan por qu creen que hay vida en comunicativas segn quienes sean ciales especficos. nivel y congruen- grfica.
otras partes del universo. sus interlocutores, el contexto en el cia de certeza
3. Pegan sus dibujos en el muro del saln para que todos que se encuentra y los objetivos que 2. Fundamenta opi- sus respuestas
los observen. persigue. niones sobre los
4. Dos equipos al menos explican sus dibujos. A.4.3 Identifica las ideas clave en impactos de la cien- Escrito con ideas
5. Los estudiantes observan una presentacin electrnica un texto o discurso oral e infiere cia y la tecnologa en clave
que contiene fotografas e imgenes del espacio exterior conclusiones a partir de ellas. su vida cotidiana,
tomadas con el Telescopio Hobble. (anexo1). 6. Sustenta una postura personal asumiendo conside- Respuesta a las
6. En equipo, comparan lo observado y con las ideas plas- sobre temas de inters y relevancia raciones ticas. preguntas en
madas en los dibujos y encuentran relaciones, coinci- general, considerando otros puntos equipo
dencias y diferencias, escribiendo en su cuaderno. de vista de manera crtica y reflexi-
7. En equipo responden a la pregunta: ser posible que la va. Escrito breve con
humanidad llegue a emigrar a otros planetas o galaxias? A.6.1 Elige las fuentes de informa- ideas clave
en qu se basan para responder? cin ms relevantes para un prop-
8. Hacen un breve escrito para argumentar su respuesta. sito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Desarrollo
9. Los estudiantes observan una presentacin electrnica, A.4.2 Aplica distintas estrategias 1. Establece la inter- Comentarios Congruencia con
donde se muestran las distancias con base 10 entre es- comunicativas segn quienes sean relacin entre la el tema solicitado
pacios al exterior y al interior de un objeto, hasta mos- sus interlocutores, el contexto en el ciencia, la tecnolo- Informacin
trar el ncleo atmico. (anexo 2). que se encuentra y los objetivos que ga, la sociedad y el recabada Certeza cientfica
10. Los alumnos comparan lo que observan con sus dibujos, persigue. ambiente en contex- de las respuestas
escribiendo sus comentarios al respecto. A.4.3 Identifica las ideas clave en un tos histricos y so- Respuestas a las
11. En forma individual. los alumnos consultan en textos y texto o discurso oral e infiere con- ciales especficos. preguntas plan-

Fsica
Desarrollo
enciclopedias sobre el modelo de Niels, Bohr y sus pos- clusiones a partir de ellas. teadas al menos
tulados. 2. Fundamenta opi- una por equipo
12. Despus de la consulta elaboran un resumen. 6. Sustenta una postura personal niones sobre los Contenido de la
13. En equipo se plantean las preguntas: es el tomo la sobre temas de inters y relevancia impactos de la cien- presentacin,
parte ms pequea de la materia? Qu son los aguje- general, considerando otros puntos cia y la tecnologa en Presentacin en creatividad y
ros negros y que importancia tienen en astrofsica y de vista de manera crtica y reflexi- su vida cotidiana, power point explicacin al
cosmologa? qu otros elementos o partculas de la va. asumiendo conside- grupo
materia se estn empleando para generar energa ms raciones ticas. Explicacin
potente? en qu se emplea esa energa? corre riesgo 6.1 Elige las fuentes de informacin
el planeta con el uso de estas energas de forma blica y ms relevantes para un propsito
de forma indiscriminada? qu deben hacer los gobier- especfico y discrimina entre ellas de
nos en las cumbres anti armamentos nucleares? En acuerdo a su relevancia y confiabili-
qu consiste la teora del caos? Qu plante Einstein dad.
respecto a la relatividad? tiene que ver la teora del
caos con los fenmenos meteorolgicos que estamos
viviendo en el planeta como inviernos muy fros, vera-
nos muy clidos que provocan muertes y desastres en la
vida del planeta?
14. Se forman equipos pequeos binas o tros para investi-
gar en textos y pginas web dando respuesta a solo una
de las preguntas. Para ello el docente hace el sorteo.
15. Cada equipo elabora una presentacin grfica y la pre-
senta al grupo explicando su contenido.
Cierre
16. Se forman equipos de 4 5 personas para elaborar un A.4.2 Aplica distintas estrategias 1. Establece la inter- Crucigrama Conceptos rela-
crucigrama con todos los conceptos presentados, rela- comunicativas segn quienes sean relacin entre la cionados con el
cionados con el tema. sus interlocutores, el contexto en el ciencia, la tecnolo- Trptico tema
17. Los crucigramas se presentan en papel y se comparten que se encuentra y los objetivos que ga, la sociedad y el Definiciones ba-
con otros equipos para responderlos. persigue. ambiente en contex- Exposicin de los sadas en textos
18. En plenaria se da respuesta a todos los crucigramas. A.4.3 Identifica las ideas clave en un tos histricos y so- trpticos cientficos.
19. Cada equipo elabora un trptico de un metro cuadrado texto o discurso oral e infiere con- ciales especficos.
donde presentan las respuestas a las preguntas plan- clusiones a partir de ellas. 6. Susten- Sustento cientfi-

Fsica
Cierre
teadas, empleando fotografas y textos breves en la pre- ta una postura personal sobre te- 2. Fundamenta opi- co de la informa-
sentacin. mas de inters y relevancia general, niones sobre los cin.
20. Todos los equipos presentan sus trpticos en una feria considerando otros puntos de vista impactos de la cien-
de ciencias relacionada con el tema tratado, dando ex- de manera crtica y reflexiva. cia y la tecnologa en Rbrica para
plicacin verbal de lo que estn presentando. 6.1 Elige las fuentes de informacin su vida cotidiana, evaluar exposi-
Se busca un espacio pblico de la escuela para hacer la ms relevantes para un propsito asumiendo conside- cin de la Feria de
presentacin de la feria y se invita a toda la comunidad especfico y discrimina entre ellas de raciones ticas. Ciencias.
estudiantil para presenciar los trpticos y comentar su acuerdo a su relevancia y confiabili-
contenido. dad.
RECURSOS
Equipo Material Fuentes de informacin
Equipo de Libros de texto -Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual, novena edicin. Ed. Pearson. Parte VII.
cmputo Presentaciones en Fsica Atmica y Nuclear. Pgs. 624 a 683.
Proyector power point Parte VIII Relatividad. Pgs. 686 a 732.
digital Hojas blancas - De la Torre Alberto Clemente. Fsica Cuntica para Filsofos
Pintarrn Colores - La ciencia para todos/178. Fondo de Educacin y Cultura
Pantalla Fotografas - Aguilar Sahagn Guillermo, Cruz Jimnez Salvador, Flores Valds Jorge. Una Ojeada a la Materia. La ciencia para todos/3
Butacas y Material para el - Fierro G. Julieta. El sol, la luna y las estrellas. Coleccin Ciencia para Maestros 5.
mesas de trptico - Garca-Colin Leopoldo. Y sin embargo se mueven. Teora cintica de la materia. La ciencia para todos/36.
trabajo Pginas Web
Conexin a http://www.monografias.cm/trabajos52/particulas-subatomicas/particulas-subatomicas2.shtml
Internet http://www.ecured.cu/index.php/Part%C3%ADculas_subat%C3%B3micas
http://www.molwick.com/es/materia/index.html#texto
http://www.molwick.com/es/relatividad/
http://www.geofisica.cl/English/pics5/FUM3.htm
http://www.monografias.com/trabajos16/radiactividad/radiactividad.shtml#ATOMO
VALIDACIN
Elabora: Recibe: Avala:
Profesor(es)

Fsica
Instrumentos de evaluacin
Lista de cotejo para revisin del trptico

Datos de identificacin
Temas de Fsica Grado y grupo: Tema: Fsica Moderna
Profesor: Plantel: Producto: Trptico
Alumno: Fecha de aplicacin:
Instrucciones de aplicacin:
El docente solicita a los alumnos que en equipo elaboren un trptico que contenga la informacin requeri-
da en su pregunta sobre el tomo, sus partculas subatmicas, radiactividad, fisin y fusin, as mismo so-
bre la teora del caos y la Relatividad.
El docente verificar que contenga los elementos siguientes:
Grado de cumplimiento*
N Rasgos a evaluar
1 2 3
1 El trptico tiene una estructura lgica
2 Contiene las ideas centrales que dan respuesta a las preguntas plan-
teadas
3 Los conceptos estn ligados con las preguntas de forma coherente
4 Tiene las dimensiones solicitadas
5 Tiene creatividad
6 Se ve la participacin de todo el equipo
*Escala valorativa: Bueno=3; Regular = 2; Suficiente =1
Lista de cotejo para revisin del crucigrama

Datos de identificacin
Temas de Fsica Grado y grupo: Tema: Mecnica cuntica
Profesor: Plantel: Producto: Crucigrama
Alumno: Fecha de aplicacin:
Instrucciones de aplicacin:
El docente solicita la elaboracin de un crucigrama por equipo, el cual debe contener un cierto nmero de
conceptos relacionados con el tema.
El docente verifica que contenga los siguientes rasgos:
Grado de cumplimiento*
N Rasgos a evaluar
1 2 3
1 El crucigrama contiene al menos 10 conceptos diferentes
2 Las premisas son claras
3 Tiene el espacio adecuado para colocar las letras y resolverse correctamente.
*Escala valorativa: Bueno=3; Regular = 2; Suficiente =1

41
Fsica
Formato para la evaluacin de proyectos de la feria de las ciencias

Creatividad Puntuacin
El estudiante mostr curiosidad? 43210
El proyecto y la presentacin muestran ingenio en diseo y desarrollo? 43210
El estudiante/grupo mostr creatividad en el diseo de la exposicin? 43210
Pensamiento cientfico
El problema o tpico son apropiados para conducir una investigacin cientfica? 43210
El problema est planteado claramente? 4,3 2 1 0
El problema est bien delimitado? 43210
El mtodo de investigacin es apropiado para el problema? 43210
Se eliminaron las variables extraas, se incluyeron controles y se revisaron los resultados? 43210
Los datos recabados justifican las conclusiones? 43210
Rigurosidad
El proyecto es resultado de una planeacin cuidadosa? 43210
El proyecto indica una comprensin a fondo del tpico seleccionado? 43210
La informacin es precisa? 43210
El cuaderno o carpeta de notas documenta con suficiencia el trabajo realizado por el
alumno/grupo? 43210
Se recopilaron suficientes datos? 43210
La exposicin o presentacin representa un todo o la historia completa? 43210
Habilidad
El proyecto refleja el trabajo propio de cada estudiante? 43210
El proyecto es slido y est bien construido? 43210
Todo el equipo empleado se ubica dentro del nivel de comprensin y experiencia de los alumnos?
El proyecto cumple normas de seguridad? 43210
43210
Claridad
El proyecto se explica por s mismo?, puede entenderlo una persona ajena a l? 43210
Los caracteres, seales y diagramas son limpios, ordenados, precisos?
Los caracteres, seales y diagramas se emplean apropiadamente, evitan el desorden y la confusin? 43210
43210
Escala valorativa: Excelente=4; Bueno = 3; Parcial = 2; Hizo un intento =1; Ausente = 0
*Tomado del libro Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Captulo 2. La conduccin de la enseanza
mediante proyectos situados. Frida Daz Barriga Arceo. Pg. 47

42
Fsica
Fuentes de consulta
Bsicas
Paul G. Hewit, Fsica conceptual, dcima edicin, Pearson, 2007.
Hctor Prez Montiel, Fsica General, tercera edicin, Publicaciones Cultural, 2006
Tippens. Fsica, conceptos y aplicaciones, sptima edicin revisada, Mc Graw Hill, 2010
Prez Montiel Hctor. Fsica General. Serie Bachiller. 4. Edicin. Grupo editorial Patria. 2011
www.recursosacademicosenlinea.gep.com.mx; www.editorialpatria.com.mx
Complementarias
Gutirrez Aranzeta Carlos. Fsica General. Mc. Graw Hill. Educacin. 2011; www.mcgraw.hill.educacion.com
Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Fsica Moderna, tercera edicin, Thomson, 2006
Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Fsica, Para bachillerato general, Volumen 1 y 2, sexta edicin, Thomson,
2006
Frederick J. Bueche, Fsica General, novena edicin, Mc. Graw-Hill, 2005
Thomas A. Moore, Fsica, Seis ideas fundamentales, tomo I y II, segunda edicin, 2005
S. Burbano de Ercilla, E. Burbano Garca, C. Gracia Muoz, Problemas de Fsica, Tomo 1, 2 y 3, 27a Edicin, Al-
faomega, 2005
Hctor Riveros Rotg, Jos Colado Pernas, Jos Mieres Orta, Experimentos Impactantes, mecnica y fluidos 1,
Trillas, 2005
Norma Esthela Flores, Jorge Enrique Figueroa, Fsica Moderna, Pearson, Prentice-Hall, 2004
Federico D. Halpern, Teodoro Halpern, Experimentos con Hilos y Cinta Adhesiva, American Physical Society y
American Association of Physics Teachers (Con la colaboracin de la Sociedad Mexicana de Fsica). 2002
Susan M. Lea, John Robert Burke, Fsica, Vol. I y II, la naturaleza de las cosas, Thomson, 2002
Pginas electrnicas
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fsica/default.htm
http://webs.adam.es/rllorens/pmm.htm
http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/applets/Hwang/ntnujava/indexH.html
http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html
http://physics.about.com/
http://www.educaplus.net/
Para el fomento a la lectura

http://webcast.unam.mx/index.php?option=com_eventlist&view=day&Itemid=6
http://www.landsil.com/Narraciones/PCortas.htm
http://www.acienciasgalilei.com/videos/2mec-clasica.htm
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/labdemfi/electricidad/html/contenido.html
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_dinamica.php
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/dinamica/index.htm
http://www.esmijovi.com/descargas/ondas.pdf
Para el diseo del programa

Delors, Jacques. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO, de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el Siglo XXI. UNESCO.
Denyer, Monique, Jacques Furnmont, Roger Poulain y Georges Vanloubbeeck (2007). Las competencias en la
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Asignatura Conceptos fundamentales

2.1.2. Contenidos procedimentales

Conocimiento Comprensin del Aplicacin del Anlisis de la Integracin del

2.1.3. Contenidos actitudinales

Libertad Solidaridad Justicia

Libertad de expresin Colaboracin Igualdad

2.2. Estructura conceptual

MOVIMIENTO FUERZA MASA

Condicin de Fuerza Energa cintica Potencia

Velocidad Velocidad Aceleracin

MASA FUERZA INTERACCIONES MATERIA - ENERGA

Estados de agregacin Hidrosttica Hidrodinmica Termologa Termodinmica

Densidad y peso Gasto Ecuacin de Procesos Equilibrio Energa

INTERACCIONES MASA - ENERGA FUERZA

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