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INSTITUCIN EDUCATIVA

EMBLEMTICA

SAN JUAN BAUTISTA

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

Docente:

De La Cruz Meza, Rusbel

rea:
Matemtica

Grados:
4 y 5 De Secundaria

Julcn - Per
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institucin Educativa : San Juan Bautista


1.2. rea : Matemtica
1.3. Ciclo : VII
1.4. Grado : 5
1.5. Seccin : A
1.6. Profesor : De La Cruz Meza, Rusbel
1.7. Coordinador Pedaggico. : Vicente Pascual, Ulices Javier.
1.7. Director : Huayan Julca, Wilder
1.8. Ao Lectivo : 2016.

II. DESCRIPCION GENERAL:

Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los


conocimientos, las tecnologas y diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la
vida personal y social. En este contexto, la matemtica est presente en diversos espacios de la
actividad humana, tales como actividades familiares, sociales, culturales o en la misma
naturaleza. El uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural
o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos mbitos del
mundo moderno sin entender el papel que la matemtica cumple en este aspecto, su forma de
expresarse a travs de un lenguaje propio y con caractersticas simblicas particulares ha
generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre l. En este siglo la
matemtica ha alcanzado un gran progreso, invade hoy ms que nunca la prctica total de las
creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana ms que ninguna ciencia en
cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera que la enseanza de una matemtica
acabada y sin aplicaciones inmediatas se ha ido sustituyendo y pensada para un mundo ideal se
ha ido sustituyendo por una matemtica como producto de la construccin humana y con
mltiples aplicaciones. Asimismo, una distribucin desigual de los conocimientos matemticos
juega tambin un rol en la estructuracin de la sociedad, en la construccin de una democracia
real, mientras ms se complejiza nuestra sociedad, un nmero cada vez mayor de decisiones se
toman en nombre de la racionalidad, su uso ptimo y conveniente. Sin embargo, esta
racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayora de la poblacin
permanece alejada de ella; mientras ms cientfica es la poltica, entendida en trminos amplios
que incluyen, por ejemplo las decisiones econmicas, menor es la posibilidad de regulacin
democrtica de la sociedad, pues el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al
conocimiento, y as el ciudadano puede perder su derecho a la decisin.

Ello implica asumir desafos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica considerando


la funcionalidad y significatividad poniendo nfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir
de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y
cotidianas. Estas competencias sern desarrolladas teniendo como propsito abordar cuatro
aspectos relacionados a la Matemtica Cientfica, la Matemtica Financiera, la Matemtica para la
Prevencin de Riesgo y la Matemtica en un sentido que reconoce la diversidad cultural de la
regin. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relacin a:

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los


estudiantes se desenvuelvan desarrollando y practicando la matemtica mediante acciones
compartidas con su pares, en la resolucin de problemas; tomando como referencia variadas
fuentes de informacin, como por ejemplo de informativos periodsticos, revistas cientficas,
registro de datos; todas ellas relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, uso de
la notacin cientfica y uso de unidades de medida. En este ciclo, cuando se vinculen con
nmeros grandes y pequeos, reconocern que estos se presentan en el campo de las ciencias.
Son ejemplos, la cantidad de glbulos rojos que tiene una persona, el tamao de un glbulo
rojo, entre otros. Asimismo, es una caracterstica que los estudiantes vinculen las unidades de
medida con representaciones de los nmeros reales en la recta numrica y viceversa. En ese
sentido tambin ser un espacio para mostrar formas de razonamiento de las propiedades que
se cumplen en algunos sistemas numricos, as como relaciones entre medidas basadas en una
razn, entre otros. Por otro lado, conforme se enfrenten a situaciones de investigacin diversas,
los estudiantes sern conscientes de desarrollar un plan coherente de trabajo de varias etapas
que involucra organizar el tiempo, recursos, estrategias y momentos para realizar trabajos de
investigacin con cantidades y magnitudes. Es as que sern capaces de decidir si un problema
requiere una estimacin o una respuesta exacta, y saber elegir una estrategia heurstica, de
clculo, y ser efectivos con cada uno de ellos.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y


cambio, que implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan en ellas situaciones
de variacin, en la resolucin de problemas de diversos contextos. Esto involucra tomar como
referencia variadas fuentes de informacin, como por ejemplo, de informativos periodsticos,
revistas cientficas, registro de datos y reconocer en ellas relaciones de regularidad y de cambio.
En este ciclo, cuando manipulen los smbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones,
alcanzarn una fluidez en hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones.
Asimismo, se les facilita experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares,
simblicas, grficas y verbales lo que ayudar a los estudiantes a aprender las caractersticas de
determinadas funciones, por los que se podr diferenciar y comparar. Por otro lado, los
estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de
funciones, propiciarn el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de funciones.
Por ejemplo, deberan aprender que la funcin f(x) = x2 - 2x - 3 es cuadrtica, que su grfica es
una parbola y que esta es "abierta hacia arriba" porque el coeficiente de x es positivo. Deberan
tambin llegar a saber que algunas ecuaciones cuadrticas carecen de races reales, y que esta
caracterstica corresponde al hecho de que sus grficas no corta el eje de abscisas.
Cada vez ms, se reconocen noticiosos acerca del cambio. Los estudiantes debern evaluar
dichas informaciones, por ejemplo, "Bancos incrementan la TEA". Este tipo de estudio en este
ciclo pretende dotar a los estudiantes de una comprensin profunda de las formas en las que
pueden representarse matemticamente los cambios en las cantidades basadas en una razn.
Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de que al momento de resolver un problema,
desarrollarn un plan coherente de trabajo, de varias etapas, que involucra organizar el tiempo,
recursos y momentos para realizar tareas de investigacin sobre razones de cambio,
regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella
movilizar estrategias heursticas y procedimientos algebraicos.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que


los estudiantes desarrollen y tengan experiencias matemticas mediante la exploracin de su
entorno y el uso de propiedades geomtricas ya conocidas; esto le permitir reconocer y
vincular ms propiedades de los objetos geomtricos, descubrir las relaciones trigonomtricas,
lneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que proporcionar recursos adicionales para
resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se forman los
puntos de referencia, las lneas o ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientacin en
un sistema rectangular de coordenada proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca
del espacio tridimensional en la representacin bidimensional. En ese sentido se promueven
contextos de visualizacin y se desarrollan formas de actuacin respecto a modelos fsicos,
dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica,
cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemticos, de tal modo que caracteriza
los atributos de forma, localizacin y medida de formas bidimensionales y tridimensionales.
Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas con respecto a
las caractersticas y propiedades de las formas geomtricas empleando trminos, convenciones
y conceptos propiamente geomtricos con respecto al significado de los ngulos y razones
trigonomtricas, etc.

Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que


implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse
preguntas con su escuela, localidad y comunidad, de tal forma que puedan abordarse con
recoger, organizar y presentar datos relevantes que faciliten reconocer diferentes clases de
estudio estadstico, asimismo, reconocer los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo al
conocer las caractersticas de estudios diseados, incluyendo el papel que desempea lo
muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos, comprenden el significado de los datos
cuantitativos y cualitativos, del trmino variable; asimismo en qu condiciones es pertinente
mostrar tipos de grficos estadsticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.
Esto involucra la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas en los estudios
estadsticos y de los experimentos controlados. Asimismo, debern de propiciar espacios para
que vinculen componentes numricos, algebraicos y geomtricos, para expresar el modelo y
analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones
contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante puede
expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central, de dispersin y localizacin,
as como el de probabilidad. Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas
matemticas relacionadas, por ejemplo, a la poblacin, muestra, frecuencia relativa, absoluta,
acumulada, probabilidad de sucesos compuestos y dependiente, etc. Por otro lado, los
estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para
realizar sus investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo para organizar fichas de
registro, procesar datos, analizarlos y obtener conclusiones de ellos. Los campos temticos a
considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas de aprendizaje, se
vinculan a cantidades (nmeros racionales e irracionales, modelos financieros, notacin
cientfica, etc.), a cambio y relaciones (sucesiones, progresiones, ecuaciones e inecuaciones,
funcin cuadrtica y trigonomtrica, entre otros), a espacio y forma (cuerpos de revolucin,
polgonos regulares y compuestos, mapas y planos a escala, transformaciones geomtricas,
entre otros.) y a gestin de datos (grficos estadsticos, medidas de tendencia central y de
dispersin, medidas de localizacin, espacio muestral, etc.).

2.1. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES


1. se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural.
2. se desenvuelve con autonoma.
3. acta matemticamente.
4. ejerce su ciudadana.
5. aplica fundamentos de ciencia y tecnologa.
6. valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable.
7. emprende creativamente sueos personales y colectivos.
8. interacta con el arte.

2.2. PROBLEMAS PRIORIZADOS:

1. Clima Institucional.
2. Deficiente Nivel de comprensin lectora y razonamiento Matemtico.
3. crisis de valores: Respeto y Tolerancia
III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIN ANUAL
ACTA Y ACTA Y
PIENSA EN ACTA Y PIENSA EN
ACTA Y
SITUACIONE PIENSA EN SITUACIONES
PIENSA EN CAMPOS
S DE SITUACIONES QUE PRODUCTO
SITUACIONES TEMTICOS
REGULARIDA DE FORMA Y REQUIEREN
DE CANTIDAD
DES Y MOVIMIENTO GESTIONAR
CAMBIO DATOS

matemticasComunica y representa ideas


cantidadMatematiza situaciones de

cantidadMatematiza situaciones de

cantidadMatematiza situaciones de

cantidadMatematiza situaciones de
generando ideas matemticasRazona y argumenta

generando ideas matemticasRazona y argumenta

generando ideas matemticasRazona y argumenta

generando ideas matemticasRazona y argumenta


matemticasComunica y representa ideas

matemticasComunica y representa ideas

matemticasComunica y representa ideas


DURACI

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias


N EN
SEMANA
UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVA S
/SESIONE
S

Unidad 1
Ttulo Notacin
Cuadro
cientfica
Proponemos dietas para una vida saludable comparativo
Situacin significativa de valores
Equivalencia
9 normales de
Una de las enfermedades ms comunes es la anemia, numrica
hematocritos
algunos signos externos dan la alerta, pero lo ms sesione X X X X x x x x
recomendable para detectarla es a travs de una muestra s Muestra Trabajo de
de sangre. aleatoria investigacin
Modelos sobre el
Por qu se hace necesaria una muestra de sangre para grficos consumo de
descartar la anemia? Por qu requieren conocer los datos estadsticos hierro
personales? Cmo podemos prevenir la anemia?
Unidad 2 4 Sistema de Grficas
Ttulo ecuaciones correspondient
sesione
lineales e a nutrientes
Evaluando dietas alimenticias s vs caloras
Situacin significativa
Si una persona conoce la cantidad de caloras que Representa
necesita Cmo puede determinar la cantidad de cin grfica
carbohidratos, protenas y grasas que debe X X X X
consumir? Si sabe que un gramo de carbohidrato
proporciona 4 caloras, un gramo de protenas, 4
caloras y un gramo de grasa 9 caloras, Cmo
puede determinar la cantidad en gramos de cada
uno de esos nutrientes que debe consumir para
llevar una vida saludable?

Unidad 3
Ttulo: Desarrollamos el diseos de un vaso

Situacin significativa
Tronco de
Uno del beneficio importante que brinda el cono
consumo de agua es que es un elemento clave rea lateral
contra el sobrepeso. Se recomienda consumir 8 , rea total Construccin
vasos de agua diarios Tiene que ver la 5 y volumen de un cono
capacidad del vaso elegido? Qu forma tiene sesione x x x x
y tronco de
s
el vaso? Qu relacin tiene con respecto al cono
cono?Si tuviramos la posibilidad de elaborar
vasos de cartn resistente, con una capacidad
de 250ml Qu dimensiones tendra el vaso?
Qu cantidad de material necesitaramos para
elaborarla? Cmo lo determinaramos?

Unidad 4
Ttulo: Nos organizamos para elaborar un plan
de financiero para un negocio de comida
saludable Muestra
Situacin significativa aleatoria Estudio de
La familia de Miguel ha decidido incursionar en mercado( an
Grficos lisis de
la venta de comida vegetariana Cmo estadstico diabticos en
podemos ayudar a Miguel a establecer el nivel s la regin)
de aceptacin que podra tener su restaurant 8
luego del cambio de giro?, averiguar si existe sesione Magnitudes Investigacin
un pblico objetivo que necesite un tipo de s bancaria
restaurant con las nuevas caractersticas?, Porcentajes sobre
cules seran sus mrgenes de ganancias? Si financiamien
pretenden obtener un prstamo bancario para Inters to y
X X X X X X X X
simple y prestamos
invertir en estrategias de marketing cul
compuesto.
deberan elegir? Y qu estrategias basadas en
la informacin obtenida recomendaras?
Unidad 5 14 Construccin
Ttulo sesione de un slido
Tomamos medidas del entorno para conocer y
tomar decisiones Razones
Situacin significativa trigonomt
En nuestro pas existen muchas edificaciones ricas
pertenecientes a culturas antiguas. Para proteger la
conservacin de estas construcciones no se le permite s
el libre acceso, solo se puede observar desde cierta Mapas
distancia. Cmo conocer sus dimensiones: alto, X X X X X X X X
topogrfico
profundidad, ngulo de posicin, etc, estando ubicados s
desde cierta distancia? Cmo conocer la altitud y relieve
de dichas edificaciones?
Unidad 6
Ttulo Magnitudes
" Elaboramos diseos de ondas musicales derivadas
Situacin significativa
Una hermosa meloda siempre es agradable al odo, Funciones
mientras que otras, pueden ser perturbadoras. La trigonomtri
14 cas Grficas de
sucesin de notas musicales forman hermosas
sesione ondas
melodas. X X X X X X X X
s Sucesiones musicales
Cmo llegan los sonidos a nuestros odos?
Cundo se dice que hay una vibracin armnica?
Qu relacin hay entre el tono y la frecuencia de un Sucesin
sonido musical? de
Por qu algunas melodas la escuchamos con mayor Fibonacci
intensidad?
Unidad 7
Desplazamie
Ttulo nto
Diseamos orbitas circulares y elpticas de Altitud
Relieve
ubicacin
Infografa
Situacin significativa con
Muchas veces, cuando viajamos y llegamos a lugares nunca informacin
antes vistos, nos preguntamos: Dnde estamos? Hasta 14 Circunferenc sobre orbitas
sesione ia circulares o
hace poco, tener un mapa ayudaba mucho, pero ahora, con s Elipse elpticas
X X X X X X X X
el avance de la tecnologa utilizamos el Sistema de
Movimiento
Posicionamiento Global o GPS.
circular
Cmo funciona el GPS? Influye la rbita del satlite? Qu
redes satelitales existen? De qu depende la forma de la Medidas de
localizacin
trayectoria de un satlite? Cmo se ha ido incrementando
el uso del GPS en los ltimos aos?
Unidad 8 Ecuaciones
Ttulo: Hallando reas de terrenos cuadrticas
Situacin significativa Proporcionalid
ad
Una persona decide comprar un terreno en remate,
numrica y
de forma triangular ubicada en plena esquina a tan geomtrica Planteamient
US$ 110 el metro cuadrado. Cmo podra o de una
determinar el precio del terreno? Es importante Probabilida situacin
14
conocer sus dimensiones para determinar su costo? d que
sesione
Podr construir en dicho terreno una casa de base X X X X X X X X condicional responda a
s
rectangular y con frente en la esquina? Cul sera la total. un modelo
mejor ubicacin del plano de la casa de tal manera de ecuacin
que pueda obtener la mayor superficie posible? Que Teorema de cuadrtica.
forma y dimensiones tendra los espacios restantes Bayes
para el rea verde? Las reas asignadas para las Esperanza
reas verdes guardan algn tipo de matemtic
proporcionalidad? a
IV. CALENDARIZACIN
FECHA DE INICIO Y SEMANAS HORAS

UNIDADES NOMBRE DE LAS UNIDADES TERMINO DISPONIBLES DISPONIBLES


BIMESTRE

Proponemos dietas para una vida saludable 14 DE MARZO


I - 10 80
I II Evaluando dietas alimenticias 20 DE MAYO

III Desarrollamos el diseos de un vaso 23 DE MAYO


9 80
IV Nos organizamos para elaborar un plan de financiero para un
II 22 DE JULIO
negocio de comida saludable
26 DE JULIO
VACACIONES 02 -
05 DE AGOSTO
Tomamos medidas del entorno para conocer y 08 DE AGOSTO
V tomar decisiones 10 80
III VI " Elaboramos diseos de ondas musicales 14 DE OCTUBRE

VII Diseamos orbitas circulares y elpticas de ubicacin 17 DE OCTUBRE 10


80
IV VIII "Hallando reas de terrenos 23 DE
DICIEMBRE

V. VNCULO CON OTRAS REAS:

UNIDAD VINCULO
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Educacin fsica, controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta saludable.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a s mismo.
Educacin Fsica, en la prctica habitual de alguna actividad fsica a travs del juego, la recreacin
y el deporte complementndose con una dieta saludable.
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, al elaborar el informe a la comunidad educativa sobre el consumo del agua.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e
informacin, as como la toma de una posicin crtica frente a las situaciones sociocientficas.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, al elaborar el informe sobre un plan financiero de la venta de comida saludable.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e
informacin sobre alimentos saludables.
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre las culturas o restos histricos de cada
regin.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e
informacin.
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca inferir e interpretar el significado de partituras.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e
informacin, adems de utilizar la argumentacin cientfica.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Historia y Geografa y Economa, que hacen alusin a los espacios geogrficos.
Ciencia, tecnologa y ambiente, hace alusin a los posibles daos que pueden causar las ondas satelitales al medio ambiente.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Ciencia, tecnologa y Ambiente sobre el estudio suelos.
VI. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE:

PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE:


Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentacin, planificacin de presupues
culturales de nuestra regin.

VII. MATERIALES Y RECURSOS


- Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.
-Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
-http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp; www.vitutor.co
-http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
-http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-es-final_span
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
-http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_
-http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didcticos/Geom_esp_d3/indice.htm
-http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm

V B. V B.
DIRECTOR COORDINADOR PEDAGGICO

RUSBEL DE LA CRUZ MEZA

DOCENTE DEL AREA

OBSERVACIONES:

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________________________________________________________________________________________________
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INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA
SAN JUAN BAUTISTA

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA


Docente:
De La Cruz Meza, Rusbel
rea:
Matemtica
Grado:
5 A, B

Julcn, Per - 2016


PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 01
I. TTULO DE LA UNIDAD
Proponemos dietas para una vida saludable

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. rea : Matemtica.
1.2. Grado : 5
1.3. Seccin : A, B
1.4. Duracin : 14/03/16 al 15/04/2016
1.5. Ao Lectivo : 2016.

II. SITUACIN SIGNIFICATIVA:


Los inadecuados hbitos alimenticios estn originando en los adolescentes diversos
tipos de enfermedades que estn afectando su salud. Dos de las enfermedades ms
comunes son la anemia y el sobrepeso.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 aos se
presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%)
(ENDES 2009).
La anemia en los adolescentes est relacionada con el inters por proyectar una imagen
estereotipada de delgadez, y en el caso de las mujeres, puede llegar a extremos
peligrosos. Algunos sntomas externos pueden dar la alerta, pero lo ms recomendable
para detectarla es a travs de una muestra de sangre.
Por qu se hace necesario una muestra de sangre? Que se contabiliza? Cules son los
valores normales? Los valores varan con la edad y sexo? Cmo podemos saber si los
alimentos que consumimos nos proporcionan la cantidad suficiente de hierro? Cmo
podemos prevenir la anemia?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes muy grandes o
Matematiza
situaciones pequeas, para para plantear un modelo referido a la notacin cientfica.

Comunica y Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande o pequea


representa ideas haciendo uso de la notacin exponencial y cientfica.
matemticas
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin
NTE EN o resolucin de problemas.
SITUACIONES DE Realiza operaciones considerando la notacin cientfica al resolver
CANTIDAD Elabora y usa estrategias
problemas.
Emplea convenientemente la regla de tres simple en problemas
relacionados a magnitudes derivadas del SI.
Razona y argumenta Justifica la variacin porcentual empleando procedimientos recursivos.
generando ideas
matemticas
Ejecuta tcnicas de muestreo aleatorio estratificado al resolver problemas.
Elabora y usa
estrategias
Elabora una encuesta de un tema de inters reconociendo variables y
categorizando la respuesta.
Comunica y Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable estadstica de
ACTA Y PIENSA representa ideas
MATEMTICAME estudio para los tems de la encuesta.
matemticas
NTE EN
SITUACIONES DE Examina propuesta de grficos estadsticos que involucran expresar
GESTIN DE caractersticas o cualidades de una muestra representativa.
DATOS E
Matematiza situaciones
Organiza datos en variables cualitativas provenientes de una muestra
INCERTIDUMBRE
representativa.
Razona y argumenta Plantea conjeturas relacionadas al estudio de muestras probabilsticas.
generando ideas
matemticas
CAMPO TEMTICO
Notacin cientfica: Expresiones con exponentes positivos y negativos
Operaciones con notacin cientfica
Sistema internacional de medida
Muestra aleatoria
Error muestral Grficos estadsticos

IV. PRODUCTO(S) MS IMPORTANTE(S)


Cuadro comparativo de valores normales de hematocritos en diferentes etapas de la vida.
Trabajo de investigacin sobre la cantidad de hierro que consumen los estudiantes en su dieta
alimenticia.

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES


Sesin 1 (2 horas) Sesin 2 (2horas)
Ttulo: Organizando nuestras actividades para promover un Ttulo: Contabilizando nuestros glbulos rojos y blancos
estilo de vida saludable
Indicador: Indicadores:
Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes muy
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a grandes para plantear un modelo referido a la notacin
la investigacin o resolucin de problemas. cientfica.
Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande
Actividad: haciendo uso de la notacin exponencial y cientfica.
Se presenta la situacin significativa y el propsito que se Campo temtico:
desea lograr al finalizar la unidad, explorando los saberes Notacin cientfica. Expresiones con exponentes positivos.
previos. Conversin de unidades: Regla de tres.
Los estudiantes proponen una secuencia de actividades a Actividad:
desarrollarse a lo largo de la unidad y lo presentan en un Recogen informacin sobre la composicin de la sangre.
organizador visual Expresan a travs de notacin cientfica los valores normales de
Se establecen compromisos para la consolidacin del glbulos rojos y glbulos blancos; los organizan y establecen
trabajo. comparaciones.
. Hallan la cantidad de glbulos rojos y glbulos blancos que tiene
una persona.
Establecen la diferencia entre la cantidad de glbulos rojos del varn
con respecto a la mujer.
Sesin 3 (2horas) Sesin 4 (2horas)
Ttulo: Determinando el tamao del glbulo rojoy blanco Ttulo: Determinando la cantidad de hierro que nuestro cuerpo
necesita
Indicadores: Indicador:
Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes muy Emplea convenientemente la regla de tres simple en problemas
pequeas para plantear un modelo referido a la notacin relacionados a magnitudes derivadas del SI.
cientfica.
Expresa la escritura de una cantidad o magnitud pequea Campo temtico:
haciendo uso de la notacin exponencial y cientfica. Regla de tres: Conversin de unidades de medida.
Realiza operaciones considerando la notacin cientfica al
resolver problemas.
Actividad:
Campo temtico:
Recogen informacin sobre el porcentaje de nutrientes en la dieta
Notacin cientfica con exponente negativo.
(proteicos, lpidos y glcidos) segn talla, peso y edad.
Sistema internacional de medidas.
Determinan equivalencias (nutrientes) y elaboran un cuadro de doble
Actividad:
entrada con ayuda de las TIC. Aplican conversin de unidades.
Expresan a travs de notacin cientfica el tamao y volumen
Resuelven otras situaciones donde se aplica notacin cientfica y
de un glbulo rojo y las dimensiones de un glbulo blanco.
porcentajes; y explican su utilidad.
Lo organiza en un esquema.
Reflexionan sobre la importancia de consumir una dieta balanceada
Expresan los valores obtenidos en m, lt y gramos, haciendo uso
para prevenir la anemia.
de la regla de conversin de unidades.
Interpretan los valores obtenidos y la necesidad de utilizar los
sub mltiplos para expresar cantidades.
Reconocen la tabla de mltiplos y sub mltiplos de unidades
bsicas y su correspondencia con los exponentes positivos y
negativos. Establecen comparaciones, realizan operaciones.
Sesin 5 (2horas) Sesin 6 (2 horas)
Ttulo: Elaborando el men nutritivo del da Ttulo: Determinando la muestra para nuestro trabajo de
investigacin
Indicador: Indicadores:
Justifica la variacin porcentual empleando procedimientos Ejecutan tcnicas de muestreo aleatorio estratificado al resolver
recursivos problemas.
Campo temtico: Campo temtico:
Porcentaje Muestra poblacional
Conversin de unidades Muestreo aleatorio y no aleatorio/ Tamao muestral
Actividad: Actividad:
Elaboran una dieta especificando el porcentaje de hierro Eligen una muestra aleatoria de jvenes adolescentes de su II.EE.
que proporciona cada alimento. Analizan el error muestral y el tamao de la muestra seleccionada.
Reflexionan sobre sus hbitos alimenticios, identificando los Dialogan sobre otras investigaciones cientficas que implican
alimentos ricos en hierro que estn ausentes en su dieta. muestreo.

Sesin 7 ( 2 horas) Sesin 8 (2horas)


Ttulo: Elaborando una encuesta Ttulo: Tabulando nuestros datos
Indicadores: Indicador:
Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable Organiza datos en variables cualitativa provenientes de una muestra
estadstica de estudio para los tems de la encuesta. representativa.
Elabora una encuesta de un tema de inters, reconociendo Campo temtico:
variables y categorizando la respuesta Variables de estudio
Campo temtico: Tablas de frecuencia
Encuesta Actividad:
Preguntas cerradas y abiertas Tabulan los datos y los organizan en un cuadro de distribucin de
Actividad: frecuencia.
Elaboran una encuesta para conocer qu porcentaje de Interpretan los resultados obtenidos en la tabla de frecuencia. Emiten
estudiantes consumen: Hierro, cido flico, vitamina B12, opinin sobre los resultados obtenidos.
protenas y vitamina C.
Sesin 9 (2horas)
Ttulo: Determinando el grfico estadstico de una encuesta
Indicador:
Examina propuestas de grficos estadsticos que involucran expresar caractersticas o cualidades de una muestra
representativa.
Plantean conjeturas relacionadas al estudio de muestras probabilsticas.
Campo temtico:
Grficos estadsticos: Diagrama barras, diagrama de sectores.
Actividad:
Determinan el grfico estadstico ms adecuado para la presentacin de sus resultados.
Dan a conocer los resultados de su investigacin haciendo uso de grficos estadsticos y emiten conclusiones.
Dialogan sobre la importancia de los grficos estadsticos para analizar, interpretar y comunicar los resultados de una
investigacin.

VI. EVALUACIN
SITUACIN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIN
Elaboracin de tablas Relaciona datos a partir de condiciones con
comparativas de Matematiza magnitudes muy grandes o pequeas
valores normales de situaciones para plantear un modelo referido a la
hematocritos y ACTA Y notacin cientfica.
leucocitos. PIENSA Expresa la escritura de una cantidad o
Comunica y
MATEMTICAM magnitud grande o pequea haciendo
representa ideas
Elaboracin de una ENTE EN uso de la notacin exponencial y
matemticas
dieta especificando SITUACIONES cientfica.
Emplea convenientemente la regla de tres
el porcentaje de DE CANTIDAD Elabora y usa
simple en problemas relacionados a
nutrientes y sus estrategias
magnitudes derivadas del SI.
beneficios. Razona y argumenta Justifica la variacin porcentual empleando
generando ideas procedimientos recursivos.
matemticas
Comunica y Redacta preguntas cerradas y abiertas
representa ideas respecto de la variable estadstica de
Elaboracin y matemticas estudio para los tems de la encuesta.
aplicacin de una Elabora y usa Elabora una encuesta sobre un tema de

encuesta para ACTA Y estrategias inters, reconociendo variables y


categorizando la respuesta.
conocer en qu PIENSA Examina propuestas de grficos
porcentaje los MATEMTICAM Matematiza estadsticos que involucran expresar
estudiantes ENTE EN situaciones caractersticas o cualidades de una
consumen hierro SITUACIONES muestra representativa.
en su dieta diaria. DE GESTIN DE Plantea conjeturas relacionadas al estudio
Organizacin de de muestras probabilsticas.
DATOS E
datos y
INCERTIDUMBR
representacin Razona y argumenta
E
grfica de la generando ideas
informacin matemticas
recogida de una
muestra
representativa

VII. MATERIALES BSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD


- MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas de Aprendizaje: Fascculo VII (2015)
Lima
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 5 (2012) Lima:
Editorial Norma S.A.C.
- Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ
- http://www.bing.com/videos/search?
q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+humanos&go=Enviar+cons
ulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0FFE894EA6AD671A5E380FFE8
94EA6AD671A5E38
- https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ
- http://www.bing.com/videos/search?
q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+humanos&go=Enviar+cons
ulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0FFE894EA6AD671A5E380FFE8
94EA6AD671A5E38
- https://www.youtube.com/watch?v=YQiJOpIzYgU
https://www.youtube.com/watch?v=nU8jeyz2ioA
- https://www.youtube.com/watch?v=YQiJOpIzYgU
- http://www.youtube.com/watch?v=3ZmHHCgTliA
- http://www.metric-conversions.org/es/peso/tabla-de-conversion-de-
miligramos-a-kilogramos.htm
- http://www.metric-conversions.org/es/peso/tabla-de-conversion-de-
miligramos-a-kilogramos.htm

V B. V B.
DIRECTOR COORDINADOR PEDAGGICO

RUSBEL DE LA CRUZ MEZA


DOCENTE DEL AREA

OBSERVACIONES:

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

INSTITUCIN EDUCATIVA
EMBLEMTICA

SAN JUAN BAUTISTA

-JULCN-

PLANIFICACIN DE SESIN DE
APRENDIZAJE

Docente:
DE LA CRUZ MEZA RUSBEL

rea:

MATEMTICA

Grado:

5 A y B

Julcn - Per

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE


I. DATOS INFORMATIVOS: Nmero de sesin
1/3
1.1. rea : Matemtica
1.2. Grado : 5
1.3. Seccin : A, B.
1.4. DURACION : ____DE MARZO / ___ DE MAYO
1.5. Ao Lectivo : 2016.

II. TTULO DE LA SESIN:


Organizando nuestras actividades para promover un estilo de vida saludable
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y PIENSA Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas
MATEMTICAMENTE EN Elabora y usa estrategias orientadas a la investigacin o resolucin de
SITUACIONES DE problemas.
CANTIDAD

IV. SECUENCIA DIDACTICA:


Inicio: (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y los organiza para realizar una mesa de dilogo. El
docente realiza el siguiente comentario: Saban ustedes que cada ao aumenta el nmero de jvenes
que tienen problemas de salud a consecuencia de sus inadecuados hbitos alimenticio? Las personas
suelen decir: Dime qu comes y te dir qu males padeces.
El docente pregunta: Es cierto que los inadecuados hbitos alimenticos se trasmiten de padres a hijos?
Alguien desea compartir algn caso en particular sobre las consecuencias de los inadecuados hbitos
alimenticos? Los estudiantes emiten sus comentarios de manera organizada. El docente organiza la
informacin y anota las ideas fuerza en tarjetas.
El Los inadecuados
docente entrega, ahbitos alimenticiosuna
cada estudiante, estn originando
tarjeta en de
con un tipo los alimento
jvenes adolescentes
(carbohidrato,diversos tiposetc.)
protenas, de y
enfermedades que estn afectando su salud. Una de las enfermedades ms comunes es la anemia
los estudiantes se agrupan por la similitud de sus tarjetas. El docente presenta la situacin significativa y el
sobrepeso. La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 aos se presenta en los
de la unidad:
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009). La anemia en los
adolescentes est relacionada a un inters por proyectar una imagen estereotipada de delgadez; y en el caso
de las mujeres, se puede llegar a extremos peligrosos. Algunos sntomas externos pueden dar la alerta, pero lo
ms recomendable para detectarla es realizar un anlisis de sangre.
Por qu se hace necesario una muestra de sangre? Que se contabiliza? Cules son los valores normales? Vara
con la edad y sexo? Cmo saber si lo que consumimos nos proporcionan la cantidad suficiente de hierro? Cmo
prevenirla?
El docente pregunta: Qu podramos hacer para responder a las interrogantes planteadas en la situacin
significativa?
Los estudiantes escriben en tarjetas sus posibles respuestas y los colocan en la pizarra.
El docente, con la participacin de los estudiantes, organiza las tarjetas y las sistematiza.
El docente plantea las siguientes pautas, las cuales regirn el trabajo durante el desarrollo de la unidad y que sern
consensuadas por los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan de tal manera que todos los integrantes tengan igual participacin en los
procesos de resolucin de la situacin significativa; garantizando as un trabajo colaborativo.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo en el proceso de
aprendizaje.
o Se pone nfasis en la bsqueda de informacin en diferentes contextos y reas disciplinares.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de dilogos y de reflexin.

Desarrollo: (60 minutos)


El docente, a partir de la actividad anterior, analiza cada una de las tarjetas con la participacin de los grupos de trabajo
y los induce a determinar las actividades a realizarse a lo largo de la unidad.
Los estudiantes, con apoyo del docente, determinan cada una de las actividades a realizarse e identifican el orden en el
cual se realizarn, estableciendo una ruta de trabajo.
El docente pregunta a cada uno de los grupos qu actividades se tendran que realizar primero para poder responder a
las preguntas de la situacin significativa. Realizan un mapeo.
El docente establece la correspondencia entre las actividades y las habilidades matemticas a desarrollarse.
El docente hace nfasis en la utilidad del campo temtico en cada una de las actividades y resalta la importancia de la
elaboracin del producto final de la unidad.
Finalmente, reitera el propsito de la unidad y la necesidad de establecer compromisos que consoliden los aprendizajes
esperados.
Cierre: (15 minutos)
Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirn para el logro del propsito de la unidad. Resaltan
valores y actitudes.
El docente sistematiza la informacin con la participacin de todos los estudiantes, y la coloca en un lugar visible.
Los estudiantes elaboran en grupo una ruta de trabajo a travs de un organizador visual y lo comparten en plenaria.
El docente, con la participacin de todos los grupos, sistematiza los aportes de cada uno de ellos y genera una ruta de
trabajo para todo el saln (esta ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones de aprendizaje).
NOTA: Si la situacin lo amerita, las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el mapeo y la ruta de
trabajo elaborada con los estudiantes.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que revisen su texto de 5to ao de Secundaria sobre los nmeros reales.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas del Aprendizaje, fascculo VII (2015) Lima
MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Multimedia con internet (opcional)
Calculadora cientfica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas,
etc.
V B. V B.
DIRECTOR COORDINADOR PEDAGGICO

RUSBEL DE LA CRUZ MEZA

DOCENTE DEL AREA

OBSERVACIONES:

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