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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

MODULO I

PROBLEMAS, OBJETIVOS Y EL MARCO TEORICO

MELVIN DE GRACIA

8-800-2253

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

SEDE DE PANAMA OESTE

FACULTA DE EDUCACION

ESPECIALIZACION EN DOCENCIA SUPERIOR

TUTORA ONLINE

BREATRIZ DOMINGUEZ

ACTIVIDAD 2

REP. DE PANAMA

2015

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INDICE
Introduccin
Objetivos del modulo
Actividad individual del modulo
Conclusin
Bibliografa

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Introduccin

En el presente trabajo presentaremos y hablaremos de la metodologa que se debe llevar


a cabo al momento de presentar una investigacin, ya sea empezando por los
antecedentes de dicha investigacin
Tambin describiremos los problemas de la investigacin y como se redactan para as
lograr los resultados que se requieran en determinada investigacin
Sealamos por otra parte la taxonoma de Bloom, sealamos dentro de sete trabajo el
marco terico, y explicamos como se formulan las hiptesis.

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MDULO II
PROBLEMAS, OBJETIVOS Y EL MARCO TERICO

OBJETIVOS:

1. Explicar qu son los antecedentes de una investigacin.


2. Describir qu son los problemas de investigacin y como se redactan.
3. Sealar en que consiste la Taxonoma de Bloom.
4. Indicar que es el marco terico.
5. Explicar que son las hiptesis de investigacin.

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1. Explicar qu son los antecedentes de una investigacin.

Antecedentes de una investigacin

Los antecedentes, son todos aquellos trabajos


de investigacin que preceden al que se est
realizando. Son los realizados relacionados con
el objeto de estudio presente en la investigacin
que se est haciendo. Como ejemplo si el
trabajo trata sobre la cantidad de sedimentacin
de materiales orgnicos en los ros de los
Llanos, entonces todo trabajo relacionado con
sedimentacin en ros, sean estos de otras
partes del mundo, son antecedentes; todo
trabajo que involucre materiales orgnicos en
ros, tambin seran antecedentes.

Cuando se habla de trabajos de investigacin, esto involucra informacin recabada tanto de


libros como de publicaciones en revistas cientficas. Para esto se pueden definir dos clases de
antecedentes tericos y de campo. Los tericos son todos aquellos antecedentes que surgen de
fuentes como libros, que exponen teoras o ideas sobre un tema en particular, y los de campo
son todas aquellas investigaciones que se hacen con sujetos o de tipo experimental, donde se
recaudan datos numricos o informacin descriptiva.

La estructura de los antecedentes tanto tericos como de campo no son similares, aunque se
puede observar un patrn en la redaccin de la informacin, en todos los casos la informacin
se redacta como un prrafo, sin vietas, sin colocar cada informacin como una estructura, no
se coloca el ttulo de la obra, pues para eso se coloca el objetivo del trabajo, y jams se hacen
citas textuales:

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Antecedentes tericos
Apellido del autor (ao).
Objetivo del trabajo (se puede redactar el ttulo del libro o del captulo que se tomo como un
objetivo).
Resumen de la informacin que es relevante para el trabajo que se est realizando.
Conclusin a que se puede llegar de esa informacin.
Relacin que tiene ese trabajo con el estudio que se esta por realizar.

Antecedentes de campo
Apellido del autor (ao).
Objetivo del trabajo (se refiere al objetivo general del trabajo).
Como se realiz la investigacin (puede incluir mtodo, instrumentos, muestra).
Resultados obtenidos en el trabajo (usualmente se reflejan de manera numrica, ejemplo el
30%, o la mayora...).
Conclusiones del trabajo (solo se coloca las que sean pertinentes para el trabajo que se est
realizando, lo que no viene al caso, se obvia).
Relacin que tiene ese trabajo con el estudio que se esta por realizar.

Ejemplo:
El trabajo de Garca (1980) sobre la Dislalia, como trastorno ms frecuente del lenguaje,
comn en nios escolarizados, y la investigacin de Bustos (1995) tambin en nios
escolarizados, acerca de las alteraciones del lenguaje oral, estudiaron dichas patologas.
Estos estudios demostraron que dichas anomalas, alteraciones o interferencias en el nio,
pueden ser trabajadas en el ambiente escolar por el docente, si este tiene conocimientos
previos y es asesorado por un especialista. Al evaluar y tratar en el ambiente escolar estos
problemas, se pueden lograr resultados positivos, rehabilitando al nio a travs de un
proceso de reeducacin inmerso en el ambiente escolar. Asegurando una reincorporacin
del nio a su ambiente social y el escolar para el disfrute de una vida normal, sin
perturbacin o problema en el lenguaje oral.

Leyenda:

Autor y ao

Objetivo del trabajo

Resumen de informacin

Conclusin

Como se puede deducir, la informacin que se coloca es como un resumen del trabajo, esto no
quiere decir que se copie el resumen que trae el trabajo, pues al analizar ms detalladamente la

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informacin que se escribe se observa que se redacta un prrafo. Tambin se ve que se pueden
colocar la descripcin de dos o ms antecedentes en un mismo prrafo, si estos estn
relacionados (esto lo suelen hacer investigadores ms experimentados). En este aspecto entrar
en juego la capacidad investigadora del autor, pues se condensar todo lo relacionado a lo que
se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigacin.

Tambin hay que diferenciar entre tericos consultados y antecedentes del problema, ya que a
veces se confunden los dos aspectos. El primero, tericos, son los planteamientos escritos sobre
el tema que va tratar en su objeto de investigacin y los antecedentes del problema, son las
investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigacin y que pueden servir para
ampliar o continuar el objeto de investigacin. Es oportuno recordar que la citacin de los
antecedentes se puede elaborar con base en fechas y/o cronogramas de otros proyectos
realizados, pero es indispensable citar la fuente de consulta.

2. Describir qu son los problemas de investigacin y como se redactan.

Cmo redactar un planteamiento de problema

El planteamiento de problema de una propuesta, reporte o trabajo de investigacin


plantea cul es el problema y por qu debe ser solucionado (en una propuesta o reporte),
o por qu se debe hacer una investigacin (en un trabajo de investigacin). El
planteamiento de problema es uno de los elementos ms importantes de tu trabajo
porque justifica el propsito del mismo y plantea las bases para que el lector entienda el
contexto del problema. Estos planteamientos deben claros y fciles de identificar.

Instrucciones

1. Escribe la seccin argumentativa donde abarques los antecedentes y detalles del


problema. Cuando termines, asegrate de que puedes identificar el
planteamiento del problema. Pdele a un amigo que lea esta seccin para ver si
lo identifica; si ambos pueden, entonces est bien planteado. Si no, rescrbelo
para que sea ms claro o para que se integre ms a la informacin.

2. Examina el planteamiento del problema en detalle. El problema listado es muy


extenso para el panorama de tu reporte? Por ejemplo, si escribes una propuesta
expresando la falta de suficiente estacionamiento en tu universidad y si
mencionas todos espacios del campus, el problema ser muy amplio para una
propuesta de dos o cuatro pginas. Mejor, delimita el planteamiento a una zona
de estacionamiento.

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3. Decide si el problema est muy delimitado. Planteas lo suficiente del problema
para que la audiencia lo entienda? Por ejemplo, si escribes un trabajo de
investigacin sobre las causas de la pobreza del campo, hablar slo de los
ingresos y subsidios de una granja no representar a toda la poblacin rural. En
este caso, necesitas expandir el panorama y detallar al menos las tres causas
principales de pobreza para expresar el problema.

4. Escribe tu texto. Si tu trabajo es muy extenso o si, durante la investigacin, te


das cuenta de que el planteamiento del problema es muy amplio o complejo,
delimtalo. Si tienes la suficiente informacin, expande el planteamiento para
incluir ms detalles.

5. Examina tu trabajo terminado. Tu planteamiento de problema se integra con el


contenido o el problema es ms complejo de lo que pensaste? Si el
planteamiento ha cambiado, revisa el planteamiento.

3. Sealar en que consiste la Taxonoma de Bloom.

Taxonoma de objetivos de la educacin

La Rueda de Bloom donde se muestra la Taxonoma cognitiva del psiclogo y fsico


estadounidense.

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La taxonoma de Bloom es jerrquica, esto significa que asume que el aprendizaje a
niveles superiores depende de la adquisicin del conocimiento y habilidades de ciertos
niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visin global del proceso educativo,
promoviendo una forma de educacin con un horizonte holstico.

Hay tres dimensiones en la taxonoma de objetivos de la educacin propuesta por


Benjamin Bloom:

Dimensin afectiva

Dimensin psicomotora

Dimensin cognitiva

Dimensin afectiva
El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la
alegra de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan tpicamente a la conciencia
y crecimiento en actitud, emocin y sentimientos.

Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Mencionando los procesos de orden inferiores
a los superiores, son:

Recepcin - El nivel ms bajo; el estudiante presta atencin en forma


pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.

Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de


aprendizaje, no slo atiende a estmulos, el estudiante tambin reacciona
de algn modo.

Valoracin - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenmeno o e


informacin.

Organizacin - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores,


informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema;
comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.

Caracterizacin - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia


que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna
una caracterstica.

Es importante tener en cuenta que si el estudiante no est motivado, el inters por


aprender es muy bajo.

Dimensin psicomotora

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La pericia para manipular fsicamente una herramienta o instrumento con la mano o un
martillo. Los objetivos del dominio psicomotor generalmente apuntan en el cambio
desarrollado en la conducta o habilidades.

Comprende los siguientes niveles: - Percepcin - Disposicin - Mecanismo - Respuesta


compleja - Adaptacin - Creacin

Dimensin cognitivo
Es la habilidad para pensar sobre los objetos de estudio. los objetivos del dominio
cognitivo giran en torno del conocimiento y la comprensin de cualquier tema dado.

Hay seis niveles en la taxonoma propuesta por Benjamn Bloom y colaboradores. En


orden ascendente son los siguientes:

Conocimiento

Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos


evocables, trminos, conceptos bsicos y respuestas

Conocimiento de terminologa o hechos especficos

Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones,


tendencias y secuencias especficas, clasificaciones y categoras,
criterios, metodologa.

Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios


y generalizaciones, teoras y estructuras

Comprensin
Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organizacin, la
comparacin, la traduccin, la interpretacin, las descripciones.

Traduccin

Interpretacin

Extrapolacin

Aplicacin
Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones
aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas en un modo
diferente

Anlisis

Examen y discriminacin de la informacin identificando motivos o causas.


Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones

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Anlisis de los elementos

Anlisis de las relaciones

Anlisis de los principios de organizacin

Sntesis
Compilacin de informacin de diferentes modos combinando elementos en un
patrn nuevo o proponiendo soluciones alternativas

Elaboracin de comunicacin unvoca

Elaboracin de un plan o conjunto de operaciones propuestas

Derivacin de un conjunto de relaciones abstractas

Evaluacin
Presentacin y defensa de opiniones juzgando la informacin, la validez de ideas
o la calidad de una obra en relacin con un conjunto de criterios

Juicios en trminos de evidencia interna

Juicios en trminos de criterios externos

4. Indicar que es el marco terico.

El marco terico de una investigacin

Carlos Sabino afirma que "el planteamiento de una investigacin no puede


realizarse si no se hace explcito aquello que nos proponemos conocer: es siempre
necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema para
definir claramente el problema que se va a investigar". El correcto planteamiento de un
problema de investigacin nos permite definir sus objetivos generales y especficos,
como as tambin la delimitacion del objeto de estudio.

El autor agrega que ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin
una adecuada conceptualizacin. El investigador que se plantea un problema, no lo hace

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en el vaco, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de
algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales,
por ms que stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico.

El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de dar


a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema dentro de un mbito
donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y
ordenndolos de modo tal que resulten til a nuestra tarea".

El fin que tiene el marco terico es el de situar a nuestro problema dentro de un


conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca una
conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizaremos.

"El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro


conocimiento previo de los fenmenos que abordamos, as como las enseanzas que
extraigamos del trabajo de revisin bibliogrfica que obligatoriamente tendremos que
hacer". El marco terico responde a la pregunta: qu antecedentes existen? Por ende,
tiene como objeto dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de
conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visin completa del
sistema terico y del conocimiento cientfico que se tiene acerca del tema.

5. Explicar que son las hiptesis de investigacin.

Representa un elemento fundamental en el proceso de investigacin. Luego de formular


un problema, el investigador enuncia la hiptesis, que orientar el proceso y permitir
llegar a conclusiones concretas del proyecto que recin comienza.

La hiptesis bien formulada tiene como funcin encausar el trabajo que se desea llevar
al efecto. Hayman (1974) cita: adems que aclaran acerca de cuales son las variables,
que han de analizarse y las relaciones que existen entre ellas, y permiten derivar los
objetivos del estudio constituyndose en la base de los procedimientos de investigacin.

Tamayo (1989), seala que stas se constituyen en un eslabn imprescindible entre la


teora y la investigacin que llevan al descubrimiento de un hecho. Las razones
anteriormente esgrimidas hacen suponer que stas ocupan un lugar primordial en la

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investigacin al proporcionar los elementos necesarios que permitirn llegar a los datos
necesarios que permitirn llegar a los datos y resolver el problema planteado.

DEFINICIN DE HIPTESIS

Es una proposicin que establece relaciones, entre los hechos; para otros es una posible
solucin al problema; otros ms sustentan que la hiptesis no es mas otra cosa que una
relacin entre las variables, y por ltimo, hay quienes afirman que es un mtodo de
comprobacin.

La hiptesis como proposicin que establece relacin entre los hechos: una hiptesis es
el establecimiento de un vnculo entre los hechos que el investigador va aclarando en la
medida en que pueda generar explicaciones lgicas del porqu se produce este vnculo.

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL MODULO 2

1. Defina Normas APA.


2. Revisar cada uno de los link que a continuacin se presentan; expresar su aprendizaje
y aplicabilidad (a partir de ahora se utilizaran en todos los trabajos que realizaremos; es
decir, siempre al citar autores se deben aplicar las Normas APA)
http://normasapa.com/formato-apa-presentacion-trabajos-escritos/.
http://biblioteca.ua.es/es/propiedad-intelectual/aprende-sobre-el-plagio-y-comoevitarlo.
html
http://biblioteca.ua.es/es/propiedad-intelectual/general/propiedad intelectual.html
3. Investigue sobre otras normas aparte de APA que se utilicen para escritura de
artculos, investigacin entre otros.
4. Cada integrante del grupo debe expresar su auto-aprendizaje alcanzado, responda
Qu aprendi? , Cmo se sinti? De qu se dio cuenta?

Observaciones:
Las respuestas deben ser concretas y referidas al tema
Recuerde que estamos para apoyar su proceso de aprendizaje

Las normas APA tienen su origen en el ao 1929, cuando un grupo de psiclogos,


antroplogos y administradores de negocios acordaron establecer un conjunto de
estndares o reglas que ayudan a la hora de codificar varios componentes de la escritura
cientfica con el fin de facilitar la comprensin de la lectura.

Como en otros estilos de editorial (vase Normas ICONTEC, Normas IEEE), las
normas APA se enfocan en definir el uso uniforme de elementos como:

Mrgenes y formato del documento.

Puntuacin y abreviaciones.

Tamaos de letra.

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Construccin de tablas y figuras.

Citacin de referencias

La ltima versin de las normas APA corresponde a la sexta edicin, este manual
cuenta con mas de 300 pginas. Una de las principales razones para usar normas APA
en su publicacin es que a nivel internacional es uno de los estndares mas aceptados.
En este sitio web pretende poner al alcance de las personas hispano hablantes
las normas APA actualizadas de una manera organizada y con ejemplos.

Conclusin

Qu aprendi? , Cmo se sinti? De qu se dio cuenta?

Dentro de lo aprendido en la elaboracin de este trabajo hemos notado las diferentes


formas de evitar un plagio de tal manera que es de suma importancia el desarrollo del
tema para as enfocarse en aprender nuevas metodologas al desarrollar una
investigacin cientfica de cualquier ndole saber como presentar el marco terico la
sustentacin del problema y la elaboracin de las hiptesis que de hecho son muy
importante.

Me sent de una forma importante al ver el uso de la metodologa de desarrollo de este


tema la manera de impartir las indicaciones.

Me di cuenta que el desarrollo del tema nos llevo a entender lo importante que es evitar
el plagio en los trabajos de investigacin y llevar a cabo una excelente forma de
interpretar la informacin suministrada.

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BIBLIOGRAFA

MARQUZ R. Omar A. El Proceso de la Investigacin en las Ciencias Sociales.


Ediciones de la Universidad Ezequiel Zamora coleccin Docencia Universitaria

SABINO, Carlos, El proceso de investigacin, Lumen-Humanitas, Bs.As., 1996..


ANDER-EGG, Ezequiel, Tcnicas de Investigacin Social, Humanitas, Bs.As., 1990.
HERNANDEZ SAMPIERI, R., FERNANDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO,
P., Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico, 2000.
BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos cientificos y su cosntruccin,
Borrador para discusin. Universidad Nacional de Lujn, Departamento de Educacin,
Area metodologa de la investigacin.
PICK, S. y LOPEZ, A.L., Cmo investigar en ciencias sociales, Trillas, Mxico, 1994
TAMAYO, L. y TAMAYO, M., El proceso de la investigacin cientfica, Limusa S.A.,
Mxico, 1998

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