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GRADO 3
MALLAS DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIN GENERAL
Matemticas - Grado 3
Se espera que los estudiantes lleguen a grado tercero La necesidad de utilizar el anlisis de datos para
con algunas ideas sobre: resolver preguntas que impliquen la descripcin del
comportamiento de una variable cualitativa nominal4.
Los nmeros, al menos hasta 10.000. Comprendan y Tambin, tienen mayor habilidad en la construccin y
resuelvan problemas aditivos y problemas sencillos lectura de representaciones como las tablas de conteo,
de multiplicacin y divisin mediante procedimientos pictogramas con escala y sin ella, grficas de puntos y
basados en la suma (sumas repetidas y duplicacin). de barras simples. Determinan la posibilidad o no de
El carcter posicional y decimal del sistema de ocurrencia de algunos sucesos o eventos.
numeracin. Realizan cuentas y estiman resultados
basndose en descomposiciones aditivas y aditivo- Durante grado tercero, se espera que los estudiantes:
multiplicativas11. Identifican patrones en secuencias y
utilizan propiedades de las operaciones para justificar Extiendan la numeracin ms all de 10.000 y
regularidades. profundicen las comprensiones sobre el sistema de
numeracin. Consoliden sus habilidades para realizar
La comparacin, medicin y estimacin de y utilizar descomposiciones aditivas y aditivas-
magnitudes5 como longitud, superficie, peso, duracin multiplicativas11 y se inicien en los algoritmos
de los eventos, etc., usando patrones10, unidades e estandarizados de las operaciones.
instrumentos estandarizados y no estandarizados.
Tambin, que reconozcan las formas de slidos y Amplen su capacidad para comprender y resolver
sus caras considerando propiedades geomtricas problemas de suma y resta (adems del tipo de
y las relaciones de paralelismo, perpendicularidad problemas que se vienen trabajando desde grado
entre lneas rectas y describan desplazamientos y segundo, se enfatizan los de relaciones inversas13
trayectorias referenciando la posicin de un objeto, y problemas compuestos de dos etapas14),
persona o animal. multiplicacin y divisin (ampliacin en problemas
multiplicativos15).
2
Mallas de Aprendizaje Grado 3 rea de Matemticas
3
O: RESOLUCIN DE
PROCES P RO
CRO BL
EM
MA COMUNICACIN
MAPA DE
AS
AS
DBA 2 operaciones medibles diversas magnitudes:
MA
en contexto de los objetos volumen, capacidad,
L EM
Establece
comparaciones Relacin entre Comparacin, tiempo, etc
CR
Grado entre cantidades nmeros y medicin y DBA 5
ROB
y expresiones operaciones estimacin
OPR
que involucran de atributos
operaciones aditivas Procedimientos ICO PEN
RESOLUCIN DE P R SA medibles de
M
OCES
y multiplicativas M los objetos
y estrategias U AL Y I Describe y representa
DBA 3 con nmeros y N E
Y VARI S N
O
EN PACI
Categora formas de acuerdo
RAZONAMIENTO
ELACIN operaciones
con las propiedades
TO
TO AL
I
S
AC
organizadora
O: RESOLUCIN
Las formas y geomtricas
SAMIEN
GRADO
S M ICO
Describe lo sus relaciones DBA 6
3
que cambia en Patrones,
secuencias y en regularidades
TR
situaciones de variacin y covariacin Localizacin Formula y resuelve
PEN
Ejes de
D
O
ESO:
AL
Argumenta
AT N S A M I E N T O T
S
numricos
IC
sobre situaciones y el movimiento de
E
OR S objetos en el entorno
en los que aparecen IO Y ESTAD
D
C
E
O
P
Anlisis Probabilidad
RO
O
de datos
R
BL
C
E
MA
MA
Procesos
S
Recolecta, clasifica, Determina la posibilidad
representa y analiza de ocurrencia de eventos
variables cualitativas simples y los cuantifica en
nominales y ordinales una escala cualitativa
R )
O
P
CE DBA 10 DBA 11 N
DI I
MI
EN TAC
C I
TO ER
S (FO Y EJ
MA RMU N
CR LACIN, COMPARACI AS
OP
BL EM
ROC
ESO: DE PRO
RESOLUCIN
4
PROGRESIN
DE APRENDIZAJES
R E A D E M AT E M T I C A S
Mallas de Aprendizaje Grado 3 rea de Matemticas
Pensamiento Numrico
GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4
6
Mallas de Aprendizaje Grado 3 rea de Matemticas
Pensamiento Numrico
GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4
7
Mallas de Aprendizaje Grado 3 rea de Matemticas
Pensamiento Variacional
GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4
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Mallas de Aprendizaje Grado 3 rea de Matemticas
Pensamiento Mtrico
GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4
DBA Describe y argumenta posibles relaciones entre los valores del rea
Compara y explica
caractersticas que se
4 y el permetro de figuras planas (especialmente cuadrilteros). Caracteriza y compara
atributos medibles de
pueden medir, en el los objetos (densidad,
proceso de resolucin dureza, viscosidad,
de problemas relativos EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE masa, capacidad
a longitud, superficie, de los recipientes,
velocidad, peso o Toma decisiones sobre la magnitud por medir (rea o longitud) segn la necesidad temperatura)
duracin de los eventos, de una situacin. con respecto a
entre otros. Realiza recubrimientos de superficies con diferentes figuras planas. procedimientos,
Mide y calcula el rea y el permetro de un rectngulo y expresa el resultado en instrumentos y unidades
unidades apropiadas segn el caso. de medicin y de las
necesidades a las que
Explica cmo figuras de igual permetro pueden tener diferente rea.
responden.
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Mallas de Aprendizaje Grado 3 rea de Matemticas
Pensamiento Espacial
GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4
Describe DBA Formula y resuelve problemas que se relacionan con la posicin, Identifica los
desplazamientos 7 la direccin y el movimiento de objetos en el entorno. movimientos realizados
y referencia la a una figura en el plano
posicin de un objeto respecto a una posicin
mediante nociones EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE o eje (rotacin,
de horizontalidad, traslacin y simetra)
verticalidad, paralelismo Localiza objetos o personas a partir de la descripcin o representacin de una y las modificaciones
y perpendicularidad en la trayectoria y construye representaciones pictricas para describir sus relaciones. que pueden sufrir las
solucin de problemas. Identifica y describe patrones de movimiento de figuras bidimensionales que formas (ampliacin-
se asocian con transformaciones como: reflexiones, traslaciones y rotaciones de reduccin).
figuras.
Identifica las propiedades de los objetos que se conservan y las que varan cuando
se realizan este tipo de transformaciones.
Plantea y resuelve situaciones en las que se requiere analizar las transformaciones
de diferentes figuras en el plano.
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Mallas de Aprendizaje Grado 3 rea de Matemticas
11
CONSIDERACIONES
DIDCTICAS
R E A D E M AT E M T I C A S
L
a comprensin del valor posicional, adems
de las descomposiciones aditiva y aditiva-
multiplicativa11 estudiadas en los grados primero
y segundo, requiere entender la composicin de dos
unidades contiguas (p. ej., entender que 1 centena son
Pensamientos
mil son 1.000 unidades, porque 1 unidad de mil son 10
centenas 1 centena son 10 decenas, 1 decena son 10
unidades, y as con otros rdenes decimales). Estos
numrico y hechos se relacionan con equivalencias en el sistema
mtrico decimal (p. ej., 1 metro son 100 centmetros,
La multiplicacin, como agregacin sucesiva de grupos Comprender los fraccionarios es ms que aprender a
iguales, y la divisin, como repartos equitativos, son apenas partir unidades y representarlas mediante fracciones
algunos de los significados asociados con lo multiplicativo, y que aprender los algoritmos de las operaciones. Los
por lo que conviene que los estudiantes se enfrenten a estudiantes construyen la idea de fraccionario a medida
otros tipos de problemas multiplicativos15 que requieren que se enfrentan a diversos problemas en variados
otras comprensiones de lo (arreglos rectangulares, contextos que exigen distintos significados de una
correspondencias mltiples, operadores multiplicativos). fraccin (en grado tercero, se trabajan situaciones de
(DBA 1) fracciones ligadas a parte-todo, operador y, en menor
medida, como razn18). (DBA 3)
Debido a prcticas inadecuadas de enseanza, es comn
que los estudiantes construyan actitudes pocos favorables Adems de descubrir y describir regularidades en
para los procesos de resolucin de problemas (p. ej., creer secuencias y de describir cualitativamente la variacin
que resolver un problema consiste en aplicar un mtodo entre dos magnitudes que se ponen en relacin, los
previamente enseado por el profesor) por eso, es estudiantes avanzan en el pensamiento variacional
importante orientarlos para que propongan y ensayen sus al enfrentarlos a situaciones que requieren hacer
propias ideas, persistan en la bsqueda de soluciones e operaciones sobre valores no conocidos y pedir que las
ideen mtodos para controlar la validez de las soluciones. comuniquen. (DBA 8 y 9)
(DBA 1)
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Mallas de Aprendizaje Grado 3 rea de Matemticas
19 0
B Hacen repartos de dinero. P. ej., repartir $5.450
por partes iguales entre 4 personas. El dinero se
representa con 5 billetes de $1.000, 4 de $100 y 5 18 1
de $10. Despus de dar 1 billete de $1.000 a cada
uno, el que sobra se cambia por 10 de $100. Cada 17 2
vez se cambian los billetes que sobran por 10 de la
16 3
denominacin inmediatamente menor.
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Mallas de Aprendizaje Grado 3 rea de Matemticas
Uniformes
Pantaloneta
negra
Camiseta azul
Camiseta verde 6
Uniformes
Pantaloneta Camiseta azul
verde Camiseta verde
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M
edir longitudes o superficies no consiste
solamente en calcular permetros o reas a
partir de frmulas. Promueva aproximaciones
Sobre los
para comparar superficies como sobreponer,
descomponer o recubrir (p. ej., rellenar la superficie
del piso del saln con baldosas cuadradas, que
mtrico y
propicio para discutir cmo encontrar una nueva
unidad de medida que sea menor y cmo se
expresar el valor de la medida con la nueva unidad
espacial (submltiplo). (DBA 4)
rea= 6 u2 rea= 6 u2 rea= 6 u2 Los estudiantes inicialmente pueden utilizar solo una
propiedad geomtrica en las descripciones de los
objetos y sus elementos; para complejizarlas, se sugiere
incluir un mayor nmero de propiedades como nmero
Permetro= 12 u Permetro= 16 u Permetro= 14 u
de lados, formas de las caras laterales y las bases,
medidas de los ngulos, relaciones de perpendicularidad
rea= 7 u2 rea= 6 u2 rea= 10 u2
o paralelismo, etc. Tambin es importante que puedan
representar los objetos que han sido descritos por sus
compaeros. (DBA 6)
Permetro= 14 u Permetro= 14 u Permetro= 14 u
Utilizar propiedades geomtricas para describir y
rea= 6 u2 rea= 6 u2 rea= 4 u2 comparar dos o ms formas en dos o tres dimensiones,
tales como tener dos lados paralelos o tener cuatro
caras triangulares, permite que los estudiantes vayan
Permetro= 10 u Permetro= 14 u Permetro= 8 u
desarrollando habilidades de visualizacin para clasificar
formas planas y slidas de acuerdo con criterios basados
en sus propiedades. Es importante el uso de criterios
Las comparaciones directas entre medidas de objetos de clasificacin cada vez ms generales, como clasificar
diferentes (es tan pesado como una libra de arroz, le polgonos por el nmero de lados (cuadrilteros), y luego
cabe tanto lquido como a un balde, ocupa el mismo combinar propiedades que incluyan condiciones, como la
volumen que una barra de plastilina, dura tanto como perpendicularidad y el paralelismo entre sus lados. (DBA
esta cancin) se constituyen en una base intuitiva 6)
que los estudiantes usarn para estimar medidas.
Progresivamente, estiman las medidas de objetos sin La familiaridad con transformaciones en el plano a travs
compararlos directamente, pero en presencia de ellos, de la descripcin de diseos de cenefa, enchapes de pisos,
p.ej., que encuentren en el saln un objeto tan pesado paredes o vitrales en las que formas geomtricas tienen
como un libro determinado. La estimacin de alguna movimientos19 (traslacin, rotacin, reflexin) , posibilita
medida de un objeto en su ausencia se favorece con el reconocimiento de que con esos movimientos la forma
preguntas como la mesa del saln ser ms alta que no cambia. (DBA 7)
la nevera de la casa?, para luego iniciar el proceso de
comparacin mediante el uso de unidades de medida
convencionales, p.ej., con cuntos dados (de seis caras)
crees que puede llenarse esta caja? (DBA 5)
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Mallas de Aprendizaje Grado 3 rea de Matemticas
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Mallas de Aprendizaje Grado 3 rea de Matemticas
F Para comparar reas y permetros, puede utilizarse Y cambiar las unidades con las que se calcula el
el geoplano (se puede construir a partir de tablas y rea para promover discusiones sobre la medicin
puntillas, usando bandas elsticas o lana). e identificar estrategias para determinar el rea con
distintas unidades.
20
E
n el grado tercero, se contina la formulacin
de preguntas que requieren la recoleccin,
organizacin, representacin y anlisis
de datos. Se favorece el estudio de variables
cualitativas4 ordinales. Los estudiantes podrn
Pensamientos
ella, grficas de puntos y de barras simples; podrn
formular conclusiones apoyadas en la interpretacin
de los datos. Reconocen la variabilidad de los datos
aleatorio y en razn de que los individuos o las poblaciones
que participan en el estudio son diferentes. En
Se tienen experiencias con la recoleccin, organizacin Para que se identifiquen las caractersticas de un
y anlisis de datos cualitativos, as como con el diagrama de barras, se requiere:
planteamiento de preguntas estadsticas que implican
estudios censales (poblacionales) y la recoleccin de Diferenciar, de acuerdo con la posicin (horizontal o
datos mediante encuestas o experimentos simples. vertical) de las barras, el eje en el que se representan
Reconocen la variacin en los grficos de barras y los valores de la variable cualitativa4 (ordenados en
pictogramas3 de manera intuitiva, analizan las diferencias caso de ser ordinal) y el eje en el que se representan las
entre los valores que toma una variable en estudio y son frecuencias absolutas (el nmero de veces que aparece
capaces de reconocer los elementos fundamentales que el valor de una variable) como valores en una recta
debe tener una grfica de barras, un pictograma y una numrica.
tabla de frecuencias para su lectura e interpretacin. Escoger adecuadamente la escala para la recta
(DBA 10) numrica, la cual deber ser proporcional a los valores
de las frecuencias absolutas.
En la fase de organizacin y anlisis de los datos, se Las alturas de las barras (rectngulos) han de ser
busca que los estudiantes elaboren tablas de frecuencia proporcionales a la frecuencia absoluta de los valores
y grficos de barras para representar de manera de la variable.
organizada la informacin. Para la elaboracin del Las barras tienen el mismo ancho y la misma distancia
grfico de barras, es importante que los estudiantes entre cada una de ellas. (DBA 10)
reconozcan que esta representacin permite describir el
comportamiento de los datos; p. ej., identificar el dato Se cuantifica la probabilidad de un suceso asignando
que ms se repite, el que menos se observa, as como grados de ocurrencia en una escala definida; p. ej., si
datos que tengan la misma frecuencia. se tiene una pecera con peces de colores, es imposible,
menos posible, igualmente posible, ms posible o seguro
que se encuentren peces de color azul o rojo. (DBA 11)
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Mallas de Aprendizaje Grado 3 rea de Matemticas
Para el grado tercero, las situaciones que los estudiantes Una situacin que es posible abordar en este grado es la
pueden abordar son aquellas en las que: siguiente: el profesor comenta a los estudiantes que en una
noticia del peridico local se pregunt a los funcionarios
A Se estudien caractersticas de ellos mismos o de su de una empresa sobre la frecuencia con la que realizan
entorno cercano para responder preguntas en las que deporte en la semana.
las variables en estudio sean cualitativas ordinales:
grado de satisfaccin (leve, moderado, alto), medallas Los resultados encontrados se presentan en la
de una prueba deportiva (oro, plata, bronce), etc. siguiente tabla:
?
A veces 18
Pocas veces 9
Ruleta 1 Ruleta 2 Ruleta 3
Nunca 10
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Mallas de Aprendizaje Grado 3 rea de Matemticas
Una vez recolectada la informacin, la discusin girar en Para finalizar la actividad y abordar el tema de la
torno a las formas de organizarla y presentarla. Se puede probabilidad, puede preguntarse: si se realiza este
utilizar un pictograma3 o un diagrama de barras para mismo estudio en otros cursos de la primaria, es muy
representar la informacin. posible, algo posible o es imposible que se encuentre el
mismo nmero de estudiantes que responden muchas
veces en la encuesta? Es muy posible, poco posible o
imposible que todos los estudiantes respondan que nunca
Favorezca representaciones en papel cuadriculado realizan deporte? Preguntas que conducen a valorar
comenzando sin escala (1 a 1), luego con escala cualitativamente la posibilidad de ocurrencia de sucesos.
(2 a 2, 5 a 5 y as progresivamente) para ayudar
a los estudiantes que presentan dificultades en la
realizacin de grficos de barras con escalas.
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