UNIVERSIDAD AUTNOMA DE YUCATN

FACULTAD DE INGENIERA QUMICA

LICENCIATURA EN
INGENIERA QUMICA INDUSTRIAL

TALLER DE INVESTIGACIN CIENTFICA

Notas de Curso
(En construccin)

ELABORADAS POR:

Dr. Arturo F. Castellanos Ruelas

M en C. Jos Gabriel Rosado Rubio
Dr. David A. Betancur Ancona

Perodo de utilizacin: Enero-Mayo 2016.

6 de Enero de 2016

1
 CONTENIDO
Pgina

Prlogo 3

UNIDAD I. Investigacin Bsica y Aplicada en el rea de la 4

Ingeniera Qumica. (Ciencia, Investigacin y Desarrollo
Tecnolgico).
I.1 La Ciencia
I.2 La Investigacin
I.3 La Tecnologa
I.4 El Mtodo Cientfico
I.5 El Paquete Tecnolgico
I.6 Vinculacin Universidad Empresa

UNIDAD II. Recursos bibliogrficos disponibles (En construccin. 37

Complementado con los Anexos 1 y 2).

UNIDAD 111. Elementos bsicos en le diseo de un estudio y

elaboracin de propuestas. (Etapas Preliminares del Proceso de
Investigacin).( En construccin) 38
II.1 El Proceso de Investigacin
II.2 Planteamiento del Problema de Investigacin
II.3 Elaboracin del Marco Terico

UNIDAD IV. Tipo de documentos cientficos. (Publicacin de 49

Resultados)
IV.1 El proceso de publicacin.
IV.2 Tipos de revistas
IV.3 Citas bibliogrficas

UNIDAD V. Divulgacin de trabajos de investigacin. (tica en 56

Investigacin cientfica). (En construccin).
IV.1 Aspectos histricos.
IV.2 Faltas importantes a la tica en la investigacin
IV.3 Faltas graves a la tica en investigacin

REFERENCIAS Y LITERATURA RECOMENDADA 71

ANEXOS. Presentaciones en Power Point

Anexo 1.
Recursos electrnicos del Sistema Bibliotecario UADY 73

2
Anexo 2.
Gestor bibliogrfico EndNote web 3.4 91

PRLOGO

Las presentes Notas de Curso de la asignatura TALLER DE INVESTIGACIN

CIENTFICA fueron elaboradas mediante la recopilacin de materiales cientficos,
didcticos, periodsticos y divulgativos obtenidos por los dos autores, desde 1997 a la fecha.
La propia experiencia en el campo de la investigacin bsica y aplicada fue un factor
fundamental para la integracin de la informacin.

Estas Notas de Curso estn integradas por dos tipos de materiales que se complementan uno
al otro:

Documento escrito. Est disponible en archivos de Word para Windows.

Documento virtual (anexos). Estn disponible en archivos de Power Point.

Ambos documentos estn diseados para emplearse en el saln de clase.

La instruccin se complementa con visitas guiadas a la biblioteca para consultar las

referencias bibliogrficas y la literatura recomendada. Finalmente el curso prev la
visita al centro de cmputo de la FIQ con la finalidad de que los alumnos consulten
determinados sitios de Internet relacionados con los temas de la asignatura.

El contenido de las presentes Notas de Curso es actual su la integracin y estructuracin

sin lugar a duda permitir a los alumnos tener una mejor comprensin de la temtica de
esta importante asignatura.

Los Autores.

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 UNIDAD I

(CIENCIA, INVESTIGACIN Y DESARROLLO

TECNOLGICO).

I.1 LA CIENCIA
1.1. Definicin e Importancia

Ciencia. Se puede definir como el conocimiento cierto de las cosas por sus principios y
causas., o bien como el conjunto sistemtico de conocimientos que constituyen un ramo
del saber humano.

1.2. Ciencias Factuales y Ciencias Formales

Ciencias Factuales.- Toda ciencia FACTUAL posee una estructura o forma, la cual se
logra mediante la razn; un contenido, dado por los hechos los cuales se conocen
mediante la experiencia. Estos hechos pueden ser naturales (luz, clulas, cidos, etc.),
sociales (una revolucin, huelga, etc.), que segn se estructuren dan lugar a las ciencias,
como la fsica, qumica, biologa, sociologa, economa, poltica, antropologa y
derecho.

Ciencias Formales.- Son aquellas que se ocupan de estudiar relaciones, sin referirse a
hechos. Este tipo de ciencias tienen contenido entidades lgicas o matemticas que no
tienen correspondencia en la realidad. Son ciencias formales las matemticas y la lgica
porque no requieren de la experiencia, ni para conocer su objeto de estudio ni para
convalidar sus frmulas.

1.3. Sistema, Deducibilidad y Formalizacin

Sistema.- El camino que se sigue en la investigacin cientfica va de los datos al

problema; del problema a la hiptesis, de la hiptesis a la ley, de la ley a la teora; y
luego, de la teora a la proyeccin de la teora, sometiendo sta a contrastacin para
obtener nuevamente evidencia. La cohesin o encadenamiento de leyes se llama
SISTEMA, y el conjunto que resulta de ese encadenamiento recibe el nombre de teora.

Deducibilidad.- Una teora es un sistema relacional de leyes. Esa relacin permite

deducir o derivar una serie de consecuencias. A esta propiedad se le llama
DEDUCIBILIDAD. Esto significa que una ley puede ocupar el papel de premisa o
supuesto en un razonamiento y se pueden derivar de ella conclusiones. Por ello es
vlido decir que una ley incluida en un sistema, es una hiptesis en sentido lgico.
Debido a esto, a las teoras se les conoce tambin como SISTEMAS HIPOTTICO-
DEDUCTIVOS.

Formalizacin.- Los supuestos iniciales o premisas del sistema deductivo son

proposiciones generales como: Axiomas y Postulados. Las consecuencias derivadas de
estos supuestos se llaman TEOREMAS.

4
El trmino axioma, en algunos casos, ha dejado de evocar la idea de evidencia y
simplemente significa principio establecido hipotticamente, por lo que recibe el
nombre de POSTULADO. El postulado es una proposicin admitida sin demostracin
pero apoyada por algn criterio de verdad.

Ejemplo:

El axioma central de la mecnica Newtoniana es la frmula F= m . a, el resto de los

axiomas slo tienen como funcin: fijar el campo de la teora. Una vez establecidos los
supuestos o premisas de la teora, el trabajo ulterior consiste en construir, a partir de
ah, proposiciones nuevas (conclusiones justificadas por medio de demostraciones) y
trminos nuevos fijados por medio de definiciones.

1.4. Teoras Factuales y Formales

Las teoras son sistemas conceptuales, de la ms alta abstraccin, que incluyen

postulados, axiomas, leyes, modelos, clasificaciones, conceptos, relacionados todos
hipotticamente, y que orientan la investigacin sugiriendo nuevos problemas. Son
sistemas abiertos que poseen como caracterstica central la deductibilidad, es decir, la
cualidad de ser ricas fuentes para extraer de all fructferas ideas.

En el caso particular de las teoras factuales stas describen, explican y predicen hechos
de la realidad y facilitan la inclusin de nuevos datos dentro del sistema.

Por lo tanto, bajo este criterio las teoras pueden clasificarse como formales y fcticas
de acuerdo a la disciplina cientfica a la que pertenecen.

1.- Las teoras formales: son aquellas desarrolladas a nivel de las matemticas, la lgica
y la estadstica y corresponden a elaboraciones abstractas que se refieren a smbolos y
relaciones no materiales. En otras palabras son sistemas hipottico-deductivos de
extraordinaria consistencia y su utilizacin se ha extendido prcticamente a todos los
mbitos.

2.- Las teoras factuales: tienen que ver con cuestiones de la realidad; intentan
describirla y explicarla y adelantar predicciones respecto de lo que acontecer si ocurre
tal o cual condicin. Su origen y desarrollo se sita en las disciplinas factuales que se
refieren al mundo de lo inorgnico, de lo orgnico y de lo super- orgnico. Por
ejemplo: teoras sicolgicas, teoras sociolgicas.

En la mayor parte de las teoras hay un pequeo subconjunto de supuestos iniciales que
pueden considerarse centrales. Los dems supuestos pueden cambiarse sin afectar
esencialmente la teora.

El proceso que permite formalizar una teora es el siguiente:

Formulacin explcita de los axiomas y postulados

Simbolizacin de los axiomas, postulados y conceptos bsicos

5
 Establecimiento de las reglas de deduccin
Demostracin de que toda la proposicin de la teora es derivada de los axiomas

Importancia para el Cientfico en la Formulacin de un Sistema: Ventajas

a) Una proposicin aislada no tiene significancia, o tiene escasa; en cambio una

proposicin dentro de un contexto puede adquirir pleno sentido, esto, gracias a la
relacin lgica con otros elementos de dicho contexto.

b) Al quedar absorbida por una teora, una hiptesis recibe el apoyo o bien la
refutacin de un campo de conocimientos ms amplio, mientras que una hiptesis
aislada no tiene apoyo.

Ejemplos:

La proposicin LA TIERRA ES REDONDA en la poca de Coln careca de

significancia. Hubo que conectarla con otras proposiciones que expresaban datos.

Coln form un sistema coherente de hiptesis; ordenndolas, conectndolas

lgicamente y apoyndose en datos obtenidos empricamente mediante la observacin y
la experimentacin. Deriv consecuencias de su proposicin y logr hacer predicciones
como si tomo camino hacia occidente, en lugar de ir hacia oriente como siempre se
ha hecho, entonces llegar a las Indias. Posteriormente el sistema hipottico-
deductivo o teora, emprendi la tarea de contrastarla o corroborar, para lo cual se
lanz a hacer un viaje por mar rumbo a occidente.

1.5. La Teora Como Sistema Explicativo: Demostrabilidad y Verificacin

La teora es un sistema relacional de leyes, pero su papel no es solamente conectar

leyes, sino determinar el cmo y el por qu de esa relacin; es decir, dar una explicacin
sobre un determinado campo de conocimientos que ha sido explicado de una manera
fragmentaria por las leyes, pero que requiere de una explicacin integrada.

La teora como unidad explicativa supone un objeto (aquello sobre lo que se investiga) y
un punto de vista (la manera como se estudia ese objeto) y esto queda establecido desde
el principio de una investigacin, es decir, desde el momento de obtener datos.

Los datos por si mismos no nos dicen nada, es necesario interpretarlos por medio de
trminos, que son expresiones de conceptos los cuales muchas veces no corresponden a
una realidad observable directamente. EJEMPLO; tomo, molcula, energa, etc.

El cientfico interpreta los objetos de conocimiento que estn a su alcance y estos

objetos son el primer acercamiento con la realidad de su investigacin. Los puntos de
vista de cada investigador, le llevarn a distintos planteamientos del problema, sobre el
mismo objeto y por lo tanto, tambin diferentes respuestas o explicaciones a ese
planteamiento.

Ejemplo:

6
Un hueso fsil no es ms que un objeto de conocimiento para cualquiera que lo
encontrara, pero si ese alguien que lo encuentra es un cientfico, ste le dar una
interpretacin muy particular, pues lo considerar como una evidencia y lo enfocar
desde su punto de vista. Si ese objeto es presentado a otro investigador, su opinin
diferir. De aqu que podemos afirmar que la construccin de teoras est determinado
por el planteamiento inicial del problema.

DEMOSTRABILIDAD.- Es el resultado de la relacin lgica entre los enunciados de

una teora, es un aspecto puramente formal.

VERIFICABILIDAD.- La verificabilidad de una teora, consiste en la posibilidad de

determinar la verdad o falsedad de una teora; aqu no se trata de una relacin lgica
sino de una relacin entre enunciados y hechos mediante la experiencia.

Las teoras formales son demostrables, pero no son verificables por lo que no adquieren
calidad de verdad o falsedad, pero se consideran coherentes o incoherentes. Las teoras
factuales en cambio, pueden demostrarse y verificarse, ambas cosas se complementan.

La relacin lgica entre los enunciados no nos muestra la verdad de las premisas, pero s
nos da la seguridad de que si las premisas son verdaderas, la conclusin tiene que ser
verdadera, nosotros partimos de premisas verdaderas en la conclusin. Ahora bien, para
estar seguros de la verdad de los axiomas o postulados factuales (como premisas) el
procedimiento ser:

De entre las consecuencias resultantes se buscan teoremas que definen experimentos

que pueden llevarse a cabo.

Si en todas las circunstancias la experiencia conduce al resultado establecido por el

teorema, se dice que la hiptesis ha sido corroborada.

Funcin de la Teora

Para comprender la funcin de la teora en la ciencia, es necesario conocer los objetivos

que mueven a los cientficos a teorizar:

Sistematizar el conocimiento estableciendo relaciones lgicas entre leyes

Explicar dichas leyes

Incrementar el conocimiento

Reforzar la contrastacin de las hiptesis sometindolas al control de las dems

hiptesis del sistema.

Orientar la investigacin, es decir, planteando o reformulando problemas cientficos

fecundos, sugiriendo formas de recoleccin de datos e inspirando nuevas lneas de
investigacin

7
 Ofrecer un mapa de un sector de la realidad, esto es, una representacin o modelo de
objetos reales (y no solamente un agregado de datos) y un procedimiento para
producir datos nuevos (previsiones).

1.6. Historia de la Ciencia en las Universidades

En todo el mundo, uno de los deberes ms importantes de las universidades es la
investigacin cientfica; sin embargo, en muchas universidades del tercer mundo, donde
la tradicin cientfica es escasa y los investigadores pocos, esto es tan slo un ideal.

En otras partes del mundo cuando una institucin de educacin superior no realiza
actividades cientficas no se le llama universidad sino simplemente escuela profesional,
o college.

Diversas autoridades mexicanas argumentan que la investigacin cientfica es un lujo,

por lo que slo debemos dedicarnos a estudiar el conocimiento interpretado y divulgado
por extranjeros en libros de texto anticuados y traducidos.

Hace un siglo ya haba investigacin cientfica en la mayora de las universidades

europeas.

En nuestros sistemas educativos las autoridades no han contemplado con la suficiente

seriedad la importancia de la investigacin cientfica. Por lo tanto, no la promueve, ni la
motiva.

Los orgenes de la ciencia se remontan al siglo VI A.C., a las especulaciones de los

filsofos presocrticos. Ellos fueron los primeros en establecer casi todas las bases del
pensamiento cientfico contemporneo al renunciar a mitos y conceptos sobrenaturales y
mantenerse rigurosamente dentro de la lgica.

Ni los griegos ni los romanos tuvieron universidades en el sentido estricto de la palabra.

En la academia los griegos tuvieron educacin superior, pero no universitaria.

Las universidades tal como las conocemos no surgieron en Europa sino hasta finales del
siglo XII y principios del XIII.

La clase estudiantil fue reconocida por el emperador Federico Barbaroja en un edicto

firmado en 1158, en donde le concede derechos y privilegios pero sin indicar una
localidad especfica.

En aquellos tiempos la ciudad de Bolonia, Italia, ya alojaba a varios cientos de

estudiantes provenientes de Italia y los Alpes.

Universidad, en contra de lo que se piensa corrientemente, no se deriva de universo o

universalidad, sino que originalmente se refiri a las corporaciones o grupos obreros o
artesanos que para entonces ya haban surgido en Italia.

Universidad quiere decir la totalidad de un grupo de artesanos, obreros, sopladores de

vidrio etc. la corporacin de estudiantes de Bolonia tambin era una universidad, con lo

8
que pudo decirse universitas societas magistrorum discipulorumque, que fue como se
conocieron desde la edad media hasta nuestro tiempo.

En uno de los primeros reglamentos para profesores, emitido por la universidad de

alumnos de Boloniaen 1317, se puede leer que el profesor no puede ausentarse sin
permiso no por un solo da, y si desea salir dela ciudad debe dejar un depsito que
garantice su regreso; en caso de que asistan menos de cinco estudiantes a su clase, se le
multar como si hubiera faltado, debe iniciar sus conferencias cuando suene la campana
y terminar no ms de un minuto despus de que vuelva a sonar; no puede saltarse un
captulo, etc.

En respuesta a lo anterior los profesores se organizaron en colegios a los que los

estudiantes no podan ingresar a menos que pasaran un examen, lo que los autorizaba a
dar clases. Esta licencia docenti fue el primer tipo de grado acadmico universitario.

La universidad de Bolonia era principalmente una escuela de derecho civil, y

posteriormente medicina, teologa y las artes. Esta universidad sirvi de modelo a otras
que surgieron en Italia, Espaa y el sur de Francia.

Las universidades del norte de Europa se modelaron de acuerdo con la de Pars, cuyo
origen fue la escuela de la catedral de Notre-Dame. En el ao de 1200 el rey Felipe
Augusto extendi un privilegio a los estudiantes y sus sirvientes que los exima de la ley
comn, creando desde entonces esa posicin especial que los estudiantes alegan tener
todava frente alas reglas de la sociedad.

En 1231 la universidad de Pars ya era un corporacin pero no de estudiantes como en

Bolonia, sino de maestros; haba cuatro facultades, cada una con su director: artes, ley
cannica, medicina y teologa. Los profesores de las artes siendo los ms numerosos
elegan al rector, quin slo duraba tres meses en funciones.

Al iniciarse el renacimiento se haban fundado ya por lo menos 80 universidades en

distintas partes de Europa.

Las bases de la educacin en la edad media eran las llamadas siete artes liberales. El
grupo formado por gramtica, retrica y lgica se conoca como trivium, mientras que
la aritmtica, geometra, astronoma y msica formaban el quadrivium.

En esos tiempos no exista lo que hoy llamamos ciencia, que requiere libertad
intelectual para desarrollarse. La bsqueda de la verdad slo puede hacerse en un
ambiente de tolerancia y en ausencia delimitaciones preconcebidas. Cuando la verdad se
define como algo que ya nos ha sido revelado por la autoridad, lo nico que puede hacer
el profesor es ensear de acuerdo con la doctrina oficial.

Desde sus orgenes en las escuelas monsticas de los siglos 10 y 11 hasta la emergencia
del renacimiento, las universidades no slo no tuvieron nada que ver con la ciencia, sino
que su misma estructura, reflejo de la organizacin social y de la vida intelectual de la
sociedad en cuyo seno surgieron, se opona radicalmente no slo al desarrollo sino a la
existencia misma de la ciencia.

1.7. La Ciencia Bsica, los Investigadores y el Estado

9
La ciencia es una actividad creativa por excelencia, cuyo objetivo es la comprensin de
la naturaleza y cuyo producto es el conocimiento. La ciencia y por extensin los
cientficos han cambiado nuestra forma de vida.

La ciencia ha humanizado a la sociedad y es indudable que ayud fundamentalmente a

la terminacin de la esclavitud en muchos pases.

La gente conoce poco menos que nada de la ciencia, dado que nicamente la utiliza en
servicios, salud, diversin, y economa, entre otros.

El cmulo de conocimientos cientficos se ha ido adquiriendo desde los primeros

hombres interesados en conocer las causas de las cosas hasta nuestros das, y ser el
legado que la humanidad actual heredar a las futuras generaciones.

Actualmente no debe caber duda para creer que la ciencia es la llave para el avance
tecnolgico, como una actividad invaluable y rentable en la mayora de los pases
industrializados.

Entre los aspectos bsicos de la existencia del hombre se pueden considerar la

influencia de la ciencia en diversos aspectos, tales como; la produccin de alimentos, la
salud y la generacin de energa.

Mxico requiere personal altamente capacitado en todos los campos del conocimiento
cientfico. Este personal no slo se requiere para generar nuevos conocimientos, sino
tambin para comprar y asimilar tecnologas.

Una funcin invaluable de la ciencia bsica es que tambin sirva para formar a los
nuevos cientficos y a los profesionales que se requieren para asimilar las nuevas
metodologas.

1.8. Los Cientficos en Mxico

En Mxico ha habido grandes hombres de ciencia que dieron origen a magnficas

construcciones de nuestras culturas precolombinas, la invencin del cero, avanzados
conocimientos en astrologa, el descubrimiento del vanadio, el conocimiento y uso de
las plantas medicinales y muchos otros.

La ciencia en Mxico, como una actividad profesional, slo ha existido alrededor de

hace 50 aos. El primer contrato para un profesor de tiempo completo no se firm sino
hasta 1954, y las primeras becas para estudiantes de tiempo completo se otorgaron en
1961.

Actualmente, considerando una poblacin promedio de 90 millones de habitantes,

solamente hay 9,000 cientficos en Mxico. El aparato cientfico de Mxico tiene
debilidades muy importantes en las ingenieras (minera, marina y portuaria).

Datos obtenidos en el ao 1993 reportan que los cientficos Mexicanos producen entre
1.4 a 1.8 artculos por ao por investigador, la mayora en revistas nacionales. Slo 40%

10
en revistas internacionales de impacto conocido, es decir menos de 0.5
artculo/investigador/ao.

La Academia de la Investigacin Cientfica mexicana, ha lanzado un programa para

motivar una carrera cientfica a los mejores estudiantes de licenciatura (promedio
superior a 90). Los estudiantes, durante el verano, se incorporan a trabajos de
investigacin en diversos laboratorios dirigidos por expertos en diferentes campos de la
ciencia.

En 1990, el gobierno federal hizo pblico su Programa Nacional de Ciencia y

Modernizacin Tecnolgica, en donde se marcan metas y objetivos para apoyar a las
comunidades universitarias en aspectos de ciencia y desarrollo.

El conocimiento cientfico y el desarrollo de la ciencia bsica son un elemento

indispensable, en cualquier sociedad, para alcanzar niveles de desarrollo que permitan
poner al alcance de la poblacin un nivel de vida aceptable, con perspectivas de
mejora constante.

El programa se propone apoyar, sobre la base de criterios de calidad, a las

instituciones acadmicas y a los centros dedicados a la investigacin cientfica, sea
bsica o aplicada, y a las entidades pblicas y privadas que intervienen en el
desarrollo cientfico.

La investigacin cientfica depende en gran medida del gasto que el pas destine para
esta actividad, y tambin si proviene de fondos gubernamentales o de las empresas
privadas (5-15% de esta ltima).

Los EU gastan 200 dlares/habitantes en ciencia y desarrollo (C&D), los pases

latinoamericanos gastan 10 dlares/habitante, en 1990, en Mxico, el gasto en C&D per
cpita fue 9.7 dlares/habitante, 0.38% del PIB (Producto Interno Bruto). Se elev al
0.42 en 1991 y 0.54 en 2014. En los pases desarrollados el gasto actual en este rengln
vara de 1 a 3.5%, con un promedio de 2.4% pudiendo llegar hasta 3.8% como en
Suecia.

1.9. Desarrollo y Subdesarrollo: Inversin en I-D

Subdesarrollo significa desarticulacin econmica interna, desigualdades enormes en

la productividad y en el ingreso de los diversos sectores de la economa, y asimismo
dependencia comercial y tecnolgica del exterior.

El costo del subdesarrollo para Amrica Latina es enorme (en dlares), as como una
cantidad difcilmente cuantificable de miseria humana.
Una de las desarticulaciones bsicas se relaciona con la dificultad para incorporar los
conocimientos derivados de la investigacin al sector productivo.

Se han desarrollado, en Mxico, prototipos de maquinaria, procedimientos qumicos,

instrumentos cientficos, etc., cuyos resultados no han sido los esperados, si se compara
con el esfuerzo invertido y las expectativas que los investigadores tenan.

11
La investigacin de laboratorio no llega a la industria, fenmeno generalizado en pases
tercermundistas.

Varios sectores de la sociedad mexicana cuestionan el papel de las instituciones pblicas

de educacin superior, y la crtica ms aguda se da en su quehacer en la investigacin.

Las crticas recalcan una supuesta incapacidad para enfrentar los retos que la sociedad le
presenta, es decir para adaptarse a la coyuntura que en aos recientes surgi de
acontecimientos como la revolucin tecnolgica, reorganizacin de la produccin,
instalacin de nuevos esquemas econmicos a escala internacional, as como el proyecto
de gobierno cuyo objetivo central es la modernizacin a travs del neoliberalismo.

Las funciones de las Universidades en una sociedad como la nuestra, no puede ser
reducida a una sola misin, la docencia, por esencial que esta fuese.

Hasta ahora, las Universidades Pblicas han cumplido el ser casa de la cultura y
transmisin del conocimiento, pero hoy debern ser CASA PARA LA
TRANSFORMACIN DEL PAS.

Inversin en Investigacin y Desarrollo (I-D)

Como nunca antes, el crecimiento sustentable de cualquier nacin depende del uso de la
ciencia y la tecnologa (CyT), y en las grandes potencias ya juegan un papel
fundamental en el desarrollo social, productivo, educativo, en la generacin de energa,
creacin de infraestructura, medio ambiente, sistemas de comunicacin, en la salud y
seguridad social, as como en la creacin de empleos, comercio e inversin.

No es aventurado decir que los pases que basen su estrategia de desarrollo en la

generacin y aplicacin de la CyT sern exitosos en el siglo XXI, y los que as no lo
hicieren mantendrn su condicin de exportadores de materias primas y de proveedores
de mano de obra barata, sin poder asegurar un mnimo de bienestar a todos sus
habitantes.

Una serie de indicadores muestran la importancia creciente que el conocimiento juega

en las economas avanzadas. Por ejemplo, algunos estudios hechos por la Organizacin
para la Cooperacin Econmica y el Desarrollo (OCED) indican que en los pases
desarrollados se estn haciendo inversiones cada vez ms importantes en educacin,
software, investigacin y desarrollo (ID), tecnologas de informacin y en
comunicaciones.

Por otro lado, el sistema productivo mexicano se caracteriza por la escasa demanda de
conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico, que lo hace dependiente del
conocimiento generado en otras naciones.

La modernizacin del aparato productivo nacional se ha basado en la importacin de

tecnologas, con la consecuente inhibicin de la creatividad e innovacin nacional. Muy
pocas empresas tienen programas de ID y existe una desvinculacin entre los sectores
productivos y los centros de investigacin, as como una falta de capacidad y apoyo a
las firmas de ingeniera y consultora. Asimismo, existe poca actividad de investigacin
en la iniciativa privada y una escasez de recurso humanos dedicados a esta actividad.

12
Vital comprender la necesidad de invertir

En las empresas donde hay labor de investigacin y desarrollo tecnolgico, los

problemas que se abordan generalmente son los de corto plazo o inmediatos. No existe
una comprensin sobre la importancia de la inversin en ID, as como de la alta
rentabilidad que la actividad tiene en el mundo de los negocios.

El balance entre el financiamiento pblico y privado tambin difiere considerablemente

en Irlanda, Japn y Corea, donde 78 por ciento es financiado por las empresas y 20
restante por el gobierno. En Mxico, 67 por ciento proviene de aportes
gubernamentales y 19 por ciento de la iniciativa privada. En Brasil 57 por ciento es
aportado por el gobierno y 40 por ciento por el sector productivo, mientras que en
Espaa 48 por ciento lo aporta el gobierno y 45 por ciento las empresas.

Las industrias que han comprendido cabalmente la importancia de invertir en

investigacin y desarrollo, tienden a focalizar y mantener un control sobre su
conocimiento. Estas empresas se han integrado en redes que lo venden y lo compran.
Entre 1991 y 1999, el valor global del intercambio pas de 85 millones a 558 mil
millones de dlares.

Las reglas que gobiernan la relacin ciencia-industria se estn modificando, por lo que
algunos pases en desarrollo ya estn estableciendo centros de excelencia, lo que les est
ayudando a crear y difundir conocimiento, as como generar el ncleo de redes de
innovacin. Paralelamente, estn llevando adelante reformas universitarias para otorgar
mayor autonoma, ms competitividad y financiamiento basado en la productividad y en
la comercializacin de los resultados de la investigacin pblica.

Asimismo, las restricciones en financiamiento pblico han obligado a las universidades

y centros de investigacin de muchos pases a establecer ligas directas con la industria,
con lo cual ambas partes se han beneficiado de dicha interaccin. De ah que en Mxico
se tiene que insistir en la creacin de centros de investigacin en el sector productivo,
con una participacin decidida de grupos empresariales, cmaras y gobiernos estatales.
La alianza entre estos es muy importante para promover la descentralizacin y atender
los problemas mediante el fortalecimiento de las capacidades regionales y sectoriales.

Estmulos y financiamiento

En consecuencia, se debe formular y promover estmulos apropiados y esquemas de

financiamiento para inducir al sector empresarial a invertir en proyectos y programas de
ID. Adicionalmente, estructurar un marco jurdico integral, acorde a los nuevos
requerimientos de la innovacin, el desarrollo tecnolgico y cientfico.

Los actuales mecanismos de financiamiento a la investigacin e innovacin tecnolgica

son tan complejos y burocrticos que no se utilizan. Deberan establecerse mecanismos
giles de apoyo al sector productivo que se basen en la confianza y la generacin de
sinergias entre las empresas y los centros de ID.

Definir la demanda del conocimiento

13
Es necesario trabajar del lado de la demanda de conocimiento, para identificar las
necesidades del mismo. Se debe apoyar al sector productivo en metodologas para la
definicin de dicha demanda y en la organizacin de programas y proyectos especficos
para satisfacerla.

El sector productivo debe conocer las capacidades nacionales y las posibilidades de

asociacin con centros de ID, as como el valor de las alianzas estratgicas entre las
propias empresas. El conocimiento es til a los cientficos; a maestros para actualizarse
en su disciplina y transmitir nuevas ideas a sus estudiantes; al gobierno para resolver
muchos de los problemas que agobian a la sociedad; a los industriales para fabricar
productos de mejor calidad, menos contaminantes y ms competitivos; y a la sociedad
en general para entender el mundo que la rodea y en base a ello llevar una vida ms
plena. Es por lo tanto a la sociedad a quien corresponde la responsabilidad del cmo se
debe de usar el conocimiento emanado de los recursos pblicos.

I.2 LA INVESTIGACIN
2.1. Definicin e Importancia

Es innegable la importancia de la investigacin, porque es la base de toda ciencia. Ella

es dinmica en el sentido de que permite descubrir nuevos enfoques cientficos y abre
nuevos horizontes, manteniendo a la ciencia en constante evolucin.

- La ausencia de la investigacin cientfica, del espritu crtico que cuestione de

manera continua los elementos centrales de nuestra cultura da lugar a que la
docencia no sea formacin sino indoctrinacin, donde los estudiantes no
aprenden a pensar sino a repetir y porque no se les ensee a dudar sino a
aceptar, sus estudios universitarios no los vuelve hombres libres y cultos, sino
sujetos no muy bien entrenados en oficios y profesiones.

Investigador.- Es el que realiza trabajos de investigacin. Generalmente es un

profesional que escoge tal misin, porque su campo le despierta inquietudes, y stas lo
conducirn a asumir responsabilidades en cuanto al verdadero significado y alcance de
la ciencia que profesa.

Para comprender y poder ejecutar trabajos de investigacin, se deber conocer los

diferentes mtodos, las formas y reglas tcnicas que en ella se aplican. En caso
contrario, la investigacin ser efectuada en forma emprica, es decir, sin el
conocimiento de las normas modernas que rigen sobre la materia.

La Investigacin.- Es un instrumento imprescindible que debe utilizar un futuro

profesional en su condicin de tal. Significa profundizar, desarrollar, buscar nuevas
fuentes y nuevas rutas.

Objetivos De La Investigacin Cientfica.- Es la descripcin, explicacin y prediccin

de la conducta de los fenmenos, es decir, la bsqueda de nuevos conocimientos. Lo
cual involucra los siguientes aspectos:

Entender y desarrollar los conocimientos del tema

Profundizar acerca de tesis o argumentos cientficos

14
Llevar a la prctica los conocimientos adquiridos en el diseo de una investigacin
Interrelacionar y precisar. Encontrar el sentido ltimo de los fenmenos de la naturaleza
y de la sociedad mediante la integracin de teoras existentes
Establecer principios generales para ofrecer soluciones a problemas prcticos
Encontrar los factores centrales en la relacin con un problema

2.2. Caractersticas Propias del Investigador

La objetividad
Que induce a enfocar las cosas tal y como se ven, o sea, significa respeto y
obediencia a los hechos.

El criterio de realidad

Que representa el sentido que el cientfico tiene del medio externo, tal como sus ojos
lo ven, es decir, es un auxiliar imprescindible de la objetividad.

El sentido crtico

Caracterstica propia del cientfico, que mantiene alerta su inteligencia, contra la

incredulidad, sectarismo o prejuicios de otros.

La intencin

Elemento de gran significacin que representa percepcin o conocimiento claro,

ntimo e instantneo de una idea o verdad.

Constancia

Voluntad tenaz del cientfico.

El poder creador

Representa lo nuevo de la ciencia, pues elimina la simple rutina, la acumulacin

archivolgica, y el fichaje por el fichaje mismo, contra el espritu carente de
inspiracin y de aliento.

El aliento vital

Que capacita para captar las vibraciones del ambiente, contra el decrecimiento de
aquello que lleve al encerramiento que obstruya y desalienta la capacidad de
iniciativa.

El trabajo de equipo

Expresin mxima de la solidaridad humana, contra personalismo o individualismo

egosta, exhibicionista y antagnico, propio de intelectos acadmicos.

15
Inters (curiosidad)
Dedicacin
Observacin
Actualizacin
Honestidad y habilidad

2.3. Objetivos, Caractersticas y Formas de Investigacin

La cualidad ms significativa en una buena investigacin es que las metas sean
importantes. Antes de iniciar el proyecto de investigacin se requiere de un buen diseo
del mismo. En el desarrollo de un proyecto se requiere de capacidad en la realizacin de
los experimentos. La terminacin de cualquier proyecto de investigacin consiste en el
anlisis objetivo de los resultados.

El rigor del estudio

La integridad con que se maneje la investigacin
Sistematizacin y exactitud
Objetividad y lgica
Delimitacin del objeto del conocimiento
Enfoque sistemtico
Fundamentacin de la metodologa
El proceso de la investigacin no es lineal

2.4. Tipos de Investigacin

Investigacin Bsica vs Aplicada

Son muchos los ejemplos que indican que los avances cientficos que mayor
contribucin han tenido al beneficio fsico y econmico de los pueblos se originaron de
descubrimientos bsicos.

La investigacin bsica en la preparacin de materiales semiconductores desemboc en

la construccin y uso de los transistores

La investigacin pura y aplicada estn ntimamente ligadas, y cuando se inicia un

proyecto bsico se encuentran muchas veces aplicaciones prcticas

La comprensin y aprovechamiento de resultados obtenidos en proyectos de orientacin

aplicada requiere en innumerables ocasiones de esfuerzo dedicado a entender sus
aspectos bsicos Investigacin Investigacin
pura aplicada

Efecto anomrico Sntesis estereoespecfica

(anlisis conformacional) de polisacridos

Identificacin de bacterias

Tratamiento de infecciones

Alquil litios usados en las

industrias farmacuticas
y de plsticos
16

Estudio de las estructuras Reactivos para la

de los carbanioes involucrados valoracin de alquil
litios
17
Investigacin Bsica

A la investigacin pura se le da el nombre de bsica o fundamental, se apoya

dentro de un contexto terico y su propsito es el de desarrollar teora mediante el
descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Es un proceso formal y
sistemtico, coordina el mtodo cientfico, de anlisis y generalizacin con las fases
deductivas e inductivas del razonamiento.

Investigacin Aplicada

Se le denomina tambin activa o dinmica y se encuentra ntimamente ligada a

la anterior ya que depende de sus descubrimientos y aportes tericos. Aqu la
investigacin se aplica a problemas concretos, en circunstancias y caractersticas
especficas. Esta forma de investigacin se dirige a una utilizacin inmediata y no al
desarrollo de teoras.

Existen diversos tipos de estudio de investigacin

1) Estudios de observacin al azar.- tiene su raz en la probabilidad del fenmeno. Se

formula el problema con datos al azar, pero no se puede prever con certeza que ese
problema resulte en xito.

2) Estudios exploratorios (documental o histrico).- Es el que sirve de base para

formular un problema ms preciso; para desarrollar hiptesis; para establecer
prioridades que conduzcan a una investigacin futura.

3) Estudios descriptivos o diagnsticos (doctrinal o filosfico).- Persigue el

conocimiento de las caractersticas de una situacin dada, sin usar laboratorios.

4) Estudios experimentales o fsicos.- Busca el conocimiento del fenmeno por medio

del laboratorio en todo momento, y en forma precisa, el sometimiento a prueba de
hiptesis. El tipo de estudio experimental es el mtodo ms eficiente para la
obtencin de datos, pues significa la comprobacin de los hechos bajo
circunstancias reguladas. La experimentacin se caracteriza por el control, o registro
de la variacin sistemtica de las condiciones, observando los resultados de esta
variacin, y por la reproduccin o posibilidad de reproducir el fenmeno cuando y
donde se desee.

Tambin:

a) Investigacin Histrica. Trata de la experiencia pasada, se aplica no slo a la historia

sino tambin a las ciencias de la naturaleza, al derecho, a la medicina, a las
ingenieras y a cualquier otra disciplina cientfica.

b) Investigacin descriptiva.- Comprende la descripcin, registro, anlisis e

interpretacin de la naturaleza actual, composicin o procesos de los fenmenos. El

18
 enfoque se hace sobre conclusiones dominantes, o sobre cmo una persona, grupo o
cosa, se conduce o funciona en el presente.
c) Investigacin experimental.- se presenta mediante la manipulacin de una variable
experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin
de describir de qu modo o porqu causa se produce una situacin o acontecimiento
particular.

2.5. La Investigacin Cientfica y las Universidades

Hoy en da existen muchas universidades de pases en vas de desarrollo, en donde la

tradicin cientfica es escasa y los investigadores pocos, a veces se argumenta que la
investigacin no forma parte de las actividades prioritarias de las universidades. Hace
un siglo, cuando el progreso material era mucho menor que el actual, ya haba
investigacin cientfica en la mayora de las universidades europeas por qu entonces
la mayora de las universidades de Amrica Latina no cuentan con investigacin
cientfica en pleno siglo XX?.

De acuerdo con la informacin disponible, los pases ms ricos, como por ejemplo
Estados Unidos, Japn o Alemania prcticamente alcanzan un promedio de 4 mil
cientficos, investigadores y tcnicos por milln de habitantes. Esa misma proporcin
es, en el caso de los pases en desarrollo del orden de 150 a 200 por milln, lo que
significa una ventaja de ms de 30 tantos en el caso de los primeros. Por lo tanto, si la
brecha de ingresos, en trminos del PIB per cpita ajustado al poder adquisitivo relativo
es de 3 a 1 entre pases desarrollados y no desarrollados, la brecha de conocimientos es
el triple, medida en trminos de inversin, y 10 veces si se considera el stock de
recursos humanos capacitados. Si consideramos, por ltimo, las diferencias en trminos
de patentes registradas por habitante y los recursos de infraestructura de
comunicaciones (telefona, computadoras y nodos Internet), encontramos diferencias
an ms importantes, en dimensiones que superan hasta en 100 veces o ms la ventaja
de los pases ms desarrollados.

Adems de las diferencias cuantitativas indicadas, los diagnsticos sobre la calidad de

los sistemas de educacin superior, ciencia y tecnologa en los pases de la regin
latinoamericana muestran un panorama desalentador en lo general, aunque con
significativas excepciones: un desempeo mixto, segn lo califica el Banco
Interamericano de Desarrollo (IADB, 1997). Por una parte, hay evidencias de
sobrepoblacin, insuficiencias de fondos, deficiencias en la administracin y
coordinacin de los sistemas y escasa relevancia curricular (World Bank y UNESCO,
2000). Por otra parte, existe un conjunto de universidades y centros acadmicos que
desarrollan funciones de docencia e investigacin de alto nivel y con estndares de
calidad apropiados. El problema, desde luego, radica en la escasa proporcin que
representan estas instituciones dentro del universo de la educacin superior de nuestros
pases.

2.6. La Investigacin en Mxico y en la Uady

Constantemente se escucha o se lee que la investigacin cientfica y tecnolgica es

fundamental para el desarrollo de una sociedad moderna y, en el caso de un pas como
Mxico, el elemento que lo introducir al primer mundo o cuando menos lo har

19
competitivo con los vecinos del norte en el nuevo siglo XXI (dentro de la globalizacin
y el tratado de libre comercio).

En Mxico uno de los problemas ms graves es la escasez de recursos humanos de alto

nivel profesional, cientfico y tcnico para atacar el problema no slo de la investigacin
sino del desarrollo y aplicacin tecnolgica, estos recursos humanos deben ser formados
en las universidades e instituciones de educacin superior (IES).

Para lograr un proceso de enseanza-aprendizaje que forme a los alumnos en ese

sentido es imprescindible que los profesores sean investigadores, que la investigacin
est en el centro de la actividad universitaria y alrededor de ella se estructuren los
procesos de aprendizaje. Se debe romper con el patrn de ensear o aprender para
despus hacer y en su lugar tener el patrn de aprender haciendo, utilizando la
INVESTIGACIN como elemento bsico del mismo.

Las universidades pblicas de Mxico, segn el concepto vigente en la Constitucin

Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, incluyen como funciones sustantivas la
docencia, la investigacin y la extensin, ninguna mutuamente excluyente y cada una de
ellas indispensable para el cumplimiento del objetivo general, que es formar recursos
humanos. Sin embargo, en las universidades pblicas de los estados, la investigacin
cientfica como funcin sustantiva surge recientemente con el doble objetivo de
contribuir a la formacin de los recursos humanos y al avance del conocimiento.

Como reflejo de la escasa investigacin que se realiza, a la fecha son pocos los
profesores-investigadores de las universidades estatales los que pertenecen al Sistema
Nacional de Investigadores (SNI) y, adems, son escasas las publicaciones cientficas.
Como consecuencia, existe un investigador por cada 10,000 habitantes. Por supuesto,
sera imposible que un solo investigador pudiera ofrecerles a los 10,000 habitantes los
servicios de formacin de profesionales, de generacin de conocimientos, transferencia
de tecnologa, divulgacin cientfica y de publicacin en revistas especializadas, entre
otros.

Si consideramos la antigedad de la universidad como institucin, la relacin entre el

desarrollo tecnolgico, los sectores productivos y las Instituciones de Educacin
Superior, es relativamente reciente. Entre los aos 80 y 90 del siglo pasado, se
establecieron en pases como Estados Unidos y Alemania, los primeros laboratorios
adaptados por la industria, para llevar a cabo un trabajo integral entre los profesionales
formados en la academia y los directivos industriales. Los resultados de este trabajo,
adems de efectivos y alentadores, han constituido la base para el posterior desarrollo
tecnolgico en la mayora de los pases altamente industrializados.

De acuerdo con esta dinmica, a partir de la dcada de los 80 de este siglo, se ha gestado
la nueva sociedad globalizada que surge de factores derivados del avance tecno-
cientfico que modifica sustancialmente las formas de vida del ser humano. La era
global plantea la posibilidad de impulsar la productividad del trabajo y con ello, apoyar
el progreso y mejorar el nivel de vida de la poblacin. Gran parte de este avance tiene
que ver con los centros productores de conocimiento, de investigacin bsica y,
particularmente, de transmisin y aplicacin de los resultados a travs del desarrollo
tecnolgico.

20
Es en este contexto que en Mxico se inician, en las ltimas dos dcadas, las relaciones
entre las Instituciones de Educacin Superior y los sectores productivos, que desde
entonces identifican la necesidad de que el conocimiento tenga mayores aplicaciones,
as como incorporar innovaciones tecnolgicas a sus procesos.

Complementariamente a la docencia se encuentra la investigacin como la actividad que

vincula a la Universidad Autnoma de Yucatn con su entorno social. Para la Uady la
investigacin es un trabajo sistemtico y creativo que se realiza con el fin de hacer
avanzar la frontera del conocimiento sobre la naturaleza, el hombre y la sociedad, as
como de establecer nuevas aplicaciones de los conocimientos generados como
soluciones reales y concretas a los problemas que la sociedad se plantea resolver.

La incursin de la Uady en las tareas investigativas es relativamente nueva en muchos

campos del conocimiento cientfico-tcnico, pero la labor de investigacin cada da
adquiere mayor presencia en la vida universitaria.

2.7. La Investigacin en la Uady

La Uady procura que la investigacin cientfica se desarrolle de acuerdo con los

siguientes criterios:

Debe atender las necesidades del entorno desde una perspectiva cientfica y
tecnolgica, humanstica y social
Debe integrarse con las otras funciones sustantivas de la Universidad y coadyuvar a
la formacin de recursos humanos dotados de las destrezas necesarias para aportar
soluciones a los problemas de las distintas reas y profesiones
Debe relacionar a la universidad con su entorno de manera integral.

En la tarea de investigacin participan la institucin, el personal acadmico dedicado a

la investigacin y los alumnos, quienes la desarrollan como parte de su proceso de
formacin. Las funciones de cada uno de estos elementos se conciben de la siguiente
manera:
La Universidad promueve, facilita y orienta las actividades de investigacin al
asumir la responsabilidad de establecer las polticas y estrategias generales que
deben seguirse para la toma de decisiones en actividades de investigacin y la de
determinar el marco normativo general que las encauza.
La Universidad promueve que los alumnos, como parte de su proceso de
aprendizaje, participen en las actividades de investigacin bajo la supervisin de
los acadmicos.
La investigacin se organiza en lneas institucionales de las cuales deben derivar
los programas y proyectos que en si conjunto constituyen las respuestas a las
necesidades y problemas de su rea.

I.3 LA TECNOLOGA
3.1. Definicin e Importancia

21
El objetivo de la generacin de tecnologa debe ser la estructuracin de un paquete
tecnolgico, adecuado a una realidad particular, as como su implementacin exitosa
en el sector productivo.

La tecnologa implica los siguientes aspectos:

- Se encuentra asociada exclusivamente con el saber como (Know-how)

- Asociada con la informacin contenida en patentes, manuales, frmulas, planos,

diagramas, etc.
- Simple integracin de maquinaria y equipos para la produccin

- Toda innovacin debe pasar necesariamente por la etapa de realizacin

tecnolgica

- A diferencia de la ciencia, la tecnologa ha estado histricamente vinculada a

satisfacer problemas inmediatos y locales de una comunidad

La tecnologa puede definirse de diversas maneras, a saber:

- Aplicacin del conocimiento para resolver problemas humanos

- Conjunto de procesos, herramientas, mtodos, procedimientos, y equipos que se

usan para producir un bien o servicio

- De acuerdo con su valor de uso; Es el conjunto de conocimientos aplicados

fundamentalmente a la produccin, la administracin, comercializacin y la
distribucin de bienes y servicios (universal)

- De acuerdo con su valor de cambio; puede ser considerada como activo que se
apropia privadamente y que es transmisor de poder de cambio en el mercado
(mercanca)

- Para Marx, es lo que media entre el hombre y su relacin con el mundo material
exterior , la considera como conocimiento humano al servicio de la produccin
(o del proceso de trabajo)

- Es el concepto de acervo que indica el conjunto de conocimientos que pueden

aplicarse en los procesos productivos; en consecuencia el cambio tecnolgico
implica cambios en este acervo

- Para los economistas clsicos, El progreso tcnico es definido como la

introduccin de nuevas mquinas que reducen los costos de produccin, el
proceso de cambio tecnolgico tiene su esencia en la difusin, es decir, en la
etapa de imitacin que sigue a los primeros innovadores

- Grupos socio-tcnicos; es el sistema conformado por una tecnologa

seleccionada y el recurso humano que la va a operar. En este conjunto
interactan valores tcnicos, econmicos, sociales y culturales

22
Mitos y Realidades

La tecnologa es el elemento que gua la competencia

Siendo en realidad un elemento que solamente capacita para competir

La gran mayora de los fracasos de las organizaciones se atribuyen a la tecnologa

La gran mayora de los fracasos de las organizaciones se deben frecuentemente a

errores de administracin

la ventaja est en la organizacin que tiene la tecnologa superior o de punta

La ventaja mayormente se asocia con la organizacin que tiene una estrategia y

ejecucin superior

El aspecto tecnolgico dentro de una organizacin compete principalmente a los

tecnlogos o expertos de la administracin

Cuando en realidad es un aspecto que debe estar involucrado en todos los niveles
de la administracin

La tecnologa nueva es mejor

Por lo general la tecnologa nueva es defectuosa en sus primeras aplicaciones

La inversin en tecnologa es cuestin de eleccin o de preferencia?

es un imperativo para sobrevivir

Aunque los cambios y/o adaptaciones a la tecnologa son esenciales para las
organizaciones para mejorar su posicin competitiva, sobrevivencia y permanencia en el
mercado

NO necesariamente garantizan su xito, ya que puede ser un elemento clave pero

tambin puede catalizar su EXTINCIN.

El tener grandes instalaciones, maquinaria complicada y poco uso de la capacidad de

trabajo no mejora las condiciones humanas ni logra una mejor justicia social a no ser
que se haya desarrollado naturalmente y justamente para ello

ESTRATEGIA TECNOLGICA.- Se refiere al balance adecuado entre conocimientos

tecnolgicos y gerenciales fundamentales para el xito de la organizacin.

La tecnologa es hoy un activo para la estrategia global de la empresa:

La prctica de la gestin de tecnologa abarca, no solo las decisiones sobre que

tecnologa utilizar y cmo sacar provecho de ella sino tambin decisiones sobre la

23
conveniencia de fabricar o no el producto, dnde hacerlo y quienes podran ser los
rivales, o tambin los aliados.

La gestin de tecnologa es una disciplina gerencial asociada a la toma de decisiones

estratgicas de organizaciones de diversos tipos.

La gestin de tecnologa se puede considerar como el conjunto de actividades y

decisiones empresariales que estn relacionadas con el manejo del recurso tecnolgico.
El conocimiento tecnolgico por s solo no basta para impulsar el desarrollo de un pas;
se requiere una estructura y organizacin adecuada alrededor de las cuales se pueda
crear el producto, as como informacin sobre mercados, competencia, polticas
nacionales e internacionales, etc.

Y entonces Qu es la innovacin tecnolgica?

3.2. Cientficos y Tecnlogos: Su Importancia y Mecanismos de Formacin

El tcnico es considerado un recurso humano con cierto grado de habilidad para la

aplicacin de procesos a situaciones prescritas; tareas que exigen la tcnica como un
medio para conseguir determinados logros concretos.

El tecnlogo, en cambio, constituye un recurso humano con formacin especializada en

determinada rea del desarrollo humano, la cual se caracteriza por la constante
aplicacin prctica de conocimientos cientficos transformados en tecnologa.

El cientfico constituye el recurso humano de formacin especializada que, con

aplicacin de mtodos idneos, produce teora, genera hiptesis explicativas; las
comprueba o rechaza sistemticamente, para ir acrecentando el conocimiento
"cientfico" de determinada rea o disciplina del saber humano.

Tanto el mtodo como la tcnica se refieren a procedimientos para hacer o lograr algo,
es decir, son medios orientados hacia un fin. Tal es el sentido que recogen las
definiciones lexicogrficas a partir de los usos ms habituales: "tcnica es un conjunto
de procedimientos de un arte o ciencia"; "mtodo es el orden que se sigue en las
ciencias para investigar y ensear la verdad".

La diferencia bsica entre mtodo y tcnica: un mtodo es un procedimiento general

orientado hacia un fin, mientras que las tcnicas son diferentes maneras de aplicar el
mtodo y, por lo tanto, es un procedimiento ms especfico que un mtodo. Por ejemplo:
hay un mtodo general para asar la carne, aunque pueden usarse diferentes tcnicas: a la
parrilla, al horno, a la cacerola, con un horno de microondas, etc.

Metodologa: El modo de llevar a cabo la investigacin. Ella contempla los supuestos y

principios de esta y, en primer trmino, se interesa ms por el proceso que por los
resultados que pueda arrojar. Un elemento no menos importante, es el conocimiento de
la metodologa. Esto "es de gran utilidad para el investigador, ya que le permite
seleccionar la perspectiva metodolgica adecuada al problema planteado. sta
depender de la finalidad y objetivos que el investigador se proponga".

24
Mtodo: Etimolgicamente el trmino mtodo significa camino para intentar lograr un
fin. Proviene del griego mthodos: de meta, a lo largo, y hods, camino, senda,
direccin, medio, procedimiento. Mtodo hace las veces de procedimiento o
instrumento (explcito, regular, racional, repetible, ordenado y objetivo) para conseguir
los fines de la investigacin.

Tcnica: Procede del griego tejn. Originalmente mantuvo dos sentidos. Uno como arte
prctico y otro como forma de actuar opuesta a la ciencia terica (episteme). La tcnica
posee un carcter prctico - operativo, en cuanto refiere a la actuacin (arte o modo)
concreta y particular con que se recorre el camino (mtodo) de la investigacin.

3.3. Diferencia entre Ciencia y Tecnologa

Con frecuencia se emplean indistintamente estos dos conceptos y aunque ambos son
importantes en la dinmica de crecimiento y desarrollo de un pas, son trminos
totalmente diferentes y los profesionistas que se dedican a una y otra funcin debern
tener perfiles de conocimientos, habilidades y actitudes diferentes.

Ciencia

Es el conjunto sistemtico de conocimientos que constituyen una rama del saber

humano o bien es la actividad que conduce hacia el conocimiento sistemtico, exacto y
verificable de las cosas para sus principios

Tecnologa

Es la actividad transformadora de la naturaleza, orientada a producir bienes y servicios

de utilidad econmica, social o poltica y que no necesariamente tiene los atributos de la
ciencia (sistemtica, exacta y verificable). La tecnologa puede generarse sin ciencia
aunque esto con desventaja competitiva con respecto a los pases que usan a la ciencia
como soporte.

En la actualidad ciencia y tecnologa tienen algo en comn; son formas organizadas del
conocimiento aunque con finalidades distintas, adems son interdependientes, ya que la
ciencia genera tecnologa y se considera como soporte indispensable de las tecnologas
de punta.

Anlisis de conceptos

Como se ha mencionado anteriormente la ciencia y la tecnologa tienen propsitos

diferentes: la primera trata de ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad; la
segunda de proporcionar medios y procedimientos para satisfacer necesidades. Pero
ambas son interdependientes y se potencian mutuamente. Los conocimientos de la
ciencia se aplican en desarrollos tecnolgicos; determinados objetos o sistemas creados
por aplicacin de la tecnologa son imprescindibles para avanzar en el trabajo cientfico;
las nuevas necesidades que surgen al tratar de realizar los programas de investigacin
cientfica plantean retos renovados a la tecnologa. Comprender estas relaciones entre
ciencia y tecnologa constituye un objetivo educativo de la etapa.

25
 La tecnologa trata variables externas (inputs y outputs), en cambio la ciencia se
preocupa por las variables intermedias.
La ciencia para el tecnlogo es un instrumento.
En la tecnologa se busca la eficiencia; en la ciencia la verdad.
El cientfico contrasta teoras, el tecnlogo las utiliza.
La ciencia persigue leyes, la tecnologa aspira a establecer normas.
Para fundamentar sus conocimientos la ciencia utiliza frmulas legaliformes (o
enunciados normolgicos), en cambio la tecnologa emplea frmulas
monopragmticas, o proposiciones parecidas a una ley referidas empero al
menos en parte a la experiencia.
El tecnlogo, dados los objetivos, indica los medios adecuados; en cambio, el
cientfico, dadas las condiciones, predice el estado final.
El xito del cientfico estriba en su objetividad (salirse de la investigacin), el
del tecnlogo, en cambio, radica en la subjetividad (posibilidad de controlar y
dirigir el proceso de accin).
La ciencia contrasta hiptesis, la tecnologa eficiencia de reglas y normas.
Para el cientfico, el objeto de estudio es la cosa en s, para el tecnlogo, es la
cosa para nosotros.
La meta de la ciencia se encuentra en el conocer, en cambio en la tecnologa el
conocer es el medio por utilizar.
El cientfico busca el conocer por el conocer, en cambio el tecnlogo se centra
en el conocer para hacer.
Para el cientfico, cualquier objeto es digno de estudio; para el tecnlogo no, ya
que le asigna previamente valor a los artefactos, a los recursos, a los objetivos...
etc., puesto que la tecnologa est orientada al valor, fundamentalmente.

I.4 EL MTODO CIENTFICO

El asombroso avance de las ciencias experimentales (factuales) como la qumica, fsica
y biologa, se debe en gran parte a que los cientficos que han contribuido a su
desarrollo se han preocupado porque sus mtodos de trabajo cumplan con ciertas reglas
apoyadas en la lgica y en el sentido comn, las cuales constituyen al mtodo
experimental.

El mtodo cientfico es la sucesin de pasos que se deben seguir para descubrir nuevos
conocimientos o para comprobar hiptesis que implican o predican conductas de
fenmenos desconocidos hasta el momento.

El mtodo cientfico es un conjunto de procedimientos en los cuales se plantean

problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis y los instrumentos de trabajo
investigativo.

El mtodo cientfico se caracteriza por ser generalmente:

- Tentativo

- Verificable

- De razonamiento riguroso

26
- Observacin emprica

Concepto y Caractersticas Del Mtodo Cientfico

Es fctico, porque se apega a los hechos

Trasciendo los hechos. Los cientficos exprimen la realidad para ir ms all de las
apariencias

Verificacin emprica. Se vale de la verificacin emprica para formular respuestas a los

problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones

Autocorrectivo. Esta permanente confrontacin hace que el mtodo cientfico sea

adems autocorrectivo y progresivo.

- Autocorrectivo en cuanto va rechazando o ajustando las propias conclusiones

- Es progresivo ya que al no tomar sus conclusiones como infalibles y finales, est

abierto a nuevos aportes y a la utilizacin de nuevos procedimientos y nuevas
teoras. Es decir, est en constante evolucin

a) Formulaciones de tipo general. El hecho singular interesa en la medida en que

ste es miembro de una clase o caso de una nueva ley; ms an, presupone que
todo hecho es clasificable

b) Es objetivo. La objetividad no slo es lograr el objeto tal como es, sino evitar la
distorsin del sujeto que lo conoce mediante las circunstancias concretas. Un
hecho es una dato real y objetivo

Etapas Del Mtodo Cientfico

En el mtodo cientfico se conjugan la induccin y la deduccin, es decir, se da un

pensamiento reflexivo. En este proceso se presentan cinco etapas para resolver el
problema:

Percepcin de una dificultad. El individuo detecta algn problema que le preocupa y se

encuentra sin los medios para llegar al fin deseado; acta con dificultad para determinar
el carcter de un objeto o no puede explicar un acontecimiento inesperado.

Identificacin y definicin de la dificultad. El individuo efecta observaciones que le

permiten definir su dificultad con mayor precisin.

Soluciones propuestas para el problema (hiptesis). A partir del estudio de los hechos,
el individuo formula conjeturas acerca de las posibles soluciones del problema; esto es,
formula hiptesis.

Deduccin de las consecuencias de las soluciones propuestas. El individuo llega a la

conclusin de que si cada hiptesis es verdadera, la seguirn ciertas consecuencias.

27
 Verificacin de las hiptesis mediante la accin. El individuo pone a prueba cada una
de las hiptesis buscando hechos observables que permitan confirmar si las
consecuencias que deberan seguir se producen o no. Con este procedimiento puede
determinar cul de las hiptesis concuerda con los hechos observables y as hallar la
solucin ms confiable para su problema.

Aplicacin Del Mtodo Cientfico

Los investigadores emplean el mtodo cientfico para resolver diversos tipos de

problemas, sea en investigacin pura o aplicada.

La bsqueda del conocimiento es un proceso lento pero las soluciones son

aproximativas. A pesar de los avances logrados en la bsqueda de conocimiento, el
hombre no ha encontrado an un mtodo perfecto para obtener respuesta a sus
problemas.

El mtodo cientfico a demostrado ser un medio til para adquirir conocimientos en

todos los campos de la ciencia

I.5 MTODOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN

CIENTFICA
Mtodo Inductivo

Es un proceso en el que, a partir del estudio de casos particulares, se obtienen

conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenmenos estudiados.
Este mtodo utiliza:

- La observacin directa de los fenmenos

- La experimentacin
- El estudio de las relaciones ms relevantes para examinarlos en forma individual

Inicialmente se separan los actos ms elementales para examinarlos en forma individual,

se observan en relacin con fenmenos similares, se formulan hiptesis y a travs de la
experimentacin se contrastan.

a) Mtodo de concordancia. Analiza varios hechos y observa los datos que concuerda
en relacin con el fenmeno por investigar.

b) Mtodo de residuos. Cuando una parte del fenmeno se atribuye a otra de los
antecedentes, se admite que esta parte o residuo es efecto del grupo restante de
dichos antecedentes.

c) Mtodo de la diferencia. Analiza los caso que difieren por la presencia o ausencia
de hechos en el fenmeno.

28
 d) Mtodo de la variacin concomitante. Estudia las diferencias halladas en la
evolucin de un fenmeno que coinciden con la evolucin de otros fenmenos.

Mtodo Deductivo

Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley universal. Consta de las
siguientes etapas:

a) Determina los hechos ms importantes en el fenmeno por analizar

b) Deduce las relaciones constantes de naturaleza uniforme que da lugar al fenmeno
c) Con base a las deducciones anteriores se formula la hiptesis
d) Se observa la realidad para comprobar la hiptesis
e) Del proceso anterior se deducen leyes

Mtodo Sinttico

Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se

formula una teora que unifica los diversos elementos.

Mtodo Analtico
En este mtodo se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado. La fsica, la qumica y la biologa
utilizan este mtodo; a partir de la experimentacin y anlisis de un gran nmero de
casos, se establecen leyes universales.

I.6 EL PAQUETE TECNLGICO

La tecnologa es el conjunto de conocimientos, instrumentos, procedimientos y mtodos
empricos o cientficos, nuevos o copiados, de acceso libre o restringido, jurdicos,
comerciales o tcnicos, necesarios para producir bienes y servicios de utilidad
econmica y social que permiten que la produccin se haga en forma confiable y
cumpliendo requisitos sociales y econmicos. El conjunto organizado de todos estos
conocimientos se denomina "Paquete Tecnolgico".

Segn el propsito de cada tecnologa -fabricar productos de consumo o equipos con

caractersticas determinadas, mejorar la efectividad de un proceso, optimizar la
operacin de un equipo, etc.- tendr un componente tecnolgico predominante:
Producto, Equipo, Proceso u Operacin (produccin), y para no olvidar estos
componentes se emplea regularmente el trmino nemotcnico PEPO (producto, equipo,
proceso, operacin).

As, la identificacin de este predominio servir para enfocar mejor los esfuerzos de
integracin de los conocimientos que resulten bsicos para el mejor uso de la tecnologa
que se transfiere o se adquiere; sin perder de vista que lo ms probable es que el paquete
tecnolgico est constituido de varios tipos de componentes tecnolgicos.

29
El xito en la adquisicin e implantacin de una tecnologa depender, en buena
medida, de que se disponga de todos los conocimientos y saberes que sern utilizados
por los encargados de su seleccin, puesta en marcha, operacin y mantenimiento.

4.1. Tipos de Tecnologa

Tecnologa Adaptada. Sinnimo de adaptacin tecnolgica, ocurre cuando se

adquiere la tecnologa de base, y en funcin de las diferencias fundamentales del
medio donde se aplique, se desarrollar la ingeniera bsica.

Tecnologa Alterna. Trmino utilizado para referir otra tecnolgica diferente a la

que se est utilizando, pero que tiene la misma finalidad.
Tecnologa Autctona. Se refiere ala aplicacin de conocimientos aprendidos a
travs de los aos por un regin especfica.

Tecnologa Compartida. Es la traduccin que se da al trmino anglosajn

shared technology, que significa el visualizar los problemas tecnolgicos
desde perspectivas globales que comprenden desde su concepcin tecnolgica
base hasta aspectos como mercadotecnia, aceptacin social, ahorros energticos,
etc.

Tecnologa Creada. Se refiere a lo que clsicamente se entiende por

investigacin y desarrollo tecnolgico, que tpicamente se inicia por la
demostracin de una tcnica factible a nivel laboratorio y termina con la
implementacin de una tecnolgica aplicable industrialmente.

Tecnologa de Bajo Capital. Se refiere a los conocimientos que pueden ser

aplicados rpidamente por personas de poca preparacin acadmica, para
incrementar su productividad y lograr su bienestar y cuya implementacin no
tiene obstculos por carencia de recursos econmicos o preparacin acadmica.

Tecnologa de Base. Tambin conocida como ingeniera conceptual, consiste en

los elementos indispensables para que sobre ellos se pueda desarrollar una
tecnologa apropiada sustentada en las diferencias bsicas.

Tecnologa Blanda (Soft Technology). Se refiere a los conocimientos de tipo

organizacional, administrativo y de comercializacin, excluyendo los aspectos
tcnicos.

Tecnologa Dura (Hard Technology). Es la parte de conocimientos que se

refiere a aspectos puramente tcnicos de equipos, construcciones, procesos y
materiales.

Tecnologa Innovativa. Denominada ms frecuentemente como innovacin

tecnolgica, es el ajuste y/o mejora que sufren los de productos y/o los
procesos productivos en funcionamiento. Bajo esta definicin es tambin
frecuente el trmino cambio tecnolgico.

30
 Tecnologa Integrada (Integracin de Tecnologa). Es cuando se adquiere la
tecnologa en dos o ms paquetes modulares, fcilmente integrables entre s con
un mnimo de diseo ad hoc.

Frontera Cientfica. Ser refiere a las tcnicas ms eficientes que pueden

ser desarrolladas con base al estado actual del conocimiento cientfico,
disponiendo de una cantidad ilimitada de recursos.

Frontera Tecnolgica. Se refiere a las tcnicas que han sido desarrolladas

por las firmas mas avanzadas, esta por debajo de la frontera cientfica.

Distribucin de Logros. Describe los niveles tcnicos alcanzados en la

prctica por una firma.. o por un pas.

4.2. Componentes del Paquete Tecnolgico

Siendo la transferencia de conocimientos una de las actividades que realizan los

gestores universitarios de vinculacin al relacionarse con los diversos sectores de
nuestra sociedad, en particular con el sector productivo, es conveniente presentar, a
continuacin, un listado de los componentes que debe contener un paquete de
conocimientos tecnolgicos, con el propsito de poder;

Reconocer cules son los componentes que deben contener los paquetes
tecnolgicos para su transferencia exitosa al sector productivo.
Identificar los componentes novedosos que contienen algunos paquetes
tecnolgicos, susceptibles de ser protegidos va patentes, derechos de autor y otras
figuras de propiedad intelectual (ttulos de propiedad forman parte de dichos paquetes).
Negociar con terceros los contratos de desarrollo tecnolgico, asistencia tcnica
y transferencia de tecnologas de resultantes de proyectos de investigacin y desarrollo
tecnolgico que se ejecutan en la Universidad.
Identificar a las organizaciones que pueden colaborar en la conformacin de un
paquete tecnolgico integral. Por ejemplo: empresas proveedoras de partes y
componentes, empresas de consultora, empresas de ingeniera, oficinas
gubernamentales de regulacin y normatividad, oficinas de propiedad industrial, etc.

1. Tecnologa de Producto

Descripcin de producto.
Especificaciones de pruebas (para control de calidad).
Dibujos del producto (para produccin y ensamble).
Normas y estndares oficiales aplicables al producto.
Memoria del clculo del diseo del producto.
Modelo prototipo.
Manuales de operacin del producto.
Manuales de mantenimiento de producto.
Manuales de control de calidad.
Informacin sobre usos y aplicaciones.
Frmulas y composiciones.
Especificaciones de materiales y mezclas.

31
Listado de partes o insumos.
Instructivos de ensamble.
Especificaciones empaque.
Instructivo de manejo.
Exploracin de proveedores de materias primas y componentes.
Suministro de informacin tcnica y general sobre productos y mercados.
Realizacin de estudios de investigacin y desarrollo sobre productos, mercados,
empresas y economa nacional.
Anlisis de la competencia.
Estudio integral de tarifas, fletes y seguros.
Pronsticos de mercados potenciales.
Anlisis o evaluacin de capital de inversin.
Especificaciones que requieren los procesos de los consumidores.
Servicios de procuracin.
Servicios tcnicos de venta.

*Fuentes usuales de informacin: patentes, fabricantes de productos a un alto grado de

creatividad incipiente por generacin propia, datos del entorno va centros de
informacin especializados.

1.2 Tecnologa de Proceso

Especificaciones del proceso para control de calidad.

Normas oficiales y estndares aplicables al proceso.
Memorias de clculo del proceso.
Anlisis de capacidades instaladas.
Descripcin del proceso paso a paso.
Arreglo general.
Diagramas de flujo de proceso de bloques.
Balances de materiales y energa.
Base de clculo de rendimientos.
Especificaciones de materias primas.
Especificaciones de reactivos auxiliares.
Especificaciones de productos en proceso.
Especificaciones de materiales de empaque.
Especificaciones de productos terminados.
Especificaciones de subproductos.
Balance de materiales y energa.
Diseo para tubera.
Diseo para la instalacin mecnica.
Diseo para la instalacin civil.
Diseo para la instalacin elctrica.
Manuales de operacin.
Manuales de mantenimiento.
Reportes de laboratorio.
Reportes de planta piloto.
Anlisis de los subproductos que se obtienen o se obtendrn.
Anlisis de posibilidades de nuevos procesos tecnolgicos.

*Fuentes usuales de informacin: firmas de ingeniera.

32
3. Tecnologa de Produccin u Operacin

Especificaciones del proceso para produccin.

Especificaciones del proceso para el control de calidad.
Hojas de proceso con toda la informacin relevante para produccin.
Hojas de proceso con toda la informacin relevante para control de calidad.
Normas oficiales y estndares de proteccin contra la contaminacin
Normas oficiales y estndares de tratamiento de desechos.
Anlisis de produccin.
Balance de materiales, clculo diario, rendimientos, control de costos.
Hojas de reclculo, postclculo.
Anlisis de seguridad industrial.
Manual de mantenimiento.
Estudio relativo a los inventarios de producto terminado.
Anlisis de la capacidad instalada en las operaciones clave de transformacin, armado y
acabado.
Manuales de servicios de planta.
Formacin de centros de documentacin tcnica.
Diseo y puesta en prctica de sistemas de cmputo - procesamiento de datos.
Anlisis de las situaciones de patentes y restricciones de tipo legal de produccin,
ventas y usos.
Manuales de organizacin y sistemas de ingeniera.
Manuales de seguridad.
Manuales de administracin de la produccin.
Manuales de aseguramiento de calidad.
Manuales de administracin de inventarios, productos terminados, semiterminados y
materias primas.
Manuales de administracin de manejo de materiales.
Diseo de sistemas logsticos en suministro.
Diseo de sistemas logsticos de manejo de materiales.
Diseo de sistemas logsticos de distribucin.

*Fuentes usuales de informacin: firmas de ingeniera y consultora.

1.4 Tecnologa de Equipo

Especificaciones de maquinaria y equipo.

Especificaciones de instrumentos, instrumentacin.
Partes de repuesto.
Dibujos de herramientas o dispositivos.
Memorias de clculo de equipo.
Memorias de clculo de instalaciones.
Memorias de clculo de las redes de servicios.
Manuales de mantenimiento de equipo.
Manuales de calibracin de instrumentos.
Instalacin y arranque de maquinaria y equipo.
Distribucin de planta.
Especificaciones de la planta - instalacin.

33
Especificaciones de las redes de servicios.
Diseo arquitectnico, estructura de planta.
Planos de construccin y puesta en operacin de la planta.
Planos de construccin, suministro de maquinaria y equipo.

*Fuentes usuales de informacin: proveedores de materias primas y equipo.

Resumiendo: El paquete tecnolgico consta de;

Conocimientos cientficos

Conocimientos empricos

Informacin tcnica externa a la organizacin

Perfiles de factibilidad tcnico-econmica

Ingeniera bsica

Ingeniera de detalle

Diseo y manufactura de equipos

Cumplimiento de normas y especificaciones

Proteccin de la propiedad industrial

Negociaciones contractuales

Capacitacin tcnica del personal

Cumplimiento de normas y controles gubernamentales

Procuracin de equipos

Construccin y arranque de planta

Ajuste del paquete a condiciones de operacin reales

Adecuacin del producto a los requerimientos del mercado

Todo paquete tecnolgico tiene elementos de los cuatro tipos de tecnologa (proceso,
equipo, producto y operacin), aunque existen paquetes que dependen
preponderantemente de alguno o algunos de ellos, limitndose la incidencia de los otros
a nivel inferior.

4.3. Cadena Institucional

34
La elaboracin de un paquete tecnolgico es el resultado de la participacin de todos o
algunos de los elementos de una cadena institucional compuesta por los siguientes
eslabones:

Universidades

Institutos y centros de ID (I&D)

Empresas

Firmas de ingeniera

Fabricantes de bienes de capital

Empresas de servicios tecnolgicos

Organizaciones financieras

Organismos regulatorios

1.7 VINCULACIN UNIVERSIDAD-EMPRESA

5.1 Importancia

La relacin entre los diferentes sectores en la sociedad es de vital importancia pues es

de sta de donde se podr dar el progreso o no de la sociedad como un todo y de sus
protagonistas en particular. Los sectores educativo, social y productivo estn tan
ntimamente ligados entre s que lo que a una le afecta repercutir en las otras de manera
directa por lo cual no sera conveniente pensar en dichos sectores como aislados entre
si.

El sector social demanda y demandar nuevos y mejores satisfactores, mismos que

debern de ser elaborados por el sector productivo y ste a su vez requerir de personas
ms capaces y mejor preparadas, mismas que sern formadas e informadas en el sector
educativo, de tal suerte que si este ltimo sector no est al tanto o consciente de ello, el
sector productivo no podr satisfacer las demandas del sector social y ste a su vez no
podr generar los recursos necesarios lo cual dar como resultado una serie de
problemas sociales, polticos y econmicos de magnitudes inimaginables.

Por lo anterior, las instituciones educativas de todos los niveles debern de centrar su
atencin en la problemtica social y productiva siendo sensibles a sus necesidades y
preocupaciones para poder aportar la informacin y formacin necesaria a los
integrantes de los centros de educacin y establecer los lazos y vnculos que permitan
compartir los conocimientos e ideas que resulten en un mejor estilo de vida para la
sociedad.

Bajo este esquema, podr pensarse en la vinculacin entre los diferentes sectores y en la
participacin entre ellas no solo a nivel de reunin sino tambin de financiamiento, de
colaboracin compartiendo recursos econmicos, laboratorios y personal. La currcula
se ver positivamente afectada por las sugerencias del sector productivo, la direccin

35
del sector productivo se ver influenciado por los descubrimientos y propuestas del
sector educativo y el sector social se ver beneficiado por esta vinculacin y
cooperacin.

La Universidad a travs de actividades de investigacin y colaboracin con empresas

nacionales e internacionales en proyectos especficos de beneficio mutuo podr acercar
la informacin y formacin de sus estudiantes a aspectos prcticos y colaborar con la
actualizacin del personal de las empresas de manera conjunta de tal suerte que la
Universidad no guiar sus esfuerzo a aspectos poco solicitados provocando que sus
egresados no encuentren trabajo y por otra parte, las empresas podrn experimentar
nuevas tendencias en el conocimiento.

5.2 Motivaciones para la Vinculacin

En la actualidad, la corriente globalizadora no permite que pas alguno escape de

asociarse, unirse o efectuar intercambios con los dems, lo cual hace que esta corriente
incida en todos los mbitos sociales reorientando la labor de la educacin.

Las Instituciones de Educacin Superior (IES), tienen la responsabilidad de plantear un

proyecto coherente, que conduzca el desarrollo de la cultura cientfica y profesional que
requiere nuestro pas en un contexto internacional. El desarrollo de actividades de
VINCULACIN permite a las IES, tener elementos suficientes de reflexin para
orientar y potenciar su desarrollo.

Desde hace varios aos la UADY viene realizando acciones para lograr una mayor
integracin y pertinencia con las crecientes demandas de la sociedad a la cual se debe.

Queda claro entonces que tanto la Universidad como las Empresas tienen suficientes
razones para proponer la vinculacin en ambas vas. Como resumen de estas
motivaciones se presenta el siguiente cuadro:

MOTIVACIONES PARA LA VINCULACIN

UNIVERSIDAD EMPRESAS
1. Industria como fuente de recursos 1. Tener acceso recursos humanos
2. Exponer a los estudiantes al mundo 2. Tener una ventana hacia la ciencia y
real tecnologa
3. Mejor formacin a los posgraduados 3. Tener soporte tcnico de excelencia
que trabajaran en la industria
4. Evitar la burocracia asociada a los 4. tener acceso a las instalaciones
fondos gubernamentales universitarias
5. Hacer contribuciones intelectuales 5. obtener prestigio y mejorar su imagen
de importancia para la sociedad
6. Tener acceso a las instalaciones 6. ser buenos ciudadanos y contribuir a las
industriales RD buenas relaciones comunitarias
7. Tener acceso a los fondos 7. usar recursos econmicos disponibles
gubernamentales para proyectos
conjuntos
8. resolver un problema particular u

36
 obtener informacin especfica

5.3 El Programa Emprendedor como alternativa de vinculacin

En general un Programa de Emprendedores busca el cambio cultural al interior de las

empresas, a partir del fomento de la actitud emprendedora, y en el seno de la
Universidad, sustituir el paradigma de la formacin para la empleabilidad por el de
EMPRENDIBILIDAD.

Las condiciones y exigencias del mercado actual demandan empresarios mejor

preparados. Si bien es cierto que un grado acadmico no es garanta para desarrollar
exitosamente un negocio, es una realidad que tienen mayores ventajas quienes hoy
conocen la informacin que necesitan y saben cmo aplicarla.
Instalar una empresa hoy es ms difcil que hace 20 aos, ya que hubo una
transformacin de economa cerrada a una abierta, con un mayor nmero de
competidores. Abrir un negocio se convierte en una tarea a la que hay que incorporar
una serie de variables para lograr el xito y el desarrollo.

Etapas del programa

Bajo este esquema, el programa emprendedor se divide en tres etapas generales. La

primera de ellas, denominada Ideas-Proyecto consiste en la realizacin de acciones
tendientes a incentivar el espritu emprendedor en toda la sociedad y en los mbitos
cientfico-acadmicos en particular. Para tales fines, se realizarn conferencias de
motivacin, talleres de capacitacin para formadores de emprendedores, talleres de
formacin de emprendedores. La etapa culmina con un concurso abierto de ideas-
proyecto, que premia las mejores iniciativas y brinda estmulos para transformar las
ideas en emprendimientos concretos.

En la segunda etapa de Pre-incubacin, el emprendedor recibe el apoyo necesario

-capital inicial, infraestructura, asesoramiento y capacitacin- para que, a partir de su
iniciativa desarrolle su plan de empresa. Por ltimo, en la tercera etapa de Incubacin,
se brinda al emprendedor las condiciones necesarias para que pueda desarrollar sus
proyectos de inversin por un determinado lapso de tiempo, alojndose en una
incubadora de empresas.
Al final del perodo de incubacin de cada empresa se potencia su desarrollo externo,
incluso favoreciendo su ingreso a los Parques Tecnolgicos o Parques Industriales de la
regin.

Jvenes Emprendedores en la Uady

Si consideramos que el fin de las organizaciones es satisfacer las necesidades de la

sociedad, requieren entonces mantener la dinmica de un proceso de cambio continuo
que las perfeccione da con da. Por lo tanto, es necesario que la Universidad, como
institucin formadora de profesionales que se constituyan en agentes de cambio, ofrezca
programas creativos, actualizados y acordes a su entorno, que sean capaces de
enriquecer la labor docente dndole una nueva dimensin. Tal es el caso del programa
jvenes emprendedores.

37
Como se sabe el proceso enseanza-aprendizaje tradicional ha involucrado a dos tipos
de actores; el maestro y el alumno, y se pretende a travs del primero transmitir una
serie de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que contribuyan al desarrollo
profesional del individuo, buscando despertarle compromiso social.

La diferencia sustancial que ofrece el desarrollo de programas como el de jvenes

emprendedores radica en que la transmisin se convierte de bidireccional a
multidireccional incrementndose la interaccin al vincular en el proceso a estudiantes,
profesores, empresarios, consultores y actores sociales en un programa prctico que
utiliza el aprendizaje vitalicio y rebasa los lmites del aula, llegando hasta la empresa y
la sociedad.

El programa de emprendedores que se aplica en la Universidad Autnoma de Yucatn

consiste en la formacin voluntaria de equipos de estudiantes que se constituyen en
empresa, la cual capitalizan y organizan, adems de seleccionar, desarrollar y
comercializar un producto determinado, por ltimo, se liquida la sociedad o empresa.

38
 UNIDAD II

RECURSOS BIBLIOGRFICOS DISPONIBLES

39
 UNIDAD III
ELEMENTOS BSICOS EN LE DISEO DE UN ESTUDIO
Y ELABORACIN DE PROPUESTAS
(ETAPAS PRELIMINARES DEL PROCESO
DE INVESTIGACIN).

III.1 EL PROCESO DE INVESTIGACIN

La unidad trata y plantea la forma como se inician las investigaciones: mediante ideas.
Asimismo se habla de las fuentes que inspiran ideas de investigacin y la manera de
desarrollaras, para as poder formular planteamientos de investigacin cientfica.

1.1. La idea del Proyecto

Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigacin siempre se

necesita una idea; todava no se conoce el substituto de una buena idea. Las ideas
constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de investigarse.

1.2. Origen de las Investigaciones

Fuentes de ideas de investigacin

Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin entre las
cuales se puede mencionar:

- Experiencias individuales
- Materiales escritos (libros, revistas, peridicos y tesis)
- Teoras
- Descubrimientos producto de investigaciones
- Conversaciones personales
- Observacin de hechos
- Creencias
- y aun presentimientos

Las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de stas. El hecho de
que un estudiante lea un artculo cientfico y extraiga de l una idea de investigacin no
implica que sta sea mejor que la de otro estudiante que la obtuvo mientras vea una
pelcula o un juego de bisbol en la televisin.

Cmo surgen las ideas de investigacin?

Puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales bancos, industrias,

universidades, etc).

Al observar campaas para legisladores y otros puestos de eleccin popular.

40
Al leer una revista de divulgacin popular, por ejemplo, al terminar un artculo sobre
poltica exterior mexicana, alguien puede concebir una investigacin sobre las actuales
relaciones bilaterales Mxico-Cuba.

Al estudiar en casa, al ver la televisin o asistir al cine, al charlar con otras personas, al
recordar u ocurrir un suceso, etc.

Vaguedad de las ideas iniciales

La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para
que sean transformadas en planteamientos ms precisos y estructurados.

Cuando una persona desarrolla una idea de investigacin debe familiarizarse con el
campo de conocimiento donde se ubica la idea.

1.3. Necesidad de conocer los antecedentes

Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios, investigaciones y trabajos

anteriores. El conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a:

a) No investigar de la misma manera- alguna cuestin que ya ha sido

estudiada muy a fondo. Esto implica que una buena investigacin debe ser
novedosa, lo que puede lograrse ya sea tratando un tema no estudiado,
profundizando en uno poco o medianamente conocido o dndole un enfoque
diferente o innovador a un problema aunque ya haya sido examinado
repetidamente.

b) Estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Por ejemplo, una

persona al ver un programa televisivo donde se incluyan escenas con alto
contenido de violencia puede interesarse por llevar a cabo una investigacin
en torno a este tipo de programas. Sin embargo, no sabe como abordar el
tema, su idea es confusa y no se encuentra estructurada. Con estos elementos
en contra se debe recurrir a la consulta bibliogrfica, pltica con expertos en
el tema y al anlisis de un nmero significativo de programas del mismo
contenido, y una vez que se ha profundizado en el campo de estudio podr
esbozarse con mayor claridad y formalidad lo que se desea.

c) Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de

investigacin (psicolgica, sociolgica, antropolgica, comunicolgica, etc).
En efecto, aunque los fenmenos del comportamiento humano son los
mismos, pueden ser analizados en diversas formas segn la disciplina dentro
de la cual se enmarque fundamentalmente la investigacin. La mayora de
las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un enfoque
particular, no pueden evitar - en mayor o menor medida - tocar temas que se
relacionen con distintos campos o disciplinas.

La eleccin de una u otra perspectiva tiene importantes implicaciones en el desarrollo

de un estudio. Siendo comn que se efecten investigaciones interdisciplinarias que
abordan un tema utilizando varios enfoques.

41
1.4. Investigacin previa de los temas
Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms
eficiente y rpido. Desde luego, hay temas que han sido ms investigados que otros y,
en consecuencia, su campo de conocimientos ms especficos. Resulta que, se puede
sealar que hay:

Temas ya investigados, estructurados y formalizados (sobre los cuales se pueden

entrar documentos escritos y otros materiales que reportan los resultados de
investigacin y/ anlisis anteriores).

Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados (sobre los

cuales hay investigacin hecha pero pocos documentos escritos y otros
materiales que reporten esta investigacin; el conocimiento puede estar disperso
o no ser accesible. De ser as, habr que buscar las investigaciones no publicadas
y acudir a medios informales como expertos en el tema, profesores, amigos, etc).

Temas poco investigados y poco estructurados (los cuales requieren un esfuerzo

para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso).

Temas no investigados.

1.5. Como generar ideas

Inventores famosos han sugerido diversos criterios para generar ideas de investigacin
productivas, entre las cuales destacan:

Las buenas ideas, intrigan, alientan y excitan al investigador de manera

personal. Al elegir un tema para investigar y ms concretamente una idea, es
importante que sta nos resulte atractiva. No hay nada ms tedios que trabajar
enana investigacin que no nos interesa. En la medida en que la idea estimule y
motive al investigador, ste se compenetrar ms en el estudio y tendr una
mayor predisposicin para salvar los obstculos que se le presenten.

Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero s

novedosas como se mencion antes-. En muchas ocasiones es necesario
actualizar o adaptar los planteamientos derivados de investigaciones efectuadas
en contextos diferentes (otras culturas, edades de las personas, condiciones
ambientales, pocas).

Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y la

solucin de problemas. Una buena idea puede conducir a una investigacin que
ayude a formular, integrar o probar una teora o a iniciar otros estudios que,
aunados a la investigacin, logren constituir una teora.

III.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de
investigacin. Al seleccionar un tema, una idea, no coloca inmediatamente al
investigador en una posicin que le permita comenzar a considerar qu informacin
habr de recolectar, por qu mtodos y cmo analizar los datos que obtenga. Antes

42
necesita formular el problema especfico en trminos concretos y explcitos y de manera
que sea susceptible de ser investigado por procedimientos cientficos.
Un problema concretamente planteado est parcialmente resuelto, a mayor exactitud
corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria. Para plantear
adecuadamente el problema de investigacin se pueden considerar los siguientes
criterios:

1) El problema deber expresar una relacin entre dos o ms variables.

2) El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta.

3) El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica. Es decir, de poder

observarse en la realidad.

2.1 Objetivos de investigacin

Los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados entre s: los
objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin
del estudio.

Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse; son las guas del
estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. Evidentemente,
los objetivos que se especifiquen deben ser congruentes entre s.

2.2 Preguntas de Investigacin

Plantear el problema de investigacin en forma de preguntas tiene la ventaja de

presentarlo de manera directa, minimizando la distorsin.

Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su

totalidad, con toda su riqueza o contenido. A veces solamente el propsito del estudio
est formulado aunque la pregunta o preguntas deben resumir lo que habr de ser
investigado. Al respecto, no se puede decir que haya una forma correcta de expresar
todos los problemas de investigacin, pues cada uno de ellos requiere un anlisis
particular. Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el rea-
problema y sugerir actividades pertinentes para la investigacin.

2.3 Justificacin

La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen

simplemente por capricho de una persona; y ese propsito debe ser suficientemente
fuerte para que se justifique la realizacin. Adems en muchos casos se tiene que
explicar ante una o varias personas- por qu es conveniente llevar a cabo la
investigacin y cules son los beneficios que se derivarn de ella. El pasante deber

43
 explicar a un comit escolar el valor de la tesis que piensa realizar, el investigador
universitario har lo mismo con el grupo de personas que en su institucin aprueban
proyectos de investigacin e incluso con sus colegas, el asesor tendrn que explicar a su
cliente las recompensas que se obtendrn de un estudio determinado, igualmente el
subordinado que propone una investigacin a su superior deber dar razones de la
utilidad de sta. Lo mismo ocurre en casi todos los casos.

2.4 Criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin

Una investigacin puede ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a resolver
un problema social o a construir una nueva teora. Lo que algunos consideran que es
relevante y debe ser investigado, para otros no lo es. Llega a diferir la opinin de las
personas a este respecto. Sin embargo, se puede establecer una serie de criterios para
evaluar la utilidad de un estudio propuesto, criterios que evidentemente son flexibles y
de ninguna manera son exhaustivos:

1. Conveniencia

Qu tan conveniente es la investigacin?, para qu sirve?

2. Relevancia social

Cul es su relevancia para la sociedad?, quines se beneficiarn con los resultados?,

de qu modo?, qu proyeccin social tiene?, etc.

3. Implicaciones prcticas

Ayudar a resolver algn problema prctico?, tiene implicaciones trascendentales para

una amplia gama de problemas prcticos?, etc.

4. Valor terico

Se lograr llenar algn hueco del conocimiento?, se podrn generalizar los resultados
a principios ms amplios?, la informacin que se obtenga puede servir para comentar,
desarrollar o apoyar una teora?, se podr conocer en mayor medida el comportamiento
de una o diversas variables o la relacin entre ellas? ofrece la posibilidad de una
exploracin fructfera de algn fenmeno?, qu se espera saber con los resultados que
no se conocieran antes?, puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros
estudios?.

5. Utilidad metodolgica

La investigacin, puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o

analizar datos?, ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre
variables?, pueden lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una o ms
variables?, sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin?.

44
 2.5 Viabilidad y Consecuencias

Adems de los tres elementos que conforman propiamente el planteamiento del

problema es necesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o factibilidad
misma del estudio; para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos
financieros, humanos y materiales que determinarn en ltima instancia los alcances de
la investigacin.

O sea, de all surgen las preguntas:

Puede llevarse a cabo esta investigacin?

Cunto tiempo tomar realizarla?

Consecuencias de la investigacin

Por otra parte, si bien no para fines cientficos, es necesario que el investigador se
cuestione acerca de las consecuencias de su estudio. Por lo que importante cuestionarse:

Como se van a ver afectados los habitantes de la comunidad?

Este aspecto no contradice lo postulado sobre el hecho de que la investigacin

cientfica no estudia aspectos morales ni hace juicios de este tipo.

La decisin de hacer o no una investigacin por las consecuencias que sta pueda tener
es una decisin personal de quien la concibe.

III.3 ELABORACIN DEL MARCO TERICO

Cuando se tiene planteado el marco terico (es decir, que poseen objetivos y preguntas
de investigacin) y cuando adems se han evaluado su relevancia y factibilidad, el
siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio (marco terico). Esto
implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y
antecedentes en general que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio.

3.1 Funciones Principales Del Marco Terico

Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros sentidos

Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio, acudiendo a los antecedentes
para detectar;

- Que tipos de estudios se han efectuado

- Con qu tipo de sujetos
- Cmo se han recolectado los datos
- En qu lugares se han llevado a cabo
- Qu diseos se han utilizado

Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que ste se centre en su
problema evitando desviaciones del planteamiento original

45
Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de
someterse a prueba en la realidad

Inspira nuevas lneas o reas de investigacin

Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio

La elaboracin del marco terico comprende dos etapas, 1) la revisin de la literatura

correspondiente, y 2) la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica

3.2 Revisin De La Literatura

Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que puedan

ser tiles para los propsitos del estudio

Extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de

investigacin

La revisin deber ser selectiva

Fuentes Bibliogrficas Primarias (directas):

Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o revisin de la literatura y

proporcionan datos de primera mano (libros, antologas, artculos de publicacin
peridica, monografas, tesis, disertaciones, documentos oficiales, reportes de
asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artculos periodsticos,
testimonios de expertos, pelculas, documentales y videocintas).

Fuentes Bibliogrficas Secundarias

Consisten en compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en un rea

de conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias). Son aquellas fuentes
que reprocesan informacin de primera mano. Entre estas se pueden mencionar, la
American Business Comunication Association y la International Comunication
Association, Merck Index, Chemical Abstrac, etc.
Fuentes Bibliogrficas Terciarias

Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras

publicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias, y simposios;
nombres de empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios; ttulos de
reportes con informacin gubernamental; catlogos de libros bsicos que contienen
referencias y datos bibliogrficos, y nombres de instituciones al servicio de la
investigacin (organismos nacionales e internaciones que financian proyectos de
investigacin, agencias de investigacin, etc.). Son tiles para detectar fuentes no
documentales como organizaciones que realizan o apoyan estudios, asociaciones
cientficas, IES, etc.

Para identificar la literatura de inters se podr:

46
a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales (cuando se conoce muy
bien el rea de conocimiento en donde se realiza la revisin)

b) Acudir a expertos en el rea para que orienten la deteccin de la literatura

pertinente y a fuentes secundarias, para as localizar las primarias

c) Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede
obtenerse informacin, y a travs de ellas detectar las primarias de inters.

3.3 Extraccin y Recopilacin de la Informacin de Inters

En la actualidad no puede imaginarse un investigador que est al tanto de todos los

conocimientos que existen y que se generan da a da en el inmenso mundo de la
ciencia. Es tanta la informacin almacenada que ha obligado a una especializacin cada
vez ms sofisticada de los mtodos y formas de almacenarla. Es por este motivo que
resulta necesario contar con sistemas de informacin adecuados para poder sacar del
caudal de ese gran ro que es el conocimiento cientfico, los datos necesarios para
nuestra propia investigacin.

El ms tradicional de los sistemas de informacin es y ha sido la biblioteca, que adems

de contar con ediciones de aos pasados cuenta con acervo de reciente publicacin. Sin
embargo, actualmente se cuenta con bancos de datos de todas las reas del saber,
accesibles de manera sencilla por medio de diskettes, publicaciones en papel o disco
ptico. Y por supuesto, el gran espacio de informacin actualizada que circula en la red
mundial de internet.

Una investigacin comienza y termina siempre con informacin. Por ello, saber manejar
las diversas fuentes con soltura y habilidad es necesario, ms an, indispensable para
poder hacer ciencia. Por lo que el investigador poco experimentado tendr que
establecer su propio sistema para recopilar la informacin que le sea de mayor valor en
su trabajo.

3.4 Construccin y observaciones sobre el marco terico

Uno de los propsitos de la revisin de la literatura es analizar y discernir si la teora

existente y la investigacin anterior sugieren una respuesta a la pregunta o preguntas de
investigacin o una direccin a seguir dentro del tema de nuestro estudio.

Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y
que se aplica a nuestro problema de investigacin.

Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema.

Que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que
sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de
investigacin.

Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el

problema.

47
Recordando la definicin cientfica de Teora

La teora consiste en un conjunto de proposiciones interrelacionadas, capaces de

explicar por qu y cmo ocurre un fenmeno.

Una teora es un conjunto de constructores (conceptos), definiciones y proposiciones

relacionadas entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos
especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los
fenmenos

III.4 FORMULACIN DE HIPTESIS

Hiptesis es una conjetura o proposicin sujeta a comprobacin (Zorrilla, 1989)

Hiptesis es una proposicin enunciada para responder tentativamente a un problema

(Pardinas, 1981)

Hiptesis es una anticipacin en el sentido de que se proponen ciertos hechos o

relaciones que pueden existir, pero que todava no conocemos y no hemos comprobado
que existan (Arias, 1984)

El planteamiento de la hiptesis es importante en la investigacin puesto que si no se

formula, el investigador gastar mucho tiempo en dar una direccin a su investigacin.
Ayuda a determinar el mtodo de investigacin a utilizar.

Caractersticas De Las Hiptesis

Para formular cientficamente una hiptesis, es necesario satisfacer los siguientes

requisitos:

Tienen que ser claras, es decir, los conceptos deben estar claramente definidos, si es
probable operacionalmente.

Deben tener referentes empricos, ninguna deber llevar juicios morales.

Deben estar relacionadas con tcnicas disponibles; el terico deber conocer cules son
esas tcnicas para someter su hiptesis a prueba.

Debern ser susceptibles de verificacin.

Debern permitir la conexin entre el marco terico y el campo especfico de estudio.

Deben apoyarse en conocimientos comprobados.

Deben tener el mismo alcance que el problema propuesto.

Deben conducir a la prediccin de fenmenos reales, ya que stas son las que se
someten a prueba para verificarla.

48
 Tipos De Hiptesis

a) Hiptesis de una sola variable.

Se les denomina descriptivas porque se plantean en investigaciones que slo pretenden

la descripcin del objeto de estudio.

EJEMPLO
Los alumnos de la FIQ-UADY son en su mayora yucatecos

Unidad de observacin: Los alumnos de la FIQ-UADY

Variable: yucatecos
Trmino de relacin: son

b) Hiptesis de dos o ms variables que guardan una relacin de dependencia (causa-

efecto).

Se les llama hiptesis explicativas porque proponen el estudio de las causas y los
efectos de los fenmenos.

EJEMPLO
Cuanto mayor sea el tiempo que pasan los alumnos en el saln de
clases, mayor ser el grado de aprovechamiento acadmico

Unidad de observacin: Los estudiantes y el saln de clases

Variables. Tiempo en el saln y grado de aprovechamiento
Trminos de relacin: Cuanto mayor sea......, mayor ser.

c) Hiptesis de dos o ms variables con una relacin asociativa (descriptivas).

En sta se postula una relacin de covarianza: si se modifica una variable, tambin se

modifica la otra (sin que se establezca una relacin causa-efecto entre las variables).

EJEMPLO:

A mayor alza en el costo de la vida, menores posibilidades de lograr la

confianza del pueblo en sus gobernantes

Unidades de observacin: pueblo y gobernantes

Variables: el costo de la vida y el grado de confiabilidad.
Trminos de relacin: a mayor alza, menores posibilidades.

Preguntas Para La Buena Seleccin De Las Hiptesis

a) Existen razones de peso, experiencia, teora o resultados, investigaciones previas

que apoyen la hiptesis?.... vlidas.

49
b) Es posible colectar y analizar los datos en tal forma que muestren qu hiptesis son
sostenibles y cules no?..... se pueden probar.

c) La hiptesis est enfocada al campo de estudio?, La hiptesis relevante es aqulla

que prueba parte de las preguntas a todo aquello que se est investigando?

d) Tiene un grupo aceptable de preguntas de investigacin?

e) Puede especificar cmo contestar las preguntas y como probar las hiptesis?

f) Puede el trabajo de investigacin ser una contribucin si se encuentra que la

hiptesis es falsa?

g) Se tienen preguntas complementarias o hiptesis paralelas a la principal?

h) Existen preguntas alternativas o hiptesis que puedan explicar lo que se encontrar
anticipadamente?

50
 UNIDAD IV

TIPO DE DOCUMENTOPS CIENTFICOS

(PUBLICACIN DE RESULTADOS).

III.1 EL PROCESO DE PUBLICACIN

Las revistas nacieron para brindar a los profesionistas y acadmicos, docentes e
investigadores, un espacio para divulgar sus contribuciones al conocimiento humano y
los avances de las ciencias.

Las producen las organizaciones acadmicas (instituciones, sociedades, asociaciones) y

sociales: Para servir a sus miembros y generar recursos para otras actividades. O bien,
las empresas editoriales, las cuales estn orientadas a las ganancias; con gran
experiencia comercial y de negocios.

Poltica editorial de una revista cientfica

Son los principios que rigen a la revista; que orientan a los autores y los lectores. Se
debe sealar:
A quin va dirigida (tipo de lector)
Secciones y tipos de artculos por c/u
Temas (por seccin, si hay ms de una)
Proceso de seleccin de artculos
Circulacin
Periodicidad
Instrucciones para los autores

El proceso de arbitraje es, en general, annimo. Ni el autor ni el rbitro conocen la

identidad del otro (double-blinded).

Hay revistas que dan a conocer la identidad del autor al rbitro (blinded).

Organizacin tradicional de una revista cientfica

La casa editorial: elige al director de la revista, o bien ste propone el proyecto a

aquella.

Director (editor o editor en jefe): Se responsabiliza de todo, principalmente de la calidad

y diversidad del contenido (originalidad, relevancia, secciones).

El director junto con la casa editorial, elige a los editores asociados.

rbitros: Externos e independientes de la revista, son elegidos por los editores

asociados (a veces por el director).

Organizacin horizontal de una revista cientfica

51
Hay interaccin frecuente entre el publisher y el director; escasa o nula entre el
publisher y los dems.
El Director sigue siendo el lder, pero hay mucha interaccin (discusin) entre ste, los
editores asociados (EAs) y el editor gerente. Muchas decisiones se toman por comit.

Del editor gerente dependen tanto asuntos de seguimiento editorial, como de

produccin, comercializacin y otros.

Los rbitros (externos e independientes) son elegidos por los EAs.

Los autores Por qu buscan publicar en revistas cientficas de gran reputacin?

Los autores publican sus trabajos ah para comunicar sus descubrimientos tan
ampliamente como sea posible, para que sus ideas sean reconocidas y progresar en sus
carreras.

Publicar en una revista con alto factor de impacto y un crculo de lectores internacional,
es el mtodo ms efectivo para lograr lo anterior.

Los autores publican sus trabajos ah para comunicar sus descubrimientos tan
ampliamente como sea posible, para que sus ideas sean reconocidas y progresar en
sus carreras.

Publicar en una revista con alto factor de impacto y un crculo de lectores

internacional, es el mtodo ms efectivo para lograr lo anterior.

Resultados del arbitraje

Todo autor merece una respuesta tica y profesional, por haber enviado su trabajo a una
revista. Posibles respuestas:
Aceptado sin cambios
Aceptado con cambios
Enviar una segunda revisin (rechazada la versin actual: efectuar
cambios mayores)
Rechazado (no es apropiado, no es de inters para la revista)

Aceptado sin cambios

Es rarsimo, pero sucede
Es original o autntico, y es relevante
Debe notificarse al autor la probable o mejor, la exacta fecha de publicacin, y la
revista debe cumplir con este compromiso
El autor debe firmar la carta de cesin de derechos a la revista

Aceptado con cambios (menores)

Situacin frecuente en revistas de gran prestigio
La revista debe sealar con claridad los cambios que exige al autor para que su artculo
sea publicado, e indicar la fecha lmite en que espera la versin final
Como son cambios menores, no es necesario justificar los cambios solicitados

52
Cambios mayores (nueva redaccin)
El artculo tiene un valor y por ello no lo han rechazado del todo
La revista debe sealar todos los cambios solicitados y en aquellos considerados
mayores, explicar detalladamente la razn o justificacin de stos
Se debe indicar la fecha lmite para recibir la versin final

Rechazo
El tema y/o el nivel es inapropiado
El resultado ya ha sido publicado previamente
Al comunicar esta fea noticia, sea considerado con el autor y procure ser diplomtico
Las respuestas ofensivas, secas o poco cuidadosas, alejan a los autores

III. 2 TIPOS DE REVISTAS

Unas se dedicaron un pblico altamente especializado (investigacin), otras a un
pblico especializado (difusin); finalmente las otras al gran pblico (divulgacin).

Las revistas de investigacin publican: Informes que comunican por vez primera
resultados originales de investigacin (originalidad y autnticos. Sus artculos se dirigen
a cuestiones que preocupan a: otros investigadores o trabajadores en una especialidad
determinada, o bien a gran cantidad de lectores (relevancia).

Funciones importantes de las revistas cientficas

Comunican descubrimientos de investigacin, lo que evita repetir trabajo de
investigacin costoso.
Establecen la prioridad de esos descubrimientos, como se indica en las fechas de
presentacin, aceptacin y publicacin de los artculos.
Filtran de la masa, los artculos de alta calidad, a travs del proceso de arbitraje
de pares (dictaminacin).
Representan un registro de toda la investigacin de calidad en un campo
especfico.
En cierta medida, una revista puede definir el rea a la que sirve, mediante su
poltica editorial.

Una revista cientfica confiere su reputacin en un trabajo de revisin por pares (peer-
review) de alta calidad sobre los artculos que aparecen publicados.
El grupo editorial (director y editores asociados), es un factor de prestigio importante.
Pero hay otros indicadores...

Aspectos a considerar para elegir una revista cientfica.

Prestigio
Circulacin (quines la leen)
Tiempo de espera
Cuerpo editorial
Autores (quines publican ah)
Soporte (impresa y/o electrnica)

Proceso de seleccin

53
 1. El Director: verifica pertinencia, selecciona Ed. Asoc. o rbitros... toma la
decisin final
2. El Editor Gerente: verifica el cumplimiento con las normas de presentacin y
lleva un control detallado del camino del artculo
3. El Editor Asociado: lee detalladamente el artculo y elige rbitros
4. Los rbitros: dictaminan originalidad, relevancia, estructura y contenido,
redaccin, referencias y, a veces, hacen cosas que deberan hacer el director y el
editor gerente

Principios ticos y jurdicos de una revista cientfica.

Principios a considerar para salvaguardar la calidad de la revista y el prestigio de todos
los participantes:
Originalidad y reuso
Confidencialidad
Autora
Derechos de autor
Conflicto de intereses

Originalidad y reuso
No reutilizar trabajos ya publicados, total o parcialmente, para ser presentados en otra
publicacin primaria
Sin los permisos correspondientes, no debe enviar a otra revista un trabajo ya publicado
No enviarlo a ms de una revista a la vez

Confidencialidad
El autor confa a la revista los resultados de su trabajo y su creatividad. Pone en manos
del editor su prestigio como investigador.
Los editores y rbitros deben abstenerse de divulgar o discutir informacin confidencial
del trabajo con cualquier persona ajena a la revista.
Si se rechaza un trabajo, debe devolverse a su autor de inmediato.

Autora.
Los autores de un artculo son responsables de su contenido, no slo el principal.
El autor es el que asume la responsabilidad intelectual de los resultados que se
informan.
Los anotados, deben haber realizado una contribucin importante a los resultados.

Derechos de autor
Los autores poseen la propiedad intelectual de sus respectivos artculos
Una revista no podr reproducir un artculo en otro medio, o autorizar su reproduccin
en otra publicacin sin el consentimiento de su autor, a menos que ste haya cedido los
derechos a la revista
Ceder los derechos protege al autor contra plagios o utilizaciones no autorizadas

Publicaciones de difusin
Estn redactadas en el mismo formato que las cientficas pero tienen menor rigor en
relacin a la calidad de los trabajos.
No tienen un cuerpo de rbitros que evala la calidad de los trabajos

54
Publicaciones de divulgacin
Estn redactadas en un lenguaje que no es cientfico.
En general tienen un formato libre de redaccin.
Publicaciones periodsticas
Estn redactadas en un lenguaje que no es cientfico, muy sencillo.
Tienen un formato libre de redaccin

III.3 CITAS BIBLIOGRFICAS

Se tomar como ejemplo, las Normas para citar literatura en manuscritos publicados en
Salud Pblica de Mxico

PRESENTACIN DE REFERENCIAS

Artculos de revistas

(1) Forma estndar

You CH, Lee KY, Chey RY, Menguy R. Electrogastrographic study of patients with
unexplained nausea, bloating and vomiting. Gastroenterology 1980;79:311-314.

(2) Corporacin autora

The Royal Marsden Hospital Bone-marrow Transplantation Team. Failure of syngeneic
bone-marrow graft without preconditioning in post-hepatitis marrow aplasia. Lancet
1977;2:742-744.

(3) Sin autor

Coffee drinking and cancer of the pancreas (editorial). Br Med J 1981;283:628.

(4) Volumen con suplemento

Magni F, Rossoni G, Berti F. BN-52021 protects guinea-pig from heart anaphylaxis.
Pharmacol Res Commun 1988;20 suppl 5: 75-78.

(5) Nmero sin volumen

Baumesiter AA. Origins and control of stereotyped movements. Monogr Am Assoc
Ment Defic 1978;(3): 353-384.

(6) Sin nmero ni volumen

Danoek K. Skiing in and through the history of medicine. Nord Medicinhist Arsb
1982:86-100.

Libros y otras monografas

(7) Autor personal

Colson JH, Armour WJ. Sports injuries and their treatment. 2a. edicin. Londres: S
Paul, 1986.

(8) Editor(es) y compilador(es) como autor(es)

Diener HC, Wilkinson M, ed. Drug-induced headache. Nueva York: Springer-Verlag,
1988.

(9) Corporacin como autor

55
Virginia Law Foundation. The medical and legal implications of AIDS. Charlottesville:
Virginia Law Foundation, 1987.

(10) Captulo de un libro

Viter; F. The consequences of iron deficiency and anemia in pregnancy. En: Allen L,
King J, Lnnerdal B, ed. Nutrient regulation during pregnancy, lactation and infant
growth. Advances in experimental medicine and biology. Nueva York: Plenum Press,
1994:127-139.

(11) Trabajo presentado en una conferencia

Harley NH. Comparing radon daughter dosimetric and risk models. En: Gammage RB,
Kaye SV, ed. Indoor air and human health. Proceedings of the Seventh Life Sciences
Symposium; 1984 oct 29-32; Knoxville (TN), EUA.

(12) Tesis
Youssef NM. School adjustment of children with congenital heart disease (tesis).
Pittsburgh (PA): University of Pittsburgh, 1988.

Otras publicaciones

(13) Artculos de peridico

Rensberg B, Specter B. CFCs may be destroyed by natural process. The Washington
Post 1989 agosto 7; seccin A: 2 (col 5).

(14) Diccionarios y referencias similares

Ectasia. Dorlands illustrated medical dictionary. 27a. edicin. Filadelfia: WB Saunders,
1988:527.

Material no publicado

(15) En prensa
Lillywhite HB, Donald JA. Pulmonary blood flow regulation in an aquatic snake.
Science. En prensa.

Referencias
1. International Steering Committee. Uniform requirements for manuscripts submitted
to biomedical journals. Ann Intern Med 1979;90:95-99.

2. International Committee of Medical Journal Editors. Uniform requirements for

manuscripts submitted to biomedical journals. Ann Intern Med 1988;108:258-265.

3. International Committee of Medical Journal Editors. Uniform requirements for

manuscripts submitted to biomedical journals. Br Med J 1991;302:338-341.

4. Frenk J. La nueva salud pblica. En: Instituto Nacional de Salud Pblica 1987-1991.
Cuernavaca, Mxico: INSP, 1992.

56
5. Comit Internacional de Editores de Revistas Mdicas. Requisitos uniformes para
preparar los manuscritos enviados a revistas biomdicas. Salud Publica Mex 1992;1:94-
102.

6. Huth E. New form for references. Br Med J 1979;1: 1697-1698.

7. Huth E. Medical style & format. An international manual for authors, editors, and
publishers. Filadelfia, FA: ISI Press, 1987.

8. American National Standards for Information Sciences. Abbreviation of titles of

publications. Nueva York: ANSI, 1986.

9. Velzquez-Jones L, Llpiz-Avils M. El Sistema Internacional de Unidades en la

investigacin y la prctica clnica. Bol Med Hosp Infant Mex 1987;44:369-372.

10. Llpiz-Avils M, Gmez-Dants O. El Sistema Internacional de Unidades. Salud

Publica Mex 1988;30:905-908.

57
 UNIDAD V.
DIVULGACIN DE TRABAJJOS CIENTFICOS.
(TICA EN INVESTIGACIN CIENTFICA).
El texto que a continuacin se presenta fue extractado de la siguiente obra: El papel de
la tica en la investigacin cientfica y la educacin superior. 2003, cuyos autores son,
Martn Aluja y Andrea Birke. Eds. Academia Mexicana de Ciencia. Mxico, D.F.

V. 1 ASPECTOS HISTRICOS
Nunca como ahora se ha hecho tan explcita la estructura tica de la ciencia, y nunca
tampoco ha sido tan cuestionada, al igual que la propia prctica de la ciencia. Tiempo
hubo en que ser cientfico era sinnimo de ser altruista y generoso. El hermoso mito de
Prometeo nos transmite la imagen admirativa de una sociedad que consider que el
arrebatar el secreto del fuego a los dioses, para entregarlo a los hombres, si bien fue un
acto de rebelda ante la divinidad, y por tanto punible, busc el bien comn. Tambin
desde antiguo nos llega otra imagen, menos titnica, ms humana del afn por conocer;
as, segn el Gnesis, Adn y Eva, simples mortales, tambin arrastraron la ira divina
por probar el fruto del conocimiento y sufrieron el castigo consiguiente. nicos
miembros de su especie en el paraso, sin una comunidad que beneficiar con su
sacrificio, carecieron de los motivos altruistas de Prometeo, slo pudieron justificar su
acto emancipador por su propia satisfaccin. La bsqueda del conocimiento es pues,
inherente a la naturaleza humana y debe ser normada igual que el resto de las
manifestaciones de nuestro comportamiento, slo que en el caso de la ciencia, la
exigencia de probidad ha sido particularmente estricta.

1.1 DE QUIN ES EL CONOCIMIENTO?

En antiguas culturas teocrticas, el conocimiento y los medios para adquirirlo fueron
posesin sacerdotal. La revelacin divina era la fuente del saber, y sus depositarios
educaban al resto de la poblacin en la prctica de recibir slo de ellos el fruto del
conocimiento. En el seno de las corporaciones religiosas, se desarrollaron primordios de
indagacin cientfica. La astronoma y la medicina dejaron de ser atributos de los
dioses, para devenir en privilegio de sus intrpretes, los sacerdotes; as, la ciencia, el
conocimiento y la tica eran normados por los mismos individuos. La transicin de la
verdad revelada a la indagacin racional ocurri gradualmente. Los primeros cientficos
en el siglo XVII eran profundamente religiosos y slo aspiraban a comprender con sus
indagaciones, la obra divina. Newton y Keppler son buenos ejemplos, y an ms
recientemente, la angustia de Charles Darwin ante el conflicto entre sus conclusiones
cientficas, que lo llevaron a postular la Teora de la Evolucin, y sus creencias
religiosas, es otro ejemplo bien conocido de esta lenta transicin de lo mgico a lo
racional, de lo crptico a lo transparente (Lenoir 1996).

Conforme el mtodo cientfico se consolid como el procedimiento ms efectivo para

obtener conocimiento, los gobiernos, al ser los principales financiadores de la
investigacin, reivindicaron la propiedad de sus productos; sin embargo, las
instituciones en las que se desarroll de modo ms efectivo la bsqueda del
conocimiento cientfico fueron las universidades, cuya autonoma fue respetada por el
estado. As, el conocimiento mismo devino en bien pblico y los investigadores

58
adquirieron una elevada presencia social como productores generosos de un insumo
importante para la sociedad. Adems, en la dinmica misma del conocimiento cientfico
estuvo implcito el valor agregado de la libre discusin, propia del ambiente
universitario, para impulsar la generacin de conocimiento. As, la tica de obtencin
del conocimiento cientfico estableci entre sus normas, la libre circulacin de las ideas,
y los esfuerzos de gobiernos para coartarla por razones estratgicas, no siempre
convincentes, provocaron confrontaciones con universitarios, cuya postura tradicional
ha sido la defensa del principio de que el conocimiento cientfico es propiedad
universal, pero tambin han existido restricciones a ese cdigo de libre difusin del
conocimiento.

El cientfico no es miembro de una sola cofrada y es requerido por diferentes

compromisos: por ejemplo, adems de cientfico, es miembro de un pas o de una
institucin y les debe lealtad (Aaron 1990, Brown 1991). En muchas ocasiones ha
quedado de manifiesto que, cuando entran en contradiccin el principio de libre
intercambio de informacin y el de confidencialidad de resultados con valor estratgico
para un pas en conflicto con otro, el cientfico suele dar preferencia a los valores
propios del nacionalismo que a los de la ciencia. Ello llev a Santiago Ramn y Cajal a
afirmar que "si bien la ciencia no tiene patria, los cientficos si'" (Ramn y Cajal 1961).
Adems, en la segunda mitad del siglo XX, con el advenimiento de la sociedad
industrial, surgi un nuevo propietario de conocimiento cientfico: la empresa. El
conocimiento cientfico viene generando actualmente un inmenso caudal de desarrollos
tecnolgicos en los que se basa el funcionamiento de la sociedad. El valor agregado que
el conocimiento confiere a la produccin es ya reconocido como la principal fuente de
riqueza en la sociedad moderna (Solow 2001). Buena parte de la investigacin ya no se
hace en las universidades, sujeta al cdigo tico de una institucin de servicio pblico,
sino que se genera en las propias empresas, sobre todo en los pases industrializados, y
de hecho, en varios de ellos, la mayor parte de la investigacin la reconoce ese origen, y
an la que se realiza en las universidades depende importantemente del patrocinio
empresarial (Abelson 1994). Adems, la vinculacin entre universidad y empresa se
hace ms variada y ms ntima. Lo que hace apenas tres dcadas era reprobable y tenido
como prostitucin de la ciencia, es hoy buscado por autoridades universitarias en todo el
mundo y est modificando importantemente la estructura interna de las instituciones
educativas, introduciendo formas de comportamiento propias de las empresas, y ms
an, la investigacin cientfica, al tomarse lucrativa, ha experimentado un cambio
similar al de la produccin industrial. Ha pasado de la pequea empresa a la gran
empresa, o como De Solla Price afirmara, de "la pequea ciencia a la gran ciencia" (De
Solla Price 1986). Al breve entorno del cubculo o laboratorio universitario, ha sucedido
el gran instituto con centenares de trabajadores.

Hoy, los centros de investigacin universitarios han seguido el mismo camino. Este
cambio en el modo de produccin, incide sobre los valores que rigen la produccin
misma. La libre comunicacin de ideas cede paso a la confidencialidad. El
conocimiento genera poder, y ste propicia la corrupcin (Fig. 3). Prometeo sigue
arrebatando el fuego a los dioses, pero ahora lo vende a los mortales. Los retos a la tica
se multiplican y se transforman.

El conocimiento entonces El poder genera

confiere poder corrupcin

59
La ciencia genera entonces La ciencia confiere
Conocimiento poder

La ciencia confiere entonces La ciencia genera

poder corrupcin

En una sociedad capitalista, coexisten las dos formas de concebir la bsqueda del
conocimiento, considerado por una parte como un bien del espritu, y por otra como un
producto comercial. Desde luego, ambos aspectos estn fuertemente enlazados. La
produccin de conocimiento tiene un costo, en lo econmico y en lo social, que debe ser
asumido de acuerdo a los beneficios que genere. El investigador debe convencer a sus
pares y a la sociedad de la utilidad de los productos de su esfuerzo; el discurso y la
praxis se estn adaptando a la nueva mercadotecnia (Kennedy 2000); as, la percepcin
social del productor de conocimiento tambin est cambiando rpidamente, y a la
imagen del benefactor de la humanidad, que tuvo desde Prometeo hasta Luis Pasteur, ha
sucedido la del tcnico carente de una visin amplia de su quehacer, la del empresario
ofertante de un producto cuya calidad y confiabilidad deben ser comprobadas. A este
cambio de imgenes han contribuido no poco las transformaciones ocurridas en la
estructura misma de la ciencia y la personalidad de sus creadores. Ante la pltora actual
de informacin, el antiguo filsofo natural, que exploraba aspectos selectivos de la
naturaleza sin perder de vista el conjunto, ha cedido paso al experto en un campo
restringido del conocimiento, desentendido del resto. El cientfico merece hoy menos la
calificacin de "sabio", que antiguamente se le otorgaba. Este fenmeno, que Ortega y
Gasset sealara hace ms de medio siglo, como signo preocupante del estallido de la
rebelin de las masas en el recinto universitario (Ortega y Gasset 1968), se ha acentuado
importantemente.

Por otra parte, el valor social del conocimiento se ha venido acrecentando, al punto de
que en la actualidad es ya un lugar comn el afirmar que avanzamos hacia una
"sociedad del conocimiento" (UNESCO 1998), que incorpore debidamente los
productos de la ciencia al tejido social, fundamentalmente a travs de la educacin, a
muy diferentes niveles. La transmisin del conocimiento de una generacin a la
siguiente, as como la de los mtodos para obtenerlo, hacen del valor educativo de la
ciencia un bien trascendente. El cientfico es pues, adems de creador intelectual,
maestro y tambin puede ser empleado industrial. La sociedad no acaba de decidir cmo
ha de verlo, y qu valores habr de exigirle (Annimo 2001).

1.2 NO ATROPELLAR EL INTERS DE LOS SUJETOS DE ESTUDIO

Particularn1ente en el caso de investigaciones realizadas en humanos, hay una larga
tradicin de infracciones a los derechos de terceros, que en su manifestacin benigna,
son por omisin, particularn1ente de informacin previa, y en el peor, a sabiendas del
dao que se causa, como ocurri en las "investigaciones" realizadas en los campos de
concentracin nazis (Annas & Grodin 1992), en algunos programas de esterilizacin
forzada de mujeres en pases subdesarrollados (Benatar 2002), o la inoculacin de
productos potencialmente txicos a soldados (Fairchild & Bayer 1999) o a poblaciones
nativas; as, no es excusable, bajo ninguna circunstancia el realizar estudios en humanos
sin su consentimiento informado, explcito y sin tener como propsito el que como
resultado del estudio, el sujeto reciba algn beneficio (Council for Intenational

60
Organizations of Medical Science, World Health Organization 1993). La importancia
de este tema ha crecido al paso del tiempo, conforme diversos grupos sociales han
reivindicado derechos antes soslayados. Se cuenta ya con explcitos cdigos de tica
sobre la investigacin en humanos.

1.3 NO ATROPELLAR EL INTERS DE OTROS INVESTIGADORES

En este punto, tambin el canon de la conducta explcita del cientfico, estipula que debe
adquirir el conocimiento sin perjudicar el inters de ningn tercero con aspiraciones
similares. Uno de los casos ms citados de buen comportamiento a este respecto, es el
de Charles Darwin, quien al recibir el escrito de Alfred Russell Wallace en el que
propona la evolucin de las especies biolgicas mediante seleccin natural, concepto
que el propio Darwin haba venido desarrollando de tiempo atrs y estaba listo para
publicar con gran profusin de datos probatorios, opt por proponerle a su potencial
competidor, que apareciese como co-autor de la monografa hoy clsica. La posicin de
ambos autores y el derrotero que tomaron sus carreras cientficas, indica claramente de
qu lado estuvo la generosidad (Clark 1984). Sin embargo, no se puede decir que todo
era as en esa poca, o en las anteriores. Como muestra de atropello a derechos de
colegas, est la obliteracin hecha nada menos que por Isaac Newton, del crdito a
Willhelm von Leibnitz, por el descubrimiento del clculo diferencial, adems, en
condiciones particularn1ente comprometedoras para Newton (Russell 1983). Algo
evidente, es que la estructura actual del trabajo cientfico facilita el atropello de
intereses de colegas al realizar el trabajo. Ello se debe a varias causas, a) por una parte,
cada vez hay ms investigadores trabajando sobre problemas comunes, y bien puede
suceder que en la enorme masa de conocimiento cientfico disponible, por ignorancia, se
soslaye el crdito debido a una contribucin previa, o an se olvide el origen de algn
dato que tiempo despus fue el germen de una idea original; b) adems, tambin viene
aumentando la incidencia de violaciones flagrantes y deliberadas a este principio tico,
algunas motivadas por intereses comerciales, en los que media una competencia entre
grupos que aspiran a obtener el mismo resultado cientfico, o por alcanzar el prestigio
social correlativo al descubrimiento, dado que como se ha dicho, en la creacin
cientfica no hay premio para los segundos lugares (Brumfiel 2002, Schiermeier 2002).
Este patrn se repite en diversas disciplinas del conocimiento, y constituye un captulo
creciente en el catlogo de faltas a la tica entre investigadores, ms penoso porque se
da ms frecuentemente en agravio de investigadores jvenes o poco reconocidos, y por
lo mismo, con escasa capacidad de defensa, y es perpetrado por investigadores
acreditados.

Uno de los tipos ms antiguos de faltas a la tica entre cientficos, es la reivindicacin

indebida de crditos. Este problema se magnifica en proporcin al valor del producto
cientfico proclamado. El problema va desde la falsificacin de datos, hasta la insercin
inmerecida entre los autores de un trabajo. Dada la estructura actual del quehacer
cientfico, el trabajo mu1tidi- scip1inario requiere la colaboracin entre expertos de
diferentes campos para integrar un estudio comn. En algunos campos de alta
tecnologa, como la biologa mo1ecu1ar y algunas reas de la fsica, ya hay artculos
con ms de cien autores (Lander et al. 2001). El adscribir crditos y responsabilidades a
cada uno resulta cada vez ms difcil. Adems, hay que aadir que en este mismo
esquema de organizacin del trabajo, y con el impulso de la gratificacin que conlleva
el tener una produccin cientfica vasta, se est dando margen al reclutamiento de
"coautores honorarios", expertos que en realidad no participaron en el trabajo, que fue

61
en realidad hecho por algn joven investigador desconocido, pero cuyos nombres
facilitan la publicacin de los materiales.

62
1.4 ASPECTOS TICOS EN EL USO DEL CONOCIMIENTO
Otro gran captulo en el que se dan problemas de tipo tico, est en el uso que se hace
del conocimiento cientfico. Entre ellos destacan los siguientes.

1.4.1 EVITAR LOS EFECTOS NOCIVOS DE LOS PRODUCTOS DE LA

INVESTIGACIN CIENTFICA
El caso ms antiguo de este captulo es el relacionado con la tecnologa blica. Aqu han
entrado siempre en conflicto las lealtades del cientfico. En caso de guerras, como ya se
mencion, los cientficos y tecnlogos, desde Arqumedes hasta los actuales empleados
en investigacin en los laboratorios de defensa de las grandes potencias actuales, han
antepuesto sus lealtades nacionalistas al deber con la sociedad humana en general, y an
la clebre carta de Einstein al presidente Roosevelt urgiendo a que el gobierno de EEUU
creara un programa de construccin de armas atmicas (Clark 1971), puede enmarcarse
en el contexto de una cruenta guerra y la perspectiva de un holocausto. El desarrollo de
tecnologa blica en tiempo de paz, es an ms cuestionado, pero se ampara en el
mismo esquema de toma de decisiones.

Los efectos nocivos sobre el ambiente o la salud humana, atribuibles a productos

industriales, sean qumicos, nucleares o biolgicos, forman un captulo en expansin, de
la nmina de transgresiones a la tica por razones comerciales o estratgicas (Goodman
2002, Bhutta 2002). Adems, estos son casos particulares de un problema de ndole
general, relativo a la responsabilidad que el cientfico tiene en las aplicaciones que se le
puedan dar a sus descubrimientos. En algunas ocasiones, es claro que no cabe ninguna.
Sera imposible haber exigido de Max Planck la anticipacin de que su Teora Cuntica
servira para producir bombas atmicas, y an ms, resultara absurdo responsabilizar a
Pasteur, a Fleming y a todos los cientficos productores de vacunas y de antibiticos, de
los problemas de sobrepoblacin atribuibles al hecho de que gracias a esos desarrollos,
se ha abatido la mortalidad por padecimientos infecto-contagiosos.

Desde luego, en el campo de la tica, el rea ms abundante de ejemplos de las

consecuencias debatibles del trabajo cientfico, est actualmente en la biotecnologa,
particularmente la de aplicacin mdica. Ya que en las ciencias de la vida se est
produciendo la mayor parte del conocimiento cientfico es apenas natural que en ellas
estn sugiriendo los problemas ticos ms notorios. Algunos adelantos que estn
permitiendo curar enfermedades y prolongar la vida, tienen ribetes ticos ominosos.
Veamos algunos ejemplos de este creciente catlogo.

a. El trasplante de rganos y el uso de tejidos embrionarios permite salvar vidas que

antes se perdan, pero est dando lugar a trficos comerciales inaceptables (Barber
2002); adems, se liga con el aborto, tema de intensos debates.

b. La manipulacin farmacolgica de la conducta, a la vez que ha enriquecido el

armamento mdico en la lucha contra las enfermedades mentales, ha puesto al alcance
de entidades detentadoras de poder, la capacidad de invadir la vida privada del ser
humano, con consecuencias reprobables. El "lavado de cerebro", que se hizo tan
conocido durante la guerra fra, \n ronda en los precintos policacos y es motivo de
quejas de grupos disidentes cuyos derechos son conculcados de esa manera (Cassese
1996).

63
c. La clonacin de seres humanos, y an la de tejidos y clulas, entraan destruccin de
vida, inaceptable para muchos sectores de la poblacin y expresamente prohibida por
algunas legislaciones (Lachmann 2001, Berg & Singer 1998).

d. El conocimiento de la estructura del genoma humano, crea enormes posibilidades de

manipulacin de los seres vivos, incluyendo la de los propios humanos; as, se podr
anticipar la vulnerabilidad a padecimientos, y tomar medidas preventivas oportunas; es
posible ya modificar la estructura del genoma, con 10 que se podrn curar
enfermedades, pero ello implica tambin graves agresiones a la vida privada del ser
humano; as, puede haber mal uso de informacin por parte de terceros, como pueden
ser compaas de seguros, o agencias gubernamentales, o bien, pueden inducirse efectos
genticos indeseables en el sujeto de estudio. De hecho, ya se estn presentando algunos
de estos problemas (Annimo 2002, Meier et al. 1998).

e. La prolongacin de la vida en padecimientos crnicos, que puede lograrse an cuando

sea imposible recuperar la salud, est llevando a graves conflictos ticos entre dos
preceptos arraigados desde antiguo en la medicina; por una parte, el imperativo de
prolongar la vida al enfermo, por el otro, el no daarlo; por ello, la "agresin
teraputica" se constituye en un motivo de queja tica y cobra fuerza la tendencia a
dejar "bien morir" a los enfermos, e incluso, en casos extremos, a ayudarlos a precipitar
el final. De hecho, en algunos pases ya se ha legalizado la eutanasia (Council for
International Organizations of Medical Science World Health Organization 1993,
Swarthe & Heintz 1999).

Todos estos adelantos cientficos y tecnolgicos, inciden sobre una sociedad exigente de
responsabilidades por parte de quienes ejercen poder, y han dado impulso a la Biotica,
hasta elevarla al rango de una nueva disciplina del conocimiento, tan vigorosa que al
decir de Stephen Toulmin, es ah donde han surgido los retos ms importantes en el
campo de la tica en las ltimas dcadas (Toulmin 1982). De hecho, en apenas dos
dcadas, han surgido publicaciones especializadas en Biotica, sociedades de expertos,
comisiones y academias en ese campo en muchos pases, Mxico incluido; se han
creado servicios y departamentos en universidades e instituciones de salud, y se invierte
ya una cantidad considerable en anticipar y analizar las consecuencias ticas de
adelantos cientficos. Por ejemplo, desde su lanzamiento, el Proyecto del Genoma
Humano reserv el 10% de su presupuesto al estudio de las consecuencias ticas de los
avances que se logran y la UNESCO ha recomendado medidas similares en proyectos de
investigacin internacionales (Lenoir 1996).

1.5 CAUSAS DE INFRACCIONES A LA TICA EN EL TRABAJO CIENTFICO

Es motivo de preocupacin y hasta de alarma, la frecuencia con que aparecen en los
medios de difusin masiva, noticias sobre infracciones a la tica e incluso fraudes
cometidos por cientficos, y se provoca la nocin de que la ciencia ha dejado de ser una
actividad esencialmente tica. Qu tan cierto es este temor? Desde luego, habra que
comparar la frecuencia de estos incidentes, con respecto a las acciones generales de los
cientficos y a las de otros sectores de la sociedad, pero no es tampoco extrao que si
han aumentado las infracciones, ello es atribuible a varios factores.

64
1.5.1 LA CIENCIA ES UNA ACTIVIDAD PRESTIGIOSA, LUCRATIVA y
PENETRANTE
La inversin que se hace en ciencia y tecnologa es cada vez mayor, tanto por parte de
gobiernos como de empresas comerciales, rebasando ampliamente los cien mil millones
de dlares anuales (Thurow 1999). Adems, en algunos pases, la mayor parte de la
inversin procede del sector privado; por ejemplo en Japn y otros pases
industrializados, ya alcanza el 70% (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa 2001).
Esto pone a la ciencia y a la tecnologa, al igual que a sus artfices, en el mismo plano
que otras reas de inversin de capital, sujeta a las mismas reglas de comportamiento.
La conducta altruista del cientfico est cediendo a la de un empleado industrial o un
empresario. El ganar prestigio entre los pares es una motivacin muy poderosa para
avanzar, an cometiendo atropellos que sean ticamente inaceptables. Por otra parte, la
libertad de accin necesaria para realizar el trabajo cientfico, crea condiciones
favorables para la transgresin impune de normas de buen comportamiento.

1.5.2 LA SOCIEDAD ES CADA VEZ MS EXIGENTE E INFORMADA

Con la amalgama de telecomunicaciones, microelectrnica y ciberntica, generando
productos de bajo costo, la sociedad tiene acceso a un creciente volumen de datos, y el
avance de la democracia en el mundo, contribuye a que se haya elevado en las dcadas
recientes la exigencia social de rendicin de cuentas, de transparencia en el uso de los
recursos y de responsabilidad por parte de todos los actores, en la produccin de
elementos de importancia social, y la ciencia es actualmente uno de los ms
prominentes; por ello, no es de extraar que el escrutinio que gravita sobre el cientfico,
sea cada vez ms acucioso (Brickley 2002, Miller & Hersen 1992). Adems, en este
caso, los medios de comunicacin suelen transmitir a la sociedad visiones deformes de
lo que son la actividad cientfica, sus artfices y sus productos. Prometeo est siendo
desplazado en la imagen pblica por el Doctor Frankenstein, y en encuestas realizadas
en las ltimas dcadas, sobre la imagen pblica de los productos de la ciencia y sobre
todo de la tecnologa, se recoge una imagen de desconfianza y an de rechazo y temor
(Priest 2000).

1.5.3 EL ASEGURAMIENTO DE LA OBSERVANCIA DEL CDIGO TICO EN LA

CIENCIA
Por estas razones, pese a las distorsiones de imagen recin mencionadas, y precisamente
por ellas, es imperativo que el cientfico sea cada vez ms responsable de su
comportamiento tico, y siga mereciendo el respeto que tradicionalmente ha recibido de
la sociedad. El que se publicite tanto la deteccin de fraudes o de comportamientos
cuestionables en cientficos, es una medida de que no corresponden a la imagen popular
del cientfico. Tambin por esa razn, la sociedad an confa en que sean los propios
cientficos quienes sancionen las desviaciones que surjan en su mbito. De hecho, la
comunidad cientfica se ha dado desde siempre este tipo de correctivo s, que varan
segn la falta; veamos algunos ejemplos:

Desde el Juramento Hipocrtico de los mdicos, a las convenciones de He1sinki y sus

varias adecuaciones y actualizaciones (The National Commission for the Protection of
Human Subjects of Research 1979), se vienen dando de manera creciente testamentos
ticos sobre la obtencin y el uso de conocimiento cientfico, que pueden resumirse en
principios concretos, como son: a) beneficencia, es decir, hacer siempre el bien; b) no

65
ma1eficencia, que es correlativo del anterior y que implica no daar, an cuando la
intencin sea benfica; c) altruismo, es decir, no tener al lucro como el propsito del
trabajo cientfico (Rotb1at 1999a). Rcientemente, en otros campos de la investigacin
se ha propuesto instituir ms juramentos similares al hipocrtico (Rotb1at 1999b).

1.5.4 OPERACIN DE CUERPOS COLEGIADOS VIGILANTES DEL

CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS TICAS
Es comn ya en muchos pases y en muy diversas corporaciones cientficas, la
existencia de rganos cuya nica responsabilidad sea la de mantener vigente la
observancia de los cdigos ticos de esas corporaciones. Se les tiene a diferentes
niveles, desde oficinas gubernamentales de alcance nacional, como la Oficina de
Integridad en Investigacin del Gobierno de los EEUU, o comits instituciona1es, sea
en agencias financiadoras, en instituciones educativas o en sociedades cientficas. Entre
las funciones de estos cuerpos colegiados est, cuando se hace necesario, pronunciar las
sentencias a los infractores a esos cdigos, y de hecho se estimula la denuncia de
infracciones (Uraneck 2002).

Dependiendo de la falta, se puede ir desde la retractacin de un dato falso, a la

expulsin de la corporacin, y an al descrdito pblico; en casos extremos, como
ocurri con el comportamiento criminal en los campos de concentracin nazis, se ha
llegado a la recomendacin a nivel mundial, de no citar en la literatura cientfica los
resultados obtenidos en esas condiciones (Moore 2002). Desde luego, cuando la
infraccin rebasa los linderos de la tica y es sujeta de sanciones penales, se suele
solicitar ese procedimiento, y ya son muy variadas las interacciones de la ciencia con
los cuerpos judiciales (Breyer 1998).

Parecera que el cientfico estuviese perdido en un mar de confusiones ante una

situacin tan compleja; sin embargo, no es as, y la inmensa mayora de los
investigadores, o bien, todos, en la inmensa mayora de sus actos, se conforman al
cdigo permanente de conducta expresado hace 50 aos por A. V. Hi11 ante la
Asociacin Britnica para el Avance de la Ciencia: "El principio fundamental del trabajo
cientfico es la indoblegable integridad de pensamiento, obedeciendo a la evidencia de
los hechos a donde nos lleve, dentro de los lmites del error experimental o la
equivocacin honesta" (Hil11960); sin embargo, an este comportamiento
paradigmtico del cientfico, puede no ser suficiente para la sociedad actual, y ya se ha
propuesto incluir como faltas a la tica, lo que antiguamente se hubiera considerado una
"equivocacin honesta", como es el citar una publicacin no leda.

1.6 CUAL ES LA SITUACION EN MEXICO?

De 10 que se acaba de mencionar, est claro que en nuestro pas, la ciencia, poco
vinculada con la industria y la empresa, confinada por vocacin o por necesidad en
espacios acadmicos (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa 2001) y an en stos,
ms escasa que en el mundo industrializado, ha mantenido y debe observar un perfil
ms cercano a los valores tradicionales. De hecho, son mucho menos frecuentes las
transgresiones a los cdigos ticos, que en otros pases ms avanzados, pero tambin
este panorama est cambiando; se est impulsando la profesionalizacin de la ciencia, y
los instrumentos para lograrlo, tales como donativos y diversos incentivos al trabajo
cientfico, han trado entre muchas consecuencias favorables, tambin faltas a los
preceptos ticos, y as, el Sistema Nacional de Investigadores, ante un nmero ya

66
detectable de transgresiones a la tica, ha debido crear una Comisin de Honor; la
mayor parte de las instituciones de salud y algunas entre las de educacin superior, as
como sociedades cientficas y acadmicas, cuentan con Comits de tica. Por fortuna,
an no se han registrado muchos atentados a las buenas prcticas cientficas, pero es
predecible que el nmero aumente conforme crezcan, tanto la comunidad cientfica
como la importancia social y sobre todo, econmica de la ciencia en Mxico. La
comunidad cientfica nacional, debe ser la ms atenta a identificar, corregir y prevenir
en 10 posible estas desviaciones. Ya existen pronunciamientos apropiados a nuestro
entorno (Lisker et al., 1999).

V. 2 FALTAS IMPORTANTES A LA TICA EN INVESTIGACIN.

2.1 CONDUCTAS TICAMENTE CUESTIONABLES EN EL PROCESO DE
PUBLICACIN
A continuacin, enlistaremos aquellas acciones que an son debatidas y que en
consecuencia no se encuentran definidas de manera generalizada en todos los cdigos
de tica. Estas acciones se consideran conductas ticamente cuestionables y atentan
contra los principios ticos esperados de una comunidad cientfica (i.e., integridad,
honestidad, veracidad, etc.).

2.2.1 Guardar indebidamente los datos crudos y provocar en consecuencia que no se

puedan llevar a cabo rplicas, corroboraciones o verificaciones
El Nacional lnstitute of Health (Nlli) sugiere que los datos crudos se guarden por lo
menos 3 aos (Macrina 2000), mientras que la German Research Foundation (DFG)
indica que los datos crudos deben resguardarse un mnimo de 10 aos. Segn la DFG, el
no guardarlos o destruirlos "deliberadamente" podr ser juzgado como un acto de
negligencia y estar sujeto a sancin (Bostanci 2002).

2.2.2 La publicacin de anlisis "post hoc" sin especificarlo claramente

Lo anterior, es una accin que se define como mala conducta cientfica por el UK
Medical Research Council (COPE 1999,2000).

2.2.3 Selectividad en el uso de la informacin

Es decir, se presentan slo ciertos datos, se fuerzan las observaciones, se "inflan" los
resultados o se emplean solamente las pruebas estadsticas que apoyan la hiptesis del
investigador y que no siempre es la correcta (Smith 2000, Hamner 1992, LaFollette
1996). Esta prctica ya se define en Alemania como una conducta ticamente
inaceptable (Bostanci 2002).

CASO 1. En el estudio X, el investigador elimina maosamente los "datos aberrantes"

con lo cual apoya su prediccin favorita. Lo grave del hecho, es que esta remocin de
datos no se menciona de manera explcita en el artculo publicado.

CASO 2. Los autores que han utilizado una prueba estadstica inapropiada para
demostrar maosamente que la diferencia entre dos tratamientos es estadsticamente
significativa o el autor que emprende un "viaje de pesca" ("fishing expedition" en

67
ingls) ensayando diversas pruebas estadsticas y finalmente utilizando la prueba que
apoya la hiptesis que a toda costa quiere defender (LaFollette 1996).

2.2.4 Citas bibliogrficas incorrectas u omisin de citas relevantes

En nuestro concepto, se incurre en una conducta tica cuestionable cuando un autor
omite intencionalmente citar la literatura previa que tiene que ver con su trabajo, sin
reconocer las aportaciones relevantes de publicaciones previas de colegas o de
estudiantes, y dando la impresin que su informacin es totalmente nueva por no existir
antecedentes. A veces los argumentos que se utilizan son que la literatura es demasiado
vieja o que la informacin fue publicada en revistas "obscuras" o de difcil acceso.
Tambin es frecuente la excusa de que "no estaba enterada (o)". Sin embargo, dada la
obligacin tica de cada autor por revisar a fondo el "estado del arte" antes de publicar
algo, los anteriores argumentos carecen de mrito.

Otra situacin cuestionable abordada recientemente por Bravo (2000), la representa el

hecho de que algunos autores o estudiantes copian las listas completas de citas que
aparecen en artculos que les proporcion su supervisor o asesor principal, y las
incluyen en artculos o tesis sin haberlas consultado directamente.

2.2.5 Negligencia
Por ejemplo, no se sigue correctamente el procedimiento experimental o se incluye o
excluye informacin errada sin que necesariamente exista mala intencin (Mari 2001,
Hamner 1992). La negligencia para el UK Medical Research Council es considerada
una mala conducta cientfica sin importar "la buena o mala intencin".

CASO. El caso relacionado a la fusin en fro ("cold fusion") llevado a cabo por Stanley
Pons (Universidad de Utah) y Martin Fleischmann (Universidad de Southhampton,
Inglaterra) es emblemtico. El descubrimiento de estos investigadores dio como
resultado una tcnica que permita la fusin en fro, y que por su relevancia gener una
nota sensacionalista que sali a la luz pblica a travs de los medios de comunicacin
de manera prematura y sin existir revisin por pares. Cuando finalmente se public el
artculo en la revista Nature, diferentes grupos de investigacin de distintos pases
(incluyendo Mxico) trataron de replicar los experimentos, sin obtener resultado alguno
(Hamner 1992).

2.2.6 Someter el artculo simultneamente a ms de una revista

Una accin de esta naturaleza es muy mal vista y est regulada por la mayora de las
revistas (Mari 2001, Shamoo & Resnik 2003).

CASO. Un estudio realizado es sometido a una revista especializada A para su probable

publicacin. El manuscrito es enviado a 3 revisores incluyendo al rbitro X. Despus de
dos semanas, el rbitro X contacta a la editorial para informarle que el manuscrito
tambin haba sido enviado a la revista especializada B (competencia), que le solicit a
su colega Y un arbitraje. Ambos rbitros compararon y discutieron entre si los
manuscritos y llegaron a la conclusin de que se someta de manera dual. Lo irnico del
caso, es que los rbitros que detectaron el problema, tambin incurrieron en una
conducta ticamente cuestionable ya que en principio no debieron compartir
informacin de un artculo que estaban revisando bajo la premisa de confidencialidad.

68
En este caso, los editores de las revistas involucradas, cuestionaron a los rbitros por no
haber mantenido la confidencialidad del manuscrito (COPE Report 1999).

2.2.7 Otras faltas ticas o conductas ticamente cuestionables relacionadas al proceso de

publicacin
2.2.7.1 PUBLICACIN MLTIPLE O "SALAMI"
Se le define como la fragmentacin de un manuscrito en pequeos trabajos que son
publicados de manera independiente con el fin de producir el mayor nmero de
publicaciones y provocando una falsa impresin de productividad (Smith 2000, Macrina
2000).

2.2.7.2 PUBLICACIN DUPLICADA

Consiste en la publicacin, en parte o en su totalidad, de un artculo que ya haba
aparecido previamente en otra revista, o en otros documentos impresos o electrnicos.
La publicacin del' artculo duplicado es simultnea o subsiguiente al artculo original,
se realiza por los mismos autores y sin el conocimiento de los editores de las revistas
implicados (Macrina 2000). La publicacin mltiple de acuerdo a Smith (2000) podra
considerarse como una prctica punible por el UK Medical Research Council, sin
embargo la definicin en este sentido es ambigua. Algunas revistas ya incorporan en sus
normas editoriales incisos en las que duplicar informacin es una prctica punible (Nigg
1994).

CASO. Dos artculos publicados en revistas diferentes fueron sometidos con escasos
das de diferencia y publicados en meses subsecuentes. Una vez publicados los
manuscritos, los editores reconocen la duplicidad en la informacin y en consecuencia
se notifica la falta como "publicacin duplicada" en las revistas correspondientes (Nigg
1994).

2.2.7.3 PUBLICACIN "INFLADA"

Aadidura artificial de resultados o casos a series previamente publicadas (Berbessi
2001). En cierto sentido, se trata de un fenmeno similar al de la "publicacin salami".

CASO. Un artculo que describe el brote de una enfermedad infecciosa es sometido a

tres revistas. En el primer artculo se describe la incidencia de casos. En el segundo, se
describe la investigacin y un seguimiento de casos similares en otros pases donde
tambin hubo brotes de la enfermedad. El tercer artculo explica la expansin de la
enfermedad en otros pases. Muchos datos se repiten en los 3 artculos, cuando 10 ideal
hubiera sido publicar la historia completa en una sola revista (COPE Report 1999).

2.2.7.4 AUTO PLAGIO O "REFRITO"

Cuando un autor alcanza cierta notoriedad en un tema, es a menudo invitado a escribir
revisiones sobre el mismo, cayendo en la tentacin de repetir parte de 10 escrito
anteriormente (Berbessi 2001).

69
2.2.7.5 REPORTAR UN MISMO ARTCULO BAJO DIFERENTES TTULOS
Se han dado casos en los que un investigador menciona un artculo en su reporte anual
de metas o solicitud de beca, y aos despus 10 vuelve a hacer, pero ahora bajo un
nombre diferente.

2.2.7.6 ABUSO DEL PROCESO DE ARBITRAJE

Hay quienes han encontrado un esquema til para mejorar la calidad de su artculo sin
tener que hacer un esfuerzo extraordinario. Para ello, redactan un artculo de regular
calidad y 10 mandan a una revista de alto nivel sabiendo que las posibilidades que 10
acepten son nulas. Sin embargo, la idea es que, si el editor decide mandarlo a arbitraje,
el autor se beneficiar de al menos dos arbitrajes de alto nivel. Con estos elementos
crticos a la mano, el autor identifica las debilidades del artculo y con ayuda de los dos
rbitros, mejora sustancialmente la calidad del artculo, que ahora s podr ser enviado a
otra revista con posibilidades de xito. Lo anterior se considera un abuso, porque el
autor tendra la obligacin tica de mandar a una revista el producto de su mejor
esfuerzo y no de apoyarse de manera escondida de arbitrajes crticos para elevar el nivel
de su artculo. Esa funcin la deben cubrir rbitros internos (muchas veces
colaboradores o colegas cercanos) a quienes de manera abierta se les pide el apoyo.

2.2.7.7 REPORTAR UN ARTCULO EN PRENSA O COMO ACEPTADO CUANDO

STE NO ES EL CASO
En estas situaciones, siempre se debe contar con una carta d aceptacin por parte del
editor de la revista o en su defecto, de una prueba de galera. Representa una conducta
ticamente cuestionable el no contar con dicho documento cuando se reporta la supuesta
aceptacin. En el mismo tenor, no se debe jugar con el lenguaje de la carta del editor.
Cuando un artculo es definitivamente aceptado, el editor 10 especifica claramente en su
carta o su mensaje de correo electrnico. Si 10 anterior no es el caso, es preferible
esperar hasta que el editor comunique al autor la aceptacin formal del artculo
(probablemente despus del intercambio de varias cartas con el mismo editor). Cuando
el editor indica en su carta que el artculo est "condicionalmente aceptado" o est
aceptado "sujeto a cambios", no es correcto citar el artculo como "aceptado", toda vez
que las condicionantes o los cambios pueden implicar mucho trabajo adicional (en
ocasiones hasta experimentos nuevos).

2.2.7.8 AUTORA INJUSTIFICADA

Este tema es abordado con profundidad por Macrina (2000) y Shamoo & Resnik (2003).
El concepto fundamental para justificar la autora de un artculo es el aporte intelectual a
lo largo del proceso. Nos referimos en particular al diseo del experimento o estudio, a
la fase de anlisis e interpretacin de datos y al proceso de redaccin del artculo. Hoy
en da se ha vuelto prctica comn incluir a personas que no cumplen con estos
requisitos generndose lo que LaFollette (1996) define como autora regalada, honoraria
o ficticia.

Tambin se presenta el fenmeno de "altruismo recproco" - hoy por ti, maana por m -. Se ha
detectado una estrecha relacin entre artculos fraudulentos y la inclusin de autores
honorarios (Santana 1990, Shamoo & Resnik 2003).

70
No se justifica la autora de un artculo por el hecho de proveer el material estudiado,
acompaar al investigador durante excursiones al campo, sugerir el tema de
investigacin, facilitar separatas y fotocopias de artculos, proveer espacio y equipo de
laboratorio, leer y criticar el manuscrito, pertenecer al laboratorio o equipo de
investigacin, ser empleado del laboratorio, ser director del laboratorio (Mari 2001,
Macrina 2000). Sin embargo, la autora debiera ser obligatoria en el caso del
investigador que participe con un experimento clave o en la interpretacin de los
resultados (Macrina 2000) o si en la fase de redaccin del artculo, aporta ideas o
conceptos nuevos y como resultado, eleva significativamente la calidad del producto
final.
En el caso de la relacin estudiante-mentor, se sugiere que el estudiante sea el primer
autor en caso de que est dispuesto y acepte la responsabilidad en todas las etapas, o
nico, en caso de que el profesor no haya contribuido sustancialmente al estudio en
alguna de las etapas crticas (i.e., concepcin de estudio, diseo del estudio, ejecucin
del trabajo, procesamiento y anlisis de los datos y redaccin del manuscrito (Macrina
2000). Santana (1990) considera que si el profesor concibe, disea el proyecto y
colabora en otras etapas, debe ser el primer autor. En nuestro concepto, el aspecto crtico
radica en el hecho de que el primer autor o autor corresponsal (i.e., responsable de la
publicacin), tenga la capacidad suficiente para entender, defender y explicar cada parte
del artculo. En el caso de los alumnos, esta situacin se puede complicar si el asesor o
alguien ms, traduce el artculo al ingls y el alumno no domina el idioma. En ese caso,
ser difcil que 1o pueda defender ante preguntas de algn par en el extranjero. Sin
embargo, si el alumno, mediante la ayuda de un traductor, es capaz de contestar
cualquier pregunta sobre el artculo y este es producto de su tesis, el asesor debera
hacer todo lo posible por apoyar su estatus como primer autor. nicamente en casos
extremos, en los cuales el nivel del artculo rebase al alumno por haberse involucrado en
su redaccin el asesor y otros colegas (e.g., miembros del comit tutorial o especialista
en el campo que fue invitado a participar en el proyecto), debe ocupar el papel de
primer autor, de comn acuerdo con el alumno, el director de la tesis. Lo anterior,
generalmente aplica a estudiantes de licenciatura, no de doctorado, ya que en el caso de
estos ltimos, la expectativa obligada, es que sean capaces de no slo disear y llevar a
cabo investigacin original, sino tambin, redactar al menos un artculo que sea
publicado en una revista indizada por el Institute for Scientific Information, Inc. (ISI).

V. 3 FALTAS GRAVES A LA TICA EN INVESTIGACIN.

3.1 CONDUCTAS TICAMENTE INACEPTABLES (MALA CONDUCTA
CIENTFICA) EN EL PROCESO DE PUBLICACIN
Tal y como 10 establecimos en la seccin anterior, estas acciones estn descritas en
cdigos, normas u otros y el contravenirlas, est sujeto a una sancin. En particular nos
referiremos a los temas de fabricacin, falsificacin y plagio de datos.

De acuerdo a la definicin de la OSTP establecida en diciembre de 1999 (Cuadro 1) se

establece 10 siguiente: "Research misconduct is defined asfabrication, falsification, or
plagiarism in proposing, performing, or reviewing research, or in reporting rsearch
results". Hacemos notar que, segn la misma OSTP, la definicin de "research
misconduct" no incluye al "error honesto" ni a la "honesta diferencia de opinin".

3.2. Fabricacin de datos

71
Se define como la invencin de datos y experimentos que no se efectuaron (Smith 2000,
Mari 2001, Macrina 2000) o la descripcin de artefactos u objetos que no existieron
(LaFollette 1996).

CASO 1. Un escandaloso ejemplo de fabricacin de datos proviene de los campos de la

arqueologa y paleontologa y tiene que ver con el descubrimiento del crneo de
"Piltdown" en 1908 (Chamberlain 1968). El hallazgo de este crneo sustent durante 45
aos diversas teoras tanto en antropologa como en arqueologa e hizo creer a la
comunidad que se haba encontrado el eslabn perdido entre el hombre y el mono. En
1954 despus de diversos exmenes fsico-qumicos, el "descubrimiento" result ser un
fraude que enga a cientficos durante aos (De Vries & Oakley 1959, LaFollette
1996, Shamoo & Resnik 2003).

CASO 2. En el campo de la biologa destaca otro caso igualmente escan- daloso que se
descubri en 1974 (Hixson 1976). Se trata de los ratones que se pintaron
intencionalmente por el investigador William T. Summerlin, del Instituto Sloan
Kettering, en los EUA. La esencia de la historia (revisada con mayor profundidad por
Macrina [2000] y Shamoo & Resnik [2003]), radica en que segn W.T. Summerlin,
tejidos guardados bajo condiciones de "cultivo de tejido" podan ser transplantados a
otro animal sin que estos fuesen rechazados. Sus experimentos no pudieron repetirse por
10 que W. T. Summerlin en el intento por defenderse pint manchas negras en el cuerpo
de un ratn blanco para probar su hiptesis.

CASO 3. Un ejemplo reciente, en el campo de la fsica, es el del Dr. Vctor Ninov, del
Laboratorio Lawrence Berkeley de los Estados Unidos quin fabric datos cuya
interpretacin daba como resultado dos elementos "superpesados" 116 y 118. Los
resultados fraudulentos se publicaron en
1999 en la revista Physical Review Letters en colaboracin con otros 14 cientficos
(Weiss 1999, Wilson 2002).

3.3 Falsificacin de datos

Segn Smith (2000), se trata de la alteracin de los datos experimentales con el fin de
producir un resultado que se ajuste a las expectativas del (la) investigador (a). Los datos
correctos existen, pero los autores modifican los valores con el fin de obtener un
resultado acorde a la (s) hiptesis del estudio (Bravo 2000). En Mxico se utiliza el
trmino coloquial de "cuchareo de datos" para definir este fenmeno.

3.3.1 Plagio Se define como la "apropiacin de ideas" (Mari 2001), apropiacin de

mtodos innovadores, datos o cuerpo de un texto como propio (Smith 2000, LaFollette
1996), sin citar la fuente o reconocer al creador de la idea. En este sentido, Booth et al.
(1995) comentan que se estara cometiendo un plagio incluso cuando se da crdito al
autor pero se usan sus palabras exactas sin ponerlas entre comillas. Muchas veces
existen plagios sutiles que son difciles de comprobar ya que por ejemplo, al platicar o
colaborar con un colega al que se le tiene confianza, se comparten ideas o planes de
investigacin sin la menor sospecha de que se corre un riesgo de plagio. Sin embargo,
existen situaciones donde tiempo despus se detecta que dichas ideas o metodologas
inditas, fueron utilizadas por el mismo colega para colaborar con otros, siendo
publicadas sin la participacin del creador original o siendo incorporadas a protocolos
experimentales diferentes al originalmente planteado, sin el conocimiento o

72
consentimiento del autor de las mismas. Comprobar lo anterior es complejo y
desgastante, porque por un lado, se estuvo actuando en un ambiente de supuesta
confianza y donde privaba la buena fe y por el otro, porque en el proceso de reclamar el
plagio, se corre el riesgo de perder valioso tiempo que sera mejor utilizado generando
nuevas ideas. Por ello, muchas veces este tipo de experiencias desagradables y tristes, se
archivan en el cajn del olvido.

CASO 1. Uno de los casos ms ilustrativos, 10 representa el plagio cometido por el

francs Jos Pro, publicado en la revista mdica Lancet en 1854. De acuerdo a lo
descrito por LaFollette (1996), el trabajo publicado por J. Pro y por el cual recibi uno
de los mayores reconocimientos que otorga la Sociedad Quirrgica de Francia result
ser una copia ntegra traducida al francs de un ensayo publicado por el Dr. Henry
Thompson desafos antes en Inglaterra.

CASO 2. Otro ejemplo ilustrativo de plagio lo representa un artculo publicado en

espaol en una revista mexicana en 1990. El mismo trabajo fue publicado tres aos
despus en el Bulletin of Environmental Contamination and Toxicology en ingls. El
autor plagiado someti su denuncia a la anterior revista (i.e., Bull. Environ. Cont.
Toxicol.), y en consecuencia, el autor que cometi el plagio, fue removido de su puesto
despus de un largo proceso que involucr a los directivos de la universidad en la cual
laboraba (Nigg 1994).

73
 REFERENCIAS Y LITERATURA RECOMENDADA

Aluja M. y Birke A. (2004). El papel de la tica en la investigacin cientfica y la

educacin superior. Fondo de Cultura Econmica. 2 Ed. Mxico.

Booth, V. (2002). Communicating in science: writing a science, writing a

scientific paper and speaking at scientific meetings. 2nd Ed. Cambridge
University Press, UK.

Cadena G. (1986). Administracin de proyectos de innovacin tecnolgica.

Ediciones Gernika. UNAM-CONACYT. Mxico.

Day R. y Gastel B. (2008). Como escribir y publicar trabajos cientficos. 4

Edicin. Organizacin Panamericana de la Salud. Washington. D.C.

Davis M. (2004). Scientific papers and presentations. Ed Academic press, San

Diego, USA.

Eyssautier de la Mora M. (2008). Metodologa de la Investigacin. Desarrollo de la

Inteligencia. 5 Ed. Thompson Learning. Bogot, Colombia.

G-Cantn C. y Lpez C. (1997). El programa "jvenes emprendedores" una

realidad en la vinculacin universidad-empresa. Rev. de la FIQ-UADY. 33:43-45.

Giral J. y Gonzlez S. (1980). Tecnologa apropiada. Editorial Alhambra

Mexicana, Mxico.

Gmez R.J. (1983). El mtodo experimental. Editorial Oxford University Press.

Harla Mxico.

Hernndez S.R., Fernndez C.C. y Baptista L.P. (2013). Metodologa de la

investigacin. 5 Edicin. Ed. McGraw Hill. Mxico.

Mndez R.I., Namihira G.D., Moreno A.L., Sosa de Martnez C. (1991). El

protocolo de investigacin. Ed. Trillas. Primera reimpresin. Mxico, D.F.

74
Nio R. (2011). Metodologa de la Investigacin. 1 Ed. Ediciones de la V. Bogot,
Colombia.

Tamayo M. (1995). El proceso de la investigacin cientfica. Fundamentos de

investigacin. Editorial Limusa. 3 ed. Mxico.

Referencias de Internet:
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa
http://www.conacyt.mx/

Sistema Nacional de Investigadores

http://www.conacyt.mx/index.php/el-conacyt/sistema-nacional-de-investigadores

Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial

http://www.impi.gob.mxI

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 ANEXO I

Recursos electrnicos del Sistema Bibliotecario UADY

Presentacin en Power Point elaborada por

LEM Erwin Moiss Chan Ku
de la Coordinacin de Bibliotecas
BIBLIOTECA DE CIENCIAS EXACTAS E INGENIERIAS
Universidad Autnoma de Yucatn

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 ANEXO 2

GESTOR BIBLIOGRAFICO ENDNOTE WEB 3.4

Presentacin en Power Point elaborada por

LEM Erwin Moiss Chan Ku
de la Coordinacin de Bibliotecas
BIBLIOTECA DE CIENCIAS EXACTAS E INGENIERIAS
Universidad Autnoma de Yucatn.

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