UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS

ESCOLA DE MSICA

Thiago Amaral Santos

RELATRIO FINAL DO
ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

Belo Horizonte
2015
INTRODUO

Ao conhecer o Instituto Pedaggico Piu-Piu, me deparei com uma escola bonita e

harmoniosa, cheia de cores e ambientes que sugerem o bem estar da criana e a ludicidade
infantil. Conheci a diretora da escola, da qual no colocou nenhuma barreira para que
estagiasse na escola, sendo at convidativa. Apresentou um grande gosto pela msica e pela
importncia dela para a aprendizagem da criana e o desenvolvimento das mltiplas
inteligncias dos alunos. Informou-me que a escola no tinha aulas de msica, e me ofereceu,
sendo assim, observar as aulas da educao infantil, ficando a mim a escolha entre 1 ou 2
perodos.

1. RELATRIO DE OBSERVAO DA UNIDADE ESCOLAR

1.1 Caracterizao da unidade:

a) Nome da Instituio: Instituto Pedaggico Piu-Piu

b) Localizao: Avenida Guarapari 1313, Bairro Santa Amlia.

c) Rede de ensino:
( ) pblica: ( ) municipal ( ) estadual ( ) federal
(X ) privada

d) Nveis de ensino oferecidos:

( X ) infantil ( ) fundamental ( ) mdio

e) Modalidades de ensino oferecidas:

( ) profissionalizante ( ) EJA ( ) educao especial

f) Turno(s) de funcionamento:
(X ) manh ( X ) tarde ( ) noite
Embora funcione durante todo o dia, apenas no perodo da tarde so ministradas aulas por
professores pedagogos. Pela manh, alunos matriculados em perodo integral, ficam no
espao escolar realizando atividades extraclasse, recebendo reforo escolar e assistncia em
alimentao, higienizao, descanso e recreao.
g) Estrutura fsica da Instituio:?
(4 ) banheiros adaptados para criana,
(2 ) banheiros adultos
( ) laboratrios, sendo:
( ) de biologia/cincias
( ) de informtica
( ) de artes
( ) outro (especificar) ________________
( ) biblioteca
( ) cantina
( ) quadra(s) coberta(s)
( ) quadra(s) descobertas(s)
(1 ) brinquedoteca
(1 ) playground
(1 ) sala de vdeo
Obs: Embora no haja uma biblioteca, existem cantinhos de leitura em cada uma das
salas.
h) Descrio das condies e de sua utilizao:
Todos os ambientes so resultado de obras sob um terreno de uma casa, ou seja, no houve
um planejamento prvio, e sim uma adaptao de um ambiente escolar sobre um ambiente
residencial.
i) Nmero de turmas (por turno e sries/ciclos) e carga horria por turno:
No/Al/Turma
TURNO HORRIO IDADE No/TURMA TOTAL
1 2

Tarde 13:00 s 0a1 Maternal I 16 - 16

17:00

Tarde 13:00 s 1a2 Maternal II 10 10 20

17:00

Tarde 13:00 s 2a3 Maternal III 21 - 21

17:00

Tarde 13:00 s 3a4 1 Perodo 17 - 17

17:00

Tarde 13:00 s 4a5 2 Perodo 14 - 14

17:00

Total/Tur 5 Total/Alunos 88

k) Nmero de profissionais tcnico-administrativos (por cargo e turno) - pedagogos(as);

coordenadores(as) pedaggicos(as):
Existem 2 professoras no maternal II, 1 professora e uma monitora no maternal III, 1
professora no 1 perodo e 1 no 2 perodo. O Berrio, como contem em sua maioria alunos
em perodo integral, conta com 1 coordenadora e 7 monitoras que trabalham em meio
expediente. H tambm uma diretora geral e um secretrio financeiro.

1.2 Gesto educacional da unidade:

Na rotina da escola esto incutidas tradies muito relacionadas msica. Os eventos so

sempre enriquecidos com msica e danas. Na educao infantil a msica tem papel
motivador para a execuo de tarefas simples em grupo, como fazer fila, lanchar, respeitar o
coleguinha. Embora na escola no tenha o ensino de msica em si, as professoras fazem
atividades que envolvem a msica, como cantigas de roda e parlendas mnemnicas.
Os alunos fazem fila para tudo. Para lanchar, para entrar, para sair, para ir para as aulas de
jud e bal.

Ao entrar na escola e antes de cada refeio os alunos fazem uma orao em agradecimento.
Os alunos no tem uma hora cvica, como antigamente, porm as professoras ensinam os
alunos a cantar o hino nacional para apresentaes em eventos como formaturas e eventos
importantes da escola.
A escola todo ano tem em seu calendrios 3 eventos ou festividades: A festa junina, a festa da
famlia e a formatura. Nestes eventos, familiares e amigos so convidados para participar.

A escola possui um regimento interno, embora seja muito simples e objetivo. Ele colado na
agenda de comunicao dos alunos e refere-se a regras bsicas de convivncia, com tpicos
como, pontualidade, assiduidade, uso do uniforme escolar, execuo das tarefas de casa,
tolerncias de horrio de chegada e sada, procedimentos em caso de medicao do aluno
adoentado, etc

Em entrevista com professoras regentes do 1 e 2 perodos, me foi relatado a total

cordialidade entre os diferentes agentes da escola, havendo total confiana da diretora em
relao comunicao direta entre pais e professoras, sendo possvel a autonomia do
professor em marcar reunies com os pais ou comunicar algo atravs da agenda, sem prvia
autorizao da direo.

Todo e qualquer profissional na escola se comunica diretamente com a diretora para tratar de
qualquer assunto referente ao ambiente escolar, no havendo restrio ou discriminao. No
h uma hierarquia bem definida nos papeis dos profissionais da escola, embora todos saibam
de suas limitaes e obrigaes. Como os profissionais esto h bastante tempo no trabalho,
s vezes fazem funes que no so as suas em prioridade, para suprir uma demanda ou por
simples generosidade.

A escola tem amplos espaos de explorao que dependendo do contedo ou disciplina, so

utilizadas critrio do professor, de acordo com seu planejamento. H tambm um espao que
exclusivo para alunos do berrio e do Integral, onde h cozinha, sala de vdeo, playground.

A escola funciona de 7:00 s 19:00, sendo este o horrio tambm da assistncia dos alunos em
perodo integral. Porm o horrio escolar, onde so regidas aulas por pedagogas e monitoras,
funciona apenas no horrio de 13:00 s 17:00.
Este horrio tem a rotina diria de alimentao e higienizao dos alunos do perodo integral.
Os alunos que no so do integral apenas lancham na escola, s 15 horas.
 ROTINA HORRIO
Lanche matinal 08:00
Frutas 09:00
Almoo 11:00
Banho 12:00 as 15:00
Suco ou Leite Alunos Sala 12:40
Mamadeira - Berrio 13:00
Fruta Berrio 14:30
Lanche Sala de Aula 15:00
16:00 Bebs
Jantar
17:00 Alunos Sala

Alm desta rotina os alunos tem aula de jud e ballet, para meninos e meninas
respectivamente, toda segunda, e possuem ingls e educao fsica na quarta feira.

Os critrios dos quais eu tive conhecimento para a distribuio dos alunos em salas e ciclos,
foram a classificao por faixa-etria e quantidade mxima permitida em lei, tendo em vista o
tamanho fsico da sala de aula e o nmero de professoras regentes.

1.3 Outros aspectos pedaggicos:

A escola no se utiliza de testes de sondagem para a insero de alunos na escola. Apenas

verifica-se a idade para que o aluno seja inserido em uma turma de acordo com o seu
desenvolvimento e capacidade de aprendizagem conforme critrios regidos em lei e
estipulado pela Secretaria de Educao do Estado de Minas Gerais.

Os alunos que necessitam maior acompanhamento pedaggico, no tem acesso qualquer

assistncia pedaggica especializada extraclasse, embora haja um esforo muito grande das
professoras e da prpria direo em auxiliar em casos de maior preocupao. Como o caso
de um aluno do 2 perodo que, embora no tenha nenhum laudo psiquitrico, que indique
alguma anormalidade, tem dificuldade em diversas reas do desenvolvimento da criana,
como: linguagem oral e escrita, comunicao e afetividade. Em conversa com as professoras,
percebi que no se sabe ao certo porque a criana no teve uma consulta por um especialista.
Estima-se que, na maioria dos casos deste tipo, a negligncia ou ignorncia dos pais seja o
principal impedimento para que uma criana com autismo ou TDAH seja diagnosticado e
tratado.

A escola promove anualmente uma reunio com todos os pais de alunos. Nesta so
apresentadas as propostas pedaggicas, a organizao escolar, o calendrio e a agenda escolar,
o regimento interno e os critrios para a comunicao entre os pais e os profissionais da
escola.

As professoras renem-se trimestralmente para definir estratgias de planejamento em grupo e

organizar projetos que envolvam a escola como um todo. Estas reunies so regidas pela
diretora geral.

1.4 Reflexes sobre a Instituio Escolar

Enquanto observador do espao escolar, foi possvel entender e conhecer o espao escolar de
uma instituio pedaggica infantil em um amplo olhar sob o espao fsico, a gesto escolar e
os aspectos pedaggicos.

Observando o espao fsico em especfico, percebi que nesta instituio em particular, as salas
de aula so bem direcionadas para cada faixa etria escolar, por exemplo mesas baixas e
coletivas para alunos do 1 perodo, privilegiando trabalhos em grupo, e mesas individuais no
2 perodo, privilegiando atividades individuais.

Tendo um olhar sobre a gesto escolar, percebi que a instituio prioriza uma relao bem
prxima e coletiva entre professores e direo, do qual projetos e atividades so planejados
em conjunto trimestralmente. No entanto h carncia no que diz respeito a apoio pedaggico
dos alunos com mais dificuldade, e apoio psicolgico em casos de deficincias scio afetivas.

2. RELATRIO DE OBSERVAO DAS AULAS

2.1 - Reflexo sobre as aulas em geral: relao professor-alunos; propostas de atividades; resultados das
atividades desenvolvidas; dificuldades encontradas

Durante as aulas do 1 perodo do Instituto Pedaggico Piu-Piu, observei que os alunos

tinham uma rotina diria com bastantes variedades como aulas de ballet e jud, hora do
lanche, parquinho, atividades em sala, brincadeiras em sala, como peas de montar, massinhas
de modelar, gizes de cera e papel para desenhar ou colorir. Os alunos tambm tem ensaios de
dana coreogrfica para eventos como O dia das mes, Dia do ndio e Festa Junina.

A rotina ainda maior para alunos de perodo integral, que alm de todas as atividades de
alunos de meio perodo, ainda tem que tomar banho, escovar dentes, almoar e permanecem
na escola mesmo aps o trmino da aula, esperando por seus responsveis. Este perodo maior
e mais complexo, torna a rotina dos alunos de perodo integral muito diferente dos outros
alunos. Alm disso, o tempo maior que ficam longe dos pais, aumenta a responsabilidade da
escola em educar e cuidar dos alunos em relao aos alunos de meio perodo.

A professora dos alunos do 1 perodo, sempre leva aos alunos atividades de colorir, de contar,
de escrever as primeiras letras, de ligar pontos. Segundo a pirofessora estas atividades
contribuem para a alfabetizao acima de tudo, pois enquanto escola particular, os pais se
preocupam muito com esta formao da criana.

2.2 - Relato de uma aula, conectado com a interveno a ser feita, apresentando lacunas, ausncias,
demandas observadas

No dia 30 de maro de 2015, dia do meu primeiro contato com as turmas do 1 e 2 perodos
da escola, assisti a um pouco das duas turmas, para finalmente me decidir qual seria a minha
inclinao.

Portanto, assisti turma do 2 perodo, com 10 alunos acompanhados pela professora

Giovanna, visto que 2 faltaram. Os alunos faziam atividades relacionadas contagem
matemtica relacionada desenhos de objetos do cotidiano. Um dos alunos apresenta
dificuldades de socializao e disciplina. A professora suspeita que ele apresente algum
quadro clnico psicolgico. Segundo ela, um laudo est sendo feito por uma psicloga
especialista. Assim que o horrio do lanche comeou os alunos se sentiram empolgados
porque o dia estava cheio de atraes. Os alunos do 2 iriam ter aula de ballet e jud
juntamente com os alunos do 1 perodo, sendo que as aulas de ballet eram direcionadas ao
pblico feminino, e as aulas de jud ao pblico masculino. Optei por observar aula de jud,
tendo em vista que j havia assistido aulas de ballet em outra escola. A escola tem um amplo
espao no 3 piso no qual os alunos, meninos, fazem aula de jud. Os alunos estavam atentos
e prestavam bastante disciplina aos comandos do professor de jud, durante o alongamento. O
aluno mencionado acima como pouco socivel, no participou da aula, ficando deitado em
cima dos brinquedos por todo o tempo. O professor intervinha disciplinarmente mas no
obtinha resultado.

Na volta, acompanhei os alunos do 1 perodo que chegando na sala foram surpreendidos pela
professora Ceclia, que os esperava com um livro, cuja histria do livro seria contada por ela.
Assim que a professora comeou a contar a histria, os alunos inclinaram seus olhos
demonstrando ateno e curiosidade. Ficavam encantados com a histria e a maneira como a
professora contava. No meio da histria a professora cantava com os alunos msicas que
ajudavam no desenvolver da trama e na interao com os alunos. Ao finalizar a histria os
alunos foram brincar com bloquinhos de montar e construir, e segundo a professora, a histria
acalmou bastante os alunos aps o ballet e o jud, e por isso brincavam sem alvoroo algum.

A minha inclinao pelo 1 perodo se reforou quando percebi o quanto seria til unir este
trabalho de contao de histrias e cantorias, com um trabalho de percepo meldica dessas
canes que faziam parte do repertrio cotidiano dos alunos.

3. INTERVENO

3.1 Projeto
3.1.1 Ttulo do Projeto
Percebendo a melodia das canes

3.1.2 Justificativa
O projeto justifica-se pela necessidade das crianas de 3 e 4 anos, em meio a tantas
atividades envolvendo o canto vocal, terem um referencial de afinao meldica. Tendo em
vista que o universo da educao infantil permeado por atividades que envolvem o canto,
como cantigas de rodas, parlendas, brincos, cantigas de ninar, so essenciais iniciativas de
professores de msica para tornar essas atividades mais ricas musicalmente, no s
enfatizando a afetividade e expressividade, utilizando a msica apenas como ferramenta para
outros objetivos, como j feito pelos educadores infantis, mas destacando a msica e suas
peculiaridades como objeto de ensino. E uma dessas peculiaridades a melodia. Quase
sempre se ouvem crianas cantando na escola, e o compromisso das educadoras com a
oralidade, a expressividade, a afetividade. O cantar afinado algo visto pelos educadores
infantis como um dom, ou uma habilidade especial de uma criana. As professoras ao verem
crianas com tal habilidade, no sabem lhe dar com isso, e quase sempre utilizam estas
crianas em atividades e apresentaes e as colocam em destaque em relao s outras. Estas
crianas com tal dom simplesmente tem mais estmulos e vivncias que as outras. Na maior
parte das vezes, tem pais msicos, ou amantes de msica, ou convivem com msicos. A
presena de um professor de msica na escola importante para tornar este estmulo mais
acessvel todas as crianas escolarizadas, e conscientizar pais e educadores com relao a
este estmulo.
Para Bartle (2003) todas as crianas poder ser ensinadas a cantar se elas comearem
sua descoberta vocal pessoal desde muito cedo e se elas so ensinadas por algum que no
apenas acredita que toda criana pode cantar, mas tambm possui as competncias para
ensin-la a cantar. s crianas nunca, jamais, deve ser dito que elas no podem cantar.
Quanto desafinao, no artigo de Giga (2005), h um minucioso estudo sobre os
problemas de monotonismo musical e desafinao, visto em crianas de todas as idades.
Citando Naidich (1994), no mesmo artigo, verifica-se que a desafinao, embora tenha fatores
orgnicos, congnitos ou adquiridos, a falta de estimulo musical na primeira infncia vista
como principal causadora destas deficincia sonora voclica.
Justifica-se teoricamente, ainda mais, uma proposta pedaggica musical que oferea a
oportunidade da criana ter contato com a msica sob a orientao e superviso de um
msico, este, preocupado com questes de afinao musical e direcionamento meldico.

3.1.3 Objetivos: geral e especficos

Contribuir para a formao musical da criana no canto vocal.
Desenvolver a habilidade do canto vocal de forma mais coerente conceitos de
afinao e direcionamento meldico, em crianas de 3 e 4 anos. Criar propostas de ensino que
estimulem a audio e performance da melodia. Desenvolver a escuta meldica por meio da
voz ou instrumentos musicais, para aprendizagem ou reconhecimento de melodias. Criar o
conceito de agudo e grave atravs da percepo de altura, com intervalos gradativamente
menores.
 3.1.4 Planos de aula (mnimo 3 planos, seguindo o roteiro)

a) Instituio de ensino: Instituto Pedaggico Piu-Piu

b) Segmento: Educao Infantil Ano: 1 Perodo

c) AULA 1:

c.1) Objetivos:
Estimular a memria musical dos alunos
Determinar um repertrio a ser trabalhado a partir do contexto dos alunos

c.2) Contedos de Ensino Musical:

- Canto
- Paisagem sonora
- Expresso corporal

c.3) Procedimentos Metodolgicos:

- Dinmica do Beb choro
- Executar uma mdia com o som de um beb chorando
- Convidar os alunos fazerem o beb choro dormir atravs do canto de uma cano
- Acompanhar os alunos atravs de um instrumento musical harmnico e at-los
quanto ao beb ter parado de chorar
- Executar uma mdia de um som da paisagem sonora urbana, como: motor de carro,
maquinas de obras, avio, relgio de capela...
- Executar o som do beb chorando, despertando aps o som da paisagem sonora
urbana.
- Voltar ao ponto em que o professor convida os alunos fazerem o beb choro para
dormir atravs de uma cano.

c.4) Recursos Didticos:

Mdias com sons da paisagem sonora urbana e com o som de um beb chorando
Um instrumento harmnico para acompanhamento.
 c.5) Resultados Esperados:
Espera-se que o estagirio faa um diagnstico da turma com relao ao repertrio
intrnseco ao cotidiano dos alunos.

d) AULA 2:

d.1) Objetivos:
Estimular a escuta do ritmo real da cano
Relacionar a melodia sem letra com a cano com a letra

d.2) Contedos de Ensino Musical:

Ritmo Real

d.3) Procedimentos Metodolgicos:

Convidar os alunos identificarem qual a msica, escutando apenas o ritmo real que
o estagirio estar tocando utilizando apenas as palmas das mos.
A msica a ser identificada deve ser do repertrio estipulado na primeira aula.
Aps a msica ser identificada, estimular os alunos a baterem o ritmo real da cano
com as palmas, com a os sons da boca e batendo os ps.
Repetir o jogo de adivinhao com outras canes do repertrio.

d.4) Recursos Didticos:

A voz, o corpo e o repertrio preparado na aula anterior.

d.5) Resultados Esperados

Espera-se que os alunos tenham uma percepo do ritmo real das msicas do
repertrio deles e que saibam reconhecer canes apenas por sua melodia, independente da
letra.

e) AULA 3:

e.1) Objetivos:
Estimular a percepo de melodia
Iniciar com os alunos o contato com as notas musicais
 e.2) Contedos de Ensino Musical:
Melodia
Altura e Notas msicas

e.3) Procedimentos Metodolgicos:

Apresentar aos alunos as mesmas melodias da aula passada tocadas por meio de um
instrumento (por exemplo: flauta doce, teclado, flauta transversal, violino).
Motiv-los a, aps o reconhecimento das canes, que eles mesmos se manifestem
cantando, batendo o ritmo real com as palmas das mos ou fazendo sons com a boca.
Os alunos iro at o teclado ou similar como: xilofone, metalofone, onde tero um
contato com o instrumento. Conhecendo o teclado, tentaro tocar uma melodia do repertrio
deles, que estar escrita por meio de uma linguagem baseada em cores. Como o ritmo real j
foi trabalhado em sala, os alunos apenas tero que seguir a sequncia de cores se lembrando
do ritmo. As mesmas cores estaro coladas nas teclas dos teclados identificando os sons da
cano escrita.
Por fim, os alunos iro escolher uma sequencia de notas coloridas para tocar, sem
perceber que esto compondo uma melodia. Aps isso eles iro colorir estas notas, escrevendo
em forma de diagrama de cores a prpria composio meldica.

e.4) Recursos Didticos:

A voz, o corpo, o repertrio preparado na primeira aula, instrumento musicalizador
(teclado, xilofone, metalofone, etc)

e.5) Resultados Esperados:

Espera-se que o aluno tenha conscincia da importncia da melodia dentro da msica.
Espera-se que o aluno seja motivado a conhecer outros ritmos e melodias, e queira descobrir e
criar outras melodias.

3.2 Relatrio da Interveno

Na primeira aula os alunos ficaram surpresos com relao aula de msica na escola e me
receberam com bastante afeto. Fui apresentado pela professora como tio Thiago, e logo este
codinome se tornou parte do vocabulrio dos alunos. Diziam: tio Thiago, o tio de msica.
Ento, fui me apresentando e dando incio a atividade. Coloquei um som de choro de beb,
vindo de um aplicativo de celular, e aps observar a reao dos alunos, perguntei a eles o que
fazer para acalm-lo, j que no parava de chorar. Eles disseram: Vamos cantar para ele
dormir. Surpreenderam-me, desta forma, ao conduzir a atividade para o ponto que me
interessava. Um menino mais corajoso ento tomou iniciativa e comeou a cantar: Dorme
nenm, que a cuca vai pegar. Assim que o choro do beb se finalizou automaticamente no
celular, os alunos percebendo isso, disseram: Funcionou, funcionou. O beb parou de
chorar.. Logo coloquei o som de um avio que a todos assustou, inclusive o beb, que
acionado pelo aplicativo do celular, voltou a chorar. E num instante as crianas voltaram a
cantar, mas agora outra msica, e quando as canes de ninar acabaram outras canes vieram
tona, me dando condies de enriquecer o registro sobre o repertrio de musicas do
cotidiano dos alunos.

J na segunda aula, estava com a lista de msicas que refletia o repertrio dos alunos, e se
encaixava no propsito da aula a ser ministrada. Comecei ento a tocar o ritmo real de Cai,
cai, balo utilizando a palma das mos. Alguns alunos cantarolavam, e aos poucos iam se
familiarizando com o ritmo da cano. Consequentemente descoberta ser feita, convidei os
alunos a usarem suas mos para fazerem junto comigo o ritmo da cano. Alguns comearam
a bater os ps, e fazer sons com a boca desordenadamente, necessitando de uma maior
interveno feita por mim. Sendo assim, percebi que queriam fazer mais sons do que apenas
as palmas, o que contribuiu para o enriquecimento da atividade, conduzindo a atividade para a
experimentao de mais sons, tendo como base, ainda, o ritmo real da cano. As canes
Marcha Soldado e Serra, Serra, Serrador tambm foram trabalhadas da mesma forma.

No terceiro dia de encontro, os alunos perceberam que no fui sozinho e logo perguntaram o
que eu estava carregando. Carregava comigo um teclado e uma flauta doce, dos quais logo fui
apresentando e pedindo que os cumprimentassem pelos seus respectivos nomes,
personificando a figura dos instrumentos e criando um vnculo afetivo entre eles e os alunos.
Utilizando a flauta doce, toquei uma das melodias trabalhadas na aula anterior, Serra, serra,
serrador e de imediato os alunos foram batendo o ritmo real da cano, e em seguida
cantaram, mostrando satisfao em descobrir a cano. Ento fui at o teclado, onde toquei
novamente a mesma melodia, e depois toquei as duas notas que compem a cano
solfejando, e repeti at que os alunos tambm solfejassem. Para finalizar os tocaram a melodia
no teclado conforme a partitura de cores escrita para eles, seguindo as cores coladas no
teclado. Por fim, os alunos se entusiasmaram bastante com a possibilidade de comporem suas
prprias canes, usando mais notas, e colorindo as notas que aprendiam.

Conclui-se que o estgio com essas crianas foi bastante proveitoso tanto para a aprendizagem
das crianas do contedo musical apresentado quanto para o meu conhecimento a respeito das
peculiaridades de se ministrar aulas para uma turma de 1 perodo. Foi possvel perceber o
quanto os alunos, mesmo to pequenos e ainda desenvolvendo a fala, j possuem um contato
musical muito rico, tendo na maior parte de suas atividades, a msica como veculo. Porm a
msica sempre utilizada como meio para se alcanar outros objetivos. Assim, a supervisora
do projeto de estgio, professora da turma, reconheceu a importncia das aulas de msica para
que a msica deixe de ser um mero veculo e seja objetivo fim de aprendizagem e
desenvolvimento.
Considerando o nmero de aulas ministradas, e a minha expectativa com relao idade, e a
ausncia de contato prvio com a msica, os resultados foram muito animadores.

4. CONCLUSO

O valor da observao do campo escolar imensurvel devido proximidade com a realidade

que iremos encarar por toda a carreira. Perceber o modo como um professor reage quebra de
expectativas de um planejamento bem estruturado o que enriquece o trabalho terico e
acadmico to distante do trabalho em si.

Neste trabalho de observao e interveno, me deparei com novidades que para a experiente
professora, fazia parte do cotidiano vivido mais de dez anos. Foi possvel portanto me
adaptar a est realidade de maneira mais contundente que na formalidade do campo
acadmico.

Conclui-se que o estgio com essas crianas foi bastante proveitoso tanto para a aprendizagem
das crianas do contedo musical apresentado quanto para o meu conhecimento a respeito das
peculiaridades de se ministrar aulas para uma turma de 1 perodo. Foi possvel perceber o
quanto os alunos, mesmo to pequenos e ainda desenvolvendo a fala, j possuem um contato
musical muito rico, tendo na maior parte de suas atividades, a msica como veculo. Porm a
msica sempre utilizada como meio para se alcanar outros objetivos. Assim, a supervisora
do projeto de estgio, professora da turma, reconheceu a importncia das aulas de msica para
que a msica deixe de ser um mero veculo e seja objetivo fim de aprendizagem e
desenvolvimento.

5. REFERNCIAS

BARTLE, J. A. Sound advice: becoming a better childrens choir conductor. Canad: Oxford
University Press, 2003.
GIGA, I (2005); A Educao Vocal da Criana Cipem, Porto. Consultado a 07 de julho de
2015: http://cipem.files.wordpress.com/2012/01/07-idalete-giga.pdf
Naidich, S. (1994). Princpios de Foniatria para alunos y profissionales de canto y diccin.
Buenos Aires: Editorial Medica Panamericana.