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DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE UCAYALI

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE CORONEL PORTILLO


MINISTERIO DE EDUCACIN
I.E.I. FRANCISCO ODICIO ROMAN
REPUBLICA DEL PERU Patria, amor y disciplina
AO DE LA .CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN DE UCAYALI

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA


LOCAL DE CORONEL PORTILLO

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

2017

PUCALLPA
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE UCAYALI
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE CORONEL PORTILLO
MINISTERIO DE EDUCACIN
I.E.I. FRANCISCO ODICIO ROMAN
REPUBLICA DEL PERU Patria, amor y disciplina
AO DE LA .CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

INTRODUCCIN

Considerando las orientaciones del DCN 2009, y del Proyecto Educativo Institucional
sobre el proceso de concrecin curricular a nivel de instituciones educativas, se presenta el
documento titulado Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institucin Educativa,
instrumento de gestin educativa fundamentado en los aportes; de las Rutas del
Aprendizaje, los Mapas de Progreso, el Marco del Buen desempeo directivo y el Marco
del Buen Desempeo Docente, y otros lineamientos por parte del Ministerio de
Educacin .

En ste se presenta la problemtica pedaggica de las cuales se derivan las


necesidades de aprendizaje de nuestros alumnos y frente a ello se selecciona los
contenidos, temas transversales, proyectos pedaggicos y las actividades del P.C.I., los
cuales son diversificados en diferentes reas para el logro de las capacidades previstas y la
seccin de actividades que sern atendidas en el presente ao.

El proyecto Curricular Institucional, est desarrollado de acuerdo a una hoja de ruta


y matriz de consistencia, para que las actividades se articulen con los dems documentos
de gestin, que nos ayudarn a mejorar la calidad educativa y lograr los objetivos
estratgicos propuestos.

1. INFORMACIN GENERAL
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I.E.I. FRANCISCO ODICIO ROMAN
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Institucin Educativa : Francisco Odicio Romn


Cdigo modular primaria : 1566017
Cdigo modular secundaria : 1572015
Direccin : Urbanizacin municipal S/N
Distrito : Callera
Provincia : Coronel Portillo
Departamento : Ucayali

2. OBJETIVOS:

2.1. GENERAL:

Formar a los estudiantes desde un paradigma ecolgico, intercultural e


inclusivo, con un estndar de calidad acadmica que le permita el
desarrollo integral de capacidades, para que pueda desenvolverse con
xito en el campo laboral y construya respuestas a los problemas de su
entorno real.

2.2. ESPECFICOS:

Validar, asumir y ejecutar la propuesta curricular institucional como


compromiso de toda la comunidad educativa.
Organizar y ejecutar actividades que potencien el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes, logrando de este modo, aprendizajes
significativos.
Incentivar y potenciar la lectura comprensiva en todas las reas
estimulando el hbito lector con el propsito de que pueda acceder a
la informacin, en la consecucin del pensamiento crtico que permita el
desarrollo del aprendizaje.
Potenciar la expresin oral y escrita, para que se cuente con un
vocabulario adecuado y sean capaces de expresar con claridad el propio
pensamiento.
Desarrollar y potenciar el razonamiento lgico y la capacidad de
abstraccin, mediante la comprensin y resolucin de problemas
matemticos y lgico-deductivos.
Desarrollar y potenciar el razonamiento lgico en todas las reas para la
adquisicin de la capacidad crtica de los estudiantes y as, aprendan a
valorar los acontecimientos, de la historia, de las personas y de s
mismo.
Estimular la capacidad de investigacin, el asombro, la observacin,
descripcin, formulacin de cuestiones, identificacin de problemas,
propuesta de soluciones.

3. IDENTIDAD:

VISIN:
Ser una Institucin Educativa con un paradigma ecolgico, intercultural e inclusivo,
con un estndar de calidad acadmica que permita al estudiante el desarrollo
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integral de capacidades, para que pueda desenvolverse con xito en el campo


laboral y enfrentar los retos que presenta la sociedad en esta poca de incesantes
cambios; sostenida por una comunidad educativa comprometida.

4. VALORES:

VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO


- Contribuye con la limpieza y el - Contribuye con a limpieza y ornato de la I.E.
cuidado de su I.E. - Aplica normas de higiene en su presentacin
LIMPIEZA
-Practica hbitos de higiene personal.
personal.
- Atiende y opina asertivamente -Respeta al docente y a sus compaeros.
ante las ideas de los dems. - Es cortes y obediente.
- Saluda cordialmente a todo el - Respeta y cumple las normas de convivencia y
personal de la I.E. de participacin grupal.
-Cuida y devuelve los objetos - Emplea vocabulario adecuado.
ajenos. - Respeta el reglamento conductual.
-Evita copiar exmenes y trabajos. - Respeta el mobiliario de la I.E.
RESPETO -Dice la verdad y acepta sus - Respeta la hora de lectura.
errores. - Es honesto y honrado en sus actitudes
-Respeta los bienes ajenos.
-Devuelve objetos que encuentra en la I.E.
-Respeta a sus semejantes, al medio ambiente y a
la naturaleza.
-Escucha las opiniones de los dems aunque no las
comparte.
- Ingresa a la hora indicada a la - Llega a la hora indicada.
I.E. y a su aula. - Es puntual en las actividades programadas por la
Presenta oportunamente las I.E.
tareas asignadas dentro y fuera del -Cumple con sus tareas y obligaciones.
aula. -Tiene su cuaderno limpio y ordenado.
- Participa activamente en la -Es esforzado y puntual en el cumplimiento de sus
RESPONSABILIDAD
formacin escolar y actividades deberes.
programadas por la I.E. -Permanece en el aula en los cambios de hora.
-Participa activamente en la formacin escolar y
actividades programadas.
-Cuida el patrimonio de la I.E.

-Se desenvuelve con un sentimiento de equidad


con sus compaeros.
SOLIDARIDAD -Busca la integracin evitando discriminacin
alguna.

5. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

TEMAS NOMBRE DE LOS TEMAS TRANSVERSALES


Tema 1 Educacin para la superacin y el xito
Tema 2 Educacin de la gestin de riesgos y conciencia ambiental
Tema 3 Educacin en formacin tica y valores

6. LEMA: Patria, amor y disciplina


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7. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS:

MIGUEL JULIAN DE
ZUBIRIA JEROME BRUNNER
JEAN PIAGET (Aprendizaje por
(Pedagoga conceptual) descubrimiento)
(Teora Cognitiva)

CARL ROGERS DAVID AUSUBEL

(Teora Humanista) (Aprendizaje significativo)


TEORAS

PEDAGGICAS

HOWARD GARNER
LEV VIGOTSKY
(Inteligencia Mltiples)
(Teora socioemocional)

JOSEPH NOVAK LAURENCE


(Mapas Conceptuales) KOHLBERTG
DAVID KOLB
(Aprendizaje basado en (Juicio Moral)
experiencias)
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8. DISEO CURRICULAR:

LINEAMIENTOS GENERALES:

A) Lineamientos Metodolgicos para el proceso de


aprendizaje.

La propuesta curricular propicia una prctica pedaggica que


privilegie la participacin activa y cooperativa de los
estudiantes en nuestra tarea, la labor del docente es
fundamental, pues genera situaciones favorables para la
reflexin y la activacin de los diversos procesos mentales y
socio afectivas de los estudiantes de los estudiantes. En este
sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por
lo siguiente:
1. La creacin de un clima afectivo, que propicie una
relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca
una amplia reflexin de los adolescentes,
comprometindolos en una participacin voluntaria para
trabajar cooperativamente en interaccione de aprendizaje.
2. La activacin permanente de las experiencias y
conocimientos previos, como punto de partida para
abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se
propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea
til para la vida.
3. La participacin activa de los estudiantes en el
proceso de su aprendizaje, que favorezca
progresivamente tanto la responsabilidad como autonoma,
y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el
desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir.
En este sentido, se incorpora la auto evaluacin y la
coevaluacin en cada rea cunicular.
4. La reflexin permanente de los estudiantes sobre su
propio aprendizaje, de modo que puedan identificar
oportunamente sus potencialidades y limitaciones, con la
finalidad de superarse, En la medida que cada quin
aprenda a aprender estar en condiciones de acceder y
emplear ventajosamente la informacin disponible en los
medios de comunicacin o que provengan de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Del desarrollo articulado de las capacidades de las
reas, para aprovechar la capacidad conectiva de todos
los alumnos, favorecer la visin integral y holstica, adems
de fortalecer el pensamiento crtico y creativo.
6. La articulacin se da entre componentes,
capacidades y actitudes al interior del rea, y entre
reas cuando se trate de proyectos que involucren de
manera amplia al centro educativo, de acuerdo con los
contenidos transversales formulados.
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7. El empleo de estrategias comunicativas, que


favorezcan las relaciones democrticas, el respeto hacia
los dems y a las normas de convivencia, y que descarten
en la prctica consiente de deberes y derechos.
Cada una de las reas incorpora, dentro de este marco, sus
particulares estrategias para lograr aprendizajes ms relevantes y
significativos, en el menor esfuerzo y el empleo ptimo del
tiempo.

9. EJES CURRICULARES

La educacin es una herramienta fundamental para el desarrollo de los


individuos, para mejorar la calidad de vida y lograr una igualdad en la
sociedad. Esta idea toma ms importancia en la sociedad actual que
cambia de manera constante, lo que hace que el desafo educacional se
vuelva cada vez ms complejo. La gran tarea que se plantea es que la
educacin sea capaz de integrar y transmitir los nuevos conocimientos y
herramientas que evolucionan constantemente y que permiten al
individuo adaptarse de manera natural a los cambios que se generan
evitando un estancamiento que puede ser producida por una educacin
cerrada solo a contenidos mnimos y mtodos arcaicos. Lo complejo del
tema es que debe delimitar, es decir dar un verdadero sentido a la
educacin de la sociedad del conocimiento para que los conocimientos
tericos y tcnicos no sean inundados con la variedad y liviandad de
informacin que invaden los espacios. Se requiere conservar es rumbo.
Para que esta idea tome forma se plantea integrar a la educacin
cuatro pilares fundamentales que sustenten lo anterior y que sern
para cada persona los pilares del conocimiento.

1. APRENDER A CONOCER: Persigue que el individuo sea capaz de


desarrollar todas sus capacidades, despertar su curiosidad intelectual,
su sentido crtico y estar abierto a un proceso de formacin constante
durante toda su vida. Aprender a conocer, combinando una cultura
general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los
conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone
adems: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades
que ofrece la educacin a lo largo de la vida.

2. APRENDER A HACER: Est ntimamente ligado con el punto anterior,


y se refiere al cmo ensear al alumno a poner en prctica sus
conocimientos y cmo adaptarlo al futuro mercado laboral. Aprender
a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms
generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero,
tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias
sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes,
bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien
formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.
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3. APRENDER A VIVIR JUNTOS: Es la idea de ensear desde pequeos


que existen diferencias entre las personas y que stas deben ser
respetadas, es aprender a compartir y trabajar intercambiando ideas,
generando proyectos en comn, prepararlos para enfrentar los
conflictos y estimulando la comprensin mutua. Aprender a vivir
juntos desarrollndola comprensin del otro y la percepcin de las
formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse
para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo,
comprensin mutua y paz. Se trata que el Yo reconozca al T, a fin de
que formen un Nosotros, pleno de comunicacin y comunin
ontolgica.

4. APRENDER A SER: Este punto pretende que cada persona se


desarrolle de manera ntegra, no solo con respecto a conocimientos
sino en cuerpo y mente, inteligencia y sensibilidad, responsabilidad
individual, espiritualidad; y que va desde el inicio de la vida hasta el
fin de ella. Es desarrollar la autoconciencia a fin de que se identifique
como un ser libre y responsable, capaz de cuestionarse
existencialmente: Quin soy yo? Para qu vivo? De dnde vengo y
a dnde voy?
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se
est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma,
de juicio y de responsabilidad personal. Sin embargo no se puede
perder la realidad de que no nos hemos dado a nosotros mismos el
ser, por ende debemos haberlo recibido, y si lo hemos recibido,
hemos de buscar a Aquel que es capaz de donarlo, Dios. En ese
sentido, el encuentro con el Ser absoluto que es Dios, aportar el
descubrimiento del misterio del Ser Humano.

10. CALENDARIZACION PARA EL AO LECTIVO 2017

BIMESTRE UNIDAD FECHA DE FECHA DE SEMANAS


INICIO TERMINO
I 13-03-17 12-04-17 05
I - BIMESTRE II 17-04-17 19-05-17 05
III 22-05-17 20-06-17 05
II - BIMESTRE IV 21-06-17 21-07-17 05
VACACIONES 24-07-17 04-08-17 --
V 07-08-17 08-09-17 05
III - BIMESTRE VI 11-09-17 13-10-17 05
VII 16-10-17 17-11-17 04
IV - BIMESTRE VIII 20-11-17 22-12-17 05
T O TAL 40

11. CALENDARIZACIN INSTITUCIONAL 2017


PRIMARIATOTAL DE HORAS
MESES
DAS CALENDARIOS

TOTAL DE DIAS HAB

TOTAL, HORAS
SECUNDARIA
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ACTIVIDADES
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L M M J V

01 02 03 El buen inicio del ao


06 07 08 09 10
escolar (13 marzo)
13 14 15 16 17
MARZO

20 21 22 23 24 15 90 105 Inicio del proyecto PEA de


27 28 29 30 31 limpieza y mantenimiento
del ornato institucional. (20
marzo)
03 04 05 06 07 Semana santa. (12 abril)
10 11 12 13 14
17 18 19 20 21 Prueba diagnstica (10
24 25 26 27 28 abril)
Da mundial de la tierra (20
abril)
1er simulacro de sismo (20
abril)
ABRIL

18 108 126 Concurso de matemtica,


ortografa y conocimientos
(24 abril)
Concurso de oratoria y
declamacin (26 abril)
Concurso de ambientacin
de aulas (24 abril)
Aniversario colegio (24- 28
abril)
01 02 03 04 05 Da de la madre (12 mayo)
08 09 10 11 12
15 16 17 18 19 Da mundial sin tabaco
MAYO

22 23 24 25 26 2 do simulacro de sismo (31


29 30 31 22 132 154 mayo)
Concurso interno de
tangram
01 02 Da de la bandera
05 06 07 08 09
12 13 14 15 16 Juramentacin de
19 20 21 22 23 brigadieres.

JUNIO

26 27 28 29 30 Encuentro de Instituciones
21 126 147
educativas para concurso de
oratoria y declamacin.
2do Concurso gastronmico
Da del padre
03 04 05 06 07 Da mundial de la poblacin
10 11 12 13 14
y poblamiento del territorio
17 18 19 20 21 (11)
24 25 26 27 28
31 3er Simulacro de sismo (11)
JULIO

18 108 126
Semana patritica
Jornada de reflexin
Pedaggica
1er da del logro
01 02 03 04 Fencyt
AGOSTO

07 08 09 10 11
14 15 16 17 18 13 78 91 Olimpiada matemtica
21 22 23 24 25
28 29 30 31
01 Semana de la seguridad vial
04 05 06 07 08
(1 semana)
11 12 13 14 15
18 19 20 21 22 Concurso interno de cubo
25 26 27 28 29 mgico y ajedrez
Da contra la trata de
MBRE

personas. (22 setiembre)


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12. CALENDARIO CIVICO COMUNAL 2017

MES ACTIVIDADES
MARZO El buen inicio del ao escolar (6)
Limpieza y mantenimiento del ornato institucional (28)
ABRIL Semana santa.
Prueba diagnstica (17)
Da mundial de la tierra (20)
1er simulacro de sismo (20)
Concurso de matemtica, ortografa y conocimientos
Concurso de oratoria y declamacin
Concurso de ambientacin de aulas.
Aniversario colegio (28)
MAYO Da de la madre
Da mundial sin tabaco (31)
2 do simulacro de sismo (31)
Jornada de reflexin pedaggica
Concurso interno de tangram
JUNIO Da de la bandera
Juramentacin de brigadieres.
Encuentro de Instituciones educativas para concurso de oratoria y declamacin.
2do Concurso gastronmico
Da del padre
JULIO Da mundial de la poblacin y poblamiento del territorio (11)
3er Simulacro de sismo (11)
Semana patritica
Jornada de reflexin Pedaggica
1er da del logro

AGOSTO Fencyt
Olimpiada matemtica
SETIEMBRE Semana de la seguridad vial (1 semana)
Concurso interno de cubo mgico y ajedrez
Da contra la trata de personas. (22 setiembre)
Da de la juventud (22 setiembre)
Concurso de jardines
Exposicin de produccin intelectual ingls y comunicacin
OCTUBRE Semana de la educacin fsica
Da internacional para la reduccin de los desastres (13)
4to Simulacro de sismo (13)
Eleccin de los municipios escolares
Semana matemtica
NOVIEMBRE Semana de la educacin ambiental.(Semana ambiental)
Semana de los derechos del nio
Dia mundial del reciclaje y del aire limpio (22)
5to Simulacro de sismo (22)
Da de la no violencia contra la mujer (25)
DICIEMBRE Da mundial de la lucha contra el sida (1)
Representacin teatral y canciones en ingls
2do da del logro
Clausura del ao escolar
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ACTIVIDADES DEL P. C. I.

CONTENIDOS
ACTIVIDADES CRONOGRAM RESPONSABL
PROBLEMAS TRANSVERSALE
DEL PCI. A E
S
Bajo Educacin para Concurso de IB y IV BIM Docentes de
rendimiento la superacin y el matemtica, COM. , MAT.
en xito conocimientos y CTA
comprensin ortografa. HISTORIA,
lectora, FCC
matemtica y Semana santa I BIM Docentes de
ciencias, lo religin.
que repercute Jornadas I-II SEM. Direccin-
en las pedaggicas. Jerarquico y
diferentes Capacitacin Docentes
reas. docente interna
y externa.

Concurso de II SEM. Direccin


tangram, cubo Docentes de
mgico y Matemtica
ajedrez.
Fencyt II-III- IV BIM Direccin
Expoferia de Todas las
produccin reas
Concurso de Direccin
oratoria y II y III BIM Docentes de
declamacin comunicacin
Exposicin de III BIM Direccin
produccin Docentes
intelectual COM, ING.
ingls_
comunicacin.
Semana de la Direccin
educacin fsica. III Bimestre Educ. Fsica

Semana de la IV Bimestre Direccin


matemtica Docentes de
Matemtica
Representacin Ingls
teatral y
canciones en IV Bimestre
ingls
Indisciplina Brigadas con Direccin
II IV BIM.
, y brigadieres y TOE
desercin policas Docentes de
escolar. Educacin en escolares FCC
valores o Actividades Direccin
formacin tica. ldicas, Educ. Fsica.
deportivas y de Permanente Arte
creacin

Sala de escucha Permanente Direccin


y orientacin TOE
psicopedaggic Tutores.
a
Talleres de Permanente Direccin
reflexin y TOE
espiritualidad. Religin
-Actividades de Direccin-
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proyeccin TOE
social. Religin
Tutores.
Asesoras.
II-IV BIM
-Semana II BIM Direccin -
patritica Todas las
reas.
Escuela de I- II-III IV Direccin
padres. BIM. TOE Tutores.
Poca prctica Educacin para Concurso de I BIM Direccin
de hbitos la gestin de ambientacin de TOE
saludables y riesgo y la aulas TUTORES
de prevencin conciencia Capacitacin a II IV BIM. C. T. A.
de riesgos ambiental. brigadas
ecolgicas y de
gestin de
riesgo.
-Campaas de II-IV BIM. Direccin
limpieza. TOE-
Docentes
Actividades.
APAFA
-Aulas Permanente Todas las
ecolgicas reas.
Talleres de I- II-III IV C. T. A.
capacitacin. BIM.
Alumnos y
docentes
Calendario Permanente C. T. A.
ecolgico
Campaas de II IV-BIM. C. T. A.
reciclaje Tachos.
Semana del II BIM. Direccin
medio ambiente: Todas las
reas.
Concurso de I- II-III IV Direccin
jardines BIM. TOE-
Docentes

13. CARTEL DE CAPACIDADES


1.- rea: Matemtica
- Razonamiento y demostracin
- Comunicacin matemtica
- Resolucin de problemas

2.-rea: Comunicacin
- Comprensin oral.
- Produccin oral.
- Comprensin escrita.
- Produccin escrita.

3.- rea: Ingls


- Expresin y comprensin oral
- Comprensin de textos.
- Produccin de textos
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4.- rea: Arte


- Expresin artstica
- Apreciacin artstica

5.-rea: Historia, Geografa y Economa


- Manejo de informacin
- Comprensin espacio-temporal
- Juicio crtico

6.- rea: Formacin Ciudadana y Cvica


- Construccin de la cultura cvica
- Ejercicio ciudadano

7.- rea: Persona, Familia y Relaciones Humanas


- Construccin de la autonoma
- Relaciones interpersonales

8.- rea: Educacin Fsica


- Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud
- Dominio corporal y expresin creativa
- Convivencia e interaccin sociomotriz

9.- rea: Educacin Religiosa


- Comprensin doctrinal cristiana
- Discernimiento de fe

10.- rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente


- Indagacin cientfica
- Explicacin del mundo fsico
- Diseo y produccin de prototipos
- Construccin de posicin crtica.

11.- rea: Educacin para el Trabajo


- Gestin de procesos
- Ejecucin de procesos
- Comprensin y aplicacin de tecnologas

13. PLAN DE ESTUDIOS


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13.1. PRIMARIA

Falta la distribucin de horas de primaria

10.2. SECUNDARIA

GRADO DE
AREAS CURRICULARES ESTUDIO TOTA
L
1 2 3 4 5

MATEMTICA 5 5 5 5 5 25
COMUNICACIN 5 5 5 5 5 25
INGLS 3 3 3 3 3 15
ARTE 2 2 2 2 2 10
HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 3 3 3 3 3 15
FORMACION CIUDADANA Y CIVICA 2 2 2 2 2 10
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES 2 2 2 2 2 10
HUMANAS
EDUCACION FSICA 2 2 2 2 2 10
EDUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 10
CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE 5 5 5 5 5 25
EDUCACION PARA EL TRABAJO 3 3 3 3 3 15
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCACIONAL 1 1 1 1 1 05
(*)
TOTAL DE HORAS 3 3 3 3 3 175
5 5 5 5 5

(*) La Tutora, sin ser un rea curricular, aparece para efectos del
cmputo de horas.

14. LINEAMIENTOS DE EVALUACIN.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo,


sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de
enseanza aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones
distintas: una pedaggica y otra social. Tiene dos finalidades: formativa e
informativa.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se
observa, recoge y analiza la informacin relevante, respeto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

La evaluacin es integral, continua, permanente, flexible, sistemtica y


participativa
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La evaluacin es integrada / integral: Integrada porque constituye una


fase que conforma la programacin, el desarrollo y gestin del currculo.
Es un proceso integral toda vez que el alumno debe ser evaluado en su
progreso formativo y acadmico.
La evaluacin es formativa. Tiene por objetivo perfeccionar la accin
educativa, el proceso de aprendizaje y el desarrollo integral del
educando. Su valor radica en enriquecer a todos los sujetos del sistema
y al sistema en s, mediante informacin continua y sobre todo los
juicios un valor que permite tomar decisiones en el proceso.
La evaluacin es continua. Porque es un quehacer permanente durante
todo el proceso educativo y no slo al final. De esta manera se puede
tomar decisiones en el momento oportuno, sin esperar la culminacin,
cuando ya no es posible mejorar las cosas.
La evaluacin es criterial. Porque el proceso de evaluacin debe
hacerse a la luz de ciertos referentes (objetivos) previamente
establecido que sirven como criterios en el proceso y permiten evaluar
los resultados.
La evaluacin es cooperativa. Porque afecta a un conjunto de usuarios
que deben participar activamente en cada una de las fases del proceso.
En sentido se necesita la contribucin de todas las personas y rganos
relacionados con el desempeo del alumno.
La evaluacin es comprensiva. No slo tomar en cuenta los datos
recogidos por los instrumentos relacionados. Sino tambin de todo tipo
de informacin, tanto formal como informal que se obtenga del proceso
educativo para luego seleccionar lo ms til.
La evaluacin es flexible. Porque se puede adecuar a las diferencias
personales de los estudiantes. Considerando sus propios ritmos y
estilos de aprendizajes.
La evaluacin es cientfica. Porque debe fundamentar sus normas y
principios en la investigacin y experimentacin. Esto implica hacer uso
de tcnicas y mtodos acordes con los diferentes objetos a evaluar,
utilizando instrumentos que garanticen la validez y confiabilidad de las
observaciones.
Son objeto de evaluacin las capacidades y actitudes los que son
operativizados mediante criterios e indicadores de logro en cada rea.
Sistema de evaluacin vigesimal.
La evaluacin es bimestral para efectos de informar al padre de familia.
El docente elabora una matrz de evaluacin por cada unidad, la cual es
promediado con los calificativos obtenidos en el proceso, para obtener
la nota bimestral por capacidad de rea.
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Los docentes entregan sus registros oficiales, cada fin de bimestre,


llenado de acuerdo al sistema nacional de evaluacin del educando.
Se utilizar diferentes instrumentos de evaluacin elaborados por
docentes y alumnos, de acuerdo a la naturaleza del rea y creatividad.
La evaluacin es progresiva y sumativa para cada capacidad de rea y
criterio, siendo vlida el medio punto en las finales del bimestre y fin
de ao.
Para evaluar las actitudes, se utilizar fichas de observacin, registros
anecdticos y lista de cotejos de acuerdo a los valores seleccionados e
indicadores de logros que se registran en forma bimestral.
La evaluacin se desarrollar en un clima armnico y de respeto a los
derechos y deberes del educando.
La calidad de la evaluacin es desarrollada tomando como referencia la
dimensin tica, para garantizar una evaluacin justa y equitativa a los
estudiantes, respetando sus estilos y ritmo de aprendizaje.
En la evaluacin intervienen el docente y el estudiante, comprometiendo
al propio estudiante como responsable directo de sus logros de
aprendizaje (autoevaluacin) al grupo de compaero (coevaluacin),
docente y el estudiante (heteroevaluacin).
Se utilizar instrumentos pertinentes para evaluar el rea cognitivo y el
rea afectiva.
La evaluacin es participativa, los estudiantes deben tener un espacio
para que propongan la forma les gustara ser evaluados, y para que
asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje.
La funcin pedaggica: centrada en la regulacin del proceso de
aprendizaje. Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que
permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizajes y de
enseanza con el fin de optimizarlos. Considerando las capacidades,
experiencias, saberes previos, actitudes y vivencias, estilos, intereses,
entre otra informacin relevantes de los estudiantes.

La funcin social: constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes


como afectos del proceso de formacin. Ejemplo de esta funcin es el diploma
con mencin en un rea tcnica que se expedir los egresados de educacin
secundaria y que los habilitar para interesarse en el mercado laboral y los
facultar para acceder a una institucin de nivel superior (art. 35 de la Ley
General de Educacin 28044).
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ESCALAS INDICADORES
20 - 18 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio.
17 -14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes en el tiempo
programado.
13 - 11 Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes
10 - 00 previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita
mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
ESCALA DE CALIFICACIN DEL NIVEL SECUNDARIO

ESCALA DE CALIFICACIN DEL NIVEL PRIMARIO

AD - LOGRO DESTACADO-------20-18
A - LOGRO PREVISTO---------- 17-14
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B - EN PROCESO----------------- 11-13
C - EN INICIO-------------------- 0 - 10

Es importante recordar que la evaluacin no es nicamente sumativa sino ms


bien formativa. Por tanto, a veces es ms importante la evaluacin
diferenciada que analiza los avances que el propio resultado.

15. LINEAMIENTOS DE TUTORA.

12.1. La Tutora es un servicio concedido como una labor de


acompaamiento y orientacin que se brinda al adolescente,
alumno en Educacin Secundaria.
12.2. El propsito central de esta labor es atender a sus
necesidades, a travs de la creacin de un espacio de confianza
en la cual el tutor la ofrezca la posibilidad de ser escuchado,
atendido y orientado de manera grupal y personalizada, en
diferentes aspectos de la vida.
12.3. La Tutora tiene una finalidad preventiva promocional que
se inspira en la especial atencin al desarrollo integral de una
persona anticipndose a la aparicin de circunstancias de riesgo a
travs del reconocimiento y valoracin de factores protectores y
con el apoyo de programas de intervencin educativa y social.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. Ballester Vallori, Antoni (2006). El aprendizaje significativo en la


prctica: Cmo hacer el aprendizaje significativo en el aula. 1 ed.
Madrid, Espaa: Seminario.
2. Castillo, L. (2003). Enfoques o concepciones curriculares. [En lnea].
Consultado el 14 de mayo del 2015. Disponible en
http://www.asesoriaspedagogicas.cl
3. Correa de Urrea, Amanda; lvarez Atehorta, Anglica y Correa
Valderrama, Sonia (2007). La gestin educativa un nuevo paradigma.
Medelln, Colombia: Fundacin Universitaria Luis Amig.
4. Daz Barriga, F. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo.
Mxico: McGraw-Hill.
5. Per. Congreso de la Repblica. (2003). Ley general de educacin N
28044. Lima: Comisin Permanente del Congreso de la Repblica del
Per.
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6. Per. Ministerio de Educacin (2009). Diseo curricular nacional de


educacin bsica regular. Lima, Per: MINEDU
7. Per: Ministerio de Educacin (2010). Sistema de evaluacin para ser
aplicada en los diseos curriculares bsicos nacional. Lima: MINEDU
8. Per. Ministerio de Educacin (2011). Manual de gestin para directores
de instituciones educativas. Lima, Per: MINEDU.
9. Per. Ministerio de Educacin (2014). Marco curricular nacional:
Propuesta para el dilogo. Lima, Per: MINEDU.
10. Per. Ministerio de Educacin (2007). Pedagoga: Evaluacin de valores
y actitudes. Lima, Per: El Comercio.
11.Pealoza Ramella, W. (2003). Los propsitos de la educacin. Lima:
Fondo Editorial del Pedaggico San Marcos.
12.Ramrez Villacorta, Y. (2009). Antropologa sociocultural y educacin.
Lima: Centro de Produccin Editorial e Imprenta de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.

RESOLUCION DIRECTORAL N 160-2016-DREU-UGEL-DIENSDG-P


REGION : UCAYALI
DRE : UCAYALI
UGEL : CORONEL P0ORTILLO
FECHA : PUCALLPA, 22 DE MARZO DEL 2016

Visto el Proyecto Curricular Institucional de la Institucin Educativa Integrada Francisco Odicio


Romn, elaborado con la participacin de la Comunidad Educativa: Directora, Docentes y
representantes del Consejo Educativo Institucional;

CONSIDERANDO:

Que, es necesario contar con el Proyecto Curricular Institucional, actualizado que orienta
nuestro trabajo tcnico pedaggico para el periodo del ao 2017, a fin de garantizar el eficiente
servicio educativo a la comunidad; con el objetivo de lograr las metas planificadas de acuerdo a la
misin y visin Institucional.

De conformidad con la Ley General de Educacin N 28044, D.S. N 013-2005-ED,


Reglamento de Educacin Secundaria y D.S. N 007-2201-ED, Normas para la Gestin y desarrollo
de las actividades en los Centros y Programas Educativos, R.M. N 168-2002-ED, Normas
Complementarias para la gestin y Desarrollo de las Actividades en los Centros y Programas
Educativos y de conformidad con la R.M. N031-2009-ED, que aprueba la directiva para el
desarrollo de ao escolar 2012.

SE RESUELVE:
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UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE CORONEL PORTILLO
MINISTERIO DE EDUCACIN
I.E.I. FRANCISCO ODICIO ROMAN
REPUBLICA DEL PERU Patria, amor y disciplina
AO DE LA .CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

Art. 1 Aprobar: El Proyecto Curricular Institucional de la Institucin Educativa Integrada Francisco


Odicio Romn, del ao lectivo 2017.

Art. 2 Comunicar a la Direccin Regional de Educacin de Ucayali, Unidad de Gestin Educativa


Local de Coronel Portillo, Personal Directivo y Docentes; la aplicacin y cumplimiento de la presente
Resolucin.

Regstrese y comunquese;

DIEESF/AAT
SDFG/AMLU
SDA/FJRG
Ofic../mmc