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Diseo

Curricular

Educacin

Lenguas Extranjeras/Ingls
Secundaria
LENGUA EXTRANJERA/INGLS (Armendariz y Ruiz Montani, 2005).
La eleccin del Ingls como lengua de
aprendizaje es un aporte a la diversidad lin-
1. Fundamentacin. gstica, a la contribucin que una poltica
2. Propsitos de enseanza. de lenguas en plural en la escuela secundaria
3. Contenidos. har respecto a la validacin del conocimiento
4. Sugerencias metodolgicas. y la riqueza cultural universal. Tal como plan-
tea Graddol (2006) la enseanza del Ingls
5. Recomendaciones para el desarrollo
como lengua extranjera se justifica por su rol
Curricular
como lengua de comunicacin en el contexto
6. Evaluacin. internacional y su presencia ineludible en los
7. Expectativas de aprendizaje diferentes mbitos econmicos, comunicacio-
nales, acadmico-cientficos y tursticos, entre
otros. Los nuevos modos de produccin de co-
1- Fundamentacin nocimiento del siglo XXI, las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, la World Wide
El presente documento se concibe como Web, requieren y a su vez motivan el aprendi-
un aporte para la enseanza del Ingls en la zaje de la Lengua Extranjera Ingls en medios
provincia del Chubut. Desde esta propuesta juveniles.
curricular se promueve el acompaamiento Se ofrece as la posibilidad de generar un
a las trayectorias escolares, a los docentes y espacio enriquecedor de participacin y dilo-
a los directivos para hacer posible una nueva go entre sujetos sociales de diferentes cultu-
escuela secundaria. ras, propiciando el reconocimiento y el respeto
En clave de construir ciudadana, el apren- de los diversos modos culturales, integrantes
dizaje de una lengua extranjera en la escuela de un mismo mundo: un siglo XXI, con enor-
favorece la posibilidad de ampliar la propia mes zonas de contactos, donde la ubicuidad,
visin del mundo, mejorando las posibilida- la movilidad y la interactividad se constituyen
des de pensar y pensarse en ese mundo, de
en rasgos permanentes.
expresar esos pensamientos, de comunicarse,
no slo en la lengua extranjera abordada sino Es este escenario de cambio cultural a
desde la propia lengua. La prctica del dilo- una escala vertiginosa el que nos interpela:
go como camino de acercamiento entre cultu- qu proponemos a los jvenes del siglo XXI?
ras y la toma de la palabra, resulta relevante Cmo provocamos el deseo de aprender?
Cmo resignificamos el trabajo escolar desde

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para favorecer la participacin y la convivencia
respetuosa en la prctica ciudadana. Siendo el aula de lengua extranjera? Cmo nutrimos
Ingls la nica lengua extranjera que se ofre- las posibilidades del aprendizaje a lo largo de
ce al momento en el Diseo Curricular, resulta la vida, del trabajo autnomo? Tal como lo ex-
importante trascender posturas que intenten presa Flavia Terigi 1 hablamos de un trabajo
sostener un bilingismo hegemnico, a par- autnomo cuando a los alumnos se los forma
tir del Ingls como lengua de globalizacin y para tener crecientes capacidades para gestio-
nar la actividad del aprendizaje y crecientes
reconocer lo valioso de un abordaje desde el
capacidades para mirar su propio aprendizaje
plurilingismo como necesario para la comu- as como para poder requerir ayuda del docen-
nicacin internacional y la construccin de la te. Estos desafos, que constituyen la cotidia-
paz. El plurilingismo se refiere al pluricultu- neidad en nuestras escuelas, motivan nuestra
ralismo como un hecho enriquecedor, que nu- tarea pedaggica y reivindican nuestra respon-
tre la interculturalidad en la educacin y en la sabilidad como educadores.
comunidad. En este sentido, y en las mismas lneas que
Estos conceptos se fortalecen en las ideas propone William Littlewood2 la enseanza de
de Armendriz y Ruiz Montani: Manejar dos idiomas se ha de ocupar de la realidad: de la
sistemas lingsticos le otorga al individuo realidad de la comunicacin tal como tiene lu-
dos medios para desarrollarse, para acercar- gar fuera del aula y de la realidad de los estu-
se a otros conocimientos, para construir una 1 TERIGI, Flavia,. Las cronologas de aprendizaje: un
visin ms amplia del mundo. Logra una plas- concepto a pensar. Pensar la escuela 2. Ministerio de
ticidad mental que se manifiesta, por ejem- Educacin de la Nacin. 2011.
plo, en su temprana conciencia metalings-
2 LITTLEWOOD, William. La enseanza comunicativa
tica y su capacidad de anlisis. Le permite de idiomas. Introduccin al enfoque comunicativo,
comprender mejor un mundo multicultural. Cambridge , CUP; 1996. (p. 91)

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diantes tal como son fuera y dentro del aula, bre la lengua de escolarizacin, normas y usos;
incorporamos las nuevas tendencias en la en- el anlisis del lugar del error, la estimulacin
seanza y aprendizaje del ingls que a su vez de la toma de conciencia de la identidad cultu-
son revisadas crticamente para su adopcin ral de los estudiantes, el favorecimiento de la
en nuestro contexto particular. construccin de competencias interculturales,
Se propone el enfoque comunicativo que el diseo de programas y proyectos segn in-
incluye: una versin dbil PPP (Ellis, 2003), tereses y estilos de aprendizaje de su contexto
una versin fuerte -Task-Based Learning-TBL educativo.
(Aprendizaje Basado en Tareas/Actividades de Estos conceptos, reflexiones y desafos,
Resolucin de problemas) (Nunan, 2004) y una que sustentan esta fundamentacin, se plas-
versin de integracin en el currculo de la len- man en la propuesta para todo el Ciclo Bsico.
gua inglesa, Content and Language Integrated Configuran tres dimensiones que se enlazan,
Learning, CLIL (AICLE en espaol Aprendizaje entretejen, articulan y circulan con flexibilidad
de Ingls Integrado a Contenidos) (Coyle et al., en un trayecto de corredor, a lo largo de todo
2010)3. el ciclo y de cada ao en particular, con la in-
Explorar los marcos tericos de estos en- tencin de ofrecer prcticas comunicativas
foques posibilita al docente tomar decisiones en contexto de reflexin. Se trata de una pro-
respecto a la seleccin de estrategias, la explo- puesta pedaggica cuya unidad y coherencia
racin de materiales de trabajo, la reflexin so- a lo largo de los tres aos del Ciclo promueve
y concreta la construccin de los saberes pro-
3 Para ampliar la consulta de los mtodos de
enseanza del ingls se sugiere la lectura de: J. puestos y despliega la posibilidad de apren-
Richards & T. Rogers, Approaches and Methods in der a aprender a partir del trabajo del equi-
Language Teaching, Cambridge, CUP, new edition po docente que acuerda, proyecta y gestiona
2001; P. Mesito, D. Marsh & M. J. Frigols, Uncovering
CLIL, Macmillan, 2008. todo el trayecto anual y del ciclo.

PROPUESTA DE 3 DIMENSIONES PARA TODO EL CICLO BASICO


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Dimensin Comunicativa.
Se pone en juego en prcticas contextualizadas en las que se desarrollan las otras dos dimensiones. Se
concibe la integracin de las cuatro macrohabilidades (oralidad, comprensin auditiva, lectocomprensin
y escritura), como condicin necesaria para desarrollar prcticas comunicativas, sin que esto implique
ignorar la construccin de la competencia gramatical (reglas y regularidades del sistema lingstico). En
esta integracin, los contenidos del discurso textual (gramaticales, lexicales y fonolgicos) se integran y
complejizan progresivamente con una finalidad comunicativa.
Dimensin de la Interculturalidad:
Propone la identificacin, observacin y la interaccin con pautas culturales, a partir de la toma de
conciencia de las distintas visiones del mundo. Trabaja hacia una actitud de empata, apertura, curiosidad
y respeto hacia diversos productos y prcticas culturales. A partir de temas desarrollados en la dimensin
comunicativa, ofrece la posibilidad de trabajo con las condiciones socioculturales del uso de la lengua, as
como con el mundo de la literatura y el arte.
Dimensin de la Reflexin sobre la lengua:
Propone a partir de contenidos desarrollados en la Dimensin Comunicativa, generar instancias de
reflexin sobre distintos aspectos del lenguaje, de la lgica de la lengua, para favorecer procesos meta-
cognitivos (cmo aprendo una lengua extranjera?) metalingusticos (reflexiones sobre los sistemas de las
lenguas) y lo intercultural (reflexin sobre el aspecto socio comunicativo).

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As se concibe la presente propuesta desde: tnticas con la intencionalidad de ampliar
y enriquecer sus experiencias interperso-
- prcticas comunicativas que se constitu- nales y ejercer su ciudadana; propiciar es-
yen en un abordaje intercultural y no ex- pacios formativos para explorar y entender
clusivamente lingstico, que al mismo la particularidad de las culturas de pueblos
tiempo propicia un espacio para reflexio- de habla inglesa as como de otros pue-
nar favoreciendo y sustentando instancias blos y su interpretacin y experiencia en el
metalingsticas, metacognitivas y meta- mundo;
culturales; - disear entornos de aprendizaje flexibles
- espacios de enseanza en los que se vin- que posibiliten a los estudiantes reducir
culan el aprendizaje del Ingls con los de filtros afectivos inhibitorios y generar una
otras reas curriculares. As la escuela se actitud de confianza respecto a posibilida-
constituye como una comunidad de apren- des de interaccin con/en una lengua ex-
dizaje donde profesores y alumnos se im- tranjera;
plican en sus prcticas mediante proyectos
colaborativos; - integrar las TIC a las propuestas de en-
- contextualizacin del conocimiento, te- seanza como nuevas formas de producir
niendo en cuenta la estructura cogniti- cultura, desarrollando habilidades nece-
va previa de los alumnos, quienes le dan sarias para interactuar con ellas; acceder
significacin y organizacin a la nueva in- y buscar datos, ampliar la capacidad de
formacin para luego incorporarla e inte- interpretar la realidad e interactuar con
grarla a su estructura. Dado que para com- otros en el aula, en red, globalmente
prender es necesario contextualizar el co- - promover mltiples y diversas situaciones
nocimiento, los contenidos seleccionados de prcticas contextualizadas de compren-
para el Ciclo Bsico debern incluirse en un sin y produccin, mediante canciones,
contexto que se refiera a aquellos temas juegos, poesas y espacios multimediales
que se vinculan con los intereses y preocu- en ingls;
paciones propias de los grupos y culturas
juveniles y atendiendo a los propsitos - desarrollar tanto la actuacin lingstica
formativos de la ESI- exploracin crtica de como la comprensin del sistema lings-
estereotipos acerca de los roles sociales de tico (descartando la prctica mecnica y el
mujeres y varones, sentimientos que gene- uso de frases descontextualizadas);
ra la discriminacin, respeto por las diver- - constituir comunidades de aprendizaje
sas identidades sexuales, entre otros; generadoras de propuestas pedaggicas

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- la concepcin del Ciclo Bsico como una que den cuenta de las necesidades y din-
unidad, en la que el objeto de ensean- micas que adopta el ensear y aprender en
za se aborda como una construccin y no el escenario del siglo XXI.
como producto terminado. Esta construc-
cin implica una secuencia integrada por Los propsitos de la Dimensin Comunicativa,
una variedad de estrategias de enseanza para el Ciclo Bsico son:
y de actividades de aprendizaje que propo-
ne la prctica educativa y cuya complejiza- Para la oralidad y la escucha comprensiva:
cin est dada por: variedad de gneros y - posibilitar intercambios culturalmente sig-
soportes textuales, crecientes grados de nificativos y autnticos, sobre temas que
autonoma de trabajo de las alumnas y los resultan familiares, experienciales y de inte-
alumnos, los diversos saberes implicados y rs juvenil con distintos interlocutores - do-
los distintos mbitos de actuacin. cente/estudiante, estudiante/estudiante(s),
con/sin soporte visual;
- orientar la construccin de un vocabulario
2.- Propsitos de enseanza amplio para posibilitar discursos fluidos a
partir de conocimientos previos, asociacio-
Los propsitos generales del aprendizaje del nes con palabras conocidas mediante arti-
Ingls para el Ciclo Bsico son: culacin con nuevas tecnologas, bsqueda
lexical en textos, diccionario visual e inter-
- desarrollar las capacidades lingsticas y vencin docente;
comunicativas de las y los adolescentes y - estimular el placer de la escucha (una can-
jvenes en el uso de la lengua extranjera a cin, poesa, trabalenguas, chants) y la
travs de una variedad de situaciones au- musicalidad del Ingls;

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- proveer frecuentes oportunidades de es- - desarrollar la comprensin, produccin e
cucha comprensiva a partir del habla del intercambio de textos apropiados al nivel
docente y de material adicional al libro de mediante el uso significativo de las TICs.
texto que posibilite reconocimiento de ras-
gos culturales propios o de otras culturas; Los propsitos de la Dimensin de la
- proponer material autntico, graduado en Interculturalidad (en cuanto a las condicio-
complejidad, en distintos formatos, sopor- nes socioculturales del uso de la lengua y al
tes y gneros, focalizando en distintos as- mundo de la literatura y el arte) para el Ciclo
pectos culturales y lingsticos; Bsico son:
- ofrecer instancias significativas de com-
prensin auditiva focalizando en la entona- - estimular la reflexin sobre la cultura
cin y pronunciacin, en la reflexin sobre propia, iniciando la identificacin y obser-
la lengua extranjera y en comparaciones vacin de pautas culturales que hacen a la
con la propia lengua; identidad, evitando preconceptos y gene-
- organizar prcticas grupales (conversa- ralizaciones;
ciones, dramatizacin, juegos, relatos) que - generar experiencias de interaccin e
favorezcan la construccin de la autonoma integracin con otras culturas mediante
con apoyo del docente cuando sea necesa- el acceso a material autntico, portador
rio; de otros modos culturales, graduado en
- generar instancias de interaccin, priori- complejidad y de inters juvenil;
zando al inicio del aprendizaje la fluidez y - orientar y facilitar la identificacin de
postergando la preocupacin sobre preci- pautas culturales diversas, a partir de la
sin gramatical para prcticas posteriores. toma de conciencia de las diferentes vi-
siones del mundo de otros sujetos y sus
Para la lectura y la escritura: modos culturales;
- iniciar a los estudiantes en la lectura com- - focalizar en el desarrollo de una actitud
prensiva: leer consignas escritas e iniciar la de empata, apertura, curiosidad y respe-
lectura completa del texto antes de iniciar to hacia otras culturas, sus productos y
la resolucin de la tarea; sus prcticas;
- incrementar gradualmente la lectura com- - favorecer el desarrollo de una actitud
prensiva, tanto intensa como extensa, que crtica como forma de superacin de este-
posibilite el reconocimiento de rasgos cul- reotipias u otras formas de prejuicio;
turales propios o de otras culturas, a partir - valorar positivamente la instancia de di-
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de diferentes formatos, soportes y gneros logo respetuoso como la posibilidad de


textuales (readers en soporte papel, ma- construir conocimiento en la diversidad.
terial digitalizado, hipertextos, imgenes); - generar instancias de contacto e inte-
- brindar oportunidades para leer, para re- raccin con expresiones artsticas en la
visar, reformular, autocorregirse; lengua extranjera mediante la lectura y
- socializar proyectos de lectura interdis- escucha de producciones graduadas en
ciplinarios con posibilidad de recurrir a la complejidad;
lengua de escolarizacin cuando sea nece- - favorecer y estimular la iniciacin de la
sario; prctica de la lectura de manera autno-
- proponer distintos tipos de escritura: ma, por el placer de leer a travs del acce-
para recordar, para tomar notas, para fijar so al mundo de la imaginacin;
conocimiento; para realizar descripciones, - brindar oportunidades, y orientar la ini-
narraciones y comentarios sencillos y bre- ciacin en la creacin de expresiones ar-
ves vinculados a previas prcticas orales. tsticas en lengua extranjera.
- proponer diferentes estrategias de escri-
tura individual y grupal (releer, autocorre- Los propsitos de la Dimensin de la
girse / corregir borradores con ayuda del Reflexin sobre la lengua son:
grupo); - generar experiencias que favorezcan la
- proponer proyectos de lecto-escritura reflexin sobre los diferentes aspectos del
para la comprensin de material autntico lenguaje de manera tal de iniciarse en l-
(artculos sencillos, posters, fragmentos de gicas de razonamiento que favorezcan y
pelculas) en ingls, vinculadas a diferentes nutran lo metacognitivo, metalingstico
espacios curriculares;

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e intercultural; los contenidos de la Dimensin Comunicativa
- estimular y orientar la exploracin de dis- atendiendo a aspectos que hacen al texto (fo-
tintos procedimientos y actividades que nolgicos, lexicales y gramaticales) y al con-
favorezcan la construccin de autonoma texto (situaciones comunicativas) organiza-
en el aprendizaje de la lengua extranjera. dos en torno a la construccin de las macro-
habilidades (oralidad, comprensin auditiva,
lecto-comprensin y escritura) con la nica
3.- Contenidos intencin de facilitar su organizacin en las
propuestas educativas.
A continuacin se presenta la organizacin
prevista para abordar el trabajo a partir de
tres Dimensiones: Dimensin Comunicativa,
Dimensin de la Interculturalidad y Dimensin
de la Reflexin sobre la lengua.

El Ciclo Bsico se constituye en un corre-


dor de prcticas comunicativas donde se re-
toman y construyen saberes. En esta conti-
nuidad, contenidos y temas se articulan a tra-
vs de las tres dimensiones para favorecer la
construccin de mejores aprendizajes, desde
el concepto de andamiaje 4 de Bruner.
Los contenidos que forman parte de los
ncleos temticos propuestos seguidamente
son orientativos, para discusin y acuerdos
entre cada equipo de docentes de las institu-
ciones. Estas orientaciones permiten elaborar
las propuestas de aula.
Los principios que debern orientar su se-
leccin sern:
La inclusin de contenidos relevantes,
vinculados a prcticas culturales que nutran
el rol de ciudadanos activos y responsables,

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relacionados con las experiencias e intereses
de los estudiantes.
La gradualidad en la complejidad de las
estructuras sintctico-semnticas y caracte-
rsticas fonolgicas del sistema lingstico que
habilite a los estudiantes a construir gradual-
mente su competencia comunicativa.
La frecuencia de uso. (por ejemplo: ver-
bos como Have, Go, Make, Do tienen
una frecuencia de uso que no tienen otros
como Cook, Jump etc.)
El desarrollo del lxico para mejorar las
prcticas de comprensin y produccin.
Desde la concepcin del lenguaje como
un sistema, lo que implica abordarlo integral
y articuladamente, se presentan y discriminan
4 El rol del adulto desde el concepto de andamiaje
de Bruner, (2004, p. 14), resulta clave para el proceso
de aprender, ya que supone concebir un adulto
facilitando y haciendo posible la construccin de
conocimientos, para luego ir retirando los apoyos
en la medida en que el aprendiz va construyendo
autonoma. Desarrollo cognitivo y educacin. Jerome
Bruner. Seleccin de textos por Jess Palacios.
Editorial Morata. 2004. (p.14)

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4.- Sugerencias metodolgicas. propios, identificar sus propias creencias y
El carcter exolinge del ingls en nuestro valores, reflexionar sobre ellos, relativizarlos
contexto nos plantea la premisa de garantizar para abandonar posturas etnocentristas y con-
el mayor contacto y exposicin de los alum- trastarlas con las de otras culturas. Trascender
nos con la lengua inglesa. En tal sentido, la estereotipos, interactuar con otras visiones
escuela se convierte en un espacio vital para del mundo, apreciar la complejidad que esto
este aprendizaje. Ese contacto debe ser signi- supone, permite el contacto con la diversidad
ficativo, rico, sistemtico e integralmente edu- cultural y habilita a los jvenes para actuar
cativo ya que una lengua se usa en contacto, adecuadamente desde el punto de vista de la
con propsitos discursivos reales. Igualmente, comunicacin superando los marcos lingsti-
esta posicin de teaching English through cos.
English(ensear Ingls a travs del Ingls) Dimensin de la Reflexin sobre la lengua.
no anula la posibilidad de emplear la lengua Desde esta perspectiva se propone ense-
materna con propsitos discursivos, para che- ar la reflexin sobre la lengua, articulada con
quear la comprensin o para fortalecer vncu- la dimensin comunicativa, no de forma ais-
los (Kang, 2008; Qian et al, 2009). lada, sistemtica y carente de significado. La
reflexin gramatical debe ser explicitada a tra-
Prcticas de comprensin y produccin en la vs de actividades contextualizadas que trans-
Dimensin Comunicativa. mitan significados y que promueva que sean
Este diseo curricular para Ingls adop- los estudiantes quienes vayan descubriendo
ta una orientacin comunicativa que impli- las regularidades de la lengua inglesa para as
ca mantener el nfasis en la enseanza de la construir su recorrido de formulacin de hip-
lengua a travs de prcticas de comprensin y tesis.
produccin con un fuerte peso en la oralidad El conocimiento gramatical ser pertinente
tanto en su fase receptiva como productiva. siempre y cuando se encuentre andamiado
Se espera entonces primeramente una exposi- en propuestas pedaggicas que permitan el
cin social y oral, donde la fluidez es remarca- denominado consciousness-raising grammar
da a travs de la revalorizacin de vocabulario learning (Mohamed, 2004; Nitta & Gardner,
y trabajada sistemticamente retomando sa- 2005) caracterizado por los siguientes rasgos:
beres, integrando contenidos para luego ir re- - los alumnos deben tener contacto con
corriendo las diferentes habilidades y usos de ejemplos de lenguaje autntico en una varie-
la lengua (Banegas, 2010). En las primeras pro- dad de contextos para que puedan descubrir
puestas de enseanza el estudiante estar in- las reglas gramaticales;
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formado de sus aciertos y desaciertos respec- - la actividad de los alumnos no debe limi-
to de la adecuacin de su discurso (habilidad tarse a la repeticin de una estructura gramati-
para comunicar significados) y la preocupacin cal en forma automtica -drills- . Si bien este
sobre la precisin gramatical ser postergada tipo de ejercitacin puede facilitar el aprendi-
para prcticas en prximas etapas del apren- zaje de su forma, no garantiza de ningn modo,
dizaje. la adquisicin del significado de la misma para
Proponemos el concepto de competencia su uso comunicativo;
comunicativa como la habilidad compleja de - la comprensin de los principios grama-
utilizar una lengua significativamente en un ticales de una Lengua Extranjera se adquiere
contexto dado. Est compuesta por la compe- en forma progresiva a travs de la estructu-
tencia gramatical, la competencia estratgica y racin y restructuracin del lenguaje que los
la competencia socio-pragmtica, la cual, a su alumnos llevan a cabo cuando se enfrentan a
vez, puede ser vista como parte de la comuni- situaciones que los alientan a explorar el fun-
cacin discursiva (Trappes-Lomax, 2004). Esta cionamiento de la gramtica contextualizada.
visin sugiere que la lengua adquiere todas sus Segn la teora de desarrollo del pensa-
caractersticas cuando es empleada siguiendo miento y del conocimiento construido social-
funciones interactivas o transactivas. mente (Lantolf, 2000), las habilidades lings-
La Dimensin de la Interculturalidad. ticas y cognitivas deben articularse entre s a
Resulta ineludible en la construccin de travs de las prcticas de oralidad inicialmen-
las posibilidades de comunicacin con otras te, en una complejidad progresiva y espiralada
culturas, en otra lengua. Supone valorar como donde se retoman y profundizan saberes con-
necesaria la conciencia cultural, es decir la textualizados y relacionados con el mundo ex-
posibilidad de visibilizar los rasgos culturales periencial del estudiante -su rutina, su relacin

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con pares, Internet y otros. complejos de comprensin y a la posibilidad
El conocimiento se internaliza travs de de expresar sus propias ideas acerca del tema
la interaccin con docentes y pares y es an- ledo, es decir, acceder a la lectura crtica.
damiado en herramientas tanto lingsticas (Banegas, 2010).
como materiales (libros de textos, por ejem- Para desarrollar la lectura comprensiva
plo). En este sentido, la tarea docente propo- se sugiere incluir distintos tipos de textos au-
ne recursos pedaggicos tales como textos, tnticos correspondientes al mbito juvenil,
pizarrn y nuevas tecnologas que satisfagan al mundo acadmico y al mundo laboral, por
estilos de aprendizajes diversos y dinamicen la ejemplo: mensajes, mensajes de texto, cartas,
actividad ulica. correo electrnico, redes sociales, wikis, pos-
ter, folleto, aviso publicitario, blogs, noticia
periodstica, guiones de radio y TV. Asimismo,
Orientaciones didcticas para la recomendamos el uso de material de lectura o
enseanza de las readers, que posibilitan leer extensivamen-
macrohabilidades te, ponerse en contacto con otras visiones del
mundo, activar la concienciacin cultural, tra-
Lectura y escritura: bajar colectivamente, compartir miradas sobre
Para realizar el procesamiento de la infor- conflictos relevantes, incrementar vocabulario
macin, los lectores implementan dos tipos y fortalecer la reflexin sobre la lengua, entre
de lectura: un procesamiento ascendente en otras posibilidades. El trabajo con textos au-
el que reconocen una variedad de seales lin- tnticos propone un desafo pedaggico para
gsticas (letras, morfemas, slabas, palabras, el docente en lo que se refiere a la bsqueda
frases, conectores y claves gramaticales) y un de material y su tratamiento en la sala de cla-
procesamiento descendente, en el que los ses.
lectores ponen en juego su conocimiento del Los docentes deben considerar los siguien-
mundo, experiencias previas y habilidades de tes criterios para el trabajo con textos autn-
inferencia de significados y deduccin. As, ticos:
construyen el significado del texto de una ma-
nera similar a la resolucin de problemas, tal textos cuyos contenidos estn relacio-
como el armado de un rompecabezas. nados con los espacios curriculares y el
En este sentido, reconocer los contex- contexto;
tos de produccin, implica trabajar lo textual nivel de dificultad conceptual y lin-

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y lo contextual articulada e integralmente. gstica del texto seleccionado para su
Quines escriben? Desde dnde escriben? adaptacin;
Con qu finalidad? Para quin se escribe? contenidos morfo-sintcticos y voca-
Supone asumir que los textos no se constru- bulario que ser presentado y traba-
yen ni se trabajan/leen en el vaco de mane- jado para el logro de los aprendizajes
ra tal que lo contextual se constituye en un esperados. La extensin de los textos
abordaje imprescindible para construir buenas debe considerarse como una variable
prcticas de lectura. para asignar el tiempo de trabajo re-
Las situaciones de enseanza de la lectura querido;
requieren hacer foco en el desarrollo de estra- secuenciacin de los textos desde el
tegias de lectura. Estas estrategias deberan plano lingstico y tambin desde los
contemplar la identificacin del propsito de contenidos para as proponer un reco-
lectura, el uso de reglas grafo-fonolgicas a ni- rrido temtico coherente.
vel inicial de la lengua, el uso eficiente de lec-
tura silenciosa a niveles de intermedio a avan- En cuanto a la escritura en proceso, es
zado, las tcnicas de skimming para identifi- importante proponer a los alumnos diversas
car ideas principales y de scanning para en- estrategias y destinar tiempos a realizar pro-
contrar informacin especfica, la inferencia de cesos de revisin y reescritura. Para alcanzar
significados con la ayuda del contexto, el an- estos objetivos podremos incluir actividades
lisis de vocabulario, el reconocimiento de co- grupales que contemplen responder a pregun-
nectores que ayudan a procesar las relaciones tas, completar formularios y cuadros, organi-
de coherencia y cohesin textual, entre otras. zar una narracin, entre otros.
Al convertirse en lectores eficientes, los Los alumnos podrn leer y producir varie-
alumnos podrn avanzar hacia procesos ms dad de textos, por ejemplo, el comentario sen-

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cillo y breve de un libro, una pelcula, progra- estos como una intervencin para mejorar las
mas televisivos, blogs para adolescentes, artcu- posibilidades de la produccin oral, como un
los de peridico o revistas bajados de Internet, aporte al dominio de una habilidad, realizar lec-
posters, pginas web. As podrn procesar una tura en voz alta con diferentes tonos y modos
amplia variedad de vocabulario relacionado con para luego pasar a tasks (tareas) de interac-
temticas del mundo de la cultura, de la tecno- cin espontnea. Estas tareas no necesitan ser
loga y tambin de su inters. La comunicacin extensas, pero es recomendable que haya un
visual y virtual TIC , y los nuevos estilos de pequeo momento en cada clase para ellas. Las
escritura tales como mensajes de correo elec- respuestas a preguntas personales, la participa-
trnico, mensajes de texto deben ser incorpo- cin activa y pertinente en dilogos y conversa-
rados para posibilitar un mayor acercamiento al ciones, la exposicin breve de temas de inters,
mundo real y acrecentar la motivacin. comentarios, debates y mini-presentacin de
proyectos elaborados en clase y breves infor-
Comprensin auditiva y expresin oral. mation/opinion gap tasks(tareas con blancos
La comprensin auditiva reviste una com- de informacin) ayudan al alumno a reflexionar
plejidad importante en ingls debido a las sobre el valor instrumental y cultural que una
formas reducidas tales como contracciones lengua extranjera posee. Se promover el desa-
Im, Youre, whats, theres, y muchos ms, la rrollo de estrategias tales como: pedir aclaracio-
existencia de sonidos diferentes del espaol y nes, formular preguntas, solicitar la reiteracin
variables tales como velocidad, superposicin de informacin, parafrasear expresiones que
entre hablantes, correccin, lenguaje coloquial, subsanen la ausencia de vocabulario, usar tc-
ritmo, acento y entonacin. La comprensin nicas para llamar la atencin, emplear frmulas
auditiva se vincula naturalmente con la produc- (formulaic speech) (Banegas 2010).
cin oral. Esta macro-habilidad es fundamental Con respecto a la escucha comprensiva se
si consideramos la interaccin oral como uno pueden inicialmente utilizar materiales peda-
de los objetivos primordiales de la enseanza ggicamente modificados y alternarlos con
de Ingls como lengua extranjera. Su importan- materiales autnticos cuyo nivel de dificultad
cia estar orientada hacia el contenido semn- conceptual y lingstica ser tratado poniendo
tico del mensaje a ser comunicado el aspecto en relevancia su significatividad, el sentido del
contextual. Se considerarn adems, los facto- discurso. En este sentido es fundamental el rol
res afectivos involucrados, alentando intercam- facilitador del docente que entienda la percep-
bios orales ms all de los errores que se pue- cin del estudiante sobre los textos para acce-
dan cometer. der tambin a la comprensin de la macroes-
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El docente concientizar y promover el uso tructura, a la vez que estimule la identificacin


de rasgos distintivos de la oralidad, tales como de pautas culturales y oriente en la compara-
entonacin en contexto, gestualidad, toma de cin y reflexin intercultural.
turnos y de las reglas pragmticas tales como En el caso de contar con las herramientas
principio de la cooperacin, cantidad de infor- adecuadas, se recomienda el uso de videos
macin necesaria y relevante, uso apropiado de cortos y otros materiales audiovisuales que le
vocabulario y funciones idiomticas de acuerdo permitan al alumno inferir significados desde
con el discurso textual (registro, gnero, rol y el diferentes lenguajes empleados.
status de cada uno de los participantes).
Para desarrollar la oralidad y la escucha Orientaciones didcticas en materiales y recur-
comprensiva es necesario que los docentes sos.
creen oportunidades para la interaccin en el Debido a la complejidad que implica la tarea
aula. Se debe atender a la recuperacin de co- de seleccionar y producir material y realizar un
nocimientos previos sobre el tema a escuchar, uso crtico, para el desarrollo de materiales es
explorando el contexto comunicativo -simulado recomendable trabajar en equipo para alivianar
o real-, reconociendo previamente el vocabu- el trabajo, potenciarlo y multiplicar los benefi-
lario y alentando el uso de estrategias de com- cios:
prensin auditiva, tales como identificar pala- - realizar juegos o tareas en pares.
bras claves, seales paralingsticas, predecir, - elaborar material a partir de diarios, revis-
escuchar para entender el sentido general del tas, publicidades por ao lectivo y compartirlo
texto, entre otras. entre todos.
Adems, se puede partir de simples repeti- - grabar un CD con canciones populares o
tion drills (ejercicios de repeticin) entendidos pedirle a los alumnos armar un cancionero.

16
- grabar y filmar con los dispositivos del PCI logas educativas desde un planteo humanista
presentes en las aulas producciones realizadas y decididamente pedaggico, que focaliza en
colaborativamente la construccin social del conocimiento y en el
- recolectar ejercitacin guiada de libros aprendizaje compartido y autnomo.
como workbooks o cuadernillos y as tener El aula de lengua extranjera, poblada de
material de soporte. jvenes, habitantes de la cultura digital se re-
- realizar sopas de letras, crucigramas por define, no slo como espacio pedaggico des-
tema y para compartir con otros docentes uti- de su estructura material sino tambin desde
lizando programes de Internet como http:// las nuevas interacciones que se dan en ella a
www.eclipsecrossword.com/ partir del uso de herramientas digitales, tales
- recopilar material autntico y semi-autn- como los dispositivos del modelo 1 a 1 (PCI),
tico en formato papel o digital. que fortalecen las prcticas comunicativas en
Lengua Extranjera . Desde esta vivencia de aula
El libro de texto, por otro lado, debe ser aumentada, los muros se difuminan dado el
entendido como un recurso ms a nuestro al- carcter ubicuo de la construccin de saberes
cance. No es el texto el que dicta la clase sino
y las producciones escolares de los docentes y
el docente que, siguiendo este diseo curricu-
alumnos circulan y se comparten.
lar, podr transformar el libro para cumplir con
Resulta imprescindible para ello, fortalecer
las metas, acuerdos y obligaciones (Banegas,
la mirada sobre el rol docente como facilita-
2010).
dor, mediador, potenciando su utilizacin en
No existe un libro que cubra todas las nece-
pos de mejores aprendizajes, del anlisis de
sidades, objetivos y expectativas. No obstante,
la informacin, del acceso a nuevas formas de
para seleccionarlo se debe tomar este diseo
como gua, es decir que el texto que se elija organizar el pensamiento, estimulando a los
responder a los lineamientos que aqu figuran estudiantes para convertirse en consumido-
y ser el docente el encargado de enriquecer- res reflexivos as como en productores cultu-
lo, complementarlo y adaptarlo. Esto sera una rales creativos. Resulta interesante aplicar lo
oportunidad para contextualizar los aprendiza- que aporta Gagn respecto al uso de las TIC:
jes aun ms y sistematizar de alguna forma la ...brindar informacin sobre el nivel de los
necesidad de consignar tareas para el hogar objetivos que se procura alcanzar, estimular
(homework), en tanto el aprendizaje no que- la generalizacin e impulsar la aplicacin de lo
da circunscripto al espacio y momento ulico. aprendido. (Joyce and Weil, 2002)
Se sugiere tambin incluir material audio- Desde el abordaje de la enseanza y el

Lenguas Extranjeras/Ingls - Educacin Secundaria


visual es decir, lminas, posters, revistas, CDs, aprendizaje del ingls como una prctica co-
DVDs, videos de pelculas, documentales, etc. El municativa, la articulacin con tecnologas mul-
uso de lminas o imgenes debe ser significati- timediales e informticas, sin duda contribuye
vo. Asimismo, es importante estar atento a los a construir una ventaja pedaggica en la cons-
valores y visiones interculturales que transmi- truccin de saberes/habilidades cognitivas,
ten tanto los textos como las imgenes ya que creativas y comunicativas. Las cuatro macro-
pueden ser diferentes y a veces contrarias a las habilidades se dinamizan desde propuestas
que se propone en este Diseo. que enriquecidas por las posibilidades multi-
mediales, las bsquedas de informacin, la in-
Las TIC en el aula de LE (Ingls). teraccin con otros contextos de produccin,
Integrar las TICs ofrece el desafo y la opor- crecen en oportunidades que facilitan y nutren
tunidad de mejorar los aprendizajes presentes la expresin y la visibilizacin de todos los es-
y atravesando la vida cotidiana de estudiantes y tudiantes, a partir de la produccin y puesta
docentes, los diversos dispositivos tecnolgicos en circulacin de mensajes propios que consti-
en el aula hacen que la escuela ofrezca la posi- tuyen y fortalecen su identidad.
bilidad de buscar nuevos modos de reorganizar Convocar a los estudiantes a un espacio
la enseanza considerando las nuevas formas de trabajo que habilite a una asociacin in-
de produccin de saberes: la hipertextualidad, telectual, que proponga nuevos aprendizajes
la interactividad, la conectividad y la colectivi- superadores de los que se construyen con el
dad (Dussel, 2011) mero contacto con las TICs, supone reflexio-
Esto supone la conviccin de superar racio- nar sobre la propia prctica, disear espacios y
nalidades instrumentales en cuanto a su uso y tiempos en que se desarrollar la propuesta de
avanzar hacia un abordaje propio de las tecno- enseanza, tener claridad respecto a la relevan-
cia y pertinencia para en palabras de Salomon,

17
Perkins y Globerson (1992) (Batista 2007) una - Actividades.
asociacin intelectual que le posibilita realizar Introduccin a la secuencia: revisin de
tareas de forma ms eficiente y en menos tiem- nombres de pases: (Great Britain, France,
po y tambin utilizarlas como herramientas Italy, Germany, South Africa, the USA, Canada,
para pensar. Mxico, Japan, Australia).
En la tarea permanente de las tres dimen-
siones planteadas en esta propuesta de traba- - Revisin:
jo curricular (la dimensin comunicativa, la in- el docente seala en un mapa pases; los
terculturalidad y la reflexin sobre la lengua), alumnos los nombran y se revisa comprensin
las TIC con sus particulares lgicas y modos de y pronunciacin.
construccin, organizacin y circulacin de co-
nocimiento resultan un elemento clave en la - Prctica:
construccin de un paradigma pedaggico; una Juego: el docente describe un pas con voca-
propuesta de enseanza y de mejores apren- bulario simple; mediante gestos facilita la com-
dizajes que da cuenta de las nuevas formas de prensin. Los estudiantes adivinan. Ejemplo:
conocer, de comunicar y por ende de ensear y Its a very small country. Its in Asia. Its an is-
de aprender del siglo XXI (Dussel, 2011). land. The capital city is Tokyo. They like tango
Algunos sitios de inters: and they have a football team. Toyota cars are
from this country.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/ El docente ayuda cuando es necesario (es-
http://www.onestopenglish.com/clil_magazine. cribe el nombre en el aire o seala en mapa).
asp?catid=60084
http://www.teachingenglish.org.uk/clil -Variacin del juego:
http://www.teachingenglish.org.uk/try el docente dice: Tokyo is the capital of... o
http://englishtips.org/coursebooks/grammar/ los alumnos dicen la ciudad capital y los dems
http://englishtips.org/daily_english_lesson.html adivinan.
http://iteslj.org/Lessons/ En este juego se habilitan la comprensin
http://iteslj.org/Techniques/ oral, la comunicacin lxico, fonologa, meta-
http://iteslj.org/games/ culturalidad.
http://www.britishcouncil.org/es/argentina-english-
yes_project.htm - Tarea domiciliaria:
http://www.chubut.edu.ar/chubut/?page_id=6301 concientizacin lingstica sobre los pases
http://exchanges.state.gov/englishteaching/forum- mencionados: Qu lenguas se hablan en esos
Lenguas Extranjeras/Ings - Educacin Secundaria

journal.html pases? Puedo decir palabras de esas lenguas?


http:// bbc documentary Quiz alguien de la familia, amigos?
http// secuencias.educ.ar/
http://learnenglishteens.britishcouncil.org - Retomar la tarea domiciliaria para comentar
aportes (Concientizacin lingstica):
Introduccin al tema Sports. Juego para
5.- Recomendaciones para el desa- ampliar vocabulario: Odd one out: usar ver-
rrollo curricular bos, objetos, personas, otro.
Ej. Catch kick push touch
A continuacin se ofrece posibles maneras Lectura de reglas del juego football.
de abordar la tarea con las tres dimensiones en Comprensin en contexto tambin palabras
cada ao del Ciclo Bsico. Esta explicitacin en transparentes no es necesario conocer el sig-
modo alguno es prescriptiva, slo pretende po- nificado de todas las palabras.
ner a consideracin cmo las tres dimensiones Ejemplo: Players can tackle an opponent
se integran, superponen, cobran valor y se difu- to get the ball but they cant push them or use
minan segn la intencionalidad de cada momen- violence. Touching the ball with the hands is a
to de trabajo en funcin de los ejes previstos. foul. Fouls can be penalized with a free kick. If a
foul is committed in the penalty area near one
Propuesta de secuencia didctica. Comu- of the goalposts, the referee can award a penal-
nicacin e interculturalidad ty kick. Useful phrases: Whats the meaning
of.?.
Tema: Sports. Subtema: Lets play
football. Duracin: cuatro semanas. - Tarea domiciliaria:

18
Glosario de los alumnos, con palabras so- namiento para alcanzar logros deportivos; el
bre football en ingls. Las alumnas colaboran xito en el deporte -casos conocidos.
con dibujos de un campo de juego de football. Orientacin de ambos docente para que
Consulta en www.ole.com los estudiantes organicen Mi escuela corre
como parte del entrenamiento para realizar
- Presentacin de los alumnos: otros deportes. Tarea domiciliaria: lectura so-
El campo de football. reas prstamos bre cuidados del cuerpo.
lingsticos.
Vocabulario del cuerpo humano. Seleccin Actividad de presentacin. Juegos olmpi-
de palabras: body, hand, head, leg, back, arm, cos en Londres/ Ro de Janeiro como ciudades
eyes, foot feet, tooth, teeth, mouth, nose, olmpicas - descripcin - escucha y lectura si-
ears. multnea con apoyo visual. Enseanza de vo-
cabulario y Theres a ./There are some.a lot
- Juego: of. Descripcin de otras ciudades olmpicas.
Touch your. Encontrar las palabras en Medios de transporte. Vocabulario.
un puzzle. Dilogo: Comprar un pasaje de subte- the
tube- en Londres: Two to Victoria. here you
- Dilogo: are. Thank you.
en el dentista completar con vocabulario. Tarea domiciliaria: describir una ciudad
Dramatizacin. como sede de un evento deportivo Football
World Cup.
- Dentist:
Open your (mouth). Say Ahhhhh.
Revisin de la descripcin tarea domicilia-
Put up one .hand when it hurts. Patient:
ria. Ampliar colaborativamente conocimiento
Ready? Dentist: yes. Come tomorrow, please
Tarea domiciliaria: aprender el dilogo sobre la ciudad y el pas.
para dramatizacin. Presentacin: vocabulario At the aiport.
Actividad de Integracin con Lengua y con Check in, free shop, gate, caf, stairs, customs,
agrupamiento flexible otros grupos partici- ticket, passport.
pan de la clase. Se retoma la idea del trabajo Dilogo. En el check in. Role-playing. Officer
domiciliario y se anima la reflexin lingsti- passenger. En inmigracin officer - tourist
ca: Prstamos lingsticos del ingls que nos Interculturalidad: el origen de los juegos
olmpicos. Video del Consejo Britnico, con

Lenguas Extranjeras/Ingls - Educacin Secundaria


ayudan a enriquecer nuestro idioma son lla-
mados anglicismos goal, corner. En deportes, gua del docente. Learnenglishbritishcouncil.
el prestigio de los jugadores o personajes que org/teens
proceden de ese pas impulsa a usarlos sin tra- Tarea domiciliaria: bsqueda de informa-
ducirlos. Por ejemplo: golf, cricket, se mantie- cin en la web para ampliar vocabulario de-
ne la ortografa y la pronunciacin. Voleibol; portes olmpicos - con la gua del docente.
se traduce la palabra. Club; se mantiene la
ortografa, pero se castellaniza la pronuncia- Actividad para prctica comunicativa.
cin. Otros prstamos al castellano de otras Poesa In a dark, dark town (theres a fo-
lenguas. nologa).
Los alumnos escuchan para identificar el
- Reflexin intercultural: tema y trabajan grupalmente la secuencia.
La mano de Dios. Video (youtube: Agregan el final de cada secuencia.
Maradona y su mejor gol). El docente organiza
el debate sobre la decisin de los rbitros - re- Evaluacin de la unidad didctica Sports
feree y juez de lnea en esta situacin. Debate con una perspectiva comunicativa y metacog-
sobre violencia en el football y conclusiones nitiva, con reflexin sobre las actividades reali-
del grupo. zadas. Criterio de nota numrica para respon-
Tarea domiciliaria. Los alumnos realizan der a instancias establecidas y valoracin de la
dibujo de un campo de juego de football. participacin, colaboracin, esfuerzo, otros.
Consulta en www.ole.com
In a dark, dark town
Actividad de Integracin con Educcin f- Actividad sobre esta historia breve
sica: se reflexiona sobre el proceso de entre- Interculturalidad.

19
Propuesta de secuencia a lo largo del ciclo.
Comunicacin, interculturalidad y reflexin
sobre la lengua.
Lenguas Extranjeras/Ings - Educacin Secundaria

20
6. Evaluacin fundizando conocimientos aprendidos
- Escucha/lectura de situaciones para rea-
Concebimos la evaluacin como un mo- lizar actividades para identificar informacin
mento fundamental para retroalimentar la relevante, generar respuestas, comentaros
tarea de enseanza. La evaluacin debe for- sencillos.
mar parte de las interacciones que se esta- - Produccin de textos breves segn pro-
blecen entre alumnos y docentes de manera psito: para describir, relatar, justificar.
tal que permita orientar los aprendizajes y - Elaboracin de un Portfolio.
reflexionar acerca de las tareas de ensean-
za con el propsito principal de mejorar y El docente permitir cuando sea apropia-
potenciar estos procesos. Qu enseamos, do/ promover el uso del diccionario o el libro
cmo lo hacemos, en qu condiciones son de texto (como recurso de consulta en la auto-
algunos de los elementos que conforman correccin).
nuestra prctica evaluativa, tan centrales Al principio de cada ao lectivo o de cada
en las propuestas de evaluacin como el in- unidad o tema, el docente dar a conocer y
ters y la necesidad genuina de dar cuenta acordar con sus alumnos los criterios de la
de qu, cmo y en qu condiciones apren- evaluacin sumativa. Se espera que cada equi-
den nuestros alumnos. Indagar, comprender po docente de ingls comparta los mismos cri-
circunstancias, procesos, significados, nos terios en cada institucin. Se sugiere disear
propone ir ms all de la mera determina- instrumentos de evaluacin compartidos para
cin, valoracin o medicin de resultados, y unificar la mirada sobre los procesos y sus re-
concibe a la evaluacin como parte constitu- sultados: evaluar el aprendizaje significa en-
tiva del proceso de enseanza y aprendiza- tender cmo aprende el alumno y si eso que
je, como una herramienta de conocimiento aprende tiene alguna relevancia y alguna sig-
clave, diseada a partir del juicio reflexivo y nificacin para l.
fundamentado del docente. El nfasis estar puesto en la competencia
Proponemos una evaluacin que privile- comunicativa, y la fluidez, y no en el conoci-
gie la comunicacin y atraviese todo el pro- miento de las reglas gramaticales. As, el olvi-
ceso de enseanza y aprendizaje de la Lengua do de la s de la tercera persona no ser eva-
Extranjera Ingls. Por su carcter continuo se luado como problema durante la etapa inicial
utilizarn diversos instrumentos en distintos de aprendizaje si el enunciado es comunicati-
momentos y con variadas intencionalidades: vamente apropiado. En este sentido, se hace

Lenguas Extranjeras/Ingls - Educacin Secundaria


sondear conocimientos previos, identificar di- imprescindible resaltar la importancia de prio-
ficultades durante el trayecto de aprendizaje, rizar la funcin comunicativa en la evaluacin.
realizar cambios metodolgicos, establecer o Presentarse, pedir informacin, entre otras,
modificar objetivos. Se busca disear propues- son funciones que se realizarn, dependien-
tas que se constituyan en desafos motivado- do de la situacin comunicativa. Por ejemplo,
res para explotar logros que a su vez generen la funcin de presentarse se concretar de
una actitud de confianza frente a los desafos acuerdo con el registro que la situacin y los
cognitivos. interlocutores requieran: presentarse en una
Sugerimos los siguientes instrumentos de entrevista de trabajo es diferente a presentar-
evaluacin: se en una reunin de amigos. La precisin gra-
- Pruebas escritas de respuesta selecciona- matical ser ms relevante en la evaluacin,
da (mltiple choice por ejemplo) y de produc- a medida que la construccin del sistema lin-
cin limitada (completar oraciones) siempre gstico se complejice y sea posible construir
orientadas al uso de la lengua para evaluar el sentidos en una amplia gama de situaciones
nivel de precisin lingstica. diferentes.
- Situaciones de role-play con soporte es-
crito y visual para evaluar la interaccin en
contexto. Criterios de Evaluacin
- Pruebas orales: dilogo con el docente,
grupales, presentaciones con soporte visual Si admitimos el carcter procesual que
para evaluar la oralidad (coherencia, cohesin deviene de la construccin del conocimiento
lexical, gramatical, fonolgica). y que esa construccin puede propiciarse en
- Proyectos integradores que posibiliten la variados contextos de interaccin, resultando
comunicacin oral/ escrita recabando y pro- de ellos su carcter colectivo pero precisando

21
que el aprendizaje devenido del proceso es in- entre las que se destacan dos: los lapsos tem-
dividual, y se produce de manera particular en porales inherentes a los procesos y las vas de
cada estudiante, la diversidad en el acceso al acceso al conocimiento. Es decir, los tiempos
conocimiento queda slidamente planteada. necesarios para el aprendizaje y las puertas de
Esta diversidad responde, sin duda, a una den- acceso a l, difieren y son propias de cada indi-
sa multiplicidad de variables que se conju- viduo que aprende.
gan y dinamizan de innumerables maneras

7. Expectativas de aprendizaje Estos criterios de evaluacin evitan caer


en la dicotoma correcto/incorrecto como
Los niveles de competencia comunicativa, estados absolutos, lo que no implica dejar
sostenidos internacionalmente y propuestos de sealar las carencias o los errores de esa
desde el Marco Comn Europeo, funcionan produccin, sino de encarar una construccin
en la presente propuesta como estndares sobre el error en la relacin docente-alumno.
de competencias, que se construyen desde la Asimismo, atiende a las caractersticas del len-
propuesta pedaggica integral y que aportan guaje de los alumnos/as, ya que la evaluacin
respecto a direccionar el contenido de nuestro docente deber ajustarse a la posibilidad real
proyecto de enseanza. Asimismo, se consti- de comunicacin eficaz. Los errores, como la
tuyen en uno de los datos en lo que se basa el incompleta aplicacin de las reglas y las hip-
juicio evaluativo del docente. tesis incorrectas, entre otros, muestran que

Adecuacin de Niveles de competencia educativa de acuerdo al marco comn europeo


Lenguas Extranjeras/Ings - Educacin Secundaria

22
existe un proceso en accin que constituye dispositivos didcticos, y resulta esencial que
el lenguaje, entendido como aquellas cons- sean los propios alumnos/as, quienes reflexio-
trucciones en transicin, sobre las cuales es nen sobre dificultades en el proceso o en el pro-
necesario centrar la atencin. El alumno al- ducto, tanto en el propio como en el de otros,
canza niveles de competencia cada vez mayo- reconozcan la naturaleza de los errores (grfi-
res, haciendo uso de estrategias y sin excluir ca, ortogrfica, morfo-sintctica, semntica,
errores, tales como generalizaciones o errores pragmtico-retrica), determinen las variables
de desarrollo, que cada vez sern menores que los provocan, propongan una explicacin
(Armendriz & Ruiz, 2005:59). y logren remediarlos. En todo proceso evalua-
Durante este proceso, los alumnos/as ela- tivo, los alumnos deben ser partcipes activos.
boran hiptesis basadas en el ingls que escu- Esto implica ponerlos en conocimiento de los
chan o que se les ensea. Algunas veces, estas criterios y de las estrategias de evaluacin,
hiptesis son incorrectas o incompletas y el escuchar sus opiniones, registrar las apreciacio-
resultado es, precisamente, un error. Sin em- nes de sus propios avances y dificultades, como
bargo, los errores son componentes indispen- as tambin de su visin de nuestro rol docente.
sables de este proceso y son ellos indicadores Las grillas de evaluacin facilitan la com-
positivos de que el aprendizaje est en marcha. prensin del error constructivo (simultnea-
Ser el docente quien ayude a los alumnos a mente son eficaces para la evaluacin sumati-
convertir un obstculo en un logro (Stiggins, va). Se proponen bandas para el registro de
2007).Por lo tanto, se trata de trabajarlos como evaluacin, de la habilidad de habla:

Lenguas Extranjeras/Ingls - Educacin Secundaria

23
A modo de ejemplo, mostramos un criterio cimiento, producirlo y compartirlo
de evaluacin oral que responde al enfoque Integren el conocimiento lingstico del
comunicativo, basado en la perfomance del Ingls, y de otras disciplinas para generar nue-
alumno o la alumna. vas experiencias de aprendizaje.
Las siguientes preguntas pueden resultar
de orientacin para los docentes. Ellos debe-
rn adaptarlas segn el nivel de lengua.
La produccin oral consta de textos bre-
ves o ms largos?
El estudiante recurre a producciones ms
complejas?
Su discurso es fluido, interrumpido por si-
lencios prolongados? Los anticipa con recur-
sos apropiados?
Su discurso es comprendido, repara el
error, se expresa con demasiados errores se-
rios para su nivel de lengua?
Su registro (neutro, semiformal, formal)
es apropiado a la situacin comunicativa ( po-
sicin enunciativa de los interlocutores, eje es-
pacio-temporal, tipo de texto y su propsito?
Entiende la tarea propuesta por el docen-
te, pide repeticin adecuadamente en ingls?
Se expresa con seguridad, demuestra
duda, indecisin frecuente en su discurso?

A modo de cierre de este diseo Curricular,


proponemos los siguientes objetivos:

Que los alumnos:

Desarrollen progresivamente el conoci-


Lenguas Extranjeras/Ings - Educacin Secundaria

miento lingstico -interpersonal y sociocul-


tural del Ingls- con propsitos comunicativos
(de comprensin y produccin, oral y escrita).
Reflexionen sobre su propia prctica para co-
municar significados.
Inicien y desarrollen progresivamente la
capacidad de identificar, observar y reflexio-
nar sobre pautas culturales diversas, superan-
do posiciones etnocentristas y estereotipias a
partir de la toma de conciencia de su propio
capital cultural.
Inicien y desarrollen procesos de reflexin
crtica sobre distintos aspectos de la lengua es-
paola como lengua de escolarizacin y de la
lengua extranjera Ingls para favorecer proce-
sos metalingsticos y de metacognicin.
Desplieguen muchas y diversas estrategias
como posibilidad de facilitar el autoaprendiza-
je.
Mantengan prcticas grupales de colabo-
racin y de respeto hacia el otro.
Recurran al uso significativo de las nuevas
tecnologas como posibilidad de ampliar cono-

24
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