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CENTRO UNIVERSITRIO NEWTON PAIVA

CURSO PEDAGOGIA/EaD

LILIAN DE ALMEIDA RAMOS ATADE RA 11611332


LUCLIA JAQUELINE MAGALHES C. D. SANTOS RA 11611908

A IMPORTNCIA DE LER: sequncia didtica para


alunos do 3 do Ensino Fundamental I

BELO HORIZONTE
2017
1 INTRODUO

Esse trabalho um esboo do planejamento inicial de uma sequncia


didtica que ser desenvolvida com alunos (as) do 3 ano do Ensino
Fundamental, com a temtica a importncia do ato de ler. A escolha deste ano
de escolarizao justifica-se em funo dele corresponder ao ltimo ano do ciclo
de alfabetizao, conforme estabelecido pelas polticas pblicas de
alfabetizao na ltima dcada. Essas polticas pblicas tentam mobilizar
diversos agentes (gestores, professores, etc.) na alfabetizao das crianas at
o limite de 8 anos de idade.
Dentro deste contexto, nosso trabalho nasce com a proposta de levar os
educandos a refletir sobre a importncia do ato da leitura e sua relao com os
contextos sociais e comunicativos concretos. Trata-se de potencializar
habilidades metacognitivas que permitam aos alunos refletir sobre questes
como: 1-) o que a leitura? 2-) Como acontece o processo da leitura 3-) O que
pode ser objeto de leitura 4-) Qual a importncia da leitura na sociedade?
Nesse sentido, a sequncia didtica tem os seguintes objetivos:

1.1 OBJETIVO GERAL

Desenvolver habilidades metacognitivas de compreenso dos processos


cognitivos e sociais envolvidos no processo de leitura.

1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Desenvolver a habilidades de oralizao do texto escrito;


Compreender a importncia do dilogo no processo de construo do
sentido;
Estimular a interao sociodiscursiva em sala de aula;
Conhecer as caractersticas do gnero publicitrio;
Produzir um cartaz publicitrio.

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2 PRIMEIRA ETAPA Sensibilizao e Gneros Orais: roda de conversa

A primeira etapa da sequncia didtica ser a sensibilizao. O docente


mobilizar os conhecimentos prvios dos alunos a partir de uma pergunta geral:
qual a importncia da leitura para viver no mundo atual. Depois da conversa
inicial, uma segunda etapa da sensibilizao seria a exibio do curta A menina
que no gostava de ler e posteriormente uma roda-de-conversa sobre o curta.
Os alunos sero levados a pensar sobre questes como: quando e por que a
menina comeou a desenvolver o gosto da leitura? , quais os benefcios da
leitura entre outras.

FIG. 2: Roda de conversa desenvolvida em torno de uma obra literria.


Fonte: https://carolcampos.wordpress.com/2009/08/20/roda-de-conversa/attachment/03/

A proposta da sensibilizao com a roda-de-conversa constituir uma


comunidade interpretativa na sala de aula, onde os alunos possam trocar
impresses do curta, ideias e intercambiar sentidos e ainda compreender a
importncia dos turnos de fala (trocas, tomadas de fala, etc.) e o respeito as
enunciaes dos colegas. Essa proposta est em consonncia com as atuais
prticas de letramento ao trabalhar os gneros orais, que so gneros
secundrios, que tem um rigor maior de formalizao e so amplamente
utilizados nas esferas pblicas de comunicao social (BAKHTIN, 2010).

3 SEGUNDA ETAPA O Gnero Reconto: a importncia da intertextualidade

Na continuidade da sequncia didtica ser trabalhado o gnero reconto


a partir do curta A menina que odiava ler. O curta faz referncia a vrias
histrias e personagens importantes de contos, fbulas e da literatura clssica.

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Os alunos sero levados a refletir sobre a importncia de como alguns
textos dialogam e fazem referncias a outros textos, compreendendo que a
intertextualidade importante para o processo de leitura. Os alunos sero
estimulados a identificar os personagens e histrias que o curta faz referncia.
Se porventura nenhuma histria for identificada pelos alunos poder ser o
momento de trabalhar essas histrias, aumentando as possibilidades de
construo de sentido do texto-curta.
Depois de identificar alguns personagens e histrias, os alunos sero
estimulados a reconta-las. A atividade ser organizada em grupos a partir dos
personagens e histrias que os educandos possuem maior identificao. Para
relembrar essas histrias, o professor dever facilitar o acesso e a leitura dos
textos escritos.
Aps a leitura o reconto ser feito na perspectiva da oralizao do texto
escrito. Algumas questes sero trabalhadas no reconto como: utilizao de
outros suportes materiais (massas, pincis, tintas, etc.) e gneros textuais
(teatros, fantoches, etc.). O objetivo que os alunos possam usar a criatividade
e mobilizar diversos gneros para recontar as histrias.
Outras questes tambm sero trabalhadas no reconto, como:
teatralizao da narrativa, entonao, troca de perspectivas e personagens, etc.
Vale ressaltar, que nessa etapa o gnero textual apenas um suporte da
comunicao social e concreta. O objetivo trabalhar o reconto como uma forma
de construo e ampliao dos sentidos independentemente do gnero. No se
trata de compreender um gnero de forma especfica e isolada.

4 TERCEIRA ETAPA O gnero publicitrio

Na ltima etapa da sequncia didtica ser trabalhado um gnero


especfico: cartaz publicitrio. De forma inicial, para ativar os contedos prvios
dos alunos, ser pedido que faam uma pesquisa e tragam o recorte de cartazes
publicitrios encontrados em jornais, revistas, internet, etc. O professor dever
discutir as caractersticas principais dos gneros publicitrios no geral. Ser
reforado a ideia de que os gneros publicitrios buscam chamar a ateno do
leitor para um tema/assunto/ideia/marca e promover convencimento.

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De forma especfica, ser trabalhada o gnero cartaz e outdoors
publicitrio a partir da pesquisa realizada pelos alunos. Algumas caractersticas
do gnero sero ressaltadas, sobretudo, sua multimodalidade, onde o texto
escrito dialoga com outra tipologia de texto, como o imagtico. A ideia mostrar
para os educandos a relaes escrita-imagem nesse tipo de gnero. Depois de
trabalhado algumas caractersticas gerais, o aluno ser mobilizado para criar
uma campanha publicitria falando da importncia do ato de leitura. O objetivo
estimular os pais, alunos das sries anteriores e posteriores sobre a
importncia do hbito de ler.

FIG. 2: Campanha publicitria produzida pelo Governo de So Paulo, um exemplo


de como esse gnero pode ser apresentado para os alunos.
Fonte:http://3.bp.blogspot.com/_MTYU46laoHM/S83-N9uQxmI/AAAAAAAAAtY/w67hGiBqVqY/s1600/foto_5914.jpg

A campanha ser realizada por meio dos cartazes e outdoors que sero
fixados e publicizados na escola. Dependendo do oramento da escola, outras
possibilidades podero ser exploradas como divulgao em um outdoor dos
alunos em larga escala e na prpria cidade.

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Essa proposta funcionar a partir do princpio dos gneros textuais (cartaz
publicitrio) e parte do princpio que a atividade dos alunos uma enunciao e
como tal deve se basear em contextos reais e encontrar interlocutores concretos.
a partir da publicizao que os alunos podem ser levados a refletir sobre a
importncia do destinatrio na produo de um texto. Alm de ser um modo de
ensinar o gnero de forma no artificial, deslocada da realidade e contextos
reais, evitando um ensino do gnero pelo gnero, pois mais importante que o
gnero em si desenvolver habilidades de comunicao (escrita, verbal, etc.)
social.

REFERNCIAS

BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: ______. Esttica da criao verbal.


So Paulo: Martins Fontes, 2010. p. 277-326
NEWTON PAIVA. Leitura e Escrita no Ensino Fundamental Unidades 1 e
2. Belo Horizonte, 2007.
A menina que odiava livros. S.l.: Jo Mcuris, 2009. Disponvel em:
<https://www.youtube.com/watch?v=geQl2cZxR7Q>. Acesso em: 02 mar. 2017.