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Brown, Sally (2015). La evaluacin autntica: el uso de la evaluacin para ayudar a los estudiantes a aprender.

RELIEVE, 21 (2), art. M4. DOI: http://dx.doi.org/10.7203/relieve.21.2.7674

Revista ELectrnica de Investigacin e-Journal of Educational Research,


y EValuacin Educativa Assessment and Evaluation
ISSN: 1134-4032

La evaluacin autntica: El uso de la evaluacin para


ayudar a los estudiantes a aprender
Authentic Assessment: Using assessment to help students learn

Brown, Rally
Leeds Metropolitan University, UK

Resumen
La evaluacin autntica ofrece a los estudiantes oportunidades para aprender a travs del
propio proceso de evaluacin , cuando las tareas se eligen por su relevancia tanto para el
programa de aprendizaje como para las orientaciones vitales que ofrecen a los graduados, de
cara a su empleabilidad, investigacin y desarrollo personal. Cuando la evaluacin est Fecha de recepcin
diseada para articularse claramente con los resultados de aprendizaje previstos, puede 12 de julio de 2015
producir beneficios en trminos de fomentar y profundizar en la participacin de los
estudiantes al tiempo que ayuda a los estudiantes a avanzar en el desarrollo de sus Fecha de aprobacin
15 de Noviembre 2015
habilidades y en el conocimiento de la materia. Si bien la creacin y la gestin de las tareas
de evaluacin autnticas pueden requerir mucho tiempo y recursos, se argumenta aqu que Fecha de publicacin
los beneficios en trminos de mejora de aprendizaje son muy superiores a esos factores. El 15 de Noviembre 2015
artculo concluye con un manifiesto proponiendo algunas condiciones previas para la
evaluacin eficaz y autntica.
Palabras clave:
Evaluacin: Evaluacin autntica; aprendizaje; educacin superior
Abstract
Authentic assessment offers students opportunities to learn through the process of
assessment itself, if the tasks are chosen for high relevance both to the programme of
learning and the ultimate life directions of graduates, in employment, research and personal Reception Date
development. When assessment is designed to articulate clearly with intended learning 2015 July 12
outcomes, it can have benefits in terms of fostering and deepening student engagement while
helping students advance in their skills development and subject knowledge. While setting Approval Date
2015 November 15
up and managing authentic assessment tasks can be time- and resource-intensive, it is argued
here that the benefits in terms of learning enhancement far outweigh these factors. The Publication Date:
article concludes with a manifesto proposing some preconditions for effective and authentic 2015 November 15
assessment.
Keywords:
Assessment; Authentic assessment; learning; higher education

Introduccin: La importancia de la pero ahora ms que nunca se ha convertido en


evaluacin como un medio para ayudar a clave para la interaccin entre la universidad y
los estudiantes a aprender el estudiante, sobre todo porque cada vez ms
los estudiantes estn encontrando contenidos
Puesto que las tecnologas cambian la forma
de conocimiento online o en conferencias.
en que los estudiantes se relacionan con,
Esto no siempre se resuelve fcilmente como
utilizan y crean conocimientos, la evaluacin
Murphy (2006), en Brian y Clegg, argumenta:
se hace cada vez ms importante como un
"La evaluacin de los estudiantes para muchos
medio gracias al cual es posible el aprendizaje.
educadores es una de las cosas ms difciles de
La evaluacin siempre ha sido importante,

Autor de contacto / Corresponding author


Brown, Sally. Direccin Postal: 22 Clifton Terrace, Forest Hall, Newcastle, NE12 9NP.
S.Brown@leedsbeckett.ac.uk 1
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resolver de manera satisfactoria y en muchos departamentos a nivel nacional. Los autores de


contextos lleva a algunos de los ms feroces dicha gua (HEA, 2012) proponen:
debates" (p. 38). La evaluacin condiciona lo que
Un buen diseo de evaluacin resulta de estudian los alumnos, cundo estudian,
gran importancia, por lo que debe estar la cantidad de trabajo que hacen y el
alineado constructivamente (Biggs & enfoque que adoptan para aprender.
Tang, 2007) para asegurar que los Por lo tanto, el diseo de la evaluacin
resultados de aprendizaje estn fielmente influye mucho en la determinacin de
representados en lo que se evala. la calidad y cantidad de aprendizaje
Como Dunn et al. (2004) afirman: logrado por los estudiantes, de modo
que si queremos mejorar el aprendizaje
La investigacin emprica sobre el de los estudiantes, debemos empezar
aprendizaje del estudiante y el por mejorar la evaluacin (p.9).
currculo demuestra que es necesario
que la evaluacin que se ajuste Este artculo propone que si la evaluacin
estrechamente a los objetivos de va a ser un vehculo importante para el
aprendizaje de la asignatura y tambin aprendizaje (Gibbs, 1999), entonces tiene que
a las actividades que el profesor ser autntica; es decir que las actividades, el
propone para que los estudiantes sean contexto y el alcance de cualquier tarea deben
capaces de realizar las tareas de estar alineados con escenarios realistas
evaluacin. Este estrecho ajuste, o similares a los que los estudiantes se
alineacin, es el vnculo entre aquello encontrarn despus de la universidad en el
que evaluamos y enseamos y lo que empleo, la investigacin o en otros entornos en
los estudiantes hacen para aprender y los que se va a desarrollar su vida.
aquello que decimos a los estudiantes Cul es la evaluacin autntica?
que es el objetivo de su aprendizaje
(p.6). A menudo evaluamos lo que es fcil de
evaluar, o algo aproximado de lo que se ha
En un importante proyecto nacional de aprendido, antes que el aprendizaje
colaboracin, altos directivos y promotores propiamente dicho. Una evaluacin vlida es
educativos que representan a todas las aquella que se ajusta de forma relevante a los
universidades australianas afirmaron Boud et criterios, que, su vez, estn totalmente
al., 2010): vinculados a los resultados de aprendizaje
Las universidades se enfrentan a un establecidos para un programa. Una
cambio sustancial en un contexto evaluacin eficaz puede considerarse muy
mundial de rpida evolucin. Los retos relevante cuando puede asegurar que los
en la prxima dcada y ms all para graduados estn en condiciones de demostrar
satisfacer las nuevas expectativas sobre los conocimientos, conductas, cualidades y
los estndares acadmicos requieren atributos que se describen en las lneas
que la evaluacin sea repensada y generales del curso o en las especificaciones
sometida a renovacin (p.1). del programa. Las tareas que requieren que los
estudiantes escriban sobre algo, en lugar de ser
En una iniciativa similar en el Reino Unido,
o hacer algo, puede que no resulten apropiadas
un proyecto de la Academia de Educacin
(Brown, 2015):
Superior que inclua un equipo de expertos en
evaluacin trabaj para desarrollar la gua Una buena evaluacin puede actuar
"Una Mejora Notable ", que tena como como una palanca positiva para el
objetivo la revisin de las prcticas de aprendizaje cuando est totalmente
evaluacin en las instituciones y en los integrada en el proceso de enseanza:
tratarla como un aadido al final del

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proceso de diseo curricular es una que se encuentran en las mejores


oportunidad perdida a la hora de dar actividades [docentes];
forma a la conducta del alumno y el responden a si el estudiante pueda elaborar
desarrollo de sus capacidades. respuestas, actuaciones o productos de
La evaluacin autntica se basa en la calidad, exhaustivas y razonadas;
especificacin de unos resultados de implican que los estudiantes sepan hacer
aprendizaje significativos y concretos segn el frente a los retos y roles potencialmente mal
nivel de cualificacin perseguido, que despus estructurados, [con informacin
se reflejan completamente en las tareas que los incompleta], que les ayudan a ensayar las
estudiantes deben llevar a cabo para demostrar complejas ambigedades de la vida adulta y
su competencia. Estas tareas deben estar profesional.
centradas en fomentar el aprendizaje de los
estudiantes y deben tener un valor intrnseco Los empleadores valoran a aquellos
que los estudiantes puedan reconocer, en lugar estudiantes que al ser contratados pueden
de ser meras intermediarias para evaluar el adaptarse de forma rpida a las tareas de la
logro de la competencia. La generalidad de la vida real y que poseen habilidades y
evaluacin en la educacin superior descansa competencias que se ajusten a las tareas que se
globalmente en un rango relativamente les encomiendan. Ellos buscan a menudo
limitado de mtodos (incluyendo, exmenes graduados que salen de la universidad " listos
genuinos que el estudiante deber realizar en un para trabajar " (University Alliance 2014). En
tiempo determinado, ensayos, preguntas de un informe para un grupo de reflexin (think
opcin mltiple e informes de carcter tank) universitario, un empresario que trabaja
formal) que rara vez emulan la clase de con la Universidad de Plymouth, dijo:
actividades que los graduados tendrn que Espero estudiantes que vengan muy
realizar al salir de la universidad. Como motivados, con ganas de trabajar y con
Bloxham y Boyd (2007) sostienen: "Ser capaz una muy buena base de habilidades
de reproducir los conocimientos en un examen puestas al da en trminos tecnolgicos,
descontextualizada no garantiza que el informticos y de comunicacin.
conocimiento pueda ser utilizado en un Tambin los espero con una mente
entorno de la vida real" (p. 193). inquisitiva, porque todas esas
Las tareas autnticas requieren que los habilidades son de aplicacin inmediata
estudiantes hagan un uso activo de material en las tareas que van a hacer en nuestra
terico (en lugar de slo recordarlo) y empresa. Despus de esto, nosotros les
aplicarlo a contextos reales, contemporneos y entrenaremos en el conocimiento
prcticos. especfico de una determinada tarea.
Buscamos personas con mucha iniciativa
La evaluacin autntica tiene lugar cuando propia.
examinamos directamente el desempeo de los
estudiantes en tareas intelectuales relevantes, Formatos tradicionales de evaluacin rara
cuando los estudiantes estn obligados a ser vez desarrollan y prueban este tipo de
intrpretes eficaces de los conocimientos habilidades y competencias: de ah la
adquiridos y podemos hacer inferencias necesidad de autenticidad.
vlidas sobre el desempeo del estudiante a Beneficios de la evaluacin autntica para
partir de las tareas que se utilizan para la los estudiantes, el personal y otros
evaluacin (Wiggins, 1990). Como Wiggins interesados
contina argumentando, tales tareas:
Las universidades slo prosperarn en el
presentan al estudiante toda la gama de siglo XXI si se toman en serio la necesidad de
tareas que reflejan las prioridades y retos involucrar completamente a los estudiantes y

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asegrese de que su experiencia de aprendizaje 1. A qu finalidad obedece la evaluacin


sea transformadora. Por el contrario, los que se est realizando en este
estudiantes desvinculados no alcanzan su momento? (por ejemplo, es para
potencial y no logran alcanzar lo mejor de s ayudar a los estudiantes a saber cmo lo
mismos a la vez que hacen la vida ms difcil estn haciendo o para dar a los
al profesorado y a su grupo de apoyo. La falta estudiantes recin llegados
de implicacin puede dar lugar a altas tasas de retroalimentacin de cmo lo estn
abandono, lo cual afecta negativamente a los haciendo desde el principio, o para
indicadores de rendimiento de las motivarlos, o para ayudar a los
universidades adems de ser perjudiciales para estudiantes a comprobar por s mismos si
el futuro y la autoestima de los alumnos, de han entendido un concepto difcil, o para
modo que es de inters general mantener a los formarse un juicio sobre si un estudiante
estudiantes comprometidos con su propio graduado puede ejercer su oficio de
aprendizaje. manera segura en un contexto prctico?,
Los estudiantes que realizan evaluaciones etc.);
significativas y relevantes tienden a participar 2. Qu est siendo evaluado? (por
ms plenamente en el aprendizaje y, por tanto, ejemplo, producto o proceso, teora o
tienden a lograr metas ms altas porque le ven prctica, conocimientos, habilidades y
sentido de lo que estn haciendo. Si las tareas actitudes, el conocimiento o la
hacen uso de ejemplos reales, temas aplicacin de una materia, si un
contemporneos, contextos en directo y datos estudiante puede resolver problemas con
actuales la tarea en s se convierte en una informacin incompleta, si los
oportunidad para el aprendizaje y proporciona estudiantes pueden trabajar juntos
desafos para el pensamiento de los colegialmente, resolver problemas?,
estudiantes. etc.);
La evaluacin autntica desafa a los 3. Qu mtodos y enfoques son los ms
estudiantes porque a menudo no se han adecuados para la tarea? Por ejemplo,
encontrado con actividades de evaluacin que los exmenes genuinos, que el estudiante
les piden pensar creativamente y ya veces tiene que realizar en un tiempo limitado,
lateralmente. Ese tipo de evaluacin pone de quizs funcionen muy bien como tareas
relieve los concepto umbral y los sumativas pero no ayudan a los
conocimientos problemticos" (Meyer y estudiantes nerviosos en la fase inicial
Tierra, 2013) a los que se enfrentan los del programa, cuando fomentar la
estudiantes porque requieren la aplicacin confianza es ms importante que poner a
prctica de las teoras, en lugar de limitarse a prueba los conocimientos;
utilizar la memoria. 4. Quin es el ms indicado para
Cmo conseguir una evaluacin autntica evaluar? Deben ser los propios
compaeros, los tutores, los supervisores
La mejor forma de conseguirla es cunando de la prctica, las empresas, los usuarios
utilizamos un enfoque proactivo para el diseo de un servicio en reas prcticas como el
de la evaluacin, interrogando y clarificando trabajo social o la enfermera, o los
propsitos, aplicaciones, enfoques y mtodos, propios estudiantes?
accin y temporalizacin, es decir, una
evaluacin ajustada a un propsito. En este 5. Cundo debera llevarse a cabo la
modelo, los diseadores del currculo haran evaluacin? Muchos argumentan que el
bien en preguntarse antes de desarrollar uso exclusivo de la evaluacin sumativa
cualquier tarea: al final de un programa fomenta menos
el aprendizaje que una evaluacin
sumativa y formativa realizada lo largo

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de un programa, y de manera Vieron la retroalimentacin como una


incremental, con muchas oportunidades forma para mejorar su rendimiento as
de retroalimentacin. Para profundizar como de aumentar las posibilidades de
ms acerca de la evaluacin ajustada a lograr esa titulacin de calidad, pero
un propsito (Brown & Raza, 2013, pp. adems como una forma de ayudarse a
77-85). s mismos como aprendices. (Higgins,
Hartley & Skelton, 2002)
La importancia de la retroalimentacin
Nicol y McFarlane Dick (2006) afirman que
Proporcionar una retroalimentacin
una buena retroalimentacin es un componente
temprana, til y formativa es an ms
esencial de la evaluacin que:
importante en la evaluacin autntica que en la
evaluacin convencional dado que la 1. Ayuda a aclarar lo que es un buen
retroalimentacin es el lugar clave para la desempeo es (objetivos, criterios,
mejora de los estudiantes a ttulo individual, estndares esperados);
puesto que apoya su progreso dentro del 2. Facilita el desarrollo de la auto-evaluacin
programa, al actuar de forma inmediata en (reflexin) en el aprendizaje;
lugar de esperar hasta que el trabajo haya sido
3. Brinda informacin de alta calidad a los
evaluado y devuelto al alumno. Sin embargo,
estudiantes sobre su aprendizaje;
la retroalimentacin tiene que ser dirigida
hacia el estudiante individualmente y no 4. Alienta al dilogo entre los profesores y
genricamente como Hartley en Bilham (2013) entre los compaeros en torno al tema del
argumenta: aprendizaje;
Las directrices actuales sobre la buena 5. Promueve las motivacionales positivas y la
retroalimentacin tienden a tratar a los autoestima;
estudiantes como un grupo homogneo. 6. Proporciona oportunidades para cerrar la
Pero, cun grandes son las diferencias brecha entre el rendimiento actual y el
entre los estudiantes?, y cmo podemos deseado;
caracterizar mejor sus diferentes
enfoques? Y hasta dnde tenemos en 7. Proporciona informacin a los profesores
cuenta los cambios que tienen lugar a lo que puede ser utilizada para ayudar a
largo del curso? (p.124). estructurar la enseanza (p. 205)

Posteriormente Hartley indica, a partir de su Todos estos son elementos centrales para la
investigacin colaborativa previa, que la evaluacin autntica, ya que los estudiantes en
retroalimentacin puede proporcionar entornos externos a la universidad tienen que
beneficios sustanciales y a largo plazo a los desarrollar las habilidades que les permitan
estudiantes: valorar sobre su propio rendimiento una vez
que una evaluacin sistemtica ya no forma
A pesar de algunos comentarios parte de su vida diaria.
bastante cnicos de los tutores sobre la
motivacin de los estudiantes, se Royce Sadler afirma que slo cuando los
encontr evidencia significativa de que estudiantes reciben retroalimentacin y
los estudiantes se comportaban como mantienen conversaciones formativas pueden
consumidores exigentes- deseosos de conocer en qu consiste un trabajo de calidad
conseguir una titulacin con un cierto y, por lo tanto, saber a lo que deben aspirar
nivel de calidad y por lo tanto actan (Sadler, 2010):
como consumidores crticos de un Los estudiantes necesitan estar expuestos
servicio, pero tambin eran a, y adquirir experiencia en formar
'persistentes' en su entusiasmo por la juicios acerca de una variedad de
materia y por el propio aprendizaje. trabajos de diferente nivel calidad...

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Ellos necesitan tener acceso de manera En Brown, (2015, pp. 130-132) Vctor M.
planificada, y no aleatoria, a ejemplos de Lpez-Pastor, de la Universidad de Segovia,
referencia [de calidad], y a experimentar describe cmo utiliza la retroalimentacin
el hecho de tener que emitir juicios sobre progresiva y continua con los alumnos en
la calidad [de un trabajo]. Necesitan prcticas en escuelas de Educacin Primaria.
verbalizar argumentos acerca de cmo Su planteamiento tiene xito porque adems de
determinados trabajos podran haberse evaluar las competencias de los estudiantes,
elaborado mejor de lo que estn. Por los estudiantes deben reflexionar sobre su
ltimo, tienen que participar en prctica y demostrar su progreso a lo largo de
conversaciones de evaluacin con sus estudios.
profesores y con otros estudiantes. Estos estudiantes no slo son evaluados
Juntos, estos tres elementos sumativamente, sino que reciben mucha
proporcionan los medios a travs de los evaluacin formativa en las reuniones
cuales los estudiantes pueden desarrollar peridicas con el tutor del curso, con procesos
un concepto de calidad que es similar en dialgicos en los que estn implicados
esencia al del profesor, y en particular estudiantes individuales y en grupos, en
para entender lo que se entiende por un conversaciones normales, para asegurar que se
trabajo de alta calidad. Aunque produzca un aprendizaje profundo, en lugar de
proporcionar estas experiencias a los cumplir con una lista de competencias. Es
estudiantes puede parecer aadir ms importante destacar que los maestros en las
capas a la tarea de ensear, es posible escuelas de acogida tambin participan en las
organizar este enfoque... de manera que conversaciones directamente con los
se convierta en una poderosa estrategia estudiantes en prctica, incluso sobre
para la enseanza en la educacin conductas profesionales como la puntualidad o
superior (pp. 535-550). el grado de profunda implicacin para con la
Alfabetizacin en evaluacin escuela de acogida. Capacidades que se
evalan incluyen la planificacin y la
La evaluacin autntica puede desempear competencia en la prctica docente, pero
un papel importante en la promocin tambin incluyen comportamientos
sistemtica y progresiva de la alfabetizacin en profesionales, tales como la puntualidad y el
evaluacin (Sambell et al., 2012). Cuando los grado de profundidad del compromiso con el
estudiantes reciben apoyo para que sean centro de acogida.
capaces, inter alia, de entender trminos
claves como criterios, ponderaciones y nivel, y Algunos componentes importantes de la
hacer frente a una gran variedad de mtodos de evaluacin son un diario reflexivo donde los
evaluacin (p.ej., presentaciones, portafolios, estudiantes escriben a diario y un informe
carteles, participacin evaluada a travs de reflexivo ms extenso, que se redacta de forma
internet, prcticas, etc.) y de coger experiencia incrementativa al final de los debates en clase
en su uso de modo que se conviertan en parte y que incluye reseas analticas de los
de su estrategia a la hora de evaluar, pero estudiantes acerca de la literatura acadmica
haciendo hincapi en aquellos aspectos que se que estn leyendo y un componente de
centran en los criterios y que son los ms investigacin-accin. Este ejemplo combina
valorados de una tarea para determinar lo que los elementos centrales de la evaluacin
realmente se requiere, etc., los estudiantes autntica en que los estudiantes estn
tienen ms claro cmo funciona la evaluacin participando con artculos de revistas y libros
en su universidad y por lo tanto de tener xito. para iluminar sus prcticas, con una
experiencia con las tcnicas y enfoques que
Algunos ejemplos de la evaluacin han aprendido en el aula con los alumnos en su
autntica prctica real.

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En Brown y Race (2013, pp. 88-9) se perfila hombre de la calle y no a especialistas


la obra de Julia Tum con el UK Centre for requiere una comprensin profunda y unas
Events Management en la Leeds Becket habilidades muy avanzadas;
University, donde se llevan a cabo un tipo de Los estudiantes de Derecho que trabajan
tareas de evaluacin similares a los Objective bajo la supervisin de abogados
Clinical Structured Examinations (OSCEs,) debidamente entrenados ofrecen
con que son aplicadas a cohortes de ms de asesoramiento a clientes sin cita previa
270 estudiantes . Un OSCE ofrece varios sobre los derechos de los consumidores o
escenarios breves, relevantes y exigentes, as los derechos individuales: habilidades tales
como un conjunto de tareas que se pueden como la capacidad de dar forma a una
utilizar para evaluar la comprensin de los historia creble a partir del testimonio de los
estudiantes y la aplicacin de teoras en un clientes, sin omitir ningn detalle crucial,
entorno prctico. Estas fomentan una son un tipo de habilidad que resulta muy
comprensin ms profunda de la materia til en la vida;
enseada y de la relevancia y utilidad de su
aplicacin, adems de que aseguran que la Los estudiantes de Bellas Artes hacen de
evaluacin sea realista, exigente y que refleje comisarios de exposiciones en un contexto
las presiones cotidianas en la toma de de comunidad local: trabajar siguiendo las
decisiones, que se hacen presentes en las instrucciones de un cliente (y producir
Ferias del empleo. Se trata de una valoracin obras que satisfagan las necesidades del
muy prctica donde los estudiantes demuestran consumidor son habilidades valiosas para
habilidades, competencias y orientaciones los artistas que pretenden vivir de su propio
relevantes para el empleo. trabajo tras graduarse;
En Pickford y Brown (2006, pp. 85-86) se Los estudiantes de Ciencias Empresariales
destaca la obra de Andrew Ireland en el que trabajan en las salas de simulacin de
Departamento de Medios de Comunicacin de compra-venta de acciones burstiles:
la Bournemouth University, al sur de comprar y vender acciones y
Inglaterra, y se describe cmo estudiantes participaciones con informacin en directo
trabajado en grupos producen proyectos para (con un retraso de tiempo para que no se
la televisin siguiendo las prcticas habituales produzca un impacto en el mercado real!).
en dicha industria. Los estudiantes comparten De esta manera aprenden a operar en
la responsabilidad de los proyectos con otros ambientes de alta tensin, pero libres de
que asumen diferentes funciones, entre ellas riesgo;
Productor, Director, Operario de cmara, etc. Los estudiantes de medicina utilizando
Todos ellos demuestran diferentes grados de simuladores para emular la realizacin de
responsabilidad tcnica y creativa. Los una ciruga mnimamente invasiva,
estudiantes son evaluados tanto de forma preparndose para la ciruga real una vez
colectiva, por el producto final, como que tengan su cualificacin profesional:
individualmente por su anlisis de produccin, muchas intervenciones quirrgicas hoy en
as como a travs de sus interacciones da emplean unos sistemas informticos
utilizando una evaluacin por compaeros. muy avanzados para apoyar el trabajo del
Otros ejemplos de la evaluacin autntica cirujano y ese tipo de recursos necesita una
incluyen: prctica considerable antes de operar con
pacientes vivos.
Estudiantes de ciencias que crean paquetes
de aprendizaje para los alumnos de las Lo que todos estos ejemplos comparten es un
escuelas en los que se presentan ideas y enfoque de carcter prctico, en contextos
contenidos complejos en formatos realistas o en vivo, donde los estudiantes
asequibles: acercar material difcil al tienen un nivel de autonoma y de eleccin,

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acompaados de un alto nivel de Proclive a maximizar el esfuerzo y el


responsabilidad por su propia formacin. tiempo dedicados a la tarea para que
pueda organizarse y resulte viable para el
Algunas barreras a los usos de la personal docente que la organiza;
evaluacin autntica
Incluyente en sus planteamientos, de
Los factores asociados de inercia significan modo que no perjudique a los estudiantes
que muchos profesores prefieren atenerse a con necesidades educativas especiales o
los mtodos probados" con los ellos estn con una discapacidad, sino que permite
acostumbrados, desde la elaboracin de los que todos lleguen al mximo de lo que son
exmenes tradicionales, preguntas de opcin capaces;
mltiple y ensayos que requieren menos
esfuerzo de preparacin que las tareas que La retroalimentacin debe:
incluyen el desarrollo de material es para el Ser puntual en su ejecucin (para que los
estudio de casos, y la creacin de entornos estudiantes tengan la oportunidad de
para la prctica autntica en las instalaciones aprender de la retroalimentacin de una
universitarios. Adems, las tareas de tarea antes de entregar otra) y que ser
evaluacin autnticas pueden implicar costes tctica en su propsito;
adicionales. Habilitar un dilogo productivo entre
Un manifiesto de cierre profesores universitarios y estudiantes, en
lugar de convertirse en un canal de una
En conclusin, ofrezco un manifiesto para la sola va que se utilice para la crtica, de
evaluacin autntica. sta debe ser: modo que mejore el aprendizaje e
Orientada a la accin, con estudiantes que implique a los estudiantes para mejorar de
aprenden a travs de la accin en un rango forma continua;
de contextos relevantes;
Ser verdaderamente til para el progreso
Respaldada por evidencia relevante basada de los estudiantes, consistente en su
de la prctica profesional de la enseanza asesoramiento y de gran apoyo, sin dejar
de modo que los profesionales puedan hacer de ayudar a los estudiantes a entender lo
uso de las experiencias compartidas con que tienen que hacer para progresar.
otros y poner en marcha las innovaciones
que se hayan demostrado que funcionan Lo anterior resulta difcil de lograr, pero si lo
bien; conseguimos, los beneficios para todos sern
Matizada, claramente articulada y sustanciales.
transparente en la forma de tomar las Referencias
decisiones que conducen a la graduacin.
Esto a veces es ms difcil de lograr con la Biggs, J. & Tang, C. (2007) Teaching for
tarea orientada hacia la prctica de lo que Quality Learning at University, Maidenhead:
pasara con los tipos de tarea ms Open University Press.
tradicionales, pero en cada caso la Bloxham, S. & Boyd, P. (2007). Developing
fiabilidad inter-evaluador se basa en effective assessment in higher education: a
compartir conocimientos y en el dilogo; practical guide. Maidenhead: Open
Verdaderamente representativa del esfuerzo University Press.
y del rendimiento del estudiante, con Brown, S. & Race, P. (2013). Using effective
criterios ponderados en funcin de su assessment to promote learning in Hunt, L.
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Autor To know more / Saber ms

Brown, Sally (S.Brown@leedsbeckett.ac.uk).


Consultora Independiente. Profesora Emrita de Higher Education
Diversity in Teaching and Learning, Leeds Metropolitan University. UK.
Fue directora de Mejora de Calidad en la Universidad de Northumbria en
Newcastle. Direccin postal: 22 Clifton Terrace, Forest Hall, Newcastle, NE12
9NP.

RELIEVE 9
Brown, Sally (2015). La evaluacin autntica: el uso de la evaluacin para ayudar a los estudiantes a aprender.
RELIEVE, 21 (2), art. M4. DOI: http://dx.doi.org/10.7203/relieve.21.2.7674

Revista ELectrnica de Investigacin y EValuacin Educativa


E-Journal of Educational Research, Assessment and Evaluation
[ISSN: 1134-4032]
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