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Fichas

SUPERVISORES, ORIENTADORES,
EDUCACIN INICIAL, DOCENTES
Nuestra reforma curricular ha llamado Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) a los objetivos de la
educacin relacionados con la formacin general del alumnado y que, por su propia naturaleza, trascienden un
sector especco del saber y son de responsabilidad compartida de muchos espacios curriculares.
Al analizar los OFT chilenos puede percibirse, en los cuatro mbitos en que se categorizan, la existencia
entremezclada de objetivos ligados a la convivencia.
Esta cha presenta un anlisis de los OFT desde la perspectiva de la formacin en convivencia

Anlisis de los OFT de convivencia


y formacin socio afectiva
Reformulacin como base para un trabajo curricular
Isidora Mena1 - 2008

1. Los OFT. 2. Anlisis de objetivos desde la


perspectiva de la convivencia
Los Objetivos Fundamentales transversales (OFT), basados
en los acuerdos de la Comisin Nacional para la Modernizacin La lectura minuciosa de los objetivos incluidos en cada
de la educacin de 1994 (Ministerio de Educacin de Chile uno de estos mbitos permite distinguir, entremezclados,
[MINEDUC], [2001), son el Marco Curricular de la formacin de aquellos relacionados con la con-vivencia. Lo que se expone
los estudiantes y el fundamento de la Poltica de Convivencia a continuacin es una nueva redaccin de OFT que se
Escolar. focaliza slo en el conjunto de los objetivos relacionados a la
El MINEDUC explica que los OFT hacen referencia convivencia.
a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y Las redacciones que se ofrecen, sin cambiar el sentido y
comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen espritu de las originales, se adaptaron a los marcos tericos
en el plano personal, intelectual, moral y social (MINEDUC, de la convivencia ms robustos. Desde la perspectiva del
1998, p. 19). desarrollo se toma el marco del desarrollo moral, incluyendo
Los OFT estn organizados en cuatro mbitos2 tanto a Kohlberg (1992) como a Gilligan (1980; 1982, Fierro,
Crecimiento y autoarmacin 2003), ambos con investigacin emprica. El marco del
Desarrollo del pensamiento desarrollo de habilidades socio afectivas que desarrolla
Formacin tica Gardner (1983) y, posteriormente, Salovey (1990, en Goleman
La persona y su entorno

1 Con la colaboracin de Ana Mara Valds


2 Las deniciones de los cuatro mbitos de los OFT dados por el MINEDUC, se encuentran en el Anexo 3.

1
1997) y Goleman(1997), tiene un desarrollo terico importante, Finalmente, la tercera reere a la capacidad de reexionar
con cierta base emprica para el modelo y mucha experiencia ticamente. Adems de los valores contenidos en la segunda
de aplicacin en contexto escolar3. Desde la perspectiva del dimensin, se proponen otros criterios para la reexin,
aprendizaje se considera el socio constructivismo, que adems acordes al sentido que los OFT le otorgan al trabajo y los
de avenirse con los desarrollos actuales de la psicologa, procesos de desarrollo de bien comn.
es sustento implcito de la mayora de las propuestas de la
reforma chilena.
Con nes didcticos, la redaccin de objetivos distingui
los diferentes objetivos incluidos en las extensas formulaciones Propuesta
del MINEDUC, que renen muchos objetivos y a veces de
distinta ndole, en una sola declaracin. Adems se formulan a) Desarrollo de la persona como individuo y de su
como objetivos algunas propuestas que se encuentran en proyecto personal:
las introducciones de las dimensiones, pues no siempre (incluye habilidades y valoraciones referidas a la
los objetivos formulados reejan la introduccin que les comprensin de si mismo y la autorregulacin)
antecede.
Se desarroll una red de objetivos nica para bsica 1. Conocimiento de s mismo
y media. En primer lugar, porque al hacer la comparacin 2. Autoestima
(anexo 1) se detecta que no hay contradicciones. Slo algunos 3. Auto cuidado
(muy pocos) objetivos de media no se reeren en bsica. En 4. Sentido de desarrollo permanente
segundo trmino, por asumir que el desarrollo de todos ellos a. del equilibrio afectivo
tiene naturalmente una continuidad pedaggica entre bsica b. de la meta cognicin
y media. c. de la concentracin, perseverancia y rigor en el
trabajo
En sntesis: d. de la voluntad y competencia para auto regular la
conducta
De los 22 objetivos inciales, al analizarlos, desglosarlos e e. del manejo de incertidumbre
incluir lo que aparece en las introducciones, se distinguieron f. de la Inteligencia espiritual (capacidad de reexin y
79. de otorgar sentido)
De ellos, 52 son parte de la red de objetivos de aprender 5. Desarrollo de proyectos personales que le otorguen
a con-vivir, entendiendo que la convivencia implica el autonoma
desarrollo de la individualidad y la capacidad de pensar y
reexionar. b Desarrollo de la relacin de la persona con los otros
Los 52 objetivos relativos a convivencia, son agrupables en seres humanos
29 categoras, no todas excluyentes. (Incluye habilidades de comprensin del otro y de relacin
Al re-categorizar, se logran tres categoras y un total de 17 interpersonal)
sub categoras, que contienen en total 45 objetivos
1. Valores fundantes de las relaciones sociales
a. Respeto a todos como iguales en humanidad
b. Diversidad humana
3. Propuesta de recategorizacin c. Justicia
de los OFT de convivencia d. Verdad
e. El amor
Inspirado en el cuadro Nr. 2 (anexo 2) de las re- f. Servicio (altruismo)
formulaciones referidas a convivencia, esta propuesta de re-
categorizacin permite sintetizar a la vez que organizar un 2. Valores fundantes de las relaciones comunitarias
cuadro ms didctico. a. Bien comn
b. Vida en sociedad
La primera dimensin reere al desarrollo individual y a la i. comprensin de su historia, cultura, patrimonio
capacidad de hacer un proyecto personal. ii. sentido de pertenencia y participacin
La segunda reere al desarrollo de los valores, valoraciones, iii. Carta fundamental de los Derechos Humanos
competencias que permiten relacionarse con otros y iv. Convivencia democrtica
participar como ciudadano de una sociedad comunitaria,
democrtica y contextualizada en el mundo global.

3 Para profundizar revisar Cunto y dnde impacta? Desarrollo de habilidades socio emocionales y ticas en la escuela (Mena,
Romagnoli y Valds, 2008). Documento Valoras UC.

2
c. Relaciones basadas en 4. Anlisis interpretativo de la propuesta
i. la conanza
ii. la responsabilidad mutua
de OFT
iii. la igualdad y equidad de razas, genero
d. Trabajo como creacin del bien comn (manual e 4.1 De la lectura de la propuesta de OFT, se desprende una
intelectual) idea de sociedad y de individuo, as como un paradigma de
e. Comprender y valorar el fenmeno de la desarrollo.
interdependencia y globalizacin y su tensin con
el valor de la identidad nacional La visin de la tensin sociedad/individuo se aviene con
tendencias valricas que poseen los pases que han logrado
3. Reconocer el valor de las dimensiones socio afectivas y ms desarrollo (econmico y humano): una sntesis de valores
ticas en comunitaristas y liberales, donde el valor de la individualidad
a. las relaciones sexuales y la satisfaccin de sus intereses est a la par que el valor de la
b. La familia comunidad y su sobrevivencia (Strike, 2000; Boyd, 2004)
c. El matrimonio El paradigma de desarrollo: dilogo, democracia y
trabajo, impresiona como un enfoque moderno, y sensible
4. Competencias sociales bsicas a los desarrollos de la psicologa. El dilogo es en esencia lo
a. Habilidades comunicativas que permite el desarrollo individual, del pensamiento, as
i. capacidad argumentativa como coordinarse para el trabajo en equipo y la resolucin de
ii. dilogo conictos inherente a la convivencia. La democracia, la forma
b. Comportamiento fraterno de organizacin que permite que individuos que se sienten
iii. servicio iguales procedan en el ejercicio de la construccin del bien
iv. generosidad comn. Finalmente el trabajo, es la actividad transformadora
v. solidaridad y productora que permite participar en la creacin del
bien comn, as como otorga validacin y contrapunto al
5. Competencias ciudadanas pensamiento lgico y la bsqueda de trascendencia.
a. Participacin responsable y solidaria en proyectos
de la comunidad Se desprende de los OFT:
i. contribucin al bien comn, con calidad, Una visin de sociedad
Innovacin y productividad Igualitaria
ii. trabajo en equipo fundamentada en los DDHH
b. Ejercicio de los derechos y deberes de la vida social Comunitaria en el resguardo y creacin del bien
democrtica comn.
de deberes y derechos,
C. Desarrollo de la reexin tica y la autonoma Democrtica en su organizacin
(Incluye habilidades de discernimiento moral) Donde reina la justicia, libertad, conanza y fraternidad
Que cuida el contexto ambiental donde se desarrolla
1. Pensamiento complejo Con identidad nacional dentro de un marco
a. Comprensin sistmica globalizado
2. Capacidad reexiva
a. Reexin crtica Una visin de individuos
b. Reexin autocrtica Que se desarrollan en un marco social, dialgico y
c. Reexin tica cooperativo
3. Capacidad de prevenir, predecir, evaluar consecuencias Donde cada uno es valioso en su diversidad
de las acciones personales De los cuales se espera autovaloracin y desarrollo
4. Capacidad de suspender el juicio permanente en el mbito afectivo, social y laboral, en
5. Disposicin y adaptacin al desarrollo (cambio) del funcin de un proyecto original.
conocimiento Que se ocupan de su satisfaccin personal y calidad de
6. Autonoma vida
7. Criterios para el discernimiento tico de las actividades Individuos autnomos, con capacidad de reexin tica,
(adems de los valores de convivencia explicitados responsables y que se saben parte de una colectividad
anteriormente) social y contexto natural ms amplio
a. Atender a procesos y resultados de las acciones
b. Calidad de vida, como criterio de evaluacin tica Una visin de desarrollo personal y social basada en el
de la actividad El dilogo
c. Satisfaccin personal, como criterio de evaluacin El trabajo
tica de la actividad La democracia como forma de organizacin.
d. Responsabilidad con el medio ambiente

3
4.2 Pedaggicamente hablando, sin embargo, la Sntesis de habilidades socio afectivas
propuesta OFT para el desarrollo de la convivencia es y ticas
an muy ambiciosa. Se requiere seleccionar objetivos,
los ms fundantes, y desarrollar para ellos propuestas de
progresin o estndares por ciclos. 1. Habilidades de comprensin de s mismo
reconocimiento de emociones
Valoras UC propone una triada valrica que se puede ver reconocimiento de intereses, valores y habilidades
como fundante de la demanda formativa de valores que la autovaloracin
sociedad hace al sistema educacional en la dimensin social: autoconocimiento
Respeto de todos los seres humanos como iguales en
dignidad humana y en su diversidad; 2. Habilidades de autoregulacin
Solidaridad y sentido de comunidad; autocontrol, manejo de impulsos y conducta
Democracia. manejo y expresin adecuada de emociones
automotivacin, logro de metas personales
En dimensin individual, el leitmotiv que se propone
es el desarrollo personal y de la autonoma en funcin de 3. Habilidades de comprensin del otro
un proyecto de vida original y autnoma. Esto implica las empata
habilidades socio afectivas y ticas basadas en los estudios que toma de perspectiva
inicia Gardner (1983) anteriormente mencionados.
Y en la dimensin tica, el objetivo es ser capaz de una 4. Habilidades de relacin interpersonal
reexin tica y critica, con pensamiento complejo. establecer y mantener relaciones sanas y graticantes
trabajo en equipo, cooperacin
Con respecto de otros valores fundantes de los OFT: dilogo y participacin
comunicacin asertiva
La libertad se deriva del desarrollo de la autonoma, que resolucin pacca de conictos
signica que las personas adhieran a los valores y proyectos de
tal manera que los incorporen o re-creen como propios. 5. Habilidades de discernimiento moral
La verdad y honestidad se incluye en la capacidad de razonamiento moral
respeto por si mismo y el otro, como personas iguales de toma de decisiones responsable
respetables en su dignidad y diversidad.
La justicia y el amor, como valores, se incluyen en la
solidaridad y sentido de comunidad.
En sntesis, Valoras propone centrase en formar lo
siguiente, en cada una de las dimensiones: Referencias Bibliogrcas
Boyd, D (2004). The legacies of liberalism and oppressive relations:
Desarrollo personal y autonoma facing a dilemma for the subject of moral education. Journal of
Desarrollo
(habilidades socio afectivas y ticas ) en Moral Education, Vol. 33, No. 1, March 2004. University of Toronto.
individual Disponible en versin digital en http://www.ingentaconnect.com/
funcin de un proyecto de vida original
content/routledg/cjme/2004/00000033/00000001/art00001;jsessioni
d=15a3vj9ms7eee.alice?format=print.
Respeto de todos los seres humanos
como iguales en dignidad humana y en Chile, Ministerio de Educacin de Chile [MINEDUC] (1998). Objetivos
Desarrollo
su diversidad; Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin
social Media. (Decreto 220)
Solidaridad y sentido de comunidad;
Convivencia democrtica
Chile, Ministerio de Educacin (2001). Criterios para una Poltica de
Transversalidad. Santiago
Reexin tica y crtica, con
Desarrollo tico
pensamiento complejo. Chile, Ministerio de Educacin (2002). Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica.
Actualizacin. Santiago-Chile. Disponible en versin digital
en Portal MINEDUC: http://aep.mineduc.cl/images/pdf/2008/
CurriculumBasica.pdf

Chile, Ministerio de Educacin (2003). Cmo trabajar los Objetivos


Fundamentales Transversales en el aula? Santiago- Chile. Disponible
en versin digital en: http://www.educarchile.cl/Userles/P0001/File/
Como%20trabajar%20losOFTen%20aula.pdf

Chile, Ministerio de Educacin (2005). Formacin Comn Objetivos

4
Fundamentales Transversales de la Educacin Media. Cap III, en
Curriculum de la Educacin Media Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios. Actualizacin. Disponible en
versin digital en: http://www.educarchile.cl/Userles/P0001/File/ RECURSOS VALORAS UC
oft%20comun%20media.pdf
VINCULADOS
Fierro, M C. y Carbajal, P. (2003) Mirar la Prctica docente desde los
valores. Editorial Gedisa, S.A, Barcelona, Espaa DOCUMENTOS:
Propuesta Valoras UC. Potenciacin de la poltica
Gardner, H (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple pblica de Convivencia Social Escolar (Mena, Milicic,
Intelligences. New York: Basic
Romagnoli y Valds, 2006). En Camino al Bicentenario:
Gilligan, Carol & Belensky, M. F. (1980). A Naturalistic study of 12 propuestas para Chile. Ponticia Universidad
abortion Catlica de Chile; Santiago.
decisions. En R. Sleman & R. Yando (Eds.), New directions for child Qu son las habilidades socio afectivas y ticas?
development: (Romagnoli, Mena y Valds, 2007).
Clinical development psychology. San Francisco: Jossey-Bass.
Cunto y dnde impacta? Desarrollo de habilidades
Gilligan, Carol. (1982). In a dierent voice. Psychological Theory and socio emocionales y ticas en la escuela (Mena,
womens development. Cambridge, MA: Harward University Press Romagnoli y Valds, 2008).
Goleman, D. (1997). La inteligencia emocional. Bantam Books:
Estados Unidos.
FICHAS:
Kohlberg, L. (1992) Psicologa del desarrollo moral. Bilbao, Descle de Los objetivos fundamentales transversales: una
Brouwer. oportunidad para el desarrollo humano (Rodas,
2003).
Strike, K. (2000). Liberalismus, Communitarianism and the Space
Between: in praise of kindness. Journal of Moral Education, Vol. 29,
No. 2, Jun 2000. University of Toronto. Disponible en version digital
en http://www.ingentaconnect.com/content/routledg/cjme/2000/0
0000029/00000002/art00001
NOTAS

PREGUNTAS
PARA LA REFLEXIN

1) Qu experiencia ha tenido con los OFT Ud., y en


su establecimiento?

2) Qu novedad le aporta la lectura de este texto?


3) Qu valores de su PEI se relacionan con los OFT
y cules no tanto?

4) Si tuviera que priorizar tres de los valores que


propone trabajar los OFT cules seran?

5) Si tuviera que priorizar cinco habilidades o


competencias que proponen los OFT actuales cules Ver Anexos
seran?

5
Anexo 1
Cuadro N 1
Cuadro comparativo objetivos relacionados a con-vivencia Bsica y Media6

Bsica Media
Crecimiento y Pensamiento reexivo y sentido de crtica y Conocimiento de si mismo y de las posibilidades y
autoarmacin autocrtica limitaciones de cada uno.
Expresar y comunicar opiniones, ideas
Habilidades comunicativas : exponer ideas, convicciones,
sentimientos y convicciones propias, con
opiniones, sentimientos y experiencias
claridad y ecacia.
Desarrollo del
pensamiento Resolucin de problemas, en lo que dice relacin con
Resolver problemas, creatividad y
abordar en forma reexiva, con disposicin critica y
autoaprendizaje
autocrtica, situaciones del mbito escolar/familiar, social,
Autoestima
laboral
Reconocer , respetar y defender la igualdad
Conocer, comprender y actuar en la convicciones de
de derechos esenciales de todos los seres
igualdad de los seres humanos, derecho a la libertad
humanos
Respetar y valorar ideas y creencias diversas Valorar y respetar la diversidad
Formacin tica Desarrollo de la autonoma y ejercicio de la libertad y
Ejercer autonoma y libertad
veracidad
Generosidad y solidaridad en el marco de la Desarrollo de la generosidad y solidaridad, en el marco de
justicia, respeto y bien comn la justicia y el bien comn
Dilogo como fuente de humanizacin Reconocer el dilogo como fuente de humanizacin.
Participar solidaria y responsablemente en Participar solidaria y responsablemente en actividades y
actividades y proyectos de la comunidad. proyectos del establecimiento, familia y comunidad
Comprender y apreciar las dimensiones
afectivas y espirituales, principios y normas Valorar vida en sociedad capacitarse para ejercer deberes y
ticas y sociales para el desarrollo personal derechos que demanda vida social y democrtica
(sexual)
Valorar trabajo, procesos y resultados, en su dimensin de
satisfaccin personal, calidad, innovacin, responsabilidad
social e impacto sobre el medioambiente
Cuidado del
entorno Comprender y desarrollar perseverancia-rigor-
cumplimiento, as como exibilidad y originalidad recibir
consejos/c criticas
Desarrollar capacidad de trabajo en equipo, Desarrollar capacidad de trabajo en equipo, conanza
como forma de aporte al bien comn mutua y responsabilidad
Valorar tradiciones e historia en tensin con la
globalizacin

Desarrollo relaciones entre hombres y mujeres que


potencien su participacin equitativa

6 Fuente: Chile, Ministerio de Educacin (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin
Bsica. Actualizacin. Santiago-Chile. Disponible en versin digital en Portal MINEDUC: http://aep.mineduc.cl/images/pdf/2008/
CurriculumBasica.pdf
Chile, Ministerio de Educacin (2005). Formacin Comn Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Media. Cap III, en
Curriculum de la Educacin Media Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. Actualizacin. Disponible en versin
digital en: http://www.educarchile.cl/Userles/P0001/File/oft%20comun%20media.pdf

6
Anexo 2
Cuadro N 2
Re formulaciones de los objetivos referidos a convivencia6

Objetivos de con-vivencia actuales Nueva Formulacin


Las formulaciones que se extraen de este mbito
en general reeren al desarrollo individual que
todas las teoras muestran como requisito para las
EDUCACIN BSICA
vivencias-con-otros.
Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin Coherente con la teora, el que este mbito
por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de
mezcle objetivos relacionados con ver y amar a
cumplimiento de normas de seguridad.
otros y pertenencia a una comunidad donde se
Desarrollar el pensamiento reexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica. participa, sugiere que el desarrollo individual se
Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y concibe como algo que se origina en cierto tipo
seleccionar informacin relevante. de interaccin social.
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y Se agregan los objetivos que devienen de la
convicciones propias, con claridad y ecacia. introduccin, y se marcan con un asterisco los que
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de reeren a la capacidad de ver y relacionarse con
CRECIMIENTO autoaprendizaje. otros.
Y AUTO Promover una adecuada autoestima, la conanza en s mismo y un sentido positivo Estn ordenados por su menor o mayor
AFIRMACIN ante la vida. complejidad/inclusin de los anteriores.
1. Conocimiento de s mismo
EDUCACION MEDIA 2. Autoestima
Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un 3. (introduccin) Desarrollo del equilibrio afectivo
contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de 4. Autocuidado y desarrollo permanente
normas de prevencin de riesgos; 5. * Valoracin del amor
Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno; 6. * (introduccin)sentido de pertenencia y
Reconocimiento de la nitud humana y conocimiento y reexin sobre su dimensin participacin
religiosa; 7. * (introduccin) Disposicin al servicio
(altruismo)
Autoestima, conanza en s mismo y sentido positivo ante la vida;
8. Inteligencia espiritual (capacidad de reexin y
Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento
de otorgar sentido)
9. (introduccin) Desarrollo de proyectos
personales que otorguen autonoma

7 Fuente: Chile, Ministerio de Educacin (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin
Bsica. Actualizacin. Santiago-Chile. Disponible en versin digital en Portal MINEDUC: http://aep.mineduc.cl/images/pdf/2008/
CurriculumBasica.pdf
Chile, Ministerio de Educacin (2005). Formacin Comn Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Media. Cap III, en
Curriculum de la Educacin Media Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. Actualizacin. Disponible en versin
digital en: http://www.educarchile.cl/Userles/P0001/File/oft%20comun%20media.pdf

7
EDUCACION BSICA Este mbito incluye habilidades instrumentales
Las de investigacin, que tienen relacin con la capacidad de identicar, procesar de tipo cognitivo, que permiten la interaccin
y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante dialgica, la comprensin compleja del medio, la
acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y autorregulacin y el trabajo. Todo necesario para
perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suciente. el desarrollo socio afectivo y tico.
Las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer Se incluye habilidades para el trabajo en tanto
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y se deduce de las formulaciones de los objetivos
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de Expresin. MINEDUC, que el trabajo es una accin que en
Las de resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para dialctica con el pensamiento lgico, constituye
el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin una fuente de desarrollo
de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar 10. Habilidades comunicativas
el abordar, de manera reexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, 11. Capacidad argumentativa
tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel 12. Meta cognicin
familiar, social y laboral. 13. Capacidad reexiva, critica y autocrtica
Las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes 14. Pensamiento complejo
a que los y las estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos 15. Comprensin sistmica
sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias. 16. (introduccin) Capacidad de prevenir,
Entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; disear, planicar y realizar predecir, evaluar consecuencias de las acciones
proyectos; pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje. personales
DESARROLLO Manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. 17. Manejo de incertidumbre
DEL EDUCACION MEDIA 18. Capacidad de suspender el juicio
PENSAMIENTO Las de investigacin, que tienen relacin con la capacidad de identicar, procesar 19. Disposicin y adaptacin al desarrollo
y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante (cambio) del conocimiento
acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y 20. Desarrollo de proyectos
perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suciente; 21. (introduccin) Concentracin, perseverancia y
Las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer rigor en el trabajo
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de
diversas y variadas formas de expresin;
Las de resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para
el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de
principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar
el abordar, de manera reexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica,
tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel
familiar, social y laboral;
Las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a
que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de
aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de
procesos y fenmenos; de disear, planicar y realizar proyectos; de pensar, monitorear
y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios
en el conocimiento.
EDUCACION BSICA Se ordenan en
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal a) valores, que reeren a valores fundantes o
y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del llamados universales por la trascendencia que se
reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad y los derechos humanos y el bien les asigna en la mayora de las culturas.
comn. b) a acuerdos marco de convivencia que se
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el valoran
dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de c) competencias ticas, para referirse a valores-
aproximacin a la verdad. puestos-en-accin
Reconocer y respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin 22. Valores
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. a. Igualdad de los seres humanos
EDUCACIN MEDIA b. diversidad humana
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce c. justicia
que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados d. verdad
FORMACIN
de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros e. bien comn
TICA
(Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). En consecuencia, conocer, 23. acuerdos marco
respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin a. Carta fundamental de los Derechos Humanos
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica; 24. Competencias ticas
Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de a. Respeto
ser; b. Dialogo como fuente de humanizacin
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal c. Comportamiento fraterno como un derecho
y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del humano
reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien d. Servicio, generosidad y solidaridad
comn; e. Autonoma
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios i. Voluntad para auto regular la conducta
escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el ii. Capacidad de reexin tica
dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de
acercamiento a la verdad.

8
Este es un mbito muy complejo, que describen
EDUCACION BASICA sistemas de actuacin donde se entretejen en los
Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para distintos objetivos muchas categoras diversas de
ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y valores, valoraciones y competencias.
demanda la vida social de carcter democrtico. 25. Reconocer el valor de las dimensiones socio
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y afectivas y ticas en
espirituales y los principios y normas ticas y sociales para un sano y equilibrado a. las rel-acciones sexuales
desarrollo sexual personal. b. La familia
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad c. El matrimonio
matrimonial. 26. Valoraciones necesarias para el desarrollo
Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo personal y social
humano. a. Vida en sociedad (comprensin de su historia,
Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms cultura, patrimonio)
globalizado e interdependiente. b. Convivencia democrtica
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y c. Trabajo (manual e intelectual)
reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al d. Procesos y resultados de las acciones
desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, e. Calidad de vida, como criterio de evaluacin
circulacin y consumo de bienes y servicios. tica de la actividad
EDUCACION MEDIA f. Satisfaccin personal, como criterio de
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, evaluacin tica de la actividad
tica y social, para un sano desarrollo sexual; g. Relaciones basadas en
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para i. la conanza
el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad; ii. la responsabilidad mutua
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos iii. la igualdad y equidad de hombres y mujeres
del establecimiento, en la familia y en la comunidad; 27. Competencias ciudadanas
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento a. Participacin responsable y solidaria en
de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales proyectos de su comunidad
LA PERSONA Y b. Ejercicio de los derechos y deberes de la vida
que demanda la vida social de carcter democrtico;
SU ENTORNO
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo social democrtica
personal, familiar, social y de contribucin al bien comn. Valorar la dignidad esencial c. Responsabilidad social
de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. Valorar sus procesos y d. Contribucin al bien comn, con calidad,
resultados con criterios de satisfaccin personal y sentido de vida, calidad, Innovacin y productividad
productividad, innovacin, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente; e. Trabajo en equipo
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la 28. Comprender y valorar el fenmeno de la
exibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir consejos y crticas y el asumir riesgos, interdependencia y globalizacin y su tensin con
por el otro, como el valor de la identidad nacional
aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos; 29. Responsabilidad con el medio ambiente
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu
emprendedor y las relaciones basadas en la conanza
mutua y responsable;
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano;
Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio
territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado
e interdependiente,
comprendiendo la tensin y la complementariedad que existe entre ambos planos;
Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que
potencien su participacin equitativa en la vida econmica
familiar, social y cultural.
Comprender y desarrollar perseverancia- rigor- cumplimiento, as como la exibilidad
y la originalidad; recibir consejos/crticas.
4. Desarrollar capacidad de trabajo en equipo, conanza mutua y responsabilidad.
5. Valorar tradiciones e historia; ello en tensin con la globalizacin.
6. Desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin
equitativa.

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Anexo 3

A continuacin se presentan las deniciones entregadas por el Ministerio de Educacin (2001)


para cada uno de los mbitos de los OFT; tanto para educacin Bsica como Media .

mbito del Crecimiento y Autoarmacin Personal


En el mbito del crecimiento y autoarmacin personal se busca, por una parte, estimular
aquellos rasgos y cualidades potenciales de los y las estudiantes que conformen y armen su
identidad personal, y que a la vez favorezcan su desarrollo emocional promoviendo el desarrollo
de una adecuada autoestima.

mbito del Desarrollo del Pensamiento


En el mbito del desarrollo del pensamiento se busca que los alumnos y las alumnas desarrollen
y profundicen las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la claricacin,
evaluacin y generacin de ideas; que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a
aprender; que desarrollen la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados de las propias
acciones en la solucin de problemas; y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentracin,
perseverancia y rigurosidad en su trabajo.

mbito de la Formacin tica


En el mbito de la formacin tica se espera que el educando desarrolle la capacidad y
voluntad para autorregular su conducta en funcin de una conducta ticamente formada en el
sentido de su trascendencia, su vocacin a la verdad, la justicia, la belleza, el espritu de servicio y
el respeto por el otro.

mbito de la Persona y su Entorno


En el mbito de la persona y su entorno se tiende a favorecer una calidad de interaccin
personal y familiar regida por el respeto mutuo; el ejercicio de una ciudadana y la valoracin de la
identidad nacional y la convivencia democrtica.

7 Fuente: Chile, Ministerio de Educacin (2003). Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? Santiago- Chile.
Disponible en versin digital en: http://www.educarchile.cl/Userles/P0001/File/Como%20trabajar%20losOFTen%20aula.pdf

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