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Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

Departamento: Ciencias de la Educacin

CARRERA CARGA AO
CDIG CURS
PROFESORADO ASIGNATURA HORARI PLAN
O O
EN: A TOTAL
Psicologa
Ciencias Biolgicas 2068 2 60 1998
Evolutiva
Ciencias de la Psicologa
2068 2 60 1999
Computacin Evolutiva
Psicologa
Fsica 2068 2 60 2001
Evolutiva
Psicologa
Matemticas 2068 2 60 2001
Evolutiva
Psicologa
Qumica 2068 2 42 2001
Evolutiva
Psicologa
Francs 6435 2 60 1998
Evolutiva
Psicologa
Historia 6690 2 60 1998
Evolutiva
Psicologa
Ingls 6404 2 60 1998
Evolutiva
Psicologa
Lengua y Literatura General y de la 6362 2 64 1998
Adolescencia

Rgimen de la asignatura: Cuatrimestral, 2 cuatrimestre

Asignacin horaria semanal: 4 horas

Profesor Responsable: Mgter. Mirta AROMATARIS

Integrantes del equipo docente:

Mgter. Mirta AROMATARIS: Profesor Responsable

Lic. Silvana PEREYRA: Jefe de Trabajos Prcticos

Lic. Valeria CARRARA: Ayudante de Primera

Ao acadmico: 2016

Lugar y fecha: Ro Cuarto, 10 de septiembre de 2016

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1 FUNDAMENTACIN

La contribucin de esta asignatura a la formacin de los futuros docentes, gira en


torno al conocimiento y reconocimiento del sujeto del aprendizaje, del sujeto de la
enseanza y el contexto socio - cultural en el que transcurre su encuentro.
Posicionados en la trama educativa, la asignatura busca focalizar los
entrecruzamientos e intersecciones que se producen entre lo social y lo
subjetivo, la teora y la prctica, la reflexin crtica y la accin, as como los
encuentros y desencuentros entre adolescentes, jvenes y adultos.
La base terica para la comprensin del sujeto del aprendizaje en su dimensin
intrapsquica y en su dimensin social, es la teora psicoanaltica, y desde all se
abordarn tambin las prcticas socieducativas.
El sujeto que aprende, es abordado desde los complejos procesos propios de la
adolescencia, la especificidad de las operaciones psquicas que se generan en
este perodo as como el desarrollo cognitivo que se consolida en la progresiva
formalizacin del pensamiento hipottico-deductivo.
Centrarse en el vnculo docente-alumno supone comprender el lazo que se
construye en torno a un proceso de enseanza-aprendizaje, caracterizado por
una asimetra en cuanto a la responsabilidad que la tarea de educar conlleva y en
cuanto a los efectos de la prctica en la que se entrecruzan la singularidad de la
historia personal y los discursos del contexto socio cultural.
Conlleva tambin un posicionamiento tico en cuanto a la interpelacin de las
ideologas subyacentes a las prcticas, muchas veces naturalizadas desde
lgicas de poder instaladas socialmente y que van configurando procesos de
constitucin de subjetividades.

2 OBJETIVOS

- Contribuir a la formacin de profesionales comprometidos con su insercin


en el campo educativo y con las coordenadas contextuales y epocales que
les toca transitar.

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- Promover la apropiacin de herramientas que permitan el abordaje y


comprensin de los procesos de construccin de subjetividad y su
vinculacin con los procesos educativos.
- Propiciar una reflexin crtica en cuanto a la responsabilidad como futuros
docentes, de los efectos de su prctica en el aula, en tanto sujetos
atravesados por su historia y las influencias socioculturales que los
determinan.
- Generar una actitud abierta a los conocimientos terico-conceptuales de la
psicologa comprendiendo que los mismos constituyen un aporte valioso
para abordar y comprender diferentes situaciones emergentes en la
prctica docente.

3 CONTENIDOS

UNIDAD 1: Sujeto psquico y sujeto cognoscente


Conceptos introductorios: La Psicologa y la ciencia. Problemticas en
cuanto a la delimitacin de su objeto. Biologa y cultura. Las escuelas de la
Psicologa.
Qu es el psicoanlisis? Los paradigmas de base: Inconsciente,
represin, sexualidad y transferencia. Conceptualizacin del inconsciente
freudiano. Las dos teoras del Psiquismo. La constitucin del sujeto
psquico desde el Psicoanlisis: Lo psquico y lo biolgico. Psiquismo y
subjetividad.
La constitucin del sujeto cognoscente. Enfoque epistemolgico estructural
gentico para el estudio de los procesos cognitivos. Conceptos
fundamentales.

UNIDAD 2: Adolescencias- Adolescentes


AdolescenciasAdolescentes. Visin antropolgica e histrica de la
Adolescencia. Paradigma Cientificista Paradigma de la Complejidad.
Los adolescentes como sujetos de derecho.

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Campos que definen lo puberal y lo adolescente: dimensiones biolgica,


psicolgica y sociolgica.
Construccin social de la condicin de juventud. Inclusin exclusin
social. Moratoria psicosocial - Moratoria vital.
El proceso adolescente: el trabajo de duelo y el logro de la identidad.
Trabajo psquicos en el Adolescente: sustitucin generacional,
reorganizacin identificatoria, construccin del afuera.
Coordenadas epocales que inciden en la construccin de la subjetividad
adolescente.

UNIDAD 3: Avatares del vnculo educativo


El deseo como motor del aprendizaje.
Funciones materna y paterna, de sostn e interdiccin.
El lazo intergeneracional.
La transferencia como sostn del trabajo educativo.
El sadismo en el docente.

UNIDAD 4: La escuela como espacio de subjetivacin de los adolescentes


El lazo social: su fragilidad e incidencia en las subjetividades actuales.
La funcin del docente: prcticas subjetivantes y desubjetivantes.
La inclusin-exclusin. Problemticas actuales: Criminalizar, medicalizar,
patologizar.

4 METODOLOGIA DE TRABAJO

Para el desarrollo de la asignatura, se propone un Encuentro presencial de cuatro


horas semanales, los das martes de 16 A 20 horas con una modalidad terico-
prctica en las que se alternan exposiciones dialogadas con discusiones y
debates.
Las clases estarn organizadas en torno al material bibliogrfico seleccionado, el
que puede ser ampliado en razn de las discusiones emergentes estimulando la
participacin, configurando un espacio propicio para la construccin del
conocimiento y la reflexin crtica, desde una prctica participativa y socializada.

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5. EVALUACION

Se realizarn una evaluacin parcial escrita y un Trabajo Prctico consistente en


la realizacin y anlisis de entrevistas a un docente de Escuela Secundaria.
Ambos tendrn sus respectivas posibilidades de recuperacin. En las
Evaluaciones se considerarn los siguientes criterios:
- Los niveles de conceptualizacin, la integracin de los conocimientos, la
articulacin de la teora con las observaciones de la realidad.
- El uso apropiado del vocabulario especfico de la disciplina.
- La utilizacin adecuada de los modelos tericos y su articulacin en las
argumentaciones.
- La elaboracin personal.
- Periodicidad y calidad de las intervenciones en las discusiones grupales.

5.1. REQUISITOS PARA LA OBTENCIN DE LAS DIFERENTES


CONDICIONES DE ESTUDIANTE

Condiciones para la obtencin de la promocin


Se ajusta a lo prescripto por las normativas vigente y consisten en:
- Obligacin de asistir por lo menos al 80% de las clases terico-
prcticas.
- Aprobar con un promedio no inferior a 7 puntos los trabajos prcticos y
las dos evaluaciones parciales (sin registrar instancias evaluativas de
aprobaciones con notas inferiores a seis puntos).
- Para alcanzar la calificacin mnima de siete puntos requeridos en las
evaluaciones del sistema de promocin, se establece que el alumno
deber acreditar como mnimo el 70% de la evaluacin. En ese
porcentaje deben estar incluidos los contenidos fundamentales de la
asignatura.
- Si un estudiante que no hubiere alcanzado la nota mnima de seis
puntos, tendr derecho a una instancia de recuperacin para mejorar
sus aprendizajes y mantenerse as en el sistema de promocin.

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- Coloquio de integracin final de los temas abordados en la materia, el


que deber ser aprobado con una nota no inferior a 7 puntos.
- A los estudiantes que estn en condiciones de obtener la promocin
pero que no cuenten con las condiciones previas de correlatividades,
se les conservar la promocin hasta finalizado el semestre siguiente.

Condiciones para obtener la regularidad


Para obtener la regularidad los estudiantes debern cumplir con los siguientes
requisitos mnimos:
- Asistir al menos al 80 % de las clases prcticas y aprobar el 80 % de los
trabajos.
- Alcanzar una calificacin mnima de cinco puntos en las evaluaciones
que se establezcan como requisitos en cada asignatura.
- Cuando no se hayan aprobado los dos parciales, el alumno tendr la
posibilidad de recuperarlos al finalizar el cuatrimestre.
- Para alcanzar la calificacin mnima de cinco puntos en las
evaluaciones se establece que el estudiante deber acreditar un mnimo
del 50% de los conocimientos solicitados en el examen. En ese
porcentaje deben estar incluidos los temas fundamentales de las
asignaturas.
- De no reunir las condiciones requeridas, pasarn automticamente a la
condicin de alumnos libres.

Condiciones para el examen libre


- Los alumnos que se presenten a rendir examen libre, debern presentar
el trabajo prctico solicitado durante el ltimo cuatrimestre de dictado de
la materia a los alumnos regulares, con quince das de anticipacin a la
fecha del examen.
- La evaluacin se realizar segn el ltimo programa vigente.

Condiciones para alumnos vocacionales

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- Cursarn la asignatura bajo las mismas obligaciones que los


estudiantes regulares. Al finalizar el cursado de la misma, y habiendo
aprobado las instancias evaluativas, tendrn derecho a presentarse a
examen y a solicitar certificado de aprobacin del curso.

6. BIBLIOGRAFA

6.1. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA

Unidad 1:
- AROMATARIS, M y S. PEREYRA (2011): Ficha de ctedra Conceptos
Psicoanalticos.
- CANTEROS, J (1994). Estudio de los procesos inconscientes. UBA XXI.
Eudeba. Bs As.

- CARRETERO, M. (2012). Psicologa Cognitiva y Educacin. Diplomatura


Superior en Constructivismo y Educacin. FLACSO.

- CORSI, J. y H. SCAGLIA (1994). Qu es la Psicologa?. UBA XXI.


Buenos Aires. Eudeba.
- CORSI, J. y J. CANTEROS. (1998). El enfoque Estructuralista Gentico de
Jean Piaget. UBA XXI. Buenos Aires. Eudeba...
- CUETO, A (2010). Psiquismo y Subjetividad. Compilacin.
- FREUD, S (1917) 16 Conferencia. Psicoanlisis y psiquiatra.
Conferencias de Introduccin al Psicoanlisis. Vol XVI Obras Completas.
Bs As Amorrortu Editores

Unidad 2:
- KORINFELD, D. (2012) Adolescencias y Juventudes: Los desconocidos
de siempre. Hacia otros modos de lazo intergeneracional? Clase:
Diploma Superior en Psicoanlisis y Prcticas socioeducativas. FLACSO
(Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales).

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- PALAZZINI, L. (2007). Movilidad, encierros, errancias: avatares del devenir


adolescente. En: RotherHornstein, M. Cristina (comp.) Adolescencias:
Trayectorias Turbulentas. Editorial Paids. Bs. As.
- RASCOVAN, S. (2013). Entre adolescentes, jvenes y adultos. En:
Korinfeld, Daniel, D. Levy y S. Rascovn. Entre adolescentes y adultos en
la escuela. Puntuaciones de poca. Editorial Paids. Buenos Aires.
- RASCOVAN, S. (2000). La transicin: de la adolescencia a la adultez. En:
Los jvenes y el futuro. Y despus de la escuela qu? Psicoteca
Editorial. Bs. As.
- ROJAS, M. C. (2003). Ser adolescente hoy. Rev. Psicopedagoga; 20(62):
pg. 128-135.
- MARGULIS M. y M. URRESTI (s.f.). La construccin social de la condicin
de juventud. Disponible en:
http://correo2.perio.unlp.edu.ar/catedras/system/files/mario_margulis_y_marcelo_
urresti_-_la_construccion_social_de_la_condicion_de_juventud_urresti.pdf
- VIAR, M. (2009): Las adolescencias del siglo XXI. En Docta, Revista de
Psicoanlisis, Publicacin de la Asociacin Psicoanaltica de Crdoba. Ao
7, N 5: "Adolescencias".

Unidad 3:
- CORDIE, A. (1998) La transferencia. En Malestar en el docente: la
educacin confrontada con el psicoanlisis. Nueva Visin: Buenos Aires.
- JANIN, B. (2016). El Aprendizaje como aventura: Leer, escribir, sumar,
restarRevista Novedades Educativas. Tomo 302.
- SOSA, G. (2010). Aprender y ensear desde el psicoanlisis. En Taborda
Alejandra y Gloria Sosa (comp.) Un recorrido por el Nivel Inicial desde la
Psicologa Educacional.San Luis: Nueva Editorial Universitaria - U.N.S.L.
Pg. 57-66.
- ZAFUROPOULOS, M. (2012). Acerca de la autoridad. Una reflexin sobre
el trmino en las prcticas socioeducativas. Un abordaje a partir de la idea
de funcin paterna. FLACSO (Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales).

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Unidad 4:
- DUEAS, G. (s.f.). Repensando el papel de la escuela como sitio de
subjetivacin de las infancias y adolescencias actuales. Revista
Generaciones. EUDEBA.
- JANIN, B. (s.f.). La Patologizacin y Medicalizacin de la infancia. El lugar
de la escuela. Disponible en:
https://www.facebook.com/beatriz.janin/posts/1488907641321202
- PIOLA, B. (2010). Fronteras en el espacio escolar. En: Taborda, A., G.
Leoz y G. Dueas (comp.). Paradojas que habitan las instituciones
educativas en tiempo de fluidez. San Luis : Nueva Editorial Universitaria -
U.N.S.L. Pg. 179-190
- ROJAS, M. C. (2012). Familia, grupos, escuela: diversidad e inclusin. En:
Taborda, A., G. Leoz y G. Dueas (comp.). Paradojas que habitan las
instituciones educativas en tiempo de fluidez. San Luis: Nueva Editorial
Universitaria - U.N.S.L. Pg. 207-216.
- Viar, M. (2009). Las adolescencias del siglo XXI. En Docta, Revista de
Psicoanlisis, Publicacin de la Asociacin Psicoanaltica de Crdoba. Ao
7, N 5: "Adolescencias". Primavera 2009.

6.2. BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA


- BLEGER, J. (1995): Psicologa de la conducta Cap. 1 y 2. Paids Bs. As.
- CASTORINA, J. A. (2012). El Aprendizaje en la Teora Psicogentica.
Problemas Tericos e Implicancias Educativas. Diplomatura Superior en
Constructivismo y Educacin. FLACSO
- CASTORINA, J. y Otros. 1990. Psicologa Gentica. Mio y Dvila. Mtodo
de exploracin crtica.
- DOLT, F. (1988): La causa de los adolescentes.Seix Barral. Bs. As.
- FREUD, S (1940). Esquema de Psicoanlisis. Vol. XXIII. Obras Completas.
Amorrortu Editores. Bs. As.
- GERVILLA, E. (1993): Posmodernidad y Educacin.Dykinson Madrid.
- GIANNI, H. y MINO N. (2006): Oportunidades, riesgos y desafos
educativos: Condiciones socio afectivas (estudio de casos). En Crabay,
Marta (comp). Adolescencias y Juventudes. Desafos actuales. Editorial
Brujas.

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- KORNTERLLNIK, I. Y CLAUDIA J. (Comps.) (1996): Adolescencia,


pobreza y trabajo. Rosada. Bs. As.
- KRAUSKOPF, D. (2000): Dimensiones Crticas en la participacin social
de las juventudes. En: Balardini, S.: (2000), La participacin social y
poltica de los jvenes en el horizonte del nuevo siglo; Coleccin Grupos
de Trabajo, Clacso, Buenos Aires.
- LESCHINER, V. y KUASOSKY S. (2003) Gnero, sexualidad y
afectividad: modelos culturales e incipientes. En Margulis Mario y otros:
Juventud, cultura, sexualidad. Editorial Biblos.
- MASSA, G (1999). El problema del objeto y del mtodo de la psicologa.
Eudeba

- PIAGET, J. (1969): Psicologa de la inteligencia. Psiqu. Bs. As.


- PIAGET, J. (1986): Seis estudios de psicologa. BarralLabor Barcelona.
Argentina. Primera parte, pp. 11 a 87.
- ROJAS, M. y STERNBACH S. (1997): Entre dos siglos. Una lectura
psicoanaltica de la Posmodernidad. Cap. 5. Lugar Editorial.
- TRILNIK DE MEREA, A. (2007). La terminacin de la adolescencia. En:
RotherHornstein, M. Cristina (comp.) Adolescencias: Trayectorias
Turbulentas. Ed. Paids. Bs. As.
- URRESTI, M. (2003): La masculinidad en la encrucijada. En Margulis
Mario y otros: Juventud, cultura, sexualidad. Editorial Biblos.
- ZARZURI y GANTER (1999): Tribus urbanas: por el devenir cultural de
nuevas sociabilidades juveniles. En Revista Perspectivas. Ao VI, N 8.
Facultad de Sociales de la Universidad Nacional de Misiones.

7. CRONOGRAMA

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Cronograma tentativo de clases y evaluaciones

Da/Fech Contenidos Bibliografa


a
16/08 Presentacin de la materia. CORSI, J. y H. SCAGLIA (1994). Qu es
La psicologa y el concepto de ciencia. la Psicologa?
Objeto de estudio de la Psicologa.
Principales corrientes tericas de la
psicologa.

23/08 Conceptos bsicos de la Psicologa Ficha de ctedra UBA.


Gentica.
Psicoanlisis. CANTEROS, J (1994). Estudio de los
procesos inconscientes.
AROMATARIS, M y S. PEREYRA (2011):
Ficha de ctedra Conceptos
Psicoanalticos
- CUETO, A (2010). Psiquismo y
Subjetividad. Compilacin.
FREUD, S (1917) 16 Conferencia.
Psicoanlisis y psiquiatra. Conferencias
de Introduccin al Psicoanlisis. Vol XVI
Obras Completas. Bs As Amorrortu
Editores
30/08 Conceptos bsicos de la Psicologa CARRETERO, M. (2012). Psicologa
Gentica. Cognitiva y Educacin. FLACSO.
Psicoanlisis. CUETO, A (2010). Psiquismo y
Subjetividad. Compilacin.
AROMATARIS, M y S. PEREYRA: Ficha
de ctedra (2011): Conceptos
Psicoanalticos.
06/09 Visin antropolgica e histrica de la KORINFELD, D. (2012) Adolescencias y
Adolescencia. Juventudes: Los desconocidos de
Paradigma de la Simplicidad y siempre. Hacia otros modos de lazo
Paradigma de la Complejidad. intergeneracional?
Corto audiovisual: Identidad (Canal MARGULIS M. y M. URRESTI (s.f.). La
Encuentro). construccin social de la condicin de
juventud.
VIAR, M. (2009): Las adolescencias del
siglo XXI.

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Adolescencias. KORINFELD, D. (2012).Adolescencias y


Campos que definen lo puberal y lo Juventudes: Los desconocidos de
adolescente: dimensiones biolgica, siempre. Hacia otros modos de lazo
psicolgica y sociolgica. intergeneracional?
RASCOVAN, S. (2013). Entre
adolescentes, jvenes y adultos.
13/09 Adolescencia: duelos. Trabajos PALAZZINI, L. (2007). Movilidad,
psquicos. encierros, errancias: avatares del devenir
adolescente.
RASCOVAN, S. (2000). La transicin: de
la adolescencia a la adultez.
Adolescencia: duelos. Trabajos ROJAS, M. C. (2003). Ser adolescente
psquicos. hoy.
20/09 Parcial.

27/09 Funciones materna y paterna, de sostn ROJAS, M. C. (2003). Ser adolescente


e interdiccin. hoy.
El lazo intergeneracional.
La ley y la norma y su incidencia en la ZAFUROPOULOS, M. (2012). Acerca de
escena educativa. la autoridad. Una reflexin sobre el
La cada de la autoridad. Violencia. trmino en las prcticas socioeducativas.
Presentacin Consigna Trabajo Un abordaje a partir de la idea de funcin
Prctico. paterna.
04/10 Proyeccin de un film.
El sadismo en el docente. El deseo JANIN, B. (2016). El Aprendizaje como
como motor del aprendizaje aventura: Leer, escribir, sumar, restar
La transferencia como sostn del Revista Novedades Educativas. Tomo 302.
vnculo educativo. Debate sobre el film SOSA, G. (2010). Aprender y ensear
desde el psicoanlisis.
ANNY CORDIE (2008): El malestar en el
docente
ZELMANOVICH, P. (2012): El vnculo
educativo bajo transferencia
11/10 El lugar de la escuela como sitio de DUEAS, G. (s.f.). Repensando el papel
subjetivacin de nios y adolescentes. de la escuela como sitio de subjetivacin
de las infancias y adolescencias actuales
El semejante y el otro: prcticas PIOLA, B. (2010).Fronteras en el espacio
subjetivantes y desubjetivantes. escolar.
ROJAS, M. C. (2012). Familia, grupos,
escuela: diversidad e inclusin.
18/10 El lazo social: su fragilidad e incidencia RASCOVAN, S. (2013). Entre

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en las subjetividades actuales. adolescentes, jvenes y adultos.


VIAR, M. (2009). Las adolescencias del
siglo XXI.
Inclusin-exclusin. Problemticas JANIN, B. (s.f.). La Patologizacin y
actuales: Criminalizar, medicalizar, Medicalizacin de la infancia. El lugar de
patologizar. la escuela.
RASCOVAN, S. (2013). Entre
Entrega de trabajos Prcticos: 18/10 adolescentes, jvenes y adultos.
VIAR, M. (2009). Las adolescencias del
siglo XXI.
25/10 Recuperatorio Parcial. Entrega de
notas Trabajo Prctico.

01/11 Entrega de notas recuperatorio parcial


y entrega de trabajos prcticos
(recuperados).

08/11 Coloquios de Promocin.

8. HORARIOS DE CLASES Y DE CONSULTAS

Clases Terico - Prcticas:


Martes: 16 a 20 hs. Aula 2 Pabelln 2
Horarios Consulta:
Prof. Aromataris: Martes 14hs. Oficina 17, Facultad Humanas
Prof. Pereyra: Lunes 9hs. Oficina 17, Facultad Humanas
Prof. Carrara: Martes 15hs. Oficina 6. Pabelln B. Facultad Humanas

Prof. Mirta Aromataris


Prof. Adjunta a cargo

Prof. Silvana Pereyra

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Jefe de Trabajos Prcticos

Prof. Valeria Carrara


Ayudante de Primera
SOLICITUD DE AUTORIZACIN PARA IMPLEMENTARLA CONDICIN DE
ESTUDIANTE PROMOCIONAL EN LAS ASIGNATURAS

Cdigo/s Nombre
Carrera a la Condiciones para obtener la
de la completo y
que pertenece promocin (copiar lo declarado en el
Asignatur rgimen de la
la asignatura programa)
a asignatura
Se ajusta a lo prescripto por las
normativas vigente y consisten en:
Psicologa
- Obligacin de asistir por lo menos al
6435 Evolutiva. 2 Francs
80% de las clases terico-prcticas.
Cuatrimestre
- Aprobar con un promedio no inferior
a 7 puntos los trabajos prcticos y
las dos evaluaciones parciales (sin
Psicologa registrar instancias evaluativas de
6690 Evolutiva. 2 Historia aprobaciones con notas inferiores a
Cuatrimestre seis puntos).
- Para alcanzar la calificacin mnima
de siete puntos requeridos en las
evaluaciones del sistema de
Psicologa
promocin, se establece que el
6404 Evolutiva. 2 Ingls
alumno deber acreditar como
Cuatrimestre
mnimo el 70% de la evaluacin. En
ese porcentaje deben estar
6362 Psicologa Lengua y incluidos los contenidos
General y de la Literatura fundamentales de la asignatura.
Adolescencia. - Si un estudiante que no hubiere
2 Cuatrimestre alcanzado la nota mnima de seis
puntos, tendr derecho a una

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instancia de recuperacin para


mejorar sus aprendizajes y
mantenerse as en el sistema de
promocin.
- Coloquio de integracin final de los
temas abordados en la materia, el
que deber ser aprobado con una
nota no inferior a 7 puntos.
- A los estudiantes que estn en
condiciones de obtener la promocin
pero que no cuenten con las
condiciones previas de
correlatividades, se les conservar
la promocin hasta finalizado el
semestre siguiente.

Firma del Profesor Responsable:


Aclaracin de la firma: Mirta Aromataris
Lugar y fecha: Ro Cuarto 1 de septiembre de 2016

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